Secuencia Didáctica: Enseñanza de Lengua y Literatura

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Secuencia Didáctica: Equipando a Futuros Docentes para la Enseñanza de la
Lengua y la Literatura
Agenda
1. Concepciones sobre Lectura: Desmitificando el Proceso
2. La Escritura como Proceso Cognitivo y Creativo
3. Explorando la Literatura: Más Allá de los Clásicos
4. Oralidad Formal: El Arte de Hablar en Público
5. Enfoque Sociocultural y Discursivo: Un Giro en la Enseñanza de la Lengua
6. Psicogénesis de la Lengua Escrita: Entendiendo el Desarrollo Infantil
7. Métodos y Estrategias para una Enseñanza Efectiva de la Lengua
8. Referentes Ministeriales: Navegando el Currículo de Lengua Castellana
Lección 1: Concepciones sobre Lectura: Desmitificando el Proceso
Objetivos
•
Identificar y cuestionar las concepciones tradicionales sobre la lectura.
•
Comprender la lectura como un proceso activo y constructivo.
•
Analizar los modelos cognitivos de la lectura (lector activo, lector experto,
procesos ascendentes y descendentes).
Duración: 50 minutos
Temas
1.
•
Definición y Naturaleza de la Lectura:
¿Qué es leer realmente? Desmitificar la idea de que leer es simplemente
decodificar palabras. La lectura es un proceso complejo de construcción de
significado que involucra la interacción entre el lector, el texto y el contexto.
•
La lectura como diálogo: Fomentar la idea de que la lectura es un diálogo
entre el lector y el autor, donde el lector aporta sus conocimientos, experiencias
y perspectivas para construir una interpretación personal del texto.
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•
La importancia del contexto: Analizar cómo el contexto sociocultural, histórico
y personal del lector influye en su comprensión del texto.
2.
•
Modelos Cognitivos de la Lectura:
Lector Activo: El lector no es un receptor pasivo de información, sino un agente
activo que construye significado a partir del texto. Se activan conocimientos
previos, se hacen inferencias y se formulan hipótesis.
•
Lector Experto: Características y habilidades de un lector experto. Cómo los
lectores expertos utilizan estrategias de lectura, como la predicción, la inferencia
y la metacognición, para comprender textos complejos.
•
Procesos Ascendentes y Descendentes:
•
Procesos Ascendentes (Bottom-up): Desde las unidades más pequeñas
(letras, fonemas) hacia las más grandes (palabras, frases). Reconocimiento de
letras, decodificación, identificación de palabras.
•
Procesos Descendentes (Top-down): Desde el conocimiento previo y las
expectativas del lector hacia el texto. Uso del contexto, la experiencia y el
conocimiento del mundo para predecir y comprender el significado del texto.
•
Interacción: Cómo ambos procesos interactúan para lograr una comprensión
efectiva.
Materiales
•
Textos cortos de diferentes géneros y niveles de dificultad.
•
Artículos sobre modelos cognitivos de la lectura.
•
Diapositivas o presentaciones visuales.
Desarrollo
•
Introducción (10 minutos):
•
Preguntar a los estudiantes qué entienden por lectura y cuáles son sus
experiencias como lectores.
•
Presentar una breve introducción a los modelos cognitivos de la lectura.
•
Desarrollo (20 minutos):
•
Explicar en detalle los modelos cognitivos de la lectura (lector activo, lector
experto, procesos ascendentes y descendentes).
•
Analizar ejemplos concretos de cómo estos modelos se aplican en la práctica.
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Actividades (15 minutos)
•
Opción 1: Análisis de textos desde diferentes modelos cognitivos:
•
Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles un texto corto.
•
Pedirles que analicen el texto desde la perspectiva de cada uno de los modelos
cognitivos de la lectura.
•
Compartir las conclusiones en plenaria.
•
Opción 2: Debate: ¿Qué tipo de lector soy?
•
Organizar un debate en el que los estudiantes reflexionen sobre sus propias
prácticas de lectura y se identifiquen con alguno de los modelos cognitivos
presentados.
•
Fomentar la discusión y el intercambio de ideas.
Conclusión
•
Resumir los puntos clave de la lección.
•
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo estos conceptos pueden influir
en su práctica como futuros docentes.
