PEI José Eustasio Rivera: Educación de Calidad en Bruselas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL
JOSÉ EUSTASIO RIVERA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(Versión 2022)
Bruselas-Pitalito Huila
Contenido
PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ...............................................................................................................................4
IDENTIFICACIÓN GENERAL.............................................................................................................5
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL ............................................................................................... 6
MAPA DE PROCESOS ................................................................................................................. 7
.......................................................................................................................................................7
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES .................................................................................................... 8
MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................................10
CAPÍTULO SEGUNDO....................................................................................................................20
GESTION DIRECTIVA.....................................................................................................................20
CAPÍTULO TERCERO .....................................................................................................................52
GESTION ACADÉMICA ..................................................................................................................52
CAPÍTULO CUARTO ......................................................................................................................76
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA .................................................................................76
CAPÍTULO QUINTO.......................................................................................................................93
GESTION DE LA COMUNIDAD ......................................................................................................93
BIBLIOGRAFÍA
REGISTRO DE CAMBIOS Y ACTUALIZACIONES
ANEXOS
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PRESENTACIÓN
Este proyecto es el resultado del trabajo articulado de la comunidad educativa y
deseamos que cualquier estudiante, maestro, directivo o padre de familia encuentre
en estas líneas la respuesta a muchas inquietudes que suelen darse en el ejercicio de
revisar el contexto educativo de la región.
De acuerdo al marco legal, el Consejo Directivo adopta como propio este trabajo que
integra los postulados fundamentales para el desarrollo de su misión
constituyéndose en su PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL bajo el título
“EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA UN MEJOR DESEMPEÑO EN LA SOCIEDAD”.
Se espera que la lectura de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI), se
convierta en un eje articulador que promueva y establezca normas y pautas básicas
que promuevan un mejor desempeño académico de nuestros estudiantes y redunde
en la formación de hombres y mujeres de bien y en mejores ciudadanos.
El Consejo Directivo expresa su clara intención y el firme propósito para que este
Proyecto Educativo Institucional sea un aporte positivo a los sentimientos de
desarrollo, paz y progreso de nuestro Corregimiento, del municipio de Pitalito y de
Colombia.
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JUSTIFICACIÓN
De conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994, o Ley General de
Educación, toda Institución educativa debe construir y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional, que se constituya en la guía que permita la generación de
procesos pedagógicos, administrativos, académicos y formativos que orienten la
creación de un ambiente educativo armonioso y agradable, en donde cada uno de
los miembros de la comunidad pone su mejor esfuerzo para lograr su crecimiento
personal y social.
De esta manera, el Proyecto Educativo Institucional es una construcción colectiva
que debe responder a las necesidades de carácter social, político, económico,
cultural, religioso y educativo, en aras de promover una mejor calidad de vida y al
tiempo dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas que les
permitan enfrentar los retos del mundo actual, en la construcción de una sociedad
más justa, democrática y en paz.
Particularmente para la Institución Educativa Municipal JOSÉ EUSTASIO RIVERA, la
elaboración del Proyecto Educativo Institucional obedece a las siguientes razones:
✓ Construir colectivamente la carta de navegación de la Comunidad Educativa
que se convierte en una alternativa de desarrollo para potenciar sus recursos
y mejorar la calidad de vida de la comunidad bruselense.
✓ Optimizar el aprovechamiento de los talentos humanos y los recursos
materiales destinados al mejoramiento de la calidad educativa.
✓ Articular el trabajo de la comunidad educativa, buscando facilitar la
interacción con otros organismos comunitarios, de tal manera que se
constituya en una respuesta a los fenómenos de empalme generacional,
apatía por el estudio y la pérdida de los valores, a través de la acción y la
participación social.
La implementación del Proyecto Educativo Institucional lleva implícita la cultura del
cambio, en el camino de escalar nuevas metas en el campo de la educación, donde
se conjugan todos los talentos de los miembros de la comunidad, los recursos de
diverso orden y las posibilidades que ofrece el contexto en la búsqueda
mancomunada para conseguir una escuela más humana y humanizante y con ello el
mejoramiento de la calidad de la educación como verdadera condición del progreso
humano.
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IDENTIFICACIÓN GENERAL
NOMBRE:
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JOSÉ EUSTASIO RIVERA
SEDES:
Acacias, Alto Cabuyal, Bombonal, Campobello, Cabeceras,
Cabuyal Del Cedro, Central, Cerritos, El Carmen, El Mesón, El
Porvenir, Guandinosa, Hacienda, Holanda, Kennedy, La
Esmeralda, La Esperanza, La Palma, Lomitas, Miraflores,
Normandía, Palmito, Pensil, Primavera, Puerto Lleras, Principal
José Eustasio Rivera y Santa Fe, para un total de 27 sedes.
ZONA:
Rural, NIVEL SOCIOECONÓMICO 2
DIRECCION:
Calle 7 No. 4-33
CELULAR:
320 286 9081
E-MAIL:
[email protected]
MUNICIPIO:
Pitalito, CORREGIMIENTO: Bruselas
DEPARTAMENTO: Huila
NIVELES:
Preescolar, Básica, Media. Educación De Adultos
CARÁCTER:
Oficial
CALENDARIO:
A
GENERO:
Mixto
JORNADAS:
Completa, mañana, tarde y nocturna
LEGALIZACIÓN:
Decreto No. 234 del 16 marzo de 2004: Organización de la
institución.
Decreto 1719 del 17 de noviembre de 2005: Modificación de
sedes.
Resol. 1387 de 30 de octubre 1998: Reconocimiento oficial
ADOPCIÓN PEI:
Acuerdos del Consejo Directivo No. 01/2020, 012/2008,
04/2017, 018/2021
CODIGO DANE:
441551001012
NIT:
891103910-3
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ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
COMITÉ COBERTURA
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MAPA DE PROCESOS
VISION
ALES
GOBIERNO
ESCOLAR
CLIMA
ESCOLAR
GESTION
ESTRATEGICA
CULTURA
INSTITUCIONAL
DIRECCIONAMIENTO
ESTRATEGICO
GESTION COMUNITARIA
GESTION ACADEMICA
MISION
ALES
RELACIONES CON
EL ENTORNO
DISEÑO
PEDAGOGICO
GESTIÓN DE
AULA
ACCCESIBILIDAD
PROYECCION A
LA COMUNIDAD
PRACTACTICAS
PEDAGOGICAS
SEGUIMIENTO
ACADEMICO
PARTICIPACION
Y CONVIVENCIA
PREVENCION DE
RIESGOS
GESTION ADMINISTRATIVA
APOYO
APOYO A LA
GESTION
ACADEMICA
ADMON. SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS
APOYO FINANCIERO Y
CONTABLE
TALENTO
HUMANO
ADMON. PLANTA FÍSICA Y
RECURSOS
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SATISFACCION DEL USUARIO
NECESIDADES DEL USUARIO (Estudiantes – Padres de Familia)
GESTION DIRECTIVA
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
LA BANDERA: La bandera de la Institución
Educativa Municipal José Eustasio Rivera de
Bruselas consta de dos franjas horizontales, una de
color azul rey, en la parte superior y la franja inferior
es de color blanco.
La franja azul significa la sabiduría y los
conocimientos impartidos en la institución.
La franja blanca significa los valores que se inculcan en la institución, la armonía y la
paz característica del corregimiento de Bruselas.
EL ESCUDO: Fue creado en el año 1995 bajo la
orientación de los docentes del área de sociales y la
colaboración de los estudiantes.
Está enmarcado dentro de una franja azul rey que
significa los ríos y quebradas que bañan nuestro
corregimiento y en donde se puede leer el nombre
de la institución (Institución Educativa Municipal
José Eustasio Rivera Bruselas Pitalito).
El fondo es de color azul celeste, el cual significa la
sabiduría y los conocimientos que se imparten en la
institución y está dividido en dos partes por una franja de color azul rey (hidrografía).
En la parte superior de la franja se encuentra un libro abierto con el lema “Ciencia y
Arte” que hace alusión a las áreas del conocimiento impartidas en la institución y a
los valores culturales que hacen parte de la idiosincrasia de nuestro corregimiento.
El color blanco del libro significa la pureza, los valores éticos y morales como también
la paz característica de la región.
En la parte inferior hay dos montañas y un sol naciente que representan el contexto
geográfico en el cual se ubica la institución, su riqueza agrícola representada
especialmente en el cultivo del café. El sol naciente hace referencia a la corta edad
de nuestra institución.
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EL HIMNO: Autor Esp. Harold González Castro. Arreglos e intérprete musical Esp.
Fiaban Oswaldo Perdomo
Airosa desde Bruselas
Pujante y engalanada
Saluda una institución
Que da su luz cada alborada. (Bis)
Luces del conocimiento
Que nos muestran el sendero
Hacia la felicidad
Que busca nuestro pueblo entero (Bis)
Coro:
Educandos y maestros
Con toda dedicación
Comparten conocimientos
Para construir nación
Una nación libre y justa
Con aroma de café
Fruto que nos da la tierra
Procurando nuestro bien (Bis)
Vamos sembrando valores
En los hombres del mañana
Impulsando la cultura
De la tierra Laboyana (Bis)
Lleva el nombre del poeta
Que esta tierra engrandeciera
Vive en nuestra institución
Y es José Eustasio Rivera (Bis)
Coro…
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CAPÍTULO PRIMERO
MARCO REFERENCIAL
La Institución Educativa Municipal José Eustasio
Rivera, toma como soportes el espacio físico,
conceptual y jurídico sobre los cuales se apoya la
acción pedagógica, a partir de los referentes
Contextual, Conceptual y Legal.
1.1
REFERENTE CONTEXTUAL
El contexto es el mundo como sustento de estudio que encierra muchos ambientes,
dentro de los cuales la Escuela se convierte en ese gran espacio que posibilita el
quehacer pedagógico desde donde se visualiza la acción pedagógica y donde se
enriquece el aprendizaje y toma sentido el saber en una acción que vincula el
conocimiento a la vida misma y que arranca desde el mismo espacio geográfico que
da asiento como soporte real a este proceso.
En el sur-occidente colombiano se encuentra ubicado el Departamento del Huila,
que cuenta con 37 Municipios, siendo Pitalito el segundo en cuanto a población y
desarrollo. Este Municipio está ubicado al sur-occidente del departamento y cuenta
con 4 comunas y 8 corregimientos, de los cuales Bruselas es el más grande y de
mayor desarrollo, tanto que es el único que posee 2 instituciones Educativas, siendo
la más representativa, por su cobertura la denominada José Eustasio Rivera.
El corregimiento de Bruselas está delimitado así: por el occidente, el Municipio de
San Agustín y corregimiento de los Cauchos; por el oriente, el Municipio de Palestina;
por el norte, la Vereda San Francisco; por el sur, el Departamento del Cauca (Bota
caucana). Astronómicamente su ubicación es: 0º 46´44´´ latitud norte y 76º y 09´ y
13´´ de Longitud Occidental, dista del Municipio de Pitalito 16Km 600Mts.
Bruselas, según lo expresa el cronista Haimer José García Delgado1, forma parte de
una región de particular fisonomía enmarcada entre el río Guachicos y la quebrada
el Cedro como ejes hidrográficos, con una topografía plana en los territorios que
corresponden al Valle de Laboyos y de extensos planos inclinados que alcanzan
alturas hasta de 2000 metros sobre el nivel del mar, predominando un clima medio.
1
GARCIA DELGADO, José Haimer. El valle de laboyos, Edén huilense. Neiva: Imprimimos, 1985. p 13.
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Por su parte el historiador Adriano Trujillo Ramírez, consigna que históricamente la
población de Bruselas tuvo sus orígenes en la década de 1920 cuando el sitio
conocido como las Cabeceras, hoy vereda del mismo nombre, sus moradores ven la
necesidad de crear una escuela, hecho que se concretó mediante Ordenanza 24 de
29 de marzo de 1931, con la denominación de “Escuela Rural Alterna de la vereda
cabeceras”.
En 1936 se construye una gran edificación denominada La Colonia, donde funcionó
un colegio vocacional, único en la zona y que benefició a estudiantes del sur del Huila
y de la capital, ofreciendo servicio de internado y regido por monjas.
Entre 1940 y 1950 comienza a configurarse BRUSELAS como poblado. Por esta época,
el propietario de la Hacienda Bruselas, el señor Federico Rivas, hizo levantar los
planos con el diseño del caserío y donó los terrenos para la plaza, lo mismo que para
la construcción del templo, casa cural, cementerio y la escuela y se propuso ofrecer
a quienes llegaban, lotes para la construcción de las viviendas, y de esta manera con
la llegada de colonos o arrendatarios provenientes de los Departamentos de Cauca
y Nariño se consolidó como el proceso de colonización en el cual se cambiaban
propiedades por trabajo, evento que tuvo su apogeo en los últimos años de la década
de los 40.
En 1950, mediante Decreto departamental N. 22 se reconoce oficialmente a Bruselas
como Inspección departamental de policía nombrándose en propiedad como primer
Inspector al señor Salomón Díaz Ossa. En 1954 se inicia la construcción del primer
Centro Docente en el nuevo poblado, denominado ESCUELA CENTRAL, 16 años más
tarde se inicia la construcción de un Colegio Cooperativo establecimiento que diera
origen al colegio Departamental JOSE EUSTASIO RIVERA, en honor al llamado
“Cantor del Trópico”, figura cimera de las letras huilenses y colombianas, autor de la
obra universalmente reconocida “La vorágine”.
La estructura territorial del Corregimiento de Bruselas está distribuida en Zona rural
y Centro poblado, con 31 Veredas y 12 Barrios en los cuales se encuentra distribuida
su población, que es aproximadamente 16.000 habitantes (9.000 zona rural y 7.000
en Centro poblado). En consecuencia, la población es en su mayoría de extracción
campesina o que de alguna manera tienen relación con el campo, circunstancia que
hace de sus pobladores gentes sencillas, cordiales, con sentido de pertenencia
comunitaria y deseosa de progreso, como lo manifiesta el autor citado.2
2
Ibid. p22
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La economía del Corregimiento de Bruselas está basada en la agricultura, siendo
representativo en cultivo del Café en un 80%, con un reconocido nivel de calidad
tanto a nivel nacional como internacional. Forma parte igualmente de la economía
bruselense la producción de frutas y verduras, así como la ganadería y el comercio.
El desarrollo de lo que hoy se conoce como Institución Educativa José Eustasio Rivera
está ligado a la historia misma de la educación en territorio bruselense, donde
empezó a funcionar en 1973 mediante Resolución No.121 como colegio cooperativo
con modalidad de enseñanza media; y en 1990 mediante Resolución No. 1855 se
oficializa como Colegio Departamental con los niveles de Básica y Media vocacional.
Por Decreto No. 234 del 6 de marzo de 2004, expedido por la Gobernación del Huila,
el Colegio se reorganiza como Institución Educativa.
La Institución educativa está conformada por 27 Sedes, de las cuales tres funcionan
en el casco urbano del corregimiento de Bruselas (La Sede Principal, Central y
Acacias); y las restantes 24 en el área rural: Santa fe, Hacienda, Primavera, El Carmen,
Pensil, Bombonal, Palmito, Kennedy, Porvenir, Miraflores, La Esperanza,
Guandinosa, Normandía, Cabuyal de Cedro, El Mesón, La Esmeralda, La palma,
Campo bello, Lomitas, Cerritos, Holanda, Cabeceras, Puerto Lleras y Alto Cabuyal
Además del servicio prestado en sus 27 sedes, la Institución ofrece la Posibilidad de
desarrollar programas de Educación para Adultos en Jornadas de fin de semana y
nocturna.
1.2
REFERENTE CONCEPTUAL
La nueva época con sus desafíos y problemáticas que la caracterizan, exige una visión
crítica de los conceptos fundamentales que orientan la acción formativa de la
Institución, dentro de una estructura curricular, articulada a los ritmos de vida y a la
complejidad del mundo moderno. Es, en este sentido, como cobra vigencia la
fundamentación filosófica, epistemológica, pedagógica, psicológica y sociológica,
como soporte desde el cual se pretende construir un ideal de cambio y unas formas
de intervención coherentes con las nuevas exigencias.
El marco teórico que fundamenta el proyecto educativo de esta Institución, es
pretender dar unidad y coherencia a un discurso reflexivo y crítico, en el cual se
pueden intercomunicar los saberes, producto de la experiencia y de la racionalidad
científica. Para ello se apoya en disciplinas como la antropología, la epistemología,
la sociología, la psicología y la pedagogía, las cuales contribuirán a la identificación y
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análisis de las mediaciones que subyacen en la construcción del conocimiento, en la
formación de los sujetos y en la configuración de lo social.
Es por ello, que dentro de la organización institucional es de la mayor importancia
un acercamiento conceptual a algunos fundamentos que tienen incidencia directa
en la vida escolar, y dentro de los cuales se pueden considerar los Filosóficos,
Antropológicos, Epistemológicos, Pedagógicos, Psicológicos y Sociológicos.
1.2.1 Fundamentos Filosóficos
Para nadie es un secreto que el gran fracaso del sistema educativo en lo que respecta
a la praxis específica de la labor pedagógica en las instituciones se debe a la falta de
conciencia clara de hacia dónde debe ir la educación.
Por esta razón, se requiere la propuesta de unos elementos que enriquezcan la
formación humana y científica, no solamente de los estudiantes, sino también de
todos quienes forman parte de la comunidad educativa, para lo cual es esencial tener
en cuenta:
a) La realidad. Es una y múltiple, de base social e individual, dialéctica y por lo
tanto en continua transformación y sometible a la acción de las personas que
influyen directa e indirectamente en ella; es un espacio de creación. Es
importante entender que la realidad general, no muestra su esencia sino su
apariencia y de ahí que se haga necesaria la investigación para revelar dicha
esencia.
b) El ser Humano. Como un conjunto inacabado de relaciones sociales, lo cual
indica que su desarrollo se da en la sociedad, pero posee una individualidad
que le permite soñar, estar continuamente haciéndose, y ese hacerse afecta
directamente a su grupo y a la sociedad. Es por eso que cada hombre es
importante y único.
c) El conocimiento. Es la capacidad de ir entendiendo la realidad y
transformándola desde el plano personal, social, etc. Ante todo el
conocimiento es praxis y capacidad de resolver problemas.
d) Fin del ser humano. El fin del hombre es realizarse como persona, teniendo
como marco la sociedad. El hombre no solo se hace para sí mismo, sino que
se desarrolla a través de su praxis en la sociedad, sin que ella coarte su
creatividad, y antes por el contrario, la estimule.
e) La educación. Vista como el proceso formativo del hombre que potencia a la
persona individual y socialmente. La educación encuentra en la comunicación
y la socialización del hombre la base para la aprehensión y transformación de
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la realidad, en la que se busca crear e integrar valores, conocimientos,
actitudes y habilidades.
f) El currículo. Entendido como el espacio de creación, investigación y extensión
del conocimiento en aras de la praxis, de ahí que las áreas se deban escoger
de acuerdo a la realidad del medio y a las necesidades de los educandos, sin
descuidar lo que les permita crecer intelectualmente y formarse como
personas. El currículo así concebido se considera como una propuesta
eminentemente social que permite la transformación de la comunidad
g) Valores. Entendidos estos como “Relación de sentido positivo entre las cosas
y algún campo de realización humana”, los conceptos anteriores nos llevarán
a difundir valores como respeto, tolerancia, honestidad, responsabilidad,
disciplina y sentido de pertenencia, además de todos aquellos que conducen
a la realización de estos y por su puesto a la realización humana.
1.2.2 Fundamentos Antropológicos
Un aspecto esencial en toda concepción o práctica pedagógica es el concepto de
hombre que en ella se concibe. Este fundamento se refiere al concepto que
tengamos tanto del hombre que se educa, o sea el sujeto de la educación, como del
tipo de hombre que se busca formar a través del proceso educativo. En el concepto
de ese hombre influye sobremanera el concepto que tengamos de educación, los
lineamientos de la educación y la práctica educativa.
En nuestro caso, el hombre es concebido como un ser único, social, trascendente, y
dotado de una serie de facultades, habilidades y destrezas, que le permiten crecer y
desarrollarse dentro de un ambiente de libertad, autonomía, creatividad, capaz de
convivir, de transformar su contexto con su conocimiento y su trabajo y con
potencialidades para desarrollarse integralmente. Hacia el alcance de estos
preceptos se dirige la educación de nuestra institución.
1.2.3 Fundamentos Epistemológicos
En su función educativa la Institución toma al estudiante como ser humano capaz de
acceder al conocimiento y a la vez aprovecharlo en los diferentes ámbitos cotidianos.
El conocimiento impartido y adquirido le debe permitir reconocerse así mismo e
interrelacionarse con los demás, a su vez desarrollar capacidades para resolver los
problemas que el mundo le plantea.
Basándose en estos conceptos de tipo epistemológico, la Institución Educativa “José
Eustasio Rivera” de Bruselas, orienta su proceso educativo hacia la formación
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integral del estudiante, haciendo énfasis en el desarrollo y puesta en práctica de
valores vitales, sociales, éticos, estéticos y morales y proporcionando herramientas
para asumir los retos de la modernidad.
Frente a los retos de la modernidad la Institución establece una estructura curricular
flexible, abierta al pensamiento, a los cambios de paradigmas que permitan la crítica,
la discusión y la concertación racional; generando nuevos valores, comportamientos,
actitudes y prácticas adaptadas, al mundo moderno.
El estudiante debe estar en condición de aprender de las experiencias, tanto
individuales, como colectivas en procesos de aprendizaje significativos, creadores y
constructivas, producto de una fundamentada relación entre la teoría y la práctica
que le permite ir conociendo su proyecto de vida de acuerdo al contexto y a las
expectativas y posibilidades que se le presenten a la sociedad en que le corresponde
vivir.
1.2.4 Fundamentos Pedagógicos
Toda educación consiste en un esfuerzo continuado por brindar al estudiante modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente y que le son
reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular
está destinado.
Dentro de estos parámetros, la Institución Municipal “José Eustasio Rivera”, con los
lineamientos de su enfoque pedagógico, prepara a sus estudiantes para la vida,
teniendo en cuenta que el estudiante es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso
educativo, y que se debe garantizar el autogobierno, la autoconstrucción del
conocimiento y la autoeducación.
Los fundamentos pedagógicos de la Institución Municipal José Eustasio Rivera,
serán:
a) La pedagogía activa que se fundamenta en el desarrollo cognoscitivo y
cognitivo del educando para propiciar la actividad como fuente del
conocimiento y del aprendizaje. Esta permite establecer una organización
docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de
conocimientos transmitidos, y a vencer de manera consciente las dificultades.
El profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés; el alumno es el
sujeto activo del proceso.
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b) El currículo orientará al estudiante, a realizar actividades que le permitan
reflexionar, analizar, deducir, e interpretar, y utilizar los términos y
expresiones acordes con las áreas de estudio.
c) El estudiante será preparado para que se integre a la producción intelectual,
material y emprendedora de la sociedad. Se promoverá y enfatizará el trabajo
en equipo, utilizando técnicas de grupo e integrando práctica y teoría.
d) Adaptar el currículo teniendo en cuenta los recursos regionales, para alcanzar
unos resultados favorables en las pruebas externas.
e) Orientar una formación integral del educando, para que logre el conocimiento
de sus capacidades, además del conocimiento del medio productivo en que
vive.
