PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-II
ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INTERVENCIÓN
PSICOLÓGICA DIRIGIDO A ESTUDIANTES
PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
I.
II.
DATOS DEL ESTUDIANTE
Apellidos y Nombres
Edad
solo la actividad
Fecha de Nacimiento
Grado de escolaridad
Fechas de Intervención
Practicante o Interno
Ps. Asesor
: Luz Jamin Castañeda Reyes
:15 años
:11/01/2010
: Estudiante de secundaria
:
: Viera Garcia Roxana Noemi
: Cisneros Espinoza Fátima Jemima
CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS
Según el CIE 10 F70
El CI se encuentra aproximadamente en el rango de 50 y 60 (en adultos con
humedad mental de 9 o 12 años) suele acompañarse de dificultades de
aprendizaje en el colegio muchos adultos pueden ser capaces de trabajar
mantener buenas relaciones sociales y contribuir a la sociedad
Incluye: Debilidad mental
Subnormalidad mental leve
III.
FUNDAMENTACIÓN
La intervención psicológica en estudiantes con discapacidad intelectual leve se
sustenta en la necesidad de promover su desarrollo integral, considerando tanto
las limitaciones cognitivas y adaptativas como las potencialidades que presenta.
De acuerdo con el DSM-5, esta condición implica dificultades significativas en el
funcionamiento intelectual y adaptativo, afectando las áreas académica, social y
práctica. Por ello, resulta indispensable diseñar un plan de intervención
individualizado que responda a sus características específicas y favorezca su
inclusión escolar y social.
Desde el marco de la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1978), el aprendizaje
y el desarrollo se producen en interacción con el entorno y con el apoyo de figuras
significativas. Vygotsky plantea la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP), entendida como la distancia entre lo que el estudiante puede realizar por
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-II
sí mismo y lo que puede lograr con la ayuda de otros. En este sentido, la aplicación
de estrategias pedagógicas y psicológicas ajustadas a la ZDP de la estudiante
permitirá potenciar sus capacidades cognitivas, atencionales y socioemocionales
mediante apoyos graduales y sistemáticos.
Asimismo, la teoría resalta el valor del andamiaje educativo, donde el docente, los
padres y los profesionales actúan como mediadores del aprendizaje, facilitando
herramientas que posteriormente el estudiante interioriza y utiliza de manera
autónoma. De este modo, un plan de intervención debe centrarse en fortalecer la
autoestima, la atención sostenida, las habilidades visomotoras y sociales,
considerando la importancia del contexto familiar y escolar como agentes activos
en el proceso.
En conclusión, fundamentar un plan de intervención desde la perspectiva
vygotskiana permite comprender que, pese a las limitaciones propias de la
discapacidad leve, la estudiante tiene la posibilidad de avanzar en su desarrollo
académico y personal mediante el acompañamiento oportuno, la mediación de los
adultos y la creación de un entorno inclusivo que favorezca la participación, la
autonomía y la construcción de aprendizajes significativos.
IV.
ACTITUDES A DESARROLLAR
Responsabilidad
Confianza en sí misma
Perseverancia
Autónoma
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-II
V.
ÁREA
Cognitiv
a
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
TÉCNICA PSICOLOGICA
O PSICOPEDAGÓGICA
(Cítela y defínala)
Método de enseñanza
multisensorial
(visual,
auditivo
y
kinestésico),
basado en el modelo de
aprendizaje
de
OrtonGillingham, que enfatiza la
participación activa de los
sentidos para reforzar la
memoria y el aprendizaje en
lectura y escritura.
Según Shaywitz (2003), el
enfoque
multisensorial
favorece la codificación de la
información
al
activar
diferentes vías cerebrales, lo
que mejora la retención y el
procesamiento
en
estudiantes con dificultades
de aprendizaje.
Aprendizaje basado en
material concreto (uso de
objetos
manipulativos).
