INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS JYA18.docx (5)

Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos. ISB
JYA18
ENCABEZAMIENTO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº127 “CIUDAD DEL
ACUERDO”
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Química.
ESPACIO CURRICULAR: Introducción a los Sistemas Biológicos. Código ISB
CURSO: 1er año
CICLO LECTIVO: 2025
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 3 módulos
PROFESOR/A: JYA18
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº: Resolución N°3610/22 -5886/03 1161/20, Disposición 30/05 y Régimen Académico Marco: Resolución 4196/24
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La cátedra de Introducción a los Sistemas Biológicos se posiciona como un
espacio clave para el tratamiento, resignificación y producción de conocimiento en
el ámbito disciplinar. Este espacio, además de centrarse en la transmisión de
saberes específicos, también aborda las estrategias de transposición didáctica
necesarias para facilitar el aprendizaje en los estudiantes. A través de instancias
de intercambio, discusión y formación, se promueve la reflexión crítica sobre la
práctica docente, la autoevaluación constante y la revisión de los marcos teóricos
en su aplicación práctica.
Al mismo tiempo, se considera la contribución a la preservación de la cultura
nacional y provincial y al desarrollo socio-productivo regional, promoviendo las
actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con
conciencia ética y solidaria, reflexiva, crítica, capaces de mejorar la calidad de vida
y consolidar el respeto al ambiente.
Su implementación en el Instituto Superior debe estar alineada con las
particularidades de la Carrera, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto
Curricular Institucional. La asignatura Introducción a los Sistemas Biológicos forma
parte del tramo común en los profesorados de Biología y Química. En este
contexto, integra aportes de distintas disciplinas de las Ciencias Naturales para
conocer y comprender la estructura y el comportamiento de los sistemas
biológicos, resaltando la complejidad que los caracteriza.
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Este espacio curricular busca fomentar una visión sistémica de los organismos
y sus células, entendiéndose en constante interacción con el medio. Se abordan
distintos niveles de organización para identificar tanto las características
compartidas como las diferencias que los distinguen.
Más que realizar un recorrido detallado, se prioriza el trabajo con conceptos
fundamentales, como la unidad y la diversidad, que permitan analizar la
complejidad de estos sistemas en sus distintos niveles de integración. En este
marco, se hace especial hincapié en las propiedades emergentes, el origen común
de los organismos y el papel del azar en la historicidad de los fenómenos
biológicos.
Además del núcleo de contenidos inicial, se enfatiza el análisis de la Biología
como ciencia natural y su enseñanza.
Objetivos Específicos y Generales:
Además de atender a los propósitos específicos de la cátedra, se integran los
objetivos generales de los Institutos Superiores, conforme al Régimen Académico
Marco: Resolución 4196/24
1.​ La centralidad de la enseñanza, como acción que ocupa el centro de la
tarea educativa y del trabajo docente.
2.​ Transformaciones sociales contemporáneas: perspectivas de género,
ambiental y cultura digital, como temas y problemas que interpelan las
prácticas educativas.
3.​ Las construcciones políticas, culturales y pedagógicas desde América
Latina, Argentina y la provincia de Buenos Aires, como forma de tensionar
la supuesta universalidad de los conocimientos, interpelar los lugares desde
los que se enuncian e impulsar la construcción de problemas y saberes
situados.
4.​ La transversalidad de las prácticas de lectura, escritura y oralidad en la
formación docente.
Acciones Específicas para el Logro de los Objetivos
1. Planificación y Organización: Anticipar y comunicar con claridad las fechas y
plazos de instancias evaluativas, para que el estudiante pueda organizar sus
tiempos de manera efectiva y cumplir con las exigencias de la cátedra.
2. Ambiente de Trabajo: Crear un entorno de trabajo seguro y de confianza
donde los estudiantes se sientan cómodos para expresar sus dudas, opiniones y
posturas. Fomentar el respeto y el profesionalismo, utilizando el diálogo como
herramienta educativa.
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3. Posicionado en un enfoque de enseñanza desde la Alfabetización Científica
y Tecnológica, y de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
4. Trabajo Colaborativo: Diseñar trabajos prácticos y actividades áulicas en
grupo y en parejas pedagógicas, promoviendo el desarrollo de habilidades de
colaboración y proactividad.
5. Evaluación Formativa: Revalorizar la evaluación como un proceso formativo,
proporcionando devoluciones que permitan a los estudiantes realizar mejoras y
reflexionar sobre su propio aprendizaje. Esto fomenta la autoevaluación y
posiciona al alumno como protagonista de su proceso educativo.
6. Extensión Institucional y Comunitaria: Difundir los trabajos realizados en la
cátedra y los proyectos de extensión e investigación a toda la comunidad
educativa del Instituto, durante la semana del profesorado y a través de redes
sociales.
7. Articulación con el Profesorado de Educación Secundaria en Química:
Extender los proyectos de la cátedra a los estudiantes del Profesorado de
Educación Secundaria, mediante presentaciones orales y soportes audiovisuales
en colaboración con la práctica docente.
Este enfoque integral y reflexivo garantiza una enseñanza de calidad, adaptada
a las necesidades de los estudiantes y alineada con las demandas académicas y
profesionales del ámbito superior.
FUNDAMENTACIÓN
La cátedra de Introducción a los Sistemas Biológicos se inscribe en el primer
año del Profesorado de Educación Secundaria en Química y tiene como propósito
brindar una comprensión integral de la estructura y el comportamiento de los
sistemas biológicos.
El abordaje se organiza en tres núcleos temáticos:
●​ Las células como unidad básica de los seres vivos.
●​ Los organismos pluricelulares y la relación estructura-función en distintos
niveles de organización.
●​ Los sistemas ecológicos como modelos de interacción entre organismos y
su entorno.
Se prioriza el trabajo con conceptos fundamentales como unidad y diversidad,
evitando un recorrido enciclopedista. A través de prácticas experimentales y
análisis de datos, se promueve la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia y su
relación con la tecnología, la sociedad y el ambiente (CTSA).
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La asignatura también enfatiza la construcción del lenguaje biológico y su
expresión en textos y representaciones gráficas, fomentando la lectura, escritura y
comunicación científica. Desde una perspectiva sociocultural, se incorporan
herramientas digitales y un enfoque de género para enriquecer la enseñanza.
En articulación con el propósito del Profesorado en Química, la cátedra vincula
saberes de diversas disciplinas de las Ciencias Naturales, preparando a futuros
docentes para comprender y enseñar los sistemas biológicos de manera
significativa. Se busca que desarrollen una mirada crítica y reflexiva sobre la
enseñanza de la biología, considerando su impacto en la formación ciudadana y
en la equidad educativa.
Para la selección de los contenidos se respetaron los establecidos en la
Resolución de la carrera N°3610/22 y el Regimen Académico Marco: Resolución
4196/24 correspondientes al Profesorado de Educación Secundaria en Química.
Dichos contenidos no poseen correlatividades con otros espacios anteriores de la
carrera ya que la misma es a ciclo cerrado y se comienza el cursado a partir del
primer año.
De acuerdo al Diseño Curricular el espacio Introducción a los Sistemas
Biológicos presenta la siguiente correlación con las siguientes asignaturas:
Pedagogía: “La educación como fenómeno social, histórico y político. Los
aportes de la pedagogía a su problematización. El concepto de praxis educativa y
la reflexión pedagógica. ” (1° Año)
Educación Sexual e Integral: “El abordaje integral de la ESI como construcción
social e histórica de múltiples dimensiones (biológica, psicológica, jurídica,
ético-política y afectiva). Construirse como estudiante y hacerse docente.” (1 Año)
Cultura Digital y Educación: “Hacia una pedagogía de la cultura digital.
Fundamentos pedagógicos y didácticos para la selección de recursos
tecnológicos. Soberanía tecnológica y soberanía pedagógica: posibilidades y
límites en los espacios educativos. La inclusión digital como derecho.” ( 1° Año)
Educación y transformaciones sociales contemporáneas;“Transformaciones
vinculadas a las cuestiones de género, a problemas del ambiente, a la cultura
digital. Medios de comunicación y construcción de realidades.” (1° Año)
Introducción a la Física y elementos de Astronomía: “la importancia de los
modelos explicativos, las actividades experimentales (que incluyen el uso de
tecnologías). (1° Año)
Química y la Actividad Experimental I: “Las Ciencias Naturales y la Química:
constitución histórica, procedimientos y objetos de estudio. saberes. Las Ciencias
Naturales y la Química en el contexto de la cultura digital. ”. (1° Año)
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Matemática y Ciencias Naturales I: “El trabajo interdisciplinario entre la
Matemática y las Ciencias Naturales. Fenómenos y experimentos aleatorios en
Ciencias Naturales. Introducción al concepto de incerteza en relación con las
mediciones en Ciencias Naturales. Conceptos de precisión y exactitud en el
contexto de actividades científicas y tecnológicas escolares. ”. (1° Año)
Práctica docente I: “Análisis y reflexión sobre trayectorias y experiencias
socio-educativas. Análisis territorial sobre organizaciones con perspectiva de
género, interculturalidad y problemáticas ambientales locales. Sujetos y espacios
socio-educativos en articulación con el nivel secundario.”. (1° Año)
La asignatura Introducción a los sistemas Biológicos sienta las bases
conceptuales para el abordaje de otros espacios curriculares en años superiores,
estableciendo una correlación vertical con las siguientes Unidades Curriculares.
