“La importancia de la Educación Física, Formal”

Forum de la Comisión de Educación Física, Recreación y Deporte
“La importancia de la Educación Física,
La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No
Formal”
Para introducirnos…
En el origen de la Educación Física, la Recreación y el Deporte1 se ubicaban como distintas
formas de especialización académica. Observando el proceso de los cambios sociales y
culturales de nuestra historia reciente, podemos identificar que EF, R y D se encuentran en
continua expansión. Si bien la EF, R y D son divergentes, pueden ser (o considerarse)
complementarias, pero también en algunas prácticas y concepciones, antagónicas. En el
tránsito de los últimos 15 años han ido surgiendo nuevas formaciones y profesionales
especializados en el Deporte y en la Recreación, que dieron y dan origen a una ampliación,
diversificación y heterogeneidad del campo.
Teniendo presente el marco que compete a la Comisión creada en el Art. 111 de la Ley
General de Educación Nº 18.437 para “coordinar políticas, programas y recursos, así como
promover y jerarquizar la EF, R y D en el ámbito educativo” , pretendemos centrarnos en las
prácticas de E.F, R y D. que se enmarcan en un proyecto educativo, sin desconocer las
prácticas que promueven la salud del sujeto, el desarrollo comunitario, la competencia de
alto rendimiento, el trabajo en empresas, entre otros; pero en esta oportunidad pretendemos
reflexionar juntos sobre las potencialidades y desafíos que se nos presentan en el ámbito de
la Educación No Formal.
Si analizamos las prácticas de los/as profesores de educación física, técnicos deportivos y
recreadores, podemos diferenciar dos campos de actuación: el de la Educación Formal y el
de la Educación No Formal; en este artículo nos centraremos en el segundo.
Si analizamos el desarrollo en el campo de la Educación No Formal2, podemos identificar la
creciente demanda de diversos profesionales que puedan dar cuenta de intervenciones
educativas que logren desarrollarse en la heterogeneidad de edades, características
sociales y culturales heterónomas de sujetos que convergen en las grupalidades;
promoviendo el desarrollo físico, emocional y social. Las intervenciones educativas desde la
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educación física, el deporte y la recreación que aportan a cumplir con los anteriores
propósitos son parte, cada vez más, del trabajo cotidiano de estas prácticas educativas.
Partiendo del supuesto de que la actividad lúdica, resulta un eje transversal en las prácticas
recreativas, deportivas y de educación física en el marco de un proyecto educativo, nos
afiliamos a la concepción de que “un marco lúdico como campo pedagógico brinda la
posibilidad de un espacio donde los/as destinatarios/as se desarrollan planamente como
sujetos de derecho, concretando sus necesidades en posibilidades de acción; en un ámbito
donde lo lúdico-expresivo resulta un vehículo fundamental, permite generar un clima donde
el sujeto se encuentra incluido y contenido. Esto habilita a la vivencia de un tiempo de
confianza permitiendo explorar diferentes expresiones que se “ponen en juego”,
comprendiendo cualquier forma de expresión como portavoz de la realidad en que viven las
personas en todas sus dimensiones"3.
Haciendo memoria…
El 1° de marzo de 2005, en su primer discurso como Presidente de la República, Tabaré
Vázquez afirmó en relación al Ministerio de Educación y Cultura que: “la educación y la
cultura son mucho más que un Ministerio. Son un derecho. Un derecho de todos y a lo largo
de toda la vida. La educación, lo dijimos varias veces, no es solamente escolaridad, y
dijimos también la cultura es todo. En todo caso, el Ministerio (de Educación y Cultura) se
encargará de garantizar que todos los uruguayos tengan igualdad de oportunidades para
ejercer ese derecho”
En este contexto, la política educativa es promover la educación para todos y a lo largo de
toda la vida, y con esta perspectiva se crea el Área de la Educación No Formal en la
Dirección de Educación del MEC en marzo de 2005.
En el transcurso del año 2006 se desarrolló el Debate Educativo y en diciembre el Congreso
Nacional de Educación. En el Informe Final de la Comisión Organizadora del Debate
Educativo (CODE) entre otros enunciados destacamos: “emplear la Educación Física, el
deporte y la recreación como una actividad fundamental para lograr una concepción integral
de la salud como estado de bienestar y desarrollar estas actividades a nivel de todos/as
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Ruiz, L. Suárez, L (2009). Fragmento de Ficha II de la materia “Teoría Lúdica y Recreativa” de la Especialización
en Recreación y Animación de Grupos”.
