Las competencias claves en educación

Las competencias clave en educación
Rodolfo Peón Aguirre
Centro de Tecnología Educativa
EDUCADIS
Universidad de Sonora
17 de agosto del 2006
Este documento es una transcripción y complemento del documento de
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo de los Estados (OECD,
2005) denominado, “PISA and the selection of key competencies”.
Definición de competencia
El Nacional Postsecundary Education Coperative (NPEC), define la
competencia como la combinación de aptitudes, habilidades y conocimientos,
necesarios para realizar una actividad específica.
Ginés (2004) toma a la competencia como el conjunto de cualidades que
necesita un trabajador para ocupar con solvencia un puesto laboral.
En el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencias) de la
OECD (2002) se considera competencia a la habilidad de satisfacer una
demanda o llevar a cabo una tarea exitosamente involucrando dimensiones
cognitivas y no cognitivas.
La OECD dice que las competencias son más que conocimientos y
habilidades (2005). Considera que debe incluir la habilidad para poder cumplir
demandas complejas mediante la esquematización y movilización de recursos
psicológicos (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular.
La Secretaría de Educación Pública de México (SEP, 2004), concibe la
competencia como el conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos.
Las competencias desde las perspectivas de PISA
En 1997, los países miembros de la OECD, pusieron en marcha el Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), con el cual se busca el
monitorear, al final de la formación básica (tercero de secundaria), el grado de
conocimientos y habilidades adquiridos para la total participación en la
sociedad. Las fuerzas que han impulsado el desarrollo de PISA han sido:
1




La orientación de su política, con métodos y diseño de reportes
determinados por la necesidad de los gobiernos de tener un esquema
que oriente sus políticas educativas.
Su innovador concepto de “alfabetización”, asociado con la capacidad de
los estudiantes de analizar, razonar y comunicar efectivamente en la
medida que se posicionan, resuelven e interpretan problemas en una
variedad de temas.
Su relevancia para el aprendizaje para la vida, ya que PISA no se limita
a la evaluación de la competencia curricular y curricular cruzada, sino
también las motivaciones del aprendizaje los valores personales y las
estrategias de aprendizaje.
Su regularidad, lo cual permite que los países monitoreen su propio
progreso en el logro de sus objetivos de aprendizaje que son claves.
Las evaluaciones de PISA comienzan con la comparación de conocimientos
y habilidades de los estudiantes en las áreas de lectura, matemáticas, ciencias
y solución de problemas. La evaluación del desempeño de los estudiantes en
los temas seleccionados, se basa en razonamiento de que los estudiantes que
tienen éxito en la vida, depende en buena medida, del espectro de
competencias que han logrado. Es por ello, que la OECD llevó a cabo un
proyecto APRA definir y seleccionar las competencias (DeSeCo), esta
selección proporciona un marco para las evaluaciones en términos de
competencias.
¿Cuáles son esas competencias que necesitamos para tener éxito en la vida y
en la incorporación en la sociedad?
Las sociedades modernas nos platean demandas que representan retos
individuales, que nos confrontan con momentos complejos de nuestra vida
¿Cuáles son esas demandas que requieren de competencias claves? El definir
estas competencias mejoraría la evaluación de la forma de preparar a los
jóvenes y a los adultos para los retos de la vida, además sirven de base para el
establecimiento de las metas de los sistemas educativos y del aprendizaje para
la vida.
Una competencia es más que conocimientos y habilidades, también
incluye la habilidad para satisfacer demandas complejas mediante la
esquematización y movimiento de recursos psicológicos (que incluye
habilidades y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad de
comunicar de manera efectiva, es una competencia que podría esquematizarse
por el conocimiento del lenguaje, las habilidades prácticas sobre el uso de las
tecnologías de la información (TI) y las actitudes hacia aquellos con quienes él
o ella se está comunicando.
En el mundo actual, cada persona necesita un conjunto amplio de
competencias que le permita enfrentar los retos que su dinámica le plantee. Sin
embargo, resultaría poco práctico intentar crear una lista enorme de todo lo que
necesitan poder hacer para diferentes contextos y momentos de la vida. En el
Proyecto DeSeCo de la OECD, con la colaboración de un amplio grupo de
expertos académicos y líderes escolares, se identificaron un conjunto de
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competencias que se consideran clave, sustentadas en la comprensión teórica
de la forma que fueron definidas. Cada competencia clave debe:
1. Contribuir en la valoración de resultados sociales e individuales.
2. Ayudar a las personas a satisfacer demandas importantes en una amplia
variedad de contextos, y
3. Ser importante no sólo para especialistas sino para todas las personas.
¿Por qué ahora nos resultan tan importantes las competencias?