1.2.4 Fundamentos Psicológicos
Propende el desarrollo y fortalecimiento del hombre como ser total (físicoespiritual- sexual), en los aspectos intelectuales, socio afectivo y psicomotriz.
El aspecto intelectual fundamentalmente tiene que ver son el desarrollo y
fortalecimiento de los períodos de inteligencia: Pre lógico (preescolar), Lógica
concreta (Básica primaria) y Lógica abstracta (básico y medio), de tal manera, que le
conocimiento pueda ser construido por quienes aprenden y no transmitido por
quienes orientan.
El aspecto socio – afectivo tiene que ver con la evolución de las emociones básicas
entre las personas y el medio físico en que se desarrolla, para tal fin se hace
necesario fortalecer aspectos como: socialización personalízate, autoestima,
identificación del rol sexual, autonomía, autenticidad.
El aspecto psicomotriz, se fundamenta en el principio que la excitabilidad es una
capacidad del ser humano para responder a estímulos externos e internos, de
manera coordinada y consciente que constituye un factor siempre presente en el
aprendizaje humano, se requiere de una especial atención en las diferentes etapas
del desarrollo psicomotriz para un mayor control de sus movimientos y respuestas
como disciplina de su formación integral.
Teniendo en cuenta estos fundamentos, la Institución Educativa Municipal José
Eustasio Rivera se propone:
a) Promover en el educando el desarrollo de las actividades motoras básicas.
b) Estimular la atención, memoria y el control de sus movimientos.
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c) Diseñar durante el proceso aprendizaje, experiencias con materiales
reales.
d) Estimular en el estudiante, las capacidades motrices, intelectuales y socio
afectivos de acuerdo a la edad.
e) Educar más con el ejemplo que con la imposición de normas.
f) Tener en cuenta los aciertos y desaciertos de los estudiantes, para
ofrecerles una mejor educación.
1.2.5 Fundamentos Sociológicos
La Institución Educativa Municipal “José Eustasio Rivera” tiene como fin preparar al
hombre para que conviva y lidere una Sociedad contemporánea, cambiante, con un
rápido avance científico y tecnológico el cual lleva a nuevas formas sociales. Para
incursionar en esa nueva sociedad se hace necesario tener en cuenta los principios
básicos de la convivencia:
a) Aprender a no agredir al congénere: Fomentar y valorar las diferencias
individuales, reconocer la importancia del cuidado y defensa por la vida,
propiciar la unidad de criterios basada en la concertación y respeto por la vida
íntima de los demás.
b) Aprender a comunicarse: propiciar los canales apropiados que permitan la
mejor comunicación entre los estamentos, buscando el reconocimiento y
participación de todos.
c) Aprender a interactuar: Desarrollar la capacidad para lograr acuerdos sin
discriminaciones y disentir sin romper la convivencia.
d) Aprender a decidir en grupo: Promover la concertación en la comunidad
educativa como base para la toma de decisiones.
e) Aprender a cuidarse: Fomentar hábitos que conlleven a la conservación de la
salud física, vital y social.
f) Aprender a cuidar el entorno: Desarrollar actitudes favorables al
conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.
g) Aprender a valorar el saber social: Desarrollar una actitud positiva hacia la
adquisición de conocimientos, destrezas, valores, etc., que permitan el
enriquecimiento personal.
1.3
REFERENTE LEGAL
La Comunidad que conforma la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera,
respetuosa del ordenamiento jurídico y legal, se acoge a la normatividad vigente y
que se relaciona con el cumplimiento de su objeto; entre otros:
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CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991. En sus Artículos 67 y 68 que
establecen la prestación de la Educación como un servicio público y la libertad de
cátedra respectivamente; los Artículos 339 a 344 relacionados con los planes de
desarrollo; los artículos 103 a 106 relacionados con las formas de participación
democrática; y en general todos los Artículos que tienen que ver con los derechos
fundamentales.
LEY 115 DE 1994. Que señala las normas generales para regular el Servicio Público
de la Educación; y en particular, en su Artículo 73 en donde se señala la
obligatoriedad de los establecimientos educativos para la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional; y en especial, los Títulos IV a VII que se relacionan con la
organización para la prestación del servicio educativo, la presencia de los diferentes
actores sociales que intervienen en el proceso educativo y a los estamentos que
conforman la institución respectivamente.
LEY 715 DE 2002. En su Artículo 18 garantiza la participación ciudadana; y en especial
en el control de los recursos asignados por el sistema nacional de participaciones en
los términos que señala la Ley; y además plantea la obligación de elaborar un plan
de desarrollo para la prestación de servicios de salud y educación que permita
evaluar la cobertura, calidad y eficiencia. Igualmente se consideran los Decretos
reglamentarios 1850 y 3010 de 2002.
DECRETO 1860 DE 1994. Decreto reglamentario de la Ley 115 y que contempla los
aspectos pedagógicos y organizativos generales; y en particular los Artículos 14 al 16
que establecen el contenido, adopción y obligatoriedad del Proyecto Educativo
Institucional.
DECRETO 1290 DE 2009. Que establece normas técnicas curriculares, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
RESOLUCION 2343 DE 1996. Que adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores
de logros curriculares para la educación formal.
LEY 1620 DE 2013 Y SU DECRETO REGLAMENTARIO 1965. Que crea el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar"
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DECRETO 2383 de 2015, "Por el cual se reglamenta la prestación del servicio
educativo en el marco del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes.
DECRETO 1075 DE 2015, Decreto Único Reglamentario del Sector Educación.
LEY 1346 DE 2009. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
DECRETO 366 DE 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
RESOLUCIÓN 2565 DE 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios
educativos a la población con necesidades educativas especiales.
DECRETO 1421 DE 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación
inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
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CAPÍTULO SEGUNDO
GESTION DIRECTIVA
Se refiere a la manera como la Institución Educativa
es orientada. Esta área se centra en el
direccionamiento
estratégico,
la
cultura
institucional, el clima y el gobierno escolar, además
de las relaciones con el entorno. De esta forma es
posible que el rector o director y su equipo de
gestión organicen, desarrollen y evalúen el
funcionamiento general de la institución.
2.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
Permite establecer los lineamientos que orientan la acción institucional en todos y
cada uno de sus ámbitos de trabajo.
2.1.1 Misión
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, del Corregimiento de
Bruselas, es una institución educativa de carácter oficial que ofrece los niveles de pre
escolar, Educación Básica, Educación media y Educación para Adultos, a través de
procesos curriculares que propician la formación de personas competentes para
estructurar un proyecto de vida que les permita actuar y desempeñarse
laboralmente y como buenos ciudadanos para trabajar por su familia, la comunidad
y la sociedad.
2.1.2 Visión
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, será líder en apoyo
comunitario, con una educación de vanguardia que posibilite el desarrollo social, la
formación competente de manera integral y el intercambio constante de
información con el sector productivo para generar procesos a nivel social que
contribuyan con el desarrollo regional, departamental y nacional.
2.1.3 Principios y Valores institucionales
a) El Respeto como la base fundamental para una convivencia sana y pacífica
entre los miembros de la comunidad.
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b) La Tolerancia como la expresión clara del respeto por los demás, su
individualidad y sus diferencias.
c) La Honestidad como el comportamiento transparente frente a sus semejantes
y consigo mismo.
d) La Responsabilidad como la capacidad de responder por lo que hacemos o
dejamos de hacer sobre nosotros mismos y sobre los demás.
e) La disciplina como la capacidad de actuar de forma ordenada y perseverante
para conseguir un propósito.
f) El sentido de pertenencia como el agrado que tiene una persona de sentirse
integrante de un grupo o una institución.
2.1.4 Objetivos y Metas Institucionales
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, se plantea entre otros
objetivos y metas, las siguientes:
GESTIÓN DIRECTIVA
• Orientar todos los procesos y estrategias conducentes al mejoramiento de la
calidad de la educación.
Metas:
• Los estudiantes egresados de la institución Educativa José Eustasio Rivera
tendrán capacidad de liderazgo en cada una de sus comunidades,
fomentando proyectos de interés comunitario y colaborando con la
construcción de una región próspera y dinámica
GESTIÓN ACADÉMICA
• Formar personas de una alta calidad humana, comprometidas con el
desarrollo social de su comunidad, a partir de la adecuada utilización de las
herramientas científicas y tecnológicas.
• Propiciar el desarrollo del pensamiento lógico y creativo que permita a los
estudiantes presentar propuestas y alternativas de solución a su problemática
cotidiana.
• Proporcionar una formación científica y tecnológica acorde con las exigencias
que plantean los retos de la sociedad contemporánea.
• Fomentar en las prácticas educativas y pedagógicas experiencias de
motivación e innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Metas:
• En todas las sedes de la Institución Educativa se implementará el uso de
las TIC como herramienta pedagógica para el mejoramiento de la calidad
educativa.
• Construir procesos curriculares que permitan a los docentes y estuantes
alcanzar las metas educativas propuestas.
• Docentes de la institución capacitados para la implementación de todos
los elementos metodológicos del modelo pedagógico institucional y
potenciarán su adaptación al contexto regional.
• Institución Educativa José Eustasio Rivera con un nivel satisfactorio en las
áreas de lenguaje y matemáticas de acuerdo a las pruebas externas del
MEN.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
• Propiciar espacios de reflexión pedagógica y profesional para el talento
humano institucional, que permita ofrecer una mejor calidad humana y
personal a los miembros de la comunidad educativa.
Metas:
• Plan de formación profesional planteado y estructurado para directivos
docentes, docentes y administrativos de la institución.
• Directivos docentes, docentes y administrativos capacitados y formados en
prácticas educativas innovadoras y atención al ciudadano.
• Plan de inducción planteado, estructurado y conocido por toda la comunidad
educativa y de aplicación para los docentes y estudiantes.
GESTIÓN COMUNITARIA
• Fomentar la vivencia de los principios y valores institucionales para el ejercicio
de la democracia, la civilidad, la autonomía y la responsabilidad.
• Promover las estrategias pertinentes que garanticen la convivencia pacífica
entre todos los miembros de la comunidad.
• Promover la corresponsabilidad de las familias en el proceso educativo de los
estudiantes a través de la participación activa de los padres de familia.
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Metas:
• Revisión y actualización del manual de convivencia institucional donde se
establezca el manejo de casos difíciles y la resolución de conflictos como ejes
fundamentales de la convivencia escolar.
• Comunidad educativa participando activamente en la semana cultural y
demás actividades que fomenten la cultura con un alto sentido de
apropiación de sus costumbres.
2.1.5 Política de inclusión de personas con capacidades diversas,
discapacidad y diversidad cultural
Dado que todos los niños, niñas y jóvenes son titulares del derecho fundamental a
la educación, debe concluirse que también los niños, niñas y jóvenes con
discapacidades físicas, cognitivas o de cualquier otro tipo, además de las diferentes
perspectivas culturales y social, tienen derecho a la educación y que la Institución
Educativa Municipal José Eustasio Rivera no debe ser ajena a esta realidad, sino que,
por el contrario, debe considerar la oportunidad como una mejor manera de educar.
Dentro de la caracterización de estudiantes con necesidades especiales y con
diversidad cultural, la institución se ha destacado por la inclusión, a partir de
estrategias que han permitido la vinculación de todos los actores de la sociedad.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva y con el objetivo de ofrecer una
atención educativa pertinente y de calidad a los niños, niñas y adolescentes
matriculados en nuestra institución, el marco normativo estará conforme los
lineamientos nacionales emanados en el Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por
medio del cual se reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad.
Uno de sus principios es el acceso a la educación para las personas con discapacidad,
cuyo proceso comprende las diferentes estrategias que como institución debe
realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con
discapacidad, en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad
con los demás estudiantes y sin discriminación alguna.
De acuerdo a la corresponsabilidad con el MEN, la SEM y la Institución Educativa,
realizar los ajustes razonables, entendidos como las acciones, adaptaciones,
estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema
educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas del estudiante,
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que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y
que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del
estudiante con discapacidad, evaluación que se realizará en conjunto con la familia
del estudiante, el profesional de apoyo de la SEM y los docentes, para lograr un Plan
Individual de Ajustes Razonables (PIAR).
El PIAR será herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, que incluye los apoyos y ajustes razonables
requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás
necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y
promoción.
Para esto, la institución Educativa debe plantear un plan de mejoramiento continuo
del servicio educativo que permita que a los estudiantes con NEE, se les garanticen
sus derechos, disponiendo los recursos necesarios, gestionando servicios
profesionales interdisciplinarios y estructurando varias alternativas de las cuales se
pueda escoger la más adecuada según el caso.
2.2 GESTIÓN ESTRATÉGICA
Consiste en tener las herramientas esenciales para liderar, articular y coordinar
todas las acciones institucionales.
2.2.1 Liderazgo
El liderazgo directivo a nivel de la institución Educativa juega un papel muy
significativo en el manejo de la institución integrada, en el desarrollo de cambios en
las prácticas docentes, en la calidad de estas prácticas, y en el impacto que presentan
sobre la calidad de aprendizaje de los estudiantes.
Los criterios básicos acerca del manejo de la institución integrada están claramente
definidos. Hay coordinación entre las sedes y la delegación de tareas se cumple para
el cumplimiento de los propósitos planteados. Se impulsa el trabajo en equipo, y se
hace seguimiento a los procesos para corregir errores y mejorarlos. El equipo
Directivo Conformado por el Rector y los Coordinadores deben reunirse
semanalmente para verificar el cumplimiento del POA y hacer el seguimiento y
evaluación respectivos. El Comité Administrativo, conformado por el Rector y los
funcionarios administrativos, deben reunirse mensualmente para revisar las metas
propuestas.
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Igualmente, para facilitar las tareas, las 27 sedes que conforman la institución se
agrupan en cuatro (4) Microcentros a saber:
a) Microcentro Acacias: Liderado por un Coordinador. Conformado por las
sedes: Acacias, Santafé, Bombonal, Kennedy, Palmito, Miraflores, Porvenir, La
Esperanza, El Pensil, El Carmen, Primavera y La Hacienda.
b) Microcentro Campobello: Liderado por un Coordinador. Conformado por las
sedes: Cabuyal del cedro, Alto Cabuyal, Puerto Lleras, Lomitas, El Mesón, La
Palma, Campobello, La Esmeralda, Guandinosa y Normandía.
c) Microcentro Central: Liderado por un Coordinador. Conformado por las sedes:
Escuela Central JM y JT, Holanda, Cerritos y Cabeceras.
d) Microcentro Colegio: Liderado por tres (3) Coordinadores. Conformado por la
sede principal con sus jornadas: mañana, tarde y nocturna.
2.2.2 Articulación de Planes, Proyectos y Acciones.
Los planes, proyectos y acciones deben elaborarse e implementarse de manera
articulada en todas las sedes y responder al planteamiento estratégico. Evidenciarse
en documentos donde se plasman las actividades educativas académicas que se
realizan en la Institución y que determinan el currículo, de conformidad con lo
dispuesto la Ley115 de 1994, los Decreto 1860 de 1994 y 1075 de 2015.
Sus contenidos estarán diseñados en relación con los lineamientos curriculares,
los estándares curriculares, los derechos básicos de aprendizaje (DBA), las
competencias específicas, las metodologías, los recursos, los criterios de evaluación,
y especificar lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media
deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado.
El plan de estudio y los Proyectos pedagógicos Transversales y Proyectos Especiales,
se deben trabajar por área con los diseños dados y establecidos por el MEN; Los
Coordinadores de área deben responder por los Planes de Área y realizar los ajustes
necesarios cada vez que sea conveniente, y deben entregar el original a la
coordinación de la Institución y una copia a cada docente del área. Los planes
Anuales o de Asignatura y los Planes de Clase, son responsabilidad de cada uno de
los docentes, según su asignación académica. Las evidencias del plan de estudio y de
los proyectos deben tenerlos archivados los docentes y el coordinador de área. (Ver
Anexo)
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Desde la perspectiva de desarrollo hacia la significación, la Institución impulsa
Experiencias Significativas que deben nacer en nuestro ámbito educativo con el fin
de desarrollar aprendizaje a través del fomento de las competencias; que se
retroalimentan permanentemente a través de la autorreflexión crítica; que son
innovadoras; que atienden una necesidad del contexto identificada previamente;
que tienen una fundamentación teórica y metodológica coherente y generan
impacto en la comunidad posibilitando el mejoramiento continuo de la institución.
Ver Anexos.
Con el objetivo de fortalecer las prácticas pedagógicas, la Institución Educativa
Municipal José Eustasio Rivera implementa la ruta de formación del Programa Todos
a Aprender (PTA) que aporta al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a
través formaciones, acompañamientos, herramientas pedagógicas y materiales
educativos, orientados a transformar las prácticas pedagógicas de los docentes para
garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, tomando como referente
el enfoque de competencias consignado en los lineamientos curriculares y los
estándares básicos.
Además de la ruta de formación PTA, los Proyectos Especiales (Experiencias
significativas), los Proyectos pedagógicos Transversales, los planes de Área y los
Proyectos pedagógicos Transversales y Proyectos Especiales (Experiencias
significativas), también se estructura el Proyecto de Articulación de la Educación
Media (ver anexo). Para este caso, La institución Educativa Municipal José Eustasio
Rivera de Pitalito, tiene convenio con el SENA, para implementar titulados en
especialidades relacionadas con producción de Café, recursos naturales, producción
agropecuaria y agroindustria. También se implementan Cursos Complementarios en
el Laboratorio del Café, en temas relacionados con Catación, Barismo, Análisis Físico
y tostión, para la comunidad en general.
2.2.3 Estrategia Pedagógica.
Estrategia pedagógica se refiere a aquellas acciones del maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas las cuales
permitan construir conocimiento de una forma creativa y dinámica. En la Institución
Municipal José Eustasio Rivera, se plantean las siguientes:
a)
Aprendizaje Basado en Problemas. Esta permite exponer un problema
desafiante a los estudiantes buscando trabajo colaborativo para dar la
solución teniendo en cuenta las habilidades de cada uno.
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b)
c)
d)
e)
f)
Aprendizaje por Proyectos. Proponemos a los estudiantes elaborar un
producto que responda a una necesidad o problemática, la cual permite
organizar y planificar dando a cada uno responsabilidades para buscar una
solución.
Aprendizaje Colaborativo. Consiste en formar grupos de trabajo para
lograr intercambio de conocimiento hasta lograr construir un aprendizaje
significativo.
Aprendizaje por investigación. Se toma un tema de interés construyendo
respuesta a los interrogantes. Tiene 5 pasos a saber: Planteamiento de la
pregunta, Formulación de los supuestos, Recolección de evidencias,
Evaluación de la hipótesis y Conclusiones.
Aprendizaje por Discusión. Consiste en plantear un tema y por medio de
controversia construir conocimiento, permitiendo escuchar y reconocer
puntos de vista diferentes.
Aprendizaje por Inducción. Formula y analiza conceptos y principios
partiendo de situaciones reales, formulando preguntas con el fin de
reflexionar y motivar la comprensión y el aprendizaje.
Cada docente, en su ejercicio pedagógico definirá cual estrategia se ajusta mejor a
su área y a la diversidad de su grupo de estudiantes en menor o mayor complejidad.
La institución debe definir estrategias pedagógicas unificadas que estén vinculadas
a la misión, la visión y los principios institucionales, y aplicarse de manera articulada
en las diferentes sedes, niveles y grados.
2.2.4 Uso de información (interna y externa) para la toma de
decisiones.
Para la realización de planes de mejora a partir de la contextualización y el análisis
situacional de la institución, se utilizará la información interna y externa que surge
de la aplicación de las diferentes evaluaciones censales implementadas por el ICFES,
además, de la sistematización que esté disponible en los archivos institucionales
(resultados de las autoevaluaciones, evaluaciones internas y externas de
estudiantes, evaluaciones de desempeño de docentes y administrativos), así como
aquella que proviene de otras instancias. La información abarca a todas las sedes y
será utilizada para tomar medidas pertinentes y oportunas y ajustar lo que no esté
funcionando.
Para ello se tendrán en cuenta las siguientes herramientas:
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Evaluación externa:
• Saber 11
• Saber 3, 5, 7 y 9
• Evaluar para Avanzar 3 a 11
• Simulacros pruebas Saber 10° y 11°
Evaluación interna:
• Resultados por periodo académico
• Resultados finales y promoción
• Evaluación formativa
• Prueba diagnóstica grado 5°
• Evaluación de desempeño docentes y administrativos
• Autoevaluación institucional
• Seguimiento a egresados
• Encuestas padres de familia y estudiantes
• Plan de orientación escolar
• Otras fuentes disponibles
Las herramientas mencionadas son el punto de partida para la construcción de un
análisis cuyos criterios para la toma de decisiones serán los siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Promedios por área
Promedio institucional
Promedio por sede y jornadas
Debilidades y fortalezas por competencias evaluadas en cada área
Comparativos resultados a nivel nacional
Áreas de mayor y menor reprobación
Porcentaje de reprobación institucional, sede y jornadas
Gestiones con mayor y menor puntuación
Porcentaje de deserción y retención por institución, sede y jornada
Cumplimiento del plan de desarrollo personal y profesional
Seguimiento a la evaluación en el aula
El análisis basado en los criterios e indicadores servirá de base para el
establecimiento de planes de mejoramiento que permitan fortalecer los procesos
misionales en cada una de las gestiones que impactan a la institución educativa.
Dicho análisis y sus documentos resultantes reposan como anexos del presente
documento.
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2.2.5 Seguimiento y Autoevaluación.
La institución implementa un proceso de autoevaluación integral que abarca las
diferentes sedes, empleando instrumentos y procedimientos contenidos en la Guía
34, “Mejoramiento Institucional”, del Ministerio de Educación Nacional. Este
proceso se realizará con la participación de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, de acuerdo con la gestión en la cual se desenvuelve (Directiva,
Académica, Administrativa-Financiera o de Comunidad).
A partir de los resultados de la autoevaluación, se debe plantear el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) en cada gestión, que contengan los objetivos, las
metas, los indicadores, las tareas, los recursos, las acciones, los responsables, el
tiempo de ejecución; se plantean mínimo a tres (3) años, con el seguimiento
respectivo.
2.3 GOBIERNO ESCOLAR
Permite favorecer la participación y la toma de decisiones en la institución, a través
de diversas instancias y dentro de sus competencias y ámbitos de acción. Se
establece a través de: Consejo directivo, Consejo académico, Consejo Estudiantil,
Consejo de Padres de Familia, Comisiones de Evaluación y Promoción, Comité de
Convivencia, Personero Estudiantil, Contralor Estudiantil, Comité de Convivencia
Laboral, Comité de Emprendimiento y Asamblea de padres de familia.
2.3.1 Consejo Directivo.
Consejo Directivo es el organismo que se encarga de orientar procesos, fomentar
políticas y tomar decisiones conducentes al buen funcionamiento y el cumplimiento
de los objetivos institucionales.
