Documento 976903

Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte- vol. 11 - número 42 - junio 2011 - ISSN: 1577-0354
Martínez Baena, A.C.; Romero Cerezo, C. y Delgado Fernández, M. (2011). Profesorado y
padres ante la promoción de la actividad física del centro escolar. Revista Internacional de
Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 11 (42) pp. 310-327.
Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista42/artcentro220.htm
ORIGINAL
PROFESORADO Y PADRES ANTE LA PROMOCIÓN DE
LA ACTIVIDAD FÍSICA DEL CENTRO ESCOLAR
TEACHERS AND PARENTS’ POINT OF VIEW
ABOUT THE SCHOOL AS PROMOTER OF
PHYSICAL ACTIVITY
Martínez Baena, A.C.1; Romero Cerezo, C.2 y Delgado Fernández,
M.3
1
Departamento de Educación Física y Deportiva, Universidad de Granada, España,
[email protected]
2
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Universidad
de Granada, España.
3
Departamento de Educación Física y Deportiva, Universidad de Granada, España,
[email protected]
Clasificación UNESCO: 5802 Organización y Planificación de la
Educación
Clasificación del Consejo de Europa: 4. Educación Física y deporte
comparado
Recibido 2 de diciembre de 2009
Aceptado 14 de enero de 2010
RESUMEN:
Reconocida la importancia de la práctica físico-deportiva en la salud de
los jóvenes, mediante la presente investigación hemos obtenido la opinión de
53 profesores, 142 padres y 159 madres sobre el papel que puede desempeñar
el centro escolar en la promoción y desarrollo de este tipo prácticas. Para tal
fin, se ha efectuado un estudio descriptivo de corte transversal, empleando un
cuestionario “El centro como agente promotor y movilizador”, con 17 ítems que
discriminan adecuadamente y obtienen una consistencia elevada. El análisis
descriptivo, inferencial y relacional, nos permite obtener la importancia que se
le concede a la disposición de un profesional consciente y capaz de concebir
310
clases de Educación Física motivantes, orientadas hacia cuestiones de salud y
generadoras de participación activa para los jóvenes. Igualmente la relevancia
de contar con padres y madres concienciados sobre los beneficios de prácticas
saludables. Se aprecian algunas diferencias de opinión entre los colectivos
estudiados.
PALABRAS CLAVES: Actividad física, Promoción, Centro escolar, Padres y
madres, Profesorado
ABSTRACT
Having recognized the importance of physical and sport practice in the health of
young people, through the present research we have obtained the opinion of 53
teachers, 142 parents and 159 mothers about the possible role of the school
center in promoting and developing this type of practices. To this end, there has
been carried out a transversal descriptive study, using a questionnaire "The
center as a promoter and active agent", with 17 items which discriminate
adequately and obtain a high consistency. The descriptive, inferential and
relational analysis, allows us to see the importance attached to the disposition
of a conscious professional capable of carrying out motivating Physical
Education classes, orientated towards health related questions and provoquing
an active participation of young people. Moreover the study highlights the
relevance of having parents and mothers aware of the benefits of healthy
practices, and detects some differences of opinion among the groups studied.
KEY WORDS: Physical activity, promotion, school center, parents and mothers,
secondary teacher
INTRODUCCIÓN
La actividad física es reconocida como un componente esencial en la
prevención de enfermedades crónicas tales como la obesidad, la patología
cardiovascular y el síndrome metabólico (García-Artero et al., 2007;
Eisenmann, 2004; Lobstein, Baur y Uauy, 2004). En relación a esto,
numerosa literatura científica señala la actividad física regular como un
componente importante para conseguir estilos de vida saludables en niños y
adolescentes (Menschik, Ahmed, Alexander y Blum, 2008; Skoffer y
Foldspang, 2008; Luengo, 2007; Mollá, 2007). No obstante, un porcentaje
importante de éstos no cumplen con la pauta recomendada de 60 minutos o
más de actividad físico-deportiva diaria con una intensidad de moderada a
vigorosa (Trost y Loprinzi, 2008).
