Proyecto Educativo Institucional Marillac 2023-2027

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Por una Juventud integra y
dinámica, promotora de una
sociedad justa y humana
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARILLAC
2023 - 2027
1
SECRETARÍA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DEL HUILA
GRUPO DE CALIDAD Y PERTINENCIA
MARCO GENERAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Preparado por:
COMUNIDAD EDUCATIVA MARILLAC
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARILLAC
La Plata Huila
2022-2023
2
CONTENIDO
1 IDENTIFICACIÓN GENERAL ......................................................................................... 6
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 7
3. MARCO REFERENCIAL................................................................................................ 8
3.1 Referente Contextual ............................................................................................... 8
3.2 Referente Conceptual ............................................................................................ 15
3.3 Referente Legal ..................................................................................................... 19
3.4 Simbología Institucional ......................................................................................... 20
4. GESTIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO ....................................................................... 24
4.1 GESTION DIRECTIVA ................................................................................................ 24
4.1.1 Direccionamiento estratégico .......................................................................... 24
4.1.1.1 Misión........................................................................................................... 24
4.1.1.2 Visión ........................................................................................................... 25
4.1.1.3 Objetivos Institucionales ............................................................................... 25
4.1.1.4 Principios Generales .................................................................................... 26
4.1.1.5 Fundamentos de la acción educativa Marillac .............................................. 27
4.1.1.6 Metas de da Institucion Educativa Marillac .................................................. 30
4.1.1.7 Criterios de Calidad ...................................................................................... 30
4.1.1.8 Política de inclusión ...................................................................................... 32
4.1.2 Acciones estratégicas ..................................................................................... 32
4.1.2.1 Liderazgo ..................................................................................................... 32
4.1.2.2 Articulación Planes, Proyectos y acciones.................................................... 32
4.1.2.3 Seguimiento a evaluación ............................................................................ 33
4.1.3 Gobierno escolar y organismos de participación ............................................. 40
4.1.3.1 Consejo Directivo ......................................................................................... 40
4.1.3.2 Consejo Académico ..................................................................................... 41
2.1.3.3 Comisiones de Evaluación y promoción ....................................................... 41
4.1.3.4 Consejo de estudiantes ................................................................................ 42
4.1.3.5 El Personero de los Estudiantes ................................................................... 42
4.1.3.6 Contralor de los estudiantes ......................................................................... 42
4.1.3.7 Consejo de Padres de Familia...................................................................... 43
4.1.3.8 Comité de Convivencia escolar .................................................................... 43
4.1.4 Cultura Institucional ......................................................................................... 44
3
4.1.4.1 Estructura Organizacional ............................................................................ 44
4.1.4.2 Mecanismos de comunicación...................................................................... 48
4.1.4.3 Trabajo en equipo ........................................................................................ 49
4.1.4.4 Reconocimiento de logros. (Estímulos) ........................................................ 49
4.1.5 Clima escolar .................................................................................................. 51
4.1.5.1 Pertenencia y participación .......................................................................... 51
4.1.5.2 Ambiente físico ............................................................................................. 51
4.1.5.3 Inducción de personal .................................................................................. 52
4.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje.................................................................... 56
4.1.5.5 Sistema Institucional de Convivencia escolar ............................................... 56
4.1.5.6 Bienestar estudiantil ..................................................................................... 56
4.1.6 Relaciones con el entorno ............................................................................... 57
4.2. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ..................................................... 58
4.2.1 Apoyo a la gestión académica ......................................................................... 58
4.2.1.1 Proceso de Matrícula. .................................................................................. 58
4.2.1.2 Admisión de estudiantes .............................................................................. 58
4.2.1.2.1 Estudiantes nuevos ................................................................................... 59
4.2.1.2 .2 Estudiantes con discapacidad y capacidades excepcionales ................... 59
4.2.1.2.3 Estudiantes desplazados ........................................................................... 59
4.2.1.2.4 Estudiantes por transferencia .................................................................... 60
4.2.1.2 Archivo Académico....................................................................................... 61
4.2.1.2.1 Libros reglamentarios. ............................................................................... 61
4.2.1.3 Registros valorativos y registro escolar ........................................................ 64
4.2.1.4 Recursos para el aprendizaje ....................................................................... 64
4.2.2 Planta física..................................................................................................... 65
4.2.2.1 La administración de planta física: ............................................................... 65
4.2.2.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física ........... 66
4.2.2.3 Uso de espacios ........................................................................................... 66
4.2.2.4 Suministros y dotación ................................................................................. 66
4.2.2.5 Mantenimiento de equipos ........................................................................... 66
4.2.2.6 Seguridad y protección ................................................................................. 67
4.2.3 Administración de servicios complementarios. ................................................ 67
4.2.3.1 Transporte, restaurante, tienda escolar ........................................................ 67
4.2.3.2 Otros servicios ............................................................................................. 68
4.2.4 Talento Humano .............................................................................................. 68
