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INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de manera
secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas
en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente
Ing. Victor Manuel Matla Rojas
Entidad federativa:
Veracruz de Ignacio de la Llave
Plantel:
CBTIS 268
Unidad de Aprendizaje Curricular
(UAC):
Inglés V: Inglés V NME
Ciclo escolar:
2025-2026/1
Semestre:
5
Grupo(s):
A-B -C
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
Aprendizajes de trayectoria:
● Listening: Es capaz de comprender oralmente los puntos principales de discursos relacionados con temas diversos, de su contexto
y aficiones. Identifica y comprende tanto la idea general como las ideas específicas de una conversación o de discursos
breves, siempre que los actores se expresen con claridad en un lenguaje que le resulte familiar ya sea en pasado, presente o futuro
(y sus derivaciones, así como sus distintas funcionalidades).
● Speaking: Mantiene conversaciones sobre temas de interés de manera fluida y describe experiencias, eventos y opiniones de
forma coherente, utilizando frases simples y conectores básicos. Por otro lado, participa activamente en discusiones sobre temas
concretos, defendiendo sus opiniones con argumentos claros. Asimismo, es capaz de utilizar un registro apropiado en diferentes
contextos, tanto formales como informales, ajustando el lenguaje según la situación. De este modo, demuestra una habilidad
comunicativa integral que le permite interactuar correctamente en diversas circunstancias.
● Reading: Interpreta, analiza y reflexiona sobre diferentes tipos de textos, géneros literarios y medios de información. Al mismo
tiempo, comprende de manera crítica diferentes textos, identificando las estructuras gramaticales y amplía su vocabulario a
través de la lectura, de tal manera que así se prepara para los diversos contextos personales, académicos y profesionales.
● Writing: Redacta textos simples y coherentes, como cartas informales, mensajes en redes sociales y descripciones, utilizando una
estructura básica. De igual manera, escribe textos largos, como resúmenes, reseñas e informes empleando un vocabulario y
gramática adecuados. Además, utiliza una estructura organizativa clara, adapta su estilo de escritura según el público destinatario,
permitiéndole comunicarse de m anera efectiva en diferentes contextos.
Problematización (Situación
contextualizada):
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Lengua y comunicación. Conciencia histórica. Cultura digital. Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología Humanidades. Ciencias
Sociales
Transversalidad:
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
Icebreaker: “Who am I today?”
(Speaking - Lúdico)
• El docente se presenta con
frases mezcladas en presente
simple y presente continuo: “I’m
• Los alumnos hacen su mini presentación
incluyendo al menos una frase sobre lo que comen
habitualmente y otra sobre lo que están comiendo
últimamente.
• Cada alumno improvisa una mini presentación
siguiendo el modelo. • Se permite usar celular o
diccionario digital para vocabulario. • Tomar nota
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Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Revistas. Libro de
texto Libros
Worksheets
• Grabación
breve + lista
de
vocabulario
nuevo,
agregando un
apartado de
alimentos (ej.
“seafood,
tamales,
coffee,
fruits”).
• Grabación de
audio o video
breve de su
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
No Evaluada/Sin
Instrumento 10.00%
Horas
2
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drinking coffee. I teach English de 3 diferencias clave. • Formular una tag question
every day. I’m wearing blue jeans, con cada tiempo verbal. • Toma nota de tres
aren’t I?” • Pide a los alumnos que diferencias clave entre los tiempos verbales. • Crea
lo imiten y hagan lo mismo.
una tag question para cada tiempo verbal, por
Con PAEC: El profesor incluye ejemplo: o "You go to school every day, don't you?"
ejemplos
relacionados
con o "You're studying English now, aren't you?" o
alimentos típicos de Veracruz:
Entrega de notas comparativas. o Práctica oral en
parejas utilizando las tag questions creadas.
“I eat picadas for breakfast, don’t
I?”
“I’m drinking torito de cacahuate
right now, aren’t I?”
Video: “Present Simple vs Present
Continuous”
presentación.
• Lista de
vocabulario
nuevo (hechos,
rutinas, acciones
actuales).
• Entrega de
nota
comparativa.
• Oral practice:
“You get up at 6
a.m., don’t you?”
Notas
comparativas +
práctica oral en
parejas.
Con PAEC: Después del video, el
profesor da ejemplos locales:
“Students eat garnachas at school,
don’t they?” (rutina – presente
simple).
“You’re eating more fruits this
week, aren’t you?” (acción actual
– presente continuo).
El alumnado anota 3 diferencias
clave
aplicadas
a
hábitos
alimenticios y formula tag
questions con comida saludable o
no saludable.
FASE DE DESARROLLO
Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
3. Song Analysis: “Count on Me”
• Escuchar dos veces.
• Completar letra.
Subrayar oraciones en presente simple y encerrar
en un círculo las de presente continuo. • Crear y
presentar un diálogo usando: o Presente simple
para rutinas. o Presente continuo para lo que
– Bruno Mars (Listening &
Grammar)
Enlace
sugerido:
https://youtu.be/yJYXItns2ik
Actividad del profesor:
• Entrega
la letra incompleta (fill in the
blanks) con verbos en presente
hacen ahora. o Al menos 3 tag questions. Ej: “You
wake up at 5 a.m., don’t you?” “Yes! And I’m
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Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Revistas. Libro de
• Letra
texto Libros
Worksheets
completada y
analizada. • Mini
presentación en
parejas
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Coevaluación/Lista de
Horas
4
Cotejo 40.00%
explicando una
frase en cada
4/5
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simple y continuo Roleplay: “A
Day in My Life – Live!”
