Bataller C. (2012) Requisitos metodológicos a considerar en la redacción de
un plan de estudios en: Padilla R.A. (2012) Orientaciones para la elaboración
y/o evaluación de proyectos de adecuación de planes de estudio. UNAM
Consejo Académico del área de las humanidades y de las artes. México.
Modelo pedagógico
Todo modelo pedagógico tiene un sustento teórico. A cada uno de ellos
corresponde una teoría educativa como el cuerpo organizado de conocimientos y
recomendaciones dirigido a la práctica educativa. El modelo, exige tomar postura
ante el currículo, delimitando sus aspectos más esenciales: los propósitos, los
contenidos y sus secuencias, y brindado las herramientas necesarias para que
puedan ser llevados a la práctica educativa. (De Zubiría, 1994).
¿Qué es el currículo?
El término Curriculum viene de la palabra latina CURRE: CORRER, (de
Raimundo, 1956) de aquí surgen dos usos muy importantes: currículum vitae para
referirse a “lo recorrido”, a la experiencia, la relación de estudios y trabajos
desarrollados que señalan el valor y competencia profesional de una persona, y el
sentido clásico que se formaliza en la Edad Media al referirse al “recorrido
escolar”, esto es, el plan normal de estudios, las disciplinas básicas de formación
representadas por el Trivium (Gramática, Lógica y Retórica) y el Cuadrivium
(Geometría, Aritmética, Astronomía y Música).
Algunos antecedentes
El concepto arraiga plenamente en Europa y en Estados Unidos (Bobbit, 1918) en
este sentido del plan y los contenidos de la educación y aparece perfectamente
integrado en las investigaciones de los países sajones desde principios de siglo
(Dewey, 1958).
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En los países de habla castellana su uso es relativamente reciente. En 1973, se
publica en Argentina el texto clásico de R. Tyler Principios Básicos del Currículum
y es hasta 1984 que aparece en el diccionario de la Real Academia de la Lengua.
Significados de currículo:
Podemos entenderlo como:
•
Contenido de la enseñanza.
•
Plan o guía de la actividad escolar.
•
Experiencia escolar explícita e implícita.
•
Disciplina o campo de estudios.
•
Función social y política.
•
El currículum como hipótesis y proceso de investigación.
El currículo, en sus desarrollos teóricos y prácticos más recientes, ha tomado
distintas significaciones, de acuerdo con Díaz Barriga. A (2003), se trata de un
concepto polisémico y difuso, difícil de precisar.
Tratamientos metodológicos del currículo.
La diversidad de definiciones que existen sobre el término currículo van
necesariamente acompañadas de diferentes tratamientos metodológicos. En el
Estado de Conocimiento (Díaz Barriga, F y Lugo, E. 2003) se pueden identificar
dos grandes tendencias en materia de desarrollo curricular: el desarrollo curricular
centrado en la delimitación de contenidos, objetivos y experiencias de aprendizaje
que tiene como prioridad el cumplimiento de las metas plateadas previamente. Y,
el desarrollo curricular que retoma una perspectiva educativa más social,
multidisciplinaria y que involucra a los actores sociales que intervienen en la
propuesta curricular que se trabaja, principalmente a los profesores o cuerpo
académico.
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Dentro de este segundo grupo, además, existen propuestas curriculares con
enfoques de planeación institucional y estratégica, en el constructivismo
psicológico y en las teorías críticas o de corte social. En el mismo documento
citado anteriormente, se
señala “ los modelos curriculares inspirados en el
constructivismo, desde esta perspectiva, el foco del currículo se centra en la
participación del alumno, en la construcción del conocimiento, en sus procesos de
aprendizaje y desarrollo y destaca el interés por el fomento en habilidades de
pensamiento, motivacionales y cognitivas de alto nivel, el tratamiento curricular
integrado de contenidos declarativos, procedimentales y valorales, la enseñanza
situada en contextos y dominios específicos, el aprendizaje cooperativo, entre los
principales componentes”. (Díaz Barriga, F,y Lugo, 2003:88).
¿Qué es el desarrollo curricular?
Hablar de desarrollo curricular implica integrar de manera orgánica la
investigación, la orientación y los contenidos de la educación, los trabajos y
cambios pedagógicos, el trabajo colegiado y la formación y actualización de
profesores.
Los elementos que contienen un desarrollo curricular pueden ser variables debe
integrar los diferentes ámbitos del proyecto educativo, Sin embargo lo que no
puede faltar es: perfil de egreso, contenidos, metodología didáctica, estrategias.
Lo que responde a lo esencial de la educación: ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿con
qué?
Elementos a considerar en plan de estudios:
Los perfiles de egreso.
Se entiende por perfil, la descripción de las características principales que deben
tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseñanza-aprendizaje. Señalan las metas que deseamos alcanzar en
cada nivel educativo. Agrupa tanto lo señalado a nivel gubernamental por SEP,
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como las intenciones específicas de la institución, tanto los aspectos cognitivos,
así como los procedimentales y actitudinales. Por ejemplo en la página de internet
http://www.consultaries.sep.gob.mx/tripticos (ejemplo de perfiles).
En la realización de los planes de estudio, deben responder necesariamente a una
normatividad que respondan a los perfiles de ingreso y egreso, propósitos,
metodología didáctica y evaluación.
En cuanto al contexto:
Análisis de las características de la población a la que va dirigido el plan de
estudios.
Recuperar la normatividad institucional.
Retomar los planes anteriores y ver sus ventajas y dificultades.
Establecer relaciones con el perfil de ingreso y egreso.