Didáctica de las Ciencias Naturales: “La construcción histórica de conocimiento en
las Ciencias Naturales. Las ciencias como actividad humana. Sus formas de
producción y validación de conocimiento, considerando brevemente los principales
posicionamientos epistemológicos y su construcción histórica. El campo de la
didáctica de las Ciencias Naturales. Los discursos sobre las ciencias. Los
contextos de la actividad científica. Producción y validación del conocimiento en
las didácticas específicas de las Ciencias Naturales. ”. (2° Año)
Ciencias de la Tierra: “Los subsistemas terrestres: Biósfera. Interrelación entre los
subsistemas terrestres. ”. (2° Año)
Actividades experimentales de Ciencia y Tecnología Escolar I: “Actividades
experimentales en los diferentes enfoques de enseñanza de las Ciencias
Naturales. Los enfoques de Actividades de Ciencia y Tecnología Escolar y de
Enseñanza vivencialmente significativa de las Ciencias Naturales. Planteo de
problemas abiertos en Ciencias Naturales que requieren para su abordaje el
diseño e implementación de dispositivos experimentales. ”. (2° Año)
Práctica Docente II: “Las tareas que conforman el trabajo docente. La cultura
escolar. El trabajo docente y las diversas situaciones de enseñanza. ”. (2° Año)
Actividades experimentales de ciencia y tecnología escolar II: “Trabajos prácticos y
actividades experimentales. Clasificación de las actividades experimentales e
implicaciones para la enseñanza. Actividades experimentales, aprendizaje de la
ciencia y aprendizaje sobre la naturaleza de la ciencia. La importancia de las
actividades experimentales en el hablar, leer y escribir en el aula de ciencia. Las
actividades experimentales y el trabajo didáctico con géneros discursivos. La
explicación, descripción, argumentación durante el trabajo con actividades
experimentales. ”. (3° Año)
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Química, Ambiente y Sociedad: “Ambiente: Definición de Ambiente. Relación
sociedad-naturaleza. Servicios Ecosistémicos versus Contribución de la
Naturaleza a las Personas. Trama ambiental. Conflictos ambientales. ”. (3° Año)
Práctica Docente III: “Las prácticas de enseñanza en el marco de la cultura digital
y la ESI. La perspectiva de la cultura digital en relación con la disciplina, la
comunidad y la propuesta de enseñanza.La enseñanza como acto comunicativo y
encuentro con otras y otros ”. (3° Año)
Química Biológica y Biología Molecular: “Glúcidos, aminoácidos y proteínas,
lípidos y ácidos nucleicos. Relaciones estructura-función. Su presencia y función
en diferentes estructuras celulares y subcelulares. Composición química y
organización molecular de la membrana plasmática. El modelo del mosaico fluido.
El rol de la membrana plasmática en la comunicación celular. Compartimentación
de la célula eucariota: estructura y funciones de las diferentes organelas.
Citoesqueleto: su rol estructural y en el transporte celular.El análisis de imágenes
de células y estructuras subcelulares generadas con el uso de distintas técnicas
de microscopía: reflexión sobre las escalas de análisis y sobre sus potenciales
usos para la enseñanza. ”. (4° Año)
Práctica Docente IV: “El trabajo docente: reflexión sobre las prácticas de
enseñanza y la construcción del posicionamiento docente. ”. (4° Año)
Perfil del egresado:
El Profesorado de Educación Secundaria en Química busca formar docentes
comprometidos con el derecho a la educación y el acceso equitativo al
conocimiento científico. Se promueve una formación que integre la enseñanza de
la Química con perspectiva de género, ambiental y de cultura digital, reconociendo
la ciencia como una construcción social.
Los egresados serán profesionales críticos y reflexivos, capaces de articular
teoría y práctica en función de los contextos históricos, sociales y territoriales de
América Latina y la provincia de Buenos Aires. Fomentarán la alfabetización
científica y tecnológica desde una mirada inclusiva, promoviendo el trabajo
colaborativo en la comunidad educativa.
Asimismo, se espera que el docente en formación desarrolle una actitud
investigativa respecto de su propia práctica, fortaleciendo su rol como mediador
del conocimiento y facilitador del aprendizaje. Para ello, la actualización
permanente y la autoevaluación continua serán herramientas clave que le
permitirán perfeccionar su enseñanza y responder a los desafíos del campo
educativo.
Este perfil de egreso enfatiza la importancia de una formación integral, donde
el docente no sólo domine su disciplina, sino que también desarrolle autonomía,
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creatividad y compromiso con la construcción de una educación de calidad,
adaptada a las necesidades y problemáticas del contexto actual.
Aportes del PCI:
●​ Misión y visión del Instituto.
●​ Enfoque en la formación docente.
●​ Alineación a los planes de estudios.
●​ Evaluación y seguimiento del estudiante.
●​ Compromiso con la comunidad.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
●​ Analizar los lenguajes, métodos y modelos explicativos de la biología para
comprenderla como una disciplina en construcción.
●​ Desarrollar una reflexión crítica sobre los
conceptos de niveles de
organización, propiedades emergentes, determinismo, reduccionismo y
antropomorfismo en el estudio de los sistemas biológicos.
●​ Reflexionar sobre el uso del lenguaje disciplinar en la biología mediante el
análisis de textos científicos, metáforas y analogías en la explicación de
fenómenos biológicos.
●​ Abordar el estudio de la unidad y diversidad celular a partir de la teoría
celular y la teoría endosimbiótica, incluyendo la función de la membrana en
el intercambio de materia, energía e información.
●​ Utilizar herramientas tecnológicas y de laboratorio para la observación e
interpretación de células.
●​ Reflexionar sobre los desafíos de la enseñanza de la Biología desde la
historia de la ciencia y su relación con la construcción del conocimiento.
●​ Analizar la biodiversidad desde una perspectiva funcional, relacionando
estructuras, funciones y ambientes en distintos organismos.
●​ Comparar estrategias de nutrición (autótrofa y heterótrofa) y su relación con
la adaptación evolutiva y el ambiente.
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●​ Desarrollar una comprensión crítica sobre la obtención, transformación y
circulación de nutrientes en organismos pluricelulares, con énfasis en el ser
humano.
●​ Abordar el estudio de la vinculación entre la estructura y función de los
sistemas digestivo,circulatorio,respiratorio y urinario en el mantenimiento de
la homeostasis.
●​ Desarrollar modelos y esquemas que representan la complejidad de los
sistemas biológicos y sus interacciones con el medio.
●​ Abordar el estudio del ambiente como un sistema complejo de interacciones
entre seres vivos y el medio biofísico.
●​ Analizar las relaciones ecológicas en distintos niveles de organización
(poblaciones, comunidades y ecosistemas), considerando la circulación de
Interpretar textos científicos y naturalistas, identificando el uso de metáforas
y analogías en la descripción de fenómenos biológicos.materia y el flujo de
energía.
●​ Reflexionar sobre el impacto humano en los ecosistemas a partir del
estudio de problemáticas ambientales locales y regionales, como el manejo
de humedales y el uso del fuego.
●​ Utilizar la lectura, el análisis y la construcción de representaciones gráficas
para abordar los ciclos biogeoquímicos y las redes tróficas.
●​ Analizar esquemas, imágenes y modelos científicos para construir
interpretaciones fundamentadas sobre los sistemas biológicos.
●​ Reflexionar sobre los aportes y desafíos de la enseñanza de la Biología en
la educación secundaria, promoviendo una mirada crítica sobre la relación
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (CTSA) y la perspectiva de género.
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PROPÓSITOS DEL DOCENTE
A partir del presente proyecto se pretende que el estudiante en formación
adquiera, tanto los procesos teórico-prácticos del espacio curricular, como así
también, las herramientas para desarrollar las habilidades y competencias
necesarias para un óptimo desempeño profesional, con dominio de conocimientos
significativos, que les permitan realizar las transposiciones didácticas respectivas.
El trabajo en el presente espacio se orienta a definir y brindar el marco teórico
necesario para respaldar y profundizar las explicaciones áulicas, generar acciones
que posibiliten a los estudiantes transitar por experiencias formativas que
trascienden y retroalimentan lo que acontece en el espacio áulico del Instituto.
Pero a la vez se pretende acciones vinculadas a la participación estudiantil
con la comunidad, prácticas formativas, investigación para que los estudiantes
tengan experiencias formativas que propicien mejores condiciones de filiación
institucional y académica, permanencia, regularidad, asistencia, promoción y
acreditación de las unidades curriculares. contextualizar con su entorno y acercar
a su futura práctica profesional los marcos teóricos, mediante la utilización de
metáforas y analogías. Lecturas, análisis e interpretaciones de esquemas e
imágenes.
Más específicamente, se pretende:
●​ Promover la comprensión de la biología como una disciplina en constante
construcción, analizando sus objetivos de estudio, sus marcos teóricos y
metodológicos, y su relación con la historia de las ciencias naturales.
●​ Favorecer el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y análisis de
textos científicos, ensayos en biología, promoviendo el uso del lenguaje
disciplinar y la interpretación de esquemas, imágenes y representaciones
gráficas.
●​ Fomentar la reflexión sobre la naturaleza de las ciencias y su relación con
la sociedad, la tecnología y el ambiente, abordando problemáticas
ambientales y socioeconómicas desde una perspectiva crítica y
multidimensional.