2.3.1.1 Conformación de Consejo Directivo
De conformidad con el Artículo 142 de la Ley 115 de 1994 y el Artículo 20 del
Decreto 1860 de 1994, el Consejo Directivo es un órgano del Gobierno Escolar, con
facultades de máxima instancia directiva de la institución y con participación de los
distintos estamentos de la comunidad educativa. El Consejo Directivo de la
Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera de Pitalito Huila, estará
conformado por:
a) El Rector, quien lo presidirá y convocará
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b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Un representante de los Docentes de Primaria
Un representante de los Docentes de Secundaria
Un representante del Consejo de Padres
Un representante de la Asociación de Padres de Familia
Un representante de los estudiantes
Un representante de los ex alumnos
Un representante del sector productivo
2.3.1.2 Funciones del Consejo Directivo.
Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución,
excepto que sean competencia de otra autoridad.
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los(as) estudiantes (as) de la institución y
después de haber agotado los procedimientos previstos en el Manual de
Convivencia.
c) Adoptar el Manual de Convivencia y las modificaciones que presente
la comunidad educativa por intermedio del Rector, previo estudio por
parte de los organismos de Gobierno Escolar establecidos en la
institución.
d) Fijar criterios, políticas y procedimientos para la admisión de estudiantes
nuevos y apertura de grados y grupos.
e) Asumir la defensa de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
f) Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, del Currículo y del Plan
de Estudios y someterlo a
consideración de la Secretaria de Educación Municipal de Pitalito Huila.
g) Estimular la gestión de todos aquellos que participan proactivamente
en el éxito del Proyecto Educativo Institucional.
h) Controlar la gestión de todos los sectores y estamentos para
garantizar el buen funcionamiento de la Institución.
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del estudiante e incorporarlos al Manual de Convivencia; las
sanciones en ningún caso podrán atentar contra la dignidad del estudiante.
j) Participar en las mesas de trabajo o según las estrategias, en los procesos
de evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución.
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k) Fijar criterios de participación de la institución en congresos, foros,
seminarios, reuniones y otras actividades educativas, culturales,
recreativas, deportivas y sociales de la comunidad educativa.
l) Recomendar y reglamentar procedimientos para permitir el uso de las
instalaciones de cada una de las sedes, en la realización de actividades
educativas tales como reuniones, congresos, foros, seminarios, y otras
actividades, educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la
comunidad educativa.
m) Promover el intercambio de tipo académico con otras instituciones
educativas.
n) Promover la participación de la institución en eventos educativos y
académicos a nivel municipal, departamental, nacional e internacional.
o) Exigir y controlar los planes operativos y de gestión de los demás
organismos del Gobierno Escolar establecidos en la institución.
p) Aprobar los planes de inversión, cuando los dineros provienen de aportes
de la comunidad.
q) Recomendar acciones de mejoramiento en todos los sectores y estamentos
y promover la capacitación del personal docente.
r) Aprobar mediante acuerdos los lineamientos del Proyecto Educativo
institucional.
s) Priorizar y aprobar las actividades a ejecutar.
t) Otras afines, de acuerdo con la naturaleza de este organismo, el Artículo
23 del Decreto 1860 de 1994 y el presente acuerdo.
2.3.2 Consejo Académico
El Consejo Académico es la instancia superior para participar en la orientación
académica y pedagógica de la Institución Educativa.
2.3.2.1 Conformación del Consejo Académico
El Consejo Académico estará conformado por:
a) Rector, quien lo convoca y preside
b) Los Coordinadores de la institución
c) El Coordinador de cada una de las áreas
d) Un docente representante de Preescolar
e) Un docente representante de Primaria por cada Microcentro.
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2.3.2.2 Funciones del Consejo Académico.
Las funciones del Consejo Académico son:
a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión del PEI.
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con los procesos y procedimientos
previstos en las normas vigentes.
c) Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución.
d) Participar en la Evaluación Institucional Anual.
e) Integrar los Consejos de Evaluación y Promoción, asignarles sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluación.
f) Recibir y decidir los reclamos de los y las estudiantes sobre la evaluación
educativa.
g) Participar en el estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad
con lo establecido en la ley y demás normas vigentes.
h) Participar en la organización del Plan de Estudios
i) Conformar los Consejos de Evaluación y Promoción
j) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el PEI.
2.3.3 Comisiones de Evaluación y Promoción
En la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera se conformarán
Comisiones de Evaluación y Promoción, por grado y por Microcentro, con el fin de
analizar los casos persistentes de reprobación o insuficiencia en la consecución de
los logros. Como resultado del análisis, las comisiones prescribirán las actividades
pedagógicas complementarias y necesarias para superar las deficiencias. Estas se
realizarán simultáneamente con las actividades académicas en curso. En los casos de
superación, recomendarán la promoción anticipada.
Se reúnen ordinariamente, al finalizar cada periodo, con el fin de analizar los casos
de superación o insuficiencia en la obtención de los logros previstos en cada una de
las asignaturas (Ver Anexo)
2.3.3.1 Conformación de las Comisiones de Evaluación y Promoción
Las Comisiones de Evaluación y Promoción estarán conformadas por:
a) El Rector o su Delgado,
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b) Los docentes directores del grado,
c) Un representante de los padres de familia
2.3.3.2 Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción
a) Analizar Los casos persistentes de superación o insuficiencia en la
consecución de logros y proponer actividades pertinentes de refuerzo,
recuperación y motivación según el caso
b) Analizar el caso de estudiantes con desempeño académico excelente y
proponer al consejo académico su promoción anticipada
c) Evaluar los resultados de las actividades de refuerzo y superación a fin de
sugerir a los docentes los correctivos pertinentes
d) Hacer recomendaciones generales o particulares a los docentes, en términos
de actividades de refuerzo, superación y motivación
e) Participar, cuando así se requiera, reuniones conjuntas de padres de familia,
estudiantes y profesores del grado respectivo, para el análisis de desempeño
académico y para la formulación de seguimiento de compromiso
f) Controlar el cumplimento de las recomendaciones y compromisos del
periodo anterior tanto para estudiantes como para profesores.
g) Consignar en acta sus decisiones, observaciones y recomendaciones respecto
a los procesos de promoción y evaluación
h) Definir la promoción de los estudiantes de acuerdo con lo dispuesto ellos
decretos 230 y 3055 de 2002
i) Definir los criterios de validación para casos en los cuales, por fuerza mayor
no se pueda aportar la documentación legal que certifique la promoción o por
provenir de una institución que carezca de aprobación o sin licencia de
funcionamiento, de acuerdo con la norma para validaciones y con
autorización de secretaria de educación, según el decreto 2832 de 2005.
2.3.4 Comité de Convivencia
En la Institución, el Comité de Convivencia es la instancia que fomenta la armonía y
la convivencia en la Comunidad Educativa, se instalará dentro de los primeros 45 días
del calendario escolar y sesionará ordinariamente una vez por período académico.
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2.3.4.1 Conformación del Comité de Convivencia
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
El Rector quien lo preside
El (la) Docente Orientador
Un Coordinador
Un Docente líder en Convivencia Escolar
El Representante del Consejo Estudiantil.
El Personero de los estudiantes.
Un representante de los Padres de Familia
2.3.4.2 Funciones del Comité de Convivencia
a) Instalar mesas de conciliación, cuando alguno de los actores de la comunidad
Educativa lo solicite, con el fin de buscar la solución pacífica de los conflictos.
b) Evaluar y mediar conflictos que se presenten al interior de los estamentos de
la comunidad Educativa.
c) Llevar a cabo el seguimiento de las disposiciones establecidas en el Manual
de Convivencia.
d) Promover actividades para fortalecer el crecimiento en valores de los
integrantes de la Comunidad Educativa.
e) Evaluar y mediar los conflictos que se presenten dentro de la Institución.
f) Llevar a cabo el seguimiento del cumplimiento de las disposiciones
establecidas en el Manual de Convivencia.
2.3.5 Consejo Estudiantil
El Consejo Estudiantil es la instancia de participación de los alumnos en la vida
institucional. Está conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige
el representante al Consejo Directivo.
Este organismo de participación estudiantil establecido en el Artículo 29 del Decreto
1860, es elegido por los estudiantes, con el concurso y la coordinación de los
docentes del área de Sociales, quienes estructuran y desarrollan el proyecto, y se
busca con ello además de la participación de los estudiantes, la promoción de los
valores institucionales y otros tales como: la civilidad, la cooperación, la capacidad
de conciliación, el fortalecimiento de la autoestima y el liderazgo.
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2.3.5.1 Funciones del Consejo Estudiantil.
De acuerdo al artículo 29 del Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la ley 115 de
1994, son funciones del Consejo de Estudiantes las siguientes:
a) Darse su propia organización interna, sus reuniones serán presididas por el
representante estudiantil como presidente y el personero como fiscal.
b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
c) Invitar en sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
d) Presentar, a través de su mesa directiva, en forma escrita, en la tercera
semana siguiente a su formación los planes y cronograma de actividades al
Consejo Directivo para un estudio conciliatorio y para incluirlo en el plan
institucional.
e) Motivar y orientar a los alumnos del grado Décimo (10º), para que presenten
la terna elegible para la elección de representante de estudiantes y
personero.
f) Velar porque el programa del representante de los estudiantes ante el
Consejo Directivo y el personero se desarrollen en su totalidad.
g) Ser ejemplo de vida y acción en la formación integral.
h) Cuando uno de los voceros no cumpla con sus funciones, el presidente, en
común acuerdo con los demás miembros, solicitará a los estudiantes del
respectivo curso, el nombramiento o elección de un nuevo vocero.
2.3.6 Personero Estudiantil
El Personero Estudiantil, estudiante de grado 11º seleccionado para promover el
ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes, establecidos en la
Constitución, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
Es elegido por los estudiantes, con el concurso y la coordinación de los docentes del
área de Sociales, quienes estructuran y desarrollan el proyecto. En la Institución
Municipal José Eustasio Rivera, se da la oportunidad para que cada sede realice el
evento de elección de su personero estudiantil
2.3.6.1 Funciones del Personero Estudiantil
Al personero estudiantil se le confieren las siguientes funciones:
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a) Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes
estudiantiles.
b) Recibir y evaluar las quejas que presenten los estudiantes sobre lesiones a sus
derechos y a las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
c) Presentar ante el rector, según sea su competencia, las solicitudes de oficio o
a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de
los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las
decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
e) Dar cumplimiento a las propuestas de trabajo presentadas en su plan de
programa.
f) Presentar al Consejo Directivo, el plan y cronograma de actividades, junto con
el del representante de los estudiantes, dos (2) semanas después de haber
sido elegido.
2.3.7 Asamblea de Padres de Familia
La asamblea general de padres de familia está conformada por la totalidad de padres
de familia de la Institución Educativa quienes son los responsables del ejercicio de
sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe
reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del rector.
La Asamblea de Padres de Familia promoverá la constitución de La Asociación de
Padres de Familia de La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera,
conforme al artículo 38 de la Constitución Política de Colombia; los Artículos 633,
637, 640 y 641 del Código de procedimiento Civil y lo decretado por el Gobierno
Nacional mediante la Ley 115 de 1994, reglamentada específicamente para su
creación y existencia por el Decreto 1860 de Agosto de 1994, en su Artículo 30 y
el Decreto 1286 de 2005. (Ver Anexo)
La Asociación de Padres de Familia estará integrada por los padres de familia y/o
acudientes autorizados que tengan matriculados a sus hijos en esta institución;
calidad que se adquiere mediante la firma de matrícula, siempre y cuando se
encuentre vigente en cada año escolar; diligencien el formulario de afiliación familiar
y prueben haber pagado la cuota de afiliación y sostenimiento; quienes serán
miembros activos, con derecho a elegir y ser elegidos de conformidad con los
estatutos.
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2.3.7.1 Funciones de la Asamblea General de Padres de Familia
Son funciones de la Asamblea General de Padres de Familia:
a) Promover la conformación y legalización de la Asociación de Padres de familia
b) Delegar en el Consejo de Padres, la elección de la junta directiva.
c) Adoptar su propio reglamento y reformar los estatutos de la Asociación,
cuando fuere el caso bajo las normas estatutarias y de ley.
d) Resolver las propuestas que le sean presentadas por el Consejo de Padres o
la Junta Directiva.
e) Autorizar la afiliación de la Asociación a agrupaciones, asociaciones
o confederaciones nacionales o extranjeras.
f) La Asamblea General podrá remover la Junta Directiva, cuando se
presenten enfrentamientos o irregularidades entre sus integrantes con las
Directivas de la Institución, el profesorado o el alumnado y cuando no
cumplan sus funciones como directivos o impidan el normal funcionamiento
de la Institución Educativa.
2.3.8 Consejo de Padres de Padres de Familia.
El consejo de Padres, es la instancia que garantiza la participación de los padres
afiliados en el proceso pedagógico de la institución. Después de la Asamblea General,
el Consejo de Padres, es la autoridad máxima de la Asociación de Padres.
Las decisiones o acuerdos del Consejo de Padres, son obligatorios para todos los
asociados presentes o ausentes, siempre que hayan sido adoptados de conformidad
con las normas legales, reglamentarias y estatutarias vigentes.
2.3.8.1 Integración del Consejo de Padres
El Consejo de Padres, estará integrado por los padres de familia que son elegidos
para representar a cada uno de los grupos (cursos) por grado que funcionan en la
institución, según convocatoria hecha al inicio del año escolar (dentro de los treinta
(30 días calendario) habiendo adquirido el carácter de socios activos, garantizando
de esta manera una plena representatividad.
2.3.8.2 Funciones del Consejo de Padres
Las principales funciones del Consejo de padres son:
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a) Colaborar en la elaboración de los planes de mejoramiento;
b) Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
pruebas SABER
c) Presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia.
d) Apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas orientadas a
mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas.
e) Elegir un representante ante el Consejo Directivo y Comité de Convivencia de
la Institución.
f) Colaborar con la Institución en el desarrollo y aplicación del Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
2.3.9 Contralor Estudiantil
El Contralor Estudiantil aporta nuevas formas y mecanismos de participación de la
comunidad educativa, permitiendo el fortalecimiento de la democracia, el ejercicio
de la ciudadanía, la responsabilidad social, la formación de una cultura política y
cívica en los jóvenes para el control social, en la perspectiva de proyectar la vida
escolar hacia la vida ciudadana.
2.3.9.1 Proceso de Elección del Contralor Estudiantil
El Contralor Estudiantil será elegido democráticamente por los estudiantes de la
Institución Educativa; podrán aspirar a ser Contralores Escolares, los estudiantes de
educación media del grado 10°, que se inscriban oportunamente según
procedimiento definido por la Contraloría Departamental.
De la elección realizada, se levantará un acta donde conste quienes se presentaron
a la elección, número de votos obtenidos, declarar la elección de Contralor y quien
lo sigue en votos. Debe elegirse el mismo día de las elecciones para Personero
Estudiantil y ejercerá su cargo durante todo el año lectivo para el cual fue elegido y
podrá ser reelegido por un año más.
2.3.9.2 Las responsabilidades del Contralor Estudiantil.
Las responsabilidades del Contralor deben inscribirse dentro del marco de la gestión
escolar determinada por las cuatro (4) áreas de gestión: Directiva, Académica,
Administrativa-financiera y de la Comunidad.
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a) Gestión Directiva: velar por que las Instancias Educativas estén dando a la
Institución una orientación basada en la definición de una Misión y una Visión,
frente a las cuales se formulen todos los proyectos Institucionales
b) Gestión Académica: Participar en la gestión de acciones y estrategias
pedagógicas con el apoyo y asesoría de un docente acompañante en la
veeduría de la gestión educativa para el cumplimiento de la misión formativa,
principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y sus resultados.
c) Gestión Administrativa Y Financiera: velar porque los recursos y bienes de la
Institución Educativa se utilicen de manera eficiente, transparente y eficaz
para optimizar la gestión educativa para el cumplimiento de la Misión
formativa, principios, metas institucionales, desarrollo de acciones y sus
resultados.
d) Gestión de la Comunidad: propender por el desarrollo social y sostenible de
la comunidad educativa, con un sentido de responsabilidad y conciencia
ciudadana y promover la rendición de cuentas.
2.3.10 Comité de Convivencia Laboral
En la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, el Comité de Convivencia
laboral se crea con el objetivo de ayudar a solucionar los diferentes tipos de
conflictos relacionados con el contexto laboral, que se puedan presentar con las
personas que laboran en la institución.
2.3.10.1 Conformación del Comité de Convivencia Laboral
El Comité de Convivencia Laboral en la Institución Educativa Municipal José Eustasio
Rivera estará integrado por los siguientes miembros:
a) Dos representantes de la parte Administrativa y sus suplentes.
b) Dos representantes de los Directivos y/o Docentes y sus suplentes
2.3.10.2 Funciones del Comité de Convivencia Laboral
El Comité de Convivencia Laboral en la Institución Educativa Municipal José
Eustasio Rivera, tendrá las siguientes funciones:
a) Recibir y dar trámite a las quejas presentadas en las que se describan
situaciones que puedan constituir acoso laboral, así como las pruebas que las
soportan.
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b) Examinar de manera confidencial los casos específicos o puntuales en los que
se formule queja o reclamo, que pudieran tipificar conductas o circunstancias
de acoso laboral, al interior de la entidad pública o empresa privada.
c) Escuchar a las partes involucradas de manera individual sobre los hechos que
dieron lugar a la queja.
d) Adelantar reuniones con el fin de crear un espacio de diálogo entre las partes
involucradas, promoviendo compromisos mutuos para llegar a una solución
efectiva de las controversias.
e) Formular un plan de mejora concertado entre las partes, para construir,
renovar y promover la convivencia laboral, garantizando en todos los casos el
principio de la confidencialidad.
f) Hacer seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes involucradas
en la queja, verificando su cumplimiento de acuerdo con lo pactado.
g) En aquellos casos en que no se llegue a un acuerdo entre las partes, no se
cumplan las recomendaciones formuladas o la conducta persista, el Comité
de Convivencia Laboral, deberá remitir la queja al Comité de Convivencia
Laboral de la Secretaría de Educación Municipal de Pitalito Huila.
h) Presentar el informe anual de resultados de la gestión del comité de
convivencia laboral y los informes requeridos por los organismos de control.
i) Hacer seguimiento al cumplimiento de las recomendaciones dadas por el
j) Comité de Convivencia
k) Elaborar informes trimestrales a la Rectoría, sobre la gestión del Comité que
incluya estadísticas de las quejas, seguimiento de los casos y
recomendaciones.
2.3.11 Comité de Emprendimiento y Articulación
El Comité de Emprendimiento y Articulación, en la Institución Municipal José
Eustasio Rivera de Pitalito, se crea para liderar el proceso de Articulación de la
Educación Media y Superior y, Promover actividades como ferias empresariales,
foros, seminarios, macro ruedas de negocios, concursos y demás actividades
orientadas a la promoción de la cultura del emprendimiento, de acuerdo a los
parámetros establecidos en la ley, y con el apoyo de la Asociación de Padres de
Familia.
2.3.11.1 Conformación del Comité de Emprendimiento y Articulación
El Comité de Emprendimiento y Articulación de la Educación Media y Superior, en la
Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, estará integrado por los
siguientes miembros:
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a) El Rector o su Delegado, quien lo preside.
b) Un Coordinador de la Institución.
c) El Docente líder del Proyecto de Articulación de E. Media y Superior.
d) Un Docente de Secundaria y Media
e) Un Docente de Preescolar y Primaria
f) Un exalumno de la Institución
g) Un Padre de Familia
2.3.11.2 Funciones del Comité de Emprendimiento y Articulación
El Comité de Emprendimiento y articulación en la Institución Educativa Municipal
José Eustasio Rivera, tendrá las siguientes funciones:
a) Promover la definición de un área específica de formación para el
emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al
currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
b) Impulsar en todos los niveles escolares el conocimiento y la actitud favorable
al emprendimiento, la innovación y la creatividad y el desarrollo de
competencias para generar empresas.
c) Promover el diseño y la divulgación de módulos específicos sobre temas
empresariales denominados "Cátedra Empresarial" que constituyan un
soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza
preescolar, educación básica primaria, educación básica primaria, educación
básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante
en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con
una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y
responsabilidades.
d) Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro
ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción
de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros
establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de
Familia.
e) Promover y fortalecer el Proyecto de Articulación de la Educación Media y
Superior en la Institución.
f) Motivar a los docentes para que apoyen los procesos de articulación de la
Educación Media y Superior en la Institución.
g) Impulsar los programas de Articulación con los estudiantes de 10° y los padres
de familia.
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h) Hacer evaluación y seguimiento al fomento de la cultura del emprendimiento
y los procesos de articulación de la Educación Media y Superior en la
Institución.
2.4 CULTURA INSTITUCIONAL
Permite dar sentido, reconocimiento y legitimidad a las acciones institucionales. A
través de mecanismos de comunicación, trabajo en equipo, reconocimiento de
logros, identificación y divulgación de buenas prácticas.
2.4.1 Mecanismos de Comunicación
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera debe definir mecanismos de
comunicación de acuerdo con las características y el tipo de información pertinente
para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa. Puede usar varias
estrategias, entre ellas se destacan:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Carteleras que se realizan con diferentes temas o valores, como actividad en
cada una de las áreas.
Expresión Oral en las diferentes formaciones y actividades que desarrolla la
Institución, generalmente todos los lunes, para dar orientaciones a estudiantes,
por parte de la Coordinación y profesores de disciplina.
El equipo de sonido para enfatizar cuidado institucional e información a
docentes y estudiantes.
Por medio de circulares informativas a docentes y padres de familia.
Reuniones con los diferentes estamentos de la comunidad.
Comunicaciones escritas, telefónicas o por la red (WhatsApp) con los maestros
de las diferentes sedes. Esta oportuna comunicación facilita la ejecución de las
actividades y la solución pronta de algunos problemas que se presentan.
El Periódico Institucional es sin duda alguna, una de las mejores estrategias que
permite, tanto a estudiantes como a profesores y los padres de familia, poner
en práctica sus habilidades y capacidades para escribir y a través de él, dar a
conocer sus inquietudes, ideas y pensamientos.
Aula virtual, Correo Electrónico, App y Página Web institucionales
La Escuela de Padres
Otros medios que también hacen posible la comunicación con la comunidad
educativa en general, entre ellos: resoluciones, actas, convenios, memorandos,
circulares, llamadas telefónicas, mensajes de texto.
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2.4.2 Trabajo en Equipo
Trabajo en equipo puede entenderse como la disposición individual de cada
miembro de un grupo, por unir conocimientos, habilidades y experiencias de manera
armónica con el fin de coordinar esfuerzos encaminados a la consecución de una
meta común (http://www.monografias.com/trabajos14/trabajo-equipo).
En la institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera se desarrollan los
diferentes proyectos institucionales a partir de las orientaciones impartidas desde el
Comité Directivo conformado por el Rector y los Coordinadores y con el apoyo de los
padres de familia y equipos de docentes organizados por microcentros y orientados
a responder por resultados y que generan un ambiente de comunicación y confianza
en el que todos pueden expresar sus pensamientos sentimientos y emociones.
