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Instructivo PIP-V - pruebas de percepción acústica del habla
Trastornos de la audición y el equilibrio (Universidad Autónoma de Chile)
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PIP – V
PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS A
TRAVÉS DE VOCALES
Edición del Autor
Buenos Aires – Argentina
2000
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PIP-V (2000)
Furmanski, H.
Hilda M. Furmanski
Sara Yebra
PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS A TRAVÉS DE VOCALES
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La prueba intenta evaluar el desempeño de los niños con hipoacusias severas y profundas en la
identificación en formato cerrado de palabras que se diferencian por vocales.
FUNDAMENTO
La prueba está basada en el Children Vowel Perception Test, que es una prueba de identificación de
palabras por vocales en series de 4 opciones, de la Universidad de IOWA (Tyler, R. S., Fryauf-Bertschy, H. y
Kelsay, D., 1991) Y el subtest de Identificación de Monosílabos de la batería ESP (Geers A. E. YMoog J. S., 1989).
Se tomó como referencia la categoría 4 de habilidades para la percepción auditiva del habla de Geers y
Moog que describe a los niños que logran identificar palabras a través de la información de las vocales en
formato cerrado.
DESCRIPCIÓN
El PIP-V es una prueba de identificación de palabras en formato cerrado. Está conformada por series de
palabras agrupadas según el objetivo de la prueba, representadas en dibujos y organizadas en planillas. Todas
las palabras de cada serie o planilla van a ser utilizadas como estímulos.
El PIP-V tiene una versión standard (PIP-V 40) y otra baja (PIP-V 30) , ésta última para ser utilizada
cuando el nivel de vocabulario comprensivo del niño y/o sus posibilidades de responder ante una determinada
cantidad de estímulos imposibiliten la toma de la versión standard. Ambas versiones tienen el mismo objetivo,
método y valoración. Se diferencian por la cantidad de estímulos de cada planilla, por el número total de ítems
(indicado con el sub-índíce correspondiente) y por el porcentaje de chance que es mayor para la versión baja.
En cada una de las versiones aparece una planilla de demostración para ser utilizada antes de la toma
del test.
Por cada versión hay una planilla de demostración y 5 planillas con palabras representadas por los
dibujos correspondientes a las mismas. Hay 4 dibujos por planilla en el PIP-V 40 y 3 dibujos en cada planilla del
PIP-V 30.
Los estímulos son palabras bisilábicas, considerando el patrón más común en el castellano rioplatense;
mantienen el mismo patrón suprasegmental, la estructura de las consonantes es equivalente y se diferencian
por la composición de vocales ya sea en posición tónica, átona o en ambas. La estructura de las consonantes se
mantiene idéntica en todas las planillas posibles; ante la imposibilidad de lograr conformar una planilla, por las
limitaciones del vocabulario y la necesidad de graficación de muchos estímulos, se incluyeron algunas palabras
que tienen diferencias acústicas mínimas, imperceptibles para un niño que está siendo evaluado para la
identificación de vocales.
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OBJETIVO
PIP-V (2000)
El PIP-V es parte de una batería de pruebas de percepción del habla para niños. Se suma a PIP-S y PIP-C
intentando ser un conjunto completo de pruebas de identificación de palabras en todos los niveles posibles de
percepción del habla para el castellano ríoplatense.
PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS A TRAVÉS DE VOCALES
INTRODUCCIÓN
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El material de la versión standard está formado por 5 planillas con 4 estímulos cada una. Las palabras
han sido elegidas y agrupadas considerando el objetivo de la prueba. Tiene por lo tanto 20 estímulos que van a
ser utilizados en 2 oportunidades cada uno conformando un total de 40 ítems. El porcentaje de chance para
cada ítem es del 25%. La respuesta pedida es de señalamiento.
Los estímulos son :
Planilla 1 : pino – tina – cama – puma
Planilla 2 : pelo – pala – pila – tele
Planilla 3 : beso – vaso – buzo – bici
Planilla 4 : oso – pizza – queso – casa
Planilla 5 : vaca – boca – gato – bote
PIP-V 30 (baja)
El material de la versión baja está formado por 5 planillas con 3 estímulos cada una. Las palabras han
sido elegidas y agrupadas considerando el objetivo de la prueba. Tiene por lo tanto 15 estímulos que van a ser
utilizados en 2 oportunidades cada uno conformando un total de 30 ítems. El porcentaje de chance para cada
ítem es del 33%. La respuesta solicitada es de señalamiento.