De acuerdo con esta evidencia, existe una necesidad urgente de que
los responsables de salud de los jóvenes, incluidos los padres, las escuelas y
los proveedores de salud de la comunidad, examinen y aborden la posibilidad
de intervenir de una manera eficaz para estimular el aumento de los niveles
de actividad físico-deportiva (Khunti et al., 2007). De este modo, las políticas
311
de salud pública de diferentes países incorporan entre sus objetivos la
promoción de la actividad física en esta población (Twisk, 2001). Surgen de
manera paralela, la “Estrategia Mundial sobre Régimen Alimentario, Actividad
Física y Salud” (OMS, 2004) y el “Programa de Salud Pública 2003-2008”,
lanzado en Europa (European Comission, 2002).
En esta línea de trabajo, son muchos los programas de intervención
creados y aplicados en grupos de población joven (Van Sluijs, McMinn y
Griffin, 2008; Haerens, Deforche, Vandelanotte, Maes y De Bourdeaudhuij,
2007; Doak, Visscher, Renders y Seidell, 2006; Hsu y Wang, 2004; Simon et
al., 2004), siendo gran parte de ellos aplicados en el centro escolar, con
suficiente eficacia (Rye, O'Hara Tompkins, Eck y Neal, 2008; Pérez y
Delgado, 2007; Salmon, Booth, Phongsavan, Murphy y Timperio, 2007;
Ortega et al. 2004).
En España, la Estrategia NAOS (Ballesteros-Arribas, Dal-re Saavedra,
Pérez-Farinós y Villar-Villalba, 2007), contempla entre sus objetivos,
sensibilizar a la población del problema que la obesidad representa para la
salud, impulsando todas las iniciativas que contribuyan a la mejora de los
niveles de actividad física entre la infancia y la adolescencia. Se han
planteado actuaciones dirigidas a la promoción, normalmente involucradas en
materia educativa (AESAN, 2008). Destaca el denominado “Programa
PERSEO” (Programa piloto escolar de referencia para la salud y el ejercicio
contra la obesidad). En una primera evaluación del mismo llevada a cabo en
14.000 niños y niñas de entre 6 y 10 años de 67 centros escolares, se detectó
la prevalencia de la obesidad en un 19,8% de niños y un 15% de niñas, así
como que el 13% de los niños nunca había realizado deporte o actividades
deportivas, y casi el 10% de los alumnos sólo había realizado actividades
deportivas una hora a la semana. Uno de los aspectos determinantes de
PERSEO, es la formación de los escolares y de sus familias, los equipos
directivos de los centros y los profesores, y de los colaboradores de los
centros de salud del área del colegio (Ministerio de Sanidad y Consumo,
2009).
En este sentido, se ha estudiado a nivel internacional la percepción de
padres y profesores respecto a temas relacionados con la promoción de la
actividad física en los centros escolares. En un trabajo realizado por Cardon,
Haerens, Verstraete y de Bourdeaudhuij (2009), se analizaron las
percepciones de padres, profesores y de los propios alumnos sobre la
autogestión de un programa de intervención enfocado a incentivar un estilo de
vida activo entre los escolares.
En otro estudio realizado en Carolina del Norte, 508 padres de 91
centros fueron invitados a completar una breve encuesta de percepción de
calidad de las comidas, actividad física y proposición de recomendaciones de
mejora respecto a la salud de sus hijos (Benjamin, Haines, Ball y Ward, 2008).
La mayoría de los padres clasificaron la calidad de la actividad física impartida
312
en el centro como excelente (36%) o buena (46%), sugiriendo una mayor
estructuración de las mismas al aire libre.
Una orientación parecida tuvo la investigación realizada por Jackson,
Crawford, Campbell y Salmon (2008), donde se estudiaba la preocupación
parental sobre los niveles de actividad físico-deportiva de sus hijos. Una
muestra de 615 padres de niños de 5-6 años de edad y 947 padres de los
niños de entre 10 y 12 años, completó un cuestionario. Los autores de dicho
trabajo, apuntan el reto que supondría para la salud pública el aprovechar
estas preocupaciones de los padres y traducirlas en medidas activas.
A un nivel similar, se realizaron estudios como los de Murnan, Price,
Telljohann, Dake y Boardley (2006) y Crawford et al. (2008). En los mismos, el
propósito fue examinar las percepciones de los padres sobre el papel de la
escuela en la prevención del sobrepeso infanto-juvenil. En la etapa infantil,
destaca el estudio de Bellows, Anderson, Gould y Auld (2008), donde se
exponen las evidencias obtenidas respecto a grupos de discusión de padres y
profesores sobre aspectos centrados en la promoción de prácticas de
actividad física, así como de sus actitudes, opiniones y deseos en este
sentido.