Nuestro objetivo principal estará centrado en la elevación de la calidad del servicio
educativo que se ofrece, con la finalidad específica de hacer que nuestros
estudiantes sean mejores personas, mejores ciudadanos y más competentes.
2.4.3 Reconocimiento de Logros
La institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, con el fin de fomentar las
buenas prácticas, el sentido de pertenencia y el mejoramiento de la comunidad
educativa, tiene en cuenta para el reconocimiento de logros las siguientes
estrategias:
a) A los Estudiantes: Comportamiento, rendimiento académico,
Colaboración, Desempeño deportivo, mejor puntaje pruebas saber,
participación en actividades científicas y culturales. Se exaltan en las
izadas de bandera o eventos especiales como entrega de boletines, acto
de graduación y semana cultural
b) A los Docentes: Por responsabilidad, en lo académico, en lo cultural, en lo
deportivo y participación en eventos institucionales y representación de
la institución. Proyectos de investigación y experiencias significativas. Se
les exalta en reuniones generales con padres de familia, reunión de
docentes y en eventos especiales como la semana cultural.
c) A los Administrativos: Por responsabilidad y Participación en eventos
institucionales y representación de la institución. Se les exalta en
reuniones generales con padres de familia, reunión de comité
Administrativo y en eventos especiales como la semana cultural.
d) A los Padres de Familia: Colaboración y participación. Se hace la exaltación
durante las entregas de boletines, asambleas de padres de familia y
eventos especiales como acto de graduación y semana cultural.
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2.4.4 Identificación y Divulgación de Buenas Prácticas
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, debe organizar eventos para
promover el folclor, el talento de los estudiantes, el amor por la naturaleza y los
cuidados para mejorar el medio ambiente, jornadas de aseo institucional, jornadas
lúdicas, jornadas pedagógicas, como son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Celebración de Días especiales: Día de la mujer, día del idioma, medio
ambiente.
Semana Cultural y/o jornadas culturales
Eventos deportivos internos
Jornadas de aseo Institucional
Eventos especiales desde cada una de las áreas
Experiencias significativas
Actividades de investigación
Periódico institucional
Para la divulgación, la institución debe contar con el liderazgo de los docentes de las
áreas de Lengua Castellana e informática para planear, diseñar, editar y poner al
servicio de la comunidad el periódico institucional y la página web, como estrategias
para dar a conocer lo que se hace.
También se puede utilizar las emisoras locales y las reuniones generales de docentes,
estudiantes y padres de familia para informar y dar a conocer las actividades,
proyectos y logros alcanzados por la institución.
Con carteleras promover y propiciar el crecimiento interpersonal, a través del
respeto y adecuada valoración de las opiniones, puntos de vista y convicciones
propias y de los demás.
2.5 CLIMA ESCOLAR
En la institución se debe generar un ambiente sano y agradable que propicie el
desarrollo de los estudiantes, así como los aprendizajes y la convivencia entre todos
los integrantes. Para esto, la institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera,
centra especial atención en aspectos tales como: Pertenencia y participación,
ambiente físico, inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje,
manual de convivencia, actividades extracurriculares, bienestar de los alumnos,
manejo de conflictos y casos difíciles.
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2.5.1 Pertenencia y Participación.
Los Estudiantes Riverianos se identifican con la institución participando activamente
en actividades internas y externas en su representación. Se debe resaltar el valor de
la diversidad y la importancia del ejercicio de los derechos de todos, lo cual permite
mayor participación e integración entre los estamentos.
En la institución Educativa José Eustasio Rivera, los estudiantes deben preocuparse
por la buena imagen de la institución, lo cual, se refleja en actividades como la
semana cultural, izadas de bandera, celebraciones especiales y encuentros
deportivos internos y externos. Los padres de familia atenderán el llamado de los
directivos y docentes para hacerse participes activamente.
En relación a la presentación personal, el sentido de pertenencia se denota con el
porte del uniforme que lleva el escudo y obedece al diseño aprobado por la
comunidad educativa y que nos identifica y engalana.
2.5.2 Ambiente Físico
En la Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, el ambiente Físico de cada
una de las 27 Sedes, es prioridad para el buen desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes. Se debe diseñar, conjuntamente con la Secretaría de Educación de
Pitalito, planes de mejoramiento de la planta Física de cada sede, construcción y
mantenimiento de espacios pedagógicos, culturales y recreativos; además, con los
coordinadores, docentes y padres de familia se realizarán adecuaciones de las aulas,
se decorarán y ambientarán para ofrecer un sitio agradable a los estudiantes.
2.5.3 Inducción a los Nuevos Estudiantes
La institución debe contar con un Plan de Inducción y de Acogida, el cual estará
apoyado en materiales y estrategias que se adaptan para estudiantes, docentes y
funcionarios que llegan. La inducción a los estudiantes se hace al inicio del año
escolar en especial a los nuevos y sus familias. (Ver Anexo)
En general se incluye un saludo de bienvenida, así como las pautas y
recomendaciones para llevar una sana convivencia y un exitoso desarrollo
académico.
PEI JER V. 2022 / Página 45 de 106
De igual manera los estudiantes en compañía de los docentes designados,
desarrollarán actividades de integración y recorridos por las instalaciones y
dependencias, con el fin de conocer mejor su sede.
2.5.4 Motivación hacia el Aprendizaje
La falta de motivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia al fracaso
escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor interés por aprender, no
encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia, rechaza las vías de
aprendizaje que la escuela pone a su disposición. Un alumno motivado, sin embargo,
tiene más probabilidad de alcanzar las metas educativas, porque en su opinión el
esfuerzo que implica adquirir las competencias escolares tiene sentido
(http://www.consumer.es/web/es/educacion).
Para la Institución Municipal Educativa José Eustasio Rivera, tanto los docentes como
las familias tienen un papel fundamental en el fomento del interés de los niños y
jóvenes hacia el estudio. Los investigadores coinciden en que la motivación es una
capacidad que se puede desarrollar si se aplican las estrategias adecuadas en casa y
en la escuela.
La institución evalúa periódicamente cuáles son las actitudes de los estudiantes
hacia el aprendizaje y propone acciones para favorecerlas. Entre ellas se destacan:
a) Comenzar las clases con preguntas problematizadoras que despierten el
interés por el tema.
b) Relacionar las clases con los objetivos y proyectos de los alumnos.
c) Diseñar las clases con información sobre el mundo real, que trate aspectos
laborales y académicos de interés para los estudiantes.
d) Fomentar la participación de los estudiantes para que piensen en los
temas que ya conocen y muestren su opinión sobre el contenido.
e) Reglamentar las tareas para ayudar a superar la ansiedad y frustración que
muchas veces se presenta en los estudiantes.
f) Personalizar el trato con el estudiante, dedicarle un tiempo exclusivo para
hablar con él sobre temas académicos o extraescolares.
g) Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre sí y
aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo.
h) Tener en cuenta las recomendaciones institucionales para propiciar
mejores ambientes de clase.
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2.5.5 Manual de Convivencia
La convivencia escolar se puede entender como la acción de vivir en compañía de
otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al
conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la
comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos
y su desarrollo integral (Guía Pedagógica para la Convivencia Escolar).
Para la Institución Municipal Educativa José Eustasio Rivera, el Manual de
Convivencia es una parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en
el cual se definen los derechos y obligaciones de todas las personas de la comunidad
educativa en aras de convivir de manera pacífica y armónica. Constituye la
herramienta en la que se consignan los acuerdos de la comunidad educativa para
facilitar y garantizar la armonía en la vida diaria de la institución y debe ser conocido
por todos los estamentos (Ver anexo).
2.5.5.1 Objetivos del Manual de Convivencia
Los acuerdos consignados en el manual de convivencia se pueden entender como
pactos que se construyen con la participación de todas las personas que conforman
la comunidad educativa. Entre sus principales objetivos se pueden nombrar:
a) Promover, garantizar y defender los Derechos Humanos (DDHH) y Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos (DHSR)
b) Establecer normas paras las funciones, deberes, comportamientos y
actitudes pactados por la comunidad educativa entre sí y con el entorno
escolar, de manera tal que se garantice el ejercicio de los derechos de todas
las personas que la conforman.
c) Fortalecer procesos en torno a las medidas pedagógicas y alternativas de
solución para las situaciones que afectan la convivencia escolar.
2.5.6 Actividades Extracurriculares
La Institución Municipal Educativa José Eustasio Rivera ofrece a todos sus
estudiantes, la posibilidad de participar en una gran variedad de actividades
extracurriculares. Los estudiantes tienen a su disposición varias opciones: En deporte
con los programas de entrenamientos para Supérate con el Deporte; en música en
la Escuela de Formación Musical Sinfónica, en el Laboratorio del Café en diferentes
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cursos complementarios articulados con el SENA. Estas actividades les brindan la
posibilidad de aprender, reforzar sus conocimientos y desarrollar destrezas y
aptitudes. Los horarios varían de acuerdo a la sede y jornada en la cual estudian, y
se acoplan a las necesidades de los estudiantes. (Ver Anexos).
2.5.7 Bienestar del Alumnado
La institución cuenta con un programa de promoción del bienestar de los
estudiantes, con el apoyo de otras entidades, como la Gobernación del Huila, la
Administración Municipal, Secretaría de Educación de Pitalito, ESE Manuel Castro
Tovar, Instituto de Cultura y Deporte, Policía Nacional y otras entidades que se
vinculan para poder ofrecer servicios complementarios de restaurante y
alimentación (almuerzos y refrigerios), transporte, salud, atención de psicología,
polideportivos, laboratorios, auditorios, unidades sanitarias, tiendas escolares, con
un buen nivel de cobertura y servicio, lo cual contribuye al mejoramiento de la
calidad de vida de los educandos.
2.5.8 Manejo de Conflictos.
La Institución José Eustasio Rivera conforma el comité de convivencia para identificar
y mediar los conflictos. Las actividades programadas para fortalecer la convivencia
cuentan con participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa.
Para cumplir con esto, se procede a
a) Formalizar una guía para el manejo de Conflictos en la institución (Ver
Anexo)
b) Realización de talleres de capacitación y sensibilización a docentes, padres
de familia y estudiantes en la solución pacífica de los conflictos.
c) Instalación de mesas de conciliación, con el fin de buscar la solución
pacífica de los conflictos, para los cual se hace un análisis de los elementos
del conflicto y se promueven la negociación, la mediación, la construcción
de consenso como Habilidades para responder a los conflictos sin violencia
d) Promoción de actividades para fortalecer el crecimiento en valores de los
integrantes de la Comunidad Educativa.
2.5.9 Manejo de Casos Difíciles
La institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera ha definido, como parte del
manual de convivencia, los protocolos para manejar casos difíciles, relacionados con
problemas psicológicos, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades en la
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socialización, accidentes, y éstos se utilizan de manera puntual en todas las sedes.
(Ver Anexo Manual de Convivencia)
Estos protocolos contemplan la posibilidad de remitir casos a las siguientes
entidades:
a) Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)
b) Policía de Infancia Adolescencia
c) Fiscalía de Infancia Adolescencia
d) Comisaría de Familia
e) Personería Municipal
f) Hospital Departamental San Antonio
g) ESE Manuel Castro Tovar
h) Sede Hospitalaria de Bruselas
2.6 RELACIONES CON EL ENTORNO
La Institución José Eustasio Rivera coordina esfuerzos con todos los estamentos y
otras entidades para cumplir su misión y lograr los objetivos específicos del PEI y su
plan de mejoramiento. Su relación se evidencia con: Familias y Acudientes,
Autoridades Educativas, Sector Productivo y otras instituciones de la región.
2.6.1 Familias y Acudientes
Con las familias y acudientes se establecen unos canales de comunicación desde el
momento de la matrícula o renovación de la misma, y se empieza con la firma de la
ficha respectiva, en la cual se actualizan datos personales de residencia y teléfono.
También, como parte de la dinámica institucional, se establece comunicación
permanente con ellos y se los invita a vincularse a los órganos de participación
institucionales y actividades especiales, tales como:
a) Reunión general de Delegados a la Asociación de Padres de Familia
b) Reuniones para entrega de informes académicos
c) Conformación de Consejo Directivo, Comité de Convivencia, Consejo de
Padres, Comisiones de Evaluación y Promoción, y comités especiales.
d) Participación en eventos Culturales y celebraciones especiales.
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2.6.2 Autoridades Educativas
Como Ente Territorial Certificado, el Municipio de Pitalito cuenta con la Secretaría
de Educación que orienta uno de los Secretarios de Despacho y que tiene en su
estructura organizacional cinco (5) Áreas: Planeación Educativa, Inspección y
Vigilancia, Cobertura, Calidad Educativa y Administrativa-Financiera, con quienes la
Institución Educativa José Eustasio Rivera interactúa permanentemente con el fin de
cumplir con los objetivos del proyecto educativo.
2.6.3 Sector Productivo
El Corregimiento de Bruselas con una población aproximada de 30 mil habitantes, es
uno de los más grandes del país y es considerado emporio cafetero en el
departamento del Huila. Sus habitantes son dueños de un gran potencial agrícola
especialmente cafetero; son reconocidos actualmente por producir cafés especiales.
Nuestra Institución Educativa en cumplimiento de su PEI, ha establecido convenio
con el SENA para desarrollar titulados con los productores de café independientes y
Grupos Asociativos, en temas relacionados con el cultivo de café especial, manejo
de recursos naturales y administración de finca cafetera y diversos cursos
complementarios, como una forma de proyectarse hacia la comunidad y establecer
relaciones importantes con el sector productivo del corregimiento.
Gracias a estas buenas relaciones, estos empresarios han impulsado la consecución
de recursos para infraestructura institucional en construcción y mantenimiento de
sedes y herramientas como el laboratorio del café; de igual manera se establece una
alianza con la Cámara de Comercio de Neiva (CCN) para adelantar capacitaciones de
estudiantes y docentes en los temas de Emprendimiento y competitividad.
2.6.4 Otras Instituciones
De igual manera, la institución Educativa José Eustasio Rivera, para dar cumplimiento
con los objetivos del PEI y con los planes de mejoramiento, establece vínculos con
otras entidades que apoyan y propician el mejoramiento del servicio educativo.
Entre ellas se destacan las siguientes:
a) Juntas de Acción Comunal
b) Junta Administradora Local
c) Empresas de Servicios Públicos
d) Policía Nacional
e) Parroquia de Bruselas
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f) Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)
g) Comisaría de Familia
h) Personería Municipal
i) ESE Manuel Castro Tovar
j) Sede Hospitalaria de Bruselas
k) Cámara de Comercio de Neiva (CCN
l) Club Rotario Pitalito.
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CAPÍTULO TERCERO
GESTION ACADÉMICA
La Gestión Académica es la esencia del trabajo de
un establecimiento educativo, pues señala cómo se
enfocan sus acciones para lograr que los
estudiantes
aprendan
y
desarrollen
las
Competencias necesarias para su desempeño
personal, social y profesional. Esta área de la
gestión se encarga de los procesos de diseño
curricular, prácticas pedagógicas institucionales,
gestión de clases y seguimiento académico.
3.1
DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR
La Institución Educativa José Eustasio Rivera, define lo que los estudiantes van a
aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el
que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes,
para lo cual propone el Plan de estudios, el enfoque metodológico, los recursos para
el aprendizaje, la jornada escolar, y el sistema de evaluación.
3.1.1 Plan de Estudios
La institución define un plan de estudios que cuenta con proyectos pedagógicos y
contenidos transversales, y en su elaboración se tuvieron en cuenta el PEI, los
lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias y los derechos
básicos de aprendizaje establecidos por el MEN.
En concordancia con los anteriores elementos, la Institución Educativa municipal
José Eustasio Rivera, buscando el mejoramiento de la calidad de la educación, diseñó
y organizó su propio Plan de Estudios, buscando relacionar el conocimiento con la
realidad a través de estrategias pedagógicas que promuevan la integración en la
escuela para un aprendizaje efectivo, de acuerdo a las exigencias de la situación
social de nuestro país, circunstancia que, igualmente, exige desde el punto de vista
operativo la adopción de los Comités de Área, como equipos pedagógicos,
conformados por docentes del área y afines por su objeto de conocimiento y que
pueden trabajar interdisciplinariamente a través de proyectos de aula o de área.
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En la siguiente tabla se muestra el Plan de Estudios discriminado por Áreas y
Programas, niveles de estudio, grados, ciclos y la intensidad horaria semanal.
No.
NIVEL/GRADO/H.S.
PREESC. B. PRIMARIA B.SECUN. MEDIA
CICLOS
0
1° y 2° 3° a 5° 6° a 9°
10° 11° C3-C4 C5-C6
AREA / ASIGNATURAS
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
1
Física
Química
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
Ciencias Sociales, Historia y Geografía
2
Constitución Política y Democracia
Ciencias Políticas y Económicas
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
3
Educación Artística.
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS.
4
Educación Ética y En Valores Humanos.
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES.
5
Educación Física, Recreación y Deportes.
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
6
Educación Religiosa.
FILOSOFÍA
7
Filosofía
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS
EXTRANJEROS.
8
Lengua Castellana
Inglés
MATEMÁTICAS.
9
Matemáticas.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.
10
Informática.
DIMENSIONES: Corporal, Comunicativa, Cognitiva,
Estética, Ética actitudes y valores
2
3
4
2
4
4
2
3
4
4
4
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
3
1
6
1
4
1
5
3
4
3
4
3
2
1
2
1
7
5
5
4
4
2
2
1
2
2
1
1
1
1
25
25
30
30
30
10
10
20
PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVESALES: Estilos
de vida saludable, Educación Ambiental, Educación
para la sexualidad, Educación para el ejercicio de los
Derechos Humanos, Prevención del Riesgo.
TOTAL HS
20
Tabla No. 1. Plan de Estudios Institución Municipal José Eustasio Rivera
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3.1.2 Programación Curricular General
Acorde con los planteamientos arriba propuestos, y como se expresa en la cartilla
“Lineamientos generales de procesos curriculares”, el currículo “debe trabajarse
dentro de un proceso pedagógico que permita la elaboración intencional y
consciente de una síntesis de los elementos de la cultura”; síntesis que recoge los
saberes, conocimientos, valores, creencias, costumbres, etc. que en la institución
escolar se asumen con el propósito de contribuir a la formación integral de las
personas que conforman la comunidad educativa, a través de las áreas de
conocimiento, disciplinas y áreas de formación que constituyen el Plan de estudios
de los niveles de preescolar, educación básica, en sus ciclos de primaria y secundaria;
y la educación media; y que desde la Institución José Eustasio Rivera se conciben así:
3.1.2.1 La Educación Preescolar
El artículo 1° de la Ley 115 de 1994, considera la educación como un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus
deberes
Es la razón por la que esta propuesta de proyecto pedagógico para la educación
Preescolar tiene enfoque integral, que se puede ver desde dos dimensiones: desde
el individuo (formación permanente personal), y desde el ambiente (formación
cultural y social), es decir, una formación centrada en la persona y su relación con el
ambiente -entorno de todo tipo-; los fines de la educación colombiana presentados
en el primer capítulo, como también los objetivos y las tareas de la educación formal
y en concreto las de preescolar.
En consecuencia, el Proyecto Pedagógico para el Preescolar se contextualiza en la
educación individualizada y para ello se define un modelo antropológico, y se
presenta este tipo de educación como una apropiada forma de praxis educativa, a
partir de las siguientes consideraciones:
a) El tipo de hombre que se quiere formar a partir del niño en edad preescolar.
b) La clase de preescolar que necesitamos para formar este tipo de hombre.
c) La educación individualizada como alternativa.
d) La función del educador en el preescolar.
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A partir de estos fundamentos, la Institución Educativa José Eustasio Rivera del
corregimiento de Bruselas ha implementado el nivel preescolar según disposiciones
del MEN y ante todo porque compete a su misión la formación del hombre del
mañana, teniendo en cuenta que es un ser singular (irrepetible, original y creativo),
autónomo, libre (de optar, elegir y decidir), en apertura (es un ser abierto a la
historia, la sociedad y la cultura), y trascendente (consigo mismo, con los demás, con
el mundo que lo rodea y con Dios); principios del desarrollo integral como ser
psicobiológico, cognoscitivo, socio-afectivo y
espiritual. (Ver carpeta de
programaciones).
3.1.2.2 Área de Matemáticas.
El estudio y la práctica de las matemáticas proporcionan al educando una serie de
ventajas que van, desde el marco exclusivo del pensamiento, hasta el de las
experiencias diarias y vitales. Del mismo modo, el dominio y el manejo de las ciencias
matemáticas no solo son necesarios para ayudar a resolver las dificultades y
problemas que la vida plantea de continuo sino también son instrumento
fundamental, para el análisis y comprensión de las demás ramas del saber.
De aquí surge, que la enseñanza de las matemáticas debe hacerse de tal manera que
el estudiante encuentre en ella algo verdaderamente funcional y no solo una
disciplina de planteamientos teóricos con lo cual se hace rígida y carente de
significado para muchos de ellos. Por esta razón, los programas vigentes del M.E.N.
han dado a la enseñanza de la matemática una nueva dimensión cuando afirman: El
concepto tradicional de la enseñanza de la matemática se ha reemplazado en los
últimos años, por el de “ educación matemática” entendida ésta como la adquisición,
por parte del estudiante, de una conceptualización básica y hábitos matemáticos que
le permitan reaccionar adecuadamente ante un problema; descubriendo relaciones
y propiedades que le lleven a posibles soluciones.
En las matemáticas se desarrollan habilidades y actitudes favorables para la solución
de problemas, relacionados con la comprensión, la planeación, la ejecución y la
comprobación. Estas habilidades constituyen el fundamento de las competencias,
pues capacita al estudiante para entender el planteamiento de un problema
(competencia interpretativa), planear razonadamente su ejecución (competencia
argumentativa), y resolverlo adecuadamente (competencia propositiva). También
las matemáticas le permiten al educando desarrollar las habilidades necesarias para
incursionar poco a poco en el mundo de la tecnología, como es el manejo de
calculadoras gráficas y ordenadores como herramientas importantes en el
aprendizaje de esta área.
PEI JER V. 2022 / Página 55 de 106
De igual manera permite aplicar los aprendizajes matemáticos a diversos contextos
disciplinares como la medicina, la electricidad, las ingenierías, la arquitectura. Por
estas razones vemos la marcada importancia que tienen las matemáticas en la
formación integral de los estudiantes. (Ver carpeta de programaciones)
3.1.2.3 Área de Ciencias Naturales
El área de ciencias naturales y educación ambiental se fundamente en los fines de la
educación que buscan el desarrollo a través de un proceso integral, el respeto a la
vida, la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos, el fomento
de la investigación, la capacidad crítica hacia la base científica y tecnológica; la
protección, conservación y mejoramiento del ambiente; la promoción y preservación
de la salud y la higiene; y el nuevo desafío de formar en ciencias naturales que
plantean los estándares del Ministerio de Educación Nacional donde nuestros
estudiantes comprendan, entiendan y actúen sobre el mundo en el cual viven dando
un sentido fundamental al desarrollo integral de los individuos, además de propiciar
que se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y por lo tanto
uno de sus propósitos debe ser ofrecer formación básica en conocimientos de
Biología, Física y Química y que, a partir de ellos construya sus propios modelos de
naturaleza, cuestionen, interroguen, contrasten y modifiquen el mundo de la
ciencia. (Ver carpeta de programaciones)
3.1.2.4 Áreas de Educación Ética y Valores y las Ciencias Sociales
Estas áreas se encargan de formar y preparar a los estudiantes como sujetos morales
y sociales para que puedan construir y ejercer su condición humana en el mundo,
vivenciándose a través de sus relaciones consigo mismo, con los otros, con el otro y
con el mundo.
