Aprendizaje Estadístico con Proyectos en Contexto Rural

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Máster Universitario en Didáctica de las Matemáticas
en Educación Secundaria y Bachillerato
Aprendizaje basado en proyectos como
herramienta para el aprendizaje de la
estadística
Trabajo fin de estudio presentado por:
Tipo de trabajo:
Director/a:
Fecha:
César Ivan Melo Mina
Diseño de propuesta didáctica
César Ivan Melo Mina
Aprendizaje basado en proyectos como herramienta para el aprendizaje de la estadística
Resumen
Los contextos rurales y urbanos en su mayoría, presentan diferencias que se reflejan en
menores condiciones de bienestar en las comunidades rurales.
Las herramientas pedagógicas a las que se tiene acceso en las comunidades o Instituciones
Educativas de uno u otro contexto, han sido pensadas de manera uniforme, lo que en muchas
ocasiones puede ser una dificultad para el aprendizaje en la comunidad rural. En dichas
herramientas podemos encontrar objetos o formas que son bien conocidas en el contexto
urbano, pero que, para las comunidades rurales son casi desconocidas.
En el presente trabajo, se presenta como insumo para el aprendizaje de la estadística el diario
vivir de las comunidades rurales y su relación con el entorno productivo (huertas, cultivos,
etc.), ya que esta, además de ser una ciencia por aprender, es una oportunidad para que el
estudiante campesino reconozca que a través de la estadística se puede controlar y mejorar
sus procesos productivos.
Palabras clave: (Proyectos, estadística, aprendizaje, huerto escolar)
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César Ivan Melo Mina
Aprendizaje basado en proyectos como herramienta para el aprendizaje de la estadística
Índice de contenidos
1.
2.
Introducción ........................................................................................................................ 6
1.1.
Justificación y planteamiento del problema .............................................................. 7
1.2.
Objetivos del TFE ........................................................................................................ 8
1.2.1.
Objetivo general ................................................................................................. 8
1.2.2.
Objetivos específicos .......................................................................................... 8
Marco teórico ...................................................................................................................... 9
2.1.
3.
“Título 2” del menú de estilos .................................................................................... 9
2.1.1.
“Título 3” del menú de estilos ............................................................................ 9
2.1.2.
“Título 3” del menú de estilos ............................................................................ 9
Disepo de propuesta didáctica .......................................................................................... 10
3.1.
Presentación ............................................................................................................. 10
3.1.1.
3.2.
Contexto y marco legislativo .................................................................................... 10
3.2.1.
3.3.
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 10
Metodología ............................................................................................................. 10
3.6.1.
3.7.
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 10
Competencias específicas ......................................................................................... 10
3.5.1.
3.6.
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 10
Saberes básicos......................................................................................................... 10
3.4.1.
3.5.
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 10
Objetivos ................................................................................................................... 10
3.3.1.
3.4.
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 10
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 10
Medidas de atención a la diversidad ........................................................................ 11
3.7.1.
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 11
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Aprendizaje basado en proyectos como herramienta para el aprendizaje de la estadística
3.8.
Actividades ............................................................................................................... 11
3.8.1.
3.9.
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 11
Recursos.................................................................................................................... 11
3.9.1.
3.10.
3.10.1.
3.11.
3.11.1.
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 11
Temporalización ................................................................................................... 11
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 11
Evaluación ............................................................................................................. 11
“Título 3” del menú de estilos .......................................................................... 11
4.
Conclusiones...................................................................................................................... 12
5.
Limitaciones y prospectiva ................................................................................................ 13
6.
Referencias bibliográficas ................................................................................................. 14
Anexo A.
Título del anexo .................................................................................................... 15
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Índice de figuras
Figura 1. “Figuras” del menú de estilos. (Elaboración propia)Ошибка!
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Índice de tablas
Tabla 1. “Tablas” del menú de estilos ............................. Ошибка! Закладка не определена.
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Aprendizaje basado en proyectos como herramienta para el aprendizaje de la estadística
1. Introducción
Luego de tres años de labores como Técnico administrativo en una Institución Educativa
Agropecuaria ubicada en la zona rural de un municipio en el norte del departamento del Cauca
en Colombia y después de haber realizado mi trabajo de prácticas en dicha Institución, he
observado múltiples casos, que gracias a diferentes variables como la desmotivación del
estudiante, la presencia de cultivos ilícitos, el conflicto armado, el bajo índice de escolaridad
del grupo familiar, la presencia de grupos al margen de la ley y la falta de oportunidades,
terminan con un alto grado de deserción estudiantil y/o deficiente desempeño académico.
Las condiciones de esta y otras zonas rurales del país son muy semejantes, al punto que la
pobreza económica que se vive, mantiene a las comunidades en una trampa social de la cual
difícilmente se puede escapar.
Teniendo en cuenta lo anterior y, luego de evaluar los diferentes recursos con que se cuenta
en la Institución Educativa tales como la finca o huerta escolar en la que se desarrollan
proyectos productivos relacionados con la caficultura, la piscicultura, el cultivo de tomate
bajo cubierta, la agricultura, la porcicultura y la avicultura entre otros, se tiene como una
oportunidad, no solo para el desarrollo y promoción de las labores del campo sino también
como un espacio para que el estudiante aprenda la estadística a partir de su relación con el
campo, encontrando así un propósito para aprender más y mejor al darse cuenta de la
aplicabilidad que puede llegar a tener esta área del conocimiento en el contexto en que se
desenvuelve.
Para desarrollar la unidad didáctica objeto de este trabajo, se toma como instrumento
referente para impartir los contenidos relacionados con la estadística el cultivo de tomate bajo
cubierta, el cual es una actividad agrícola fundamental para la alimentación humana que
posee un número significativo de variables a estudiar y que servirá como aporte significativo
para el desarrollo particular de cualquier proyecto.
Para lograr una cosecha exitosa y de alta calidad, es crucial analizar los datos que recolectamos
de nuestras plantas tales como el número de ramas de la planta, la altura de la misma, el
número de frutos producidos, su peso, etc. Con el desarrollo del trabajo se pretende
demostrar que la estadística es una herramienta poderosa que nos permite entender el
comportamiento de nuestro cultivo y tomar decisiones informadas. El Aprendizaje Basado en
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Proyectos (en adelante ABP), basado en la huerta escolar y en el presente trabajo el cual se
basa en el aprendizaje de la estadística mediante el cultivo de tomates bajo cubierta, se
potencia en gran medida debido a que el estudiante ubicado en la zona rural
permanentemente se encuentra conectado con el contexto productivo. El desarrollo del ABP
ofrece un aprendizaje significativo y complementario que va más allá de la ejecución de las
labores culturales asociadas con el cultivo sino, entregando herramientas estadísticas que le
permiten al estudiante analizar, evaluar y controlar parámetros de vital importancia para el
buen desarrollo del proyecto agrícola.
1.1. Justificación y planteamiento del problema
Muchos de nosotros fuimos formados académicamente en ambientes y/o contextos en el que
el docente o maestro fue una de las fuentes de saber y conocimiento, quien nos transmitía
sus saberes de una manera casi que sagrada. La verticalidad del conocimiento nos impedía
discutir o debatir acerca de lo aprendido, generando así una relación casi que autoritarista
donde al estudiante no le era permitido cuestionar. Desde hace mucho tiempo se ha venido
transformando el modelo educativo y la forma en que se enseñan las diferentes asignaturas,
pero, se han encontrado algunas dificultades en el momento de propiciar interés por
comprender los nuevos conceptos de parte del alumnado. Dichas dificultades las podemos
enfrentar buscando alcanzar lo que propone la teoría de la autodeterminación (Ryan & Deci,
2020): La motivación óptima surge cuando se satisfacen tres necesidades psicológicas básicas:

