Evaluación Curricular por Competencias: Desafíos en Educación Primaria

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE POSGRADO
CURSO
EVALUACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
INTEGRANTES GRUPO 05
BACH. BENITES ZÚÑIGA LIGGIA KARINA
BACH. CIEZA MUNDACA DELY
BACH. VÁSQUEZ MARTÍNEZ VICTOR EDINSON
BACH. LLANOS URQUÍA MIRIAM MARILÚ
BACH. MUÑOZ BARDALES BERTHA MEDALÍ
BACH. RAFAEL SOTO DIVIAN LUCERO
BACH. ROJAS HUAMAN MARIA EVARISTA
DOCENTE
DR. JUAN CARLOS CALLEJAS TORRES
Pimentel – Perú
2025
INTRODUCCIÓN
El nivel de educación primaria representa una etapa decisiva en la formación integral de los
estudiantes, pues en él se consolidan los aprendizajes básicos que servirán de cimiento para su
desarrollo cognitivo, afectivo y social. Sin embargo, en el contexto educativo actual, los
docentes enfrentan múltiples desafíos al atender las necesidades propias de cada área
académica. Estas dificultades no solo se relacionan con los contenidos curriculares, sino
también con las condiciones pedagógicas, emocionales y socioculturales que inciden
directamente en el aprendizaje de los niños (MINEDU, 2021). En este sentido, analizar los
problemas docentes en las distintas áreas del nivel primaria permite comprender las
limitaciones del sistema educativo y proponer estrategias pedagógicas más efectivas y
contextualizadas.
Cada área curricular presenta retos particulares que exigen un enfoque didáctico diferenciado.
En el área de Comunicación, por ejemplo, la necesidad de desarrollar competencias
comunicativas orales y escritas enfrenta obstáculos como la falta de hábitos lectores y el escaso
uso de metodologías activas que promuevan la expresión y comprensión del lenguaje (Sánchez
& Villalobos, 2020). En Matemática, los docentes manifiestan dificultades para fomentar el
pensamiento lógico-matemático desde una perspectiva significativa, ya que muchos
estudiantes aprenden de forma mecánica y sin relación con su entorno (Arias & Delgado, 2021).
De igual modo, en Ciencia y Tecnología se observa la carencia de recursos y formación docente
para implementar el método científico mediante la observación, experimentación e indagación
(Gómez & Rivera, 2022).
Asimismo, las áreas de Arte y Cultura, Personal Social, Educación Física y Religión demandan
una intervención docente más integral. El arte continúa siendo relegado, a pesar de su potencial
para fortalecer la identidad cultural y la creatividad (Vargas, 2023). En Personal Social, se
identifican debilidades en la educación emocional y la formación en valores, esenciales para la
convivencia democrática (Bisquerra, 2020). Mientras tanto, Educación Física debe ser vista
más allá del rendimiento corporal, como un espacio para fomentar la salud, el trabajo en equipo
y la autoestima. Finalmente, el área de Religión enfrenta el desafío de promover la vivencia
ética y espiritual en coherencia con los valores universales, evitando enfoques dogmáticos o
meramente informativos (Santos, 2022).
De este modo, los problemas docentes en las áreas académicas del nivel primaria no solo
evidencian las carencias estructurales del sistema educativo, sino también la urgencia de
fortalecer la formación profesional de los maestros. La investigación educativa, acompañada
de la reflexión crítica y la innovación pedagógica, se convierte en un medio indispensable para
mejorar las prácticas y asegurar que los aprendizajes sean significativos, inclusivos y
humanizadores.
ESQUEMA METODOLÓGICO DEL NIVEL PRIMARIA
La educación en el nivel primaria consolida los aprendizajes básicos y promueve el crecimiento
completo de los alumnos, potenciando sus habilidades intelectuales, sociales y afectivas. Su
enfoque metodológico se basa en experiencias significativas que permiten aprender haciendo,
reflexionando y colaborando. Este nivel busca que los niños comprendan su entorno, resuelvan
problemas cotidianos y desarrollen autonomía en su aprendizaje, en coherencia con el
Currículo Ministerio de Educación del Perú, 2021).