Específicamente las Ciencias Sociales se encargan de dotar de los elementos
necesarios a los estudiantes para que logren una comprensión del mundo, viviéndolo
y transformándolo de una manera responsable, justa solidaria y democrática;
además, para que pueda hacer parte de una sociedad que comprenda y transformen
cuando sea necesario; convirtiéndose así en una herramienta adecuada para lograr
aprendizajes comprensivos y significativos. Su pertinencia dentro del currículo se
debe entender como la integración de los elementos culturales universales con los
elementos socioculturales del medio.
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Tanto la Educación Ética como las Ciencias Sociales, son áreas del conocimiento
encaminadas a estudiar al hombre como ser social, desde su formación personal
hasta su relación y explicación con el entorno; por tanto, las dos ocupan un lugar
fundamental en el proceso de formación de seres humanos útiles a ellos mismos y
a los demás, que es uno de los objetivos de la Institución José Eustasio Rivera. (Ver
carpeta de programaciones)
3.1.2.5 Área de Educación Física, Recreación y Deportes
Esta área está constituida por los siguientes ejes temáticos: deporte, recreación,
cultura física y salud, organización infantil y juvenil, y uso del tiempo libre. Cada uno
de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de
manera coherente desde el grado primero hasta el grado undécimo.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias
praxeológicas, la razón de existir de la educación física como ciencia es el estudio del
movimiento. El enfoque teórico es la motricidad integral. La metodología para la
enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problemática de
Graves y la comprensiva de Perkins.
Los criterios de evaluación del área están constituidos sobre la base de los procesos
de las competencias físico-motriz, socio-motriz y perceptivo-motriz desde el grado
primero hasta el grado quinto. Con esta área se pretende aportar a solucionar los
problemas y necesidades corporales y culturales que fueron establecidos en los
lineamientos básicos del currículo institucional, en pro de formar un ciudadano
competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca
desempeñarse.
La labor educativa en esta especialidad se centra en como pensar, hacer y enseñar
una educación física que dé respuesta a factores que intervienen en su realización,
en donde se relacionan e interactúan el saber disciplinar y el contexto sociocultural
hacia el deber ser de esta área fundamental. (Ver carpeta de programaciones).
3.1.2.6 Área de Humanidades,
Extranjeros.
Lengua
Castellana
e
Idiomas
El nuevo paradigma que se plantea la Educación, es un reto que permite ampliar el
escenario escolar incluyendo los padres de familia; con parámetros definidos cuya
meta sea la formación personal, es decir la humanización como proceso que supere
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y reconoce dificultades a través de la interacción, la creatividad, estimulación,
respeto y reconocimiento de la convivencia con los demás; teniendo en cuenta el
talento humano, con sus posibilidades de desarrollo integral.
El lenguaje es un elemento determinante para todo aprendizaje; y está mediado por
la didáctica utilizada por el docente en el aula, es decir que debe adecuar estrategias
pedagógicas relacionando el conocimiento de las condiciones que afectan el
aprendizaje.
Partiendo del modelo constructivista podemos recordar que se debe respetar y
reconocer el saber propio del estudiante y a partir de este acompañarle y orientarle
la comprensión para superar dificultades.
Teniendo en cuenta que se apropia del lenguaje para aprender a aprender, es decir,
se trata más bien de educar para la vida a través de su entorno, ya que el niño de
básica media se encuentra generalmente, en el período de las operaciones
concretas, de ahí la importancia de promover la comunicación hablada y escrita de
todo aquello que sea motivo de interés y tenga relación con la realidad que circunda
al estudiante.
Gradualmente se desarrollaran actividades que motivan la pedagogía de la
interrogación, investigación y la autoestima, proponiendo el reconocimiento de lo
que va logrando cada niño, cuando es capaz de superar sus dificultades y
limitaciones, estimulando sus avances, ya que los desaciertos forman parte del
proceso de aprendizaje, en la dimensión comunicativa como causa de
transformación de la experiencia humana en significación; puesto que el lenguaje no
solo significa, sino que también se hace según las exigencias funcionales del
contexto.
3.1.2.7 Área de Educación Religiosa.
La Educación Religiosa contribuye a la formación de principios, valores y actitudes.
Es un área que debe orientarse con el debido respeto y armonía, en cuanto tiene en
cuenta las convicciones religiosas correspondientes a una Fe profesada con un buen
grado de compromiso, siguiendo valores éticos y morales que tienen como base la
dignidad de la persona humana, espiritual, libre, responsable, justa y solidaria.
Propone una alta visión del ser humano, como creatura más profundamente amada
por Dios, hecha a su imagen y semejanza para proyectar en la historia esta imagen
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en sus relaciones con El, consigo misma, con sus semejantes, con las culturas y con
la naturaleza, como una persona responsable de su propia vida.
La Enseñanza Religiosa le ayuda al estudiante a orientar su existencia y a adquirir una
visión integral de sí mismo que le dé sentido a su vida, manifestando que a pesar de
ser imperfecto está llamado por Dios a trascender con un vocación y misión en su
historia personal.
3.1.2.8 Área De Tecnología E Informática
Según el MEN, “La educación en tecnología e informática se asume como el proceso
permanente y continuo de adquisición y transformación del conocimiento, valores y
destrezas inherentes al diseño y producción de artefacto, procedimientos y sistemas
tecnológicos. Apunta a preparar a las personas en la comprensión, uso y aplicación
racional de la tecnología para satisfacción de las necesidades individuales y sociales”.
El área de Tecnología e Informática se propone potenciar en los estudiantes sus
capacidades, garantizar la equidad para tener acceso a la información,
proporcionándoles herramientas que les permita interactuar exitosamente en el
ambiente tecnológico para alcanzar sus objetivos personales, educativos y de su sitio
de trabajo.
3.1.3 Enfoque Metodológico
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera en el año 2008 realizó una
revisión al PEI e hizo un análisis y estudio de las prácticas de los maestros
relacionadas con el enfoque metodológico utilizado en el quehacer docente tanto
en el nivel de primaria como en secundaria. Este ejercicio determinó que el modelo
predominante se enmarca dentro de LA PEDAGOGÍA ACTIVA (Aprender haciendo),
el modelo Activista – Nueva Escuela (Julián de Zubiría Samper), también prácticas de
la escuela tradicional y prácticas propias del Constructivismo y aprendizaje
generativo
Desde las reflexiones de los planteamientos de los autores que convergen en esta
postura pedagógica de la escuela activa puede deducirse que es la escuela de la
acción. Por eso es activa. La acción es vida. Es pues la vida el insumo por excelencia
que sustenta nuestro trabajo educativo. Así lo enunciamos a partir de nuestra
certidumbre de que, respecto del aprendizaje informativo, no lo hay más completo
que aquél en el que el alumno es sujeto activo, y respecto de lo formativo el propio
PEI JER V. 2022 / Página 59 de 106
alumno vive y actúa conforme a valores universales irrenunciables, de cuya
operancia y permanencia él mismo es depositario y guardián. Afirmamos pues que
la ESCUELA ACTIVA aspira a una educación integradora de todas las facultades
humanas, en la que la vida del educando es tanto el instrumento que educa como el
objetivo educativo
Entendemos como aprendizaje integral el que resulta de vivir aquello que se aprende
por encima de aquel en el que el maestro predica y el alumno es oyente pasivo. Para
este efecto, la escuela debe constituirse en un núcleo social con vida propia, en
donde el estudiante es el actor principal de su proceso educativo. Y enfatizamos: el
objetivo final de la ESCUELA ACTIVA es educar, lo cual es mucho más que instruir,
informar y hasta domesticar. Y entendemos por educación el acto de amor -no de
lucro- que deviene la acción transformadora hacia estadios humanos superiores.
Por tanto este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo
de sus propios aprendizajes y a la realidad como el punto de partida y objetivo del
aprendizaje. El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la
vida, adaptar a los niños al medio social adulto (Ramón de Zubiría Samper).
El modelo pedagógico se basa en:
a) Los intereses de los estudiantes y lo que pueden aprender.
b) El estudiante aprende a partir de la manipulación, la experimentación, la
invención, el descubrimiento.
En este modelo convergen varias corrientes pedagógicas y destacamos los
planteamientos de grandes pedagogos como Jhon Dewey y su principio de
“Aprender por experiencias”; de María Montessori y sus principios de “Vitalidad,
actividad, libertad e individualidad”, de Ovidio Decroly y su precepto de “la escuela
debe ser para la vida y por la vida”, al igual que con los métodos de los famosos
“Centros de interés”; de Roger Cousinet y sus postulados de “el trabajo educativo
debe hacerse en grupo”; de Celestín Freinet, el programa lo hacen los estudiantes
con la ayuda del profesor y cuando plantea el trabajo y su función fundamental en
el aprendizaje es una estrategia “juego – trabajo y trabajo – juego”; de Juan Luis
Vives quien le asigna el papel fundamental a la observación y a la experimentación,
a la teoría y a la práctica, al ejercicio de los juegos.
El Modelo Pedagógico Activista se observa especialmente en la llamada Escuela
Nueva, la cual se caracteriza por la humanización de la enseñanza, al reconocer en
el niño sus derechos, capacidades e intereses propios.
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Postulamos que la educación no es -nunca debería de ser- aquella que cumple con
informarnos sobre las cosas, sino la que nos acerca y nos pone en armonía con ellas
investigándolas, conociéndolas, distinguiéndolas, discriminándolas. Para que esa
necesaria armonía se manifieste, es necesario acercar al educando a la naturaleza
de todas las cosas y las ideas, lo cual se consigue propiciando la investigación, el
espíritu inquisitivo, la exposición y la crítica. Permitir que el estudiante conozca y se
identifique con el mundo que lo circunda, estimulando el surgimiento y la
manifestación de la vida que vive en él, es el principio y uno de los objetivos
fundamentales de la educación activa.
Puede afirmarse, consecuentemente, que la ESCUELA ACTIVA educa para la vida por
medio de la vida. Las implicaciones sociales y familiares que ello supone suelen ser
trascendentales. El hecho simple de aprender para vivir y para elegir una vida, en
lugar de aprender para convertir la mente en una gaveta inerte de datos
memorísticos, casi siempre inútiles e innecesarios
El maestro que utiliza métodos activos se basa en las experiencias previas de los
estudiantes, promueve el saber al orientar los procesos del hacer, enseña a
aprender, anima los aprendizajes, considera los ritmos de los estudiantes. Tiene
paciencia en los procesos y promueve la autonomía y la responsabilidad. De la misma
forma orienta la toma decisiones, escucha, hace hablar, utiliza técnicas de grupo,
propone objetivos y planifica con la colaboración de los estudiantes. Por lo tanto, se
preocupa por el mejoramiento y el progreso del aula en cuanto a grupo, evalúa con
la cooperación de los estudiantes (coevaluación), trabaja predominantemente con
grupos o equipos, estimula, orienta, ayuda y tranquiliza.
En conclusión este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol de orientador,
facilitador, auxiliar o animador y responsable como guía de los aprendizajes de los
estudiantes al preparar experiencias y materiales para que los estudiantes tengan
la oportunidad de aprender haciendo.
Para hacer evidente este enfoque metodológico se plantean cuatro (4) etapas para
el desarrollo de los contenidos propuestos en el plan de estudios, así:
Etapa I: Formulación de Problemas y Desarrollo de Vivencias (exploración). Son
actividades de preparación para el aprendizaje: motivación, reconocimiento de
saberes previos, relaciones con el nuevo aprendizaje. Es reconocer las respuestas
¿qué?, ¿para qué?, ¿por qué?, ¿cómo?
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Se parte en primer lugar de un hecho claramente sustentado a través de los
postulados de NOVAK y DRIVER en el sentido de que los Estudiantes traen de su
realidad un preconcepto, o un esquema alternativo, en ningún momento científico,
el cual se ha estructurado mediante la experimentación del mundo de la vida,
elaborado a través de su historia, pero que es válido para su estructura mental de
explicaciones sobre la realidad circundante. Por esta razón, los temas que se trabajan
en las áreas se presentan como problemas partiendo de lo que los estudiantes
conozcan y tratando de encontrar relaciones con sus intereses. Esta etapa conduce
a situaciones que permiten que el estudiante comience a buscar soluciones a partir
de experiencias tales como: laboratorios, prácticas de campo, películas y análisis de
situaciones de la vida real; al tiempo que serán importantes los ensayos, los símiles
y los modelos tanto reales como teóricos. En otras palabras, será la etapa de las
preguntas, de las vivencias y de los problemas presentados.
Teniendo la presentación de los temas en estos términos, se continuará con las
soluciones a las situaciones presentadas de los estudiantes en donde se buscará que
afloren los pre-conceptos, las explicaciones que los estudiantes tienen para los
fenómenos presentados; aquí será fundamental los informes de laboratorio, los
informes de las prácticas, los ensayos sobre situaciones presentadas, las preguntas
abiertas, las discusiones, las mesas redondas y todos los elementos didácticos que
permitan la socialización de lo que el alumno trata de explicar, que los llevará a
formular hipótesis y a crear una necesidad de buscar soluciones. En esta etapa será
importante que el docente utilice la pregunta como un elemento esencial para el
análisis de las vivencias y es por lo tanto necesario enfocar la pregunta a niveles más
altos que las simples preguntas de información directa, llevándola hacia preguntas
de análisis, de síntesis, de emitir juicios valorativos, etc. las cuales como sugerencia
metodológica puede servir para efectuar la evaluación diagnostica en el proceso.
Etapa II: Documentación (estructuración). Construcción de la conceptualización
desde la modelación con la orientación del docente y su enseñanza explicita. Se
relaciona con el vocabulario, el contenido disciplinar y los conceptos. Se desarrollan
procesos y se presentan productos y aprendizajes esperados
A esta etapa el estudiante llega con un pre-concepto, tal vez con hipótesis que
sustenten soluciones, con análisis de las situaciones en las cuales sus puntos de vista
personal ya han sido socializados, pero sin las soluciones a las que ha llegado el
hombre en años de sistematizar las ciencias; es entonces cuando se llevará a que
confronte sus soluciones con las fuentes bibliográficas, con el discurso o intervención
verbal entre el docente y el alumno; así como con diversos medios de
documentación que posee la institución y la comunidad. Aquí se busca que el prePEI JER V. 2022 / Página 62 de 106
concepto, las hipótesis no se cambien radicalmente, sino que se confronten y se
elaboren los conceptos con los cuales el estudiante busque explicar los fenómenos
y objetos de la naturaleza.
En esta parte de la documentación es importante tener en cuenta un elemento
bastante discutido por los pedagogos en el sentido del manejo del lenguaje; ya que
debe ser tarea prioritaria en esta etapa facilitar la interpretación de los objetos y
fenómenos de la naturaleza y de los demás elementos de su realidad circundante en
un lenguaje asequible al estudiante y familiarizarlo con los códigos de comunicación
propia de las ciencias como su simbología, las abstracciones y generalizaciones que
se dan en sus fórmulas y procesos, evitando al máximo entrar en el conflicto
comunicativo entre el lenguaje manejado por las ciencias y el manejo dado por el
estudiante que en un proceso irá cambiando no por imposición sino por su constante
utilización.
La documentación hará posible la elaboración de conceptos por parte de los
estudiantes y que revalúen o amplíen los pre-conceptos de la primera etapa. En esta
etapa es fundamental el trabajo final de plenarias y puestas en común donde se
permite la socialización de los pre-conceptos y su reevaluación a partir de los
elementos teóricos obtenidos en este proceso.
En esta etapa uno de los elementos importantes, fuera de la misma documentación,
es la interacción verbal entre el docente y sus alumnos en la cual se deben tener en
cuenta los principios expuestos por Ned Flanders, quien propone un diálogo entre el
docente y sus alumnos y no un monólogo, el cual no da la posibilidad de confrontar
ideas, inquietudes, informaciones y procesos.
Etapa III: Ampliación. (Practica). Se concibe inicialmente desde una práctica guiada
y posteriormente practica independiente con apoyo directo e indirecto del docente
respectivamente.
Se buscará aquí que a través de diversas técnicas didácticas los conceptos
elaborados por el estudiante se amplíen en su radio de acción, así como también que
entienda la interdisciplinariedad de los conocimientos y su estructuración de
permanente construcción donde se desmitifica la ciencia como ente de verdades
absolutas para lo cual es necesario trabajar aspectos tan importantes como el
desarrollo histórico de los contenidos y su proceso de elaboración.
Esta etapa permite en cierta medida servir de punto de partida para el desarrollo
programático porque dará la oportunidad de plantear nuevas alternativas y
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problemáticas que encauzarán en el proceso y así obtener elementos concatenados
en el estudio de la realidad del estudiante. Es importante anotar que esta fase puede
constituir punto de partida para un nuevo concepto.
Etapa IV: Aplicación (Transferencia). Creación de productos, socialización,
aplicación del aprendizaje en otros contextos o disciplinas.
Es la etapa final del proceso, en donde se busca que el conocimiento adquirido sea
llevado a la práctica en algún campo de la vida del estudiante haciendo así el
aprendizaje significativo. En este punto los temas en forma específica no podrán ser
aplicados en su totalidad pero si se podrá aplicar esta fase en bloques o núcleos
problemáticos que permitan al estudiante fundamentalmente comenzar a construir
con base en los conceptos elaborados a través del proceso; además con esta fase
buscamos que el alumno comience a investigar, con las limitantes que en un
comienzo se presentarán pero en un proceso que parta de pequeños trabajos hacia
estructuras cada vez mayores y con parámetros propios de la metodología científica
que no puede exigirse desde el comienzo, sino en forma gradual y progresiva.
En esta fase serán fundamentales los proyectos pedagógicos que la institución
fomentará, ya que presentará problemas en los cuales será necesario la aplicación
de conocimientos en las diversas áreas y entre ellas la de las ciencias naturales, las
ciencias sociales, las matemáticas, la tecnología, la ética, etc. para encontrar las
soluciones; por eso es necesario que en la estructura de los proyectos pedagógicos
se realice en función de problemas a los que hay que encontrar soluciones, las cuales
demanden la revisión de un marco teórico, la formulación de hipótesis, el manejo de
variables y la experimentación.
En el cierre de esta última etapa es importante hacer la valoración: ¿Qué se logró?,
¿Logramos el objetivo?, ¿Que dificultades tuvimos?, ¿qué podremos mejorar?, Se
debe reflexionar sobre el uso de los resultados de la evaluación formativa: Reflexión
docente sobre la implementación de la planeación. Plan de objetivos en la
planeación de aula y preparador de clase.
3.1.4 Recursos para el Aprendizaje
En la Institución Municipal José Eustasio Rivera se fija como política la elaboración
de un plan anual de adquisiciones (PAA) al final de cada año escolar que se presenta
al Consejo Directivo, en el cual se planea las compras que se necesitan para el normal
funcionamiento de la institución en el siguiente año, y en ellas se incluyen los
recursos para el aprendizaje. Esta labor se realiza con la participación de los
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Coordinadores y Docentes en cada una de las sedes agrupadas en los microcentros,
quienes hacen un diagnóstico de las necesidades y lo hacen llegar a la rectoría y al
área Administrativa.
En ese Plan Anual de Adquisiciones se incluyen recursos que apoyan los procesos de
enseñanza y aprendizaje en cada una de las Áreas del Plan de Estudio, los proyectos
transversales y experiencias significativas, y se categorizan, así:
a) Audiovisuales
b) De Cómputo
c) De laboratorio: Química, Física, Biología, Del Café
d) Bibliográfico: de 0° a 11°
e) Para desarrollo artístico
f) Formación Musical
g) Deportivos
h) Tecnológicos
i) Software
En cuanto al uso de los recursos de aprendizaje, en cada una las Áreas se establecen
criterios para el uso adecuado; en algunos casos se llevan formatos de uso y
frecuencia. El mantenimiento se establece desde cada una de las sedes de acuerdo
a las necesidades. Se elabora un plan de mantenimiento. (Ver Anexo)
3.1.5 Jornada Escolar
Es el tiempo diario que dedica la Institución José Eustasio Rivera a sus estudiantes
en la prestación directa del servicio educativo, de conformidad con las normas
vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.
El horario de la jornada escolar se define por el rector, al comienzo de cada año
lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional
y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas
establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario académico
de la Secretaría de Educación y Resolución interna de la Institución.
Este horario permite a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes
intensidades horarias mínimas, semanales y anuales, de actividades pedagógicas
relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas
optativas, para cada uno de los grados de la educación básica y media, las cuales
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se contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60) minutos. Para el caso del nivel
de preescolar el rector define también un mínimo de horas efectivas de trabajo con
los estudiantes.
Preescolar
Básica Primaria
Básica Secundaria y Media
Horas Semanales Horas Anuales
20
800
25
1000
30
1200
Esta jornada escolar hace parte de la jornada laboral que el rector le define a cada
uno de los docentes, cumpliendo con la normatividad vigente, a través de un acto
administrativo que se entrega al comenzar el año lectivo. (Vera Anexo).
Para el caso de la Educación de Adultos (Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997), se
tendrá en cuenta cuarenta (40) semanas de duración mínima, distribuidas en cuatro
(4) períodos Académicos. Cada ciclo lectivo especial integrado, para Educación
Básica Secundaria (Ciclos 3 y 4), tendrá una duración mínima de ochocientos (800)
horas anuales de trabajo, es decir 20 horas semanales en actividades pedagógicas
relacionadas con el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y los
proyectos pedagógicos.
Cada ciclo lectivo especial integrado de la Educación Media Académica corresponde
a un grado de la educación media formal regular y tendrá una duración mínima de
veintidós (22) semanas lectivas, cada una con una duración promedio de veinte (20)
horas de trabajo académico.
Ciclos 3 y 4
Ciclos 5 y 6
Horas Semanales
20
20
Horas Anuales
800
880
En la Institución Educativa José Eustasio Rivera, se adopta la modalidad
semipresencial para lo cual, se garantizará una presencialidad no inferior al
cincuenta por ciento (50%) de las horas de trabajo académico, según lo dispuesto en
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el artículo 23 del Decreto 3011 de Diciembre 19 de 1997 y el desarrollo de prácticas,
asesorías, tutorías, trabajos grupales y elaboración de módulos y guías.
