El aprendizaje y la enseñanza por “Competencias” para la

El aprendizaje y la enseñanza por “Competencias” para la
formación integral.
La educación integral de los alumnos, requiere una forma particular de llevarse a cabo,
ya que no se trata de una sumatoria de procesos en las distintas dimensiones del ser,
sino de la actualización de las capacidades en forma unitaria, como un todo. Es el ser
integral quien responde frente a los desafíos de la realidad y del conocimiento. Esta
formación integral supera el modelo disciplinar o de asignaturas más o menos globales
que se espera se integren en el sujeto y le permitan actuar. No se trata de trabajar
contenidos desde distintas áreas, sino trabajar contenidos que incorporen toda las áreas
y las dimensiones.
El contexto histórico actual demanda también una forma de educar que trascienda el
esquema de transmisión y acumulación de conocimientos fundamentalmente del
saber conceptual, para poder aplicar esos conocimientos frente a los requerimientos de
la realidad concreta al tiempo que se desarrollan actitudes colaborativas y con
conciencia social. Surge entonces la necesidad de educar en el desarrollo de
competencias.
El tema de las competencias, puede pensarse como antiguo y como novedad. Siempre se
buscó que la escuela “prepare para la vida”… “para desarrollarse en el futuro…” “que la
vida entre en la escuela…la escuela productora de cultura…” , lo que suponía una
aplicación de lo que se aprendía en la vida profesional, laboral y social, personal.
Los precursores de la Nueva escuela, a principios de siglo (Dewey, Montessori ,
Decroly, Freinet), proponían el desarrollo e habilidades para la vida.
Desde esta perspectiva, desarrollar competencias es algo que se planteó desde siempre.
¿Dónde está la novedad entonces? Varias consideraciones:
1- Estas capacidades suponen una síntesis personal, una habilidad para integrar
conocimientos de diferente índole. Si la escuela enseñaba en forma aislada los
conocimientos, en compartimentos estancos, las oportunidades de hacer esa
síntesis dependían de la capacidad personal del alumno. Muchos lo lograban;
muchos no. Si pensamos la escuela como posibilidad de inclusión, de real
acceso a la educación de todos, hay que facilitar a los alumnos la posibilidad de
hacer sus propias síntesis y enseñarles a hacerlas. Ayudar al alumno a desplegar,
a actualizar sus capacidades, sus dones, es función de la escuela cuando educa
más que instruir.
2- El mundo del s XXI requiere desarrollar capacidades que ponen en acto a la
persona en su integralidad. No basta con saber conocimientos conceptuales: hay
que saber hacer y saber hacer con otros; hay que saber comunicar, ser creativos,
saber reconocer los problemas, plantearlos y resolverlos. La escuela sienta bases
desde el inicio en este sentido.
3- Nuestra educación ignaciana, centrada en un humanismo cristiano y de valores
evangélicos, implica formar personas competentes, compasivas, comprometidas
con su tiempo, es decir, que puedan actuar eficazmente en el mundo que les toca
vivir, a partir de valores para y con los demás. “No el mucho saber satisface el
alma sino el gustar de las cosas internamente…” La educación, el saber, integra
al hombre en todas sus dimensiones: intelectiva, afectiva, volitiva, cultural…y es
desde la respuesta profunda, que atraviesa todo el ser en todas sus dimensiones
como el hombre se renueva y puede, junto a los otros, modificar su tiempo y su
historia. Discernir es en sí misma una competencia; discernir para elegir y actuar
es una competencia más compleja que involucra al hombre encarnado e inserto
en el mundo.
Contexto en el que se plantean
El término surge del ámbito empresarial en los años 70 ; designa el “saber hacer una
tarea concreta en forma eficiente”, en relación a la producción, gestión, y desarrollo
profesional empresarial. Se extendió al ámbito educativo en la década del 80, y en
nuestro país en los 90, junto con el paradigma estratégico situacional, los criterios de
eficiencia, eficacia, producto y proceso, y las demandas del mundo productivo por el
uso de tecnologías, medios de comunicación, etc.