Los estímulos son :
Planilla 1 : pino – tina – cama
Planilla 2 : pelo – pala – pila
Planilla 3 : beso – vaso – buzo
Planilla 4 : oso – pizza – queso
Planilla 5 : vaca – boca – gato
MÉTODO DE APLICACIÓN
(Para la explicación llamaremos adulto al profesional encargado de suministrar la prueba).
1.º. Comprobar si el niño conoce las palabras incluidas en la prueba a través del señalamiento de las
figuras.
El adulto puede emplear frases simples tales como: "¿dónde está la vaca?", "muéstrame un vaso",
"¿dónde hay un pino?", "¿y la pala, dónde está?", o bien puede decir las palabras en forma aislada.
La verificación puede realizarse también a través del contacto con los profesionales a cargo de la
rehabilitación y educación del niño o con la consulta a los padres acerca del conocimiento del niño del
vocabulario a emplearse.
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PIP-V 40 (standard)
PIP-V (2000)
La prueba se puede tomar a partir de los 3 años de edad. La definición de la edad mínima fue
establecida considerando el nivel lexical obtenido de las mediciones en niños con audición normal para el
desarrollo del PIP-C (Furmanski, H.M., Flandín, M.C., Howlin, M.r., Sterin M.L., Yebra, S., 1997)
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2.º. Se le muestra al niño la planilla de demostración para explicarle la consigna y asegurarse de la
comprensión del formato de la respuesta y la posibilidad de que las palabras sean utilizadas en más de
una ocasión, esto último utilizado como estrategia para evitar que el niño se condicione y responda por
descarte.
3.º. El adulto coloca una planilla frente al niño. Se le hace escuchar una palabra estímulo y se espera el
señalamiento de la figura correspondiente. Esto mismo se repite con todos los estímulos. Cada
estímulo se presentará en total en dos oportunidades.
En todos las planillas se usan dos estímulos iniciales elegidos al azar que no se computan y se
introducen para despistar al niño con el orden de presentación y la cantidad de repeticiones de los
estímulos.
La repetición de una palabra solo debería emplearse cuando el adulto evalúe una desviación en la
atención del niño pero no ante la inseguridad y/o demora en su respuesta.
Para la presentación de la palabra estímulo se deberá tener especial cuidado en no introducir otros
elementos que produzcan modificaciones en las características acústicas de los estímulos empleados o
que presten ayuda contextual, para lo cual la producción de las palabras deberá ser aislada y posterior
a silencio.
De utilizarse algún facilitador para sostener la atención del niño, se deberá poner especial énfasis en
respetar lo consignado en el párrafo anterior.
Ejemplos :
"¿Dónde está…………. (silencio) vaca?. "
"Muéstrame…………. (silencio) queso" .
Condiciones de toma de la prueba
El adulto y el niño deberán ubicarse a una distancia de un metro, sin permitir la lectura labial y los
estímulos se presentarán a intensidad de voz conversacional. No se debe dar información al niño sobre aciertos
o errores durante la toma de la prueba.
PUNTAJE Y VALORACIÓN
En las planillas de puntuación figuran los tríos y cuartetos correspondientes a cada versión. Se dibuja
una marca en el cruce del estímulo y la respuesta del niño. Se suman todas las respuestas correctas. El
porcentaje de aciertos se obtiene dividiendo la cantidad de repuestas correctas por el número de ítems
multiplicándolo por cien. Para facilitar esta tarea se anexa con el material de la prueba una tabla con los
porcentajes correspondientes calculados sobre la base de aciertos y errores para ser utilizados en la valoración.
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De no contar el niño con el vocabulario requerido, se deberá elegir la versión baja de la prueba.