Por los motivos expuestos, pretendemos ampliar las miras hacia el
conocimiento de la consideración de estos agentes de la comunidad
educativa (padres y profesores), de manera previa a la elaboración de
programas de intervención desde la escuela, ya que en España, no existen
estudios publicados que hayan valorado la percepción de dichos agentes
respecto al centro escolar como elemento movilizador o promotor de la
actividad físico-deportiva.
El objetivo de la presente investigación ha sido identificar a través de la
opinión de padres, madres y profesorado los elementos que intervienen en el
centro escolar de nivel de Educación Secundaria Obligatoria en la promoción
de la actividad físico-deportiva diaria.
MATERIAL Y MÉTODO
Diseño de la investigación
Se ha realizado una investigación con un diseño descriptivo de corte
transversal mediante un cuestionario, con el fin de identificar la concepción
de padres, madres y profesores sobre los elementos que perciben como más
importantes del centro escolar respecto a la promoción de la actividad físicodeportiva de sus hijos y alumnos, y analizar si existen diferencias
significativas en dicha percepción entre ambos sectores (padres, madres vs
profesorado).
313
Para tal fin se elaboró el cuestionario “El centro como agente promotor
y movilizador”. El cuestionario ha sido diseñado mediante la colaboración de
un grupo de expertos (integrantes de diferentes Facultades de la Actividad
Física y el Deporte en materia de Actividad Física orientada a la Salud)
pertenecientes a las ciudades de Granada, Sevilla, Valencia, Alicante, Murcia,
Almería, La Rioja, Madrid y León (España), utilizando un protocolo de
validación adaptado de McMillan y Shumacher (2005).
El cuestionario está formado por 17 preguntas (Tabla 1) que valoran
distintos aspectos de la actividad físico-deportiva organizada y realizada
mediante una escala de Likert de cinco opciones (donde el valor “1”
representaba estar totalmente en desacuerdo, y el valor “5”, estar totalmente
de acuerdo).
Tabla 1. Ítems del cuestionario “El centro como agente promotor y movilizador”
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Formulación
Me consta que en el centro, se trabaja en la promoción de la
actividad física‐deportiva para los escolares
En el centro, la oferta de actividades físico‐deportivas existente en
horario extraescolar cubre una amplia franja horaria
En el centro, la oferta de actividades físico‐deportivas existente en
horario extraescolar posibilita la elección de un abanico amplio de
actividades
La oferta de actividades físico-deportivas del centro en horario
extraescolar resulta atractiva y de interés para los jóvenes
El centro recibe información sobre la práctica de actividad físicodeportiva realizada por los jóvenes por parte de las
administraciones educativas de las Comunidades Autónoma
El centro recibe información sobre el tiempo que los jóvenes
emplean a diario en actividades sedentarias o poco activas por
parte de las administraciones educativas de las Comunidades
Autónomas
El profesorado proporciona información a los padres de los alumnos
sobre la importancia de la práctica de actividad físico-deportiva para
la salud de sus hijos
El profesorado proporciona información a los padres sobre la
importancia de limitar el tiempo que los jóvenes utilizan a diario en
actividades sedentarias o poco activas
El profesorado en general, está concienciado sobre la importancia
que tiene la actividad físico-deportiva en jóvenes adolescentes
En general, el profesorado participa en la promoción de la actividad
físico‐deportiva entre el alumnado del centro
En líneas generales los padres de los escolares están
concienciados sobre la importancia que tiene la actividad físicodeportiva para la salud de sus hijos
El centro dispone de profesores con una adecuada formación
314
13
14
15
16
17
académica y profesional para impartir las sesiones de Educación
Física
El centro dispone de profesores capaces de concebir clases de
Educación Física que respondan a las cuestiones de salud y que
motiven a todos los jóvenes para que participen
Los contenidos de actividad física orientada a la salud se tratan
convenientemente dentro de la asignatura de Educación Física
Desde la asignatura de Educación Física se realizan actividades y
tareas específicamente destinadas a promover los hábitos de
actividad físico‐deportiva regular en los escolares
Existe una colaboración entre el profesor de Educación Física y los
profesores de otras asignaturas para una mejora de la salud
adolescente
El profesor de Educación Física promueve un trabajo de equipo con
profesores pertenecientes a otras asignaturas
En la elaboración de los ítems del cuestionario se utilizó el “Informe
sobre la función del deporte en la educación”, del Parlamento Europeo
(Schmitt, 2007) y la “Guía para una escuela activa y saludable: Orientación
para los Centros de Educación Primaria” perteneciente al “Programa
PERSEO” (Ministerio de Sanidad y Consumo, 2009).