Lección 2: La Escritura como Proceso Cognitivo y Creativo
Objetivos
•
Comprender la escritura como un proceso complejo que involucra diferentes
etapas.
•
Identificar los procesos cognitivos involucrados en la escritura (planificación,
textualización, revisión).
•
Explorar estrategias para fomentar la creatividad en la escritura.
Duración: 50 minutos
Temas
1.
•
Definición y Naturaleza de la Escritura:
La escritura como herramienta de comunicación: Explorar cómo la escritura
permite expresar ideas, sentimientos y experiencias, y cómo se adapta a
diferentes contextos y propósitos comunicativos.
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•
La escritura como proceso: Desmitificar la idea de que la escritura es un acto
espontáneo y reconocerla como un proceso que involucra diferentes etapas
(planificación, textualización, revisión).
•
La escritura como forma de pensamiento: Analizar cómo la escritura puede
ayudar a organizar ideas, a reflexionar sobre el mundo y a construir
conocimiento.
2.
•
Procesos Cognitivos Involucrados en la Escritura:
Planificación: Generación de ideas, establecimiento de objetivos, organización
de la información, selección del género textual y la audiencia.
•
Textualización: Puesta en palabras de las ideas, construcción de frases y
párrafos, selección del vocabulario y el tono adecuados.
•
Revisión: Evaluación del texto, identificación de errores y áreas de mejora,
reescritura y edición.
Materiales
•
Ejemplos de diferentes tipos de textos escritos.
•
Artículos sobre procesos cognitivos de la escritura.
•
Guías o plantillas para la planificación y revisión de textos.
Desarrollo
•
Introducción (10 minutos):
•
Preguntar a los estudiantes cuáles son sus mayores dificultades al escribir.
•
Presentar una breve introducción a los procesos cognitivos involucrados en la
escritura.
•
Desarrollo (20 minutos):
•
Explicar en detalle cada uno de los procesos cognitivos de la escritura
(planificación, textualización, revisión).
•
Analizar ejemplos concretos de cómo estos procesos se aplican en la práctica.
Actividades (15 minutos)
•
Opción 1: Análisis de casos: Escritores en acción:
•
Presentar videos o entrevistas con escritores que hablen sobre su proceso de
escritura.
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•
Pedir a los estudiantes que identifiquen los procesos cognitivos que utilizan los
escritores y que reflexionen sobre cómo pueden aplicar estas estrategias en su
propia escritura.
•
Opción 2: Taller de escritura creativa:
•
Proponer un ejercicio de escritura creativa (por ejemplo, escribir un poema a
partir de una imagen o un cuento a partir de una frase).
•
Guiar a los estudiantes a través de las diferentes etapas del proceso de escritura
(planificación, textualización, revisión).
Conclusión
•
Resumir los puntos clave de la lección.
•
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo estos conceptos pueden influir
en su práctica como futuros docentes.
Lección 3: Explorando la Literatura: Más Allá de los Clásicos
Objetivos
•
Ampliar la concepción de literatura más allá de los clásicos y los géneros
tradicionales.
•
Identificar los elementos clave de la literatura (forma, contenido, función).
•
Explorar diferentes géneros literarios (narrativa, poesía, ensayo, drama) y sus
características.
Duración: 50 minutos
Temas
1.
•
Definición y Elementos de la Literatura:
¿Qué es literatura? Desafiar las definiciones tradicionales y explorar la
literatura como una forma de arte que utiliza el lenguaje para crear belleza,
provocar emociones y transmitir ideas.
•
Elementos de la literatura:
•
Forma: Estructura, estilo, recursos retóricos.
•
Contenido: Temas, personajes, trama, ideas.
•
Función: Estética, social, política, cultural.
2.
Géneros Literarios:
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•
Narrativa: Cuento, novela, microcuento.
•
Poesía: Lírica, épica, dramática.
•
Ensayo: Argumentativo, expositivo, crítico.
•
Drama: Tragedia, comedia, tragicomedia.
•
Otros géneros: Literatura infantil, ciencia ficción, fantasía, etc.
Materiales
•
Textos literarios de diferentes géneros y autores.
•
Artículos sobre teoría literaria.