La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez
más diverso e interconectado. Para tener sentido y funcionar bien en este
mundo, la personas necesitan, por ejemplo: dominar ajustarse a los cambios de
las tecnologías y dar sentido a una gran cantidad de información. Además
deben hacer frente a los rápidos cambios que experimenta la sociedad – tales
como el poder balancear el desarrollo económico con el cuidado del medio
ambiente y la prosperidad con la equidad social. En estos contextos, las
competencias que un individuo debe poseer para satisfacer sus necesidades y
de la sociedad, se han vuelto cada vez más complejas y requieren más que el
dominio de un reducido número de habilidades.
“El desarrollo sustentable y la cohesión social depende de manera crítica de las
competencias de toda la población – entendidas estas como conocimientos,
habilidades, actitudes y valores”
Ministerio de Educación de la OECD.
Las competencias clave en tres grandes categorías
El marco conceptual del Proyecto DeSeCo para las competencias clave,
clasifica a estas en tres grandes categorías:
1. Las personas necesitan poder usar un amplio espectro de herramientas
para poder interactuar en forma efectiva con el entorno. Estas
herramientas pueden ser físicas como la TI y socio culturales como el
uso del lenguaje. Necesitan entender lo suficiente de estas herramientas
para poder utilizarlas para propósitos propios y en forma interactiva.
2. En un mundo cada vez más interdependiente, los individuos
eventualmente interactúan con personas de diferentes culturas, por lo
tanto deben ser capaces de convivir y trabajar con grupos heterogéneos.
3. Los individuos necesitan ser capaces de asumir responsabilidades que
le permitan manejar sus propias vidas, situarlas en un amplio contexto
social y actuar de manera autónoma.
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Usar
herramientas
en forma
interactiva
(lenguaje,
tecnología)
Interactuar con
grupos
heterogéneos
Actuar de
manera
autónoma
Fig. 1. Las tres grandes categorías de competencias identificadas por
DeSeCo.
Estas categorías, cada una con diferente enfoque, están
interrelacionadas y colectivamente forman una base para la identificación y
mapeo de competencias clave (figura 1). La necesidad de que los individuos
piensen y actúen reflexivamente es central para este marco de competencias.
Pensar y actuar reflexivamente no solo implica la habilidad de aplicar en forma
rutinaria una fórmula o un método para enfrentar una situación, sino también la
habilidad de actuar con cambios, aprender de experiencias y pensar y actuar
con un pensamiento crítico.
A continuación se revisan las demandas de la vida moderna y la forma
que condujeron al establecimiento de este marco de competencias. Se explican
los detalles del marco y como se puede utilizar para elaborar los informes de
evaluaciones de los resultados de educación y para otros propósitos.
La base para las competencias clave
Las competencias y las demandas de la vida moderna
Las competencias clave no se definen por la decisión arbitraria sobre
que cualidades personales y habilidades cognitivas son deseables, sino por la
cuidadosa consideración de los prerrequisitos psicológicos para una vida
exitosa y una sociedad en armonía. ¿Qué demanda esta sociedad en armonía
de los individuos? La respuesta a esta pregunta necesita conectarse a un
concepto coherente de que constituyen las competencias claves.
Esta demanda nos lleva a otras preguntas sobre lo que los individuos necesitan
para funcionar bien en una sociedad. ¿Qué competencias necesitan para
encontrar y conservar un empleo? ¿Qué clase de cualidades adaptables se
requieren para hacer frente a los rápidos cambios de la tecnología?
Por otra parte, la competencia es un factor importante de la forma en
que las personas contribuyen a cambiar el mundo, no sólo a enfrentar los
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cambios. Así como relacionamos las figuras clave y demandas de la vida
moderna, las competencias también están de terminadas por la naturaleza de
nuestras metas individuales y sociales.
El marco de competencias que se define aquí, se centra en las
competencias individuales, aunque no debemos olvidar que estas conservan
una relación directa con las competencias colectivas como se muestra en el
diagrama de la figura 2.
Éxito individual
Incluye:
 Obtención de un empleo,
obtener ingresos.
 Salud personal, seguridad
 Participación política
 Redes sociales
Requiere
Éxito de la sociedad
Incluye:
 Economía productiva.
 Vida democrática
 Cohesión social, equidad y
derechos humanos
 Sustentabilidad ecológica
 Competencia individual.
 Competencia institucional
 Aplicación de competencia
individuales para contribuir a
las metas colectivas
Fig. 2. Metas y competencias individuales y colectivas.