4.2.4.1 Perfiles ......................................................................................................... 68
4
4.2.4.2 Formación y capacitación permanente ......................................................... 70
2.2.4.3 Jornada Laboral ........................................................................................... 70
4.2.4.4 Evaluación de Desempeño ........................................................................... 71
4.2.4.5 Apoyo a la Investigación............................................................................... 72
4.2.4.6 Bienestar del talento humano ....................................................................... 73
4.2.4.7 Convivencia y manejo de conflictos laborales .............................................. 73
4.2.5 Financiero y contable ...................................................................................... 74
4.2.5.1 Presupuesto ................................................................................................. 74
4.2.5.2 Contabilidad ................................................................................................. 75
4.2.5.3 Control fiscal ................................................................................................ 75
4.3 GESTIÓN ACADÉMICA ......................................................................................... 75
4.3.1 Modelo Pedagógico......................................................................................... 75
4.3.1 Concepto de Modelo Pedagógico.................................................................... 75
4.3.2 Enfoque del Modelo Pedagógico ..................................................................... 75
4.3.3 Objetivos del Modelo Pedagógico ................................................................... 76
4.3.4 Propuesta de Aprendizaje ............................................................................... 77
4.3.2.1 Plan de estudios ........................................................................................... 81
4.3.2.2 Programaciones curriculares ........................................................................ 84
4.3.2.3 Proyectos obligatorios .................................................................................. 87
4.3.2.4 Actividades curriculares complementarias .................................................... 87
4.3.2.5 Políticas para Actividades complementarias con estudiantes ....................... 88
4.3.2.6 Jornada escolar ............................................................................................ 88
4.3.3 Gestión de aula ............................................................................................... 89
4.3.3.1 Estrategias Pedagógicas .............................................................................. 89
4.3.3.2 Planeación de clases ................................................................................... 89
4.3.3.3 La evaluación de los estudiantes.................................................................. 90
4.3.3.4 Estrategias para las tareas escolares ........................................................... 91
4.3.4 Seguimiento académico. ................................................................................. 93
4.3.4.1
Seguimiento a los resultados académicos............................................... 94
4.3.4.2
Uso pedagógico de las evaluaciones externas........................................ 94
4.3.4.3
Seguimiento a la asistencia ..................................................................... 94
4.3.4.4 Actividades de Recuperación y de Apoyo .................................................... 95
4.3.5
Apoyo pedagógico a estudiantes con dificultades de aprendizaje o con
dificultades de interacción social .............................................................................. 95
4.3.5.1
Seguimiento a egresados........................................................................ 95
5
4.4 GESTION COMUNITARIA ..................................................................................... 96
4.4.1 Accesibilidad ................................................................................................... 96
4.4.1.1 Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad 96
4.4.1.2 Atención educativa a población étnica.......................................................... 96
4.4.1.3 Necesidades y expectativas de los estudiantes ............................................ 97
4.4.1.4 Proyectos de vida ......................................................................................... 97
4.4.2 Proyección a la comunidad ............................................................................. 98
4.4.2.1 Escuela para padres .................................................................................... 98
4.4.2.2 Oferta de servicios para la comunidad ......................................................... 98
4.4.2.3 Servicio social estudiantil ............................................................................. 99
4.4.2.4 Uso de la planta física y de los medios ......................................................... 99
4.4.3 Participación y convivencia ........................................................................... 100
4.4.3.1 Participación de los estudiantes ................................................................. 100
4.4.3.2 Participación de las familias ....................................................................... 100
4.4.4 Prevención de riesgo..................................................................................... 100
4.4.4.1 Riesgos físicos ........................................................................................... 101
4.4.4.2 Riesgos psicosociales ................................................................................ 101
4.4.4.3 Programas de seguridad ............................................................................ 101
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 102
6
1 IDENTIFICACIÓN GENERAL
DATOS
Nombre
Numero de Sedes
Zona
Dirección
Municipio
Departamento
Teléfono
Fax
Correo electrónico
Niveles que ofrece
Naturaleza
Calendario
Género
Jornadas que atiende
Horario Jornada Unica
Decreto de organización
Reconocimiento oficial
Propietario Inmueble
Registro del PEI o PEC
Código DANE
Consecutivo DANE
Certificación
de
Saneamiento Ambiental
Registro Único Tributario
PRINCIPAL
IE Marillac
2
Urbana
Calle 3 N° 4-57
La Plata
Huila
8371665
8371665
[email protected]
Básica Secundaria y Media Técnica
especialidad Comercio
Oficial
A
Mixto
Diurna y Única
6:30 am a 1:00 pm
6:30 am a 4:00 pm
N° 0706 del 30/06/2003
San José
SEDE 1
Urbana
Carrera 4 con Calle 3
La Plata
Huila
8371665
NA
Preescolar y Básica Primaria
Oficial
A
Mixto
Jornada Diurna Mañana y
Jornada Diurna Tarde
6:30 am – 12:00 m
12:30 m – 6:00 pm
Reolución Nº 1347 del 2023
Resolución N°5809 de 2023
Hijas de la caridad
OC-1843115076
34139600182
01
05
Municipio de La Plata
891101973-8
891101973-8
141396000027
02
05
7
2. JUSTIFICACIÓN
La I.E. Marillac, respondiendo a los retos planteados por el MEN, se ha organizado para elaborar
un PEI propio, partiendo de las necesidades del entorno y del diagnóstico elaborado en cada
uno de los componentes. Por anteriormente mencionado se hace necesario la elaboración
del Proyecto Educativo Institución Marillac partiendo de las necesidades del entorno y del
diagnóstico donde se pueden evidenciar las problemáticas sociales, como son: nivel socio
económico, disfuncionalidad de las familias, el desplazamiento, el alcoholismo, embarazos a
temprana edad, papel protagónico de la mujer en el sostenimiento del hogar y violencia
intrafamiliar entre otras; atendiendo a las anteriores debilidades se hace necesario responder
a través de la formación de competencias, valores éticos y morales, identidad personal,
responsabilidad en su desarrollo dimensional, de acuerdo al perfil pedagógico propuesto por
toda la Comunidad educativa. Para su elaboración se contó con la participación de toda la
Comunidad Educativa.