El esquema metodológico parte de la identificación de necesidades educativas esenciales
relacionadas con la comunicación, el razonamiento lógico, la indagación científica, la
convivencia y la autorregulación emocional. Estos componentes se articulan para favorecer el
desarrollo de competencias fundamentales que preparan al educando para actuar de manera
crítica, creativa y responsable en distintos contextos.
La competencia general de este nivel es formar ciudadanos capaces de pensar con criterio,
comunicarse eficazmente, valorar la diversidad y participar activamente en la sociedad. Para
lograrlo, se aplican metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje
basado en proyectos y la educación intercultural, que promueven la inclusión, la participación
y el desarrollo de valores en la formación integral del estudiante.
NECESIDADES FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO EN EL NIVEL
PRIMARIA
El desarrollo integral del niño en el nivel primaria requiere atender de manera equilibrada las
dimensiones comunicativa, cognitiva, científica, corporal y socioemocional. Estas áreas no
deben concebirse como deficiencias, sino como núcleos de crecimiento y madurez personal
que demandan estrategias metodológicas activas, inclusivas y contextualizadas. La escuela
primaria debe ofrecer ambientes de aprendizaje que estimulen la curiosidad, la participación,
la reflexión y la autonomía, pilares del enfoque por competencias (Ministerio de Educación del
Perú, 2021).
1. Necesidad de desarrollar la Expresión Verbal y Escrita
La comunicación en la primaria adquiere una función clave en la construcción del pensamiento
y en la socialización del conocimiento. A esta edad, los estudiantes deben incrementar su
potencial expresando ideas, emociones y opiniones de forma oral y escrita, utilizando un
lenguaje claro y coherente. Según Delgado y Ruiz (2022), la interacción verbal constante
fortalece la comprensión lectora, la argumentación y el pensamiento crítico. Estrategias como
debates, redacción de diarios, dramatizaciones y exposiciones fomentan la confianza
comunicativa. El docente, como mediador lingüístico, debe promover espacios de diálogo y
retroalimentación continua que potencien la fluidez y el sentido de la palabra (García &
Morales, 2021).
2. Necesidad de desarrollar el Pensamiento Lógico-Matemático
El pensamiento lógico-matemático en primaria se orienta a que los estudiantes comprendan
relaciones, patrones y estructuras, más allá de la memorización. La neuroeducación sostiene
que el razonamiento se construye desde la acción y la experimentación (Alsina, 2021).
Actividades como juegos de estrategia, resolución de problemas contextualizados y
exploraciones con material concreto ayudan a vincular la matemática con la vida cotidiana.
Según De la Cruz (2023), el aprendizaje significativo ocurre cuando los niños aplican los
conceptos para interpretar su entorno, desarrollar pensamiento crítico y tomar decisiones
razonadas.
3. Necesidad de desarrollar la Indagación Científica y Tecnológica
Los estudiantes de primaria poseen una curiosidad natural que debe ser canalizada mediante
procesos de indagación científica. La escuela debe brindar experiencias donde observen,
comparen, experimenten y concluyan a partir de la evidencia. El Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) es una metodología eficaz para este fin, pues fomenta la formulación de
preguntas, la búsqueda de información y la comunicación de resultados (Pérez & Sarmiento,
2021). Ejemplos como investigar el ciclo del agua o los efectos de la contaminación ambiental
permiten desarrollar pensamiento crítico, colaboración y responsabilidad ambiental (Trujillo,
2022).