●​ Propiciar el análisis e interpretación de datos obtenidos en prácticas
experimentales y de campo, utilizando herramientas tecnológicas y de
laboratorio para la observación de células.
●​ Incentivar la problematización y el pensamiento crítico mediante el estudio
de los niveles de organización de los seres vivos, sus características y sus
interacciones dinámicas con el ambiente.
●​ Generar espacios de discusión y reflexión sobre la enseñanza de la
biología, considerando los desafíos didácticos en el uso de metáforas,
analogías y modelos para explicar fenómenos biológicos complejos.
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●​ Facilitar la comprensión de los organismos pluricelulares como sistemas
complejos y dinámicos, analizando su diversidad, estrategias de nutrición y
adaptación evolutiva en relación con su ambiente.
●​ Promover el análisis de las interacciones ecológicas en distintos niveles de
organización, abordando conceptos como población, comunidad y
ecosistema, así como el impacto de la acción humana en la biodiversidad.
●​ Asegurar la integración de la Educación Sexual Integral (ESI) en la
enseñanza de los sistemas biológicos, promoviendo el respeto por la
diversidad, la equidad de género y la toma de decisiones informadas en el
ámbito de la salud y el ambiente.
●​ Fortalecer el desarrollo profesional docente, brindando herramientas para la
planificación y la enseñanza de los contenidos biológicos en la educación
secundaria, a través del trabajo con estrategias didácticas innovadoras y
contextualizadas.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Las estrategias didácticas de la cátedra están diseñadas para favorecer la
construcción del conocimiento a partir de un enfoque constructivista, promoviendo
el aprendizaje significativo y el desarrollo de la autonomía en los estudiantes. Se
busca generar espacios de reflexión crítica sobre los contenidos de la cátedra y la
toma de decisiones fundamentadas, vinculados con la futura práctica profesional y
el contexto sociocultural.
Desde esta perspectiva, el rol del docente es el de mediador del aprendizaje,
orientando a los estudiantes en la exploración, problematización y construcción del
conocimiento a través de diversas estrategias que favorezcan la indagación y el
trabajo colaborativo.
El uso del laboratorio será clave para fortalecer la comprensión de los sistemas
biológicos, la organización de las células como sistemas abiertos y dinámicos, la
teoría celular y el origen de las células eucariotas. Se brindará la posibilidad de
realizar observaciones, analizar estructuras celulares, estudiar estrategias de
nutrición en organismos autótrofos y heterótrofos, y aplicar metodologías
científicas en la recolección e interpretación de datos.
La lectura de textos escritos por naturalistas tendrá un papel central en la
enseñanza, permitiendo analizar la transformación de las ciencias naturales a lo
largo del tiempo y su vínculo con la sociedad contemporánea. Se abordará esta
lectura con una perspectiva de género, ambiente y cultura digital, favoreciendo la
problematización de los modos en que se construye el conocimiento y su impacto
en el mundo actual.
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A partir de la lectura y análisis de estos textos, los estudiantes desarrollarán
ensayos en los que integren conceptos teóricos, argumentación científica y
reflexión crítica sobre la temática abordada. Se trabajará en la redacción, revisión
y reformulación de los textos a través de estrategias de escritura colaborativa y el
uso de rúbricas de evaluación, promoviendo así la mejora continua en la
producción escrita.
Los ensayos que alcancen los criterios de calidad académica establecidos serán
postulados para su publicación en la revista institucional, lo que permitirá visibilizar
el trabajo de los estudiantes y generar un espacio de difusión científica dentro de
la comunidad educativa. Esta estrategia no solo fortalecerá la capacidad de
argumentación y comunicación en el ámbito científico, sino que también
contribuirá a la apropiación del conocimiento y a la formación de una conciencia
crítica sobre problemáticas ambientales locales.
La Educación Sexual Integral (ESI) será abordada transversalmente en la
enseñanza de la introducción de los sistemas biológicos. Se trabajará la diversidad
en las estrategias reproductivas de las distintas especies, promoviendo el análisis
crítico sobre la relación entre estructuras y funciones en diferentes ambientes y la
adaptación evolutiva. También se fomentará la equidad de género en la ciencia,
destacando el aporte de investigadoras en el campo de la biología y promoviendo
la discusión sobre estereotipos de género en el ámbito científico.
Se fomentará un trabajo docente en torno a estrategias de enseñanza que
favorezcan el análisis de problemas, investigaciones, interpretaciones, elaboración
de informes, desarrollo de la comunicación escrita y oral, entre otras, con el objeto
de propiciar el trabajo intelectual y al mismo tiempo la apropiación en la práctica
docente.
Asimismo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) serán
utilizadas como recurso didáctico para enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estas herramientas facilitarán la visualización de
estructuras celulares, simulaciones de procesos fisiológicos y acceso a
información actualizada. Plataformas como Google Classroom permitirán la
continuidad pedagógica y la interacción con materiales complementarios en caso
de ausencias o contingencias.
Las clases se desarrollarán siguiendo la secuenciación de bloques y sus
respectivos contenidos. Se iniciará con una introducción que puede incluir
exposiciones dialogadas, preguntas disparadoras o situaciones problemáticas,
promoviendo la construcción colectiva del conocimiento. Luego, se realizarán
actividades grupales que fomenten el intercambio de ideas y la argumentación,
tales como análisis de información académica, debates, talleres colaborativos y
confección de ensayos. Finalmente, se propiciará la socialización de los resultados
obtenidos y la reflexión crítica sobre los temas abordados.
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En conclusión, la propuesta metodológica busca articular estrategias diversas
que favorezcan un aprendizaje significativo, promoviendo la reflexión, la
autonomía, el trabajo colaborativo y la integración de conocimientos desde un
enfoque interdisciplinario y con perspectiva de ESI.
Entre las estrategias metodológicas propuestas para el presente proyecto se
destacan:
●​ Lectura de textos científicos.
●​ Escritura de textos que promuevan la reflexión.
●​ Escrituras de ensayos a partir de textos científicos.
●​ Estudio de casos.
●​ Prácticas experimentales.
●​ Lectura, análisis e interpretación de esquemas e imágenes.
●​ Metáforas y analogías.
●​ Instancias de debate y reflexiones.
●​ Preguntas disparadoras.
●​ Implementación del uso de TIC.
●​ Interpretación y análisis de textos, imágenes, infografías, videos, artículos
periodísticos.
●​ Resolución de cuestionarios guías a partir de los apuntes de clase y el
material bibliográfico.
●​ Trabajos prácticos en parejas y/ o en grupos.
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RECURSOS
RECURSOS MATERIALES, DIGITALES, DE LABORATORIO Y USOS
PEDAGÓGICOS.
Soporte Papel
Artículos científicos.
Guías de estudio
Imágenes
Infografías
infografías y esquemas.
Para promover análisis
crítico y vincular los
contenidos.
Facilitador del estudio
autónomo.
Visualización y comprensión
de conceptos complejos.
Herramienta que combina
texto e imágenes, por lo que
se utilizarían como
disparador de un tema o
para que los estudiantes
creen sus propias síntesis
gráficas.
Canva
Informáticos
Microsoft Office Word
Google Drive
Google Classroom
YouTube (ver anexo)
Dipity Timeline
Creaciones de materiales
visuales, como infografías,
presentaciones, líneas de
tiempo, videos entre otras.
Para elaboración de
documentos formales,
informes de investigación,
entrega de trabajos
prácticos.
Facilita la colaboración entre
estudiantes y docente.
Además para realizar
trabajos grupales y/o enviar
realizar comentarios en
trabajos.
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Facilitador de entrega de
tareas, material de estudio,
comunicación y
retroalimentación.
Como apoyo a la
comprensión de conceptos
complejos a través de
material audiovisual.
Tecnológicos
Notebook/Netbook
Celular.
Proyector
Facilitador para la búsqueda
de información, preparación
de presentaciones
multimedia y creación de
actividades interactivas.
Además para mostrar
simulaciones, videos o
recursos online que
complementan las
explicaciones teóricas.
Para compartir contenido
visual con toda la clase de
manera simultánea.
Proyección de imágenes,
videos y gráficos.
Herramientas
Pizarrón/Pizarra
Instrumentos
Tizas/Fibrones
Accesorios
Material de Librería
Material a elección para
modelizar (ej: porcelana
fría, materiales
reciclables.)
Herramienta para
esquematizar ideas, dibujar
diagramas, mapas
conceptuales.
Permiten la realización de
anotaciones claras y visibles
en el pizarrón.
Utilización para elaboración
de recursos didácticos
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manuales como fichas,
posters o modelos.
Laboratorio
Microscopio óptico y
materiales de
observación.
Estos materiales se
utilizarán en el laboratorio,
para que los estudiantes
puedan facilitar la
Reactivos y materiales de observación,
experimentación.
experimentación y análisis
de los sistemas biológicos.
Modelos anatómicos.
El uso de microscopios
ópticos y material de
observación permitirá el
estudio de células y tejidos,
favoreciendo la comprensión
de la organización biológica
a nivel microscópico. Los
reactivos y materiales de
experimentación serán
esenciales para la
realización de pruebas
bioquímicas y ensayos
prácticos. Además, los
modelos anatómicos
servirán como herramientas
complementarias para
visualizar y comprender la
estructura y función de los
distintos sistemas biológicos,
integrando la teoría con la
práctica en un entorno de
aprendizaje significativo.