(Speaking – Lúdico y realista)
Actividad del profesor: • Divide a
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getting ready to go fishing right now.” • Subrayar
verbos en presente simple y continuo. • Responder
preguntas de comprensión. • Escribir 3 tag
questions basadas en el texto. Con PAEC: Cada
grupo representa a un joven veracruzano con su
rutina y situación actual, incluyendo hábitos
alimenticios:
tiempo. •
Presentación
grupal grabada. •
Ficha de
Pescador: “You eat fish every day, don’t you?
You’re cooking ceviche now, aren’t you?”
Estudiante: “You eat tortas at recess, don’t you? But
you’re drinking water right now, aren’t you?”
Se invita a reflexionar: ¿Ese alimento es saludable o
no? ¿Por qué? (con referencia al Plato del Buen
Comer. Con PAEC: El texto incluye menciones a la
comida típica (arroz a la tumbada, picadas, mariscos,
café).
Actividad del alumno:
Subrayar verbos.
Responder preguntas de comprensión.
Escribir 3 tag questions sobre alimentación en
Veracruz.
“People eat seafood in Veracruz, don’t they?”
“They are drinking coffee right now, aren’t they?”
los alumnos en grupos de 3. Cada
uno representa a un joven de
Veracruz con una rutina y
situación
actual
(pescador,
estudiante, trabajador, influencer,
etc.).
• Proporciona u n t e x t o
autoevaluación
del uso de los
tiempos verbales
y tag questions. •
Hoja de trabajo. •
Lectura
adaptado sobre la vida cotidiana
en Veracruz ( mercados, playa,
cu Song Analysis: “Count on Me”
– Bruno Mars (Listening &
Grammar)
comentada en
voz alta por
algunos alumnos.
Letra completada +
mini explicación
vinculada al Plato
del Buen Comer.
Presentación
grabada + ficha de
Con PAEC: Tras completar la letra,
los alumnos subrayan verbos y
comentan si la canción refleja
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hábitos saludables (ej. apoyo,
confianza, valores).
autoevaluación con
apartado de hábitos
alimenticios.
Hoja de trabajo con
verbos + reflexión
sobre si esos
alimentos son
saludables o no
según el Plato del
Buen Comer.
Luego, en parejas explican una
frase en cada tiempo verbal y la
relacionan con un buen hábito
alimenticio.
Ejemplo: “I eat fruits every day,
don’t I?” ltura, clima).
FASE DE CIERRE
Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
Writing Project: “My Real and
Current Life” (Writing &
Reflective)
Actividad
del
profesor: • Explica el reto:
Escribir un párrafo describiendo
su rutina diaria y lo que están
•
haciendo en este momento (clase,
sentimientos, clima, etc.) • Debe
incluir al menos 2 tag questions.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Redacción individual con apoyo visual
(imágenes, emojis, notas previas). • Voluntarios
comparten su texto oralmente o por audio grabado.
Con PAEC: El párrafo incluye no solo rutinas y
acciones actuales, sino también hábitos
alimenticios propios:
Lo que suelen comer (presente simple).
Lo que están comiendo ahora o cambiando
(presente continuo).
Dos tag questions relacionadas con alimentación.
Ejemplo:
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Revistas. Libro de
texto Libros
Worksheets
• Entrega del
escrito. • Peer
feedback en
grupos pequeños:
corrigen tiempos
verbales y tag
questions.
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 50.00%
3
Texto entregado +
peer feedback en
grupos (con
enfoque en
gramática y
reflexión sobre
alimentación
saludable).
“I eat tamales every Sunday. I’m drinking more
water these days. You eat picadas too, don’t you?
You aren’t skipping breakfast, are you?”
FUENTES DE CONSULTA:
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Oxenden, C., Latham-Koenig, C., & Seligson, P. (2019). English File Intermediate Student’s Book (4th ed.). Oxford University Press.
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Richards, J. C., & Bohlke, D. (2018). Four corners 3 (2nd ed.). Cambridge University Press.
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Ministerio de Educación Pública. (2016). English Curriculum for Technical Education. https://www.mep.go.cr
Evaluación y Retroalimentación
Aspecto
Evidencia
Instrumento
Video de roleplay y
Speaking (tag questions, fluidez)
Rúbrica
presentación
Listening (comprensión auditiva) Letra de canción completada Lista de cotejo
Reading (comprensión y
Preguntas y
Texto “Veracruz”
vocabulario)
vocabulario
Writing (coherencia, tiempos
Párrafo final
Lista de verificación
verbales)
Con PAEC
Incluye si mencionan y reflexionan sobre comida
saludable/no saludable.
Relacionan frases con hábitos saludables.
Identifican alimentos y los valoran con el Plato del Buen
Comer.
Incluye descripción de hábitos alimenticios reales.
� Reflexión final con filosofía motivacional
El profesor cierra con:
"Hoy aprendiste a hablar de tu vida en inglés y a reflexionar sobre lo que comes. La lengua te ayuda a expresar quién eres y cómo vives. Tus
palabras revelan tus hábitos, ¿y sabes algo más? Puedes transformarlos. Hablar de comida saludable en inglés es el primer paso para vivirla en tu
realidad. You’re changing, aren’t you?”
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