La evaluacion de los procesos de ensenanza - aprendizaje

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Tema 9.- La evaluación de los procesos de enseñanza - aprendizaje: sentido y
naturaleza, tipos, técnicas e instrumentos de evaluación. (Manuel Román Rayo)
SUMARIO:
I.- INTRODUCCIÓN. II.- LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL,
PRIMARIA UY SECUNDARIA: 1.- El marco teórico de la evaluación: 1. 1. Concepto
de evaluación. 1.2. Dimensiones, 1.3. Modelos. 2.- Tipos de evaluación. 3.- Funciones de
la evaluación. III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. IV
NORMATIVA SOBRE EVALUACIÓN. V. BIBLIOGRAFÍA
I. INTRODUCCIÓN.
Es sin duda la evaluación uno de los elementos más interesantes del modelo
didáctico puesto que incide sobre todos los demás. La evaluación afecta a los objetivos,
contenidos, medios, relaciones de comunicación y organización; es por lo que Gimeno (1981)
representa el subsistema didáctico por una pirámide en cuya base aparecen los cinco
elementos reseñados y en la cúspide el elemento evaluación. Si el proceso didáctico no ha
dado los resultados esperados y esto se comprueba a través de la evaluación, es preciso
comprobar sobre qué elemento hemos de actuar. ¿Eran las previsiones inadecuadas? ¿Hemos
utilizado los medios convenientes? ¿Han estado organizados los alumnos de la manera más
conveniente para la consecución de los objetivos?
Por otra parte, es importante resaltar que cuando hablamos de evaluación
no debemos pensar únicamente en la evaluación del alumno. Los procesos de enseñanza –
aprendizaje y el rendimiento académico que se deriva de ellos son tradicionalmente los
objetos de la evaluación, pero también lo son los programas, los centros , los profesores, las
administraciones educativas y hasta el sistema educativo.
II. LA EVALUACIÓN
SECUNDARIA
EN
LA EDUCACIÓN INFANTIL,
PRIMARIA Y
1.- El marco teórico de la evaluación.
1.1.-Concepto de evaluación.
Evaluar consiste en emitir juicios de valor y tomar decisiones. El término evaluación no
puede confundirse con los de calificación y medida. El concepto de evaluación es el más
amplio y engloba, por tanto a los otros dos, aunque no se identifica con ellos. La evaluación
es una característica de toda actividad humana intencional y requiere objetividad y
sistematización lo que exige algunas escalas o criterios que sirvan de referencia. Por todo
ello, en numerosas ocasiones, la evaluación comienza con la medida, lo que ha supuesto, en
ocasiones confundir evaluación con medida. La evaluación es un proceso investigador por el
que se obtienen explicaciones sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje,
con el fin de introducir consecuentemente los cambios oportunos para mejorarlo.
1
Evaluación y calificación no son términos equivalentes. La evaluación se refiere al
conocimiento lo más objetivo y racional posible de lo que ocurre en el aula y sus posibles
causas, mientras que la calificación implica juicios de valor subjetivos que favorecen el
desarrollo de un currículo oculto basado en el control. La calificación conlleva una expresión
cuantitativa, aunque vacía de significado. La evaluación, por el contrario, produce informes
descriptivos de la situación investigada, con la aportación de todos los implicados en el
proceso educativo
El tema de la evaluación ha sido uno de los más tratados en la bibliografía pedagógica, si
bien no siempre se han dado planteamientos conceptuales uniformes. Veamos.
Para Nevo (1983) la evaluación es "el proceso que provee de razones para una correcta toma
de decisiones ".
Lafourcade (1972) considera a la evaluación como una etapa del proceso educativo que tiene
por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieron especificado con antelación.
Provus define el término como comparación de las ejecuciones o comportamientos de los
alumnos con ciertas normas, para determinar si se debe llevar a cabo, se continua o se
concluye el proceso de enseñanza.
Rodríguez Diéguez (1980) afirma que la evaluación está regida por unas
especificaciones determinadas previamente, es decir, con una situación inicial, pero prevista
como final.
Ejemplo:
Objetivo del primer curso de primaria: Dominio del mecanismo lector en lo relativo a la
decodificación fonética de los grafemas.
Evaluación: Intento de determinar la consecución o no de dicho objetivo por cada uno de
los alumnos o por el conjunto de la clase.