Hacer un análisis prospectivo de las intenciones de formación profesional.
Tener elementos de análisis de impacto de índole social, económico y de
demanda laboral.
En cuanto a los propósitos, objetivos o competencias:
En el mapa curricular la suma de los propósitos, objetivos o competencias que
deben cumplir con el perfil de egreso.
Cada materia o espacio del mapa curricular, debe de establecer los
requerimientos mínimos a cumplir para lograr las competencias profesionales
establecidas.
En el mapa curricular la suma de los propósitos dan el perfil profesional deseado.
En cuanto a los contenidos.
Los contenidos responden al qué enseñar, la materia o disciplina. Comprenden los
programas oficiales e institucionales. Para poder trabajar adecuadamente con los
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contenidos, es recomendable seleccionar aquellos conceptos que resulten más
importantes.
La estructura que permite identificar los conceptos básicos de aprendizaje en un
currículo son los mapas semánticos, diagramas que ayudan a relacionar e integrar
los conceptos entre si. Son una estrategia de estructuración categórica de
información. (Buzan.T.1996)
En cuanto a la metodología didáctica
Podemos decir que consiste en establecer los procedimientos necesarios para
llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dependen del tipo de materia: teórica o práctica.
Establece estrategias necesarias para poder cumplir con los propósitos.
Marca la perspectiva teórica que se trabaje: tradicional o constructivista: Centrada
en la exposición del docente. Procurando actividades para la apropiación del
alumno.
En cuanto a la evaluación:
Como proceso: evaluación continua. Acompañante del proceso.
Ligada a la metodología didáctica adoptada.
Como resultado: certificación de los aprendizajes adquiridos que cumplan con el
perfil de egreso y las competencias profesionales establecidas.
Principales dificultades detectadas en la elaboración de desarrollos
curriculares:
En cuanto a los propósitos:
o No responden al perfil de egreso.
o Son muy ambiciosos.
o Están centrados en los contenidos.
o No es fácil su redacción.
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o Tratan de responder a taxonomías preestablecidas.
o No responden a los conceptos fundamentales.
o Recuperan pobremente la práctica educativa.
En cuanto a los contenidos:
o Enciclopédicos.
o No responden a conceptos fundamentales.
o No cuentan con una lógica de comprensión.
o Tienen una intención memorística.
o Rara vez están ligados a la comprensión y a las competencias
profesionales deseadas.
o No se vinculan al perfil de egreso.
o
No guardan correspondencia entre las materias ni el mapa curricular.
En cuanto a metodología didáctica:
o Generalizar las propuestas sin revisar el tipo de contenido de cada materia.
o Desvinculación de los propósitos.
o Desconocimiento de los maestros.
o Con un sentido inflexible.
o Sin relación con la evaluación.
En cuanto a la evaluación:
o Se inclinan por la acreditación/ certificación.
o No establecer con claridad los criterios.
o No responder a las competencias profesionales.
o Fijar ponderaciones de acuerdo a los propósitos.
o Responder al perfil de egreso.
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Conclusiones
Realizar un proyecto curricular requiere de un trabajo colegiado, puesta en común
de los integrantes de la comunidad educativa.
Hay que tener elementos tanto de la disciplina como de aspectos pedagógicos
especializados propios del diseño curricular.
Es importante buscar la coherencia interna y externa para poder establecer el tipo
de currículo que se trabajará, la metodología que lleva implícita de acuerdo a los
propósitos y contenidos que se busca trabajar a partir de un perfil de egreso
específico.
De igual forma, resulta esencial responder a un contexto determinado para que el
currículo no quede ajeno a la realidad existente.
La mirada prospectiva es siempre un elemento fundamental, formamos alumnos
que tendrán que enfrentar escenarios que aun no han sido estudiados y por lo
mismo pensar en el desarrollo de la profesión en los retos del futuro, resulta
imprescindible para que el currículum responda a esas expectativas.
Finalmente, es esencial formar con una visión ética que comprometa a nuestros
alumnos con la sociedad actual y de futuro, que los involucre como agentes de
cambio y transformación social, que asuman la responsabilidad del quehacer de
su profesión en miras de responder a las necesidades nacionales y mundiales
siempre tendientes a la superación con principios de equidad, justicia y bien
común.
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Bibliografía:
Buzan.T.( 1996) El libro de los mapas mentales. Barcelona España. Urano.
Coll, C.: (1987) Psicología y curriculum. Barcelona España. Laia.
Coll, C., J. Gimeno y otros: (1988) El marco curricular en una escuela renovada.
Madrid España:. Popular.
Coll, S. C. (1996) Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona
España. Piados educador.
Comenio J. (1988 ) Didáctica Magna. México. Porrúa Sepan Cuantos
Dewey, J. (1957) La ciencia de la educación. Buenos Aires, Argentina. Losada.
Díaz Barriga. A. F. Hernández R.G. ( 2002) Estrategias docentes para el
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México D.F. Mc Graw
Hill
Díaz Barriga, A. (1997) Didáctica y currículum. México.: Piados.
Díaz Barriga Arceo y Lugo E. (2003). “Desarrollo del currículo”. En: A. Díaz
Barriga.(coord.) La investigación curricular en México. La década de los noventa.
(La investigación educativa en México 1992-2002-5) México: Consejo Mexicano de
Investigación Educativa ,Secretaría de Educación Pública, Centro de Estudios
sobre la Universidad.
Díaz Barriga, A. (1997). Didáctica y currículum. México: Paidós.
(próximo a publicarse por UNAM Consejo Académico Humanidades)
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