Previamente al análisis de fiabilidad, comprobamos si los ítems
discriminaban adecuadamente (Morales, Urosa y Blanco, 2003), calculando la
correlación del ítem-total con todos los demás, obteniendo correlaciones entre
todos, oscilando entre 0,436 del ítem 11 al 0,721 del ítem 10, con una alta
significación en todos los ítems en los niveles de confianza del 95% y de≤p
0,01.
El cuestionario fue sujeto a medidas de control de fiabilidad por el
estudio de consistencia interna a través de los coeficientes alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor global de 0,899 para la totalidad de la escala. Además,
a través de la “prueba de dos mitades”, se obtuvo un coeficiente de la primera
mitad de 0,844 y de 0,823 en la segunda. Lo que nos indica que este
cuestionario no sólo discrimina los ítems en la población estudiada, además
tiene una alta fiabilidad, permitiéndonos emplearlo y hacer un análisis
adecuado de los datos
Participantes
Se utilizaron dos grupos de muestras diferentes, una de padres y
madres, y otra de profesorado de tres Institutos de Enseñanza Secundaria,
seleccionador al azar de tres zonas de las cinco existente en Granada y
provincia (Granada, España). Para obtener el primer grupo de la primera
muestra, se invitó a todos los padres y madres de alumnos de 12 a 16 años
de edad matriculados en el centro, aceptando la participación 301 padres (159
315
madres, un 52,8% y 142 padres, 47,2 %). El segundo grupo de la muestra
correspondió a un subgrupo de 53 profesores (28 profesoras y 25 profesores).
Procedimiento
La recogida de datos en esta muestra se realizó durante 3 meses,
entre Marzo y Mayo de 2009. Los padres y profesores participantes fueron
convenientemente informados de las características del estudio, y el director
de cada uno de los centros estudiados firmó un consentimiento informado
para su participación.
Los encuestadores siguieron un guión unificado para dar las
instrucciones oportunas. Por supuesto, se les pidió que contestasen con
seriedad y máxima sinceridad, asegurándoles la confidencialidad de las
respuestas. El cuestionario fue administrado en horario extraescolar y se
cumplimentó en aproximadamente 15-20 minutos.
Análisis estadístico
Respecto al análisis estadístico, se ha empleado el programa
informático SPSS 15 para Windows. Se presentan los valores descriptivos
(media y desviación típica). Para establecer las diferencias entre los
diferentes grupos estudiados, previamente se ha efectuado la prueba de la
normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la de la igualdad de las varianzas de
Levene, indicándonos, al verificarse la distribución normal de los ítems y no
existir diferencias entre las varianzas, que es procedente efectuar las pruebas
paramétricas, empleando la t para muestras independientes (T-Student) para
conocer las diferencias entre ambos colectivos. Finalmente, para comprobar
el tipo de relación existente entre los ítems, se ha aplicado el análisis de
correlación bivariada de Pearson. En todos los casos se ha exigido un valor
de significación de p < 0.05.
RESULTADOS
Atendiendo a los resultados expuestos en la Tabla 2, podemos apreciar
que las medias de cada uno de los sectores del colectivo estudiado oscilan
entre 2,93 (ITEM 7) a 3,90 (ITEM12) en padres y madres y de 2,55 (ITEM 6) a
4,42 (ITEM 12) en los profesores.
En los resultados hay una coincidencia común en los sectores de la
población estudiados al ubicar el ITEM 12, El centro dispone de profesores
con una adecuada formación académica y profesional para impartir las
sesiones de Educación Física, como el más valorado (3,97).
316
Tabla 2. Medidas de tendencia central: media y desviación típica y prueba de muestras
independientes T-Student
Población
Padres y madres
Total
N
ITEM1
ITEM2
ITEM3
ITEM4
ITEM5
ITEM6
ITEM7
ITEM8
ITEM9
ITEM10
ITEM11
ITEM12
ITEM13
ITEM14
ITEM15
ITEM16
ITEM17
Medi
a
Desv.
típ.
N
Me
dia
Desv.
típ.
profesorado
N
Medi
a
Desv
. típ.
Sig.
