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COMPETENCIAS BÁSICAS:
1. Justificación de su tratamiento en educación infantil:
Como en el currículo de educación infantil no aparecen las competencias
básicas explícitamente hay que justificar en la defensa el porqué las ponemos
en nuestra programación.
1.1 Base teórica:
La importancia que hoy tienen las competencias básicas están
fundamentadas desde distintas perspectivas:
- Sociológicamente: Las competencias básicas permitirán al alumnado
una adaptación más eficaz al entorno familiar, escolar y social.
- Epistemológicamente: Ya que las áreas del currículo de educación
infantil incluyen contenidos concretos vinculados con competencias
(tanto el del 91 como el del 2006).
- Pedagógicamente: Desde la didáctica, ya que las competencias
básicas son un tipo de objetivo.
- Psicológicamente: las competencias básicas deben adaptarse al nivel
psicoevolutivo del alumnado y potenciar nuevos niveles de desarrollo.
1.2 Base normativa: LOE:
- En el artículo 2 de la LOE se identifican unos referentes de desarrollo
que se pueden relacionar con las competencias básicas, educación en
valores, educación para la ciudadanía...
- En el artículo 5 de la LOE que se llama “el aprendizaje a lo largo de
toda la vida” y además se hace alusión al término de competencia
básica, dice que corresponde a la administraciones educativas
promover ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición
de competencias básicas.
- En el artículo 6 de la LOE aparece el concepto de currículo en el que
aparecen dos ideas:
* El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos,
competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación para cada una de las enseñanzas reguladas por la
presente ley.
- En el artículo 13 se identifican los objetivos generales de la etapa de
educación infantil. Se relacionan con competencias básicas.
- En el artículo 14 que se llama “ordenación y principios pedagógicos”
encontramos una relación de competencias básicas.
- RD 1630: en la introducción aparece la justificación de las
competencias básicas.
Como conclusión, destacar que en la educación infantil las competencias
básicas se entenderán como iniciación, orientación general a las competencias
de la educación primaria, ya que en primaria las competencias sirven como
referente para enseñar y evaluar.
Por otro lado la educación infantil es una etapa no obligatoria, por lo tanto
nada en ella lo es, aunque teniendo en cuenta el carácter educativo que debe
poseer y su naturaleza como base, fundamento de la formación en etapas
posteriores, creemos necesario iniciar el tratamiento de las competencias
básicas en este etapa, ya que es un elemento de gran importancia en la
educación obligatoria.
2. Concepto y características:
Competencia es un término polisémico, una de las acepciones es:
- pertenencia a
- Sinónimo de rivalizar, luchar, competir
- Sinónimo de apto, adecuado, cualificado
2.1 Tobón, Rial, Carretero y García Fraile (2006):
Definen competencia como proceso complejo de desempeño con
idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad.
Es decir, cuando hablamos de competencia nos reherimos a un proceso
complejo, las competencias son mucho más que “saber hacer”, implican
conocimientos teóricos (conceptuales) y actitud positiva hacia lo bien realizado,
el término de idoneidad está relacionado con la calidad de la actividad
realizada, hace referencia a aspectos como efectividad y pertenencia. Además
cualquier persona ante cualquier actuación debe reflexionar sobre si es
apropiada o no, atendiendo tanto a valores sociales como personales, y debe
evaluar las posibles consecuencias.
2.2 Escamilla, Lagares y García Fraile (2006):
(esto se podría meter en el texto o en la defensa).
Definen competencia como componente esencial del currículo, que
supone un referente para organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje
para su evaluación.
Son capacidades relacionadas de forma prioritaria con el “saber hacer”, es
decir, tiene un carácter procedimental y se hacen imprescindibles los
conocimientos teóricos (carácter conceptual) y actitud positiva hacia los
aprendizajes(carácter actitudinal).
Por su complejidad exigen un tratamiento convergente (porque es un
componente del currículo que debe trabajarse desde las distintas áreas,
materias...) y gradual (debe tratarse en distintos momentos, cursos, niveles y
etapas).
Constituyen un factor esencial para el desarrollo de propuestas educativas
globalizadas.
3. Tipología:
3.1 Bibliografía:
Tobón y García Fraile plantean varios tipos de competencias básicas:
A) Competencias básicas: Son fundamentales para vivir en sociedad y
desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Deben adquirirse en
los niveles básico y medio de formación y son la base para
desarrollar nuevas competencias, por ejemplo, competencias:
lingüística, matemática, TICs...
B) Competencias genéricas: Están vinculadas a distintos ámbitos
científicos próximos, se ubican en la intersección de distintos
ámbitos científicos, por ejemplo, planificación del trabajo, trabajo
en equipo... son comunes a distintas materias.
C) Competencias específicas: Son propias de una materia, nivel
educativo, ocupación o profesión determinada, se vinculan a un
tipo de objetivo.