Con el desarrollo del Proyecto Educativo Marillac se pretende brindar una formación integral
a los estudiantes, lo cual se manifiesta en una Educación de Calidad mediante los acuerdos,
adecuación y reorientación de los procesos pedagógicos, administrativos y comunitarios con
el ánimo de responder a los retos que las tendencias sociales, culturales y económicas
requeridas en siglo XXI, como es el aprendizaje por competencias que exige la sociedad
presente y futura; implementando nuevas tendencias y conocimientos que estén acordes a las
transformaciones que día a día se plantean en el ámbito educativo, como son los procesos
experienciales que permitan a los estudiantes crecer cada día en forma integral teniendo como
base los horizontes Institucionales con el fin de contribuir en la formación de personas capaces
de interpretar las nuevas realidades del entorno socio-cultural y puedan desempeñarse
laboralmente en la sociedad que plantea la manera de enfrentar el diario vivir atendiendo a
los cambios estructurales que se presentan en la sociedad y en los procesos educativos; pues
la escuela sigue siendo uno de los sitios privilegiados de socialización y de transmisión del
conocimiento para lograr aprendizaje socioemocional con el fin de dar respuesta a las
exigencias del tiempo presente y por ende la búsqueda de oportunidades en el futuro.
El PEI Propio se ha elaborado en forma consiente, y en él se refleja en forma sencilla el quehacer
diario de la Institución Educativa.
La Institución vio la necesidad de replantear la acción educativa que imparte, implementando
nuevas tendencias y conceptos que estén acordes a las transformaciones que día a día se
plantean en el ámbito educativo, como procesos experienciales que permitan a nuestros
estudiantes crecer cada día en forma integral teniendo como base los horizontes
Institucionales.
Este PEI se ha elaborado en forma consiente y en él se refleja en forma sencilla el quehacer
diario de la Institución Educativa, con él se pretende brindar una formación integral a nuestros
Estudiantes, la cual se manifiesta en una Educación de Calidad.
8
3. MARCO REFERENCIAL
3.1 Referente Contextual
Características Geográficas:
El Municipio de La Plata se encuentra localizado en la parte sur-occidental del departamento
del Huila, en las estribaciones de la cordillera Central; a una latitud norte de 2° 23’ y Longitud
Oeste 75° 56’. Limita al norte con el departamento del Cauca, al sur con el municipio de La
Argentina, por el oriente con el municipio de Paicol y El Pital, por el occidente con el
departamento del Cauca. Su extensión es de 1.305,6 Km. Representa el 6,4% del área total
del departamento del Huila. Su temperatura promedio es de 23º C, el nivel pluvial que se
manifiesta en el promedio anual de precipitaciones lluviosas es de 1.513 mm. Presenta una
topografía altamente quebrada, irrigada por numerosos arroyos que desembocan en el Río de
la Plata.
9
PLANO SEDE SAN JOSÉ
10
PLANO SEDE MARILLAC
La Institución educativa Marillac se ubica en el municipio de La Plata Huila en la Carrera 3 # 4
– 57 y la sede San José está ubicada en la carrera 4 Calle 3 esquina.
Componente Exógeno
Características económicas: A nivel municipal y teniendo en cuenta su plan de desarrollo
territorial 2003 – 2007, las actividades económicas que predominan en la región son las
11
agrícolas, pecuarias, piscícolas y forestales, las cuales representan el 80% de la población, le
sigue el comercio con un 15% y los servicios con el 5%.
El comportamiento del sector agrícola en el Municipio de La Plata, a pesar de que ha sido
influenciado por la instauración de los diferentes modelos de apertura económica y a los
cambios sustanciales en el sistema de producción, al que se ha visto sometido en los últimos
años el Departamento del Huila, se mantiene estable con un repunte gradual, en especial en
los frutales. El café representa un renglón importante de la economía del municipio y sobresale
en la producción de café especial.
No menos importante en el ámbito de generación de ingresos, se ubica la ganadería lechera y
de carne, seguida de la cría y levante de cerdos.
Respecto al sector secundario, se puede decir que no existen industrias que permitan generar
y dinamizar un desarrollo acelerado. Sin embargo, el municipio presenta una incipiente
agroindustria referida principalmente por las secadoras y una tostadora de café en la vereda
El Coral, pequeñas empresas familiares de costura, pan, chocolate y de productos de aseo a
partir del estropajo, talleres de metálicas, algunas empresas fabricantes de bolsas, fábrica de
refrescos y ladrilleras.
El sector terciario es el más desarrollado en el municipio; debido a sus características propias,
La Plata se ha visto colmada de un gran número de sitios donde se venden y prestan diferentes
tipos de servicios de todas las áreas (salud, educación, recreación, comercio, turismo). Estas
actividades han tenido un gran auge por la ubicación del municipio en el contexto regional,
pues es la vía obligada de comunicación entre el centro-oriente y el sur-occidente del país e
incluso con países vecinos
Actividad Comercial:
El desarrollo empresarial y productivo en nuestro municipio se caracteriza por tener una
estructura empresarial netamente comercial con aproximadamente un 90% de locales
registrados en Cámara y Comercio, dedicados a actividades que no se alejan del concepto de
compra y venta de artículos de uso corriente que no va más allá del rebusque del diario vivir.
Ello implica una debilidad en generación de empleo productivo, pues podría asegurarse que
no existe empresa industrial salvo el 2% que en la actualidad aún persiste en nuestra región,
razón por la cual se presenta la economía informal. Aunque no existen cifras precisas que
verifiquen este fenómeno, se puede asegurar que las ventas ambulantes y estacionarias en el
espacio público son las más representativas del empleo informal y por supuesto, esta actividad
no contribuye a solucionar el problema del desempleo local, más bien fomenta el desorden y
la inseguridad.