(bilateral)
(p)
354
3,72
,918
301
3,69
,935
53
3,87
,810
,196
354
3,25
1,137
301
3,22
1,120
53
3,40
1,230
,306
354
3,22
1,170
301
3,22
1,147
53
3,26
1,303
,783
354
3,25
1,145
301
3,25
1,136
53
3,25
1,207
,966
354
3,01
,940
301
3,06
,927
53
2,68
,956
,006
354
2,88
,960
301
2,94
,950
53
2,55
,952
,006
354
2,92
1,111
301
2,93
1,132
53
2,89
,993
,809
354
3,12
1,117
301
3,13
1,139
53
3,11
,993
,938
354
3,49
,996
301
3,46
,998
53
3,66
,979
,181
354
3,12
1,005
301
3,18
,993
53
2,83
1,033
,021
354
3,60
1,011
301
3,74
,980
53
2,85
,841
,000
354
3,97
,876
301
3,90
,883
53
4,42
,692
,000
354
3,80
,945
301
3,70
,944
53
4,36
,736
,000
354
3,43
,977
301
3,39
,999
53
3,66
,807
,062
354
3,61
,894
301
3,54
,900
53
3,98
,772
,001
354
3,11
1,024
301
3,16
1,027
53
2,81
,962
,022
354
2,96
,982
301
2,99
,993
53
2,79
,906
,170
En segundo lugar, tanto padres como madres, sitúan al ITEM 11, En
líneas generales los padres de los escolares están concienciados sobre la
importancia que tiene la actividad físico-deportiva para la salud de sus hijos, y
al ITEM 13, El centro dispone de profesores capaces de concebir clases de
Educación Física que respondan a las cuestiones de salud y que motiven a
todos los jóvenes para que participen, como los segundos más valorados con
puntuaciones de 3,74 y 3,70 respectivamente.
Al ITEM 11 en cambio, el profesorado no le otorga tanta relevancia
(2,85). El ITEM 13 resulta ser el segundo más valorado por parte del
profesorado con una puntuación de 4,36, junto con el ITEM 15, Desde la
asignatura de Educación Física se realizan actividades y tareas
específicamente destinadas a promover los hábitos de actividad
físico‐deportiva regular en los escolares, con una puntuación de 3,98. Este
último, ocuparía la quinta posición en la valoración de padres y madres con
una puntuación de 3,54.
Ambos sectores vuelven a coincidir, situando al ITEM 1, Me consta que
en el centro, se trabaja en la promoción de la actividad física‐deportiva para
los escolares, en cuarta posición (3,69 para padres y madres y 3,87 para
profesorado).
317
En la valoración realizada por el profesorado, el ITEM 9, El profesorado
en general, está concienciado sobre la importancia que tiene la actividad
físico‐ deportiva en jóvenes adolescentes, junto con el ITEM 14, Los
contenidos de actividad física orientada a la salud se tratan convenientemente
dentro de la asignatura de Educación Física, ambos con una puntuación de
3,66, quedarían ubicados en la quinta posición.
Curiosamente, el ITEM 9, ocuparía la sexta posición del colectivo
“padres y madres”, con una puntuación de 3,46.
El ítem menos valorado de las poblaciones estudiadas sería el ITEM 6,
El centro recibe información sobre el tiempo que los jóvenes emplean a diario
en actividades sedentarias o poco activas por parte de las administraciones
educativas de las Comunidades Autónomas, para padres y madres (2,94) y
para profesorado (2,55).
El segundo menos valorado en el colectivo de padres y madres, sería
el ITEM 7, El profesorado proporciona información a los padres de los
alumnos sobre la importancia de la práctica de actividad físico-deportiva para
la salud de sus hijos, con una puntuación de 2,93. En el colectivo del
profesorado, sería el ITEM 17, El profesor de Educación Física promueve un
trabajo de equipo con profesores pertenecientes a otras asignaturas.
Aplicando la Prueba de muestras independientes T-Student, se
evidencian diferencias significativas (p<0.05) en la percepción de padres y
madres respecto al profesorado en diversos ítems estudiados, que se
comentan a continuación.
