Contabilidad II: Programa de Estudios UVM Bachillerato

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR EN RESPUESTA AL ACUERDO 450, ARTÍCULO 34,
FRACCIÓN II
BACHILLERATO GENERAL, MODALIDAD ESCOLARIZADA, CON OPCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL, DE
TIPO SEMESTRAL
ASIGNATURA: CONTABILIDAD II
SEXTO SEMESTRE
HORAS CON DOCENTE
A LA SEMANA
HORAS DE ESTUDIO
INDEPENDIENTE A
LA SEMANA
TOTAL DE HORAS
A LA SEMANA
TOTAL DE HORAS
AL CICLO
TOTAL DE CRÉDITOS
A LA SEMANA
TOTAL DE CRÉDITOS
AL CICLO
3
1
4
60
0.4
6
TOTAL DE SEMANAS: 15
TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA
COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
EJE TRANSVERSAL: SOCIAL Y HABILIDADES LECTORAS
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A. Propósito específico de aprendizaje de la asignatura, así como los métodos y actividades para alcanzar dicho propósito.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
La asignatura de Contabilidad tiene el objetivo de que el estudiante aplique los
sistemas contables para el tratamiento de mercancías, interprete los estados
de información financiera, tales como el Estado de Resultados y el Estado de
Posición Financiera como herramienta útil para la toma de decisiones de una
empresa, además utilizar el procedimiento de registro de pólizas, y adquieran
las metodologías adecuadas en el manejo y ordenamiento de la información
financiera; integrando la relación del conocimiento a través de ejercicios
prácticos reales, desarrollando y fomentando las habilidades de iniciativa,
creatividad, capacidad de análisis, síntesis, razonamiento abstracto y lógico,
de comunicación verbal y escrita, el interés por la investigación, el trabajo
colaborativo y la ética personal.
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MÉTODOS
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos
decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover
el aprendizaje. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Este
enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.
No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá
del objetivo de la actividad o programa.
Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden ser aplicados
linealmente o de forma combinada, es por ello que a lo largo de los programas de estudio de la Preparatoria UVM los siguientes métodos
se consideran transversales sin importar el campo disciplinar al que pertenece la asignatura, ya que cada uno de ellos permite acompañar
el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en el alumnado.
✓ Método activo. Cuando se cuenta con la participación del estudiante y el mismo método y sus actividades son las que logran la
motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el docente se convierte en
el orientador del aprendizaje.
✓ Método deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El docente presenta conceptos, principios
o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
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✓ Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el
principio general que los rige. Es el método, que ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos científicos. Se basa en la
experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
Al tomar en cuenta que, cada área disciplinar es diferente, se sugiere tomar en cuenta los siguientes métodos que han sido elaborados
específicamente para trabajar la disciplina en donde se localiza dicha asignatura, en este caso es:
MÉTODOS PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES
Método cuantitativo (E. Durkeim). Los hechos sociales deben ser tratados como cosas. El método cuantitativo también
conocido como investigación cuantitativa, empírico-analítico, racionalista o positivista es aquel que se basa en los
números para investigar, analizar y comprobar información y datos; este intenta especificar y delimitar la asociación o
correlación, además de la fuerza de las variables, la generalización y objetivación de cada uno de los resultados
obtenidos para deducir una población; y para esto se necesita una recaudación o acopio metódico u ordenado, y analizar
toda la información numérica que se tiene.
Método de Aprendizaje Histórico-Social (Marx). Conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión
cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su
historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.
Método de la Causalidad. Una vez establecidos los hechos, es evidente que de ellos se derivarán consecuencias, o
quizás serán la causa de otros; los testimonios manejados reflejarán los motivos que tuvieron los protagonistas para
intervenir o no en los procesos descritos. Todo ello formará el complejo entramado de preguntas, no todas con respuesta,
que constituyen el final del trabajo.
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ACTIVIDADES
Las actividades, son el conjunto de fenómenos que presenta la vida activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son muy variadas,
dependen de la naturaleza de la disciplina o asignatura, se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en este
proceso, el cual se puede describir como un procedimiento que se realiza en el aula de clase para facilitar el conocimiento en los
estudiantes,
Durante las actividades se fortalece la parte lúdica, entendido como el conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de
armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, buscando que se apropien de los temas impartidos por
los docentes a través del juego.
El docente toma un papel fundamental en la selección de las mismas y el tipo, como pueden ser individuales, en equipo o grupales, por
lo que podrá considerar algunas de las siguientes actividades sugeridas.
INDIVIDUALES
•
Trabajo Basado en Problemas
•
Trabajo Basado en Estudios de
Caso
•
Resúmenes
•
Observación
•
Nota crítica
•
Mapas conceptuales
•
Ensayos
•
Cartel
EN EQUIPO
•
Trabajo por proyectos
•
Trabajo
basado
GRUPALES
en
la
en
la
investigación
•
Trabajo
basado
experimentación
•
Proyecto comunitario
•
Exposiciones
•
Demostraciones
•
Visitas guiadas
•
Trabajo expositivo
•
Trabajo demostrativo
•
Trabajo colaborativo
•
Paneles
•
Dramatización
•
Debates
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Al tomar en cuenta que cada asignatura es diferente, se sugieren las siguientes actividades (no limitativas), mismas que el docente
podrá cambiar, modificar o buscar otras a partir de las características y necesidades de su grupo.