La débil cultura empresarial, también es consecuencia del atraso tecnológico de nuestro
pueblo, pues pese a que estamos en el Siglo XXI, la masificación de la información y el
debilitado uso de la tecnología nos alejan aún más de oportunidades en competitividad y
eficiencia.
Características Sociales
Número de habitantes en la zona: La población de San Sebastián de La Plata, para el año
2018 se calculó según datos del (Departamento Administrativo Nacional de Estadistica, 2018)
12
en 61.026 habitantes. Los cuales representan aproximadamente el 5.54% de la población
total del Departamento de El Huila.
De esta población el 39.41 % pertenecen a la zona urbana, el 51.42% a la zona rural
dispersa y el 9.17% en los centros poblados para un total del 60.6% en la zona rural,
conformada por 107 veredas.
En el municipio de La Plata existe un resguardo indígena conformado el 10 de octubre de
1980 integrado por miembros de la comunidad guambiana, Páez y algunos mestizos. Están
ubicados en tres sectores principalmente en la vereda El Líbano, San Mateo y vereda El Rosal.
A raíz del fenómeno físico ocasionado por la avalancha del rió Páez el 6 de Junio de 1994, un
gran número de familias indígenas y mestizas provenientes del departamento del Cauca se
asentaron en nuestro municipio con una población total de 5832 personas.
La institución Marillac cuenta en el 2012 con 1180 estudiantes de los cuales el 77% proviene
de la zona Urbana, el 17% de la zona rural y 4% de otros municipios.
Salud
La encuesta aplicada entre las familias Marillac arrojó que el 37% posee seguro social
amparado por el SISBEN, el 53% por una EPS y el 3% no tiene ningún seguro de salud.
Socio- familiar
El comportamiento del ciudadano plateño, está influenciado por los valores de la comunidad,
los caprichos sociales y el Patrón de conducta en los aspectos religiosos, familiares, culturales
escolares, étnicos, de clase social, la moda; mientras que su conducta o manera de obrar, se
ve afectado con sus valores individuales relacionados con su personalidad, lo que piensa,
siente, desea, sus juicios, actitudes e ilusiones,
-
Se ha logrado observar el incremento en el consumo de sustancias psico -activas, como el
alcohol a nivel de adicción, que afecta la salud física de quien consume esta sustancia
reflejadas en enfermedades crónicas.
El alto grado de fumadores en nuestro municipio se relaciona con enfermedades de corazón
y del sistema respiratorio e hipertensión (también influenciada por incorrectos hábitos
alimentarios), no solo del fumador activo sino del pasivo también.
Problemas mentales relacionados con el uso y abuso del alcohol, también la violencia
intrafamiliar que afecta especialmente a la infancia, incide por último en la estabilidad
familiar del alcohólico, influyendo inclusive en los niveles nutricionales de sus familias.
Insuficiente formación académica de nuestra población, o esta no satisface sus necesidades
laborales afectando su desempeño social y sus condiciones económicas que se traducen
en pobreza o miseria, con sus consecuencias, relacionadas con la baja cobertura educativa
Existe deficiencia en oportunidades educativas, espacios recreativos, culturales y deportivos
uso adecuado del tiempo libre
Quienes han desertado de la escuela no encuentran opciones productivas que le permitan
educarse informalmente ni crecer personal o laboralmente.
Sedentarismo, tabaquismo, inadecuados hábitos alimentarios, y factores de riesgo
biológico como la obesidad y las dislipidemias
13
-
Alto grado de violencia juvenil, afecta al grupo de edad entre 16 y 44 años, que conforman
la escala productiva del municipio, son quienes en la mayoría de veces están relacionados
con procesos de violencia,
Alta vulnerabilidad de la Juventud a la drogadicción, pandillas, des -adaptación familiar y
social,.
Los hábitos sexuales se han modificado, hecho que se refleja en el aumento de las
enfermedades de transmisión sexual, VIH/SIDA y el número indiscriminado de abortos.
Situaciones familiares
-
Alto grado de Violencia Intrafamiliar, por condiciones culturales y económicas, afectan los
niveles de nutrición infantil.
Psicológicamente afecta el alto grado de abuso sexual existente
La descomposición familiar, por la pérdida de valores, que afectan la salud mental de los
individuos.
Los errados modelos comportamentales de los padres, que el hijo aprende por
condicionamiento vicario, transmitiendo valores ambiguos.
Inadecuados mecanismos de comunicación entre los miembros de la familia.
Modelos de autoridad que utilizan los padres según sus propios rasgos de personalidad
(autoritario o permisivo)
Situación de las Familias
La encuesta aplicada entre las familias Marillac arrojó que el 1% está en estrato Socioeconómico 0, el 10% en estrato 1, el 49% en estrato 2, el 21% en el 3, y el 3% en el 4.
La estratificación real de la población estudiantil total verificada en el SIS determina que 137
estudiantes están ubicadas en el estrato 1 correspondiente al 11.83%, 914 estudiantes en el
estrato 2, correspondiente al 78.93% y 107 estudiantes en el estrato 3 correspondiente al
9.24%; de estas últimas un elevado porcentaje se encuentra becada por COMFAMILIAR
Los censos realizados por salud, suministran datos que corroboran el número de familias de
los sectores y el promedio de hijos es de 1 a 4 años generalmente en el sector urbano y en lo
rural desde 5 hasta 10 hijos, aunque las del último número son mínimas.