Autonomía: Necesidad de sentir que se tiene control y elección sobre las propias
acciones.

Competencia: Necesidad de sentirse eficaz y capaz de dominar las tareas.

Relación (o Pertenencia): Necesidad de sentirse conectado y apoyado por otros.
Cuando estas necesidades se cubren, se fomenta la motivación intrínseca (Ryan & Deci,
2020).
En el contexto rural colombiano tal como se menciono anteriormente, el estudiante se
enfrenta a situaciones que en su conjunto conspiran para que se presente un bajo rendimiento
académico, que el estudiante busque alternativas no licitas como instrumento para alcanzar
bienestar, etc., por lo que se hace necesario implementar estrategias que ayuden al
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estudiante a adquirir saberes y/o competencias de manera placentera o agradable haciéndose
responsable de su formación.
1.2. Objetivos del TFE
1.2.1. Objetivo general
Dando por sentado que el ABP es una metodología activa que permite ser aplicada en un buen
número de asignaturas, congrega a los estudiantes formando equipos que trabajan de manera
colaborativa orientando a los estudiantes a obtener resultados que evidencian que los
conocimientos adquiridos son de gran aplicabilidad en la vida real, el objetivo general del
presente trabajo es el de diseñar una propuesta didáctica para el aprendizaje de la estadística
mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos haciendo uso del cultivo de tomate bajo
cubierta en la huerta escolar que promueva el aprendizaje con propósito, el deseo de
aprender y el trabajo colaborativo de parte de los estudiantes de la Institución Educativa.
1.2.2. Objetivos específicos