Retos individuales y globales
Los individuos necesitan definir competencias clave que faciliten la
adaptación a un mundo caracterizado por el cambio, complejo e
interdependiente. Estas competencias necesitan ser adecuadas para un mundo
donde:



La tecnología esta cambiando en forma rápida y continuamente y el
aprendizaje para su uso no sólo requiere de maestría, sino también del
desarrollo de habilidad de adaptación.
La sociedad se ha vuelto más diversa y segmentada, con relaciones
interpersonales que requieren más contacto con personas con diferentes
antecedentes culturales y sociales.
La globalización está creando nuevas formas de interdependencia y las
acciones están sujetas tanto a influencias (como la competencia
económica) y consecuencias (tales como la contaminación) que generan
tensiones que rebasan los ámbitos individual, local o nacional.
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Valores comunes como medio de anclaje
Así como las competencias se requieren para lograr metas colectivas, la
selección de competencias clave necesita estar asociada a la comprensión de
valores entendidos. Por lo tanto el marco de competencias esta anclado en un
conjunto de valores de nivel general. Todas las sociedades que pertenecen a la
OECD están de acuerdo en el valor de la democracia y de lograr desarrollos
sustentables. Estos valores tiene implícito qué los individuos deben ser
capaces de desarrollar su potencial, respetar a los demás y contribuir a crear
una sociedad equitativa. La complementariedad de las metas individuales y
colectivas necesita estar reflejada en este marco de competencias para que
reconozca tanto el desarrollo individual como la interacción con los demás.
Selección de las competencias clave.
Las condiciones de las demandas planteadas antes varían de acuerdo a
cada individuo, el lugar y situación. Sin embargo se puede establecer un
conjunto de competencias clave de particular valor para múltiples áreas y que
son necesarias para cualquiera.
La primera de estas condiciones, que la competencia se debe valorar en
relación a los beneficios medibles de propósitos tanto económicos como
sociales. Investigaciones recientes confirman el hecho de que el capital
humano (personas educadas y competentes) no solo juega un papel crítico en
el desempeño de la economía, sino que también traen consigo beneficios
claves como mejor salud, superior bienestar, solidez familiar e incrementa la
participación social y política.
La segunda condición, que las competencias deben traer los beneficios
en un amplio espectro de contextos, esto significa que debe ser aplicable a
múltiples áreas de la vida. Así, ciertas áreas de competencias, no solo son
necesarias en el campo de trabajo, sino también en las relaciones
interpersonales, en la participación política, etc. Es esta extensión lo que hace
clave a la competencia.
La tercera condición, que las competencias clave deben ser importantes
para todas las personas, descartando aquellas competencias que solo se usan
en convenios específicos, el trabajo o de paso por la vida. El énfasis esta
puesto en las competencias que todo mundo debe aspirar a desarrollar y
mantener.
El marco de referencia
Descripción de las características de las competencias clave
El marco de referencias de las competencias clave consiste de un
conjunto de competencias específicas unidas mediante una aproximación
integrada. Antes de ver las competencias específicas en los grupos
mencionados anteriormente, vale resaltar los rasgos que se obtienen de estas.
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Pensar más allá del conocimiento y las habilidades
En la mayoría de los países miembros de la OECD, el valor está puesto
en la flexibilidad, emprendimiento y responsabilidad personal. No solo se
espera que las personas sean adaptables, sino también innovadoras, creativas,
auto dirigibles y auto motivadas.
Muchos académicos y expertos están de acuerdo, en que hacer frente a
los retos actuales requiere del desarrollo de mejores habilidades que facilite la
realización de tareas mentales complejas, ir más allá de la reproducción básica
de conocimientos acumulados. Esto quiere decir que las competencias clave
involucran la movilización de habilidades prácticas y cognitivas, habilidades
creativas y otros recursos psicológicos tales como actitudes, motivación y
valores.
Ante el hecho de que las competencias abarcan más que sólo pensar en
el conocimiento, el proyecto DeSeCo sugiere que una competencia se debe
aprender en un ambiente de aprendizaje favorable.
En el centro del marco de referencia de las competencias clave esta la
habilidad de las personas de pensar por ellos mismos como una expresión de
moral y madurez intelectual; y de tomar responsabilidad de su propio
aprendizaje y de sus acciones.
Reflexión – el corazón de las competencias clave
Una parte sobresaliente de este marco de referencia de las
competencias clave, es el pensar y actuar reflexivamente. El pensamiento
reflexivo demanda procesos mentales relativamente complejos y requiere
procesos de pensamiento abstracto para transfórmalo en objetos. Por ejemplo,
el dominar una técnica mental particular, la reflexión permite al individuo pensar
en la técnica, asimilarla, relacionarla a otros aspectos de su propia experiencia
y cambiarla o adaptarla a otras condiciones. Las personas que reflexionan es
común que desarrollen un pensamiento de aplicación práctica o de acción.