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CONTENIDOS
La selección y secuenciación de los contenidos en esta propuesta responde a
un criterio de complejidad creciente y articulación conceptual. Se inicia con el
Bloque 1, abordando los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la
biología, que permiten establecer el marco teórico para el estudio de los sistemas
biológicos. Luego, el Bloque 2 introduce el nivel celular, analizando los seres vivos
desde su unidad fundamental, su origen y funcionamiento, lo que sienta las bases
para comprender la organización biológica. El Bloque 3 amplía esta perspectiva a
los organismos pluricelulares, abordando su diversidad, estrategias de nutrición y
sistemas fisiológicos, lo que permite comprender la integración de las células en
sistemas funcionales complejos. Finalmente, el Bloque 4 escala la mirada hacia
los sistemas ecológicos, enfatizando las interacciones entre los organismos y su
ambiente, incorporando una visión multidimensional con problemáticas
ambientales actuales. Esta progresión facilita un aprendizaje gradual, estructurado
y contextualizado en relación con los fenómenos biológico
BLOQUE 1: “La Biología, sus objetos de estudio y enseñanza”
La Biología como Ciencia: ​Ciencia experimental y su distinción de otras
ciencias. Ramas de la biología: biología molecular, biología celular, genética,
ecología, zoología, botánica, etc. ​Relación entre biología, física y química.
Aproximación a procesos y contextos de construcción del conocimiento biológico:
Principios básicos de la investigación biológica. La evolución del pensamiento
científico en biología. Métodos científicos en biología: observación, formulación de
hipótesis, experimentación, análisis de datos. Importancia de los microscopios y
herramientas tecnológicas en el avance del conocimiento. Estudio de la estructura
y función de los sistemas biológicos. Integración de los diferentes niveles de
organización: molecular, celular, organismo, población, ecosistema y sus
propiedades emergentes.
​Manera de abordar el estudio de los sistemas biológicos: enfoques
deterministas, reduccionistas y antropomorfismo. Historia de las ciencias
naturales, Evolución histórica de la biología: de la biología clásica a la biología
moderna. Grandes descubrimientos y científicos clave en la historia de la biología
(Darwin, Mendel, Watson y Crick, etc.).
TRABAJO PRÁCTICO N°1: “Niveles de Organización y Propiedades Emergentes”
Objetivos:
●​ Comprender los niveles de organización de los sistemas biológicos.
●​ Analizar cómo emergen propiedades nuevas en cada nivel.
●​ Aplicar el concepto de propiedades emergentes a ejemplos concretos.
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Estrategias utilizadas:
●​ Análisis de textos científicos.
●​ Estudio de casos.
●​ Trabajo en grupo y debate.
Desarrollo de la Actividad:
1.​ Introducción (Explicación breve del docente)
●​ Presentación sobre los niveles de organización en Biología: moléculas,
células, tejidos, órganos, organismos, poblaciones, comunidades,
ecosistemas y biósfera.
●​ Ejemplos de propiedades emergentes en cada nivel.
2.​ Análisis de texto (Trabajo en grupo)
●​ Se entregará a cada grupo un texto que describa un nivel de organización y
sus propiedades emergentes.
●​ Cada grupo deberá responder:
●​ ¿Qué nivel de organización describe el texto?
●​ ¿Qué propiedades emergentes surgen en este nivel?
●​ ¿Cómo interactúan los componentes del sistema para generar esas
propiedades?
3.​ Estudio de caso (Aplicación de conceptos)
●​ Se presentará el caso de un ecosistema en desequilibrio (ejemplo:
deforestación y su impacto en una selva).
●​ En parejas, los estudiantes analizarán:
●​ ¿Qué niveles de organización se ven afectados?
●​ ¿Qué propiedades emergentes pueden alterarse?
●​ ¿Cómo interactúan los organismos en el sistema?
4.​ Cierre y Reflexión
●​ Puesta en común de las respuestas y discusión guiada por el docente.
●​ Reflexión escrita individual: “¿Por qué la Biología no puede reducirse sólo a
las leyes de la Física y la Química?”
Evaluación:
●​ Participación en el debate y análisis de textos.
●​ Calidad del informe grupal sobre el estudio de caso.
●​ Reflexión individual escrita.
17
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 1:
Obligatoria:
●​ AUDESIRK TERESA y otros, (2017) - Biología: la vida en la tierra con
Fisiología. 10º Edición. Cap. 1, Ciudad de México, Ed. Pearson.
●​ ADRUIZ BRAVO, A (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La
epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Buenos Aires, Fondo de
Cultura Económica.
●​ CURTIS y otros (2016). Invitación a la Biología: en el contexto social. 7° Edición.
Cap. 1, 2, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina, Ed. Médica
Panamericana.
●​ SOLANA RUIZ J. L. (2009). Reduccionismos antropológicos y antropología
compleja.
Proyecto
Ensayo
Hispánico.
Recuperado
de
https://www.ugr.es/~pwlac/G15_08JoseLuis_Solana_Ruiz.html.
●​ VARGAS BUSTAMANTE, J. W. (2021). Antropomorfismo, antropocentrismo y
reduccionismo como obstáculos. Acta Colombiana de Cuidado Intensivo, 1(34),
266. https://doi.org/10.47499/revis
●​ De Consulta:
●​ taaccb.v1i34.266
●​ CAMILLONI, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós.
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219-248. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=7131003.
●​ FOUREZ, G (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Colihue.
●​ LEMKE, JAY (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona, Paidós.
BLOQUE 2: “Los seres vivos y sus células”
Características de los seres vivos: Definición y propiedades fundamentales de los
seres vivos: metabolismo, crecimiento, reproducción, respuesta a estímulos,
evolución, homeostasis. Los organismos y las células como sistemas abiertos,
complejos y dinámicos que intercambian materia, energía e información: Concepto
de sistemas abiertos en biología y la importancia de los flujos de materia, energía
e información. Niveles de organización de la materia: ​Niveles desde lo subatómico
hasta los ecosistemas: átomos, moléculas, orgánulos, células, tejidos, órganos,
sistemas, organismos, poblaciones, ecosistemas.Importancia de cada nivel en la
complejidad biológica y su relación interdependiente. Propiedades emergentes a
nivel celular: Propiedades que surgen de la interacción de los componentes
celulares, como la capacidad de autorregulación, la reproducción y la respuesta a
estímulos.Cómo se originan los seres vivos: Teorías sobre el origen de la vida.
Condiciones necesarias para la formación de las primeras moléculas orgánicas y
la transición a organismos vivos. ​Relación entre las condiciones físico-químicas
18
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
del ambiente prebiótico y posible origen de las primeras estructuras celulares:​
Condiciones prebióticas del planeta Tierra que favorecieron el surgimiento de las
primeras moléculas orgánicas. Hipótesis sobre la formación de las primeras
estructuras celulares y los ambientes que las posibilitaron.La teoría celular:
Enunciados fundamentales de la teoría celular .La célula es la unidad básica de la
estructura y función, todas las funciones vitales ocurren dentro de la célula. La
teoría endosimbiótica como explicación del origen de las primeras células
eucariotas: Teoría que sugiere que las células eucariotas surgieron de la simbiosis
entre células procariotas. Evidencias que apoyan la teoría endosimbiótica, como la
presencia de ADN propio en mitocondrias y cloroplastos. Sistema de
endomembrana
y
compartimentalización:
Función
del
sistema
de
endomembranas: funciones de sus componentes. La importancia de la
compartimentalización en las células eucariotas para la organización y el
funcionamiento celular. Tipos celulares: Diferencias entre células procariotas y
eucariotas, características estructurales y funcionales. Características y
comparación de ambos tipos celulares en términos de estructura y funciones.​
Las células como sistemas abiertos y dinámicos: Flujo continuo de materia,
energía e información en las células. Membrana celular como reguladora de
intercambio entre ambientes intracelular y extracelular:Estructura y función de la
membrana plasmática: componentes. Mecanismos de transporte celular: difusión,
ósmosis, transporte activo, endocitosis, exocitosis. Introducción al metabolismo y
homeostasis celular: Procesos metabólicos principales: catabolismo y anabolismo.
Mecanismos de regulación metabólica y cómo las células mantienen su equilibrio
interno (homeostasis). Material genético y noción de información genética:
Estructura y función del ADN, genes y cromosomas.
​
TRABAJO PRÁCTICO N°2: “Observación de células y su organización”
Objetivos:
●​ Identificar tipos celulares mediante microscopía óptica.
●​ Relacionar estructura y función en distintos tipos celulares.
●​ Comprender la membrana celular como reguladora de intercambios.
Materiales:
●​ Microscopios ópticos.
●​ Portaobjetos y cubreobjetos.
●​ Muestras de células vegetales (epidermis de cebolla) y células animales
(mucosa bucal).
●​ Lugol y azul de metileno.
Procedimiento:
Preparación de muestras celulares
●​ Colocar un fragmento de epidermis de cebolla en un portaobjeto, teñir con
lugol y observar al microscopio.
19
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
●​ Realizar un raspado de mucosa bucal, teñir con azul de metileno y
observar.
Análisis e interpretación
●​ Dibujar y etiquetar las estructuras observadas.