Consecuencias:
-Inclusión en los documentos de evaluación
-Calificación de la escuela.
Se trata de una comparación de una realidad actual y la previsión efectuada sobre las
posibilidades futura.
La programación, desde esta perspectiva sería la relación entre Datos (tipos de alumnos,
medios que poseo, tiempo disponible, habilidad que tengo ... ) y Previsiones.
Programación = Datos/ Previsiones.
Según sean los datos, así serán los objetivos ( En el caso anterior, pura decodificación
fonética, comprensión lectora elemental o nivel de comprensión lectora alto.
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Evaluación = Datos/ Resultados
Programación = Evaluación
Es decir, Datos /Previsiones = Datos/ Resultados
.
1.2.-Dimensiones básicas de la evaluación.
En el apartado anterior aludimos a diversas definiciones del término evaluación,
algunas de ellas muy diferentes, debido a concepciones muy distintas de la educación y, por
tanto, de la propia evaluación.
Rodríguez Diéguez (1990) señala tres líneas de análisis de la evaluación:
Por una parte, las definiciones que ponen el énfasis en la pretensión de un alto nivel de
precisión frente a las que pretenden una aproximación juiciosa y no obsesionada por la
exactitud; se corresponde con el eje descriptivo, polarizado entre medida y estimación.
Otra perspectiva aparece si se consideran las características del elemento de comparación
o relación que supone la evaluación, según que la comparación se efectúe con una norma o en
función del logro de determinadas situaciones alas que se tiende intencionalmente. Se
pretende comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación". En el primer caso la
comparación se lleva a cabo con referencia estadística; en el segundo, con referencia al
criterio. Es el eje normotipo de la evaluación.
El tercer eje se refiere a la ausencia / presencia de la toma de decisiones.
La mayor parte de las caracterizaciones y adjetivaciones de la evaluación pueden quedar
subsumidas en estos tres ejes
1.
2.
3.
-Eje descriptivo. Polaridades: Medida / Estimación (Ev. Cuantitativa/ Ev. Cualitativa)
-Eje normotipo. Polaridades: Referencia estadística/ referencia al criterio.
-Eje de toma de decisiones. Polaridades: Presencia / Ausencia ( Ev. sumativa / Ev.
formativa)
3
El profesor Tejada (1999) recoge en el gráfico que a continuación representamos seis
dimensiones de la evaluación,: objeto, modelo, evaluador, instrumentos, momento y
finalidad. Creemos que en cualquier situación de evaluación tendríamos que hacernos esas
seis preguntas con el fin de acotar el sentido de la evaluación que nos proponemos llevar a
cabo, teniendo en cuenta una serie de referentes como son la coherencia con las finalidades
educativas y adecuación a las necesidades del contexto, a determinados principios
psicopedagógicos que orienta nuestra práctica escolar y a la necesidades de los participantes
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1.3.- Modelos contemporáneos de evaluación.
Gómez Pérez (1983) analiza los modelos de evaluación considerando la existencia de dos
grandes paradigmas: Experimentales o cuantitativos y los cualitativos.
1.3.1.-PARADIGMA CUANTITATIVO:
Dentro de este paradigma existen tres modelos diferentes:
1.3.1.1. Análisis de sistemas:
Descansa en la concepción de la enseñanza como tecnología: Optimización de
resultados preestablecidos
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Se determinan objetivos, generalmente a instancias administrativas.
La eficacia del programa viene determinada por el grado de consecución de tales
objetivos.
Los métodos de evaluación utilizados son los correspondientes a los diseños
experimentales, donde la variable independiente es el programa y la variable dependiente son los
resultados.
1.3.1.2.-Evaluación por objetivos de comportamiento.
Es un método parecido al análisis de sistemas. Concibe la enseñanza como una
tecnología. La evaluación consiste en comprobar el grado en que el comportamiento actual
del alumno presenta los patrones definidos con anterioridad por los objetivos del programa.
Instrumentos que utiliza son los tests de rendimiento, siendo la clave del modelo la
determinación de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje observables (Tyler,
Mager, Popham)
Las fases de modelo serían:
- Traducir fines generales en específicos y medibles objetivos de comportamiento
- Elaborar baterías de tests para examinar la actuación de los alumnos (antes y
después)
- Aplicar los tests a una extensa muestra de escuelas que apliquen el programa
de innovación.