Así, la reflexión implica el uso de habilidades metacognitivas (entender
como pensamos), habilidades creativas y pensar de manera crítica. No es sólo
un asunto de la forma de pensar, sino además de la forma de construir
experiencias más generales,
como ideas, sentimientos y relaciones
interpersonales (sociales). Esto implica que las personas alcancen un nivel de
madurez social tal, que les permita mantener una distancia de las presiones
sociales, visualizar desde diferentes perspectivas, realizar juicios de manera
autónoma y asumir la responsabilidad de sus acciones.
Ir más allá de uno u otro o ambos: una ilustración de reflexión
La habilidad de poder manejar las diferencias y contradicciones
esta presente en cualquier lista de competencias clave en los ámbitos
educativo y económico. El mundo complejo y diverso de hoy, no solo demanda
más de una respuesta para una solución, sino también manejar las tensiones
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que se den entre estas. Por ejemplo: autonomía y solidaridad, diversidad y
universalidad e innovación y continuidad, mediante la integración de metas
aparentemente contradictorias o incompatibles como aspectos de la misma
realidad. Así, las personas ahora tienen que aprender a pensar y a actuar en
una forma más integral, con un pensamiento sistémico sobre las posiciones e
ideas que aparentan ser contradictorias, pero que muchas veces son
superficiales.
Combinación de competencias clave
Un aspecto más entre las competencias específicas descritas antes, es que en
cualquier contexto, una competencia podría aparentar muchas. De hecho,
cualquier situación dada o meta podría requerir de una constelación de
competencias configuradas de manera diferente para cada caso en particular.
Las personas que viven en diferentes situaciones pueden experimentar
varios grados de competencias, por ejemplo de normas culturales, de acceso a
la tecnología, de relaciones sociales y de poder (ver figura 3).
Fig. 4. Las competencias clave se pueden usar en diferentes
combinaciones y diferentes contextos.
COMPETENCIAS DE CATEGORÍA 1: utilizar herramientas en
forma interactiva
Las demandas sociales y profesionales de la economía global y de la
sociedad de la información requieren del dominio de herramientas
socioculturales para interactuar con conciencia, tal como el lenguaje, la
información y el conocimiento, además de las herramientas físicas tales como
la computadora y sus recursos asociados.
Para utilizar las herramientas de interacción se requiere tener acceso a
las herramientas mismas y poseer las destrezas para poderlas usar (leer
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textos, manejar un software determinado, etc.). También se necesita crear y
adaptar conocimientos y habilidades. Esto requiere tener dominio en el uso de
la herramienta y comprender la forma en que cambia con la interacción con
cualquiera en el mundo y en logro de grandes metas. En este sentido, una
herramienta no es un simple mediador, sino también un instrumento en un
diálogo activo entre personas y sus entornos.
Razón de la competencia
 La necesidad de mantenerse actualizado sobre la tecnología
 La necesidad de adaptar las herramientas a los propósitos de uno
 La necesidad de mantener un diálogo activo con el mundo
Que competencias
G. Uso del lenguaje, símbolos y textos en forma interactiva
H. Uso del conocimiento e información en forma interactiva.
I. Uso de tecnología en forma interactiva.
Incluyendo la compresión de sus cambios producidos con la interacción
y respuesta en el largo plazo. El utilizar las herramientas en forma interactiva
abre nuevas posibilidades
Las personas se encuentran en el mundo a través de herramientas
cognitivas, socio-culturales y físicas. Estos encuentros en su momento, dan
sentido y se convierten en competencias en el mundo, enfrentan la
transformación y cambio, y responden a los cambios de largo plazo. El utilizar
las herramientas interactivamente abre nuevas posibilidades de la forma en
que las personas perciben y se relacionan con el mundo.
Competencia 1-A
La habilidad de utilizar el lenguaje, los símbolos y el texto en forma
interactiva
Esta competencia clave esta relacionada con el uso efectivo de la
habilidad de comunicar mediante el lenguaje hablado y escrito, con la
computación y otras destrezas matemáticas en situaciones múltiples. Es una
herramienta esencial para funcionar bien en la sociedad y en el trabajo, así
como en la participación de diálogos efectivos con otras personas. Las
palabras asociadas con esta competencia clave son: “facilidad de
comunicación” o “alfabetización”.
Competencia 1-B
La habilidad de utilizar el conocimiento y la información en forma
interactiva
La importancia que tienen hoy los servicios y los organismos de
información, hacen de la administración del conocimiento un asunto central
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(una competencia clave) para utilizar la información y el conocimiento de
manera interactiva.