ACTIVIDADES PROPIAS PARA: CONTABILIDAD II
“Yo compro está empresa”: los estudiantes dan continuidad a las operaciones financieras de una empresa (simulación) haciendo
uso de pólizas, cálculo de utilidades o pérdidas. Utilizando las cuentas del procedimiento de inventarios perpetuos y aplicando NIF
para la toma de decisiones.
Caso “¿Cuál fue la actividad que tuvo mi empresa?”: los estudiantes desarrollan los estados financieros de la operación que
tuvo una empresa en un semestre, diferenciando costos, gastos y estado de flujo de efectivo.
“Pagar los impuestos de mi empresa”: los estudiantes hacen un cálculo de las contribuciones que deben pagar empresas y
personas de diferentes figuras fiscales; explicando los diferentes tipos de contribuciones y valorando el crecimiento o decrecimiento
que estas tendrán.
Exposición “Importancia de pagar contribuciones”: los estudiantes realizan una presentación ante el grupo, en donde expliquen
la importancia que tiene el pago de contribuciones, para el crecimiento económico y social del país.
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B. La estrategia didáctica que considere las situaciones de aprendizaje en función de las características de la población a
atender.
Una estrategia didáctica, se define como el conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el
recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir el propio
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Por la edad de los estudiantes que oscila entre los 14 y 17 años, es
importante tener presente que la estrategia didáctica debe ser siempre significativa, es decir, que despierte el interés y tenga significado
con situaciones de su contexto inmediato.
Los jóvenes de hoy se caracterizan por:
➢ Descubrir de manera significativa el mundo que les rodea
➢ Uso de la tecnología e interés por las novedades cibernéticas
➢ Demuestran su creatividad
➢ Capaces de hacer múltiples tareas
➢ Desean cambiar el mundo e influir en él de forma positiva
➢ Demuestran un carácter emprendedor
➢ Buscan aplicar los conocimientos y habilidades en su contexto inmediato
➢ Les gusta trabajar de forma colaborativa
➢ Desean mayor preparación académica y profesional
Al seleccionar una estrategia didáctica, el docente debe tener presente cinco aspectos esenciales, mismas que son recomendadas por
Diaz Barriga Frida:
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1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como
del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese
momento, si es el caso.
Ortiz utiliza la expresión estrategia didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el docente y cómo aprende el alumno, a través
de un proceso donde los últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva y creadoramente. En tal sentido, las estrategias
didácticas no se limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino que además incluyen acciones que tienen en cuenta el
repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender; lo cual, como expresa el mencionado
autor, es una concepción más consecuente con las tendencias actuales de la Didáctica.
Existe una gran cantidad de técnicas o estrategias didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas, sin embargo, es
importante conocer algunas con las que a lo largo de la presente propuesta se estarán trabajando, mismas que son retomadas del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010).
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Técnica
Objetivo
Presentar
Ventajas
de
manera
organizada información a
un grupo. Por lo general
es
Exposición
el
Permite presentar
información de
manera ordenada.
Aplicaciones
Recomendaciones
Se puede usar para:
Estimular la
interacción entre los
integrantes del grupo.
- Presentar los
contenidos del curso.
quien No importa el tamaño del
profesor
expone; sin embargo, en grupo al que se presenta
algunos casos también los la información.
alumnos exponen.
El
- Presentar una
conferencia de tipo
informativo.
Exponer
desarrollar
de
debe
habilidades
para interesar y motivar al
resultados
conclusiones
docente
o
grupo en su exposición.
una
actividad.
Técnica
Objetivo
Acercar
una
realidad
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Es interesante.
Recomendable en:
Se convierte
en incentivo.
- Materias
terminales de
carreras
profesionales.
concreta a un ambiente
académico por medio de
la
realización
de
proyecto de trabajo.
Método de proyectos
un
Motiva a aprender.
Definan claramente las
habilidades, actitudes y
valores que se
estimularán en el
proyecto.
Dar
Estimula el desarrollo de
habilidades para resolver
situaciones reales.
- Cursos donde ya se
integran contenidos de
diferentes áreas del
conocimiento.
asesoría
seguimiento
a
y
los
alumnos a lo largo de todo
el proyecto.
Cursos donde se puede
hacer
un
trabajo
interdisciplinario.
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Técnica
Objetivo
Acercar
una
Ventajas
realidad
Aplicaciones
Es interesante.
Útil para:
Se convierte
en incentivo.
- Iniciar la discusión
de un tema.
Motiva a aprender.
- Promover la
investigación sobre
ciertos contenidos.
Recomendaciones
El caso debe estar bien
elaborado y expuesto.
concreta a un ambiente
académico por medio de
Se debe reflexionar con el
un caso real o diseñado.
Método de casos
Desarrolla
la
habilidad
para análisis y síntesis.
grupo en torno a los
aprendizajes logrados.
Verificar los aprendizajes
logrados.
Permite que el contenido
sea más significativo para
los alumnos.