Es un modelo burocrático de evaluación puesto que los datos que facilita son únicamente
útiles para los productores del programa y no para los consumidores.
1 3.1.3.-Modelo de toma de decisiones de Stufflebeam.
Todos los modelos de evaluación tienen algo que ver con la toma de decisiones,
diferenciando este modelo cuatro tipos decisiones:
-
De planificación: Especificación de objetivos y metas.
preactiva de la enseñanza.
-
De estructuración: Especificación de los medios para conseguir los fines
establecidos. Corresponde igualmente a la fase preactiva.
-
De aplicación: Se refiere al proceso real de desarrollo del programa. Corresponde a
la fase interactiva.
De reciclaje: Constatación de la congruencia entre resultados y propósitos.
Corresponde a la fase retroactiva de la enseñanza.
-
Corresponde a la fase
De tales tipos de decisiones surgen otras tantas situaciones de evaluación:
-
Evaluación de contexto: Tiene por finalidad identificar los problemas, necesidades y
oportunidades presentes en el contexto.
Los métodos de evaluación suelen ser generalmente descriptivos y comparativos.
-Evaluación del aducto o imput: Se refiere al diseño y tiene por finalidad proporcionar
información con respecto a cómo han de emplearse los recursos para alcanzar los objetivos
(selección y diseño de procedimientos para lo que ha de tenerse en cuenta las capacidades de
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las personas implicadas, las estrategias más convenientes y los procedimientos para el
desarrollo eficaz de la estrategia.
-Evaluación del proceso: Tiene por finalidad detectar cualquier defecto en el diseño del
procedimiento cuando el programa está en marcha. Utiliza los métodos descriptivos, sobre
todo, de los acontecimientos y las actividades de tal forma que se pueda descubrir o anticipar
cualquier defecto en el diseño.
-Evaluación del producto: Su finalidad es medir e interpretar los logros. Utiliza cualquier
método, pero principalmente, los cuantitativos.
Dependiendo de la finalidad, cada una de las cuatro fases de la evaluación podrá considerarse
como evaluación formativa, si se utiliza para la toma de decisiones o evaluación retroactiva o
sumativa, si se utiliza para exigir responsabilidades.
1.3.2.-Modelo de evaluación sin referencia a objetivos . Scriven dice que es
preciso hacer tres distinciones conceptuales:
- Entre funciones y objetivos de la evaluación: Los objetivos suponen la
estimación del valor de un producto, un proceso o una actividad,
mientras que las funciones de la evaluación se refieren al uso que se
hace de la información. ¿Para qué? ¿para quienes?
Entre evaluación formativa y sumativa: Evaluación formativa es la que
contribuye al perfeccionamiento del programa, mientras que la
evaluación sumativa es la que se orienta a comprobar la eficacia de los
resultados.
- Entre la evaluación v la estimación de la consecución de los objetivos.. El
problema, dice él, no puede radicar en el análisis del grado de
consecución de los objetivos, sino en el análisis de la bondad del
programa, puesto que si los objetivos no merecen la pena, nada importa
que no se consigan.
Dos preocupaciones están presentes en la tesis de Scriven: En primer lugar, el
convencimiento de que los efectos secundarios de un programa pueden ser más importantes
que las previstos y, por tanto, deben ser objeto de evaluación. En segundo lugar, la necesidad
de evitar el sesgo del evaluador al enfocar su búsqueda sólo en función de los objetivos. El
evaluador ha de desconocer los objetivos porque no evalúa intenciones sino consecuencias.
La audiencia de la evaluación, según este autor, han de ser los consumidores -profesores
y alumnos- más que el estamento burocrático.
1.3.3.-PARADIGMA CUALITATIVO:
1.3.3.1.-Modelos basados en la crítica artística. (Elliot Eisner. Universidad de Standford)
Este autor concibe la enseñanza como arte y el profesor como un artista. El evaluador es
un experto en educación que interpreta lo que observa, tal y como ocurre en un medio cultural
saturado de significados.
La crítica educativa toma la forma de un documento escrito que se
caracteriza por:
Su carácter descriptivo.
Su carácter interpretativo.
Realizar juicios de valor acerca de los méritos de lo que se ha
descrito o interpretado.
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-
-
La crítica educativa es cualitativa y procesual; trata de captar la esencia singular de la
vida del aula, lo relevante, las relaciones de las personas, el desarrollo de los procesos.