4. Necesidad de fortalecer la Psicomotricidad y el Bienestar Corporal
El desarrollo corporal continúa siendo esencial en primaria, no solo para la coordinación y la
fuerza física, sino también para la concentración, la atención y la autoestima. Actividades
deportivas, danzas y juegos cooperativos contribuyen a la salud y al trabajo en equipo
(Vásquez, 2021). La evidencia neurocientífica demuestra que el movimiento estimula la
plasticidad cerebral y mejora las funciones ejecutivas relacionadas con el aprendizaje
académico (Gómez, 2023). La educación física, por tanto, debe asumirse como un espacio
pedagógico integral que fomenta disciplina, cooperación y hábitos saludables.
5. Necesidad de desarrollar la Autorregulación Emocional y la Convivencia Social
Durante la primaria, los niños atraviesan una etapa decisiva para construir su identidad
emocional y social. Aprender a reconocer y gestionar las emociones es vital para la
convivencia, tener la capacidad de ponerse en el lugar del otro y la habilidad para superar
conflictos. Según Bisquerra y Filella (2021), la educación emocional favorece la estabilidad
afectiva y el rendimiento escolar. Estrategias como el diálogo emocional, la mediación de
conflictos, la lectura de cuentos reflexivos y la implementación de “espacios de la calma”
fortalecen la autorregulación y la convivencia democrática (Mendoza, 2022). Estas prácticas
promueven comunidades escolares más justas, solidarias y pacíficas.
PROBLEMA GENERAL
La necesidad de desarrollar la formación integral en el nivel primaria constituye un problema
educativo esencial, ya que en esta etapa se consolidan las bases cognitivas, sociales y
emocionales que permiten al estudiante desenvolverse de manera autónoma y crítica en la
sociedad. No se trata solo de mejorar los resultados académicos, sino de garantizar una
educación de calidad, equitativa y significativa para todos. Persisten brechas entre zonas rurales
y urbanas, contextos socioeconómicos diversos y realidades culturales distintas, lo que limita
la igualdad de oportunidades (UNICEF, 2023). Este desafío exige fortalecer una formación que
promueva la comprensión lectora, el pensamiento lógico, la convivencia democrática y el
desarrollo emocional, asegurando aprendizajes pertinentes y contextualizados (MINEDU,
2021).
Asimismo, esta necesidad responde a los desafíos del siglo XXI, donde la escuela debe
trascender la enseñanza tradicional y centrarse en el desarrollo de competencias para la vida,
tales como el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas y la ciudadanía
responsable (OECD, 2021). La formación en primaria debe entenderse como un proceso
integral que articule lo cognitivo con lo ético y emocional, enmarcado en metodologías activas
e inclusivas que motiven a los estudiantes a aprender de manera significativa. De este modo, el
nivel primaria cumple su misión de formar ciudadanos autónomos, solidarios y comprometidos
con el desarrollo sostenible de su comunidad.
EL OBJETO DE ESTUDIO.
La formación en el nivel primaria constituye el eje central del proceso educativo, donde el
propósito no se limita a la enseñanza de contenidos específicos, más bien hacia el desarrollo
completo de la persona en todos sus aspectos. El objeto de estudio, por tanto, no es un área o
competencia aislada, sino el proceso formativo en su totalidad, entendido como la interacción
armónica entre el desarrollo cognitivo, emocional, social y ético. La competencia general puede
definirse como “desarrollar una formación integral basada en la comunicación, la
matemática, la ciencia y tecnología, el personal social y la educación física”, articulando
saberes que se complementan entre sí (Ministerio de Educación del Perú, 2021). Esta visión
integradora reconoce que la lectura potencia la comprensión científica, que la matemática
favorece el razonamiento lógico aplicado a la vida diaria y que la convivencia fortalece la
empatía y la cooperación.