Este enfoque permite que
los
estudiantes
con
discapacidad intelectual leve
comprendan
mejor
los
conceptos
abstractos
mediante la manipulación de
materiales físicos.
Según Bruner (1966), el
aprendizaje pasa por tres
etapas: enactiva (acción),
icónica
(imágenes)
y
simbólica (símbolos), por lo
OBJETIVO
Fortalecer
las
habilidades
de lectura y
escritura
mediante el
uso
de
estrategias
multisensori
ales
que
estimulen la
atención, la
memoria y la
comprensió
n
en
la
estudiante.
ACTIVIDADES
EVALUA
CIÓN
“Palabra en acción”
I-P-L
Materiales: tarjetas con palabras e
imágenes, letras móviles, hojas de
trabajo.
Duración: 40 minutos.
Procedimiento:
1. Presentar a la estudiante una
tarjeta con una palabra acompañada
de su imagen (ejemplo: sol + dibujo
de un sol).
2. La estudiante debe decir la
palabra en voz alta (canal auditivo).
3. Luego debe formar la palabra con
letras móviles (canal kinestésico).
4. Finalmente debe escribirla en la
hoja de trabajo y dibujarla (canal
visual y kinestésico).
5. Se realiza un refuerzo positivo
cada vez que complete la secuencia
correctamente.
“Contando con fichas”
Materiales: fichas de colores, vasos
Desarrollar
plásticos, hojas de ejercicios.
la
Duración: 40 minutos.
comprensió Procedimiento:
n
de 1. Presentar una operación sencilla
operaciones
(ejemplo: 5 + 3).
básicas de 2. La estudiante representa la
suma y resta
operación con fichas de colores (5
utilizando
fichas rojas + 3 fichas azules).
materiales
3. Colocar las fichas en un vaso y
concretos
contarlas en voz alta.
que
4. Escribir el resultado en la hoja de
permitan
ejercicios.
reforzar la 5. Repetir el mismo proceso con
atención, la
restas simples, retirando fichas.
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que el uso de materiales
concretos facilita el paso de
lo concreto a lo abstracto en
el aprendizaje matemático.
memoria de
trabajo y la
organizació
n
de
la
información.
Socioe
Juego
de
roles
mociona Esto
permite
a
los
l
estudiantes
practicar
situaciones
sociales,
expresar
emociones
y
ensayar
conductas
positivas, lo que favorece la
autovaloración
y
la
confianza en sí mismos.
Bandura (1977) sostiene en
su teoría del aprendizaje
social que las personas
aprenden
observando,
imitando
y
modelando
conductas, lo cual resulta
especialmente útil para el
desarrollo de la autoestima y
las habilidades sociales.
Fortalecer la
autoestima y
la
autovaloraci
ón en la
estudiante
mediante la
representaci
ón
de
situaciones
cotidianas
que
promuevan
la expresión
de
emociones,
el
reconocimie
nto
de
fortalezas y
el desarrollo
de
la
confianza
en sí misma.
“Yo puedo, yo valgo”
I-P-L
Materiales: tarjetas con frases
motivadoras, espejo pequeño, hojas
de papel, plumones.
Duración: 40 minutos.
Procedimiento:
1. Entregar tarjetas con frases
positivas (ej. “Soy capaz”, “Tengo
cualidades”, “Puedo aprender”).
2. La estudiante se mira al espejo y
repite la frase elegida en voz alta.
3. Representa una situación breve
(ej. leer en clase, pedir ayuda,
resolver un problema) mostrando
seguridad.
4. Se
realiza
retroalimentación
positiva,
destacando
sus
fortalezas.
5. Al final, escribe en la hoja “Tres
cosas buenas de mí” y las
comparte con el grupo o docente.
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-II
Atencio
nal
Adaptati
va
Entrenamiento
en
Autoinstrucciones
Consiste en enseñar al
estudiante a guiar su
conducta mediante frases
breves y positivas que repite
en voz baja o mentalmente
antes, durante y después de
realizar una tarea. Esto
ayuda
a
mejorar
la
autorregulación, disminuir la
impulsividad y favorecer la
atención sostenida.