Técnica
Objetivo
Ventajas
Con base en preguntas
Promueve la
investigación.
Estimula el pensamiento
crítico.
Desarrolla habilidades
para el análisis y síntesis
de información.
llevar a los alumnos a la
discusión y análisis de
información pertinente
a la materia.
Método de preguntas
Aplicaciones
Útil para:
- Iniciar la
discusión de un
tema.
- Guiar la discusión del
curso.
Los estudiantes aplican
verdades
"descubiertas"
para la construcción de
conocimientos
principios.
Recomendaciones
Que el profesor
desarrolle habilidades
para el diseño y
planteamiento de las
preguntas.
Evitar ser repetitivo en el
uso de la técnica.
- Promover la
participación de los
alumnos.
y
Generar
controversia
creativa en el grupo.
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Técnica
Objetivo
Ventajas
Aprender a partir de la
acción
tanto
sobre
contenidos como sobre el
desempeño
estudiantes
de
los
ante
situaciones simuladas.
Aplicaciones
Promueve la
interacción y la
comunicación.
Aplicable para:
- Contenidos que
requieren la vivencia
para hacerlos
significativos.
Es divertida.
Permite
significativos.
habilidades
análisis
Que el docente
desarrolle experiencia
para controlar al grupo y
para hacer un buen
análisis de la
experiencia.
aprendizajes
Favorece el desarrollo de
Simulación y juego
Recomendaciones
y
información.
para
el
síntesis
de
- Desarrollar
habilidades
específicas para
enfrentar y resolver
las situaciones
simuladas.
Que los juegos y
simulaciones en que se
participará sean
congruentes con los
contenidos del curso.
Que los roles de los
Estimular el interés de los participantes
sean
alumnos por un tema claramente definidos y se
específico al participar en promueva su rotación.
el juego.
Es útil:
- Para que los
estudiantes
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Que el docente desarrolle
las habilidades para la
facilitación.
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Técnica
Objetivo
Los
estudiantes
Ventajas
deben
trabajar
en
grupos
pequeños,
sintetizar
Permite el desarrollo
de actitudes positivas
ante problemas.
y
-Para abrir la discusión
de un tema.
Para
construir el conocimiento Desarrolla
para
resolver
los cognitivas
Aprendizaje basado en
Aplicaciones
habilidades
y
de
promover
participación
de
Recomendaciones
Generar en los
estudiantes
disposición para
la trabajar de esta
forma.
los
alumnos en la atención a Retroalimentar
problemas, que por lo socialización.
problemas
relacionados constantemente
general han sido tomados
con
área
de la realidad.
especialidad.
su
a
los
de estudiantes
sobre
su
participación
en
la
solución del problema.
problemas
Reflexionar con el grupo
sobre
las
actitudes
habilidades,
y
valores
estimulados por la forma
de trabajo.
Técnica
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Dar a conocer a un grupo Estimula el pensamiento
Panel de Discusión
diferentes
orientaciones crítico.
con respecto a un tema.
Recomendaciones
Hacer
una
cuidadosa
- Motivar a los estudiantes selección del tema en el
a
investigar
sobre panel y de la orientación
contenidos del curso.
de los invitados.
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Técnica
Objetivo
Ampliar
el
Ventajas
campo
de
experiencia
de
los
participantes
y
su
habilidad
resolver Desinhibe.
problemas
para
Abre perspectivas
de acercamiento a
la realidad.
desde Motiva.
Aplicaciones
Recomendaciones
Es útil:
Que el docente
conozca bien el
procedimiento.
- Para discutir un tema
desde diferentes tipos
de roles.
Que
Para promover la empatía
diferentes puntos de vista. Fomenta la creatividad.
en
el
grupo
de
Juego de roles
recibe
información
variada y estimulante.
características
y
las
de
los
mismos sean identificadas
- Para generar en los
estudiantes
conciencia
sobre la importancia de
Motivante.
roles
claramente.
estudiantes.
Se
los
interdependencia grupal.
Que se reflexione sobre
las habilidades, actitudes
y valores logrados.
Aclarar al grupo el objetivo
Se aplica para:
del panel y el papel que le
- Contrastar diferentes
toca a cada participante.
puntos
de vista con respecto a un
tema.
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Técnica
Objetivo
Incrementar el
potencial creativo en
un grupo.
Recabar mucha
y variada
información.
Lluvia de ideas
Ventajas
Favorece la interacción
en el grupo.
Aplicaciones
El moderador debe tener
Es útil:
experiencia en el ejercicio
Promueve la
participación y
la creatividad.
- Si enfrentar
problemas o buscar
ideas para tomar
decisiones.
Motiva.
Para
Resolver problemas.
Fácil de aplicar.
Recomendaciones
motivar
participación
de
de esa actividad.
Delimitar los alcances del
proceso
de
de
con
los
la decisiones.
los
estudiantes en un proceso Reflexionar
de trabajo grupal.
toma
estudiantes sobre lo que
aprenden al participar en
un ejercicio como éste.
Fuente: D.R Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010), recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm
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C. Los procesos académicos internos que aseguren el trabajo interdisciplinario para el logro de las competencias genéricas
y las competencias disciplinares básicas.
