DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
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El perfil del Inspector de Enseñanza
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2018
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El Inspector de Enseñanza
¨Vivimos en un mundo globalizado y diverso que nos enfrenta al reto de
encontrar soluciones para las desigualdades que aún subsisten¨
Lic. Gabriel Sánchez Zinny
La Ley de Educación Provincial 13.688 establece la responsabilidad de
todos los agentes del sistema de garantizar las condiciones para el acceso a la
educación, siendo el Inspector un actor fundamental en el entramado del
Sistema Educativo provincial. En su artículo 74 indica que ¨(…) Dicha función
constituye un factor fundamental para asegurar el derecho a la educación,
teniendo como fin la atención de los aspectos pedagógicos y administrativos
que inciden en la calidad de los procesos escolares.
El Inspector, en su función político pedagógica, establece enlaces dentro
del Sistema Educativo. A partir de ello releva y construye información
cuantitativa y
cualitativa, con el objetivo de transformarla en insumos
indispensables para favorecer la articulación entre los Niveles y Modalidades,
en pos de garantizar un modelo de educación inclusiva.
La escuela es el espacio público donde se produce el encuentro
cotidiano entre estudiantes, docentes y conocimiento, donde se deben generar
las mejores condiciones de enseñanzas que garanticen el desarrollo de las
trayectorias educativas continuas, centralizando la mirada en cada estudiante y
sus particularidades. En este contexto, la intervención del inspector debe estar
orientada a “detectar logros y dificultades, resolución reflexiva de problemas y
orientación hacia apoyos especializados para lograr la concreción de las
metas de la Política Educativa en todas las escuelas de las Provincia (art.75).”1
Tomando el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre
la Educación para el siglo XXI, se establecen cuatro pilares de la educación del
futuro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender
a ser. En este marco es labor del Inspector de Enseñanza acompañar a los
1 Ley de Educación Provincial 13.688
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actores institucionales en el desarrollo de competencias personales y sociales
que permitan asegurar en los estudiantes una educación integral. 2
El perfil del Inspector de Enseñanza del Nivel Primario
Es prioridad de la Dirección de Educación Primaria enfatizar la función
pedagógica didáctica del Supervisor. Éste se ve provisto de una formación
especializada que lo constituye como profesional, permitiéndole mirar y leer las
dinámicas institucionales en clave con el marco teórico y normativo que regula
al Nivel.
En este sentido, se le reconoce al inspector un lugar estratégico dentro
del Sistema Educativo, en tanto y en cuanto pueda detectar lo que permanece
oculto, visibilizarlo y transformarlo en una práctica educativa tendiente al
desarrollo de una institución escolar, donde la inclusión con calidad, la
democratización del conocimiento y el buen clima escolar sean los principios
estructurantes. Esta Dirección de Educación Primaria concibe la tarea del
inspector como una práctica que favorece la enseñanza y el aprendizaje de
todos los actores bajo el área de supervisión. Si asume la función de
acompañante pedagógico se constituirá en animador y coordinador del trabajo
en equipo.
Desde su función comunicacional se concibe al inspector como un
productor de prácticas sociales, de sentidos y significados, reconociendo al
otro en una relación dialógica, que lo retome
en toda su subjetividad. Es
prioritario que lo invite a expresarse y a incorporar prácticas y valores que
enriquezcan su práctica cotidiana.
La presencia del supervisor en las instituciones del nivel primario debe
tender a facilitar la problematización de lo ya sabido, de la rutina instalada, de
las prácticas obstaculizadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
De esta manera promoverá, nuevas miradas que permitan establecer otras
relaciones, no desde una posición de control ni remarcando lo que no está
2 Citado en ¨Las emociones en la escuela. Propuestas de educación emocional para el
aula.” Sonia Williams de Fox. Editorial Aique. Bs. As.
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bien, sino desde un marco teórico que acompañe en la revisión de las prácticas
con la incorporación de estrategias innovadoras.
El trabajo del inspector demanda el desarrollo de habilidades que
puedan incidir en facilitar la comprensión y la acción sobre la realidad en la que
se actúa. Dichas habilidades tienen que ver con estrategias facilitadoras de la
comunicación, el intercambio de saberes y la promoción del trabajo en equipo.
En síntesis, desde la Dirección de Educación Primaria se espera que
quien aspire a cumplir la función de Supervisor de Enseñanza, logre apropiarse
del rol como un funcionario responsable que responda a los lineamientos de
la Dirección General de Cultura y Educación.
Acciones que debe efectuar el inspector de enseñanza:
Enlazar los lineamientos emanados del Nivel Central y su
implementación en las escuelas.
Diseñar su propio PES, en relación con el PI de cada una de las
instituciones
que
acompaña,
con
el
PED
y
el
PER
correspondiente.
Facilitar
la consolidación de equipos de trabajo inter e intra
institucionales.
Garantizar la articulación entre niveles, modalidades, organismos
distritales e instituciones.
Promover innovaciones educativas y procesos de mejora
institucional.
Acompañar en la consolidación de la autonomía institucional y la
elaboración de su proyecto pedagógico.
Participar de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes que integran su área de supervisión.
Orientar y acompañar en la implementación de la actualización
de los Diseños Curriculares.
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Promover procesos de autoevaluación institucional, poniendo
especial énfasis en la implementación del Régimen Académico
del Nivel.
Construir un liderazgo basado en su saber pedagógico.
Demostrar habilidad en la toma de decisiones para la resolución
de conflictos.
Conocer, difundir y garantizar la implementación de Planes y
Programas Nacionales y Provinciales que apunten a enriquecer
las propuestas pedagógicas y mejoren los índices de inclusión.
Facilitar
espacios de encuentro para la revisión colectiva de
prácticas institucionales.
Inspirar procesos de crecimiento, conocimiento y desarrollo
profesional.
Asesorar pedagógicamente a los equipos de conducción.
Intervenir pedagógicamente a partir de sus visitas institucionales.
Supervisar los estados administrativos escolares y orientar en el
marco de la normativa al respecto.
Garantizar el seguimiento y monitoreo de la sistematización de
sus intervenciones y sus resultados en el territorio.
¨La gestión escolar (…) que se centra en hacer de la escuela un proyecto y
gestar su mejora, es un asunto complejo y multidimensional. Se requiere un
saber hacer, un poder hacer y un querer hacer que no pueden agotarse en una
actuación meramente técnica o de operatividad básicamente política. Por el
contrario incluyendo ambas dimensiones, la técnica y la política, se plantea la
gestión escolar como una práctica crítica y profundamente vital cuyo sentido
último es hacer de una escuela una buena escuela.¨3 Una buena escuela es
aquella donde todos los estudiantes aprenden.
3 Claudia Romero (2010) Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y
mejora de la gestión escolar. Ed. Aique. Bs. As.
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Bibliografía:
-
Carriego, Cristina. (2005) Los desafíos de la Gestión Escolar. Una
investigación cualitativa. Colección Itinerarios. Editorial Stella. Bs. As.
-
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Resolución N˚ 1482/17.
-
Ley Provincial de Educación Nº 13.688, 2007.
-
Nicastro, Sandra (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela.
Exploraciones acerca de lo ya sabido. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.
-
Régimen Académico del Nivel Primario. Resolución 1057/14
-
Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de
Buenos Aires. Decreto 2299/11.
-
Romero, Claudia (2010) Hacer de una escuela, una buena escuela.
Evaluación y mejora de la la gestión escolar. Ed. Aique. Bs. As.
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-
Williams de Fox, Sonia (2014) Las emociones en la escuela. Propuestas
de educación emocional para el aula. Ed. Aique. Bs. As.
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