La validez y la fiabilidad se alcanza a través de la corroboración estructural –
triangulación en la investigación sociológica y evidencia circunstancial en Derecho-- y la
adecuación referencial -una crítica educativa es válida y fiable cuando capacita a alguien
con menor especialización que el crítico para ver lo que de otro modo permanecería oculto-.
La triangulación puede ser:
Triangulación de datos (A) -Diversas fuentes
Triangulación de investigadores (B)
Triangulación de teorías -Perspectivas diferentes desde las que puede
explicarse
el fenómeno- (C)
Triangulación metodológica (D)
Intertriangulación: AA,BB,CC,DD
1.3.3.2.-Modelos basados en la negociación.
a).Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972).
Los principios que rigen la
evaluación iluminativa son:
El evaluador no debe investigar con modos y formas con los que él rechazaría
ser evaluado.
La evaluación debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el
proceso.
Los interesados deben tener la oportunidad de expresarse sobre cuestiones que
le conciernen
.Los que han sido evaluad.,os deben sentir que se han enriquecido al intervenir
en la investigación
La evaluación debe referirse a un proyecto pedagógico concebido globalmente
y no a alguna de sus partes considerada aisladamente.
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Los objetivos de la evaluación según Parlett y Hamilton son: a) Funcionalidad del proyecto
pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, qué ventajas y
desventajas le encuentran las personas directamente implicadas y cómo afecta a las
actividades intelectuales de los escolares y a las experiencias académicas. b) Dinámica
procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores, cuáles son las
características más significativas, los sucesos más frecuentes y los procesos críticos de la
innovación.
Los problemas a evaluar se resumen en el análisis de los procesos de negociación
que tienen lugar en el aula, introduciendo dos nuevos conceptos: Sistema de instrucción o
Plan de estudios -Contenido del proyecto, técnicas a emplear, características de los sujetos
implicados y supuestos teóricos subyacentes- y ambiente de aprendizaje o entorno sociopsicológico donde estudiantes y docentes trabajan juntos, que está constituido por una red de
variables interrelacionadas -culturales, sociales, institucionales y psicológicas-.
No puede ser una evaluación standar, sino el resultado de decisiones sobre qué
técnicas son mejores en cada caso ya que cada aula es singular e irrepetible.
Los instrumentos que se utilizan son:
-Observación participante -acontecimientos en periodo de desarrollo,
negociaciones, conversaciones informales; reuniones de personal y alumnos, juntas de
evaluación; grabaciones de discusiones-, observación codificada -escalas de observación-,
entrevistas abiertas, cuestionarios y datos de tests, comentarios escritos, debates,
documentos históricos -¿cómo surgió el proyecto?, bases teórico-ideológicas-.
La evaluación iluminativa tiene una meta principal: La toma de decisiones por parte de los
participantes, los promotores del proyecto y los interesados ajenos.
-
b).Estudio de casos.
b.1.-Evaluación respondiente (Stake,1982): Se le denomina respondiente a este tipo de
evaluación porque trata de responder a los problemas y cuestiones del programa reales que
se plantean los alumnos y los profesores cuando desarrollan un programa educativo. El
evaluador responde a lo que diferentes audiencias quieren conocer, negociando con el
cliente lo que debe hacerse.
La evaluación educativa es respondiente si
Se orienta a describir las actividades más que a definir las intenciones.
Concede más importancia al programa que a la teoría.
Toma en consideración las diferentes interpretaciones de aquellos que están implicados
en el programa.
Pretende responder a las necesidades de información y al nivel de conocimiento de
quienes se encuentran interesados en el programa.
Su propósito es descubrir y ofrecer un retrato completo y holístico del programa, para lo
que utiliza descripciones, narraciones y retratos de situación. Los principales instrumentos
de que se vale son la observación participante, la entrevista, el debate, grabaciones y
filmaciones.
Se utilizan dos matrices: de descripción y de enjuiciamiento
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Antecedentes: Condiciones que existen anteriormente.
Transaciones: Sucesión de obligaciones que constituyen el proceso de aprendizaje.
Resultados: Efectos de un programa de aprendizaje.
Intenciones: Lo que en principio se pretendió.
Observaciones: Lo que realmente se observó.