Esta competencia clave requiere de la reflexión crítica sobre la
naturaleza de la misma información – su infraestructura técnica y social,
cultural e inclusive de su contexto e impacto ideológico. La competencia de la
información es necesaria como base para entender las opciones, formar
opiniones, tomar decisiones y realizar acciones bien sustentadas y
responsables.
El uso del conocimiento y la información de manera interactiva se
requiere para que la persona:
 Reconozca y determine lo que no se conoce
 Identifique, localice y acceda a las fuentes de información adecuadas
(incluyendo conocimiento de reuniones y de información en el
ciberespacio).
 Evaluar la calidad, lo apropiado y valor de la información, así como las
fuentes de procedencia y
 Organizar el conocimiento y la información.
Una ilustración de esta competencia clave es el saber científico, como el
desarrollado en el marco para el estudio 2006 de PISA. Este busca explorar el
grado en que el estudiante se interesa e interactúa con curiosidad científica, e
inclusive la forma en que se interesan en asuntos científicos que va más allá de
su habilidad de realizar ejercicios cognitivos como generalmente se solicita.
Competencia 1-C
Habilidad de utilizar tecnología de manera interactiva
Las innovaciones tecnológicas han plateado nuevas demandas de saber
y saber hacer de la personas, en el lugar de trabajo y fuera de éste. Pero a la
vez, los avances tecnológicos nos ofrecen nuevas oportunidades para poder
satisfacer nuestras necesidades de manera diferente y más eficiente.
El uso interactivo de la tecnología requiere tener consciencia de las
posibilidades que la tecnología ofrece en nuestra vida cotidiana. Las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) poseen el potencial de
transformar la forma en que nos desempeñamos en el trabajo (reduciendo la
importancia de la ubicación física), tenemos acceso a la información (poniendo
al alcance de nuestras manos una basta cantidad de fuentes de información) e
interactuar con otras personas (facilitando la interrelación y creación de redes
en todo el mundo bajo esquemas regulares). Para aprovechar este potencial,
se requiere ir más allá de las simples habilidades técnicas de usar el correo
electrónico y navegar por la Web.
Como cualquier otra herramienta, la tecnología se puede utilizar
interactivamente, si se entiende su naturaleza y se conoce su potencial. Pero lo
más importante es poder conectar ese potencial a nuestras propias
circunstancia y metas. Para lograr esto, el primer paso es incorporar las
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tecnologías dentro de nuestras prácticas más comunes, lo cual nos permite
familiarizarnos con ella para posteriormente poder extender su uso.
COMPETENCIAS DE CATEGORÍA 2: Interactuar en grupos
heterogéneos
Tradicionalmente y por naturaleza, el ser humano ha sido dependiente
de otros, para la sobrevivencia material y psicológica, así como para su
identidad social. En la medida en que las sociedades se fueron fragmentando y
haciéndose más diversas, el manejo de las relaciones interpersonales se
fueron convirtiendo en un aspecto importante para beneficio personal y para
crear formas nuevas de cooperación.
La creación de un capital social es importante por lo debilitado del
vínculo social. Los nuevos vínculos son creados sólo por aquellos que tienen la
habilidad de formar fuertes redes de cooperación. Esto ha puesto al
descubierto una fuente potencial de inequidad, que en el futuro puede ser la
diferencia en las competencias de varios grupos para construir y beneficiarse
del capital social.
Razón de la competencia
 La necesidad de interactuar la diversidad en una sociedad
pluricultural.
 La importancia de la empatía.
 La importancia del capital social.
Que competencias
D. Mantener buena relaciones con los demás.
E. Cooperación y trabajo en equipo.
F. Manejar y resolver conflictos.
En las competencias clave de esta categoría se requiere que
aprendamos, vivamos y trabajemos con otras personas. Estas competencias
están asociadas con los términos “competencia social”, “habilidades sociales”,
“competencia intercultural” o “destrezas blandas”.
Competencia 2-A
La habilidad de mantener buenas relaciones con otros
Esta primera competencia clave nos permite iniciar, mantener y operar
relaciones interpersonales, por ejemplo: con empleadores, colegas y clientes.
Una buena relación no solo tiene que ver con la cohesión social, sino también y
de manera creciente, está relacionada con el éxito económico en la medida que
las organizaciones y las economía están poniendo mayor énfasis en la
“inteligencia emocional”.
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Esta competencia supone que las personas somos capaces de respetar
y apreciar el valor, beneficios, culturas e historias de los demás, para crear
entornos en los que todos se sientan bienvenidos, incluidos y parte del grupo.