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los/as ciudadanos/as, como un agente invalorable de la Promoción de la Salud”4. Aquí se
puede identificar la intención de comenzar a construir y articular políticas educativas
vinculadas a la E.F, R y D.
En el año 2008 se aprueba la Ley General de Educación Nº 18.437 donde se recogen
aportes del Debate Educativo para darle forma a las aspiraciones allí vertidas. El artículo 20
de la Ley define: “El Sistema Nacional de Educación5 es el conjunto de propuestas
educativas integradas y articuladas para todos los habitantes a lo largo de toda la vida”6. A
su vez en el artículo 40 de la misma dentro de las líneas transversales especifica: “La
educación física, la recreación y el deporte, tiene como propósito el desarrollo del cuerpo, el
movimiento, la interacción, y la actividad humana, contribuyendo al mejoramiento de la
calidad de vida, al desarrollo personal y social, así como a la adquisición de valores
necesarios para la cohesión social y el diálogo intercultural”7.
Siguiendo con los aportes que dan sentido al ámbito se puede encontrar en la definición de
Educación No Formal que promueve la Ley, puntos de contacto entre las finalidades de la
educación no formal y la EF, R y D, como se plantea en el artículo 37: “La educación no
formal, en el marco de una cultura de aprendizaje a lo largo de toda la vida, comprenderá
todas aquellas actividades, medios y ámbitos de educación , que se desarrollan fuera de la
educación formal, dirigidos a personas de cualquier edad, que tienen valor educativo en sí
mismos y han sido organizados expresamente para satisfacer determinados objetivos
educativos en diversos ámbitos de la vida social (capacitación laboral, promoción
comunitaria, animación sociocultural, mejoramiento de las condiciones de vida, educación
artística, tecnológica, lúdica o deportiva, entre otros)”8
A su vez en el artículo 39 se menciona “El Estado, sin perjuicio de promover la culminación
en tiempo y forma de los niveles de la educación formal de todas las personas, podrá validar
para habilitar la continuidad educativa, los conocimientos, habilidades y aptitudes
alcanzados por una persona fuera de la educación formal, que se correspondan con los
4
Comisión Organizadora del Debate Educativo, (2007), Informa Final Ed. IMPO. Montevideo, Uruguay. Pág.
279
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Desde Aquí SNEP
6
Ley General de Educación Nº 18.437, art. 20.
7
Ley General de Educación Nº 18.437, art. 40
8
Ley General de Educación Nº 18.437, art. 37.
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requisitos establecidos en algún nivel educativo”9. En este artículo la Ley reconoce el valor
de los aprendizajes adquiridos a lo largo de toda la vida, abriendo la posibilidad de que la
validación y certificación de los mismos aporten a la continuidad educativa y a la
reincorporación en la educación formal.
Despejando el terreno…
Fomentar prácticas que promuevan la educación en el ámbito de la ENF desde nuestra
especificidad, con las características antes detalladas, conlleva a que el sujeto cuente con
una mayor variedad de herramientas para desenvolverse en la sociedad. Desde esta
configuración podemos decir que “el juego es un gran escenario de ensayo y error en el cual
redefinirse, desde el trabajo sobre sí y en interacción con otros, descubrir y descubrirse;
para generar redes de identificación que favorezcan experiencias que estimulen a la
búsqueda de su identidad, aportando a la construcción humana y ciudadana, incrementando
su capacidad creadora”10
Cuando hablamos de sujeto nos referimos a un ser en circunstancia, condicionado por su
historia pero no determinado, con capacidad de hacerse de la cultura y afiliarse a distintas
redes para circular por la sociedad de su época. Desde esta mirada compleja pretendemos
generar algunos aportes para la reflexión de las vivencias que se conjugan en el tránsito de
una práctica de carácter educativo.