Normas: Las empleadas para hacer los enjuiciamientos.
Enjuiciamientos: Los juicios que se emiten
b.2.-Evaluación
democrática (McDonald, J.Elliot, Stenhouse)
La evaluación autocrática se caracteriza por estar al servicio del
estamento gubernamental, actuar el evaluador como un experto o un técnico y, por tanto, ha
de producir pruebas científicas y por su objetividad y responsabilidad profesional del que
la lleva a cabo.
Por su parte la llamada evaluación democrática se caracteriza por: Estar al servicio de
la comunidad, el evaluador reconoce el pluralismo de valores y actúa como un corredor que
intercambia información entre grupos que desean conocimientos recíprocos; se utilizan
técnicas accesibles para los no especialistas; el informe de evaluación no proporciona
recomendaciones y el evaluador reconoce la necesidad de prudencia en el uso de la
información. Conceptos claves son: secreto, negociación, accesibilidad, derecho a saber.
Las fronteras entre los programas educativos y los programas sociales son cada vez menos
nítidas.
2-. TIPOS DE EVALUACIÓN
De lo dicho hasta ahora podemos resumir los diferentes tipos de evaluación
utilizando distintos criterios de clasificación:
:
2.1. -Desde el punto de vista temporal
-Evaluación inicial, llamada también exploración inicial, se ubica en la fase preactiva,
con el fin de efectuar los correspondientes ajustes o adaptaciones del programa teniendo en
cuenta
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la situación de partida de los alumnos.
-Evaluación de proceso o evaluación continua, se lleva a cabo en la fase interactiva,
durante todo el proceso de intervención, y tiene por objeto el control de proceso con el fin de
ir ajustándolo continuamente, apartando los obstáculos que vayan presentándose, evitando
lagunas y proporcionando feed-back correctivos. Así evitaremos fracasos irreparables. Es
una evaluación sumamente formativa.
-Evaluación de producto o final. Tiene por objeto averiguar el grado en que
se han conseguido los objetivos previstos con vistas a la promoción de los alumnos y a la
certificación de estudios. Es evaluación sumativa.
2.2.-Desde el punto de vista de los fines
-Evaluación diagnóstica: Suele ubicarse antes del programa de intervención
y tiene por finalidad -ya señalada al tratar de la ev. inicial- conseguir un conocimiento lo más
exacto posible acerca de las capacidades, limitaciones, intereses y experiencias de los
alumnos.
-Evaluación formativa: coincide con la llamada evaluación de proceso o
continua, cuya finalidad, como señalarnos anteriormente, es tomar decisiones en el proceso
educativo.
-Evaluación sumativa: Normalmente se lleva a cabo cuando se termina
una unidad de
trabajo escolar o al finalizar un curso o un ciclo o una etapa de enseñanza. Es una evaluación
sancionadora.
La evaluación sumativa acabaría con la comparación (Lafourcade) y se situaría al
término del proceso de enseñanza y con finalidad sancionadora. La evaluación formativa no
acabaría en la comparación (Provus, mejor Nevo), sería continua y se ubicaría durante el
proceso con la finalidad de comprenderlo y mejorarlo.
Veamos un ejemplo: Dos alumnos que no consiguen resolver el cálculo de la altura de
una torre a partir de la medida de la sombra, utilizando una regla.
-Evaluación sumativa: Los dos alumnos son sancionados con un cero.
-Evaluaci6n formativa:
-Alumno A: Tiene dificultad para aplicar el teorema
de Pitágoras a situaciones concretas.
-Alumno B: Su dificultad consisteen la consideración
de las relaciones entre catetos e hipotenusa.
-Las decisiones a tomar serán diferentes con uno y otro alumno.
No se trata como podría pensarse en evaluar 3 ó 5 veces en lugar de una, o
una vez por cada tema -esto, incluso podría ser contraproducente-, sino en averiguar dónde y
en que consiste la dificultad, para poner remedio.
Evaluación formativa (Bloom) consiste en "determinar el nivel de dominio
de un aprendizaje preciso y concretar los aspectos de la tarea que no se han dominado. No se
trata de conferir grados o niveles a los alumnos, sino de ayudar al profesor y al alumno a
trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse hacia el logro de un nivel
final".
2.3. –Desde el punto de vista del protagonismo de la institución o del propio alumno.