•
Videos o presentaciones sobre géneros literarios.
Desarrollo
•
Introducción (10 minutos):
•
Preguntar a los estudiantes cuáles son sus autores y obras literarias favoritas.
•
Presentar una breve introducción a los elementos clave de la literatura.
•
Desarrollo (20 minutos):
•
Explicar en detalle cada uno de los géneros literarios (narrativa, poesía, ensayo,
drama).
•
Analizar ejemplos concretos de cómo estos géneros se manifiestan en la
práctica.
Actividades (15 minutos)
•
Opción 1: Cata literaria:
•
Organizar una “cata” de diferentes textos literarios (fragmentos de novelas,
poemas, ensayos, obras de teatro).
•
Pedir a los estudiantes que identifiquen el género literario al que pertenece cada
texto y que justifiquen su respuesta.
•
Opción 2: Creación literaria:
•
Proponer un ejercicio de creación literaria en el que los estudiantes
experimenten con diferentes géneros.
•
Por ejemplo, escribir un poema a partir de un cuento o un ensayo a partir de una
obra de teatro.
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Conclusión
•
Resumir los puntos clave de la lección.
•
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo estos conceptos pueden influir
en su práctica como futuros docentes.
Lección 4: Oralidad Formal: El Arte de Hablar en Público
Objetivos
•
Definir y comprender las características de la oralidad formal.
•
Diferenciar entre oralidad formal e informal.
•
Explorar la teoría de la enunciación y los géneros discursivos de Bajtín.
Duración: 50 minutos
Temas
1.
•
Definición y Características de la Oralidad Formal:
¿Qué es la oralidad formal? Explorar la oralidad formal como una forma de
comunicación oral que se utiliza en contextos públicos y profesionales, y que se
caracteriza por su planificación, precisión y adecuación al contexto.
•
Características de la oralidad formal:
•
Planificación: Preparación previa del discurso.
•
Precisión: Uso de un lenguaje claro y correcto.
•
Adecuación: Adaptación al contexto y a la audiencia.
•
Coherencia: Organización lógica de las ideas.
•
Fluidez: Ritmo y entonación adecuados.
2.
•
Diferencias entre Oralidad Formal e Informal:
Contexto: Situaciones formales (conferencias, debates, presentaciones)
vs. situaciones informales (conversaciones cotidianas, charlas con amigos).
•
Lenguaje: Uso de un lenguaje estándar vs. uso de un lenguaje coloquial.
•
Estructura: Discurso planificado vs. discurso espontáneo.
•
Propósito: Transmitir información, persuadir, entretener vs. socializar, compartir
experiencias.
3.
Teoría de la Enunciación y los Géneros Discursivos (Mijaíl Bajtín):
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•
Teoría de la enunciación: El acto de habla como un proceso social e
interactivo.
•
Géneros discursivos: Formas relativamente estables de enunciados que se
utilizan en diferentes esferas de la actividad humana.
•
Ejemplos de géneros discursivos: Conversación cotidiana, entrevista, debate,
conferencia, etc.
Materiales
•
Videos de discursos formales e informales.
•
Artículos sobre teoría de la enunciación y géneros discursivos.
•
Guías o plantillas para la preparación de discursos.
Desarrollo
•
Introducción (10 minutos):
•
Preguntar a los estudiantes cuáles son sus mayores miedos al hablar en público.
•
Presentar una breve introducción a la oralidad formal y su importancia en la vida
profesional.
•
Desarrollo (20 minutos):
•
Explicar en detalle las características de la oralidad formal y las diferencias con
la oralidad informal.
•
Presentar la teoría de la enunciación y los géneros discursivos de Bajtín.
Actividades (15 minutos)
•
Opción 1: Análisis de discursos:
•
Presentar videos de discursos formales e informales.
•
Pedir a los estudiantes que analicen los discursos e identifiquen las
características de la oralidad formal e informal.
•
Opción 2: Simulación de un debate:
•
Organizar un debate sobre un tema relevante para la educación.
•
Pedir a los estudiantes que preparen sus argumentos y que participen en el
debate utilizando las técnicas de la oralidad formal.
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Conclusión
•
Resumir los puntos clave de la lección.
•
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo estos conceptos pueden influir
en su práctica como futuros docentes.
