REPRESENTACIÓN ANALOGICA

REPRESENTACIÓN ANALOGICA
REPRESENTACIÓN ANALÓGICA
Con la evolución y expansión de las nuevas tecnologías digitales, se ha generado todo un
cambio en los llamados ambientes de información, pasando de fuentes basadas en lo
material, donde la producción audiovisual tenía como finalidad representar una realidad; a
fuentes digitales de información, con técnicas y representaciones inmateriales.
Históricamente, las primeras imágenes fueron quirográficas (manuales, luego vinieron las
mediaciones tecnológicas, como el grabado, la imprenta, etc. Estas son llamadas imágenes
tecnográficas. Para el siglo XIX se conoce la imagen fotoquímica y luego en el siglo XX
aparece la imagen fotoelectrónica (con el surgimiento de la televisión). Todos estos tipos de
imágenes responden a una representación real. Son indiciales, testimoniales; evidencian o
autentican un aspecto de la realidad, por lo que son utilizadas en la investigación científica.
Autores como Greimas hablan de un efecto bidirecciónal de la imagen, que consiste en la
concordancia entre la imagen y su referente en la realidad
en Gubern, 2000).
Al hablar de imagen nos referimos a una forma de reproducción que puede ser percibida no
sólo por la vista sino también por el oído, es decir, que vamos a utilizar el término imagen
para identificar representaciones de carácter audiovisual. Son audiovisuales los medios
tecnológicos que se valen del sonido, de la imagen y de ambos conjuntamente.
La radio y el audiocassette recrean la realidad a través del sonido para conseguir imágenes
acústicas. “La radio- dice Jean Cazeneuve- realiza la función de lo vivido y lo irreal al
sugerir con sonido las imágenes que le faltan y restituir la totalidad perceptiva con sólo la
ayuda de voces, ruidos y músicas.
La transparencia y la dispositiva son los medios de proyección fija más utilizados por los
docentes y ofrecen unas posibilidades educativas específicas. La imagen video es una de las
que más expectativas ha despertado entre los docentes.
Cuando un docente tiene que usar imágenes de forma sistemática no sabe qué hacer con
ellas. A lo sumo, muestra transparencias, dispositivas o videos, pero eso no significa educar
en la imagen y con la imagen.
Algunas recomendaciones para cuando un docente va a utilizar medios audiovisuales:
Se deben Plantear las siguientes preguntas:
1. Qué contenidos va a enseñar?
2. Qué imágenes va a utilizar (visuales, sonoras, audiovisuales)?
3. Qué técnicas va a utilizar para familiarizarse con la lectura crítica de imágenes?
Los medios permiten multiplicar la obra o el mensaje traspasando las nociones de tiempo y
espacio. Al hablar de comunicación de comunicación de masas podemos establecer una
dicotomía entre los productores y los consumidores de mensajes. Esta situación puede
superarse porque el desarrollo tecnológico facilita la utilización, de forma individual, de
medios de comunicación que permiten que una persona pueda expresarse con diferentes
posibilidades por la palabra hablada o escrita (expresión en radio, en prensa…); por la
imagen y el sonido (expresión en fotografía, cine, video…).
Los medios utilizados de forma individual permiten también la creación de nuevos modelos
comunicativos. En lugar de receptores pasivos hablaremos de individuos que se van a
informar al mismo tiempo que van a informar a otros.
En el campo educativo, los medios de comunicación audiovisual pueden utilizarse desde
dos puntos de vista: para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa índole; para
analizar los diversos medios y lograr la expresión a través de éstos.
La utilización de los medios en la enseñanza está estrechamente vinculada a la concepción
educativa del docente.
La forma en que se utilicen los medios en el proceso de enseñanza y aprendizaje servirá, o
para reforzar la hipnosis colectiva que se genera fuera de la escuela, o para instrumentalizar
mecanismos que ayuden a defenderse del poder de los mismos medios.
En cada caso, los medios cumplen distintas funciones, la función última que van a
desempeñar está estrechamente vinculada con el papel que el educador asuma en su
relación con la comunidad. Los medios de comunicación audiovisual sirven para reforzar
una concepción bancaria de la enseñanza, o para ayudar a establecer una relación
comunicativa democrática entre docentes y alumnos y la comunidad constituyéndose en
elementos dinamizadores de participación.
La imagen digital rompe con este paradigma, diferenciándose de la imagen analógica o
continua, porque la imagen digital se conforma por un conjunto de píxeles, códigos
discretos (discontinuos), bajo los cuales opera la tecnología computarizada. Para Gubern,
los procesos de producción (y reproducción) digital pueden ser también indiciales (por
ejemplo, el escáneo o digitalización de una fotografía). Sin embargo, estas mismas técnicas
de producción digital permiten transformar la imagen, no solo la reproducen, sino que
permiten que se cambien o integren otros elementos (como brillo, contraste, sombras,
colores, y hasta figuras), con lo que ya el resultado es un objeto distinto a su referente en el
mundo físico, real.