●​ Comparar las diferencias entre células vegetales y animales.
Discusión y preguntas guía
●​ ¿Qué diferencias y similitudes observaste entre los tipos celulares?
●​ ¿Cómo influye la organización de las células en su función?
●​ ¿Cómo se relaciona la membrana celular con el intercambio de sustancias?
Cierre y reflexión
●​ Redacción de un informe grupal con conclusiones sobre la observación.
Evaluación:
●​ Precisión en los dibujos y descripciones.
●​ Reflexión sobre la función celular.
●​ Precisión en el desarrollo y argumentación del informe escrito.
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 2:
Obligatoria:
●​ ALJANATI, D y otros (2005), Biología III. Los Códigos de la Vida. 1° Edición.
Cap 2, 3 y 6, Buenos Aires, Ed. Colihue.
●​ AUDESIRK TERESA y otros, (2017), Biología: la vida en la tierra con
Fisiología. 10º Edición. Cap. 3 y 4, Ciudad de México, Ed. Pearson.
●​ COOPER, G y otro (2011), La Célula. 5° Edición. Sección I Cap. 2 a 16, Madrid,
Ed. Marbán Libros.
●​ CURTIS y otros (2016) - Invitación a la Biología: en el contexto social. 7°
Edición. Cap. 2, 3, 4, 6, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, Ed. Médica
Panamericana.
●​ ELDRA P. SOLOMON y otros (2013) - Biología. 9° Edición. Cap. 1, 4, 5, Ciudad
de México, Ed. Cengage Learning.
De Consulta:
●​ CAMILLONI, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós.
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219-248. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=7131003.
●​ FOUREZ, G (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Colihue.
●​ MAHNER, MARTIN Y BUNGE MARIOS ( 2000) - Fundamentos de biofilosofía.
1º Edición - Cap. 4 - México, DF, Ed. Siglo veintiuno editores.
●​ RODRIGUEZ M. (2010). Estructura y función del ADN y de los genes. Medicina
de
Familia
SEMERGEN,
36(8),
509-514.
https://www.elsevier.es/es-revista-medicina-familia-semergen-40-articulo-estructura
-funcion-del-adn-los-S1138359310000596.
●​ VAN DIJCK, J. (2016). La cultura de la conectividad. Buenos Aires, Siglo XXI.
20
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
BLOQUE 3: “Los Organismos pluricelulares Como sistemas complejos y
dinámicos”
Introducción a la biodiversidad de organismos pluricelulares:​Diversidad de formas
de vida pluricelulares: organismos animales, vegetales y hongos.Clasificación
básica de organismos pluricelulares y su distribución en diferentes hábitats.
Obtención y circulación de nutrientes. Procesos involucrados en la obtención de
nutrientes, como la fotosíntesis en plantas y la ingestión en animales. Sistemas
involucrados en la circulación de nutrientes dentro de los organismos
pluricelulares: vasos sanguíneos, linfáticos, y otros sistemas de transporte.
Estrategias de nutrición, autótrofos y heterótrofos: Diferencia entre organismos
autótrofos y heterótrofos. Diversidad de estrategias de nutrición en organismos
heterótrofos, como la ingestión, la absorción o la descomposición. Aproximación a
la noción de adaptación evolutiva a partir de relaciones entre estructuras,
estrategias alimentarias y ambientes de organismos: •​Principios básicos de la
evolución y adaptación en organismos pluricelulares. ​Nutrición de los organismos
humanos: Procesos implicados en la nutrición humana: ingestión, digestión,
absorción de nutrientes y eliminación de desechos. Importancia de los
macronutrientes (carbohidratos, proteínas, grasas) y micronutrientes (vitaminas,
minerales) en la salud humana. Función de los sistemas orgánicos (digestivo,
respiratorio, circulatorio, urinario) y cómo sus estructuras están adaptadas para
cumplir con su rol.Incorporación, transformación de nutrientes y eliminación de
desechos metabólicos: Procesos metabólicos de los nutrientes: cómo se
incorporan, transforman y utilizan dentro del cuerpo. ​ Eliminación de desechos
metabólicos a través de la excreción y otros mecanismos, como la función renal,
sudoración, y respiración.
TRABAJO PRÁCTICO N°3: “Las defensas físico-químicas de las plantas y su
efecto en la alimentación de herbívoros”
El artículo analiza cómo las plantas han desarrollado defensas físico-químicas a lo
largo de su evolución para protegerse de herbívoros, y cómo estos últimos han
adaptado sus estrategias de nutrición para contrarrestar dichas defensas. Se
exploran las interacciones entre la estructura y función de las plantas y los
herbívoros, ofreciendo una visión detallada de las adaptaciones evolutivas en
respuesta a presiones ambientales.
Propuesta de trabajo práctico:
1.​ Lectura y análisis del artículo:
●​ Los estudiantes deberán leer el artículo completo, identificando las
principales estrategias de defensa de las plantas y las correspondientes
adaptaciones en los herbívoros.
2.​ Identificación de ejemplos específicos:
21
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
●​ Se solicitará a los estudiantes que seleccionen al menos dos ejemplos de
defensas de plantas y las adaptaciones evolutivas de los herbívoros que las
consumen.
3.​ Discusión en grupo:
●​ En grupos pequeños, los estudiantes discutirán cómo estas interacciones
influyen en la biodiversidad y en las relaciones ecológicas dentro de un
ecosistema.
4.​ Elaboración de un informe:
●​ Cada grupo elaborará un informe que incluya:
●​ Resumen del artículo.
●​ Descripción detallada de los ejemplos seleccionados.
●​ Análisis de cómo las adaptaciones evolutivas contribuyen a la supervivencia
y éxito reproductivo de las especies involucradas.
●​ Reflexión sobre la importancia de estas interacciones en la dinámica de los
ecosistemas.
5.​ Presentación oral:
●​ Cada grupo presentará sus hallazgos al resto de la clase, fomentando la
discusión y el intercambio de ideas.
Evaluación:
●​ Comprensión y análisis del artículo.
●​ Calidad y profundidad del informe escrito.
●​ Efectividad en la presentación oral y capacidad de respuesta durante la
discusión.
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 3:
Obligatoria:
●​ AUDESIRK TERESA y otros, (2017), Biología: la vida en la tierra con
Fisiología. 10º Edición. Cap. 6, 7, 8. Ciudad de México, Ed. Pearson.
●​ CURTIS y otros (2016). Invitación a la Biología: en el contexto social . 7° Edición.
Cap. 37, 38, Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina. Ed. Médica
Panamericana.
●​ MORENO,
ANGÉLICA
(2015)
La
nutrición
celular.
https://www.researchgate.net/publication/317047056_LA_NUTRICION_CELULAR.
●​ ELDRA P. SOLOMON y otros (2013), Biología, 9° Edición. Cap. 47, 48, 57,
Ciudad de México, Ed. Cengage Learning.
De Consulta:
●​ FREEMAN, S (2009). Biología. 3° Edición. Unidad Nº 9, Madrid. España, Ed.
Pearson Educación.
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219-248. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=7131003.
●​ FOUREZ, G (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Colihue.
22
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
BLOQUE 4: “Sistemas ecológicos y ambiente”
El ambiente del organismo como noción compleja que implica múltiples
interacciones entre seres vivos y medio biofísico: Estudio de las relaciones y
dependencias entre los seres vivos y el medio ambiente. El concepto de
ecosistema como un sistema complejo de interacciones entre organismos y su
entorno físico-químico. Interacciones en diferentes niveles de organización:
población, comunidad, ecosistemas: Dinámica de las poblaciones: factores que
afectan el crecimiento y la distribución. ​ Estructura y funcionamiento de las
comunidades biológicas: relaciones entre especies, competencia, depredación y
simbiosis. Definición y características de los ecosistemas: su estructura,
funcionamiento y los procesos ecológicos que los componen.Relaciones
alimentarias y niveles tróficos en ecosistemas: ​Comprensión de las relaciones
tróficas: productores, consumidores y descomponedores. Estudio de los niveles
tróficos dentro de un ecosistema y cómo la energía fluye a través de ellos.
Diferentes representaciones: cadenas y redes tróficas, pirámides: Representación
gráfica de las cadenas tróficas y redes tróficas como modelos de flujo de energía y
materia. Pirámides tróficas: pirámides de números, biomasa y energía en
ecosistemas.​Ciclo de la materia y flujo de la energía: ​Estudio
de
los
ciclos
biogeoquímicos (agua, carbono, nitrógeno, etc.) y su importancia en la regulación
del ecosistema.Flujo de energía a través de los diferentes niveles tróficos y su
conversión en biomasa. Introducción en la biosfera: Concepto de biodiversidad y
su importancia en la estabilidad de los ecosistemas. La biodiversidad como un
indicador de la salud ecológica de los ambientes.Problematización de
intervenciones humanas y efectos en dinámica de poblaciones y comunidades: ​
Impactos negativos de la intervención humana en los ecosistemas: deforestación,
contaminación, urbanización. Efectos de estas intervenciones en las dinámicas de
poblaciones y la estructura de las comunidades biológicas. Introducción en el
ambiente como relación de la naturaleza, sociedad y los problemas ambientales
como conflictos socioeconómicos, culturales y ecológicos destructivos: El
ambiente como un espacio compartido por los seres vivos y las sociedades
humanas. La relación entre los problemas ambientales y los conflictos
socioeconómicos, culturales y ecológicos. Análisis dimensional de los casos
locales de la provincia de Buenos Aires: Estudio de ejemplos específicos de la
provincia de Buenos Aires: cambios en la dinámica de los humedales y el manejo
del fuego.