La cooperación y trabajo con otros requiere:


Empatía – ponerse en el lugar de la otra persona e imaginar la
situación de su perspectiva. Esto nos lleva a la auto-reflexión, cuándo
bajo la consideración de un amplio espectro de opiniones y creencias,
reconocemos que aquello que alguien considera valioso en una
situación, no necesariamente lo será para otros.
Manejo efectivo de las emociones – ser autoconsciente y capaz de
interpretar de manera efectiva nuestros estados emocionales y de
motivación, así como los de los demás.
Competencia 2-B
La habilidad para cooperar
Muchas de las demandas y metas que nos plantea la dinámica actual,
no se pueden resolver por una sola persona, se requiere de grupos que
comparten un mismo objetivo y unen sus capacidades para trabajar en equipo
(equipos de trabajo, organizaciones no gubernamentales, grupos de
administración, partidos políticos, organizaciones empresariales, etc.).
La cooperación requiere que las personas posean determinadas cualidades,
como tener la capacidad de mantener un compromiso equitativo en el grupo y
hacer coincidir sus metas personales o prioridades con las del grupo, así como
compartir liderazgo y brindar apoyo a los demás. Los elementos específicos de
esta competencia incluyen:





La habilidad para presentar ideas y escuchar las de los demás.
El entendimiento de la dinámica de un debate y seguimiento de una
agenda.
La habilidad para construir y mantener alianzas estratégicas
La habilidad para negociar y
La capacidad para tomar decisiones que incluyan las diferentes
opiniones.
Competencia 2-C
La habilidad de manejar y resolver conflictos
Los conflictos se presentan en todos los aspectos de la vida: en el hogar,
en el lugar de trabajo, en las comunidades y/o en las sociedades. Los conflictos
son parte de la realidad social y son inherentes a las relaciones humanas. Se
presentan cuando dos o más individuos o grupos manifiestan posturas
opuestas sobre sus necesidades, intereses, metas o valores.
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La clave para atender los conflictos de una manera constructiva es
reconocer que es un proceso manejable y no adoptar una postura de ignorarlo.
Esto requiere tomar en cuenta los intereses y necesidades de las partes, y
proponer soluciones ganar-ganar.
Para poder tomar parte activa en un conflicto y su solución, se necesita ser
capaz de:




Analizar los hechos e intereses que están en juego (poder,
reconocimiento de méritos, división de trabajo, equidad, etc.), el origen
del conflicto y el razonamiento de ambas partes, reconociendo que
existen diferentes posibles posiciones.
Identificar áreas de acuerdos y desacuerdos.
Replantear el problema y
Priorizar necesidades y metas, decidiendo cuales de ellas son factibles y
bajo que circunstancias.
COMPETENCIA CATEGORÍA 3: Actuar de manera autónoma
Actuar de manera autónoma no significa funcionar aislado de la
sociedad, por el contrario, implica consciencia del entorno, de la dinámica
social y del papel que representamos en esta y el que queremos jugar. Actuar
de manera autónoma requiere que tengamos el potencial para manejar nuestra
propia vida con sentido y responsabilidad mediante el ejercicio del auto control.
Las personas deben actuar autónomamente para participar en el
desarrollo de la sociedad y funcionar bien en las diferentes esferas de la vida,
incluyendo el lugar de trabajo, en la vida familiar y en la vida social. Esto es
importante porque necesitamos desarrollar de manera independiente una
identidad personal y nuestra propia capacidad de toma de decisiones, en lugar
de ser solo seguidores de una muchedumbre. Para lograr esto, es necesario
que haya congruencia entre nuestros valores y nuestras acciones.
Razón de la competencia
 La necesidad de crear nuestra identidad y nuestras metas en un
mundo complejo
 La necesidad de ejercitar derechos y asunción de responsabilidades
 La necesidad de entender nuestro entorno y su funcionamiento.
Que competencias
A. Actuar dentro de imágenes amplias
B. Plantear y conducir un plan de vida y proyectos personales.
C. Defender y evaluar derechos, intereses, límites y necesidades.
Actuar de manera autónoma es particularmente importante en mundo
moderno donde cada posición de la persona no está bien definida como solía
serlo tradicionalmente. Hoy cada quien tiene que crear una identidad personal
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para poder dar significado a su vida. Una ilustración de esto, es con respecto al
trabajo.
En general, la autonomía requiere una orientación hacia el futuro y tener
consciencia de nuestro entorno, de la dinámica social y del papel que jugamos
y queremos jugar en esta. Supone la posesión de un solo auto-concepto y la
habilidad de trasladar las necesidades y deseos en actos de: decisiones,
elecciones y acciones.