En los umbrales del s XXI, y ya frente a los desafíos y nuevas necesidades educativas
en relación a las nuevas tecnologías y la irrupción de las TICS en el mundo, frente a los
continuos y cada vez más rápidos cambios en las maneras de pensar, en la generación de
información, en los requerimientos sociales, las organizaciones internacionales
relacionadas con la educación acordaron algunas orientaciones básicas para tener en
cuenta. Uno de estos principios para la educación los sienta el Informe Delors,
que plantea cuatro pilares fundamentales en torno a los cuales deben organizarse los
procesos educativos:
Informe Delors (1999)
Cuatro pilares para la educación:
•
Saber conocer
•
Saber hacer
•
Saber ser
•
Saber convivir
No es suficiente saber teorías y argumentarlas, sino que es necesario poder operar en la
realidad con ellos, poder resolver los problemas que la realidad plantea, poder dar
respuestas creativas, poder vivir en democracia y con conciencia ciudadana del mundo.
Estos pilares sentaron las bases de la educación por competencias.
¿Qué son las competencias?
Competencias - Ámbito empresarial
Dimensión
estructural
Dimensión semántica
¿Qué es?
¿Para qué?
¿De qué
manera?
¿Dónde?
Por medio de
Que causa un
En el
Aquello
rendimiento
trabajo
superior
Persona
Presencia de
adecuada
Mc Leary características
para realizar
2005
o ausencia de
tareas
incapacidades
específicas
Para llevar a
cabo una
Capacidades,
Capacidad
actividad
OIT 2004
Exitosamente
conocimientos y
efectiva
laboral
actitudes
plenamente
identificada
Sobre lo Conocimientos,
Discutir,
Diccionario
que
cualidades,
Habilidad
consultar,
Larousse
concierne capacidades y
decidir
al trabajo actitudes
Respecto a
Permite el
Engloba las
los niveles
INEM
Ejercicio de desempeño
capacidades y un
Eficazmente requeridos
1995
capacidades de una
conjunto de
en el
ocupación
comportamientos
empleo
Conocimientos
La
Dentro de conceptuales,
identificación
Tremblay
Acción
un grupo procedimientos
Capacidad
de tareas1994
eficaz
de
organizados en
problemas y
situaciones esquemas de
su resolución
operaciones
Acciones que
combinan varios
Movilización
conocimientos
de recursos
(redes de
Le Boterf
que solo son
información,
2000
pertinentes
redes de
en una
relación, saber
situación
hacer). Esquema
operativo
transferible a una
Mc
Clelland
familia de
situaciones
En relación a la formación profesional, destacan las características que deben tener las
personas “competentes” para el desarrollo profesional.
Analizando estas definiciones del ámbito empresarial y profesional, podemos concluir
que:
- Las competencias tienen como finalidad la realización de tareas eficaces o
excelentes.
- Se especifican en una ocupación o desempeño profesional concreto
- Suponen la actualización de conocimientos, habilidades y actitudes.
Sin embargo, en el área educativa el término tiene una significación más profunda, pues
tienden explícitamente a la formación integral incluyendo todas las dimensiones del
hombre.
Competencias – Ámbito Educativo
Dimensión
estructural
Dimensión semántica
¿Qué es? ¿Para qué?
¿De qué
manera?
¿Dónde?
Para
enfrentarse
Con
En un
Curriculum Capacidad a tareas garantías de contexto
simples o
éxito
determinado
complejas
Generalitat
Catalunya
2004
Monereo
Dominio
2005
Para
resolver
problemas
diversos de
la vida real
Resolución
de
problemas
Para
Movilizando
afrontar
a conciencia
Re
eficazmente
y manera
Perrenoud Aptitud una familia
rápida,
2001
de
pertinente y
situaciones
creativa
análogas
En
determinado
ámbito o
escenario de
la actividad
humana
Por medio de
Operación (una
acción mental)
sobre un objeto
(conocimiento)
para el logro de
un fin
determinado
Conocimientos,
habilidades y
actitudes de
carácter
transversal
Amplio
repertorio de
estrategias
Múltiples
recursos
cognitivos:
saberes,
capacidades,
micro
competencias,
informaciones,
valores,
actitudes,
esquemas de
percepción, de
evaluación y de
razonamiento
Supone
combinación de
habilidades
prácticas,
conocimientos,
Responder
motivación,
a demandas
valores éticos,
De forma
Capacidad complejas y
actitudes
OCDE
adecuada y
de
llevar a
emociones y
eficaz
cabo tareas
otros
diversas
componentes
sociales y de
comportamientos
que se movilizan
para una acción
eficaz.