​
TRABAJO PRÁCTICO N°4: “Sistemas Ecológicos y Ambiente.”
Objetivo:
Análisis de casos locales
●​ Lectura y análisis del artículo “Impacto de las actividades humanas en los
humedales de la provincia de Buenos Aires”.
●​ Identificar las principales causas de los cambios en los humedales.
23
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
●​ Explicar cómo afectan estos cambios a las poblaciones y comunidades
biológicas.
●​ Reflexionar sobre posibles estrategias de conservación.
Representación de relaciones ecológicas
Construcción de una cadena y una red trófica basada en un ecosistema local (por
ejemplo, pastizales pampeanos o humedales locales).
●​ Identificar productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios.
●​ Representar el flujo de energía y materia en el ecosistema.
Debate y reflexión
Análisis de un caso sobre el manejo del fuego en ecosistemas de Argentina
(incendios en humedales específicamente en nuestra región).
●​ Lectura de un artículo periodístico sobre incendios recientes en la región.
●​ Reflexionar en grupo sobre los impactos ecológicos y socioeconómicos.
●​ Proponer estrategias para la prevención y el manejo sustentable de los
incendios.
●​ Elaboración de ensayos.
Evaluación:
●​ Capacidad de análisis y síntesis.
●​ Rigor científico en la interpretación de datos y representaciones.
●​ Participación activa en el debate y reflexión.
●​ Presentación clara y ordenada del informe final.
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 4:
Obligatoria:
●​ BEGON MANUEL (2000), Ecología. 3º Edición, Barcelona, Ed. Omega.
●​ CONICET (2021). Humedales de la provincia de Buenos Aires: conservación,
protección, y uso racional sostenible.
https://reab.conicet.gov.ar/download/informes/Informe-Humedales_compressed.pdf
●​ CURTIS y otros (2016), Invitación a la Biología: en el contexto social. 7° Edición.
Cap. 27 a 30, Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina, Ed. Médica
Panamericana.
●​ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2021). Ambiente.1º Edición,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
De Consulta:
●​ CANCIANI ML; TELIAS, I & SESSANO, P. (2017). Problemas y desafíos de la
Educación Ambiental. Buenos Aires, Noveduc.
●​ CARSON RACHEL (2023), Primavera silenciosa. 1º Edición. Barcelona, Ed.
Crítica.
24
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219
●​ FOUREZ, G (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Colihue.
●​ KOLBERT, ELIZABETH (2015). 1º La sexta extinción. Una historia nada natural.
Barcelona, Ed. Crítica.
●​ KUHN, T (1975). La estructura de las revoluciones científicas. Madrid, Fondo de
Cultura Económica.
●​ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2021). Ambiente.1º Edición,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
BIBLIOGRAFÍA
En cada uno de los bloques se puede observar bibliografía obligatoria y de
consulta. La primera es la que se irá utilizando en cada uno de los bloques para
los distintos contenidos a abordar en la clase, la segunda funcionará de soporte
para ampliar y/o reforzar la primera.
En el caso de que al evaluar el grupo se observen dificultades con la
bibliografía, se revisará la misma.
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 1:
Obligatoria:
●​ AUDESIRK TERESA y otros, (2017) - Biología: la vida en la tierra con
Fisiología. 10º Edición. Cap. 1, Ciudad de México, Ed. Pearson.
●​ ADRUIZ BRAVO, A (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La
epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Buenos Aires, Fondo de
Cultura Económica.
●​ CURTIS y otros (2016). Invitación a la Biología: en el contexto social. 7° Edición.
Cap. 1, 2, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina, Ed. Médica
Panamericana.
●​ SOLANA RUIZ J. L. (2009). Reduccionismos antropológicos y antropología
compleja.
Proyecto
Ensayo
Hispánico.
Recuperado
de
https://www.ugr.es/~pwlac/G15_08JoseLuis_Solana_Ruiz.html.
●​ VARGAS BUSTAMANTE, J. W. (2021). Antropomorfismo, antropocentrismo y
reduccionismo como obstáculos. Acta Colombiana de Cuidado Intensivo, 1(34),
266. https://doi.org/10.47499/revistaaccb.v1i34.266
De Consulta:
●​ CAMILLONI, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós.
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219-248. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=7131003.
25
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
●​ FOUREZ, G (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Colihue.
●​ LEMKE, JAY (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona, Paidós.
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 2:
Obligatoria:
●​ ALJANATI, D y otros (2005), Biología III. Los Códigos de la Vida. 1° Edición.
Cap 2, 3 y 6, Buenos Aires, Ed. Colihue.
●​ AUDESIRK TERESA y otros, (2017), Biología: la vida en la tierra con
Fisiología. 10º Edición. Cap. 3 y 4, Ciudad de México, Ed. Pearson.
●​ COOPER, G y otro (2011), La Célula. 5° Edición. Sección I Cap. 2 a 16, Madrid,
Ed. Marbán Libros.
●​ CURTIS y otros (2016) - Invitación a la Biología: en el contexto social. 7°
Edición. Cap. 2, 3, 4, 6, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, Ed. Médica
Panamericana.
●​ ELDRA P. SOLOMON y otros (2013) - Biología. 9° Edición. Cap. 1, 4, 5, Ciudad
de México, Ed. Cengage Learning.
De Consulta:
●​ CAMILLONI, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós.
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219-248. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=7131003.
●​ FOUREZ, G (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Colihue.
●​ MAHNER, MARTIN Y BUNGE MARIOS ( 2000) - Fundamentos de biofilosofía.
1º Edición - Cap. 4 - México, DF, Ed. Siglo veintiuno editores.
●​ RODRIGUEZ M. (2010). Estructura y función del ADN y de los genes. Medicina
de
Familia
SEMERGEN,
36(8),
509-514.
https://www.elsevier.es/es-revista-medicina-familia-semergen-40-articulo-estructura
-funcion-del-adn-los-S1138359310000596.
●​ VAN DIJCK, J. (2016). La cultura de la conectividad. Buenos Aires, Siglo XXI.
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 3:
Obligatoria:
●​ AUDESIRK TERESA y otros, (2017), Biología: la vida en la tierra con
Fisiología. 10º Edición. Cap. 6, 7, 8. Ciudad de México, Ed. Pearson.
●​ CURTIS y otros (2016). Invitación a la Biología: en el contexto social . 7° Edición.
Cap. 37, 38, Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina. Ed. Médica
Panamericana.
●​ MORENO,
ANGÉLICA
(2015)
La
nutrición
celular.
https://www.researchgate.net/publication/317047056_LA_NUTRICION_CELULAR.
●​ ELDRA P. SOLOMON y otros (2013), Biología, 9° Edición. Cap. 47, 48, 57,
Ciudad de México, Ed. Cengage Learning.
26
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
De Consulta:
●​ FREEMAN, S (2009). Biología. 3° Edición. Unidad Nº 9, Madrid. España, Ed.
Pearson Educación.
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219-248. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=7131003.
●​ FOUREZ, G (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Colihue.
BIBLIOGRAFÍA BLOQUE 4:
Obligatoria:
●​ BEGON MANUEL (2000), Ecología. 3º Edición, Barcelona, Ed. Omega.
●​ CONICET (2021). Humedales de la provincia de Buenos Aires: conservación,
protección, y uso racional sostenible.
https://reab.conicet.gov.ar/download/informes/Informe-Humedales_compressed.pdf
●​ CURTIS y otros (2016), Invitación a la Biología: en el contexto social. 7° Edición.
Cap. 27 a 30, Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina, Ed. Médica
Panamericana.
●​ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2021). Ambiente.1º Edición,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
De Consulta:
●​ CANCIANI ML; TELIAS, I & SESSANO, P. (2017). Problemas y desafíos de la
Educación Ambiental. Buenos Aires, Noveduc.
●​ CARSON RACHEL (2023), Primavera silenciosa. 1º Edición. Barcelona, Ed.
Crítica.
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219
●​ FOUREZ, G (1998). Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires, Colihue.
●​ KOLBERT, ELIZABETH (2015). 1º La sexta extinción. Una historia nada natural.
Barcelona, Ed. Crítica.
●​ KUHN, T (1975). La estructura de las revoluciones científicas. Madrid, Fondo de
Cultura Económica.
●​ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2021). Ambiente.1º Edición,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
27
Proyecto del Espacio Curricular: Introducción a los Sistemas Biológicos.
JYA18
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:
●​ ADRUIZ BRAVO, A (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La
epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Buenos Aires, Fondo de
Cultura Económica.
●​ ALJANATI, D y otros (2005), Biología III. Los Códigos de la Vida, Ed. Colihue, 1°
Edición, Buenos Aires, Ed. Colihue.
●​ AUDESIRK TERESA y otros, (2017), Biología: la vida en la tierra con
Fisiología. 10º Edición. Cap. 6, 7, 8, Ciudad de México, Ed. Pearson.
●​ BEGON MANUEL (2000), Ecología. 3º Edición, Barcelona, Ed. Omega.
●​ CAMILLONI, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós.