La interdisciplina es una concepción holística de la realidad, es decir, la considera como un TODO que es más que la suma de las partes.
En la práctica, la interdisciplinariedad de los conocimientos transferida al campo de las decisiones individuales permitiría la comprensión
integral de los procesos que se desarrollan simultáneamente en diferentes sistemas sociales.
Con el fin de asegurar un verdadero enfoque interdisciplinario, se fortalece el trabajo de academia a través del involucramiento
directo de docentes, quienes ponen a disposición su experiencia, conformándose en diferentes academias, mismas que responden a
los campos disciplinares delimitados por la DGB e implementando los alcances metodológicos establecidos en los “Lineamientos de
Trabajo Colegiado” http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-trabajocolegiado.pdf
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Eje transversal
A raíz de la actualización de los programas de estudio emitidos por la DGB en el año 2017, se recupera el concepto de ejes transversales,
mismos que enriquecen la labor formativa de manera tal que conecta y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y
dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo formativo. Se clasifican en ejes
temáticos, mismos que podrán variar de acuerdo con el alcance de cada asignatura o módulo, respondiendo a las necesidades,
características y contextos escolares en los que se desarrolla, de ahí la flexibilidad y adaptación a cada centro escolar. Los cuatro ejes
son:
Eje Social
Eje de Habilidades
Lectoras
Eje Ambiental
Eje de Salud
El o los ejes que se favorecen en la presente asignatura son:
Eje Social
Eje de Habilidades Lectoras
A través del trabajo colegiado, se crean estrategias que ataquen estas problemáticas, y a la par, incrementar -verdaderamente- el trabajo
en equipo, no sólo con sentido de colectividad, sino hay que agregar el de unidad y de equidad en el proceso de acción, con compromiso
y responsabilidad de todos, para el logro de objetivos también compartidos. Es sin duda una comunidad de aprendizaje permanente.
Esto requiere que los directivos de los planteles promuevan la práctica de la creatividad de los docentes y encaucen los conocimientos
en el trabajo colegiado con el fin último de favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias.
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Si bien, las competencias genéricas por su concepto y alcance están presentes a lo largo del mapa curricular, es necesario ubicar sus
atributos de una manera holística y jerarquizarlas por ciclo, con la finalidad de mirar el trayecto, comportamiento y proceso metodológico
de los aprendizajes en los estudiantes. El trabajo colegiado tendrá la sensibilidad para dosificar transversalmente el desarrollo de las
competencias genéricas a lo largo del plan y programas de estudio. Los elementos que integran una competencia son:
COMPETENCIAS GENÉRICAS-COMPETENCIAS DISCIPLINARES-COMPETENCIAS PROFESIONALES
Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de alcanzan un nivel de mayor especificidad, atendiendo a su dimensión
cognitiva, afectiva y psicomotora. En algún momento existirán atributos transversales, mismos que estarán presentes a lo largo del
trayecto de formación del estudiante de la EMS y favorecen el trabajo multi e interdisciplinario.
El desempeño terminal es clave en el trabajo por competencias, hay asignaturas básicas que se homologan a favor de las competencias
básicas disciplinares y que se interrelacionan con las competencias genéricas. Henry Ford, nos comparte que una competencia impacta
en un ambiente responsivo y no inhibidor, además de que la acción es el resultado de la motivación, de la habilidad y de la estructura
biológico‐ funcional de la persona, por lo que el ambiente responsivo debe ser un reto para el alumno. La Motivación y habilidad son los
escenarios en los cuales el docente tiene mayor influencia en el desarrollo de competencias. La escuela y el aula brindan la oportunidad
para desarrollar o fortalecer las competencias.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)
I
II
X
X
X
X
III
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
X
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
X
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
X
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
X
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BLOQUE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
I
II
III
CDECS1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de
X
sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
CDECS2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales
X
que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.
CDECS7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetos y
metas de su proyecto de vida.
X
X
CS: campo disciplinar de Ciencias Sociales
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D. Descripción del contenido de aprendizaje
La estructura curricular del plan y programa de estudios está organizada por asignaturas. La mayoría de ellas responde a los contenidos
declarados en los programas oficiales de la DGB http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio.php , en
específico las asignaturas del MCC, asignaturas del componente propedéutico; para el caso de los módulos para el trabajo y para
escolares, los contenidos fueron diseñados por la propia UVM en atención a su modelo y perfil de egreso.
No.
I
II
NOMBRE DEL BLOQUE
PRACTICA CONTABLE
ESTADO DE FLUJO DE EFECTIVO Y COSTOS
CONTENIDOS DE PRENDIZAJE
•
Sistema de inventarios perpetuos.
•
Sistema de pólizas: diario, ingreso, egreso
•
Estructura de las pólizas
•
Auxiliares de cuentas
•
Documentos fuentes características y requisitos.
•
Estado de flujo de efectivo:
•
Importancia y estructura básica
•
Elaboración por el método directo
•
Relación de los estados financieros con los costos
•
Concepto, diferencia y clasificación de costos y
gastos.
Importancia de contribuir.