Lograr esta formación requiere un proceso continuo, planificado e intencionado, donde cada
experiencia educativa contribuya al desarrollo de la autonomía, la responsabilidad y la
creatividad del estudiante. En esta etapa, el docente actúa como guía y mediador, promoviendo
valores como el respeto, la tolerancia, la justicia y la solidaridad en la convivencia escolar
(Santos, 2020). Estos valores no se enseñan como teorías, sino que se practican en la interacción
diaria, en el trabajo colaborativo, la resolución pacífica de conflictos y el respeto por la
diversidad. La educación primaria, por tanto, debe concebirse como un espacio de aprendizaje
humano y social, donde el amor pedagógico —entendido como vínculo afectivo que impulsa
la confianza y el deseo de aprender— se convierte en la base para formar ciudadanos éticos,
críticos y comprometidos con su comunidad (Mendoza, 2022).
COMPETENCIA GENERAL
La competencia general del nivel primaria busca desarrollar una formación integral en los
estudiantes, promoviendo el aprendizaje autónomo en las áreas de Matemática, Comunicación,
Ciencia y Tecnología, Personal Social, Educación Religiosa, Educación Física y Arte y
Cultura. Este propósito educativo responde a la necesidad de preparar ciudadanos activos,
críticos y productivos, capaces de desenvolverse con éxito en una sociedad cambiante y
diversa. Según el Ministerio de Educación del Perú (2021), la formación básica en primaria
debe favorecer la adquisición de saberes significativos que integren conocimientos, valores y
actitudes, fortaleciendo la autonomía, la creatividad y la capacidad reflexiva del estudiante.
El desarrollo de esta competencia implica un proceso pedagógico centrado en la participación
activa y democrática, donde los niños aprenden no solo contenidos académicos, sino también
habilidades sociales y emocionales esenciales para la convivencia. Como plantean Bisquerra y
Filella (2021), el aprendizaje integral se construye en contextos de interacción positiva,
cooperación y respeto mutuo. De este modo, la escuela se convierte en un espacio donde se
cultivan valores como la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y la justicia,
contribuyendo al fortalecimiento de una ciudadanía ética y comprometida con su entorno.
Asimismo, la formación en el nivel primaria debe propiciar un aprendizaje autónomo y
continuo, basado en la reflexión, la exploración y la resolución de problemas. La autonomía
no solo consiste en aprender por cuenta propia, sino en saber tomar decisiones, gestionar
emociones y actuar con sentido crítico frente a los desafíos del entorno (Mendoza, 2022). En
este sentido, el docente cumple un rol mediador y orientador, fomentando el desarrollo de
competencias para la vida y garantizando que cada estudiante participe activamente en su
proceso educativo, con amor, respeto e igualdad de oportunidades.
ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL PRIMARIA
ÁREAS DEL NIVEL PRIMARIA
En el área de Comunicación, se evidencia la necesidad de fortalecer la competencia
comunicativa de los estudiantes, entendida como la capacidad para expresar y comprender
ideas, emociones y opiniones en diversos contextos. Muchos docentes enfrentan el reto de
motivar a los niños a comunicarse con claridad, empatía y creatividad, superando la timidez o
el uso limitado del lenguaje. Por ello, la enseñanza debe promover situaciones reales de
diálogo, lectura y escritura, donde el estudiante pueda encontrar sentido al uso del lenguaje
como herramienta para convivir y construir conocimiento.
En el área de Matemática, la principal dificultad radica en el desarrollo insuficiente del
pensamiento lógico y superar dificultades. A menudo, los estudiantes asocian esta disciplina
con la memorización mecánica de procedimientos, sin comprender su aplicación práctica. Los
docentes deben replantear estrategias que estimulen el razonamiento, la exploración y el
pensamiento crítico, fomentando la comprensión del número, la medida, la forma y la relación
entre magnitudes como parte de la vida cotidiana.
En Arte y Cultura, la necesidad de potenciar las manifestaciones artístico-culturales se hace
evidente ante la falta de espacios y recursos para la creatividad. Los estudiantes requieren
experiencias que integren música, danza, pintura y teatro como medios de expresión personal
y colectiva. La docencia en este campo debe revalorizar el arte como vehículo para fortalecer
la identidad cultural, promover la sensibilidad estética y despertar la imaginación,
reconociendo las raíces y expresiones locales.