Los padres y madres valoran más que el profesorado, el hecho de que
“El centro reciba información sobre niveles de actividad físico-deportiva y de
sedentarismo infantojuvenil” (ITEM 5 y 6), la “participación del profesorado del
centro en la promoción de la actividad físico-deportiva” (ITEM 10), su propia
“concienciación como padres sobre la importancia de la actividad físicodeportiva en la salud de sus hijos”(ITEM 11) y que “exista una colaboración
entre el profesor de Educación Física y los profesores de otras asignaturas
para una mejora de la salud adolescente”(ITEM 16). En cambio, es el
profesorado el que valora más que los padres y las madres, la “disponibilidad
de profesores con una adecuada formación académica y profesional para
impartir las sesiones de Educación Física” (ITEM 12), así como “capaces de
concebir clases que respondan a las cuestiones de salud y que motiven a todos
los alumnos para que participen” (ITEM 13) y que “desde la asignatura de
Educación Física se realicen actividades y tareas específicamente destinadas a
promover los hábitos de actividad físico‐deportiva regular en los escolares”
(ITEM 15).
Para determinar el tipo de relación entre los distintos ítems, hemos
calculado los coeficientes de correlación de Pearson entre los mismos y con
318
ello hemos comprobado que existen correlaciones significativas (al nivel p ≤
0,01), de modo bilateral, en la mayoría de los casos (Tabla 3), presentando una
fuerte correlación las marcadas en negrita.
Tabla 3. Resultados de correlaciones (Pearson) entre los 17 ítems
ÍT
E
M
1
2
,553
3
4
2
3
4
5
6
7
8
,541
,515
,802
,709
,806
5
,169
,155
,207
,222
6
,145
,162
,225
,226
,764
7
,306
,381
,351
,385
,326
,345
8
9
,346
,332
,328
,262
,321
,311
,312
,304
,264
,221
10
,403
,399
,446
,418
11
,203
,199
,185
12
,354
,260
13
14
,420
,423
15
9
10
11
12
13
,244
,200
,670
,455
,464
,278
,280
,478
,410
,550
,187
,166
,188
,272
,257
,275
,433
,326
,326
,124
,071
,228
,238
,323
,332
,123
,353
,386
,410
,377
,409
,385
,186
,216
,148
,221
,308
,389
,298
,353
,431
,435
,355
,459
,423
,394
,403
,454
,148
,160
,342
,392
,379
16
,279
,242
,290
,335
,267
,255
,418
,320
17
,309
,315
,303
,321
,252
,251
,431
,353
14
15
,168
,244
,771
,384
,497
,401
,226
,436
,505
,566
,370
,466
,238
,215
,292
,345
,371
,305
,452
,219
,223
,306
,347
,358
16
,655
Al probar las correlaciones entre los ítems que conforman el cuestionario
“El centro como agente promotor y movilizador”, observamos una alta
correlación entre el hecho de que en el centro se trabaje en la promoción de la
actividad físico‐deportiva para los escolares y que la oferta de esta actividad
existente en horario extraescolar cubra una amplia franja horaria, posibilite la
elección de un abanico amplio de actividades y resulte atractiva y de interés
para los jóvenes. Además, el hecho de cubrir una amplia franja horaria,
también estaría directamente ligado a una posibilidad de elección de
actividades mayor y seguramente con un mayor componente atractivo y de
interés para los chicos.
Aparte de esto, existiría una alta correlación entre el hecho de que en el centro
y en horario extraescolar se diera una oferta de actividades físico-deportivas
atractiva y de interés para los jóvenes, y que desde la asignatura de Educación
Física se realizaran actividades y tareas específicamente destinadas a
promover los hábitos de actividad físico‐deportiva regular en los escolares.
Destacamos la correlación existente entre la existencia de una
concienciación del profesorado sobre la importancia de la actividad físicodeportiva y su acción de proporcionar información a los padres sobre niveles de
práctica y nivel de sedentarismo de sus hijos. Dicha concienciación también
estaría relacionada con la participación real de estos profesores en la
promoción de la actividad física en el centro.
319
Una correcta participación del profesorado en la promoción de la
actividad físico‐deportiva entre el alumnado del centro, estaría muy relacionada
con la existencia de una colaboración entre el profesor de Educación Física y
los profesores de otras asignaturas para una mejora de la salud adolescente y
con el hecho de que los contenidos de actividad física orientada a la salud se
tratasen convenientemente dentro de la asignatura de Educación Física.
Finalmente, esta colaboración entre el profesor de Educación Física y
los profesores de otras asignaturas para una mejora de la salud adolescente se
daría o estaría íntimamente unida a la promoción por parte del profesor de
Educación Física de un trabajo de equipo con profesores pertenecientes a
otras asignaturas.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
En la presente investigación, padres, madres y profesores tienen una
opinión positiva sobre las cuestiones del centro escolar como agente de
promoción de la actividad física y la salud, al estar las valoraciones por encima
del punto medio de la escala.