-Evaluación interna o autoevaluación: Es la llevada a cabo por el propio
sujeto o por los responsables de la implantación de un programa. La memoria anual del centro
es el documento donde se plasman los resultados de la evaluación interna del centro.
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-Evaluación externa o heteroevaluación: Lo responsables de la evaluación
son agentes externos al centro y no han intervenido en el desarrollo del programa. Las
pruebas de acceso a la Universidad no son sino un caso de evaluación externa: La enseñanza
es responsabilidad de los centros de Secundaria y los alumnos son evaluados por la
universidad.
Desde el punto de vista del alumno, la evaluación que lleva a cabo el
profesor, es evaluación externa o heteroevaluación.
2.4. -Desde el punto de vista del normotivo utilizado:
-Evaluación nomotética: Los logros de los alumnos se comparan con un
grupo -con referencia a la norma- o con un criterio previamente establecido -con referencia
al criterio.
-Evaluación ideográfico o personalizado: La comparación se hace entre la
situación actual del sujeto y la situación de partida.
2.5.-Desde el punto de vista metodológico:
-Evaluación
cuantitativa: Se corresponde
con los
diseños
pretest-postest. Se evalúa el rendimiento del alumno y sus características propias son:
objetividad, valoración del
producto, utilización del método hipotético-deductivo
y
el tratamiento estadístico, empleo de tests de rendimiento y psicométricos.
-Evaluación cualitativa: Se evalúa el currículum en su sentido más amplio y
son sus características: relativa objetividad, normotipo ideográfico, comprensión del proceso,
método inductivo- descriptivo, utilización de instrumentos tales como estudio de casos,
estudios de campo, negociación, técnicas de observación, entrevista, debate...
3.-FUNCION DE LA EVALUACION
Santiago Molina (1988) dice que tradicionalmente los profesores de todos los
niveles, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, han dedicado sus principales esfuerzos a
etiquetar a los alumnos con el fin de encauzar a los considerados por el profesor como más
capaces hacia niveles cada vez más elevados en la pirámide escolar y derivar a los
supuestamente menos capaces hacia centros y aulas de educación especial, o hacia
extensiones educativas de menor relevancia social (F.P.?).
El objeto de la evaluación científicamente considerada, sigue diciendo, debe
satisfacer otros objetivos más formativos que los citados anteriormente. Debe permitir a los
que enseñan no solo la introducción de notables mejoras en el aprendizaje de los alumnos,
sino también servir de instrumento crítico permanente del propio proceso educativo. De
forma resumida podemos decir que la evaluación debe servir para:
a).-Ofrecer al docente la posibilidad de dominar ciertas técnicas que le permitan
procesar la evidencia necesaria acerca del aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza
misma.
b).-Poseer un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos lo más exacto
posible, al estar apoyado en instrumentos de diagnóstico tipificados.
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c).-Asignar calificaciones de forma objetiva, utiliza instrumentos de medida
científicos.
d).- Conocer los procesos individuales de aprendizaje.
e). -Reformular las metas y objetivos específicos para una determinada disciplina y
un nivel concreto, a partir de los objetivos intermedios que se vayan cumpliendo.
f).-Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas.
g).-Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje.
h).-Efectuar los cambios que deben ser realizados a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de asegurar su eficacia de forma puntual y a la vez
progresiva.
j).-Poner en práctica ciertos modelos alternativos de enseñanza con los menores
riesgos posibles, al disponer de instrumentos de comprobación de la rentabilidad educativa de
los mismos.
La evaluación hace posible la acción educadora porque permite el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los caminos a recorrer en función de los
objetivos previstos.
Las funciones que se adjudican a la evaluación en la Orientaciones Didácticas (1992)
son:
-Función homogeneizadora: En el sentido de que evalúan los aprendizajes que se
consideran básicos para todos los alumnos.
-Función formativa: En tanto que proporciona información para reconducir el
proceso de enseñanza y aprendizaje en momentos concretos de ese proceso.
-Función orientadora: Para el profesorado, al que ofrece un modelo para la
elaboración de criterios de evaluación que debe diseñar en los distintos niveles de concreción.