Identificar, fundamentar y organizar los objetivos que busca alcanzar la propuesta
didáctica

Establecer los contenidos conceptuales, comportamentales y actitudinales de ña
propuesta didáctica

Estructurar la secuencia didáctica de la propuesta

Proponer las estrategias de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa)

Establecer los recursos necesarios para el desarrollo de la propuesta didáctica
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2. Marco teórico
2.1. “Título 2” del menú de estilos
2.1.1. “Título 3” del menú de estilos
2.1.2. “Título 3” del menú de estilos
2.1.2.1. "Título 4" del menú de estilos
2.1.2.2. "Título 4" del menú de estilos
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3. Disepo de propuesta didáctica
3.1. Presentación
3.1.1. “Título 3” del menú de estilos
3.1.1.1. "Título 4" del menú de estilos
3.2. Contexto y marco legislativo
3.2.1. “Título 3” del menú de estilos
3.2.1.1. "Título 4" del menú de estilos
3.3. Objetivos
3.3.1. “Título 3” del menú de estilos
3.3.1.1. "Título 4" del menú de estilos
3.4. Saberes básicos
3.4.1. “Título 3” del menú de estilos
3.4.1.1. "Título 4" del menú de estilos
3.5. Competencias específicas
3.5.1. “Título 3” del menú de estilos
3.5.1.1. "Título 4" del menú de estilos
3.6. Metodología
3.6.1. “Título 3” del menú de estilos
3.6.1.1. "Título 4" del menú de estilos
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3.7. Medidas de atención a la diversidad
3.7.1. “Título 3” del menú de estilos
3.7.1.1. "Título 4" del menú de estilos
3.8. Actividades
3.8.1. “Título 3” del menú de estilos
3.8.1.1. "Título 4" del menú de estilos
3.9. Recursos
3.9.1. “Título 3” del menú de estilos
3.9.1.1. "Título 4" del menú de estilos
3.10.Temporalización
3.10.1. “Título 3” del menú de estilos
3.10.1.1."Título 4" del menú de estilos
3.11.Evaluación
3.11.1. “Título 3” del menú de estilos
3.11.1.1."Título 4" del menú de estilos
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4. Conclusiones
Como cierre del trabajo, debes recoger las conclusiones, que han de ser consecuencia del
trabajo realizado. Revisa el grado de consecución o no de los objetivos del TFE planteados al
inicio del mismo. Analiza las ventajas e inconvenientes de tu propuesta didáctica e incluye las
reflexiones surgidas.
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5. Limitaciones y prospectiva
En este apartado debes recoger las consideraciones pertinentes sobre qué problemas o
carencias se han detectado durante el desarrollo del trabajo.
Además, debes identificar futuras líneas de trabajo y de investigación que se abren tras la
elaboración de este TFE.
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6. Referencias bibliográficas
Recuerda que las referencias deben incluirse de acuerdo a la normativa APA. Van ordenadas
alfabéticamente por el apellido del autor y cada referencia va en sangría francesa. Te
incluimos algunos ejemplos sobre cómo citar un artículo, un capítulo de libro o un libro:
ARTÍCULO
Apellido, A. A., Apellido, B. y Apellido, C. (año). Título del artículo. Título de la revista,
volume(número), xx-xx.
Godino, J. D. y Batanero, C. (1994). Significado institucional y personal de los objetos
matemáticos. Recherches en didactique des Mathématiques, 14(3), 325-355. Recuperado
de: https://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/03_SignificadosIP_RDM94.pdf
CAPÍTULO DE LIBRO
Apellido, A.A. y Apellido, B. (año). Título del capítulo. En A. Apellido, (Ed.), Título del libro (pp.
xx-xx). Ciudad: Editorial.
Vecino, F. (2008). Capítulo 8: Representación del espacio en el niño. El espacio como modelo
de desarrollo de las distintas geometrías. En C. Chamorro, (1ª Ed.), Didáctica de las
matemáticas (pp. 255-277). Madrid: Pearson Prentice Hall.
LIBRO
Apellido, A. A. (año). Título. Ciudad: Editorial.
Esteve, O., Melief, K., y Alsina, Á. (2010). Creando mi profesión. Barcelona: Octaedro.
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Anexo A. Título del anexo
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