●​ CANCIANI ML; TELIAS, I & SESSANO, P. (2017). Problemas y desafíos de la
Educación Ambiental. Buenos Aires, Noveduc.
●​ CURTIS y otros (2016). Invitación a la Biología: en el contexto social. 7° Edición.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, Ed. Médica Panamericana.
●​ DISPOSICIÓN: 30/05
●​ ELDRA P. SOLOMON y otros (2013) - Biología. 9° Edición, Ciudad de México,
Ed. Cengage Learning
●​ FAUR L. (2002). Derechos humanos y género: desafíos para la educación en la
Argentina contemporánea, en Revista IIDH, N° 36, págs. 219-248. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=7131003.
●​ FREEMAN, S (2009). Biología. 3° Edición. Madrid, España, Ed. Pearson
Educación.
●​ LEMKE, JAY (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona, Paidós.
●​ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2021). Ambiente.1º Edición,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
●​ RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO: Resolución: 4196/24
●​ RESOLUCIÓN: 5886/03
●​ RESOLUCIÓN: 1161/20 ( Modificatoria Anexo I de la Resolución 5886/03)
●​ RESOLUCIÓN DE LA CARRERA: 3610/22
●​ VAN DIJCK, J. (2016). La cultura de la conectividad. Buenos Aires, Siglo XXI.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
El presente proyecto ha sido planificado para desarrollarse en forma anual, con
tres módulos (3) semanales. El presupuesto del tiempo es tentativo, ya que el
mismo puede verse modificado por situaciones imprevistas (actos, ritmo de trabajo
del grupo, etc.).
Carga Horaria Total Real: 96 hs. Reloj. (Sin contar feriados y receso invernal,
teniendo en cuenta un Ciclo Lectivo completo)
Desarrollo de Contenidos: se especifica el presupuesto del tiempo por cada uno
de los cuatro bloques en función de una planificación anual de Ciclo Lectivo
completo. El mismo es tentativo, debido a que el mismo puede ser modificado por
diferentes factores.
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A continuación se presenta un diagrama del presupuesto de tiempo:
Referencias: F: Feriados
R: Receso
El cronograma no presenta fechas de exámen final. Además teniendo en cuenta
que la cátedra cuenta con promoción directa.
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O
CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
La cátedra Introducción a los Sistemas Biológicos desempeña un papel clave
en la formación de los futuros profesores de Química, ya que les proporciona un
1marco conceptual fundamental sobre los sistemas biológicos, con un enfoque
que vincula la biología con la química y otras ciencias naturales. A través de esta
formación, se busca no solo fortalecer el conocimiento disciplinar, sino también
desarrollar estrategias didácticas que les permitan integrar estos saberes en su
futura práctica docente.
Desde una perspectiva formativa, la propuesta de enseñanza en esta cátedra
está diseñada para generar un impacto directo en la futura práctica profesional de
los estudiantes. Para ello, se integran actividades que articulan el saber biológico
con enfoques didácticos innovadores, promoviendo la reflexión sobre la
enseñanza de la biología y su relación con la química en distintos contextos
educativos. A través de experiencias de laboratorio, análisis de casos, resolución
de problemas y estrategias activas de aprendizaje, los estudiantes desarrollarán
herramientas para diseñar propuestas didácticas interdisciplinarias y
contextualizadas.
Además, la implementación de prácticas que simulen situaciones reales de
enseñanza permitirá que los futuros docentes experimenten con diversas
metodologías y recursos didácticos, incluyendo el uso de materiales
experimentales accesibles, tecnologías digitales y estrategias de indagación
científica. Esto fortalecerá no solo su comprensión de los contenidos biológicos y
su relación con la química, sino también su preparación para abordar la
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enseñanza en aulas heterogéneas, fomentando la inclusión, la alfabetización
científica y el pensamiento crítico en sus estudiantes.
El impacto de esta formación se reflejará en la capacidad de los egresados
para diseñar secuencias didácticas que integren la biología con la química,
contextualizar el aprendizaje en problemas del entorno y vincular la disciplina con
otras áreas del conocimiento. Asimismo, la incorporación de ejes transversales
como la educación ambiental y la perspectiva de género permitirá que su
enseñanza no se limite a la transmisión de conocimientos, sino que contribuya a la
construcción de ciudadanos críticos y comprometidos con su realidad.
En este sentido, la propuesta formativa de la cátedra no solo busca garantizar
la apropiación de conocimientos biológicos esenciales para la formación de
docentes de química, sino también generar un impacto en su identidad
profesional, brindándoles herramientas concretas para que su inserción en el
campo educativo sea reflexiva, innovadora y situada en las problemáticas actuales
de la enseñanza de las ciencias.
EVALUACIÓN
La evaluación en la cátedra de Introducción a los Sistemas Biológicos se
concibe como un proceso integral y formativo, que permite interpretar y
comprender el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido,
se empleará una evaluación sumativa que incluirá diversas estrategias para
valorar el grado de apropiación de los contenidos, promoviendo la reflexión crítica
y el análisis de los sistemas biológicos desde una perspectiva interdisciplinaria.
El proceso de evaluación incluirá actividades individuales y grupales que
permitan valorar la comprensión y aplicación de conceptos clave. Se priorizará el
análisis de problemáticas ambientales locales y globales, el uso de tecnología en
la interpretación de fenómenos biológicos, y la relación de la ciencia con la
sociedad y el ambiente. Asimismo, se considerará la perspectiva de la Educación
Sexual Integral (ESI) en la discusión de diversidad biológica y los sistemas de
reproducción.
Las instancias de evaluación contemplarán:
●​ Trabajos prácticos y proyectos que integren los conocimientos adquiridos
con el análisis de casos reales.
●​ Debates y exposiciones orales para fomentar la argumentación y el
pensamiento crítico.
●​ Análisis de textos científicos para la interpretación del lenguaje disciplinar y
la identificación de modelos explicativos.
●​ Elaboración de modelos y esquemas que representen la complejidad de los
sistemas biológicos y sus interacciones.
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●​ Reflexiones escritas sobre el impacto humano en los ecosistemas y las
relaciones ecológicas en distintos niveles de organización.
De esta manera, la evaluación no se limita a una instancia final, sino que
constituye un proceso continuo que permite ajustar y reorientar las estrategias
pedagógicas en función del aprendizaje de los estudiantes. Como señala Álvarez
Méndez (2001), “evaluar no es solo medir resultados, sino interpretar procesos
para favorecer la construcción del conocimiento”.
Se propone, también, que, durante el desarrollo del contenido teórico y las
actividades cotidianas propuestas, el estudiante analice y reflexione sobre sus
limitaciones y fortalezas en torno al mismo, favoreciendo así la detección
temprana de alguna dificultad y la posibilidad de actuar rápidamente sobre la
misma.
Este tipo de evaluación es útil también para el docente, ya que, a partir de los
objetivos propuestos en su proyecto, puede ir reflexionando y analizando sobre su
práctica docente, logro de objetivos, actividades planteadas, entre otros y así
poder reformularse, en caso de ser necesario.
●​ Autoevaluación: consiste en efectuar un análisis crítico por parte de uno
mismo, con el fin de valorar una situación o juzgar los resultados de una
determinada tarea. La autoevaluación es un método clave en el proceso de
enseñanza aprendizaje para educar acerca de la responsabilidad que tiene
el propio estudiante de ser su propio evaluador, como así también en la
toma de conciencia acerca de su progreso personal en el proceso
educativo.
Al finalizar cada bloque y cada trabajo práctico, se propondrá a los alumnos
que describan cómo y cuándo logró el proceso de aprendizaje, cómo sitúa
su trabajo en relación con los demás y qué cosas puede hacer para
mejorarlo.
Se propone, también, que, durante el desarrollo del contenido teórico y las
actividades cotidianas propuestas, el estudiante analice y reflexione sobre
sus limitaciones y fortalezas en torno al mismo, favoreciendo así la
detección temprana de alguna dificultad y la posibilidad de actuar
rápidamente sobre la misma.
Este tipo de evaluación es útil también para el docente, ya que, a partir de
los objetivos propuestos en su proyecto, puede ir reflexionando y
analizando sobre su práctica docente, logro de objetivos, actividades
planteadas, entre otros y así poder reformularse, en caso de ser necesario.
●​ Coevaluación: la socialización de los trabajos prácticos, de las distintas
actividades realizadas en clase y del trabajo de extensión e investigación,
permite a los alumnos, poner la mirada crítica sobre el trabajo de sus
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compañeros, pero siempre con el objetivo de retroalimentar sus propios
trabajos.
●​ Metaevaluación: nos permite analizar la veracidad, viabilidad, objetividad y
fiabilidad de la información recopilada y arrojada por los instrumentos
utilizados en la práctica evaluativa.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
●​ Comprensión e integración de conceptos biológicos.
●​ Aplicación de la perspectiva sistémica en la interpretación de fenómenos
biológicos.
●​ Análisis e interpretación de resultados experimentales con base en
principios biológicos.
●​ Capacidad para comparar y evaluar diferentes modelos celulares y
ecológicos.
●​ Aplicación de conocimientos teóricos en la resolución de situaciones
problemáticas.
●​ Relación entre conceptos biológicos y su impacto en la vida cotidiana y el
ambiente.
●​ Expresión oral y escrita.Uso del lenguaje disciplinar.
●​ Prolijidad y orden en la presentación de los trabajos prácticos, evaluaciones
parciales, proyecto y ensayos.