En el área de Ciencia y Tecnología, el problema docente más notorio es la dificultad para
desarrollar el método científico en los estudiantes. Se requiere promover la curiosidad, la
observación y la experimentación como pilares del aprendizaje científico. Sin embargo, la falta
de materiales y la enseñanza tradicional centrada en la teoría limitan el descubrimiento y la
indagación. Por ello, el docente debe guiar procesos de investigación escolar que estimulen la
formulación de hipótesis, la comprobación y la reflexión crítica sobre los fenómenos naturales
y tecnológicos.
En Personal Social, los retos se centran en la necesidad de construir el crecimiento integral en
lo individual y comunitario de los alumnos promoviendo la convivencia democrática, la
identidad y el respeto por la diversidad. Muchos niños aún carecen de herramientas para
gestionar emociones o resolver conflictos pacíficamente. Por tanto, la docencia debe priorizar
la educación en valores, la empatía y la participación ciudadana desde la escuela, fortaleciendo
el sentido de pertenencia a su comunidad y nación.
En Educación Física, se observa la necesidad de fortalecer el desarrollo integral a través del
movimiento, la coordinación y la disciplina corporal. Los docentes deben atender no solo el
rendimiento físico, sino también el trabajo en equipo, la cooperación y el autocuidado. La
práctica deportiva debe concebirse como un espacio formativo donde se promuevan hábitos
saludables, el respeto por las reglas y el espíritu de superación personal.
Finalmente, en Educación Religiosa, la problemática principal es el desarrollo limitado de la
doctrina y vivencia de valores espirituales. En muchos casos, la enseñanza se reduce a la
transmisión de conceptos sin conexión con la vida cotidiana. La formación religiosa debe
fomentar la interioridad, la fe y la práctica de valores universales como el amor, la justicia y la
solidaridad, ayudando al estudiante a construir una conciencia moral y una relación personal
con lo trascendente.
ÁREAS CURRICULARES DE ÁREA DE PRIMARIA Y SUS COMPETENCIAS
INTEGRADAS
El currículo de educación primaria abarca diversas áreas clave. La primera es Comunicación,
que se centra en el desarrollo de habilidades comunicativas en la lengua materna, haciendo
hincapié en la lectura y la escritura.
La segunda área es Matemática, que busca fomentar el pensamiento lógico a través de la
resolución de problemas relacionados con la cantidad, la equivalencia y las relaciones.
La tercera es Personal Social, que tiene como objetivo construir una identidad sólida y una
conciencia social en los estudiantes.
La Ciencia y Tecnología es otra área importante, que anima a los alumnos a explorar métodos
científicos y conceptos tecnológicos.
La Religión se enfoca en la exploración de la identidad a través de la comprensión de creencias
y valores religiosos.
Por otro lado, Arte y Cultura busca fomentar la apreciación y el entendimiento de las
expresiones artísticas y culturales.
Finalmente, Educación Física favorece la salud y el bienestar general a través del movimiento
del cuerpo y el ejercicio regular.
Desarrollo de la Competencia en Comunicación en Educación Primaria
La comunicación es un pilar fundamental en la educación primaria, especialmente en el cuarto
ciclo. Los estudiantes en esta etapa sienten una creciente necesidad de expresarse y compartir
sus pensamientos y emociones. Esta competencia no solo se refiere a la habilidad de hablar,
sino que también comprende la importancia de escuchar y comprender a los demás. Fomentar
un entorno en el que los alumnos se sientan seguros para comunicarse es esencial para su
desarrollo integral y su capacidad para interactuar con sus pares y adultos.