Hacer
Conocimientos,
frente a
habilidades,
Conjunto demandas Individual o
En
actitudes,
DE SE CO
complejo peculiares grupalmente contextos
valores,
en cada
emociones y
situación
motivaciones
En síntesis:
Competencia es:
- Capacidad o habilidad
- De efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas
(participar activamente, cumplir exigencias complejas,
realizar acciones, resolver problemas, etc)
- De forma eficaz (conseguir mejores resultados, exitosa,
eficaz, creativa, pertinente)
- En un contexto determinado
- Movilizando actitudes, habilidades y conocimientos
(destrezas, conocimientos, capacidades, actitudes, valores
éticos, afectos, emociones, deseos, interacción social,
operaciones mentales complejas, esquemas de pensamiento,
estrategias personales, aprendizajes, etc).
- Al mismo tiempo y en forma interrelacionada.
SABER SER, SABER CONOCER, SABER HACER, SABER
CONVIVIR.
Especificidad y alcances del término desde distintos paradigmas
El término competencia en su origen estuvo relacionado al paradigma conductista, de
tradición anglo – sajona; se aplica en educación en la década del 90 para establecer
estándares evaluativos que garanticen competencias formativas de capital humano y
profesional adecuado a la competitividad de la economía global.
Esta acepción resulta reductiva y atomizada, reducida a la yuxtaposición de habilidades
cognitiva pequeñas (al más puro estilo condicionamiento de conductas). En este punto
se asemeja al paradigma técnico – conductista de los años 70, formulado en términos de
objetivos operacionales, direccionales, conductas observables. La diferencia es que
competencia no es objetivo que se logra en una actividad específica; involucra a toda la
persona y no es evaluable en el mismo sentido del objetivo.
Con la segunda revolución cognitiva, y el florecimiento del cognitivismo (que incorpora
al constructivismo y tiene su máximo exponente en Ausubel), se incorporan los
procesos y mecanismos mentales que participan en el aprendizaje (comprensión,
memoria, atención, motivación disposición personal, etc). Competencia no es contenido
procedimental; aunque lo incluya, lo trasciende porque es integral, e incluye a todos los
demás contenidos.
La OCDE, para la elaboración del concepto de competencia, tiene una perspectiva más
abierta, integrada, holística y relacional, incluyendo los aportes de los estudios socio –
culturales y constructivistas sobre el aprendizaje, afirmando que “los individuos emiten
juicios, revisan, reflexionan y cambian el comportamiento al reconstruir constantemente
su conocimiento útil y relevante, cuando interactúan con otras personas y objetos en los
contextos complejos de la interacción social.” Las habilidades individuales son
construcciones sociales que reflejan las prácticas culturales que dominan los contextos y
las situaciones de la vida. Las competencias se forman en la interacción social.
Tipos de competencias
Se pueden clasificar en tres grandes grupos: Competencias básicas , Competencias
específicas y Competencias transversales. Las básicas o fundamentales son aquellas
necesarias para la vida en sociedad de cualquier ciudadano y para el desarrollo de la
vida cotidiana; las transversales son aquellas que necesitan todos los individuos para el
desarrollo de su vida cotidiana y las específicas aquellas que se requieren para una
formación profesional /laboral o de desempeño particular.
Características de las competencias fundamentales
- Carácter holístico e integrado: conocimientos, capacidades, actitudes, valores y
emociones no pueden entenderse de forma separada.
La persona es una unidad, en la que el todo es más que la suma de las partes. Es el
hombre en su totalidad el que responde competentemente desde su ser/hacer/saber en
una situación. Por esto, la competencia integra la persona total, y resulta efectivamente
una acción integral.
2- Carácter contextual: Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a
contextos de acción. Momento de CONTEXTO DEL PPI
Las competencias se desarrollan y actualizan en contextos de aprendizaje concretos; se
trata de un APRENDIZAJE SITUADO, en un tiempo y espacio, en una cultura, es
decir, en un contexto socio – cultural. Las interacciones del sujeto con el medio
conforman redes simbólicas que las personas deben incorporar para ir logrando
autonomía. Estas redes simbólicas (códigos, significaciones, gestos símbolos), van
evolucionando y cambiando, y los sujetos deben poder modificarse e ir cambiando con
ellas, para adecuarse creativamente.
Resulta entonces, que las competencias de interpretación e intervención en la cultura, no
solo dependen del individuo, sino también de la riqueza cultural del contexto. La
escuela tiene frente a esto una función ineludible: cuanto más rico sea el contexto de
aprendizaje, más competentes serán los alumnos para comprender y actuar en el mundo;
cuanto más amplio sea el mundo cultural mejor preparados para actuar en él y
modificarlo, estarán nuestros alumnos.
El aprendizaje es entonces, un proceso de enculturación; frente a la multiplicidad de
información y frente a la multiculturalidad, la escuela formará en competencias que
permitan seleccionar, organizar, comparar, discernir y fortalecer identidad cultural.