-Función sumativa: Al finalizar el ciclo y la etapa, en tanto que son referentes para
recoger Información acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
III.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Ver fotocopias adjuntas)
IV.- NORMATIVA SOBRE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL,
PRIMARIA y SECUNDARIA.
i.- EDUCACIÓN INFANTIL
a) La evaluación en el marco de la L.O.G.S.E
Los profesores de Educación Infantil evaluarán el proceso de enseñanza, su propia
práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños (Decreto 107/1992, de 9 de
junio: B.O.J.A. del 20 dejunio)1
La evaluación de los alumnos será global, continua y formativa. La observación directa y
sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
La Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 1 de febrero de 19932 pretende
establecer una normativa básica que ayude a sistematizar la evaluación del alumnado, a
1
En el territorio del M.E.C.: R.D. 1330/ 1991, de 6 de septiembre. B.O.E. del 7 de septiembre
13
establecer la evaluación del propio proceso de enseñanza y a facilitar el intercambio de
información entre el centro y las familias y entre el profesorado de distintos ciclos. La
evaluación es calificada por esta orden como global, continua, formativa, cualitativa y
contextualizada, considerando como técnica más apropiada la observación directa y
sistemática. El responsable de la evaluación es el Tutor.
El centro abrirá un Expediente personal a cada uno de los alumnos al incorporarse. Dicho
expediente recogerá datos sobre el desarrollo de los alumnos: Informa de los padres e
informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales. A lo largo del proceso se llevará a
cabo tres tipos de evaluación: Inicial, continua y final.
El expediente personal incluirá la Ficha `personal del alumno, resúmenes de
escolaridad, el informe anual y el Informe Final de Evaluación. Si se trata de alumnos
con necesidades educativas especiales deberá incluir igualmente un Dictamen de
Escolarización, elaborado por el Equipo de Apoyo y el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares del ciclo o ciclos.
1.2.-La evaluación en el marco de la L.O.C.E3
No contempla esta Ley Orgánica en su articulado la evaluación en la Educación Infantil.
ii. EDUCACIÓN PRIMARIA
a).- La evaluación en el marco de L.O.G.S.E.
La evaluación de los procesos de aprendizaje en la Educación Primaria será continua y
global4. Los alumnos accederán de un ciclo a otro siempre que hayan alcanzado los objetivos
correspondientes. En el supuesto de que un alumnos no haya conseguido dichos objetivos,
podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo con las limitaciones y condiciones que, de
acuerdo con las Comunidades Autónomas, establezca el Gobierno en función de las
necesidades educativas de los alumnos.5
El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será
continua y global, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa así como los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas del currículo. Los profesores
evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo real del
currículo en relación con la adecuación a las características específicas y necesidades
educativas de los alumnos. Los profesores evaluarán su propia práctica docente en relación
con el desarrollo del currículo, sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de
Educación y Ciencia (art. 25 del D 105/1992, de 9 de junio)6.
2
B.O.J.A. de 20 de junio. Pueden consultarse las plantillas de los documentos de evaluación
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de3 diciembre, de Calidad de la Educación (B.O.E. de 24 de diciembre)
4
art. 15.1 de la L.O.G.S.E.
5
art. 15.2
6
En los territorios que administra el M.E.C.: R.D. 1006/1991, de 14 de junio
3
14
Cuando a juicio del tutor el progreso de un alumno no responda globalmente a los
objetivos programados, éste deberá adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en
su caso, de adaptación curricular (art. 15 del mismo decreto).
La orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 1 de febrero de 1993 establece la
normativa sobre evaluación en esta etapa en la que la evaluación deberá tener las siguientes
características: Global, continua, formativa, cualitativa y contextual.
El proceso de evaluación se desarrollará en tres fases: Evaluación inicial, al comienzo de
la Educación Primaria, que incluirá los datos relativos a la escolarización, datos familiares,
médicos y psicopedagógicos; Evaluación continua, que tendrá por referencia los objetivos
didácticos que guiarán la intervención educativa; Evaluación final, que se llevará a cabo al
final de cada año escolar consignándose en el Informe de Evaluación Individualizado.
Al término de cada ciclo se realizará una estimación global del avance del alumno. Esta
valoración se trasladará al Acta de Evaluación Final, al Expediente Académico y al Libro
de Escolaridad. Como consecuencia de la Evaluación Final del Ciclo, el Tutor teniendo en
cuenta los informes de otros maestros, decidirá si el alumno promociona o no al ciclo o etapa
siguiente. Cuando la decisión comporta la no promoción, además, el tutor deberá tener en
cuenta la opinión de los padres.
b) La evaluación en la L.O.C.E.