Fundamento legal
Tipos de contribuciones
III
IMPUESTOS
Órganos de recaudación:
•
Federales
•
Estatales
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•
Municipales
ISR persona física por salarios y actividad empresarial.
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BLOQUE I: PRACTICA CONTABLE
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DEL BLOQUE
•
Sistema de inventarios perpetuos.
•
Sistema de pólizas: diario, ingreso, analizando el sistema de pólizas, requisitos fiscales de los
Formula registros contables de forma manual y electrónica,
egreso
documentos
comprobatorios
anexos,
además
de
•
Estructura de las pólizas
seleccionar el adecuado control de inventarios para
•
Auxiliares de cuentas
optimizar recursos y generar la utilidad o pérdida de una
Documentos fuentes características y requisitos.
entidad económica del entorno y de su vida cotidiana,
20 HRS
mostrando un trabajo metódico y organizado para su
realización.
COMPETENCIAS GENERICAS- CG
•
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
•
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS - CDE
•
CDECS7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetos y metas de su proyecto de
vida.
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PRODUCTOS ESPERADOS
(PROPUESTA)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cuadro comparativo
Cuadro sinóptico
Ensayo
Línea de tiempo
Esquemas
Comentario personal
Conclusiones
Cuadro comparativo
Mapa mental
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN SUGERIDOS
CONOCIMIENTOS
•
Evaluación oral.
•
Evaluación escrita.
•
Evaluación
expositiva.
HABILIDADES Y ACTITUDES
•
Rúbrica
•
Guía de observación
•
Lista de cotejo
•
Portafolio de evidencias.
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BLOQUE II: ESTADO DE FLUJO DE EFECTIVO Y COSTOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DEL BLOQUE
•
Estado de flujo de efectivo:
Elabora un estado financiero mostrando el origen y la aplicación
•
Importancia y estructura básica
de recursos, analizando la relación que existe entre costos y
•
Elaboración por el método directo
gastos que generen la actividad económica de una entidad, para
•
Relación de los estados financieros con obtener información medible y cuantificable en términos
monetarios y así favorecer la toma de decisiones responsables
los costos
•
Concepto, diferencia y clasificación de e informados.
20 HRS
costos y gastos.
COMPETENCIAS GENERICAS- CG
•
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
•
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
•
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS - CDE
•
CDECS7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetos y metas de su proyecto
de vida.
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INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN SUGERIDOS
PRODUCTOS ESPERADOS (PROPUESTA)
CONOCIMIENTOS
•
Cuadro comparativo
•
Cuadro sinóptico
•
Ensayo
•
•
•
Línea de tiempo
Esquemas
Comentario personal
•
Conclusiones
•
Cuadro comparativo
•
Mapa mental
HABILIDADES Y ACTITUDES
•
Evaluación oral.
•
•
Rúbrica
Evaluación
•
Guía de observación
•
Lista de cotejo
•
Portafolio de evidencias.
escrita.
•
Evaluación
expositiva.
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BLOQUE III: IMPUESTOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Importancia de contribuir.
Discrimina las funciones e importancia que tienen las
Fundamento legal
contribuciones a los órganos encargados de la recaudación,
Tipos de contribuciones
así como la de la retención del impuesto sobre la renta (ISR)
Órganos de recaudación:
valorando su impacto en el desarrollo social y económico
•
Federales
del entorno, con la finalidad de desarrollar un pensamiento
•
Estatales
crítico y reflexivo.
•
Municipales
20 HRS
ISR persona física por salarios y actividad
empresarial.
COMPETENCIAS GENERICAS- CG
•
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
•
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce
el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
•
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS - CDE
•
CDBCS1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en diferentes escenarios sociales.
•
CDBCS2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al
entorno socioeconómico actual.
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PRODUCTOS ESPERADOS
(PROPUESTA)
•
Cuadro comparativo
•
Cuadro sinóptico
•
Ensayo
•
Línea de tiempo
•
Esquemas
•
Comentario personal
•
Conclusiones
•
Cuadro comparativo
•
Mapa mental
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN SUGERIDOS
HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
•
•
•
Evaluación
•
Rúbrica
oral.
•
Guía
de
observación
Evaluación
escrita.
•
Lista de cotejo
Evaluación
•
Portafolio
expositiva.
de
evidencias.
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E. El perfil académico de los docentes y el papel que desarrollarán en relación con el estudiante.