En primera instancia supone una mirada abierta de la práctica pedagógica, lo que implica
pensar la misma desde la interacción intencional de los diferentes participantes que la llevan
adelante: profesores, recreadores, técnicos deportivos, estudiantes enmarcados en un
proyecto educativo. Desde esta perspectiva, se propone considerar que cada uno de los
participantes se encuentra inscripto y proviene de un contexto socio-cultural específico, con
un recorrido social particular y con un desarrollo de su subjetividad teñido por ese contexto
en el cual viene transitando su cotidianidad.
A la idea anterior podemos sumarle el concepto de tejido particular de vivencias que
devienen en el concepto de experiencia de Dewey (1859-1952), el cual propone tener como
material para el aprendizaje y el desarrollo personal la propia vivencia de los
9
Ley General de Educación Nº 18.437, art. 39
10
Ruiz, L. Suárez, L (2009). Fragmento de Ficha II de la materia “Teoría Lúdica y Recreativa” de la
Especialización en Recreación y Animación de Grupos”.
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acontecimientos, haciéndose hincapié en capitalizar dichas vivencias resignificándolas a
través de un proceso reflexivo que permite identificar ciertos aprendizajes. “Aprender por la
experiencia es establecer una conexión hacia atrás y hacia adelante entre lo que nosotros
hacemos a las cosas y lo que gozamos o sufrimos de las cosas, como consecuencia”11.
Dewey plantea dos reflexiones en relación a la experiencia, la primera guarda relación con
que la experiencia es fundamentalmente un asunto activo - pasivo, no resultando
inicialmente cognoscitiva. La segunda es que “la medida del valor de una experiencia se
halla en la percepción de las relaciones o continuidades a que conduce”12 Por lo cual cada
vivencia de una actividad de educación física, recreativa y/o deportiva puede convertirse
potencialmente en una experiencia de aprendizaje.
Las prácticas de EF. R y D promueven experiencias de Aprendizaje que “se conectan
directamente con el impulso lúdico de la persona y hacen que afloren emociones,
sensaciones, conexión con el cuerpo y sus potencialidades. Además promueven un gran
desarrollo de la imaginación, que estimula el desarrollo cognitivo y aportan herramientas
para desarrollarse frente a las diferentes situaciones de la vida en forma más creativa”13.
Hay un campo específico de la EF, R y D que tiene fuertes implicancias y grandes
posibilidades de desarrollo y aportes al campo de la educación en general, y de la
Educación No Formal en particular. Pensar y explorar las diversas perspectivas y
alternativas que ofrece la EF, R y D a la educación, es un trabajo que nos desafía a
profundizar aún más ahora en el marco del Sistema Nacional de Educación Pública a todos
los educadores convocados.
11
Dewey, J. (2004) “Democracia y Educación: una introducción a la filosofía de la educación”. Ed.
MORATA. Madrid, España. (1916)
12
Dewey, J. (2004) “Democracia y Educación: una introducción a la filosofía de la educación”. Ed.
MORATA. Madrid, España. (1916)
13
Ruiz, L. Suárez, L (2009). Fragmento de Ficha II de la materia “Teoría Lúdica y Recreativa” de la
Especialización en Recreación y Animación de Grupos”.
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Para seguir construyendo…
Nos interesa dejar planteados algunos aportes con relación a la continuidad y crecimiento
del campo en la ENF:
¿Cómo se puede contemplar las demandas y cambios socio culturales, para ser abordados
por los proyectos educativos?
¿Cómo pueden la EF, R y D seguir contribuyendo y haciéndose parte de las prácticas
educativas?
¿Podría considerarse pertinente y de valor para los sujetos de la educación, fomentar el
desarrollo de mecanismos y ámbitos de encuentro y acuerdos entre los diferentes
profesionales que trabajan desde la Educación Física, la Recreación o el Deporte?
Noviembre de 2011
Dirección de Educación
Ministerio de Educación y Cultura
Bibliografía:
•
Comisión Organizadora del Debate Educativo, (2007), Informa Final
Montevideo, Uruguay.
Ed. IMPO.
•
Dewey, J. (2004) “Democracia y Educación: una introducción a la filosofía de la
educación”. Ed. MORATA. Madrid, España. (1916)
•
Ley General de Educación Nº 18.437
•
Ruiz, L. Suárez, L (2009). Fragmento de Ficha II de la materia “Teoría Lúdica y
Recreativa” de la Especialización en Recreación y Animación de Grupos”.
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