Trabajo de investigación: Los hábitos de lectura de los estudiantes y su relación con el
desarrollo del pensamiento crítico.
Mariana Alarcón Herrera grupo 101
Planteamiento del problema
Desde 1956 cuando Benjamin Bloom propuso una taxonomía en la que se jerarquizan
diferentes órdenes para el pensamiento (Bloom, 1956), se han llevado a cabo un número
importante de investigaciones que, entre otros temas, destacan cómo se desarrolla el
pensamiento crítico. Entre los hallazgos de estas investigaciones se ha encontrado que la
lectura es fundamental para que un individuo desarrolle el pensamiento crítico.
Por otra parte, nuestro país se ha caracterizado por ser un país en donde la lectura es poco
practicada por sus habitantes (INEGI, 2010).
El tema de la presente investigación tiene como objetivo explorar cómo los hábitos de
lectura de los estudiantes del grupo 101 del Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz
35, en Xalapa, Ver. Influyen para el desarrollo de su pensamiento crítico, ya que este es
fundamental para un buen desempeño escolar, además de para la vida en general.
Objetivos
Analizar los hábitos de lectura de los estudiantes del COBAEV 35 grupo 101 y, a partir de
ahí, establecer qué relación existe entre la calidad de los hábitos de lectura y su nivel de
desarrollo de pensamiento crítico.
Objetivos específicos
Conocer el motivo del por qué de los hábitos de lectura de los estudiantes, así como la
relación de estos con su vida cotidiana y académica. Resaltar la importancia del
pensamiento crítico los procesos de aprendizaje.
Justificación
Como se señaló en el apartado del planteamiento del problema, el desarrollo del
pensamiento crítico es esencial, no solo para la vida académica sino también para enfrentar
los retos de la vida cotidiana. Por tal motivo, la presente investigación es relevante ya
pretende explorar una de las actividades esenciales para el desarrollo del pensamiento
crítico como es la lectura.
Desde una perspectiva más personal, este tema llama mi atención porque a lo largo de mi
escolaridad he notado que existen dificultades entre los alumnos al momento de analizar un
texto.
Marco Teórico
Se le llama lectora a toda aquella persona que tiene la capacidad de leer y que realiza la
lectura de cualquier texto escrito. Existen distintos niveles de comprensión de un texto, los
cuales van desde un nivel referencial, es decir, el contenido literal de un texto, hasta un
nivel inferencial, el cual implica razonar y procesar lo que se lee por medio de habilidades
analíticas del pensamiento, hasta lograr entender el texto de una manera profunda.
El proceso de análisis y comprensión de un texto a profundidad se relaciona estrechamente
con la dimensión cognitiva del proceso de aprendizaje, la cual tiene 6 etapas, que son:
memorizar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear. (Bloom, 1956). Dentro de estas
etapas, se pueden encontrar distintas habilidades de pensamiento.
Una de las habilidades de pensamiento más importantes, es la del pensamiento crítico, que
se podría definir como “Ese modo de pensar en el cual el pensamiento mejora la calidad de
su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al
someterlas a estándares intelectuales… es autodirigido, auto disciplinado y auto corregido”
(Paul y Elder, 2003). En este sentido, se puede definir como la capacidad de un individuo
de pensar de forma independiente y sacar conclusiones de forma individual y autónoma,
más allá del contenido de un texto.
El pensamiento crítico es muy importante para la formación integral de cualquier individuo,
tanto académica como personal, ya que permite desarrollar la habilidad de resolver
conflictos de manera asertiva y ágil. En el contexto académico, resulta ser muy valioso, ya
que permite la agilidad en los procesos de aprendizaje de cualquier tema.
La relación entre el nivel de competencia lectora y el rendimiento académico de los
estudiantes ha sido comprobada con diversos estudios e investigaciones, entre ellos cabe
mencionar a la hecha en 2014 por un grupo de académicos de la Universidad de Barcelona,
en la cual se comprueba la correlación positiva entre el rendimiento escolar y la lectura por
placer. Lo anterior demuestra una clara relación entre los hábitos de lectura de los
estudiantes y nivel de habilidad lectora, y por ende de nivel de pensamiento crítico y
rendimiento académico.