●​ Interpretación de consignas.
●​ Creatividad y aporte de ideas en clase.
●​ Predisposición y cooperación en el trabajo grupal.
●​ Respeto hacia el docente y sus compañeros.
●​ Uso de vocabulario específico.
●​ Puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento de tareas.
Los instrumentos de evaluación seleccionados serán los siguientes:
●​ Planilla de Control
●​ Rúbricas
●​ Guía de Observación
●​ Guía de Evaluación de Proyectos
●​ Registro de observación del laboratorio.
Devolución de resultados:
La devolución implica un momento más en el proceso de aprendizaje y en
especial, una instancia más que válida la evaluación. Entendiéndose entonces,
como parte misma de la evaluación formativa; es decir, de aquella evaluación que
prioriza el proceso de aprendizaje por sobre la acreditación.
En la medida en que se realiza la evaluación y la posterior devolución, en
cualquier modo de evaluación, ya sea, diagnóstica, sumativa o formativa se está
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proveyendo al alumno de estrategias intelectuales que le permitirán realizar las
modificaciones y cambios que considere necesario; logrando posicionarse como
verdadero protagonista de su proceso y como el conductor del mismo.
La devolución cobra importancia tanto para el profesor como para el alumno,
ambos pueden, a partir de ella, reflexionar sobre su práctica y, por ende, alcanzar
la autoevaluación. Permite también regular el proceso para adaptar, o ajustar, las
condiciones pedagógicas en función del aprendizaje de los alumnos, generando
una instancia de aprendizaje más, que habrá de permitir una mayor integración de
conocimientos y la toma de conciencia de los alumnos del momento en que se
hallan.
Por todo lo expuesto anteriormente, la docente de la cátedra propone realizar
devoluciones orales e individuales si nos referimos a la entrega de trabajos
prácticos, exámenes parciales, orales y grupales en los momentos de
socialización de actividades planteadas, correcciones de cuestionarios.
En el caso de los exámenes parciales y trabajos prácticos, se plantea la
devolución individual, la semana inmediata posterior a su realización/entrega, y el
recuperatorio, en caso de ser necesario, la semana inmediata posterior a la
devolución realizada.
A partir del Régimen Academico Marco (RAM) se presentan los principios y
disposiciones generales para la presente cátedra.
Aprobación de la cursada:
Para unidades curriculares con formato de asignatura y de modalidad
presencial plena como en la siguiente cátedra se deberá cumplimentar un 60% de
asistencia según cantidad de clases establecidas por el calendario académico.
Se establece un régimen especial de inasistencias justificadas, no
computables, para personas gestantes y estudiantes en condición de paternidad.
Condiciones de aprobación y acreditación:
Una Unidad Curricular (UC) se considera aprobada cuando se cumplen con
las condiciones para acceder a la instancia de acreditación:
●​ Asistencia.
●​ Aprobación de las instancias de evaluación previstas con calificación
mínima de 4 (cuatro) puntos inclusive en las instancias de recuperación.
La acreditación supone el acto administrativo que certifica el cumplimiento de la
totalidad de los requisitos para la aprobación final de una unidad curricular. Las
unidades curriculares se acreditan:
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●​ Por promoción directa ( cada carrera tendrá un 70%, la definición deberá
contar con la autorización de la Dirección del nivel).
Las condiciones para la acreditación por promoción directa son:
●​ Asistencia.
●​ Obtener un mínimo de 7 (siete) puntos en la instancia de evaluación y
recuperación.
●​ Cumplir con los requisitos académicos propuestos por la docente a cargo
de la unidad curricular.
Los estudiantes que obtengan una nota entre 4 (cuatro) y 6 ( seis) puntos, tendrán
la cursada aprobada y pasarán automáticamente al sistema de acreditación con
instancia de exámen final.
Sobre los turnos de acreditación con instancias de evaluación final:
Cada turno de acreditación final contempla sólo una única fecha para la instancia
de evaluación final de cada unidad curricular.
La institución organizará por ciclo lectivo los siguientes turnos: tres turnos de
acreditación con instancia de evaluación final de carácter ordinarios:
●​ Primer Turno: antes de la fecha establecida para el inicio de clases para el
nivel Superior.
●​ Segundo Turno: inmediatamente finalizado el receso invernal.
●​ Tercer Turno: luego de la fecha de finalización del período de clases
establecida para el Nivel Superior.
●​ Turnos extraordinarios de acreditación con instancia de evaluación final en
el mes de mayo o septiembre, sin suspensión de actividades académicas,
solo para aquellas/os estudiantes que adeuden la última unidad curricular
del Profesorado o Tecnicatura y realicen la solicitud a través de los
mecanismos definidos institucionalmente.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN
Las actividades de Extensión e Investigación, son entendidas como el conjunto
de acciones y actividades concretas relacionadas y coordinadas entre sí, que
utilizando diversos tipos de recursos disponibles –humanos, técnicos, materiales, y
económicos–, es propuesto por la cátedra desde su propio campo disciplinar, con
la finalidad de resolver un problema manifiesto en el medio social o Investigar un
tema determinado, otorgándole la impronta personal y dándolo a conocer a la
comunidad Educativa y/o Público en general.
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Propuesta:
Los humedales desempeñan un papel fundamental en la regulación hídrica, la
conservación de la biodiversidad y la mitigación de impactos ambientales. Sin
embargo, en las últimas décadas, estos ecosistemas han sido objeto de
transformaciones significativas debido a factores antrópicos como la expansión
agroindustrial, el desarrollo urbano y las alteraciones en los regímenes hídricos.
En este contexto, la recurrencia de incendios en humedales se ha convertido en
una problemática ambiental crítica, particularmente en la región que abarca San
Nicolás de los Arroyos, Ramallo y Villa Constitución. Durante los meses de sequía,
el uso del fuego como herramienta de manejo de la vegetación y las prácticas de
desmonte han generado un impacto ecológico y social considerable, afectando la
calidad del aire, la biodiversidad y la salud de las comunidades locales.
Ante esta problemática, la presente investigación será llevada a cabo por la
docente de la cátedra Introducción a los Sistemas Biológicos, con el propósito de
analizar los cambios en la dinámica de los humedales de la región y su relación
con el manejo del fuego en los últimos años. Desde un enfoque multidimensional,
el estudio integrará el análisis de datos satelitales sobre incendios, la
caracterización ecológica de las áreas afectadas, el relevamiento de normativas
ambientales vigentes y entrevistas a actores locales involucrados en la gestión de
estos ecosistemas.
Esta investigación busca generar información relevante para la comprensión de
los factores que influyen en la degradación de los humedales y en la persistencia
del uso del fuego como práctica de manejo. Además, pretende aportar
herramientas que puedan contribuir al diseño de estrategias de conservación y
gestión sostenible de estos ecosistemas en un contexto de cambio climático y
presión antrópica creciente. La articulación entre la producción de conocimiento
científico y su aplicación en problemáticas ambientales locales permitirá fortalecer
la formación de futuros profesionales en biología, promoviendo una mirada crítica
y comprometida con la preservación del ambiente.
Desarrollo de la Investigación:
La investigación será llevada a cabo exclusivamente por la docente de la
cátedra de Introducción a los Sistemas Biológicos, A través de un enfoque
multidimensional, se integrarán diferentes metodologías para abordar la
problemática, con los siguientes pasos:
1.​ Recolección y análisis de datos satelitales:
Utilizando imágenes satelitales y otros recursos tecnológicos, se analizarán las
zonas afectadas por incendios en los últimos años, con el fin de identificar
patrones y recurrencia de los mismos.
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2.​ Caracterización ecológica de los humedales:
Se realizará un relevamiento ecológico de las áreas afectadas por los
incendios, identificando las especies vegetales y animales presentes, así como los
cambios en la biodiversidad como consecuencia de las quemas.
3.​ Análisis de normativas ambientales:
Se estudiarán las normativas locales y nacionales relacionadas con la
protección de humedales y el uso del fuego, evaluando su efectividad en la gestión
de estos ecosistemas.
4.​ Entrevistas a actores locales:
Se llevarán a cabo entrevistas con autoridades ambientales, organizaciones no
gubernamentales, y actores clave de la comunidad para comprender mejor las
prácticas de manejo del fuego y sus implicancias para el medio ambiente y la
salud pública.
5.​ Desarrollo de conclusiones:
A partir de los hallazgos obtenidos, se generarán conclusiones sobre los
factores que influyen en la degradación de los humedales y en la persistencia del
uso del fuego como herramienta de manejo. Se propondrán estrategias de
conservación y gestión sostenible de los humedales, teniendo en cuenta el cambio
climático y la creciente presión antrópica.
Resultados esperados:
Un informe técnico detallado con los hallazgos de la investigación, incluyendo
el análisis de la dinámica de incendios, la evaluación de la biodiversidad afectada
y la efectividad de las normativas ambientales.
Recomendaciones para la conservación de los humedales y la implementación
de prácticas de manejo sostenible del fuego.
Producción de material de difusión para la comunidad local, basado en los
resultados de la investigación.
Impacto esperado:
Esta investigación contribuirá a una mayor comprensión de los factores que
afectan a los humedales en nuestra región y permitirá diseñar estrategias de
gestión más eficaces para su conservación. Además, fortalecerá la formación de
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con la preservación del ambiente.
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