3- Dimensión ética: las competencias se nutren de actitudes, valores y compromisos
que los sujetos van adoptando a lo largo de toda la vida. Momento de EXPERIENCIA
desde el PPI
El involucramiento afectivo del individuo mueve su deseo de proyectarse en la acción.
Las competencias se forman en contextos concretos, con necesidades que movilizan al
alumno y ayudan a desarrollar actitudes de búsqueda para el logro del fin. Entre el
pensamiento y la acción, median los deseos y los afectos, que hacen tender a la persona
a realizar una acción, median las experiencias, los valores, las motivaciones, las
intenciones. El enfoque de competencias obliga a actualizar los planteos teleológicos y
los valores puestos en juego para la puesta en práctica de las competencias. Antes de
hacer, PIENSO Y SIENTO, y desde allí DECIDO qué hacer.
Todas estas disposiciones y los valores, se conectan con la dimensión social,
trascendiendo lo individual. Llevarán entonces a asumir un compromiso consciente con
uno mismo y con el grupo social, dando a la competencia un ámbito social en el que se
actualiza.
Lograr desarrollar las actitudes y disposiciones es un desafío muy importante en la
educación de ciudadanos comprometidos.
4- Carácter creativo de la transferencia: la transferencia debe comprenderse como un
proceso de adaptación creativa a cada contexto. REFLEXIÓN desde el PPI
Las competencias se pueden transferir de un ámbito a otro luego de un análisis reflexivo
del contexto y de sus propias capacidades (habilidades metacognitivas).
Transferir una competencia significa usarla /aplicarla en un contexto distinto al que se la
aprendió; implica adaptación y re – contextualización del problema con actitud creativa
de resolución. Las competencias se aplican re- creándolas, no repitiéndolas
automáticamente. Supone una reflexión sobre la adecuación, una re-valorización de lo
que se sabe y se puede hacer (un conocerse metacognitivamente).
Esto, ciertamente para algunos autores no es posible, pues sostienen que lo que se
aprende en un dominio no puede trasladarse a otro. Otros autores sostienen que sí…
5- Carácter reflexivo: las competencias básicas suponen un proceso permanente de
reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.
REFLEXIÓN desde PPI
6- Carácter evolutivo: las competencias se desarrollan, perfeccionan, amplían o se
deterioran y restringen a lo largo de la vida.
Para De Se Co (Definición y Selección de Competencias, de OCDE), las competencias
fundamentales o básicas son:
-
-
Utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz (lenguajes, conocimientos,
tecnologías, códigos, etc) como modo de interrelacionarse con el mundo y
conocerlo.
Funcionar en grupos sociales heterogéneos (poder integrarse a vivir en la
multiculturalidad, con el diferente, con el otro)
Actuar de forma autónoma (lograr identidad y libertad en las elecciones y
decisiones, lograr autogobierno con compromiso y responsabilidad; desarrollar
un proyecto de vida propio y personal).
Otras competencias a desarrollar en la escuela:
Comprensión lectora, resolución de problemas, habilidades para trabajar en equipo,
aprendizaje colaborativo, habilidades metacognitivas, habilidades intelectuales,
habilidades comunicativas.
Propuestas didácticas para el trabajo por competencias
Las propuestas didácticas suponen metodologías activas de acción. Fundamentalmente
consisten en utilización de
Métodos para la acción práctica en distintos contextos (Estudio de casos, resolución
de problemas, construcción de problemas o problematización, método de proyectos)
Métodos de participación social (foros, debates, mesas redondas, etc)
Métodos para el entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas (habilidades
comunicativas, habilidades en el manejo de información, mediación de conflictos, etc)
La aplicación de estos métodos, y la formación de estrategias didácticas incluirán
siempre contenidos de los campos del saber, del hacer y del ser, no como yuxtaposición,
sino en una dinámica de enriquecimiento de unos y otros.
Las competencias se desarrollan en contextos reales de aprendizaje; deben tener
una aplicación práctica y real de resolución de problema/ asunto y se aprenden en
equipo, en un contexto social.
Es muy importante considerar que, si bien el acento está puesto en la competencia, los
contenidos siguen teniendo el peso que tenían en la enseñanza tradicional, sólo que
ahora no son objetivo de la educación. Aprender no es saber muchos conocimientos
intelectuales, sino ser competentes en su uso.