DIMENSIÓN
Demográfico
Político
OPORTUNIDADES
Aumento
de
la
población
en
la
cabecera
municipal,
con un promedio de
proyección 4,25 % al
año 2023.
Planes
de
ordenamiento
que
identifican
las
necesidades de la
población.
AMENAZAS
Población
inmigrante
desplazada
y
Politización de los
planes de gobierno
que
no
dan
respuesta a las
necesidades de la
población.
NECESIDADES
Población
desescolarizada,
programas
de
prevención,
ampliación de la
cobertura educativas.
Trazabilidad a las
políticas de inversión
en la educación.
14
Socioeconómico
Educación
Cadenas productivas Bajo
nivel
de
en el sector agrícola.
ingresos, por la falta
Demanda de servicios. de
fuentes
de
empleo.
Delincuencia
e
inseguridad.
Presencia
de Des financiación de
instituciones
que la educación
ofrecen servicios de
educación
superior,
técnica y tecnológica.
Capital semilla para
proyectos
en
emprendimiento
(Fondo emprender).
Continuidad al ciclo
propedéutico
Formación
en
emprendimiento,
como fuentes de
auto gestión
Instituciones
programa
prevención.
con Sistema
de
de contratación
de
salud y seguridad
social.
Seguimiento de los
procesos
de
adquisición
y
control.
Programas
de
prevención
e
intervención en salud
mental, consumo de
sustancias
psicoactivas
y
familiar.
Fortalecimiento
valores
y
esperanza.
de Sincretismo
de religioso.
Verdadero sentido
de la vida y la
convivencia consigo
mismo,
con
los
demás
y
la
naturaleza.
Salud
Religioso
Mayor cobertura del
servicio educativo
➢ Componente endógeno
ELEMENTO
Planeación
Procesos de Gestión y
Dirección
FORTALEZAS
Un equipo comprometido que
atiende las necesidades y
recomendaciones para lograr
los propósitos institucionales.
DEBILIDADES
Falta de seguimiento a
los
procesos
y
actividades establecidas
que forman parte de las
metas institucionales.
Existe armonía en los canales de Socializar y evidenciar los
comunicación institucional.
procesos de gestión.
15
Recursos
Equipos de implementación de Renovación
las
tecnologías
de
la actualización
información y comunicación.
infraestructura
tecnológica.
de
y
la
3.2 Referente Conceptual
Qué es un Proyecto?
Es el conjunto de acciones organizadas, de manera coordinada, con el propósito de alcanzar
unas metas fijadas previamente.
¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MARILLAC?
El Proyecto Educativo Institucional Marillac, es la estrategia que define las formas de actuar de
esta Institución, con su filosofía, sus principios y concepciones, los fines educativos que
establece la Ley; el plan de trabajo, sus recursos y estrategias de evaluación.
El Proyecto Educativo Institucional Marillac expresa los procedimientos que la Institución ha
decidido utilizar para alcanzar los fines de la educación y para esto procura tener en cuenta la
realidad social, económica y cultural. Con esta estrategia pedagógica, la Institución Marillac,
asume una posición frente al proceso educativo, ya que el Proyecto Educativo Institucional, da
sentido al actuar y compromete a todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Como
todo proyecto, el P.E.I necesita ser reajustado continuamente, no es nada definitivo. Implica el
principio de la flexibilidad.
Educación
En la Institución Educativa Marillac se concibe la Educación como un proceso de socialización
de los educandos, puesto que al educarse la persona asimila y aprehende conocimientos.
Además la Educación implica una conciencia cultural y conductual, donde los niños, niñas y
jóvenes reconocen los modos de ser de las generaciones anteriores y asimilan aquellas que les
han de caracterizar.
El proceso educativo que se desarrolla en la Institución tiende a materializar una serie de
habilidades y valores que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en los niños,
niñas y jóvenes. De acuerdo al grado de conciencia alcanzado por cada educando, estos valores
pueden durar toda la vida o sólo parte de ella.
Además la Educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las
formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio motor, estimulando la
integración y convivencia grupal.
La Institución es de Educación formal según lo expresado en la Ley 115 de 2004,
Establecimiento reconocido por el estado, que imparte su formación en una secuencia regular
de ciclos lectivos con sujeción a pauta curricular progresiva y conducente a grado o título.
Pedagogía
Es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos
psicológicos, físicos e intelectuales, tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad
en general. También es considerada como el arte de vivenciar experiencias, compartir
16
conocimientos, valores, con los recursos que se tienen al alcance como son la experiencia, la
misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, el arte, la escuela, el lenguaje
hablado, escrito y corporal.
Metodología
Camino para lograr objetivos, con fundamento en las dimensiones humanas.
Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición. Busca
construir un proceso de reflexión y hace que el estudiante mismo valore su importancia y la
utilidad de aprendizajes. La metodología es aplicable a cada una de las áreas señalando el uso
del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa a fin de entender la acción pedagógica.
Curriculo
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en prácticas las
políticas educativas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
Diseño Curricular:
Según el Artículo 76 de la Ley 115, el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluidos los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
El currículo, es la suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje, diseccionada
en dos dimensiones: una como proceso y otra como producto.
La primera dimensión establece que el currículo es el proceso permanente por el cual se definen
unos propósitos de aprendizaje; se determinan unos contenidos u objetos de aprendizaje, sean
ellos conocimientos destrezas o valores; se deciden los procedimientos o métodos más
adecuados para lograrlos, igualmente se seleccionan el tipo de recursos didácticos, físicos y
humanos, existentes en el medio.