El docente que desea impartir la presente asignatura debe contar con título y/o cédula profesional de acuerdo a una de las siguientes
licenciaturas, ingenierías o maestrías establecidas por la DGB-SEP:
LICENCIATURAS
ACTUARÍA FINANCIERA
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA
ACTUARÍA
ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA
CONTABILIDAD APLICADA
ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS
ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
CONTADOR PÚBLICO
ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Y
BUSINESS
CONTADOR PÚBLICO INTERNACIONAL
AUDITORÍA INTERNA
ADMINISTRATION
CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR
COMPUTACIÓN APLICADA
ADMINISTRACIÓN FISCAL
CONTADURÍA
CONTADURÍA E INFORMÁTICA
ADMINISTRACIÓN GUBERNAMENTAL
CONTADURÍA E INFORMÁTICA
CONTADURÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
ADMINISTRACIÓN HOSPITALARIA
CONTABILIDAD I Y II CONTADURÍA FISCAL
CONTADURÍA PÚBLICA INTERNACIONAL
ADMINISTRACIÓN HOTELERA
CONTADURÍA PÚBLICA Y AUDITORÍA
CONTADURÍA PÚBLICA
ADMINISTRACIÓN INDUSTRIAL
CONTADURÍA PÚBLICA Y FINANZAS
CONTADURÍA
ADMINISTRACIÓN INTERNACIONAL
CONTADURÍA Y FINANZAS
ECONOMÍA
ADMINISTRACIÓN MILITAR
CREACIÓN Y DESARROLLO DE EMPRESAS
ESTADÍSTICA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
DESARROLLO REGIONAL Y ADMINISTRATIVO
FINANZAS Y BANCA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y CIENCIAS
SOCIALES
DIRECCIÓN DE EMPRESAS
FINANZAS
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y GOBIERNO DIRECCIÓN ESTRATÉGICA EMPRESARIAL
INFORMÁTICA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y POLÍTICA
PÚBLICA
DIRECCIÓN INTERNACIONAL
MATEMÁTICAS FINANCIERAS
ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA
DIRECCIÓN PARA LA MANUFACTURA
SISTEMAS COMERCIALES
ADMINISTRACIÓN Y ALTA DIRECCIÓN
DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
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SISTEMAS DE COMPUTACIÓN
ADMINISTRATIVA
ADMINISTRACIÓN Y DESARROLLO
TURISTICO
TURISMO
ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE
LA EDUCACIÓN
ECONOMÍA AGRÍCOLA
ADMINISTRACIÓN CON
ESPECIALIDAD EN INGENIERÍA
FINANCIERA
ADMINISTRACIÓN Y RELACIONES
INDUSTRIALES
ECONOMÍA AGRÍCOLA Y AGRONEGOCIOS
DISEÑADOR DE PROYECTOS ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRACIÓN DE AGENCIA DE
ADMINISTRATIVOS Y CONTABLES
VIAJES
ECONOMÍA DE NEGOCIOS
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
AGRONEGOCIOS
ECONOMÍA EMPRESARIAL
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
AGROPECUARIAS
AGRONEGOCIOS INTERNACIONALES
ECONOMÍA INTERNACIONAL
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
EN COMERCIALIZACIÓN
AGRÓNOMO ADMINISTRADOR
ECONOMÍA Y FINANZAS
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
EN MANUFACTURA
ANÁLISIS POLÍTICO Y MEDIOS DE
INFORMACIÓN
ECONOMÍA Y GOBIERNO
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
EN PRODUCCIÓN
ANTROPOLOGÍA SOCIAL
FINANCIERA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
PESQUERAS
ANTROPOLOGÍA Y ESTUDIOS DE LA
CULTURA
FINANZAS INTERNACIONALES
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
TURISTICAS
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
FINANZAS Y BANCA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Y CONTADURÍA
CIENCIAS ADUANALES Y COMERCIO
EXTERIOR
GEOGRAFÍA
ADMINISTRACIÓN DE HOTELES
CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN
SISTEMAS DE CALIDAD Y
PRODUCTIVIDAD
GESTIÓN DE NEGOCIOS
ADMINISTRACIÓN DE
INSTITUCIONES
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
OPCIÓN O ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
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ADMINISTRACIÓN DE LA
CAPACITACIÓN DEL CAPITAL
HUMANO
CIENCIAS EMPRESARIALES
GESTIÓN EMPRESARIAL
ADMINISTRACIÓN DE LA
PRODUCCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
GESTIÓN TURÍSTICA
ADMINISTRACIÓN DE LA SALUD
CIENCIAS POLÍTICAS
INDUSTRIAL ADMINISTRADOR
ADMINISTRACIÓN DE LA
TECNOLOGÍA
CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACIÓN
MATEMÁTICAS FINANCIERAS
PÚBLICA
ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
CIENCIAS SOCIALES
MECATRÓNICA
ADMINISTRACIÓN DE
ORGANIZACIONES MARINAS
COMERCIALIZACIÓN
MERCADOTECNIA EN TURISMO
ADMINISTRACIÓN DE RELACIONES
COMERCIALES
COMERCIO ELECTRÓNICO
NEGOCIOS
ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS
DE SALUD
NEGOCIOS NACIONALES E INTRENACIONALES
COMERCIO EXTERIOR
ADMINISTRACIÓN DE
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
COMERCIO EXTERIOR Y ADUANAS
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
COMERCIO EXTERIOR Y LEGISLACIÓN
ADMINISTRACIÓN EN ALTA
DIRECCIÓN
COMERCIO INTERNACIONAL
ADMINISTRACIÓN EN CAPITAL
HUMANO
COMERCIO INTERNACIONAL DE
PRODUCCIÓN
ADMINISTRACIÓN EN
COMERCIALIZACIÓN
ESTRATÉGICA
COMUNICACIÓN SOCIAL
ADMINISTRACIÓN EN
MERCADOTECNIA
CONTABILIDAD
NEGOCIOS Y GOBIERNO INTRENACIONAL
PROSPECTIVA ESTRATÉGICA
RECURSOS HUMANOS
RELACIONES COMERCIALES
RELACIONES INDUSTRIALES
INGENIERÍAS
FINANCIERA
GESTIÓN EMPRESARIAL
MECÁNICO ELECTRICISTA
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ELECTRÓNICA Y
TELECOMUNICACIONES
MECATRÓNICA
METALURGIA
INDUSTRIAL ADMINISTRADOR
MECÁNICO ADMINISTRADOR
POSGRADOS
ANÁLISIS DE DECISIONES
DISEÑO INDUSTRIAL E INNOVACIÓN DE
PRODUCTOS
CONTADURÍA
ECONOMÍA
NEGOCIOS INTERNACIONALES
DIRECCIÓN GLOBAL DE NEGOCIOS FINANZAS
Fuente: https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/profesiogramas/ProfesiogramaFinal1122019.pdf
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ROL DEL DOCENTE
El mundo cambia constantemente, al igual que la sociedad y la educación. A las aulas hoy acuden estudiantes diferentes a los de hace
algunos años, García Retana (2011) indica que “los alumnos actuales tienen características socioculturales de acuerdo a los tiempos
que están viviendo; el Modelo Educativo para el presente y el futuro debe potenciar las capacidades del estudiante, frente a este
escenario se debe reconocer la importancia del desempeño docente para crear y adecuar diversos métodos didácticos”.
