La evaluación

Ana Remesal Ortiz
Universidad de Barcelona
Formación del Profesorado

Evaluar = recabar información, emitir un
juicio y tomar decisiones consecuentes.

Preguntas básicas:
 ¿Por qué evaluamos?
 ¿Para qué evaluamos?
 ¿Quién evalúa?
 ¿Qué evaluamos?
 ¿Cuándo evaluamos?
 ¿Cómo evaluamos?

Evaluar = recabar información, emitir un
juicio y tomar decisiones consecuentes.

Preguntas básicas:
 ¿Por qué evaluamos?
 ¿Para qué evaluamos?
 ¿Quién evalúa?
 ¿Qué evaluamos?
 ¿Cuándo evaluamos?
 ¿Cómo evaluamos?
RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE
NO RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE
Identificar errores,
dificultades en el
aprendizaje
 Corregir errores, malos
hábitos del alumno
 Adaptar la enseñanza al
proceso de aprendizaje
 Mejorar la enseñanza


Motivar externamente
mediante premios/castigos
 Rendir cuentas a instancias
externas (estándares
establecidos)
 Ejercer control social
 Distribuir (¿racionalmente?)
los recursos disponibles
¿POR QUÉ EVALUAMOS?
¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
¿POR QUÉ EVALUAMOS?
¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

Porque me lo mandan

Para calificar (=poner una nota)

Porque el material didáctico lo

Para hacer sub-grupos en una clase
prevé



Porque debo poner una nota
al
final del curso
Porque siempre se ha hecho así
Porque es la manera en que veo si
mi intervención ha sido efectiva



(los ‘alumnos avanzados/buenos’
versus ‘alumnos
principiantes/malos’)
Para forzar a los alumnos a estudiar
Para que los alumnos vean su
progreso de aprendizaje
Para que los alumnos mejoren su
aprendizaje y su forma de aprender

Quién: ¿el profesor 0 el alumno?

Qué: ¿el último tema trabajado en el libro?

Cuándo: ¿al final del curso o más veces?

Cómo: ¿con los ejercicios que me marca el libro?

Quién: ¡¡¡el profesor + el alumno!!!

Qué: ¡¡¡relación directa con los objetivos de
aprendizaje del curso!!!

Cuándo: ¡¡¡siempre  al principio, durante, y al
final!!!

Cómo: ¡¡¡con creatividad y sistematicidad!!!

El profesor debe evaluar para:
 Identificar necesidades de aprendizaje
 Adaptar la enseñanza al proceso
 Dar feedback al alumno de los (no) logros de aprendizaje

El alumno debe evaluar(se) para:




Tomar consciencia de su proceso de aprendizaje
Corregir sus errores
Mejorar hábitos y estrategias de aprendizaje
Dar feedback al profesor de los métodos y recursos
aplicados
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Todo aquello relacionado con los objetivos de enseñanza y
aprendizaje establecidos y compartidos con el alumno.
 Competencia lingüística en X lengua extranjera
▪
▪
▪
▪
▪
Conocimiento semántico
Conocimiento sintáctico/gramatical
Conocimiento pragmático
Habilidad de comunicación oral
Habilidad de comunicación escrita

Programa evaluativo de curso

Situaciones evaluativas
 Actividades evaluativas
▪
▪
▪
▪

Actividades de preparación
Actividades de recogida
Actividades de valoración/calificación
Actividades de comunicación de resultados y aprovechamiento
Tareas evaluativas
S.E. 2
S.E. 4
S.E. 1
S.E. 3
Actividad preparatoria W
Actividad de recogida X
Actividad de valoración Y
Actividad de comunicación Z
Tarea A
Tarea B
Tarea C

Actividades de preparación:
 Repaso de lo aprendido antes del examen,
examen ‘de ensayo’, realización de actividades
similares a las que habrá en el examen,
actividades para concienciación de lo aprendido,
de autoevaluación, etc., etc., etc.

Actividades de recogida:
 ¡¡Cualquier actividad a la que se le desee dar una
finalidad evaluativa!!