Nos interesaba conocer la escala de valores de ambos colectivos
respecto a los aspectos planteados y conocer la disparidad de ideas en cuanto
a ello. En este sentido, observamos diversas concepciones, aunque no tan
lejanas en sentido global.
Se puede apreciar que, tanto unos como otros, otorgan una gran
relevancia a la disponibilidad de profesores de EF correctamente formados y
con capacidad para organizar y plantear clases motivantes para los jóvenes,
dando respuesta a su vez, a lo que Penney y Chandler (2000, p: 71) señalaron
como “nuevas demandas educativas y de salud en estos grupos de edad”. En
este sentido, la preocupación queda justificada por los altos índices de
sedentarismo e inactividad física percibidos en el estudio Health Behaviour in
School-aged Children (HBSC) (Currie et al., 2008), donde se mostraron
conductas poco saludables en jóvenes escolarizados de entre 11 y 17 años de
edad, pertenecientes a más de 40 países occidentales, tanto en horario escolar
como en su tiempo libre.
No podemos olvidar que el aumento acrecentado del abandono de
práctica en chicos pertenecientes a la etapa adolescente mostrado por
Cervelló, Escartí y Guzmán (2007), hace necesario conocer como bien apuntan
Pieron y Gonzalez (2006) los pensamientos, motivaciones e intereses de niños
y niñas sobre la actividad físico-deportiva en general y sobre el área de la
educación física y cada bloque de contenidos en particular. En este sentido,
Moreno, Hellín, Hellín, Cervelló y Sicilia (2008), establecieron una clasificación
de diferentes perfiles motivacionales en adolescentes respecto a la asignatura
de EF que, desde nuestra opinión, permitirán a los profesores de EF poner en
320
práctica estrategias de segmentación con el fin de aumentar la eficacia de sus
intervenciones y lograr una participación más activa entre sus alumnos.
Observamos en nuestros resultados como es el propio profesorado el
que muestra un mayor interés por contar con profesionales preparados para
impartir las sesiones de EF, dando importancia a la capacitación como paso
previo a una buena práctica docente.
Se atisba por tanto una preocupación por parte de dicho colectivo sobre
su preparación real para la impartición de clases de calidad. Una inquietud
razonada por Michelotti y Souza (2008), quienes al analizar la claridad de ideas
respecto a los conocimientos teórico-metodológicos utilizados en la preparación
y desarrollo de las prácticas pedagógicas por parte del profesor de EF,
demostraron la incoherencia en sus concepciones y un reflejo directo de las
mismas en las prácticas dirigidas a los escolares.
Este razonamiento vuelve a justificar la demanda por parte de padres y
madres de especialistas bien formados que sepan adaptar sus sesiones
prácticas a las nuevas demandas sociales y juveniles a partir de una reflexión
crítica de su labor pedagógica como bien se apunta en (Pérez y Delgado, 2007;
Ruiz y Fernández-Balboa, 2005). Por tanto, entendemos que el contexto social
resulta un factor a tener en cuenta para el planteamiento de estrategias
motivantes en EF (Prat y Gómez, 2009; Taylor, Ntoumanis y Smith, 2009).
Siguiendo con nuestro análisis, podemos observar que para los padres y
madres estudiados, su propia concienciación sobre la importancia de la
actividad físico-deportiva en la salud de sus hijos resulta enormemente
relevante. Este pensamiento discrepa con el del profesorado en cuya escala de
valores dicho aspecto se posiciona en las últimas posiciones.
En relación a esto, llama nuestra atención el hecho de que dichos
progenitores, a pesar de otorgar gran importancia a este aspecto, no
demandan como fundamental una cierta información del profesorado
responsable de sus hijos sobre ciertas pautas a seguir desde casa para una
reorientación en los estilos de vida de estos chicos hacia una línea más
saludable. Esto no debe sorprendernos, pues Booth, King, Pagnini, Wilkenfeld
y Booth (2009) ya demostraron que aunque es cierto que los padres están
preocupados por el sobrepeso existente entre los niños y adolescentes, se
muestran reacios a actuar y tratar esta delicada situación con sus propios hijos,
dejando el tratamiento de esta cuestión en manos de los médicos y el
profesorado dentro de la escuela.