Los docentes de bachillerato son frecuentemente de generaciones anteriores, sin las competencias actitudinales y cognitivas necesarias
para responder a los retos propios que demandan las nuevas generaciones de estudiantes. Castillo Guzmán, Fabila Echauri y Pérez
Morales (2014) señalan que “La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con
una planta docente formada que atienda a los jóvenes estudiantes del siglo XXI”.
Actualmente el docente debe parecer autentico y creíble ante el estudiante, organizando y aplicando estrategias y técnicas que atraigan
su atención, frente a la competencia de los medios de comunicación que son portadores de otros conocimientos.
Para evitar algunos errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente deberá estar familiarizado con lo siguiente:
•
Tener una mente abierta siempre será de gran utilidad a la hora de impartir clase, ya que podrás adaptarte fácilmente para
encontrar la solución a cualquier tipo de obstáculo que se presente, lograras entender que la tecnología es de gran utilidad, y no
es el peligro como muchos creen. Tendrás que ser capaz de manejar una significativa cantidad de elementos adversos
•
Estimular a los estudiantes a entrar en diálogo tanto con el docente como entre ellos y a trabajar colaborativamente, compartiendo
sus ideas y construyendo significados, siendo que el desarrollo de competencias tiene como base el aprendizaje colaborativo.
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•
Utilizar diversos materiales interactivos, que permitan al estudiante tener experiencias que se puedan asociar con la realidad y
que les sean significativos.
•
Promover que el estudiante tenga iniciativa y sea autónomo, de forma que, en la identificación de conceptos, la recepción de
ideas y desarrollo de competencias pueda plantearse problemas y buscar soluciones.
Esquema 1: Perfil General del docente Modelo Educativo UVM
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Las competencias docentes en apego a los acuerdos secretariales sep. 447 y 488, son:
1)
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2)
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3)
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4)
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5)
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6)
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7)
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8)
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
9)
Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación.
10)
Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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F. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizarán en el proceso educativo
El uso de las tecnologías de la información y comunicación se consideran como una estrategia alternativa de apoyo didáctico dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje, por medio del cual los estudiantes investigan y amplían sus conocimientos, realizan sus tareas
y hacen las presentaciones del trabajo en equipo, por su parte, el docente diversifica sus estrategias en el salón de clase, motivando a
sus estudiantes al uso eficiente de las mismas. Los usos académicos de la Tecnología son:
•
Investigación de nuevos conocimiento, conceptos e ideas.
•
Presentación de tareas en formato electrónico que fortalezcan el orden, limpieza y estructura del conocimiento.
•
Consulta permanente que permita contrastar conocimiento previo con nuevos conocimientos.
•
Trabajo colaborativo y en equipo.
•
Exposiciones electrónicas individuales o pequeños grupos.
•
Portafolio electrónico para la evidencia del aprendizaje y proceso de evaluación.
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G. Los materiales didácticos y su finalidad en el modelo educativo
El Modelo Educativo nos permite formar egresados de calidad, competitivos, poseedores de conocimientos, habilidades, competencias,
actitud de liderazgo y comprometidos con su actualización permanente. Los propósitos educativos generales asumidos por la
Preparatoria UVM para lograr la formación de todos sus estudiantes, tienen como ejes rectores los pilares universales enunciados por
Jacques Delors en el informe de la UNESCO, mismos que proponen la formación integral de los educandos, conforme a las exigencias
de los nuevos tiempos, así como a los enfoques constructivista y por competencias.