Lección 5: Enfoque Sociocultural y Discursivo: Un Giro en la Enseñanza de la
Lengua
Objetivos
•
Comprender los fundamentos del enfoque sociocultural y discursivo de la
enseñanza de la lengua.
•
Analizar las implicaciones de este enfoque para la práctica docente.
•
Identificar estrategias para implementar este enfoque en el aula.
Duración: 50 minutos
Temas
1.
•
Fundamentos del Enfoque Sociocultural y Discursivo:
El lenguaje como práctica social: El lenguaje no es un sistema abstracto, sino
una herramienta que utilizamos para interactuar con los demás y construir
significado en contextos sociales y culturales específicos.
•
El discurso como construcción social: El discurso no es simplemente un
conjunto de palabras, sino una forma de construir la realidad y de posicionarnos
en el mundo.
•
El aprendizaje como proceso social: El aprendizaje no es un proceso
individual, sino un proceso social que se produce a través de la interacción con
los demás y con el entorno.
2.
•
Implicaciones para la Práctica Docente:
El rol del docente: El docente no es un mero transmisor de conocimientos, sino
un mediador que guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
•
El rol del estudiante: El estudiante no es un receptor pasivo de información,
sino un agente activo que construye su propio conocimiento.
•
El aula como comunidad de aprendizaje: El aula es un espacio donde se
promueve la colaboración, el diálogo y el intercambio de ideas.
3.
Estrategias para Implementar el Enfoque Sociocultural y Discursivo:
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•
Actividades auténticas: Actividades que se relacionan con situaciones reales
de comunicación.
•
Trabajo colaborativo: Actividades que fomentan la colaboración y el diálogo
entre los estudiantes.
•
Reflexión metacognitiva: Actividades que invitan a los estudiantes a reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje.
Materiales
•
Artículos sobre el enfoque sociocultural y discursivo de la enseñanza de la
lengua.
•
Ejemplos de actividades que implementan este enfoque.
•
Videos o presentaciones sobre este enfoque.
Desarrollo
•
Introducción (10 minutos):
•
Preguntar a los estudiantes qué entienden por enfoque sociocultural y
discursivo.
•
Presentar una breve introducción a los fundamentos de este enfoque.
•
Desarrollo (20 minutos):
•
Explicar en detalle los fundamentos del enfoque sociocultural y discursivo.
•
Analizar las implicaciones de este enfoque para la práctica docente.
Actividades (15 minutos)
•
Opción 1: Análisis de casos: Clases desde el enfoque sociocultural:
•
Presentar videos de clases que implementan el enfoque sociocultural y
discursivo.
•
Pedir a los estudiantes que analicen las clases e identifiquen las estrategias que
utiliza el docente para promover el aprendizaje significativo.
•
Opción 2: Diseño de una actividad:
•
Dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que diseñen una actividad que
implemente el enfoque sociocultural y discursivo.
•
Compartir las actividades en plenaria y recibir retroalimentación.
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Conclusión
•
Resumir los puntos clave de la lección.
•
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo estos conceptos pueden influir
en su práctica como futuros docentes.
Lección 6: Psicogénesis de la Lengua Escrita: Entendiendo el Desarrollo Infantil
Objetivos
•
Comprender las etapas de la psicogénesis de la lengua escrita según Emilia
Ferreiro.
•
Analizar la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la
lectura.
•
Explorar los aportes de la neurociencia al aprendizaje de la lectura y la escritura.
Duración: 50 minutos
Temas
1.
•
Etapas de la Psicogénesis de la Lengua Escrita:
Nivel presilábico: Los niños no comprenden la relación entre el sonido y la
letra.
•
Nivel silábico: Los niños asignan una letra a cada sílaba.
•
Nivel silábico-alfabético: Los niños comienzan a comprender que algunas
sílabas tienen más de una letra.
•
Nivel alfabético: Los niños comprenden la relación entre el sonido y la letra y
pueden escribir palabras completas.
2.
•
Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura:
¿Qué es la conciencia fonológica? La capacidad de identificar y manipular los
sonidos del lenguaje.
•
Importancia de la conciencia fonológica: La conciencia fonológica es
fundamental para el aprendizaje de la lectura, ya que permite a los niños
decodificar las palabras y comprender su significado.