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Si la verificación se realiza con el niño y si se trata de un niño que hace uso de la lectura labial para la
comprensión del lenguaje, se deberá emplear el canal visual para asegurarse del conocimiento de las
palabras a utilizar. Una vez realizada la verificación, la toma de la prueba se realiza sin lectura labial.
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A Alejandra Campos por su colaboración en el armado de la prueba.
A Marcela Alfandari por haber destinado su tiempo en la realización de parte de los dibujos, a las autoras del
PIP-C, a todos los profesionales y a las escuelas especiales que nos ayudaron a determinar la utilidad de la
prueba y al centro COMUNICA de Santiago de Chile por su apoyo y entusiasmo.
CONTACTO CON LOS AUTORES
J. Salgnero 1863- P.B. "C" (1425) . Tel. (54-11) 4827-3303/ 4827-3313
E-mail : [email protected]/[email protected]
BIBLIOGRAFÍA
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Aronson, L., Rufiner, L., Funnanski, H. & Estienne, P. (2000) Características Acústicas de las Vocales del
Español Rioplatense. Fonoaudiológica, 46 (2), 12-20.
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Borzone de Manrique, A.M. (1980) Manual de fonética acústica. Buenos Aires: Hachette.
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Erber, N. (1972) Speech-Envelope Cues as an Acoustic Aid to Lipreading for Profoundly Deaf Children. J.
Acoust. Soco Am. 51, 1224-1227.
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Furmanski, H.M., Flandin, M.C., Howlin, M.J., Sterin M.L., Yebra, S. (1997) P.I.P. Pruebas de
Identificación de Palabras. Fonoaudiologica, 43, N° 2.
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Geers, A. E. & Moog J. S. (1989) Evaluating speech perception skills : Tool for measuring benefits of
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young deaf children (pp. 227-256). Boston: College-Hill Press.
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Kent, R.D., & Read, C. (1992) The Acoustic Analysis ofSpeech. San Diego: Singular Publishing
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Moog, JS., & Geers, A.E. (1990) Early Speech Perception Test for profoundly hearing-irnpaired children.
St. Louis : Central Institute for the Deaf.
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Tyler, R.S. (1993) Cochlear Implants: Audiologtcal Foundations.San Diego, California : Singular
Publishing Group, Inc.
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AGRADECIMIENTOS
PIP-V (2000)
Se considera que el niño hace uso significativo de la información de las vocales para la identificación de
las palabras en formato cerrado si logra un puntaje de 24 aciertos en el PIP-V 30 ó de 32 aciertos en el PIP-V 40
lo cual equivale en ambas versiones al 80 % de las respuestas correctas.
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Tyler, R.S. , Fryauf-Bertschy, R, & Kelsay, D. (1991) Audiovisual Feature Test for Young Children. Iowa
City : The University of Iowa.
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Van Tasell, D.J., Soli, S.D., Kirby, V.M., Widin, G.P. (1987) Speech Waveform Envolope Cues for
Consonant Recognition. J. Acoust. SOCo Am, 82 (4), 1152-1161.
PIP-V (2000)
Furmanski, H.
•
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PIP-V 30
Pino
Tina
Sin equipamiento
Audífono
Sistema de FM
Implante coclear
Otros :
Cama
Pino
Tina
Cama
OD
A/O
OI
Pino
PIP-V 40
Tina
Cama
Puma
Pelo
Pala
Pila
Tele
Beso
Vaso
Buzo
Bici
Oso
Pizza
Queso
Casa
Vaca
Boca
Gato
Bote
/40
%
Pino
Tina
Cama
Puma
Pelo
Pala
Pila
Pelo
Pala
Pila
Beso
Vaso
Pelo
Pala
Pila
Tele
Buzo
Beso
Vaso
Buzo
Oso
Pizza
Queso
Oso
Pizza
Queso
Vaca
Boca
Beso
Vaso
Buzo
Bici
Oso
Pizza
Queso
Casa
Gato
Vaca
Boca
Gato
Vaca
Boca
Gato
Bote
TOTAL CORRECTAS
/30
%
TOTAL CORRECTAS
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Furmanski, H.
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:_______años, _______meses
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PIP-V (2000)
Apellido
Nombre
Edad
Fecha
Examinador
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