Los materiales didácticos sin duda deben integrar la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como el desarrollo
de las habilidades para aprender a conocer. Implica combinar los referentes propios que constituyen el esquema cognoscitivo del
estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el desarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son el
análisis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Incluye capacidades tales como el manejo de estrategias cognitivas para
procesar la información y resolver problemas logrando en el sujeto aprendizajes significativos
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MATERIAL DIDÁCTICO GENERAL
Como parte de la diversidad, necesidades y características en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante tener presente,
que, sin importar la disciplina o la asignatura, el docente identifique la clasificación del material didáctico para que su intervención sea
más efectiva, de ahí que el siguiente esquema clasifíquelos tipos de material y su finalidad.
GRÁFICOS
AUDITIVOS
O
TECNOLÓGICOS
IMPRESOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cartel
Dibujos
Esquemas
Gráficas
Video documental
Películas
DVD
Grabadora/ Bocinas
TV
Lap Top
Blog
Libro de Texto
Problemarios
Estudios de Caso
Lecturas
Periódicos
Revistas especializadas
Cuadernos o Guías
Fichas de trabajo
Finalidades:
•
Despertar en el estudiante el interés por nuevos
aprendizajes.
•
Favorece
el
desarrollo
de
las
competencias:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
•
Favorecer el trabajo colaborativo y en equipo.
•
Fortalecer procesos cognitivos.
•
Guían y estimulan el aprendizaje.
•
Se desarrolla la interculturalidad
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MATERIAL DIDÁCTICO POR ASIGNATURA
Contabilidad II
• Libros de Contabilidad II.
• Páginas de Internet con información relacionada con los
contenidos temáticos abordados en la asignatura
Contabilidad II.
• Cuaderno de trabajo con elementos teóricos y casos para
resolver, organizado por Bloques según la estructura de
la asignatura Contabilidad II.
• Guía para la actividad “Yo compro está empresa”.
• Memorama pérdida o utilidad de una empresa.
• Ficha técnica para registrar las operaciones de una
empresa.
• Lotería del estado de flujo de una empresa.
• Infografía del estado financiero de una empresa.
• Video la importancia de las contribuciones en el país.
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H. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
•
•
Aguilar Lámbarry, Hanni Angélica (2017). Prácticas de
contabilidad. México: Grupo Editorial Patria. (E-Book).
•
general. España: Editorial Digital UNID. (E-Book).
•
Romero Acosta, Candy (2020). Contabilidad II. México: Klik
Soluciones Educativas. (E-Book).
(2017).
Supuestos
prácticos
de
contabilidad general. España: Ediciones Díaz de
elementales sin ser contador. México: Instituto Mexicano de
•
Alonso Carrillo, Inmaculada y Nevado Peña,
Domingo
Reveles López, Ricardo (2019). Cómo entender los costos
Contadores Públicos. (E-Book).
Vite Rangel, Vania Tamahara (2017). Contabilidad
Santos. (E-Book).
•
Pérez Chávez, José y Fol Olguín, Raymundo
(2019). Contabilidad electrónica y su envío a través
del portal del SAT. México: Tax Editores Unidos.
(E-Book).
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I. Los criterios y procedimientos para evaluar las asignaturas u otras unidades de aprendizaje.
La evaluación para el aprendizaje (SEP, 2011) bajo el enfoque por competencias se percibe que la evaluación es un medio para el
aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y
aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil y motivado.
Su objetivo primordial es hacer que los alumnos en general observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño
independientemente del nivel en que se encuentran. Para lograr este tipo de evaluación es necesario que los estudiantes tengan
presente en qué consisten las metas del aprendizaje, así como los criterios que se ocuparan para evaluar la calidad de su trabajo.
El docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente
de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el
aprendizaje de distintas maneras.
Tipo de asignatura: Teórica
Evaluación escrita: 50% evidencias de conocimiento, las cuales podrán ser evaluados por medio de exámenes escritos.
Evaluación formativa (Habilidades, actitudes y valores): 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño, las cuales podrán
ser evaluados a través de lista de cotejo, rúbrica, guía de observación, portafolio de evidencias.
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3 evaluaciones parciales a lo largo del ciclo semestral
Estas evaluaciones permiten valorar determinados contenidos de un programa educativo, así como también verificar el rendimiento de
los educandos a partir de los siguientes tiempos:
1ª Evaluación Parcial
Semana 5
2ª Evaluación Parcial
Semana 10
3ª Evaluación Parcial
Semana 15
Calificación mínima aprobatoria: 7.0
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Para llevar a cabo el proceso de evaluación por competencias, es necesario que, a lo largo de la implantación del programa de estudios,
el docente considere los siguientes elementos básicos:
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La evaluación se relaciona con rangos de aplicación en situaciones escolares, donde se evidencian los elementos de competencia
y los criterios de desempeño buscados a través de los resultados de aprendizaje. Las evidencias pueden ser problemas o situaciones que
la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia, fundamentados en indicadores de logro y parámetros en los que
se va a llevar a cabo la evaluación, siempre que sea posible considerando tres mecanismos:
La evaluación integral considera la demostración por parte del estudiante no solo de lo que sabe, sino de lo que sabe hacer y de las
actitudes y los comportamientos adecuados que le permiten realizar la tarea, ya sea trabajando de forma colaborativa, siendo tolerante,
empático, respetuoso, profesional, etc. El docente debe de diseñar siempre instrumentos que le permitan evaluar de manera integral el
aprendizaje, tales como:
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
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