•
Actividades para desarrollar la conciencia fonológica: Juegos de rimas,
identificación de sonidos iniciales y finales, segmentación de palabras en sílabas
y fonemas.
3.
Aprendizaje de la Lectura y la Escritura desde la Neurociencia:
Teachy
•
El cerebro lector: Identificación de las áreas del cerebro que se activan durante
la lectura y la escritura.
•
Plasticidad cerebral: La capacidad del cerebro para adaptarse y cambiar en
función de la experiencia.
•
Implicaciones para la enseñanza: La importancia de crear ambientes de
aprendizaje estimulantes y de utilizar estrategias que promuevan la activación de
las áreas del cerebro relacionadas con la lectura y la escritura.
Materiales
•
Artículos sobre psicogénesis de la lengua escrita, conciencia fonológica y
neurociencia.
•
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia fonológica.
•
Videos o presentaciones sobre estos temas.
Desarrollo
•
Introducción (10 minutos):
•
Preguntar a los estudiantes qué saben sobre la psicogénesis de la lengua
escrita.
•
Presentar una breve introducción a las etapas de la psicogénesis y a la
importancia de la conciencia fonológica.
•
Desarrollo (20 minutos):
•
Explicar en detalle las etapas de la psicogénesis de la lengua escrita.
•
Analizar la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la
lectura.
•
Presentar los aportes de la neurociencia al aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Actividades (15 minutos)
•
Opción 1: Análisis de producciones escritas de niños:
•
Presentar ejemplos de producciones escritas de niños en diferentes etapas de la
psicogénesis.
•
Pedir a los estudiantes que identifiquen la etapa en la que se encuentra cada
niño y que justifiquen su respuesta.
•
Opción 2: Diseño de actividades para desarrollar la conciencia fonológica:
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•
Dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que diseñen actividades para
desarrollar la conciencia fonológica en niños de diferentes edades.
•
Compartir las actividades en plenaria y recibir retroalimentación.
Conclusión
•
Resumir los puntos clave de la lección.
•
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo estos conceptos pueden influir
en su práctica como futuros docentes.
Lección 7: Métodos y Estrategias para una Enseñanza Efectiva de la Lengua
Objetivos
•
Comparar y contrastar los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos para la
enseñanza de la lengua.
•
Explorar diferentes estrategias de lectura (literal, inferencial, crítico-intertextual).
•
Analizar la importancia de la literatura en la educación inicial y primaria.
Duración: 50 minutos
Temas
1.
•
Métodos para la Enseñanza de la Lengua:
Métodos sintéticos: Se basan en la enseñanza de las unidades más pequeñas
del lenguaje (letras, fonemas) para luego combinarlas en unidades más grandes
(sílabas, palabras).
•
Ejemplos: Método alfabético, método fonético.
•
Métodos analíticos: Parten de unidades más grandes (palabras, frases, textos)
para luego analizarlas y descomponerlas en unidades más pequeñas.
•
Ejemplos: Método global, método de la palabra generadora.
•
Métodos eclécticos: Combinan elementos de los métodos sintéticos y
analíticos.
•
Ejemplos: Método GEEMPA.
2.
•
Estrategias de Lectura:
Lectura literal: Comprensión de la información explícita en el texto.
•
Lectura inferencial: Comprensión de la información implícita en el texto.
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•
Lectura crítico-intertextual: Análisis crítico del texto, relacionándolo con otros
textos y con el contexto sociocultural.
3.
•
Literatura en la Educación Inicial y Primaria:
Importancia de la literatura: La literatura fomenta la imaginación, la creatividad,
el pensamiento crítico y el desarrollo del lenguaje.
•
Recursos narrativos: Cuentos, poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas.
•
Estrategias para trabajar la literatura: Lectura en voz alta, dramatización,
creación de cuentos, análisis de personajes.
Materiales
•
Artículos sobre métodos de enseñanza de la lengua y estrategias de lectura.
•
Ejemplos de actividades para trabajar la literatura en el aula.
•
Videos o presentaciones sobre estos temas.
Desarrollo
•
Introducción (10 minutos):
•
Preguntar a los estudiantes qué métodos de enseñanza de la lengua conocen.
