UNA APROXIMACIÓN COLECTIVA AL CURRÍCULUM

UNA APROXIMACIÓN COLECTIVA AL CURRÍCULUM
El curriculum es como una rueda, en algún momento
estuvo quieta, estática pero una vez que empezó a rodar
y funcionar no se la puede parar. Podemos observarla a
través de instantáneas, pero solamente son el recuerdo
de lo que fue en un determinado momento. Cada bache y
cada piedra del camino la marcan, haciendo necesaria
una nueva foto para verificar su estado. (Alberto
González)
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La concepción del currículo es muy amplia y diversa, hay diversas
facetas. Se contemplan las más objetivas donde hablamos de
contenidos, etapas etc. Es la parte más institucional, denominada
parte sustantiva. Y hay una parte más subjetiva, la procesual, donde
entra la realidad puesta en práctica, depende más de la persona y
de la experiencia personal. Pero la una no seria nada sin la otra,
ambas hacen un currículo completo y real, cambiante, pero
transportando en ello una serie de contenidos relevantes. (Sandra
Vidal)
La educación no es sólo instrucción, como muchas veces,
equivocadamente se piensa; a través del currículum se consigue
educar a ciudadanos con determinados valores éticos y morales, se
transmiten creencias, costumbres y normas, se inicia a los
estudiantes en el camino de la socialización y se les ayuda a entrar a
formar parte de una cultura. (Raquel Alonso).
Dentro de todos los conceptos y realidades que asignamos al
término currículum, existe una unidad inseparable teoría y práctica,
donde la práctica se fundamenta en conceptos teóricos que le dan
coherencia y sentido y, a su vez, esta práctica que se lleva a cabo
en el centro es la que produce las nuevas reflexiones y
reformulaciones de dicha teoría. Es por eso que consideramos el
centro educativo como unidad de cambio, en donde las palabras y
teorías se transforman en hechos y prácticas. (María López)
El curriculum tiene fundamentalmente dos dimensiones. Una
dimensión que tiene que ver con la práctica (a base de las
experiencias)y por otro lado una dimensión teórica (fruto de la
investigación) (Laura Fernández)
El curriculum no se acaba en lo que queremos enseñarle a nuestros
alumnos en un curso, hay más cosas que queremos conseguir con
nuestros alumnos, una dimensión social, crear buenos ciudadanos,
buenas personas.(Marta Saiz)
El currículum es la suma de muchas partes. No podemos quedarnos
tan sólo en lo que está explícito, existen otras partes subjetivas,
procesuales...Por tanto, la definición de currículum varía en función
de la persona que la realice. Es un concepto muy subjetivo,
dependiente de la interpretación individual. (Lara Muñoz).
El currículum es un aspecto que podemos tratar desde lo objetivo
(dimensión sustantiva, teórica) y desde lo subjetivo (dimensión
procesual, práctica). La visión que cada uno adoptemos del mismo,
dará lugar a diferentes perspectivas dentro de un mismo ámbito.
(Beatriz Martín)
(8) El currículum tiene una gran complejidad, lo cual es la mayor
ventaja, debido a que nos permite llevar a cabo una reflexión más
profunda y encontrar diferentes puntos de vista que le enriquecen
extraordinariamente, pero a su vez, es también la mayor desventaja,
ya que existe una gran dificultad respecto a encontrar puntos en
común a la hora de concretar sus características más esenciales.
(Laura López)
(9) El currículum como teoría es un concepto cerrado, estático que se
compone de intenciones pedagógicas. En cambio, el currículum
como experiencia es un enfoque dinámico, que se construye
constantemente mediante prácticas concretas y se constata en la
realidad educativa. (Marta Pérez)
El currículum como teoría es un concepto con cierto grado de
estabilidad, cuya base son las intenciones pedagógicas. Pero esta
perspectiva se complementa y a su vez influye en el currículum
como experiencia, siendo ésta su vertiente más dinámica, que se
construye constantemente mediante prácticas concretas y se
constata en la realidad educativa.
(10) Cuando se habla de currículum hay que pensar en algo complejo y
plural, sin límites marcados y en continua transformación, ya que es
vivido/construido por los profesores conjuntamente con los alumnos
en un contexto y circunstancias determinadas. El currículum debe
tratar de insertarse vital e individualmente para que incida en el
propio itinerario formativo de cada uno, configurándose como un
conjunto de experiencias vividas en una situación de interacción, de
acuerdo a ciertos procesos entre personas, objetos y conocimientos.
