Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Unidad gestora: Ciencias de la Educación - ECEDU
Programa: Licenciatura en Filosofía
Curso: Ética de la Profesión Docente
Código: 520025
Anexo 1 – Dilemas Éticos
“Dilemas éticos a los que se enfrenta una maestra de educación
básica primaria en una zona urbana de nuestro país”
Mery es una profesora que trabaja en la sección de Básica Primaria en
una institución educativa de carácter oficial de la ciudad de Bogotá. Es
una maestra preocupada por el aprendizaje de sus estudiantes,
comprometida con la comunidad donde labora y aunque exigente con su
propio proceso de formación académica, es tímida y poco dada a los
cambios. Lleva bastantes años dedicada a la enseñanza y afirma conocer
muy bien su oficio. Hace algún tiempo, viene pensando en dar un giro a
sus clases, principalmente movida por su interés de vincular a su
enseñanza, dos aspectos básicos sobre los que se ha venido
cuestionando: la materialización de los Derechos Básicos de Aprendizaje
(DBA) y la implementación de algunos aspectos relacionados con la IA
(Inteligencia
Artificial) y su aplicación en el aula de clase: Elementos que ha tomado
de diversas capacitaciones, lecturas y conversaciones informales con sus
compañeros de trabajo.
Ella misma manifiesta estar aburrida de sus lecciones magistrales,
especialmente cuando ve los resultados de sus estudiantes.
Escuchando a uno de sus colegas, decide implementar un proyecto de
Aula, como alternativa didáctica de su clase, impulsada por los
comentarios de sus compañeros, quienes afirman que es la mejor manera
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de materializar los DBA, a la vez que puede implementar algunos usos de
la IA para la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Luego de un profundo proceso de reflexión decide para las clases de
ciencias de la próxima semana, organizar una sesión experiencial, como
parte del inicio del proyecto propuesto; aunque duda mucho de la
efectividad, sin embargo, se arriesga y decide probar.
El proyecto propuesto tiene que ver con los animales domésticos, por la
cercanía e interés que continuamente expresan sus estudiantes frente al
tema, así como por las necesidades e impacto que tendría en la
comunidad.
Para la primera sesión organiza un festival de mascotas, con el ánimo de
reconocer e indagar por las necesidades reales tanto de sus estudiantes,
como de su comunidad en general: Solicita a una parte de sus
estudiantes, llevar a la clase la mascota que tengan en casa, con el fin de
observarla, describirla, y permitir que comenten sobre sus cuidados,
riesgos y necesidades; así mismo invita a varios padres de familia a
vincularse y apoyar el festival, encontrando que uno de ellos labora en
una veterinaria del centro de la ciudad y podría profundizar y apoyar las
explicaciones y dudas surgidas.
Para iniciar la clase, entrega a los estudiantes diferentes fragmentos de
textos relacionados con las mascotas y les solicita conformar grupos para
que los puedan leer, organizar y preparar las preguntas que realizarán al
invitado. Antes de iniciar la clase comentó a sus estudiantes que tendrían
un invitado especial, lo que generó un poco de ansiedad e inquietud.
Al inicio de la clase, se presenta algo de caos y desconcierto: dificultad
para conformar los grupos, muchas preguntas, interrogantes…
Una vez se han organizado, comienzan a trabajar en grupos pequeños,
leen los fragmentos y formulan las preguntas. Mery se siente un poco
incómoda por el ruido que se genera en el salón, no sabe si pasarse por
cada grupo, o de qué manera escucharlos y orientarlos.
Pasados 20 minutos, llegan los invitados con las mascotas, al ingresar al
salón, los niños/as se alteran bastante, se levantan de las sillas, saltan,
corren para observarlos, tocarlos, algunos gritan, otros comentan…
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Mery opta por pararse frente a la clase y elevando bastante la voz (casi
gritando) ordena a los chicos/as ubicarse en sus sillas, controlarse y
respetar a los invitados.
Con un gran esfuerzo logra ubicarlos y trata de que se escuchen entre sí,
principalmente las preguntas que formulan a los invitados; después de
muchas interrupciones, el tiempo de la clase finaliza, por lo que Mery debe
organizar el aula, procurando que la maestra que llega encuentre las sillas
y el aula organizados.
Mery está muy cansada por el esfuerzo de atender a los niños/as ,
controlarlos y al mismo tiempo por la tensión de intentar lograr el
propósito “experiencial” de su clase. Por otra parte, está un poco
confundida porque considera que no alcanzó los objetivos de la clase y
que, de seguir así, nunca los alcanzará.
Preocupada, sale de su clase evaluando lo ocurrido; por un lado piensa
que lo mejor será volver a lo de siempre, que ya conoce, tiene controlado
y le trae menos dificultades; por otra, su fuerte vínculo, conocimiento y
estrecha relación con la comunidad donde labora, le genera una profunda
incertidumbre acerca de su rol social como maestra, específicamente al
darse cuenta que con el Proyecto que intentó implementar generó en sus
estudiantes una actitud crítica frente a lo que hacen, les permitió
cuestionar y generar preguntas en torno a las ciencias naturales y a su
vez al trabajar en equipo se rompió el individualismo que frecuentemente
ella misma cuestiona en sus clases.
¿Qué debería hacer Mery? ¿Cuál sería la decisión Ética que debe tomar?
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