En cuanto a la segunda dimensión como producto, el currículo se identifica con planes y
programas de asignaturas para ser desarrollados en determinado nivel y lapso de tiempo, con
los materiales de instrucción y otros recursos didácticos utilizados en la escuela y/o fuera de
ella, así como los objetivos propuestos en la ley general de educación.
Calidad
El concepto técnico de calidad representa más bien la forma hacer las cosas en las que,
fundamentalmente, predomina la preocupación por satisfacer al cliente, por mejorar, día a día
procesos y resultados.
El concepto actual de calidad ha evolucionado hasta convertirse en una forma de gestión que
introduce al concepto de mejora continua en cualquier organización en los niveles de la misma
y que afectan a todas las personas y procesos. También es un conjunto de condiciones que
contribuyen a ser agradable y valiosa la enseñanza aprendizaje en la vida del ser humano.
17
La calidad es una búsqueda de nuevos y superiores niveles de mejoramiento. Esta actitud de
búsqueda de la calidad, exige una actitud constante y continua de cambio.
Autonomía Escolar
Según el Artículo 77 de la Ley 115, es el derecho de organización institucional, según criterios
propios y rige para todos los niveles. Implica organizar áreas fundamentales del conocimiento,
introducir áreas optativas, adaptar áreas a las necesidades regionales o locales, adoptar
métodos de enseñanza, organizar actividades formativas, culturales, deportivas, sociales de
acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.
De acuerdo a este principio la Institución Educativa Marillac organiza su proyecto cuyo objetivo
general es plasmar en forma ordenada, metodológica, pedagógica y científica un plan de
trabajo a ejecutar durante un lapso de tiempo no inferior a tres (3) años, no superior a seis (6).
Administración:
Es un proceso que permite canalizar, Orientar y ejecutar acciones administrativas y de gestión
que conlleven a la
planeación, organización, ejecución, seguimiento evaluación y
retroalimentación, hacia el logro de los objetivos institucionales y del P.E.I, con la máxima
eficiencia y eficacia bajo principios de calidad y optimización de los recursos humanos, físicos
,financieros, didácticos y científicos ajustándose a las necesidades evolutivas de la sociedad
y la institución posibilitando la excelencia.
La Institución Educativa Marillac se caracteriza por aplicar procedimientos humanistas,
enfocados hacia la vivencia de la fe cristiana católica, orientando los procesos administrativos
y de gestión hacia la optimización de los recursos humanos, físicos ,financieros, didácticos y
científicos teniendo en cuenta principios como la planeación ,organización, integración personal
.dirección, ejecución, control, y evaluación desarrollando competencias integrales, orientadas
al desarrollo de las dimensiones: personal, social, cognitiva y espiritual.
Es urgente que los procesos administrativos en la institución, se orienten permanentemente
al mejoramiento de las acciones formativas de la comunidad educativa, sin perder de vista las
exigencias primordiales del PEI. Reestructurado. (Propias de los administradores actuales como
competencias técnicas, humanas, de conceptualización de situaciones problémicas y diseño de
soluciones.)
Evaluación
Es un proceso integral y flexible, que diagnostica, analiza y valora de acuerdo con las metas
propuestas los procesos de desarrollo humano de la estudiante a nivel procedimental (saber
hacer), cognitivo (saber) y Actitudinal y socio afectivo (ser y saber actuar). Es sistemática,
porque forma parte de todo el sistema enseñanza-aprendizaje, operando en todas sus etapas.
Es gradual y continua, se realiza a lo largo de todo el proceso en una forma secuencial
permitiendo identificar fortalezas y debilidades de manera que se propongan estrategias
colaborativas e individuales válidas que favorezcan el afianzamiento y la adquisición
significativa del aprendizaje.
Los docentes tienen en cuenta al evaluar, las características individuales
(culturales,
cognitivas y cognoscitivas, habilidades, actitudes, aptitudes y destrezas), el interés y
compromiso con la labor estudiantil y los sistemas de representación mental (visual, auditivo,
kinestésico) de las estudiantes. Además, a través del análisis de los resultados de la aplicación
de los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación se posibilita determinar su eficacia,
eficiencia y proponer alternativas de mejoramiento.
18
Además dentro de este proceso de evaluación, es importante contar con la participación activa
de las estudiantes y del docente a través de a auto evaluación, la coevaluación y la
metaevaluación.
La autoevaluación es un proceso de autocrítica que permite la reflexión y el análisis sobre la
propia realidad. Su práctica constante, forma hábitos de autovaloración, auto respeto,
autoestima y sentido de pertenencia. Permite reflexionar sobre los propios aciertos y errores y
proponer estrategias de mejoramiento.
La Coevaluación: Ocurre cuando las estudiantes se evalúan entre si, permitiendo que aprendan
a respetarse y a valorar a la otra persona en forma objetiva y plural; esta dinámica hace que
haya crecimiento en comunidad y comprender el sentido de la convivencia.
La meta evaluación: Implica evaluar la calidad de la evaluación en su planeación, diseño,
proceso y resultados; para ello se establecen criterios, referentes o variables que permitan
evaluar los mecanismos de evaluación para valorar y analizar el rigor del proceso, determinar
la coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, para detectar fortalezas y debilidades
en la evaluación y permitir su mejoramiento. Dentro de este proceso se debe analizar el
proceso y los resultados de las evaluaciones realizadas con las estudiantes para detectar
aciertos y corregir falencias.