Los contenidos ahora serán de los campos de saber, del hacer y del ser. Justamente por
eso, debe hacerse una fina selección de los contenidos que se trabajarán. Los contenidos
deben ser de calidad, jerarquizados, actuales pero con peso epistemológico. Cuanto
mejores contenidos seleccionemos, mejores competencias se formarán.
Los contenidos dan sustento a las competencias. No se puede saber hacer si no hay
algo para hacer; no se puede aprender a pensar y reflexionar si no es sobre
contenidos importantes; si no se tienen conocimientos conceptuales sobre ello y si
no se tienen actitudes y valores éticos. Los contenidos son fundamentales para el
desarrollo de competencias, y deben plantearse desde el magis ignaciano. Es
importante tener criterios de selección y secuenciación de contenidos que tengan
sentido, que generen conflicto cognitivo, que tengan significatividad epistémica,
psicológica y social, que se anclen en conocimientos previos y se puedan relacionar
con diferentes ámbitos.
Algunas consideraciones
La escisión entre teoría y práctica, entre formación académica y mundo laboral, hace
que la educación que se ofrece desde un planteo tradicional de escuela fracase, no de
respuesta a las necesidades, no retenga a los alumnos.
La escuela enciclopédica y memorista, del saber intelectual (que forma para una
educación universitaria también enciclopédica), debe dar cabida a una educación para
poder hacer, debe incorporar el saber hacer en relación a los problemas laborales y de
la vida cotidiana y ciudadana, y el saber ser, desarrollando intencionalmente actitudes
de convivencia respetuosa, y de valores éticos.
La escuela hoy ya no tiene sólo una función transmisora de cultura y propedéutica
(de preparación para la universidad); se le suma una función de formación integral
(de todas las dimensiones y aspectos de la persona de los alumnos, incluidas las
capacidades laborales) y la función orientadora (ayudando al alumno a desarrollar sus
talentos, capacidades)
A partir de 2003, la mayoría de los países de OCDE y la Unión Europea han comenzado
a reformular el currículo escolar en torno al controvertido, complejo y poderoso
concepto de COMPETENCIAS.
Convertir el desarrollo de competencias personales en el eje vertebrador del currículo
escolar implica modificaciones sustantivas en todos los componentes de la escuela
actual, o incluso, en la misma concepción del escenario escolar, obviamente en el diseño
y desarrollo del currículo en todas sus etapas, la organización del tiempo y el espacio,
las relaciones sociales y la función de todos los agentes implicados.
Vertebrar el currículo en el desarrollo de competencias, implica pensar otra escuela, en
otro sistema escolar.
La tentación puede ser decir: no podemos nada; lo temerario es decir hagámoslo ya y no
hay más que pensar…
Tal vez puedan ir encontrándose ámbitos en los que se puedan ir planteando algunas
competencias y se pueda organizar curricularmente el proyecto pedagógico desde las
competencias
Es muy importante tener en cuenta los planteos antropológico y teleológico en que se
sustentan los proyectos pedagógicos de nuestras escuelas, es decir : hay que tener en
claro de qué hablamos cuando decimos formación integral, a qué hombre y con qué
principios nos referimos y cuáles son los fines educativos que se persiguen.
Este saber hacer, conocer y ser, deben fundarse en principios antropológicos y
teleológicos claros, para no caer en un funcionalismo vacío de sentido.
Las competencias en sí no son fines de la educación; tal vez el hombre educado pueda
caracterizarse en parte por las competencias que adquiere, pero no son ellas el sentido:
son sólo medios, instrumentos, no fines.
Lo importante es la formación integral, la perspectiva de unidad de la persona en
comunión con otras personas.
Nuestro planteo de Pedagogía Ignaciana nos da una herramienta insuperable para el
desarrollo de una competencia que mi juicio es fundamental para la vida: el
discernimiento ignaciano para la acción y la contemplación en la acción. Desde este
discernimiento, encarnado en las propuestas didácticas, es lo que tratamos de ir
incorporando desde hace tiempo.
BIBLIOGRAFIA
Zabala Vidiella, Antoni; 11 Ideas claves para el aprendizaje y la enseñanza por
competencias; Ed. Graó; 2007
Perez Gómez, Ángel; La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicas; en Cuadernos de Educación; Consejería de Educación, Gobierno de
Cantabria; 2009
Davini, Cristina; Métodos de Enseñanza ; Ed. Santillana; 2010
Red Educacional Ignaciana; Orientaciones y estrategias para un diseño curricular
que promueva la formación integral ; 2011
Hilda Di Fabio ; Comprensión lectora y pensamiento crítico; Ed. Ciafic; 1998.