Competencia 3- A
La habilidad de actuar con una visión amplia
Esta competencia clave requiere que las personas entiendan y tomen en
consideración un amplio contexto para sus acciones y decisiones. Esto es,
requiere que tememos en cuenta la forma en que estas se relacionan, por
ejemplo, con las normas de la sociedad y los sistemas económicos sobre lo
que ha sucedido en el pasado. Necesitamos reconocer la forma en que
nuestras acciones y decisiones se ajustan dentro de esa gran visión.
Estas competencias requieren por ejemplo:




Entender los esquemas sistémicos
Tener una idea clara del sistema en el cual actuamos. Es decir: entender
su estructura, cultura, práctica y las reglas formales e informales, así
como los papeles que estas tienen dentro del sistema. También incluye:
la comprensión de las leyes y reglamentos; las normas sociales no
escritas; los códigos de moral y las formalidades y protocolos.
Complementado con la comprensión del derecho al conocimiento de las
restricciones en las acciones.
Identificar las consecuencias directas e indirectas de nuestras acciones
y
Saber elegir entre diferentes cursos de acciones mediante la valoración
de las consecuencias potenciales en relación a personas y normas
compartidas, así como con las metas.
Competencia 3-B
La habilidad de crear y conducir un plan de vida y proyectos personales
Esta competencia se aplica al concepto de administración de proyectos
dentro de la existencia de cada persona. La administración de los proyectos
personales implica que interpretemos la vida como algo describible de manera
organizada, que tienen un significado y propósito dentro de un entorno de
permanentes cambios y que esos cambios propician etapas (segmentos)
dentro de la misma vida.
Esta competencia supone una proyección hacia el futuro con optimismo
y potencial, pero con los pies sobre la tierra con consciencia de lo que es
posible. Las personas deben ser capaces de:
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





Definir proyectos y establecer sus metas
Identificar y evaluar los recursos disponibles y los necesarios (tiempo,
financiamiento, infraestructura, etc.)
Establecer prioridades y redefinir metas
Administrar los recursos disponibles para lograr múltiples metas
Aprovechar el aprendizaje de las experiencias para proyectar logros
futuros y
Monitorear el avance, evaluar resultados y realizar los ajustes
pertinentes durante el proceso del desarrollo del proyecto.
Competencia 3-C
La habilidad de defender y evaluar derechos, intereses, límites y
necesidades.
Esta competencia es importante para contextos que están dentro de los
asuntos estructurados legalmente de las situaciones cotidianas de defensa de
los derechos y necesidades de las personas. A pesar de que muchos de estos
derechos y necesidades están contenidos en normas legales y de protección,
corresponde a las personas identificarlas y evaluarlas (las propias y las de los
demás), así como defender su cumplimiento.
Por otra parte, esta competencia también está relacionada con la auto
orientación de los derechos individuales como miembros de un colectivo (por
ejemplo, la práctica de la democracia y en los procesos políticos nacionales)
Esta competencia implica:




Tener claros nuestros propios intereses (por ejemplo en una elección de
representante político)
Conocer las regla y principios sobre los cuales se sustenta un caso
Construir argumentos en los que se expongan con claridad las
necesidades y derechos correspondientes
Sugerir soluciones de arreglo o alternativas.
¿Cómo se desarrolló este marco de referencias de competencias clave?
Este fue un esfuerzo colaborativo, multidisciplinario que involucró a
diferentes expertos y países.
El Proyecto DeSeCo fue diseñado para obtener la opinión de un amplio
grupo de expertos y actores de diferentes campos para lograr un análisis
compartido y coherente sobre las competencias clave que son necesarias en la
sociedad del conocimiento. Este proyecto está vinculado a dos grandes
programas internacionales de evaluación, PISA (Programme for Internacional
Student Assessment) y ALL (Adult Literacy and Lifeskills).
En el diagrama de la figura 5 se ilustra el proceso de la realización de este
marco de competencias clave.
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Revisión de competenciasinvestigación asociada
Clasificación de conceptos de
competencia
Sociólogos
Especialistas en evaluación
Filósofos
Antropólogos
Psicólogos
Economistas
Historiadores
Expertos en estadísticas
Educadores
Líderes políticos
Analistas políticos
Organizaciones
empresariales
Empleadores
Instituciones nacionales
e internacionales
Opinión de expertos y actores
de diferentes campos
Primer Simposio Internacional:
Establecimiento de redes para el desarrollo del
pensamiento en competencias clave
Reportes de:
Australia, Bélgica,
Dinamarca, Finlandia,
Francia, Alemania,
Netherland, Nueva
Zelanda, Noruega,
Suiza, Switzerland y
los Estados Unidos
Contribuciones de
perspectivas de países
Consolidación de un análisis
experto
Segundo Simposio Internacional:
Construcción de un consenso
Reporte final en el 2003:
Competencias Clave para una vida exitosa y una
sociedad sana. Dominique Simona Rychen y Laura
Hersh Salganik (eds.), Hogrefe & Huber, Göttingen
Fig. 5 Proceso del desarrollo del marco de competencias clave DeSeCo.