3.2 Normativa:
En la normativa se identifican competencias básicas y genéricas.
En el currículo de la educación primaria las competencias básicas según
el RD 1513 del 7 de diciembre de 2006 son:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática
3. Conocimiento en la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
4. Fundamentación general: ¿Por qué el impulso actual de las
competencias básicas?:
- Instituciones y organismos:
 Consejo de Europa: Objetivos europeos para el 2010 (se
relacionan con las competencias básicas).
 OCDE (organización para la cooperación y desarrollo
económico): Responsables de las evaluaciones e informes
PISA: Valoración de la adquisición de las competencias
básicas.
- Sociológica: Los conocimientos han cambiado, evolucionado y ello
exige funcionalizar los aprendizajes.
- Psicológica: El interés y motivación por los aprendizajes se incrementa
cuando el alumno los entiende como funcionales (relación directa con
las competencias básicas, que llevan al alumno a la elaboración de
productos).
- Epistemológica: Todas las áreas pueden vincularse a la mayor parte
de las competencias básicas.
- Pedagogía: Destacamos el valor de las competencias desde tres
vertientes:
 Componente esencial del currículo
 Referente para las enseñanzas escolares y extraescolares
 Referente para la evaluación y promoción del alumnado
5. Desarrollo en programación y en unidades didácticas: ¿Cómo
incluir las competencias básicas?
En objetivos:
 Establecer una relación numérica entre objetivos y
competencias: hay que poner una justificación que es : que
hemos utilizado el currículo de educación primaria como
fuente bibliográfica. Las usamos como iniciación a las
competencias de primaria: Atendiendo al RD 1630 de 29 de
diciembre de 2006 por el que se establecen las enseñanza
mínimas del segundo ciclo de educación infantil “en la
educación infantil se sientan las bases para el desarrollo
personal y social y se integran aprendizajes que están en la
base del posterior desarrollo de competencias que se

consideran básicas para todo el alumnado”. Así se considera
de especial importancia el desarrollo de la autonomía e
iniciativa personal, de la competencia comunicativa y de la
competencia social. Todas ellas en la línea de las
competencias establecidas en el currículo de educación
primaria, currículo que utilizaremos como referencia en
nuestra programación ya que presenta este elemento de
manera más concreta y desarrollada siempre desde la
perspectiva de la preparación del alumnado desde infantil
para la educación obligatoria.
Como subapartado: Tiene una fundamentación bibliográfica.
Jaume Sarramona “las competencias básicas en la
educación obligatoria” Grupo editorial CEAC.2004:
En la programación se pondría:
3. OBJETIVOS
.
.
.
3.3 Competencias básicas:
1. Ámbito físico: Orientarse en el espacio
Utilizar los juegos y deportes como
medios de relación con los demás
Comunicarse en la vida cotidiana
mediante el lenguaje corporal
2. Ámbito social: Comportarse de forma adecuada según
los lugares
y momentos
Tomar contacto con hábitos
relacionados con el trabajo en equipo y
la resolución de conflictos
3. Ámbito artístico: Expresarse a través de la
dramatización
Expresar plásticamente ideas y
sentimientos utilizando diversas
técnicas
Coordinar movimientos del cuerpo a
través de la danza
4. Ámbito lingüístico: Ajustar El habla a las características
de la
situación comunicativa
Poner en práctica, en la medida de sus
posibilidades, destrezas necesarias
para una correcta expresión oral.
Poner en práctica, en la medida de sus
posibilidades, destrezas necesarias
para la comprensión de lo que se lee
Poner en práctica, en la medida de sus
posibilidades, destrezas necesarias
para escribir palabras
5. Ámbito matemático: Usar el lenguaje matemático en la
descripción
de situaciones cotidianas
Planificar y utilizar estrategias también
en la medida de sus posibilidades para
afrontar situaciones problemáticas
6. Ámbito de las TICs: Utilizar los elementos básicos del
ordenador y
sus funciones
3.4 Fundamentación
 Como apartado independiente
En contenidos (organizados en UD):
 Relación numérica con objetivos.
 Sustituir objetivos por una finalidad (relacionar ésta
numéricamente con las competencias básicas o con el
nombre de la competencia básica.
 Vinculación de unidades didácticas con una o varias
competencias (esto se escribiría en fundamentación de
contenidos).
En recursos didácticos:
- Recursos metodológicos:
 Principios :
Aprender a aprender (7)
Aprendizaje significativo (7,8)
 Técnicas:
Exposición oral (1)
Ruedas lógicas (3,7,8)
Consecuencias y resultados (3,7,8)
- Recursos materiales: (1-8)
- Recursos ambientales: (3,7,8)
En criterios de evaluación:
 Relación numérica del criterio con la competencia básica