Según
Meichenbaum
y
Goodman (1971), el uso de
autoinstrucciones permite al
niño desarrollar habilidades
de autocontrol, reduciendo
respuestas impulsivas y
aumentando
la
concentración en tareas
escolares.
Favorecer la
atención
sostenida y
el control de
la
impulsividad
en
la
estudiante
mediante la
práctica de
autoinstrucc
iones
que
guíen
el
desarrollo
ordenado de
las
tareas
escolares.
“Pienso, hago y reviso”
I-P-L
Materiales: hojas con ejercicios
simples (sumas, copiar frases,
laberintos), lápiz y borrador.
Duración: 35 minutos.
Procedimiento:
1. Explicar a la estudiante tres
pasos básicos:
“Primero
pienso”
(leer
y
entender la consigna).
“Después hago” (ejecutar la
tarea paso a paso).
“Por último reviso” (verificar si
está bien hecho).
2. Practicar
la
técnica
de
autoinstrucciones en voz baja
mientras realiza el ejercicio.
3. Reforzar con retroalimentación
positiva cada vez que siga los
pasos correctamente.
4. Repetir con otra tarea breve
para afianzar el uso del método.
Entrenamiento
en
Habilidades
Sociales
(EHS)
Este
enfoque
busca
fortalecer las competencias
interpersonales
básicas,
como iniciar y mantener
conversaciones,
pedir
ayuda, expresar opiniones
de manera adecuada y
manejar conflictos, lo que
impacta directamente en la
adaptación
escolar
y
familiar.
Caballo (1993) sostiene que
el
entrenamiento
en
habilidades
sociales
favorece el desarrollo de
conductas asertivas y la
mejora de la interacción
social, lo cual incrementa la
adaptación personal y social
Desarrollar
habilidades
sociales
básicas en
la
estudiante
que
favorezcan
su
autonomía
personal, la
resolución
de conflictos
y una mejor
adaptación
en
el
contexto
escolar
y
familiar.
“Practicando cómo me relaciono”
Materiales: tarjetas con situaciones
sociales (ej. pedir ayuda a un
profesor, invitar a un compañero a
jugar, expresar desacuerdo con
respeto).
Duración: 40 minutos.
Procedimiento:
1. Presentar a la estudiante una
situación social escrita en una
tarjeta.
2. Analizar juntos cómo podría
responder de forma adecuada.
3. Representar
la
situación
mediante
role
playing
(ej.
estudiante hace de sí misma,
docente
hace
de
compañero/profesor/padre).
4. Reflexionar sobre lo aprendido y
reforzar la conducta adecuada.
5. Cierre con retroalimentación
positiva y comprometerse a
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-II
en contextos educativos y
familiares.
practicar la conducta en la vida
real.
V.
REFERENCIAS
Shaywitz, S. E. (2003). Overcoming Dyslexia: A new and complete science-based
program for reading problems at any level. Alfred A. Knopf.
Según Bruner (1966), el aprendizaje pasa por tres etapas: enactiva (acción), icónica
(imágenes) y simbólica (símbolos), por lo que el uso de materiales concretos facilita
el paso de lo concreto a lo abstracto en el aprendizaje matemático
Meichenbaum, D., & Goodman, J. (1971). Training impulsive children to talk to
themselves: A means of developing self-control. Journal of Abnormal Psychology,
77(2), 115–126.
Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.
Siglo XXI.
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ANEXOS
Anexar fichas de trabajo
Área: Cognitiva Académica
Técnica: Enseñanza multisensorial
Objetivo: Fortalecer la lectura y escritura a través de la estimulación visual, auditiva y
kinestésica.
Actividad
Descripción
Presentación
Mostrar tarjetas con palabra + Tarjetas
Materiales
imagen.