En el caso de la etapa de la Educación Primaria el art. 17 declara que la evaluación
de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y tendrá en cuenta el progreso de
los alumnos en el conjunto de las distintas áreas. Los profesores evaluarán al los alumnos
teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de
las áreas, según los criterios de evaluación que se establezcan en el currículo.
Los alumnos accederán al ciclo siguiente si han alcanzado los objetivos. Cuando un
alumno no haya alcanzado los objetivos, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo.
Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. Los alumnos
que accedan al ciclo siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, recibirán los
apoyos necesarios `para la recuperación de éstas.
Evaluación general de diagnóstico
Las Administraciones educativas, en los términos establecidos en el artículo 97 de esta Ley,
realizaran una evaluación general de diagnóstico, que tendrá como finalidad comprobar el
grado de adquisición de las competencias básicas de este nivel educativo. Esta evaluación
general carecerá de efectos académicos y tendrá carácter informativo y orientador para los
centros, profesorado, las familias y los alumnos. (art. 30).
15
7
iii. EDUCACIÓN SECUNDARIA
a) 1.- La evaluación en el marco de la L.O.G.S.E.
Educación secundaria obligatoria: La evaluación será continua e integradora. El alumno
que no haya conseguido los objetivos del primer ciclo de esta etapa podrá permanecer un año
más en él, así como otro más en cualquiera de los cursos del segundo ciclo, teniendo en
cuenta en el caso de que no haya estado escolarizado en Ed. Primaria más de seis cursos.
Los alumnos que el finalizar esta etapa hayan alcanzado los objetivos de la misma, recibirán
el título de Graduado en Educación Secundaria, que facultará para acceder al Bachillerato y a
la formación profesional específica de grado medio. Todos los alumnos recibirán una
acreditación del centro educativo en la que conste los años cursados y las calificaciones
obtenidas en las distintas áreas. Esta acreditación irá acompañada de una orientación sobre el
futuro académico y profesional del alumnos, que en ningún caso será prescriptiva y que
tendrá carácter confidencial (art. 22).
Bachillerato: Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en
cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller. Para obtener este título será
necesaria la evaluación positiva en todas las materias. Este título facultará para acceder a la
formación profesional específica de grado superior y a los estudios universitarios. (art. 29)
Formación profesional: Los alumnos que superen las enseñanzas de formación
profesional específica de grado medio y del grado superior recibirán, respectivamente, el
título de Técnico y Técnico Superior de la correspondiente profesión. (art. 34)
2.- La evaluación en el marco de la L.O.C.E.
Evaluación:
1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria
será continua y diferenciada según las distintas asignaturas del currículo.
2. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y
los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, según los criterios de evaluación
que se establezcan en el currículo para cada curso.(art. 28). El equipo de evaluación decidirá
sobre la promoción de cada alumno al curso siguiente teniendo en cuenta su madurez y
posibilidades de recuperación y de progreso en los cursos posteriores.
2. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas que no hayan
superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas. Una vez realizada
esta prueba, cuando el número de asignaturas no aprobadas sea superior a dos, el alumno
deberá permanecer otro año en el mismo curso.
3. Cada curso podrá repetirse una sola vez. Si, tras la repetición, el alumno no cumpliera
los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo de evaluación, asesorado por el de
orientación, y previa consulta a los padres, podrá decidir su promoción al curso siguiente, en
las condiciones que el Gobierno establezca en función de las necesidades educativas de los
alumnos.
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(Ver también arts. 13, 14 y 15 del R. D. 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación
general y las enseñanzas comunes de la Educación Secundaria Obligatoria. B.O.E. de 3 de Julio)
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V.-BIBLIOGRAFÍA:
CASTILLO, S. Y CABRERIZO, J. (2003): Evaluación Educativa y Promoción Escolar.
Madrid, Pearson Educación S.A.
MEDINA, A.(1991):Teoría y métodos de evaluación. Madrid, Cincel
SÁENZ, O. (1994): Didáctica General. Alcoy, Marfil.
TEJADA, J. (1999): La evaluación: su conceptualización. En JIMÉNEZ, B. (1999):
Evaluación de programas, centros y profesores. Barcelona. Síntesis.
ZABALZA, M.A. (1986): Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea
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