En la Institución Educativa José Eustasio Rivera se debe utilizar un formato que
diligencian los monitores y/o docentes para el registro de las clases orientadas, como
mecanismo para el seguimiento a las horas efectivas de clase recibidas por los
Estudiantes, además de esto, los Coordinadores también llevan su propio
seguimiento en formatos para tal fin. (Ver Anexo)
3.1.6 Evaluación
La institución cuenta con una política de evaluación de los desempeños académicos
de los estudiantes que contempla los elementos del plan de estudios, los criterios de
los docentes e integra la legislación vigente en el Sistema Institucional de Evaluación
de los Estudiantes (SIEE), diseñado con la participación de los estamentos y de
conocimiento de todos. (Ver Anexo)
3.2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
La Institución Educativa José Eustasio Rivera organiza las actividades para lograr que
los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias. Para esto se definen
opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales; estrategias
para las tareas escolares; estrategias para el uso articulado de los recursos y los
tiempos para el aprendizaje.
3.2.1 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos
transversales.
En la Institución las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas,
grados y sedes se apoyan en opciones didácticas comunes y específicas para cada
grado, las que son conocidas y compartidas, en concordancia con el PEI y el plan de
estudios. La metodología utilizada para las sedes corresponde a la metodología
activa y constructivista, sin desconocer que en algunos casos se aplican métodos
tradicionales. Sin embargo, en algunas sedes veredales (preescolar y primaria), La
metodología desarrollada corresponde a Escuela nueva, según guías y módulos en
las diferentes áreas de formación. El plan de capacitación a los docentes incluye el
fortalecimiento de esta metodología y el acompañamiento del Programa Todos a
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Aprender (PTA) que aporta al desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes de
primaria mediante la formación de docentes, el acompañamiento entre pares, el
desarrollo de herramientas para la evaluación, el uso pedagógico de materiales
educativos, la adecuación de ambientes de aprendizaje y la apropiación de
referentes de calidad.
En el desarrollo de cada Área o asignatura se aplican estrategias y métodos
pedagógicos activos y vivenciales, que incluyen la exposición, la observación, la
experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller, el trabajo o tarea, el estudio
personal, estudio de casos, preguntas, simulación y juego, lluvia de ideas y los demás
elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación
en la capacidad crítica, reflexiva y analítica del estudiante. Además, los procesos se
fortalecen con la implementación de Experiencias Significativas que desarrollan
aprendizaje a través del fomento de las competencias. (Ver sección 2.2.2 y Anexos)
Las Áreas/asignaturas se cursan en cuatro periodos académicos y tienen el
contenido, la intensidad horaria y la duración que determina el P.E.I. en su plan de
estudios.
En cuanto a las opciones didácticas para Proyectos Transversales, la Institución
cuenta con los siguientes proyectos:
a) Estilos de vida saludable,
b) Educación Ambiental,
c) Educación para la sexualidad,
d) Educación para el ejercicio de los Derechos Humanos,
e) Prevención del Riesgo
f) Cátedra de la Paz.
Los contenidos están inmersos dentro de las mallas curriculares de las diferentes
áreas y asignaturas. Se estructura de acuerdo a formatos orientados desde la
Secretaría de Educación en los cuales también se incluye el seguimiento a los
mismos. (Ver Anexos)
3.2.2 Estrategias para las Tareas Escolares
En la Institución se tiene clara la intencionalidad de las tareas escolares en el
afianzamiento de los aprendizajes por parte de los docentes y son diseñadas como
actividades extra clase, propiciando la consulta, la investigación, y la profundización
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de los conocimientos adquiridos en el aula, por parte de los estudiantes, y cumplen,
entre otros, los siguientes objetivos:
a) Desarrollar hábitos de estudio y el buen uso del tiempo libre.
b) Fomentar la autodirección y la autodisciplina en los estudiantes
c) Propiciar la participación y apoyo de los padres de familia.
d) Dar oportunidad para la creatividad del estudiante.
e) Ayudar a los niños y jóvenes a ser más independientes y responsables.
f) Promover el refuerzo, la práctica y la aplicación de lo que se aprende en clase,
con el fin de fortalecer el desarrollo de las competencias.
3.2.3 Uso Articulado de los Recursos para el Aprendizaje
La institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, cuenta con recursos
humanos y físicos, para articular con las diferentes áreas del conocimiento.
Entendiéndose por recurso en este caso, cualquier medio, persona, material
(incluido el material didáctico), procedimiento o lugar, que con una finalidad de
apoyo, se incorpora en el proceso de enseñanza para que cada estudiante logre su
objetivo de aprender de manera óptima. Un ejemplo de este tipo de recurso físicos
son la Colección Semilla, ofrecida por el Plan Nacional de Lectura y Escritura o los
materiales PREST y Entre Textos, promovidos por el Programa Todos a Aprender
(PTA) para fortalecer las competencias de Lenguaje y Matemáticas respetivamente.
En nuestra institución, la política de articulación de los recursos tiene en cuenta, lo
siguiente:
a) Tener claridad sobre qué recursos para el aprendizaje son indispensables para
atender las necesidades en cada una de las sedes educativas y el reporte
respectivo al área administrativa-Financiera
b) Dar a cada estudiante lo que necesita, en la medida de las posibilidades. Para
ello es fundamental que los docentes conozcan las necesidades particulares
que tienen sus estudiantes y los recursos requeridos para atenderlas.
c) Revisar periódicamente la política sobre el uso de recursos, la propuesta
pedagógica y el PEI, y hacer ajustes de acuerdo pertinentes.
3.2.4 Uso de los Tiempos para el Aprendizaje
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Nuestra Institución cuenta con una política sobre el uso apropiado de los tiempos
destinados a los aprendizajes, el cual está articulado de acuerdo al número de horas
que cada área y asignatura tiene destinadas en la semana, de acuerdo al PEI y al Plan
de Estudios, y cada profesor articula el tiempo dentro del aula de clase, el cual puede
ser asignado de la siguiente forma que evidencia en los Planes de Clase:
a) Agenda de la Clase
b) Seguimiento a las tareas
c) Socialización de temas y/o procesos
d) Actividades de exploración y fundamentación
e) Actividades de confrontación y refuerzo
f) Actividades de construcción y Aplicación
g) Procesos de evaluación y seguimiento
h) Concertación de tareas
El tiempo se distribuye en periodos de clase de sesenta (60) minutos, de tal manera
que se cumplan: 20 horas semanales en preescolar, 25 horas semanales en Básica
Primaria y 30 horas semanales en Básica Secundaria y Media.
3.3 GESTIÓN DE AULA
En La institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, además de organizar las
actividades generales, también se concretan los actos de enseñanza y aprendizaje
en el aula de clase para lograr que los estudiantes aprendan de manera más efectiva.
Para esto se tienen en cuenta: la relación pedagógica, la planeación de clases, el
estilo pedagógico y la evaluación en el aula.
3.3.1 La Relación Pedagógica
En nuestra institución también consideramos que la pedagogía es la reflexión sobre
la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los
educandos, bien sea por los padres o por los maestros. Sin embargo, para que la
educación sea posible y de calidad se necesita que la relación maestro-escuelapedagogía, se integre de manera pertinente en el proceso de educación y formación
de los estudiantes (https://licinformaticaunimag.wordpress.com).
De acuerdo a los planteado, nuestros docentes deben asumir una pedagogía basada
en el diálogo y la comunicación interpersonal, una vinculación teórica-práctica,
interdisciplinariedad, diversidad, trabajo en equipo, capaces de tomar iniciativas,
poner en práctica ideas y proyectos innovadores que desarrollen y ayuden a los
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estudiantes a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarias para
aprender a Ser, a conocer, a hacer y a convivir. Es importante que nuestros docentes
sean percibidos por los estudiantes como amigos y modelos que les ayudan a
desarrollarse.
3.3.2 Planeación de Clases
En la Institución Educativa José Eustasio Rivera, a partir del Plan de Estudio, los
docentes elaboran los Planes de Área, los planes de Aula y con base en estos, se lleva
a cabo la planeación y desarrollo de las clases, con unas fechas establecidas por
periodos académicos, indicando, además, los contenidos del aprendizaje; los
desempeños; las actividades a desarrollar por los estudiantes; la elección y uso De
los recursos didácticos; articulación con programas transversales, los medios,
momentos y criterios para la evaluación; los estándares de referencia y los Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA)
Institucionalmente, se han definido un formato de planeación de clases para
Preescolar y Básica Primaria y un formato para los docentes de Básica Secundaria y
Media. Aunque la planeación de las clases la puede hacer cada docente, como
estrategia metodológica se realizan reuniones de áreas para planear clases, para
actualizar, evaluar, compartir experiencias y mejorar los procesos, compromisos y
resultados. Estos planes de clases son revisados periódicamente por los
coordinadores. (Ver anexo)
3.3.3 Estilo Pedagógico
En la institución se hacen esfuerzos por trabajar con estrategias que minimicen el
uso de la clase magistral o modelo tradicional. Por esta razón se tiene como
referencia LA PEDAGOGÍA ACTIVA (Aprender haciendo).
Este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus
propios aprendizajes y a la realidad como el punto de partida y objetivo del
aprendizaje. El modelo se basa en: a) Los intereses de los estudiantes y lo que
pueden aprender, y b) el estudiante aprende a partir de la manipulación, la
experimentación, la invención, el descubrimiento.
Este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol de facilitador, auxiliar o animador
responsable de diseñar los ambientes de aprendizaje y preparar materiales
concretos para que los estudiantes tengan la experiencia de operar.
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3.3.4 Evaluación en el Aula
La Institución ha concertado un sistema de evaluación de los estudiantes (SIEE) que
se aplica permanentemente en todas las sedes y es de conocimiento de Padres de
Familia, Estudiantes y Docentes; se evalúa periódicamente y se ajusta de acuerdo
con las necesidades de la diversidad de los estudiantes y propuestas presentadas al
Consejo Académico.
El Sistema de Evaluación está completamente documentado y define, reglamenta y
adopta la Evaluación de los Estudiantes para los niveles de Preescolar, Educación
Básica, Educación Media, Educación de Adultos y la promoción de los estudiantes,
en cumplimiento con los Decretos 1290 del 16 de abril del 2009, 2247 de septiembre
11 de 1997 (Nivel preescolar) y Decreto 3011 de diciembre 19 de 1997 (Educación
de adultos).
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional, los
siguientes:
a) Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
b) Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
c) Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
d) Determinar la promoción de estudiantes.
e) Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
3.4 SEGUIMIENTO ACADÉMICO
En nuestra institución se llevan a cabo procesos de seguimiento a los resultados
académicos, a la asistencia de los estudiantes, uso pedagógico de las evaluaciones
externas, actividades de recuperación y apoyos pedagógicos adicionales para
estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin de fortalecerlos o de
tomar los correctivos pertinentes.
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3.4.1 Seguimiento de los Resultados Académicos
Los Coordinadores y los docentes hacen un seguimiento periódico y sistemático al
desempeño académico de los estudiantes para diseñar acciones de apoyo a los
mismos. Al final de cada periodo, se emite una estadística que apoya los informes y
sirve de insumo para la reunión de las Comisiones de Evaluación y Promoción.
El seguimiento de los resultados académicos en la Institución José Eustasio Rivera
tiene los siguientes objetivos:
a) Analizar el desarrollo y efectividad de los temas enseñados en el aula de
clase.
b) Realizar procesos de mejoramiento
c) Identificar las áreas de mayor y menor fortaleza en cada una de las sedes,
jornadas, grados y grupos.
d) Elaborar informes para Padres de Familia, Coordinaciones y Rectoría.
3.4.2 Uso Pedagógico de la Evaluación Externa
En la Institución José Eustasio Rivera, las conclusiones de los análisis de los resultados
de los estudiantes en las evaluaciones externas como las pruebas saber (3°, 5°, 9° y
11°), Supérate con el Saber y otras que se aplican, son fuente para el mejoramiento
de las prácticas de aula, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional. Para el
caso de Supérate con el Saber, la política institucional es que participen todas las
sedes y con todos los estudiantes que apliquen a la prueba.
Al disponer de los resultados de estas pruebas, se establecen comparativos entre los
indicadores por sede, jornada, área y por grado de los dos últimos años de aplicación,
para sacar conclusiones y definir las acciones a emprender con el fin de mejorar los
desempeños de nuestros estudiantes.
3.4.3 Seguimiento a la Asistencia
La Institución tiene algunas estrategias para controlar el ausentismo, las cuales se
aplican en todas las sedes por los docentes, quienes hacen los registros pertinentes
en su libro reglamentario de asistencia y para reportes a la Coordinación y Secretaría
Académica.
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El seguimiento a la asistencia de los estudiantes se hace día a día, en planillas
diseñadas para el proceso y los reportes se dan a conocer a la Coordinación y
Secretaría Académica al final de cada mes, para efectos de actualizar el sistema
académico institucional y el SIMAT (Ver Anexo)
3.4.4 Actividades de Recuperación
Las prácticas de los docentes incorporan actividades de superación de debilidades,
basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo
de las competencias básicas de los estudiantes y al mejoramiento de sus resultados.
Para los estudiantes con desempeños bajos en cualquiera de las asignaturas,
durante los periodos académicos o al finalizar el año escolar en una (1) o dos (2)
asignaturas, se les harán actividades de SUPERACIÓN DE DEBILIDADES. Estas
actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, recuperación,
complementación, profundización, investigación, prácticas y ensayos, programadas
y elaboradas por cada docente en su respectiva asignatura, las cuales deben ser
desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las clases,
períodos académicos o finalización de año escolar.
En nuestra Institución se realizan reuniones de docentes y directivos docentes
para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de
apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones
a estudiantes, padres de familia y docentes. De igual manera para promover y
mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de
presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo
para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos
los involucrados.
Las actividades de Superación de Debilidades de las asignaturas reprobadas al
finalizar el año escolar, se realizan en las fechas previstas según lo estipulado en el
SIEE y en el cronograma de finalización de año académico. Los docentes de cada una
de las áreas y/o asignaturas y los Coordinadores, organizarán el proceso respectivo
de acuerdo con la normatividad vigente, el cual será dado a conocer previamente a
los estudiantes y padres de familia.
3.4.5 Apoyo Pedagógico para Estudiantes con Dificultades de
Aprendizaje.
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La institución José Eustasio Rivera cuenta con políticas y mecanismos para abordar
los casos de bajo rendimiento y problemas de aprendizaje; se hace seguimiento a los
mismos, y dependiendo de la complejidad del caso, se acude a apoyos externos con
remisiones desde Orientación Escolar.
La intervención comienza con el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje
presentadas en los estudiantes. Luego con estructuración de los planes de
superación que incluyan aprendizajes a modificar, las estrategias a implementar, el
trabajo correctivo, y finalmente el seguimiento y evaluación.
Teniendo en cuenta lo establecido en el SIEE, estos planes se implementan al final
de cada uno de los periodos académicos, dejando las evidencias correspondientes.
3.4.6 Seguimiento a los Egresados
La institución tiene un plan para realizar el seguimiento a sus egresados, como parte
del plan de mejoramiento estructurado para el periodo 2016 – 2019. El año de
arranque en la base de datos diseñada será el 2016, pero la información está en
proceso de sistematización y consecución.
La base de datos diseñada contiene información con referencia a:
a) Año de promoción
b) Nombre y apellidos
c) Documento de identificación
d) Dirección de residencia
e) Teléfono de contacto
f) Nombre del padre
g) Nombre de la madre
h) Estudia o trabaja
i) Programa o actividad
j) Universidad o empresa
k) Ciudad
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CAPÍTULO CUARTO
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
La gestión administrativa y financiera da
soporte al trabajo institucional. Tiene a su
cargo todos los procesos de apoyo a la
gestión académica, la administración de la
planta física, los recursos y los servicios, el
manejo del talento humano, y el apoyo
financiero y contable.
4.1
APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
En nuestra institución es muy importante dar el apoyo necesario a los procesos de
matrícula, boletines y carpetas o archivo académico de los estudiantes, para lograr
un buen funcionamiento y un buen servicio educativo.
4.1.1 Proceso de Matrícula
La institución José Eustasio Rivera cuenta con una política para desarrollar el proceso
de matrícula que garantiza su agilidad y coherencia con los lineamientos nacionales
y locales. Para esto, con base en la Resolución que emite la Secretaría de Educación
Municipal de Pitalito para organizar el proceso en el Municipio, el Rector proyecta la
Resolución interna por medio de la cual se organiza el proceso de matrícula en la
institución.
La Institución tendrá las siguientes etapas dentro del proceso de gestión de
cobertura educativa:
a) Planeación.
b) Capacidad institucional y proyección de cupos.
c) Solicitud y asignación de cupos educativos.
d) Matrícula.
e) Auditorías internas.
En La etapa de planeación se realiza el análisis de los requerimientos e instrumentos
de recolección de la información y la definición de la metodología necesaria para
desarrollar el proceso. Como resultado de esta etapa de planeación, la Institución,
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tiene como responsabilidad, expedir anualmente el acto administrativo (Resolución)
donde define las directrices, criterios, procedimientos y cronograma, para la
organización y gestión de cobertura del servicio educativo.
En la etapa de capacidad institucional y proyección de cupos, se determina la
capacidad en infraestructura, personal docente y administrativo, y de recursos
pedagógicos, para la continuidad de los estudiantes activos y propender por la
ampliación de cobertura educativa oficial. Y también, se proyecta el número de
cupos disponibles en cada sede educativa de la Institución, garantizando la
continuidad de estudiantes activos y la atención e inclusión de la población por
atender.
En la etapa de solicitud y asignación de cupos educativos, se establece la demanda
real de los alumnos activos para el siguiente año escolar, que permita garantizar su
continuidad en el sistema educativo oficial, y se asigna los cupos oficiales de
estudiantes activos y nuevos siguiendo el orden de prioridad establecido.
En la etapa de matrícula se formaliza la renovación de matrícula de los alumnos
activos, se matricula a los alumnos nuevos inscritos y se determina la población
matriculada. Con esto, se garantiza el goce efectivo del derecho a la educación en
los niveles de preescolar, básica y media.
En la etapa de auditorías internas, se evalúa la ejecución del proceso de gestión de
la cobertura educativa en cada una de sus sedes educativas; se identifican las
inconsistencias y se propone una ruta para el mejoramiento continuo; se valida la
veracidad de la información reportada en el SIMAT.
El proceso se lidera desde la Secretaría Académica en equipo con los Coordinadores
y apoyo de los docentes de cada una de las sedes, y haciendo la respectiva
sistematización en el Software académico de la institución y el SIMAT. (Ver Anexo)
4.1.2 Costos Educativos
En la institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, El Consejo Directivo a
través de un Acuerdo reglamenta, aprueba y adopta los cobros y costos para:
a) Certificado de Estudio
b) Copia de Boletín de Calificaciones
c) Copia de Acta de Grado
d) Copia Diploma de Grado
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De igual manera, el Consejo Directivo, a través de un Acuerdo reglamenta, aprueba
y adopta el aporte económico que cada estudiante del programa de Educación de
Adultos, jornada nocturna, debe hacer al matricular cada ciclo en la Institución, para
gastos administrativos y garantizar el normal funcionamiento del programa, así:
a) CLEI 23, 24 y 25: para gastos administrativos
b) CLEI 26: para gastos administrativos y derechos de grado
4.1.3 Archivo Académico
La institución cuenta con un sistema de archivo académico organizado donde se
integra la información histórica de los estudiantes de todas las sedes. Este archivo se
implementa en la Secretaría Académica de la Institución de las siguientes maneras:
a) En físico: Libros de calificaciones por año, sede y jornada, carpetas de los
estudiantes, fichas de matrícula y formatos de retiro y deserción.
b) En digital: El Sistema Académico que contiene los datos de los estudiantes
por sede, jornada, grado y grupo. Los docentes y su asignación académica.
Los formularios para subir las notas y ausencias de los estudiantes en cada
una de las Asignaturas por periodo académico.
A partir del año 2018, la institución contará con un archivo organizado de acuerdo a
la ley general de Archivo de Colombia.
4.1.4 Boletines de Calificaciones
La institución José Eustasio Rivera dispone de un sistema informático para la
expedición de boletines de calificaciones y cuenta con los sistemas de control
necesarios para garantizar la consistencia de la información. En reuniones de padres
de familia que se llevan a cabo en cada una de las sedes educativas, se entrega los
boletines al finalizar los periodos y al final del año, de acuerdo al cronograma
establecido en el POA.
Los boletines se generan en la plataforma, contratada por la Administración
municipal, a partir de las notas que suben los docentes en cada una de las
asignaturas, que resultan de las valoraciones que hacen a los estudiantes, teniendo
en cuenta los lineamientos establecidos en el plan de estudios y en el SIEE. Antes de
imprimir los boletines, los directores de curso, los coordinadores y la Secretaria
Académica realizan una revisión general con el fin de corregir errores.
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Los boletines contienen la siguiente información:
a) Identificación de la Institución Educativa y Sede
b) Grado/curso
c) Nombre del Director de Curso
d) Áreas/asignaturas valoradas según Plan de Estudio
e) Intensidad horaria semanal
f) Inasistencia en cada Áreas/asignatura
g) Valoraciones en escala institucional
h) Valoraciones escala nacional
i) Promedio obtenido
j) Puesto ocupado
k) Observaciones del Director de curso
l) Firma Director de curso
4.2 ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS
La Institución Educativa José Eustasio Rivera garantiza buenas condiciones de
infraestructura y dotación para prestar un buen servicio educativo. Para esto tiene
en cuenta aspectos tales como: mantenimiento, adecuación y embellecimiento de
la planta física, seguimiento al uso de los espacios, adquisición y mantenimiento de
los recursos para el aprendizaje, suministros, dotación y mantenimiento de equipos,
seguridad y protección.
4.2.1 Mantenimiento de la Planta Física
En nuestra institución, el mantenimiento de la planta física se realiza
ocasionalmente, sin obedecer a una planeación sistemática, sino a las necesidades
que se presentan de corregir y de solucionar problemas que se presentan en las
sedes educativas.
En el Plan de Mejoramiento que nos hemos propuesto la estructuración de un Plan
y un programa de mantenimiento preventivo de la planta física para desarrollar e
implementar en todas las sedes de la institución. (Ver Anexo)
4.2.2 Adecuación y Embellecimiento de la Planta Física
En la Institución la adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física se
lleva a cabo, por lo general, cada año y cuenta con la participación de los diferentes
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estamentos de la comunidad educativa, la Secretaría de Educación, la
Administración Municipal y otras entidades que se vinculan esporádicamente.
A partir de un diagnóstico inicial que se adelanta con los docentes, la Secretaría de
Educación estructura un programa y prioriza las adecuaciones que se requieren en
cada una de las sedes con el fin de mejorar el servicio educativo. En el tema de
embellecimiento, son los docentes, los estudiantes y los padres de familia, quienes
se apropian del tema y estructuran el plan de trabajo en cada una de las sedes.
4.2.3 Seguimiento al Uso de los Espacios
En la Institución Educativa José Eustasio Rivera, se llevan a cabo algunos registros
sobre la manera cómo se están utilizando los espacios físicos, pero éstos son
referidos a la Sede Principal.
En esta sede se cuenta con Laboratorio integrado de Química, Física y Biología, Sala
de lectura, sala de informática, sala de inglés, laboratorio del café, biblioteca, aula
múltiple. Los registros los llevan los docentes como evidencia de su trabajo.