Algunos Instrumentos de evaluación que facilitan el proceso de valoración son: Lista de
chequeo, lista de valoración del producto, cuestionario o test, lista de verificación del producto,
rubricas y portafolios.
De acuerdo al decreto 1290 y el SIEE adoptado por la Institución, se trabaja con una escala
de Desempeños así: DESEMPEÑO SUPERIOR (4. 7 a 5.0), DESEMPEÑO ALTO (4.0 a 4.6),
DESEMPEÑO BASICO (3.0 a 3.9), DESEMPEÑO BAJO (1.0 a 2.9).
Plan de estudios
En el Artículo 79 de la Ley General se define el Plan de Estudios como el esquema estructurado
de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas
organizadas por grados; dicho plan debe establecer la jornada laboral de ocho horas diarias,
intensidad horaria semanal de cada una de las áreas o asignaturas, los lineamientos
metodológicos, recursos, proyectos, cronograma de actividades institucionales, actividades
formales, no formales e informales, procedimientos para articular y vincular las Instituciones
Educativas con el entorno y criterios de evaluación.
El Consejo Académico de la Institución organiza y orienta su ejecución, atendiendo lo
estipulado en la Ley General de Educación que en su Artículo 23 establece las áreas
obligatorias y de acuerdo a la modalidad y el énfasis Institucional determina las áreas optativas
y el área técnica.
Aprendizaje
Es el proceso de construir y reconstruir conocimientos, relacionándolos y contrastándolos con
los preexistentes de una manera organizada y significativa, para adquirir habilidades,
destrezas, actitudes y valores que permita la formación de la voluntad y la conciencia para
continuar con este proceso y contribuir al desarrollo personal, empresarial y social.
La Institución Educativa Marillac propende por aprendizajes que:
Sea significativo, se fundamenta en proyectos y procesos. El que sea significativo implica que
se produzca una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva
y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieran un
19
significado y sean integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los conceptos preexistentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva, además los contextos de interacción deben
ser de interés para el estudiante y con carácter de validez para el proyecto vida personal y
comunitario.
Basado en proyectos porque está centrado en el estudiante, permitiendo conjugar el currículo
desde preguntas esenciales ligadas al mundo real generando el desarrollo de pensamiento
superior, promoviendo la indagación y la demostración auténtica del aprendizaje por parte de
las estudiantes. Esta forma de aprendizaje permite definir su propio plan de actividades y lo
lleva a construir una estructura que evidencie su aprendizaje. El trabajar por proyectos
promueve el aprendizaje colaborativo al trabajar en pequeños grupos en donde se fomenta la
cooperación responsabilidad, comunicación y el trabajo en equipo; y las tecnologías de la
información y la comunicación apoyan y se incorporan exitosamente en este aprendizaje para
hacerlo significantemente más dinámico y efectivo.
El aprendizaje por procesos implica el aprender a manejar la voluntad y la conciencia para
lograr un aprendizaje autónomo hacia la formación del ser, la apropiación del saber y el buen
desempeño en el saber hacer y el saber actuar. En el plan de estudios de la I.E. Marillac se
propone en las diferentes disciplinas y en especial en el componente desescolarizado del
énfasis desarrollar un ambiente propicio para vivenciar el aprendizaje autónomo.
Cada persona elabora y organiza su propia manera de aprender. Entonces al tener en cuenta
en la estudiante el o los sistemas de representación mental de la información que utiliza, las
estrategias y actividades en las cuales se apoya para aprender y sus características individuales:
sociales, económicas, culturales, cognitivas y cognoscitivas, sus habilidades, actitudes,
aptitudes y destrezas, el docente puede facilitar el aprendizaje de manera más eficaz y
eficiente, al proveer estrategias motivadoras y adecuadas que promuevan en las estudiantes
el deseo de ser, de saber, de saber hacer y de saber actuar; este proceso será eficiente en la
medida que el docente identifique sus propias estrategias de aprendizaje ya que muchas de
las estrategias que utilizan sus estudiantes son moldeadas por él.
3.3 Referente Legal
Creación: La Institución Educativa Marillac nació de la fusión entre la INSTITUCION EDUCATIVA
MARILLAC y el Centro Docente San José según decreto N. 0706 del 30 de julio de 2003.
Acta de fundación: Licencia de Funcionamiento Colegio Marillac: Resolución 076 de septiembre
26 de 1963
Oficialización del INSTITUCION EDUCATIVA MARILLAC Ordenanza 022 del 30 de noviembre de
1984
Centro Docente San José Aprobación Resolución 3111 de 1965
Últimas Visitas: Resolución Nº 5419 del 2020 y Res N°7603 del 2019
Inscripción ante la Secretaría de Educación: OC-1843115076
Inscripción DANE: 34139600182
Personería Jurídica de la Asociación de padres de familia: Resolución N. 0577 del 30 de octubre
de 1975
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Normas Legales: Ley 115 de 1994 Ley general de Educación
Ley 734
Régimen Disciplinario
Decreto 1625 de 1972
organización asociación de padres de familia
Decreto 2277 de 1979
Estatuto docente
Decreto 1860 de 1995
Reglamentario de la Ley 115
Ley 715 del 2001
Sistema General de participaciones
Ley 1257 de 2008
De la No Violencia contra la mujer
Decreto 1850 de 2002
Jornada Escolar y laboral de los directivos y docentes
Decreto 1290 de 2009
SIEE sistema Integral de Evaluación de los Estudiantes
Decreto 1620 de 2013
Ley de Convivencia Escolar
Decreto 303 de 2015
Educación Inclusiva
Ley 1618 de 2013
Discapacidad
Decreto 762 de 2018
Equidad de género
3.4 Simbología Institucional
Los símbolos de la Institución expresan el sentido de pertenencia, filosofía , misión y visión
que identifican la Institución educativa de La Plata , Huila; plasmados en el escudo , el himnoy
las banderas que con su diseño , sentidas letras y significativos colores, representan los
ideales , las aspiraciones y deseos de una niñez y juventud con grandes valores y ávidas de
saber. Nuestra razón de ser.