Actividades de valoración/calificación:
 El profesor valora a solas en su despacho, el
alumno se auto-corrige, autocorrección cruzada
entre alumnos
 Valoración cualitativo-descriptiva <-> numéricacategorial
 Referencia a la norma <-> referencia a criterio de
ejecución/adquisición

Actividades de comunicación:
 El profesor comunica de manera individualizada
 Se dan a conocer los resultados pública pero
anónimamente
 Se dan a conocer resultados pública y
nominalmente
 Se informa sólo de resultados individuales <-> se
establecen comparaciones de grupo
¿producto de nuestra
reflexión profesional,
sistemático y
explícito, ‘nuestro’,
con sentido para
nosotros y para el
alumno?
¿producto de nuestra
falta de reflexión,
puramente imitativo ,
implícito y sin
sentido –ni para
nosotros ni para el
alumno?
En este trimestre haré
únicamente un examen al
final… siempre lo he
hecho así y no voy a
cambiarlo ahora; usaré lo
propuesto en el libro
…así voy chinochano y no me
pilla el toro
…así no me
complico la
vida
En este trimestre haré un test
de vocabulario semanal, una
redacción cada 15 días y luego
un examen final que incluirá
actividades escritas y orales,
por lo tanto, se realizará en dos
días diferentes

La evaluación tiene por defecto dos
finalidades:
 Ajustar el proceso de enseñanza al de aprendizaje
–> mejorar el proceso (y resultado) de
aprendizaje.
 Rendir cuentas a agentes externos al aula
(dirección escolar, administración educativa,
sociedad).

“voy mirando”…

“cada día”…

“los alumnos no se enteran”…

“los alumnos no se agobian”…

“yo tampoco me agobio”.

“voy mirando”  sistematicidad y disciplina.

“cada día”  el factor temporal es crucial en el
aprendizaje y por consiguiente también en la evaluación.

“los alumnos no se enteran”  los alumnos son
altamente sensibles de las acciones evaluativas.
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“los alumnos no se agobian”  toda evaluación produce
tensión, tanto mayor si se pretende ocultar en lugar de
explicitar.

“yo tampoco me agobio”  la falta de planificación
impide una intervención relajada.
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

La evaluación diagnóstica sólo se realiza al principio
de curso.
La evaluación sumativa sólo se realiza al final de
curso.
La evaluación formativa equivale a ir haciendo
pequeñas actividades progresivas en lugar del único
examen final de antaño.
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


La evaluación no puede ser formadora.
La evaluación auténtica es una utopía en la
educación formal o no formal.
La evaluación competencial consiste en
tareas muy complejas.
La evaluación del aprendizaje debe ser
individual siempre.
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Evaluación por portafolios ¿qué es? ¿qué
riesgo conlleva?
1) No es una actividad per se… aún se tienen que
pensar las actividades de evaluación.
2) Sólo se refiere al ritmo y autogestión de trabajo
del alumno y a una vía de comunicación con el
profesor.
3) Se puede convertir en un sumatorio de
actividades sin fin si no se planifica
adecuadamente.
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Evaluación auténtica ¿qué es? ¿qué riesgo
conlleva?
1) Se diseñan actividades artificialmente y se
desaprovechan otros posibles elementos al
alcance.
2) Nunca se encontrarán actividades ‘auténticas’
para todos por igual.
3) Serán tanto más ‘auténticas’ cuanto más
impliquen al alumno ‘en cuerpo y alma’.
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Evaluación competencial ¿qué es?, ¿qué
riesgo conlleva?
1) Las competencias no se adquieren en el vacío,
sino siempre en un contexto.
2) Desarrollar competencias no elimina la
necesidad de otros contenidos de aprendizaje.
3) Las competencias siempre se adquieren de una
manera paulatina, siempre se pueden
perfeccionar.
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Evaluación por rúbricas ¿qué es? ¿qué
riesgos conlleva?
1) En sí misma la rúbrica sólo es una tabla o
parrilla.
2) La rúbrica más efectiva es la que se crea y/o
comparte de manera conjunta con el alumno.
3) El alumno también debe aprender a usar la
rúbrica, no nace sabiendo.
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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca
_ele/marco/cap_02.htm#p24

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca
_ele/marco/cap_09.htm