Como ya se mencionó, el objetivo de la presente investigación será indagar más acerca de
los hábitos de lectura de los estudiantes, para lograr establecer una relación entre la
frecuencia de lectura, los tipos de texto leídos y el desempeño académico.
Marco metodológico
Dentro de la investigación existen una gran variedad de posibles métodos y modelos a
seguir para realizarla; en el caso de los métodos existen dos principales, el método
inductivo y el método deductivo. Se puede decir que: “El método inductivo y el deductivo
están en íntima conexión y, desde el punto de vista más elemental, la deducción es ir de lo
general a lo particular y la inducción en ir de los casos particulares a la generalización”.
(Zorrilla, 1985:66).
En el caso de la presente investigación, se utilizará un método inductivo- deductivo, ya que
se estudiará un caso particular, partiendo de una base teórica general.
Existen dos principales modelos de investigación, que son, el modelo cuantitativo y el
modelo cualitativo. El primero se basa en el análisis de datos numéricos y estadísticas;
mientras que el segundo, tiene como cimientos, la observación e interpretación del objeto
de estudio, enfocada hacia las cualidades de este.
No obstante; se habla de un tercer modelo, llamado modelo mixto, el cual combina los dos
modelos antes mencionados, resultando en una mezcla del modelo cuantitativo y el modelo
cualitativo. De acuerdo con diversos autores, este último resulta ser un modelo bastante
completo, ya que permite dotar de objetividad y riqueza a la investigación, ya que brinda al
investigador un panorama más amplio acerca del objeto de estudio.
Sin embargo, dada la naturaleza de la presente investigación, el método a seguir será
cuantitativo- experimental; puesto que, se aplicará una encuesta sobre hábitos de lectura y
después se someterá a los sujetos de la investigación a un ejercicio de comprensión lectora,
pues se pretende contrastar los hábitos de lectura con las habilidades para resolver un
ejercicio de comprensión lectora e intentar determinar así la relación que existe entre
hábitos de lectura y pensamiento crítico.
La encuesta constará de una serie de preguntas cerradas, donde el sujeto deberá indicar la
frecuencia con la que lee, así como el tipo de contenido al que le dedica la mayor parte del
tiempo de lectura, dando a escoger entre las opciones de textos académicos (relacionados
con la escuela) y literarios, clasificados en: narrativos (novelas, cuentos, etc.), líricos
(poesía) y dramáticos (Obras de teatro). Posterior a ello, deberá indicar la razón por la cual
lee (por obligación o por placer).
Una vez recolectada la información que se indica en el campo anterior, se procederá a
someter a los sujetos a una prueba de comprensión lectora, en donde se les presentarán dos
tipos de texto, uno de ellos académico y el otro literario. Posterior a ello los sujetos deberán
responder una serie de preguntas que irán escalando en profundidad y complejidad de
acuerdo con la taxonomía de Bloom. Se iniciará con dos preguntas simples, de nivel
referencial, es decir que se encuentran de manera literal en el texto, se continuará con dos
preguntas correspondientes a la identificación de ideas primarias y secundarias del texto,
así como a la identificación de la idea principal o tesis de este. Siguiendo la dinámica, se
preguntará acerca de la idea general implícita en el texto, es decir, de lo que el autor busca
convencer o transmitir al lector. Se finalizará pidiendo al sujeto redactar un texto (de la
extensión que guste), donde explique su opinión acerca del texto y haga un breve análisis
donde mencione los aspectos que le parecieron más interesantes y en el caso del texto
literario las emociones que le hizo sentir.
Dezcallar Sáez, T., Clariana, M., Cladellas, R., Badia, M., & Goznes, C. (2014). La lectura por placer: su
incidencia en el rendimiento académico, las horas de televisión y las horas de videojuegos. Ocnos.
Revista De Estudios Sobre Lectura, (12), 107-116.
https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/ocnos_2014.12.05#:~:text=Los%20res
ultados%20han%20revelado%20que%20la%20lectura%20por,negativa%
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