El proceso se inició mediante la revisión de investigaciones realizadas y
recopilación de opiniones de expertos, cuyos resultados se presentaron en un
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primer simposio internacional para estimular la reflexión sobre lo que deberían
ser las competencias clave. La aportación de perspectivas de varios países
sumadas a los resultados del primer Simposio internacional en un análisis
experto, se llevó a cabo un segundo Simposio Internacional, buscando lograr
un consenso. Los resultados llevaron al reporte reanalizado por Simoe y Hersh
(2003). La realización de estas etapas requirió de un trabajo de más de cinco
años (iniciando a finales de 1997 con la propuesta del proyecto y concluyendo
con la publicación del informe final en el 2003).
Las principales actividades centrales del proyecto fueron:
1. Un análisis de los estudios existentes de competencias consideradas
como conceptos que se han utilizado y definido. Como resultado de este
análisis se encontraran un alto grado de inconsistencias, que
reafirmaban la necesidad de lograr un marco de referencia.
2. La clasificación de los conceptos de competencias buscando tener una
comprensión bien clara de los que seleccionaran como conceptos clave.
3. La selección inicial realizada por expertos en base a fundamentos
científicos de un conjunto de competencias consideradas como clave.
Los expertos involucrados incluyeron académicos y expertos de
diferentes disciplinas quienes trabajaron bajo estrecha comunicación
para lograr los puntos de coincidencia en la definición de competencias
clave con relevancia política.
4. Se realizó una consulta en los países miembros de la OECD para
conocer la forma en que han definido y seleccionado las competencias
clave para ellos. Esto dio una perspectiva teórica a los expertos para
relacionar articuladamente la realidad de las necesidades y prioridades
de la educación a nivel nacional en cada país.
Un asunto central que sobresalió en este proceso, fue que si podría ser
posible identificar un conjunto de competencias que tuvieran la misma
categoría de ser claves para diferentes países con diferentes culturas y
perspectivas, e inclusive en diferentes culturas dentro de un mismo país.
Por otra parte, fue necesario reconocer incluso cómo son interpretados
diferentes valores en diferentes culturas. Sobre este asunto, los expertos
involucrados en el desarrollo de DeSeCo señalaron que algunos países han
podido identificar valores comunes a pesar de sus diferencias culturales. A
pesar de todo esto, en el desarrollo del proyecto se pudo identificar un conjunto
de ideas fundamentales acordadas que fundamentan el marco de
competencias clave, lo cual refleja una comunidad de aspiración, al mismo
tiempo que se reconoce una diversidad en la aplicación.
A pesar de que este ejercicio fue conducido para el contexto de los
países de la OECD, los retos son similares para otros países, por lo que
durante la realización del proyecto se mantuvo una colaboración muy cercana
con la UNESCO.
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Más información sobre el Proyecto DeSeCo se puede obtener en:
http://www.oecd.org/edu/stadistics/deseco
http://www.desco.admin.ch
Publicaciones importantes de DeSeCo
Key competencies for a successful life and a well-functioning society
(2003)
D.S. Rychen and L.H. Salganik (eds.)
Contribution to second DeSeCo symposium (2003)
D.S. Rychen, L.H. Salganik, and M.E. McLaughlin (eds.)
Defining and Selecting key competencies (2001)
D.S. Rychen and L.H. Salganik (eds.)
Projects on competencies in the OECD context: Analysis of theoretical
and conceptual foundations (1999)
L.H. Salganik, D.S. Rychen, U. Moser and J. Konstant
Referencias.
NPEC (2002). Defining and assesing learning: Exploring competency-based
iniciatives.
Recuperado
el
31
de
agosto
del
2003,
de
http://nces.ed.gov/pubs2002/2002159.pdf.
OECD (2005). PISA and the selection of key competencies. Recuperado el 6
de septiembre del 2005, de
http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf.
OECD (2002). Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical
and conceptual foundations, DELSA/ED/CERI/CD, Recuperado el 25 de
agosto del 2006, de
http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/deseco_strategy_paper_final.pdf
SEP (2004). Programa de Educación Preescolar 2004. México DF.
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