4.2.4 Adquisición de los Recursos para el Aprendizaje.
La Institución cuenta con un Plan Anual de Adquisiciones (PAA), con el cual se
organiza la adquisición de los recursos para el aprendizaje, que consulta las
demandas de su direccionamiento estratégico y las necesidades que reportan los
docentes y estudiantes desde cada una de las sedes.
El proceso se desarrolla desde comienzo del cuarto periodo, con el diagnóstico
levantado por los docentes, luego se estructuran el presupuesto y el PAA del año
siguiente que se presentan al Consejo Directivo para su estudio y aprobación y,
finalmente, por el mecanismo de contratación directa, se adquieren los recursos. El
mecanismo se estipula en el Manual de Contratación de la Institución. (Ver Anexos).
4.2.5 Suministros y Dotación
En la institución José Eustasio Rivera, se tiene un proceso establecido para garantizar
la adquisición y la distribución de los suministros necesarios. El proceso para
determinar las necesidades de adquisición de suministro de insumos, recursos y
mantenimiento de los mismos, se hace con la participación de los coordinadores y
docentes de cada uno de los microcentros, quienes realizan un listado de las
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necesidades de cada sede, se hace oportunamente y está articulado con la propuesta
pedagógica de la institución.
El proceso de adquisición de suministro de insumos, recursos y mantenimiento de
los mismos, debe ajustarse a los criterios estipulados en el Manual de Contratación
y al Presupuesto Institucional. Los suministros más importantes se relacionan con:
Papel carta y oficio, marcadores, tinta para marcadores, borradores, resaltadores,
tinta y tóner para impresoras, material de laboratorio, implementos para deporte,
elementos de aseo, pintura, elementos de ferretería para mantenimiento de las
sedes, equipos de cómputo y elementos para mantenimiento de los mismos, entre
otros.
4.2.6 Mantenimiento de Equipos y Recursos para el Aprendizaje
En nuestra institución, el mantenimiento de los equipos y otros recursos para el
aprendizaje sólo se realiza cuando éstos sufren algún daño.
Sin embargo, como parte del pan de mejoramiento, la institución estructurará un
programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y recursos para
el aprendizaje y, en caso de requerirse, éste se hará oportunamente. Además, los
manuales de los equipos estarán disponibles para todos. (Ver Anexo).
4.2.7 Seguridad y Protección
La Institución José Eustasio Rivera tiene una aproximación parcial a su panorama de
riesgos y se encuentra apenas en proceso de iniciar el levantamiento respectivo en
las 27 sedes que la conforman. Esta actividad la lidera el Proyecto Prevención del
Riesgo, desde donde, además, se definen actividades encaminadas a preparar a la
comunidad educativa para afrontar situaciones de desastre y/o emergencias. (Ver
Anexo).
En términos concretos, se pretende que los estudiantes según la edad y el nivel de
desarrollo, puedan identificar las amenazas de su ambiente, su nivel de
vulnerabilidad frente a ellas y a partir de allí generar comportamientos individuales
y colectivos apropiados, que permitan conocer pautas y normas de seguridad
personal y de protección del medio ambiente. Como objetivos específicos del
proyecto, se pueden mencionar:
a) Dar a conocer conceptos de prevención de riesgo, para adquirir una cultura
de prevención, a nivel individual y colectivo de toda la institución.
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b) Socializar el plano de evacuación y su señalización, para identificar en éste las
posibles rutas de evacuación y puntos de encuentro, en cada una de las sedes.
c) Practicar comportamientos básicos de autoprotección para prevenir
accidentes en un momento de desastre.
d) Realizar simulacros de evacuación, orientados por instituciones expertas en
el tema, con el fin de prevenir situaciones de peligro y tomar decisiones
pertinentes a la situación de desastre.
e) Analizar los resultados de los simulacros o de situaciones de emergencia, para
mejorar tiempos, rutas de evacuación y posibles problemas.
4.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
En nuestra institución, la Administración de los servicios complementarios pretende
asegurar la adecuada prestación de los servicios complementarios disponibles y
facilitar la asistencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de aprendizaje y
desarrollar sus competencias. Entre estos servicios podemos mencionar: Transporte,
Restaurante, Cafetería, Salud (enfermería, odontología, psicología) y apoyo a
estudiantes con necesidades educativas especiales.
4.3.1 Servicios de Transporte, Restaurante, Cafetería y Salud.
Los servicios complementarios y recursos que ofrece la institución se distribuyen de
forma equitativa, se ofrecen oportunamente teniendo en cuenta la necesidad. Cada
sede tiene programas sensibles a las demandas de los estudiantes, y la institución
cuenta con el apoyo de otras entidades para su prestación.
La institución ofrece los siguientes servicios complementarios para los estudiantes:
a) Transporte: Financiado por la Administración Municipal en convenio con la
Gobernación del Huila, cubriendo todas las veredas desde donde se desplazan
nuestros estudiantes hacia la sede principal para realizar sus estudios de
bachillerato.
b) Restaurante. Se ofrece almuerzo para todos los estudiantes de las 27 sedes
educativas. Este servicio es posible gracias a la Administración Municipal y
Gobernación del Huila.
c) Servicio de Tienda escolar (Cafetería): en las sedes Principal, Central y Acacias
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d) Salud: No se cuenta con servicio de enfermería ni odontología. Se permiten
campañas de salud, programadas por la ESE Municipal Manuel Castro Tovar y
el Proyecto transversal de Estilos de vida saludable. La atención en psicología
se da desde la Orientación Escolar por parte de la institución, desde el área
de Psicología de la ESE Municipal Manuel Castro Tovar y desde las
universidades locales a través de pasantías de Psicología.
4.3.2 Apoyo a Estudiantes con Bajo Desempeño Académico o con
Dificultades de Interacción.
La estrategia para apoyar a los estudiantes que presentan bajo desempeño
académico o con dificultades de interacción, se define en cada una las sedes y los
docentes la dan a conocer a los padres de familia. En el momento no hay una
estrategia articulada a nivel institucional, sin embargo, desde Orientación Escolar se
brinda apoyo a los estudiantes que remiten los docentes o se direccionan a la entidad
pertinente.
4.4 TALENTO HUMANO
La institución José Eustasio Rivera, procura garantizar buenas condiciones de trabajo
y desarrollo profesional a las personas vinculadas a cada sede educativa, por esta
razón se tienen en cuenta aspectos relacionados con: Perfiles, inducción, formación
y capacitación, asignación académica, pertenencia a la institución, evaluación del
desempeño, estímulos, apoyo a la investigación, convivencia y manejo de conflictos,
bienestar del talento humano.
4.4.1 Perfiles
En nuestra institución, los perfiles se encuentran bien definidos en el Manual de
Convivencia y son coherentes con la normatividad vigente. En cuento al proceso de
inducción, este obedece a un plan institucional definido (Ver Anexo).
4.4.1.1 Perfil del Estudiante
a) Que tenga espíritu de liderazgo, y participe en las actividades comunitarias,
bajo la óptica del respeto mutuo, la tolerancia, la autoestima y los valores
éticos y morales.
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b) Que sea defensor de los principios democráticos y de libre pensamiento que
permitan llegar a consensos que favorezcan intereses comunes y el respeto
por la diferencia.
c) Que sea responsable frente al compromiso educativo, con actitud crítica y
analítica con respecto a las actividades y programas relacionados con su
formación integral.
d) Que sea consecuente ante la necesidad de preservar y favorecer los recursos
naturales haciendo uso moderado de ellos.
e) Que vivencie espiritualmente la existencia de Dios cualquiera que sea la
concepción religiosa que tenga de él.
f) Que sea un gestor de espacios de convivencia orientados hacia el rescate y
preservación de la riqueza cultural.
4.4.1.2 Perfil de Integrantes del Gobierno Escolar
a) Potenciar y vivenciar la filosofía del colegio.
b) Demostrar sentido de pertenencia.
c) Tener sentido crítico, analítico y participativo.
d) Tener actitudes de liderazgo y saberlo ejercer de manera positiva.
e) Destacarse por su comportamiento, responsabilidad y vivencia de los valores
institucionales.
f) Ser respetuoso con la autoridad y hacerla respetar.
g) Demostrar inquietud intelectual
h) Tener al menos tres (3) años de permanencia en la Institución.
i) Acatar en todo momento el Manual de Convivencia.
j) No tener seguimientos disciplinarios ni académicos
4.4.1.3 Perfil Del Directivo Docente
Se consideran directivos docentes de la Institución el Rector y los Coordinadores. En
general, su perfil se caracteriza por:
a) Capacidad e idoneidad para ejercer con eficiencia el cargo asignado;
b) El respeto y cumplimiento de las leyes y demás normas pertinentes a su cargo.
c) La capacidad de liderazgo para desarrollar la gestión, teniendo como
fundamentos: la autodisciplina, la decisión, el logro, la responsabilidad, el
conocimiento, la cooperación con los demás miembros de la comunidad
educativa y el buen ejemplo.
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d) La capacidad para organizar y dinamizar el trabajo en equipo; el interés por la
innovación, la investigación y el uso eficaz de la información y los medios de
comunicación.
e) La eficiencia para evitar errores, obtener triunfos y encaminar de manera
exitosa el desarrollo de la Institución y de su comunidad educativa.
f) La visión prospectiva de su institución y la misión que le corresponde
desarrollar para lograr los objetivos institucionales y las metas de calidad de
los servicios educativos ofertados.
g) La audacia como estrategia para identificar oportunidades, recoger y analizar
datos, definir alternativas, juzgar lo que es conveniente para la Institución y
actuar oportunamente.
h) La eficiencia para obtener, distribuir y racionalizar los recursos necesarios en
la institución y el ejercicio de la honestidad, la transparencia, la solidaridad y
el respeto, como valores supremos de un directivo ejemplar.
4.4.1.4 Perfil del Docente
El docente de la Institución Educativa José Eustasio Rivera es una persona
caracterizada por:
a) Una sólida y actualizada formación académica y por un profundo sentido de
la ética personal y social.
b) Comprometido plenamente con la filosofía institucional, con su profesión y
con el desarrollo de la comunidad del Corregimiento de Bruselas y del
Municipio de Pitalito.
c) Promueve el respeto, la honradez y la tolerancia y, actúa responsablemente
de acuerdo con estos principios para servir de ejemplo y contribuir a la
formación de excelentes personas.
d) Su creatividad, motivación y capacidad de liderazgo le permiten interactuar
solidariamente con los estudiantes para infundir en ellos su pasión por el
conocimiento y orientarlos constantemente hacia la excelencia.
e) Es un investigador y está al día en los avances del conocimiento, la cultura, la
pedagogía y la tecnología.
f) Es un profesional idóneo que posee conocimientos actualizados en su
especialidad, así como en otras áreas y disciplinas.
g) Es respetuoso, responsable, tolerante y comprometido con la excelencia.
h) Mantiene una actitud positiva y de colaboración permanente.
i) Se preocupa constantemente por el proceso de autoformación e incorpora
métodos y recursos didácticos acordes con los más reciente avances
pedagógicos y tecnológicos.
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j) Tiene una mentalidad flexible y abierta al cambio, lo cual le permite trabajar
en equipo y participar en la ejecución de proyectos innovadores.
k) Es modelo de presentación e higiene personal, en puntualidad y
cumplimiento, en respeto y honestidad.
l) Exige lo mejor de cada estudiante y no se conforma con la mediocridad.
m) Fomenta el liderazgo entre los estudiantes para que se formen en autonomía
y participación.
n) Exige el cumplimiento de las normas estipuladas en el Manual de Convivencia.
o) Prepara sus clases con responsabilidad, hace un uso efectivo del tiempo de
clase, cumple con el programa diseñado para la asignatura y comunica
oportunamente las necesidades de su área y/o estudiantes.
p) Conoce su asignatura, conoce a sus estudiantes y sus necesidades
académicas.
q) Conoce el Manual de Convivencia.
r) Utiliza efectivamente los materiales y elementos disponibles.
s) Utiliza diferentes estrategias para estimular y motivar a sus estudiantes, es
innovador.
t) Trata con cortesía a todos los miembros de la comunidad y respeta las
diferencias individuales.
4.4.1.5 Perfil del Docente Orientador
Es un profesional que, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, demuestra
capacidades o competencias para desarrollar programas que fomentan un ambiente
institucional de armonía, colaboración, afecto, respeto y que se fundamentan en los
valores individuales y sociales que permiten disfrutar los aspectos positivos de la
vida. Además:
a) Diagnostica y evalúa acciones de orientación estudiantil tendientes a
favorecer en el educando: el pleno desarrollo de la personalidad, el acceso a
la cultura, al conocimiento científico y técnico y, la formación de valores
éticos, estéticos, morales, ciudadanos, el respeto de la diversidad y las
diferencias.
b) Cumple funciones tendientes a favorecer en el educando el desarrollo
equilibrado y armónico de sus habilidades para: la toma de decisiones, la
adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del
tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y
problemas y la comunicación, la negociación y la participación.
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c) Apoya las actividades curriculares no lectivas complementarias dentro del
marco del Proyecto Educativo Institucional, tales como: la atención a la
comunidad, en especial de los padres de familia y acudientes de los
educandos, actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico,
investigación de asuntos pedagógicos, reuniones de profesores, actividades
educativas y culturales de la institución y, actividades vinculadas con
organismos o instituciones del sector que incidan directa o indirectamente en
la educación.
4.4.1.6 Perfil del Padre de Familia
a) Fortalece los valores de amor, tolerancia y compresión para guiar a sus hijos
por las sendas Espirituales, intelectuales, sociales, éticas y ecológicas
favoreciendo una formación integral.
b) Conoce y entiende a cada uno de sus hijos, teniendo en cuanta las diferencias
individuales para corregirlos y orientarlos según sus fortalezas, debilidades y
necesidades.
c) Fomenta la disciplina con amor y maneja exigencia y flexibilidad de acuerdo
al desarrollo y capacidad de sus hijos.
d) Facilita el diálogo para tener una adecuada comunicación entre la familia y la
institución.
e) Escucha y apoya las sugerencias dadas por el Rector, Coordinadores,
Docentes y Orientadora Escolar, en pro de mejorar procesos integrales en sus
hijos.
f) Utiliza la sugerencia para construir y hacer crecer a las personas y a la
institución.
g) Es modelo de comportamientos asertivos para vivir en tranquilidad con la
comunidad.
h) Educa siempre con el “Buen Ejemplo” a sus hijos demostrando y vivenciando
todos los valores que un padre de familia tiene.
4.4.2 Inducción
La institución José Eustasio Rivera tiene una estrategia organizada para la inducción
y la acogida del personal nuevo, a través del Plan de Inducción, que incluye el análisis
del PEI y del plan de mejoramiento, en especial, en lo relacionado con aspectos
institucionales, pedagógicos y disciplinares. (Ver Anexo).
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4.4.3 Formación y Capacitación
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera cuenta con lineamientos que
permiten que sus integrantes opten por procesos de formación en coherencia con el
PEI y con las necesidades detectadas.
A partir del año 2016 se estructura el Plan Institucional de Capacitación, que
constituye el conjunto de actividades de capacitación que la Institución ofrece a
docentes, directivos docentes, administrativos y padres de familia, directa o
indirectamente, con el fin de actualizar y profundizar sus conocimientos, elevar su
nivel investigativo y participativo, a través de la formación pedagógica, la gestión
investigativa, disciplinar y tecnológica, a corto, mediano y largo plazo, para contribuir
al mejoramiento de la calidad educativa. (Ver Anexo).
4.4.4 Asignación Académica
La institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera establece un proceso para
elaborar los horarios y realizar la asignación académica de los docentes, que se aplica
en todas las sedes y niveles, y es concertada con los docentes.
Los Coordinadores, con base en el PEI, Plan de Estudios y Planta de docentes,
elaboran un proyecto de asignación académica y lo presentan al Rector para su
revisión y aprobación. Cumplido este paso, se procede a la elaboración de los
horarios con la ayuda de una aplicación informática. Finalmente, el Rector promulga
el acto administrativo de asignación académica y horarios para cada docente. (Ver
Anexo).
4.4.5 Pertenencia del Personal Asignado
En nuestra institución, todo el personal vinculado debe estar identificado con ella y
compartir la filosofía, principios, valores y objetivos, y estar dispuesto a realizar
actividades complementarias que sean necesarias para cualificar su labor.
Los docentes son fundamentales para el éxito de la institución. Sólo a través de ellos
es posible realizar todos los proyectos de formación y permitir a los estudiantes
concretar los niveles de capacitación e idoneidad deseados. Por esta razón, la
selección de docentes cualificados en cada nivel y área es una prioridad, por lo que
se hace indispensable que sean, en lo posible, Licenciados en el Nivel o Área del saber
de desempeño.
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4.4.6 Evaluación de Desempeño
La institución José Eustasio Rivera implementa un proceso de evaluación de
desempeño para docentes, directivos y personal administrativo que indaga los
diferentes aspectos en el desarrollo del cargo. Este proceso se realiza en
concordancia con la normatividad vigente, y se da a conocer a todos a través de
reuniones y Resolución interna que reglamenta el proceso. (Ver anexo)
Los docentes bajo el régimen del Decreto 1278/2002, se evalúan al final del año y se
establecen compromisos, pero durante todo el tiempo se revisan evidencias del
trabajo por parte de los Coordinadores. Se utiliza los formatos que se socializan
desde el comienzo del año escolar, para cada caso:
a) Periodo de Prueba Para Directivos docentes, Docentes y Docente Orientador.
b) Evaluación de desempeño para Directivos docentes, Docentes y Docente
Orientador.
Los docentes bajo el régimen del Decreto 2277/1979 y los docentes provisionales,
se reúnen periódicamente, con los coordinadores y realizan seguimiento a los
procesos adelantados por cada uno de los docentes.
El Personal Administrativo se reúne mensualmente con el Rector para evaluar el
desempeño y el cumplimiento de tareas y plan de mejoramiento. Se deben seguir
lineamientos establecidos por la Administración Municipal y la Secretaría de
Educación.
4.4.7 Estímulos
La institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, con el fin de fomentar las
buenas prácticas, el sentido de pertenencia y el mejoramiento de la comunidad
educativa, realiza algunas actividades de reconocimiento al personal vinculado, de
acuerdo con iniciativas presentadas en las sedes por los Coordinadores, los docentes
o por los padres de familia. Se tiene en cuenta a:
a)
A los Docentes y Directivos Docentes: Por responsabilidad, en lo
académico, en lo cultural, en lo deportivo y Participación en eventos
institucionales y representación de la institución. Proyectos de
investigación y experiencias significativas. Se les exalta en reuniones
generales con padres de familia, reunión de docentes y en eventos
especiales como la semana cultural y Evento Municipal “Los Mejores”
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b)
A los Administrativos: Por responsabilidad y Participación en eventos
institucionales y Representación de la institución. Se les exalta en
reuniones generales con padres de familia, reunión de docentes y en
eventos especiales como la semana cultural.
4.4.8 Apoyo a la Investigación
La institución cuenta con una política de apoyo a la investigación y a la producción
de materiales relacionados con la misma; además se han definido espacios de
capacitación para docentes y estudiantes, con el fin de garantizar la participación y
la incursión de la institución en proyectos de investigación, no sólo desde los
proyectos pedagógicos sino desde cada una de las áreas como iniciativa de los
docentes para mejorar la calidad de nuestra educación. Una de las meta es crear
semilleros de investigación inscritos ante COLCIENCIAS. (Ver Anexo)
4.4.9 Convivencia y Manejo de Conflictos
En la Institución se tiene un manual de convivencia estructurado de acuerdo a la
normatividad vigente, se tiene conocimiento sobre las fuentes potenciales de los
conflictos, y se cuenta algunas estrategias para abordarlos eficazmente; por lo
general se hacen reuniones con estudiantes y padres de familia para buscar la
solución de los mismos (Ver Anexo).
Generalmente, se presentan conflictos interpersonales (se originan en dos o más
personas) o intergrupales (se originan en dos o más grupos) y su origen puede ser
por diferencias de saber, creencias, valores, intereses o deseos.
4.4.10 Bienestar del Talento Humano
La institución realiza algunas actividades orientadas a la integración y bienestar del
personal vinculado, planeadas y organizadas en cada uno de los Microcentros y en
sus sedes, con el fin de crear un entorno de trabajo ideal para la construcción de
procesos de formación, de tal manera que se genere un alto sentido de pertenencia,
unido a la satisfacción por trabajar en un entorno sano que permita crecer
permanentemente en todos los sentidos. Entre esas actividades se pueden nombrar:
a) Día de cumpleaños
b) Día de la Mujer
c) Día del Hombre
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d) Día del Maestro
e) Integración de San Pedro
f) Integración Fin de año
Sin embargo, aunque, la Administración Municipal de Pitalito, La Secretaría de
Educación y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ofrecen una serie de
actividades que configuran el bienestar de los Directivos Docentes, Docentes y
Administrativos, se plantea la posibilidad de estructurar un Programa institucional
de Bienestar que incluya incentivos, que organice las actividades y que garantice el
presupuesto necesario.
4.5
APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
La institución José Eustasio Rivera da soporte financiero y contable para el adecuado
desarrollo de las actividades en cada una de las sedes. Para esto se estructura el
presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos, se cuenta con un Manual de
Tesorería, se lleva una adecuada contabilidad, se registran ingresos y gastos, y se
realiza control fiscal.
4.5.1 Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE)
En nuestra Institución, la elaboración del presupuesto se hace teniendo en cuenta
las necesidades de las sedes y niveles, y toma como referentes el Plan Operativo
Anual, el PEI, el plan de mejoramiento y la normatividad vigente. Con base en este
presupuesto y las necesidades de cada una de las sedes, se elabora el Plan Anual de
Adquisiciones (Ver Anexos)
4.5.2 Contabilidad
En la Institución se organiza la contabilidad de acuerdo con los requisitos
reglamentarios y se discrimina claramente los servicios prestados. Ella permite la
elaboración de informes para los organismos de control, y suministra información
que sirve como instrumento de análisis financiero. Es llevada por un Contador
Público quien se apoya en el Rector y el funcionario administrativo que hace las veces
de Pagador institucional. Se tiene en cuenta lo siguiente: (Ver Archivos contables)
a) Libros de Contabilidad
b) Estados Financieros
c) Soportes Contables
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d) Saneamiento Contable
e) Rendición de Cuentas
f) Manejo de inventarios
4.5.3 Ingresos y Gastos
La institución cuenta con procesos para el recaudo de ingresos y la realización de los
gastos. Se diligencian los respectivos comprobantes de ingreso y comprobantes de
egreso que se sistematizan adecuadamente. Los registros son consistentes y
coinciden con el plan de ingresos y gastos estipulado (Ver Archivos Contables)
4.5.4 Control Fiscal
La institución José Eustasio Rivera presenta los informes financieros a las autoridades
competentes de manera apropiada y oportuna, y también los da a conocer a la
comunidad educativa. Estos informes, también se utilizan para la toma de
decisiones. Los informes se presentan a: Sistema integral de Auditoria (SIA
OBSERVA), Administración Municipal y Secretaría de Educación, Comunidad
Educativa.
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CAPÍTULO QUINTO
GESTION DE LA COMUNIDAD
Esta gestión se encarga de las relaciones de la
institución con la comunidad; así como de la
participación y la convivencia, la atención educativa
a grupos poblacionales con necesidades especiales
bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de
riesgos.