Tiempo
con 5 min
palabras
e
imágenes
Reconocimiento
Repetir en voz alta la palabra Tarjetas
oral
observada.
Construcción
Formar la palabra con letras Letras móviles
5 min
10 min
móviles.
Escritura y dibujo
Escribir
la
acompañarla
palabra
con
un
y Hoja y lápiz
15 min
dibujo
representativo.
Retroalimentación
Comentario positivo y repaso Ninguno
general
de
las
5 min
palabras
trabajadas.
Área: Cognitiva Académica (Matemáticas)
Técnica: Aprendizaje basado en material concreto
Objetivo: Desarrollar la comprensión de la suma y resta a través de la manipulación de
objetos.
Actividad
Descripción
Materiales
Tiempo
Presentación
Explicar la operación a resolver.
Pizarra /
5 min
tarjetas
Representación
Usar fichas de colores para simbolizar
Fichas de
la operación.
colores
10 min
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Conteo
Registro escrito
Contar en voz alta las fichas
Fichas +
10 min
resultantes.
vasos
Anotar el resultado en la hoja de
Hoja y lápiz
10 min
Fichas /
5 min
ejercicios.
Retroalimentación Reforzar los aciertos y corregir
errores con apoyo visual y ejemplos
pizarra
adicionales
Socioemocional Autoestima
Técnica: Juego de roles
Objetivo: Fortalecer la autoestima y la autovaloración mediante la representación de
situaciones cotidianas.
Actividad
Descripción
Materiales
Tiempo
Motivación
Entrega de tarjetas con frases
Tarjetas
5 min
inicial
positivas.
motivadoras
Expresión
Mirarse en el espejo y repetir la frase
Espejo pequeño
5 min
personal
en voz alta.
Juego de
Representar una situación mostrando
Tarjetas con
15 min
roles
seguridad y confianza.
situaciones
Reflexión
Escribir “Tres cosas buenas de mí”.
Hoja y plumones 10 min
Cierre y
Compartir lo escrito y recibir
Pizarra / diálogo
refuerzo
retroalimentación positiva del
grupal
escrita
grupo/docente.
5 min
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Atencional (Memoria, Concentración e Impulsividad)
Técnica: Entrenamiento en Auto instrucciones
Objetivo: Favorecer la atención sostenida y el control de la impulsividad mediante el
uso de auto instrucciones en tareas escolares.
Actividad
Descripción
Materiales
Tiempo
Explicación inicial
Enseñar los tres pasos: Pienso –
Pizarra /
5 min
Hago – Reviso.
verbal
Resolver un ejercicio aplicando
Hoja con
autoinstrucciones en voz baja.
ejercicios
Ejercicio
Resolver otro ejercicio aplicando la
Nueva hoja
independiente
técnica de manera más autónoma.
de tareas
Retroalimentación
Revisión de respuestas y refuerzo
Lápiz y
positivo del uso correcto de la
borrador
Ejercicio guiado
10 min
15 min
5 min
técnica.
Área: Adaptativa (Habilidades Sociales y Autonomía)
Técnica: Entrenamiento en Habilidades Sociales
Objetivo: Desarrollar habilidades sociales básicas para favorecer la autonomía y
mejorar la adaptación escolar y familiar.
Actividad
Descripción
Materiales
Tiempo
Presentación
Introducción a la importancia de las
Pizarra / verbal
5 min
inicial
habilidades sociales.
Situaciones
Analizar cómo responder
Tarjetas con
10 min
guiadas
adecuadamente a una situación
situaciones
social.
Representar la situación
Tarjetas / espacio 15 min
practicando conductas asertivas.
libre
Reflexión y
Comentar lo aprendido y cómo
Hoja de reflexión
discusión
aplicarlo en la vida diaria.
opcional
Role playing
5 min
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES 2025-II
Cierre y
Refuerzo positivo y compromiso de
Diálogo
refuerzo
práctica fuera de la sesión.
motivacional
5 min
0