En este sentido, en la línea de la National Association for Sport and
Physical Education (2003), expandimos la visión de los padres respecto a los
factores que condicionan la práctica físico-deportiva en los escolares,
observando que en nuestro estudio, tanto unos como otros, destacan como
factor fundamental, la asignatura de Educación Física y el hecho de que en ella
321
se realicen actividades y tareas específicamente destinadas a promover
hábitos de actividad físico‐deportiva regular junto con un tratamiento adecuado
de los contenidos de actividad física orientada a la salud.
Sobre esto último, llama la atención que también exista una
preocupación por parte del profesorado, pues Morgan y Hansen (2008),
expusieron consideraciones de profesores especialistas en EF en las que
consideraron sus clases como poseyentes de oportunidades suficientes a los
alumnos para mejorar su condición de ser activos y posicionarse frente a las
nuevas tendencias sociales de aparición de la obesidad y comportamientos
sedentarios.
Siguiendo con el análisis realizado y en la línea de Gónzalez y Otero
(2005), que ya intentaron conocer las percepciones parentales acerca de la
responsabilidad que podía corresponder a cada una de las personas
vinculadas con la promoción de la práctica físico-deportiva de sus hijos,
observamos que tanto padres como madres valoran mucho más que el propio
profesorado, la participación de este último en la promoción de la actividad
físico-deportiva del centro. Una valoración, posiblemente debida a lo que
Benjamin, Haines, Ball y Ward (2008, p: 1907), definieron como “preocupación
de los padres sobre la participación en actividad físico-deportiva por parte de
sus hijos”.
Respecto a esto, es importante resaltar como los padres y madres de
estos jóvenes dan una gran relevancia al hecho de que en el centro escolar se
trabaje en la promoción de la actividad físico-deportiva para los escolares. Algo
que no debe extrañarnos, pues en el estudio de Jackson, Crawford, Campbell y
Salmon (2008), con una orientación parecida a la nuestra, algo más de los 947
padres que fueron encuestados sobre el trabajo físico realizado por sus hijos
en el centro escolar, demandaron que sus estos no estaban recibiendo
suficiente actividad.
Por tanto, podemos decir que, tanto estos padres como el propio
profesorado, al demandar un trabajo de promoción en el centro, se unen a la
idea de Katz (2009, p: 254), de “intervenir lo antes posible en la promoción de
la salud y el control del peso entre los jóvenes y no esperar a que el mundo
cambie sin más”, así como a la del Ministerio de Sanidad y Consumo (2008, p:
70), donde se revela la “necesidad de utilizar los centros como elementos
potenciadores de políticas y prácticas relativas a la promoción de la actividad
física saludable entre la juventud como un aspecto que resulta fundamental”.
La importancia que estos agentes conceden a su propia concienciación
respecto a la importancia que tiene la actividad físico‐ deportiva en jóvenes
adolescentes, justifica la adopción de medidas para dotar a la familias y al
profesorado de información y herramientas necesarias para la promoción de la
actividad física entre sus hijos y alumnos (Ministerio de Educación y Cultura,
1999), mediante trabajos orientados al fomento de la educación para la salud
322
en la escuela. De esta manera, se comprueba la necesidad de este tipo de
guías orientadas a captar la atención de padres, madres y personas adultas
que trabajan con niños, niñas y adolescentes hacia una mayor implicación de
los mismos en la educación en materia de salud (Ministerio de Sanidad y
Consumo, 2006).
Dichos agentes estudiados son partidarios de abordar estrategias de
prevención del sobrepeso y la obesidad en adolescentes desde el entorno
escolar para reforzar un cambio comportamental en los más jóvenes, como se
hizo en estudios pasados (Pate y O´Neill, 2009; O´Connor et al., 2008;
Robertson et al., 2008; Ortega et al., 2004).
En conclusión, el presente estudio muestra que, tanto para padres y
madres como para el profesorado, la disponibilidad de profesores de EF
preparados es el elemento que más condiciona la promoción de actividad
físico-deportiva del alumnado de secundaria, seguido muy de cerca por
disponibilidad de profesores capaces. Por su parte, el sector de padres y
madres consideran también muy importante la concienciación que ellos tienen
que tener sobre la importancia de la actividad físico-deportiva y el profesorado
sobre la labor de la EF en la promoción de hábitos en los escolares.
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