El objeto de estudio en el área de comunicación se centra en la lengua de origen, que es la
base sobre la cual se construyen otras habilidades lingüísticas. Los estudiantes aprenden a
manejar diversos tipos de textos, tanto orales como escritos, lo que les permite desarrollar el
asertividad en sus expresiones. Aprender a redactar y a interpretar textos de diferentes géneros
literarios, así como también a participar en debates y exposiciones, fortalece su capacidad
crítica y analítica, habilidades que serán útiles a lo largo de su vida académica y personal.
Además, el trabajo en equipo es un componente clave en el proceso de habilidades
comunicativas. A través de actividades colaborativas, los estudiantes no solo practican la
expresión individual, sino que también desarrollan la capacidad de prestar atención y respetar
las perspectivas de otros. Esto les ayuda a construir un sentido de pertenencia y responsabilidad
social, promoviendo un ambiente de respeto y cooperación. Así, la educación en comunicación
se convierte en una herramienta poderosa que no solo beneficia el desarrollo académico de los
alumnos, además forma a las personas que serán ciudadanos del mañana.
ÀREA
PROBLEMA
COMUNICACION Necesidad
comunicarse.
de
OBJETO
COMPETENCIA
Objeto
de
Se comunica oralmente en
estudio:
la
lengua materna, teniendo en
lengua materna
cuenta la escritura de diversos
tipos
Modo
de
actución:
Comunicación
de
textos
con
asertividad,
sentido
de
pertencia trabajo en equipo y
responsabilidad social.
Experiencias de aprendizaje.
En el contexto educativo del 2025, se busca fomentar un aprendizaje integral que no solo
desarrolle habilidades académicas, sino que también conecte a los estudiantes con su entorno,
su cultura y su comunidad. Las experiencias de aprendizaje propuestas se centran en la
convivencia armónica, el reconocimiento y aprecio de las diferencias en la naturaleza y las
manifestaciones culturales de la historia y tradiciones locales. A través de actividades prácticas
y reflexivas, los estudiantes explorarán temas como la agricultura de su localidad, los juegos
tradicionales donde la familia desempeña el papel fundamental en la sociedad. Esta
metodología no solo enriquecerá su conocimiento, sino que también fortalecerá su capacidad
para comunicarse efectivamente y actuar como agentes de cambio en su comunidad.
Nos organizamos para convivir en armonía.
Valoramos el rol de la familia en la sociedad.
Conocemos la agricultura de nuestra localidad.
Valoramos la historia y riqueza de nuestro Perú.
Conocemos la diversidad natural de nuestra región.
"Detectives ambientales: leyendo y solucionando problemas de contaminación."
Revalorizamos los juegos tradicionales.
Reflexionamos y celebramos la llegada del Niño Jesús.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE “DETECTIVES AMBIENTALES:”
ÀREA
PROBLEMA
OBJETO
COMPETENCIA
Necesidad de leer Necesidad de leer Tipos de texto
Leer diversos tipos de
diversos tipos de diversos
texto
textos
textos
tipos
de
(narrativos,
descriptivos,
informativo)
para
comprender
problemáticas
ambientales, valorar el
entorno
natural
y
asumir
compromisos
responsables con su
cuidado.
En el aula, los estudiantes han comenzado a expresar su preocupación por el estado del parque
que visitan con frecuencia. Han notado la acumulación de basura, el mal estado de los espacios
verdes y la falta de cuidado en su entorno. A partir de esta inquietud, se plantea la situación
significativa: “Conviértete en un detective ambiental y ayuda a resolver los problemas de
contaminación en nuestro parque”. Esta experiencia les permitirá investigar y analizar los tipos
de desechos que encuentran en el parque, promoviendo la observación, el pensamiento crítico
y la colaboración entre compañeros. Además, se les alienta a utilizar sus habilidades de
comunicación para expresar sus ideas y soluciones en un formato que les resulte significativo.