•
Presentar una breve introducción a los métodos sintéticos, analíticos y
eclécticos.
•
Desarrollo (20 minutos):
•
Explicar en detalle los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos.
•
Analizar las ventajas y desventajas de cada método.
•
Presentar diferentes estrategias de lectura (literal, inferencial, críticointertextual).
•
Analizar la importancia de la literatura en la educación inicial y primaria.
Actividades (15 minutos)
•
Opción 1: Debate: ¿Cuál es el mejor método para enseñar a leer y escribir?
•
Organizar un debate en el que los estudiantes defiendan su método de
enseñanza de la lengua favorito.
•
Fomentar la discusión y el intercambio de ideas.
•
Opción 2: Diseño de una secuencia didáctica:
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•
Dividir a los estudiantes en grupos y pedirles que diseñen una secuencia
didáctica para trabajar un texto literario en el aula.
•
La secuencia didáctica debe incluir actividades de lectura literal, inferencial y
crítico-intertextual.
•
Compartir las secuencias didácticas en plenaria y recibir retroalimentación.
Conclusión
•
Resumir los puntos clave de la lección.
•
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo estos conceptos pueden influir
en su práctica como futuros docentes.
Lección 8: Referentes Ministeriales: Navegando el Currículo de Lengua Castellana
Objetivos
•
Conocer los principales referentes ministeriales para la enseñanza de la lengua
castellana en Colombia (Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de
Competencias, Matrices de Referencia, Mallas de Aprendizaje, DBA).
•
Analizar críticamente estos referentes y su relación con el enfoque sociocultural
y discursivo.
•
Diseñar actividades que se ajusten a estos referentes y que promuevan el
desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes.
Duración: 50 minutos
Temas
1.
•
Lineamientos Curriculares:
¿Qué son los Lineamientos Curriculares? Documentos que orientan la
enseñanza de la lengua castellana en Colombia.
•
Principios: Énfasis en el desarrollo de las competencias comunicativas, la
diversidad cultural y la integración de la lengua con otras áreas del
conocimiento.
2.
•
Estándares Básicos de Competencias:
¿Qué son los Estándares Básicos de Competencias? Criterios que
establecen lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en cada grado
escolar.
•
Competencias: Comunicativa lingüística, comunicativa textual, comunicativa
literaria.
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3.
•
Matrices de Referencia, Mallas de Aprendizaje y DBA:
Matrices de Referencia: Instrumentos para evaluar el desarrollo de las
competencias comunicativas.
•
Mallas de Aprendizaje: Secuencias de actividades para alcanzar los
Estándares Básicos de Competencias.
•
DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje): Lo que se espera que los
estudiantes aprendan en cada grado.
Materiales
•
Documentos de los Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de
Competencias, Matrices de Referencia, Mallas de Aprendizaje y DBA.
•
Ejemplos de actividades que se ajustan a estos referentes.
•
Videos o presentaciones sobre estos temas.
Desarrollo
•
Introducción (10 minutos):
•
Preguntar a los estudiantes qué conocen sobre los referentes ministeriales para
la enseñanza de la lengua castellana.
•
Presentar una breve introducción a los Lineamientos Curriculares, Estándares
Básicos de Competencias, Matrices de Referencia, Mallas de Aprendizaje y
DBA.
•
Desarrollo (20 minutos):
•
Explicar en detalle cada uno de los referentes ministeriales.
•
Analizar críticamente estos referentes y su relación con el enfoque sociocultural
y discursivo.
Actividades (15 minutos)
•
Opción 1: Análisis de documentos:
•
Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles un documento de los referentes
ministeriales.
•
Pedirles que analicen el documento e identifiquen los principios, competencias y
estándares que se relacionan con el enfoque sociocultural y discursivo.
•
Opción 2: Diseño de una actividad:
Teachy
•
Pedir a los estudiantes que diseñen una actividad que se ajuste a los referentes
ministeriales y que promueva el desarrollo de las competencias comunicativas
de los estudiantes.
•
Compartir las actividades en plenaria y recibir retroalimentación.
Conclusión
•
Resumir los puntos clave de la lección.
•
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo estos conceptos pueden influir
en su práctica como futuros docentes.
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