(Lydon Ceballos)
(11) El currículo es el gran edificio de la educación. Un edificio que ha
sido construido en base a unos planos, (que en ocasiones deben ser
modificados para poder ajustarlos a la realidad) por unos
trabajadores que han empleado diferentes técnicas de trabajo y
materiales muy diversos. Que buscan como principal objetivo
ajustarse a las necesidades de los futuros propietarios, teniendo en
cuenta las corrientes arquitectónicas que imperan en el momento de
la construcción. De la misma manera que la construcción del edificio
no llegaría a término sino se tienen en cuenta todos estos aspectos,
en la construcción del currículo ocurre lo mismo no sólo nos
podemos quedar con los planos, con la idea plasmada en un papel,
hay que desarrollarla hasta que sea una realidad. (María González)
(12) El desarrollo curricular es multidimensional. Todas las dimensiones
que conforman el currículum (teoría curricular, contextos concretos,
experiencias vividas…) son interdependientes y se van
entremezclando para dar sentido a la globalidad curricular. (Irina
Salcines)
(13) No podemos ver el currículum como algo que no varía. Las teorías y
las prácticas en las que se asienta su elaboración no son
permanente. El currículum tampoco es únicamente los objetivos y
contenidos que en él aparecen para enseñar a los alumnos, es
mucho más que eso, son nuestras experiencias vividas, nuestra vida
en el aula y fuera de él. Debemos enseñar lo que sea relevante, no
sólo lo que nos viene marcado lo cual, muchas veces, no tiene
relación con la vida de cada uno, debemos innovar, plantear
alternativas y distintas formas de aprendizaje. (Lucía García)
(14) Si sólo nos fijamos en la parte material, escrita del currículum,
observaremos que es el resultado de lo que unos pocos quieren que
muchos aprendan. Sin embargo, dentro del currículum, es imposible
separar lo objetivo de lo subjetivo. Y ahí está lo enriquecedor, ya que
la suma de ambas dimensiones da como resultado un instrumento
que, utilizado de forma adecuada, puede ayudar a los agentes
educativos a formar PERSONAS. (Cecilia Collantes)
(15) El curriculum escolar posee una complejidad tal que debemos de
realizar un análisis del mismo desde diferentes niveles, es decir,
descender tanto al campo teórico (entendido como producto,
intención, contenido planificado o curso de estudio) como a la
realidad procesual (comprendido como curso de vida, experiencias
vividas proceso y realidad contextual), para poder llegar a su
comprensión. Quedarse en un análisis meramente substantivo
produce un sesgo valorativo de lo que es la realidad curricular.
(Noelia Ceballos).
(16) Es necesario partir de un currículum flexible y abierto, que de pie al
constante reciclaje y que tenga como finalidad conseguir que los
sujetos estén preparados para vivir en una sociedad -según
Bauman- diluída, cambiante e incierta. Si queremos ser coherentes
con el mundo actual, tendremos que hacer hincapié en todo aquello
que promueva que nuestros alumnos sepan aprender cosas nuevas
durante toda la vida; aprender a aprender. (Aída Sarabia)
(17) En un principio, todos partimos con la misma intención de educar en
base a unos determinados valores; sin embargo, la realidad
educativa nos muestra que la educación debe ser adaptada puesto
que partimos de distintas realidades y con unas características
propias y específicas". (Jessica Saíz)
(18) El currículum tiene como objetivo una teoría curricular que nos
ayuda a seguir la práctica: un diseño, una construcción y unos
procesos a través de los cuales se desarrolla el currículum. Por lo
tanto, la práctica y la teoría van unidas y hay que tener en cuenta
ambas a la hora de llevar a cabo algún acontecimiento (Alicia
Canales).
(19) El currículum se refiere a todo el ámbito de experiencias, de
fenómenos educativos y de problemas prácticos, y puede operar en
base a dos elementos: como producto o como proceso
contextualizado. Como producto hace referencia al conjunto de
componentes interrelacionados (objetivos, contenidos, metodología,
actividades, recursos y evaluación) que suelen tener más un
carácter burocrático. Muchas veces lo que interesa es el “quedar
bien” en vez de centrarse en lo que realmente se hace. Y como
proceso, se centra en lo social, creado o vivido en toda la variedad
de contextos que se llevan a cabo entre los alumnos, profesores,
conocimientos y medio (Ángela Payno).
(20) El curriculum es un elemento muy complejo y como tal es muy difícil
encasillarlo en una definición cerrada. Esta flexibilidad es el motor
del cambio y la innovación pues solo lo difuso puede discutirse y
solo aquello que se discute se puede cambiar. El mayor problema
del curriculum sería si todos pensáramos igual y admitiéramos un
enfoque idéntico enterrando toda innovación en el olvido. (Alberto
González)
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Sustantiva procesual 1, 7, 11, 13, 14
Curriulum como cultura 2, 5 17
Teoría/Práctica 3, 4 9
Complejidad 6, 8, 10, 15
Multidimensionalidad 12
Curriculum como aprendizaje 16