A través de esta actividad, los niños no solo aprenderán sobre la contaminación y sus efectos
en el medio ambiente, sino que también desarrollarán un sentido de responsabilidad y
pertenencia a su comunidad. Trabajarán en equipos para recolectar datos, realizar entrevistas a
sus vecinos y proponer campañas de limpieza o acciones de sensibilización sobre la
importancia del reciclaje. Al final del proyecto, cada grupo presentará sus hallazgos y
soluciones a la clase, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. Esta experiencia
contextualizada responde a sus necesidades de aprendizaje y fomenta la autonomía, el trabajo
en equipo y el compromiso con el cuidado del medio ambiente, alineándose con los objetivos
del Currículo Nacional del Perú.
SESIONES
DE LA UNIDAD – DETECTIVES AMBIENTALES
Sesión 1
Descubrimos la naturaleza a través de cuentos” Lectura de textos narrativos sobre animales,
plantas o leyendas amazónicas que promueven el respeto por el entorno.
Sesión 2
"Leemos para proteger el agua"
Textos informativos sobre el ciclo del agua, su importancia y acciones para conservarla.
Sesión 3
"Historias que enseñan a cuidar"
Relatos breves que nos invitan a reflexionar sobre la responsabilidad y el compromiso
ambiental.
Sesión 4
"Instrucciones para salvar nuestro planeta"
Lectura de textos informativos sobre acciones que podemos implementar para proteger el
medio ambiente.
Sesión 5
"Detectives ambientales: leemos para investigar"
Lectura de textos informativos sobre la comunidad y problemas ambientales.
Sesión 6
"Carteles que enseñan a cuidar nuestros recursos"
Lectura de textos informativos sobre las acciones que se pueden realizar en espacios locales,
regionales y nacionales en pro de la conservación.
Sesión 7
"Animales en peligro: leemos para protegerlos"
Lectura de textos informativos sobre especies en riesgo y cómo podemos ayudar a su
conservación.
Sesión 8
"Proyectos ambientales: trabajando juntos"
Actividades que fomentan la colaboración para implementar proyectos de conservación.
Sesión 9
"Reflexiones sobre el futuro" Discusiones sobre el impacto de nuestras acciones en el medio
ambiente y cómo podemos generar un cambio positivo.
SESIÓN DE CLASE
ÀREA
PROBLEMA
Comunicación
Necesidad
comprender
OBJETO
de
.
PROPOSITO
Textos
informativos
Comprender
textos
informativos
sobre
textos
especies locales para el
informativos
Desarrollo de la empatía y
la promoción de acciones
y conservación ambiental.
PRODUCTO DE LA UNIDAD
Detectives
Ambientales:
Leyendo
solucionando problemas de contaminación
Producto de la unidad didáctica
y Informe ilustrado de investigación ambiental
escolar
sobre
un
problema
de
contaminación.
SESIÓN DE CLASE
Ficha informativa sobre una especie local en riesgo Cada estudiante elabora una ficha con datos
clave (nombre, hábitat, amenazas, acciones para protegerla) y una reflexión personal sobre por
qué debemos cuidarla.
SESIÓN DE CLASE: DETECTIVES AMBIENTALES
TEMA: FICHA INFORMATIVA SOBRE UNA ESPECIE LOCAL EN RIESGO
Duración: 60 minutos
Objetivos:
●
Conocer y valorar una especie local en riesgo.
●
Elaborar una ficha informativa con datos clave sobre la especie.
●
Reflexionar sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
Materiales:
●
Hojas de papel o cartulina.
●
Lápices de colores.
●
Recursos informativos (libros, internet, folletos).
●
Ejemplo de ficha informativa.
INICIO (10 minutos)
Motivación:
El docente presenta un video corto sobre una especie local en peligro de extinción. Al finalizar,
pregunta:
●
“¿Qué sintieron al ver el video?”
●
“¿Por qué creen que es importante cuidar a esta especie?”
Recuperación de Saberes Previos:
Conversar con los estudiantes:
●
“¿Conocen alguna especie que esté en peligro?”
●
“¿Qué acciones podemos tomar para proteger a los animales y plantas en riesgo?”