5.1
ACCESIBILIDAD E INCLUSIÓN
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera busca que todos los
estudiantes independientemente de su situación personal, social y cultural reciban
una atención apropiada y pertinente que responda a sus expectativas. Para esto, se
tiene en cuenta la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades
especiales y a personas pertenecientes a grupos étnicos, necesidades y expectativas
de los estudiantes y proyectos de vida.
5.1.1 Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de
vulnerabilidad que experimentan barreras al aprendizaje y la
participación.
La educación para la población con NEE reconoce que entre los seres humanos existe
infinidad de diferencias, derivadas de su género, raza, religión, cultura, posibilidades
de aprendizaje, entre otras; esta concepción lleva a que los sistemas del Estado
garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios, no sólo por el hecho
de ser ciudadanos, sino por su condición humana.
En estas condiciones, el acceso a la educación desde la Política Pública para las NEE,
plantea que “el Estado debe garantizar el acceso, la permanencia y la promoción de
los niños, niñas, jóvenes y adultos con NEE a todas las modalidades que ofrece el
Servicio Público Educativo” (Decreto 2082 de 1996). Para hacer viable este derecho,
la institución educativa promueve la atención a la diversidad, implementando los
apoyos pedagógicos, técnicos, tecnológicos y humanos (Guía No. 12, MEN).
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5.1.2 Atención Educativa a Estudiantes Pertenecientes a Grupos
Étnicos.
La institución diseñó un proyecto para atender a poblaciones pertenecientes a
grupos étnicos. Se implementó con un grupo poblacional de los Yanaconas, pero
ahora pertenecen a la Institución Educativa Municipal Pachacuty. En estos
momentos se carece de información sobre los requerimientos o necesidades del
Corregimiento de Bruselas y del municipio de Pitalito (Ver Anexo)
5.1.3 Atención a Estudiantes con Discapacidad y Talentos Excepcionales
La ruta para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales, se establecerá en el Manual de Convivencia y se activa frente
a la evidencia de indicadores de algún tipo de problemática conductual, cognitiva o
social que afecte significativamente el desempeño académico y la socialización.
También por el reporte de cualquier miembro de la comunidad.
Quien se percate de la situación, remite el caso a Orientación Escolar y Coordinación
quienes harán la valoración pedagógica para definir si existe un indicador o factor de
algún tipo de discapacidad, capacidad o talento excepcional, desde la evaluación del
desarrollo, de los derechos básicos de aprendizaje y desde el examen mental. Si no
presenta alguna condición especial, se hará reporte al director de curso a fin de
mantener seguimiento y buscar otras alternativas de comprensión frente al
rendimiento.
Si se identifican estas necesidades se debe hacer el reporte al director de curso y a
su vez la remisión externa al sector salud para valoración explicativa y diagnóstica
del caso. Sobre esta evaluación se hace reporte a coordinación para ajuste curricular
o pedagógico (Decreto 1421 de 2017) y se debe hacer seguimiento por parte de
Orientación Escolar y Coordinación.
5.1.4 Necesidades y Expectativas de los Estudiantes.
La institución conoce las características de su entorno y procura dar respuestas a
éstas mediante acciones que buscan acercar los estudiantes y padres de familia a la
institución.
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5.1.5 Proyectos de Vida.
La institución cuenta con estrategias concertados con Orientación Escolar, los
Coordinadores y Docentes para apoyar a los estudiantes en sus proyectos de vida.
Estas estrategias están articuladas con la identificación de las necesidades y
expectativas de los estudiantes, así como con las posibilidades que ofrecen el
Corregimiento de Bruselas y el Municipio de Pitalito para su desarrollo.
5.2
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, pone a disposición de la
comunidad educativa un conjunto de servicios para apoyar su bienestar. Ellos son:
Escuela de padres, oferta de servicios a la comunidad, uso de la planta física y de
medios, servicio social estudiantil.
5.2.1 Escuela de Padres
En la Institución se impulsa la escuela de padres que se constituye en un programa
pedagógico que orienta a los integrantes de la familia respecto de la mejor manera
de ayudar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas o sociales y
apoyar la institución en sus diferentes procesos. La Escuela de Padres, cuenta con el
respaldo pedagógico de los docentes y es conocida por los integrantes de las familias
quienes participan de talleres programados a lo largo del año (Ver anexo).
5.2.2 Oferta de Servicios a la Comunidad.
En la institución existen estrategias de comunicación que permiten a la comunidad
se conocer las actividades que se organizan y participar de ellas. De esta manera, la
comunidad tiene participación en la vida institucional y hay procesos de seguimiento
y evaluación de los programas y las actividades.
También se formalizan alianzas con organizaciones culturales, sociales, recreativas y
productivas que sirven como base para la realización de acciones conjuntas que
propenden por el desarrollo comunitario.
5.2.3 Uso de la Planta Física y de los Medios.
La institución José Eustasio Rivera pone a disposición y al servicio de la comunidad
algunos de sus espacios y recursos físicos y tecnológicos, en cada una de las sedes,
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para que se adelanten programas y actividades de capacitación, culturales y
deportivas. Entre estos espacios y recursos tenemos:
a) Laboratorio del Café
b) Sala de Informática
c) Aulas múltiples y salones de clase
d) Polideportivos
e) Instalaciones de la Finca
5.2.4 Servicio Social Estudiantil.
Tal como se establece en el Decreto 1860 en su artículo 39, la Institución estructura
el proyecto de Servicio social de los estudiantes de Educación media buscando como
propósito principal “la integración de los estudiantes a la comunidad para contribuir
a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y
trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del
educando respecto a su entorno social”.
El servicio social estudiantil tiene proyectos que responden a las necesidades de la
comunidad y éstos, a su vez, son pertinentes para la actividad institucional. En el
Proyecto Institucional de Servicio Social Estudiantil se dan los lineamientos para su
cumplimiento (Ver Anexo)
5.3
PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
La Institución José Eustasio Rivera cuneta con instancias de apoyo para favorecer la
sana convivencia basada en el respeto por los demás, la tolerancia y la valoración de
las diferencias. Para esto se cuenta con la participación de estudiantes y padres de
familia, asamblea y consejo de padres.
5.3.1 Participación de los Estudiantes
Los mecanismos y programas de participación se diseñan de tal manera que se pueda
crear escenarios para que el estudiantado se vincule a ellos a partir del
reconocimiento de la diversidad, los utilicen de forma continua y con sentido y
cumplan las normas legales, de tal manera que se logre la participación real de ellos
en el apoyo a su propia formación ciudadana.
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Las siguientes instancias determinan la participación directa de los estudiantes en el
gobierno escolar:
a) Consejo Directivo
b) Personero estudiantil
c) Contralor estudiantil
d) ]Consejo de Estudiantes
e) Representantes de grados
f) Comité de Convivencia
5.3.2 Asamblea y Consejo de Padres de Familia.
La institución define canales que facilitan a los padres de familia el conocimiento de
sus derechos y deberes, de manera que ellos den la importancia a la asamblea y al
consejo de padres.
La institución debe promover la conformación de la asamblea de padres para que su
funcionamiento se articule con los procesos institucionales y den apoyo que se
requiere. La asamblea de padres funciona de acuerdo con lo estipulado en la
normatividad vigente y el consejo de padres participa en algunas decisiones relativas
al mejoramiento de la institución en lo que a calidad se refiere (Ver Anexos)
5.3.3 Participación de las familias.
La institución José Eustasio Rivera, desde cada una de las sedes, define propuestas
para estimular la participación de las familias como mecanismo de apoyo a acciones,
que son pertinentes para la institución. En su mayoría, estas actividades o acciones
tienen en cuenta las necesidades y expectativas de la comunidad (Ver Registros)
5.4
PREVENCIÓN DE RIESGOS
La Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, define estrategias para
prevenir posibles riesgos que podrían afectar el buen funcionamiento de la
institución y el bienestar de la comunidad educativa. Para esto, centra especial
atención en Prevención de riesgos físicos y psicosociales y, programas de seguridad.
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5.4.1 Prevención de Riesgos Físicos.
La institución cuenta con estrategias para la prevención de riesgos físicos en cada
una de las sedes, que hacen parte de los proyectos transversales: Educación
Ambiental y Prevención del Riesgo.
Estas estrategias son conocidas por la comunidad y sus beneficios irradian hacia los
hogares el mejoramiento de las condiciones de seguridad. Se orientan a la formación
de la cultura del autocuidado, la solidaridad y la prevención frente a las condiciones
de riesgo físico a las que pueden estar expuestos los miembros de la comunidad (Ver
Anexos).
5.4.2 Prevención de Riesgos Psicosociales.
La institución debe identificar los principales problemas que constituyen factores de
riesgo para los estudiantes y la comunidad y diseñar acciones orientadas a su
prevención. Entre estos factores de riesgo se pueden mencionar:
a) Embarazo adolescente,
b) Consumo de sustancias psicoactivas
c) Consumo de alcohol y tabaco
d) Violencia intrafamiliar,
e) Abuso sexual
f) Maltrato físico y psicológico (Matoneo)
g) VIH /SIDA
h) Virus Papiloma Humano
i) Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS)
Además, se debe tener en cuenta los análisis de los factores de riesgo sobre la
comunidad, en especial de los estudiantes, realizados desde Orientación Escolar y
por otras entidades en las cuales se apoya la Institución para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad sobre los riesgos a que están
expuestos y crear una cultura del autocuidado y de la prevención. Entre estas
entidades se pueden destacar:
a) Secretaría Municipal de Salud
b) Hospital Departamental San Antonio
c) ESE Municipal Manuel Castro Tovar
d) Puesto de Salud Bruselas
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e) Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
f) Comisaría de Familia
g) Fiscalía de Infancia y Adolescencia
h) Policía Nacional
i) Personería Municipal
5.4.3 Programas de Seguridad
En la institución se estructura el Proyecto Prevención del Riesgo (Ver Anexo) en el
que se definen algunos planes de acción frente a accidentes o desastres naturales y
se comienza con algunas sedes o ciertos riesgos; el estado de la infraestructura física
es sujeto de monitoreo y de evaluación por parte del área de Planeación Educativa
de la Secretaría de Educación.
Los planes de acción relativos a desastres naturales o similares son conocidos por
todos los estamentos de la institución; se realizan algunos simulacros y en caso de
peligro real se cuenta con el apoyo de la Cruz Roja, Defensa Civil, Bomberos
Voluntarios y entidades de salud de la región.
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BIBLIOGRAFÍA
Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 (18 de febrero de 1994). Por la cual se expide
la ley general de educación. Bogotá: secretaria del Congreso.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Decreto 1075 (26 de mayo de 2015). "Por
medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector
Educación. Bogotá: MEN.
Presidencia de Colombia. (2002). Decreto 1278 (19 de junio de 2002). Por el cual se
expide el Estatuto de Profesionalización Docente. Bogotá: MEN.
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Planes de Mejoramiento. Serie Guías No
5. Bogotá: MEN
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía para el mejoramiento institucional.
Serie Guías No 34. Bogotá: MEN.
Institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera. (2020). Proyecto Educativo
Institucional Versión 2020. Bruselas, Pitalito Huila.
PEI JER V. 2022 / Página 100 de 106
REGISTRO DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES
REGISTRO DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES
Versión
2020
Proyecto Educativo Institucional documento inicial
como referencia.
Modificaciones y actualizaciones aprobadas en
Consejo Académico…
1. En el Referente Legal, se incluyó: DECRETO 1421 DE
Enero de
2020
2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la
educación inclusiva la atención educativa a la población
con discapacidad.
2. El numeral “2.1.5 Política de inclusión de
personas con capacidades disímiles y diversidad
cultural”, se cambió por “2.1.5 Política de inclusión
de personas con capacidades diversas, discapacidad y
diversidad cultural”.
Versión
2021
3. Del numeral 2.1.5, Se suprimió el texto: “En la
actualidad se ha incluido a 5 estudiantes
afrodescendientes y 45 pertenecientes a grupos
indígenas que han sido acogidos dentro de las
metodologías institucionales.
Esta integración escolar de los diversos grupos Noviembre
culturales y con NEE (legado de la Ley 115 de 23 de 2021
1994) surge de la necesidad de que todos
aprendan juntos, dejando de lado la segregación
que la educación especial desarrolló.”
4. En el numeral 2.1.5, Se incluyeron los párrafos:
“Desde la perspectiva de la educación inclusiva y con el objetivo de ofrecer una
atención educativa pertinente y de calidad a los niños, niñas y adolescentes
matriculados en nuestra institución, el marco normativo estará conforme los
lineamientos nacionales emanados en el Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por
medio del cual se reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad.
Uno de sus principios es el acceso a la educación para las personas con discapacidad,
cuyo proceso comprende las diferentes estrategias que como institución debe
realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con
discapacidad, en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad
con los demás estudiantes y sin discriminación alguna.
De acuerdo a la corresponsabilidad con el MEN, la SEM y la Institución Educativa,
realizar los ajustes razonables, entendidos como las acciones, adaptaciones,
estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema
educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas del estudiante,
que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y
que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del
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estudiante con discapacidad, evaluación que se realizará en conjunto con la familia
del estudiante, el profesional de apoyo de la SEM y los docentes, para lograr un Plan
Individual de Ajustes Razonables (PIAR).
El PIAR será herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, que incluye los apoyos y ajustes razonables
requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás
necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y
promoción”.
5. En numeral 2.1.5, Se suprimieron los párrafos
que hacían referencia a: “Entre estas alternativas
podrían considerarse: (Guía de Indicadores de
Prácticas Pedagógicas que Favorecen la Atención
a la Diversidad. Fundación Compartir. 2013)” y
los literales a), b), c) y d)
6.
En el numeral 2.2.2, se adicionó el texto: “Con el
objetivo de fortalecer las prácticas pedagógicas, la Institución Educativa Municipal
José Eustasio Rivera implementa la ruta de formación del Programa Todos a
Aprender (PTA) que aporta al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a
través formaciones, acompañamientos, herramientas pedagógicas y materiales
educativos, orientados a transformar las prácticas pedagógicas de los docentes para
garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, tomando como referente
el enfoque de competencias consignado en los lineamientos curriculares y los
estándares básicos.
Además de la ruta de formación PTA, los Proyectos Especiales (Experiencias
significativas), los Proyectos pedagógicos Transversales, los planes de Área”
7.
En el numeral 2.2.3, se adicionó el texto: “Cada
docente, en su ejercicio pedagógico definirá cual estrategia se ajusta mejor a su área
y a la diversidad de su grupo de estudiantes en menor o mayor complejidad.”
8. En el numeral 2.2.4, se adicionó el texto: “Para la
realización de planes de mejora a partir de la contextualización y el análisis
situacional de la institución, se utilizará la información interna y externa que surge
de la aplicación de las diferentes evaluaciones censales implementadas por el ICFES,
además, …
“Para ello se tendrán en cuenta las siguientes herramientas:
Evaluación externa:
•
Saber 11
•
Saber 3, 5, 7 y 9
•
Evaluar para Avanzar 3 a 11
•
Simulacros pruebas Saber 10° y 11°
Evaluación interna:
•
Resultados por periodo académico
•
Resultados finales y promoción
•
Evaluación formativa
•
Prueba diagnóstica grado 5°
•
Evaluación de desempeño docentes y administrativos
•
Autoevaluación institucional
•
Seguimiento a egresados
•
Encuestas padres de familia y estudiantes
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•
Plan de orientación escolar
•
Otras fuentes disponibles”
Las herramientas mencionadas son el punto de partida para la construcción de un
análisis cuyos criterios para la toma de decisiones serán los siguientes:
•
Promedios por área
•
Promedio institucional
•
Promedio por sede y jornadas
•
Debilidades y fortalezas por competencias evaluadas en cada área
•
Comparativos resultados a nivel nacional
•
Áreas de mayor y menor reprobación
•
Porcentaje de reprobación institucional, sede y jornadas
•
Gestiones con mayor y menor puntuación
•
Porcentaje de deserción y retención por institución, sede y jornada
•
Cumplimiento del plan de desarrollo personal y profesional
•
Seguimiento a la evaluación en el aula
El análisis basado en los criterios e indicadores servirá de base para el
establecimiento de planes de mejoramiento que permitan fortalecer los procesos
misionales en cada una de las gestiones que impactan a la institución educativa.
Dicho análisis y sus documentos resultantes reposan como anexos del presente
documento.
9. En el numeral 3.2.1, en el primer párrafo, se
adicionó el siguiente texto: “y el acompañamiento del Programa
Todos a Aprender (PTA) que aporta al desarrollo de los aprendizajes en los
estudiantes de primaria mediante la formación de docentes, el acompañamiento
entre pares, el desarrollo de herramientas para la evaluación, el uso pedagógico de
materiales educativos, la adecuación de ambientes de aprendizaje y la apropiación
de referentes de calidad.”
10. En el numeral 3.2.1, en la lista de Proyectos
Transversales, se incluyó el de Cátedra de la Paz.
11.
En el numeral 3.2.3, en el primer párrafo, se
adicionó el siguiente texto: “Un ejemplo de este tipo de recurso
físicos son la Colección Semilla, ofrecida por el Plan Nacional de Lectura y Escritura
o los materiales PREST y Entre Textos, promovidos por el Programa Todos a
Aprender (PTA) para fortalecer las competencias de Lenguaje y Matemáticas
respetivamente.”
12.
En el numeral 4.1.1. Proceso de matrícula, se
adicionó el siguiente texto:
“La Institución tendrá las siguientes etapas dentro del proceso de gestión de
cobertura educativa:
f)
g)
h)
i)
j)
Planeación.
Capacidad institucional y proyección de cupos.
Solicitud y asignación de cupos educativos.
Matrícula.
Auditorías internas.
En La etapa de planeación se realiza el análisis de los requerimientos e instrumentos
de recolección de la información y la definición de la metodología necesaria para
desarrollar el proceso. Como resultado de esta etapa de planeación, la Institución,
tiene como responsabilidad, expedir anualmente el acto administrativo (Resolución)
donde define las directrices, criterios, procedimientos y cronograma, para la
organización y gestión de cobertura del servicio educativo.
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En la etapa de capacidad institucional y proyección de cupos, se determina la
capacidad en infraestructura, personal docente y administrativo, y de recursos
pedagógicos, para la continuidad de los estudiantes activos y propender por la
ampliación de cobertura educativa oficial. Y también, se proyecta el número de
cupos disponibles en cada sede educativa de la Institución, garantizando la
continuidad de estudiantes activos y la atención e inclusión de la población por
atender.
En la etapa de solicitud y asignación de cupos educativos, se establece la demanda
real de los alumnos activos para el siguiente año escolar, que permita garantizar su
continuidad en el sistema educativo oficial, y se asigna los cupos oficiales de
estudiantes activos y nuevos siguiendo el orden de prioridad establecido.
En la etapa de matrícula se formaliza la renovación de matrícula de los alumnos
activos, se matricula a los alumnos nuevos inscritos y se determina la población
matriculada. Con esto, se garantiza el goce efectivo del derecho a la educación en
los niveles de preescolar, básica y media.
En la etapa de auditorías internas, se evalúa la ejecución del proceso de gestión de
la cobertura educativa en cada una de sus sedes educativas; se identifican las
inconsistencias y se propone una ruta para el mejoramiento continuo; se valida la
veracidad de la información reportada en el SIMAT.”
13.Se adicionó el numeral 4.1.2. Costos Educativos:
“En la institución Educativa Municipal José Eustasio Rivera, El Consejo Directivo a
través de un Acuerdo reglamenta, aprueba y adopta los cobros y costos para:
e)
f)
g)
h)
Certificado de Estudio
Copia de Boletín de Calificaciones
Copia de Acta de Grado
Copia Diploma de Grado
De igual manera, el Consejo Directivo, a través de un Acuerdo reglamenta, aprueba
y adopta el aporte económico que cada estudiante del programa de Educación de
Adultos, jornada nocturna, debe hacer al matricular cada ciclo en la Institución, para
gastos administrativos y garantizar el normal funcionamiento del programa, así:
c)
d)
CLEI 23, 24 y 25: para gastos administrativos
CLEI 26: para gastos administrativos y derechos de grado”
14.Se incluyó el numeral 5.1.3 Atención a
Estudiantes con Discapacidad y Talentos
Excepcionales
“La ruta para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o
con talentos excepcionales, se establecerá en el Manual de Convivencia y se activará
frente a la evidencia de indicadores de algún tipo de problemática conductual,
cognitiva o social que afecte significativamente el desempeño académico y la
socialización. También por el reporte de cualquier miembro de la comunidad.
Quien se percate de la situación, remitirá el caso a Orientación Escolar y Coordinación
quienes harán la valoración pedagógica para definir si existe un indicador o factor
de algún tipo de discapacidad, capacidad o talento excepcional, desde la evaluación
del desarrollo, de los derechos básicos de aprendizaje y desde el examen mental. Si
no presenta alguna condición especial, se hará reporte al director de curso a fin de
mantener seguimiento y buscar otras alternativas de comprensión frente al
rendimiento.
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Si se identifican estas necesidades se debe hacer el reporte al director de curso y a su
vez la remisión externa al sector salud para valoración explicativa y diagnóstica del
caso. Sobre esta evaluación se hace reporte a coordinación para ajuste curricular o
pedagógico (Decreto 1421 de 2017) y se debe hacer seguimiento por parte de
Orientación Escolar y Coordinación.”
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ANEXOS
1. Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes
2. Manual de Convivencia
3. Guía para manejo de conflictos y casos difíciles
4. Manual de Contratación
5. Manual de Tesorería
6. Manual para el Manejo de Inventarios
7. Programaciones de Área
8. Proyectos pedagógicos transversales
9. Proyecto Prevención del Riesgo
10. Proyecto de Articulación con el SENA
11. Plan operativo anual
12. Manual de funciones
13. Jornada laboral y asignación académica de los docentes
14. Experiencias significativas
15. Resolución de conformación y Reglamento interno Consejo Directivo
16. Resolución de conformación y Reglamento interno Consejo Académico
17. Resoluciones de conformación de Comité de Convivencia
18. Resoluciones de conformación de Comité de Convivencia Laboral
19. Resoluciones de conformación de Comité de Emprendimiento y Articulación
20. Resoluciones de conformación de Comité de Saneamiento Contable
21. Resoluciones de conformación de Comité de Compras.
22. Plan de inducción
23. Plan Institucional de Capacitación.
24. Comité de Restaurante Escolar
25. Experiencias significativas. Entre ellas se destacan las siguientes:
a) Identificación y uso de bioindicadores (macroinvertebrados) de calidad de
agua en la quebrada El Cerro, reserva El Danubio, Pensil Bruselas
b) Escuela y café
c) El Periódico escolar Despertar Estudiantil
d) La Escuela de formación musical sinfónica José Eustasio Rivera
e) El Reciclaje a partir de los valores
f) Una flor a partir del reciclaje
g) Página Web Institucional JER Bruselas
h) Mi libro de mano en mano
i) Reciclando aprendo
j) Palabras de colores
k) Semillas de vida
l) Dia del Inglés
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