DESARROLLO (35 minutos)
1. Organización en Grupos:
○
Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y asignarles una especie local en
amenazas que afectan a animales como el jaguar, la tortuga marina y otras
especies.
2. Investigación:
○ Cada equipo utiliza fuentes de información para reunir datos relevantes
sobre la especie que investiga.
■ Nombre: nombre común y científico.
■ Entorno natural: Espacio de vida y medio ambiente en el que se desarrolla.
■ Riesgos: Elementos que amenazan (la contaminación, la deforestación,
etc.).
■ Medidas para protegerla: Actividades de protección y cuidado.
2.Generación de la ficha:
○ Cada conjunto elabora una ficha informativa en cartulina, incorporando
ilustraciones o fotos vinculadas con la especie.
○
El profesor brinda un ejemplo de ficha que sirve como referencia para su
elaboración.
2. Compartir:
○
Cada equipo presenta su ficha elaborada con el resto de la clase, compartiendo
lo que aprendieron y por qué es importante proteger a la especie.
CIERRE (15 minutos)
Autoevaluación:
El docente invita a reflexionar:
●
“¿Qué aprendí sobre la especie que investigué?”
●
“¿Por qué es esencial preservar el medio ambiente?”
Cada alumno redacta una reflexión concisa y personal sobre lo que implica para ellos el cuidado
del ambiente."
Coevaluación:
Los estudiantes comentan sobre las presentaciones de sus compañeros:
●
“¿Qué me sorprendió de lo que aprendieron?”
●
“¿Qué acciones podemos tomar juntos para ayudar a estas especies?”
Transferencia:
El docente relaciona el aprendizaje con su vida diaria:
●
“¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos en nuestra comunidad?”
●
“¿Qué otros problemas ambientales conocen y cómo podemos abordarlos?”
PRODUCTO DE LA SESIÓN:
Ficha Informativa
Cada estudiante debe presentar su ficha con los datos clave y una reflexión sobre por qué
debemos cuidar la especie. Las fichas se exhibirán en un rincón del aula dedicado a la
biodiversidad.
Conclusiones:
La sesión promueve la conciencia ambiental a través del aprendizaje activo y la colaboración.
Los estudiantes desarrollan habilidades de investigación, comunicación y reflexión crítica,
esenciales para ser agentes de cambio en su entorno. La elaboración de fichas informativas
refuerza la importancia de cuidar la biodiversidad y fomenta el compromiso hacia la
conservación.
REFERENCIAS
Arias, M., & Delgado, R. (2021). El desarrollo del pensamiento lógico en la educación
primaria: desafíos y propuestas pedagógicas. Revista Latinoamericana de Educación, 45(2),
67–80.
Bisquerra, R. (2020). Educación emocional y bienestar. Editorial Horsori.
Gómez, J., & Rivera, P. (2022). La enseñanza de la ciencia basada en la indagación en el nivel
primario. Revista de Innovación Educativa, 12(3), 45–59.
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2021). Currículo Nacional de la Educación
Básica Regular. Lima: MINEDU.
Sánchez, L., & Villalobos, P. (2020). Competencias comunicativas en la escuela primaria:
estrategias y dificultades docentes. Revista Iberoamericana de Pedagogía, 18(1), 123–139.
Santos, M. (2022). La educación religiosa como formación ética y espiritual en el contexto
escolar peruano. Fondo Editorial Universitario.
Vargas, C. (2023). Arte, cultura e identidad en la escuela peruana: una mirada pedagógica
integral. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Ausubel, D. P. (2002). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Cassany, D. (2021). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
Díaz Barriga, F. (2020). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima:
MINEDU.
https://www.gob.pe/institucion/minedu
Perrenoud, P. (2018). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó.
Tobón, S. (2021). Evaluación por competencias: Enfoque complejo. ECOE Ediciones.
Zabala, A., & Arnau, L. (2020). Metodología para el aprendizaje basado en competencias.
Graó.