ESCUDO
El escudo como símbolo de la Institución, es el elemento insignia que forma parte de la imagen
institucional, que deberá estar presente en todo acto protocolario, llevarse con distinción e
hidalguía.
DESCRIPCIÓN DEL ESCUDO
El Escudo de la Institución cuenta con las siguientes especificaciones: Escudo de corte Español
en fondo blanco que manifiesta Pulcritud, Inocencia e Integridad. En la parte superior ostenta
21
una lámpara encendida símbolo del saber y sobre ella, las palabras en latín LUCEAT LUX
VESTRA (Luzca vuestra luz).
"Luceat Lux Vestra" es una expresión en latín que se traduce en español como "Brille vuestra
luz". Encapsula un significado profundo que va más allá de su traducción literal. En su esencia,
invita a las personas a irradiar su propia luz interior y a manifestar su autenticidad en el mundo.
Esta frase refleja la idea de resplandecer con la propia luz interior y destacar en el entorno que
nos rodea. La expresión sugiere que cada individuo tiene una luz única dentro de sí,
representada por sus cualidades, talentos y valores positivos.
En un sentido más amplio, "Luceat Lux Vestra" puede interpretarse como un llamado a la
autenticidad, al autoconocimiento y a la manifestación de nuestras cualidades positivas para
contribuir a la luminosidad del mundo que compartimos. Es una invitación a dejar que nuestra
esencia única y positiva brille, iluminando no solo nuestro propio camino, sino también el de
aquellos que nos rodean.
"Luceat Lux Vestra" puede entenderse como un recordatorio de la importancia de ser fiel a uno
mismo, cultivar la positividad y ser una fuente de inspiración para los demás, formando así una
red de luz colectiva que enriquece la experiencia compartida de la vida. Al adoptar y mostrar
estas características, uno contribuye a la iluminación del entorno que lo rodea.
En el campo inferior de color verde, símbolo de Esperanza, Amistad y Servicio. Aparece en
letras doradas el monograma de la Institución, bordeando este campo y en letras doradas se
lee: Institución Educativa Marillac.
HIMNO
Es el himno de la Institución, la composición poética que en sus sentidas notas musicales
expresa los sentimientos positivos de alegría, conocimiento y saber de nuestras estudiantesy
comunidad educativa.
A brillante la luz del saber
Promisorias y jóvenes mentes:
Siembren surcos de castas simientes
Ideales más altos por ver
A la sombra del libro amoroso
Tutelar compañero del alma
Surjan siempre erguidos cual palma
El amor, ardentía, el valer.
Y la lucha y el lauro trementes
Fuego santo acrisolen las mentes
Que honra y prez de la patria
Han de ser.
22
Dulce senda de vidas en flor,
Marillac vuestra antorcha ilumine
Y que así vuestra sabia germine
En la eterna expresión del amor.
Inspirada en la noches plateñas
La esperanza en mejores destinos
Llene siempre de fe los caminos
De las almas que buscan la luz.
La verdad sea impoluta la estrella
Con que siga el anhelo la hulla
Preceptora sin par de la cruz.
Letra y Música: Padre Pompilio Infante.
BANDERA DE LA INSTITUCIÓN
Estandarte que simboliza la identidad institucional, que da fortaleza confianza y seguridad
cuando se iza, así como honor como honor y gloria a quienes la portan.
23
DESCRIPCIÓN
La Bandera de la Institución Educativa Marillac tiene las siguientes características:
Un rectángulo que tiene 3 y medio metros de ancho por 2 metros de largo, está dividida
endos triángulos de color verde esmeralda representativos de la Fe, Esperanza, Honra y
Humildad.
Entre los triángulos hay una franja de color blanco que divide los mismos y que
representa la rectitud moral que debe ser norma de vida de todos los hombres en todos
los tiempos. Enla parte central se encuentra el Escudo institucional.
BANDERA MARIANA
La bandera Mariana al igual que el escudo e himno de nuestra institución son símbolos
que expresan los principios e ideales de la filosofía y educación que orienta nuestra
institución, representan valores y tradiciones que contribuyen en la formación de jóvenes
trascendentes.
DESCRIPCIÓN DE LA BANDERA
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Un rectángulo dividido en 2 franjas horizontales de igual dimensión, la superior de color
azulceleste y la inferior de color blanco. En el centro la imagen de la santísima Virgen
María enla advocación de La Milagrosa.
COLOR AZUL: El color azul celeste representa la sencillez, plenitud, revelación divina e
interioridad de la santísima virgen María madre de nuestro salvador.
EL COLOR BLANCO: Significa pureza, santidad, justicia, luz, y festividad; valores que
identifican la formación integral de nuestros niños y jóvenes.
En el centro de la bandera encontramos la imagen de la santísima virgen María en
advocación de la Milagrosa por su rico simbolismo: pues recuerda el misterio de la
redención, el amor del corazón de cristo y del corazón doloroso de María, la función
mediadora de la virgen, el misterio de la iglesia, la relación entre la tierra y el cielo sobre
la vida temporal y lavida eterna; además su medalla nos debe servir para rememorar el amor
de Dios y aumentarla confianza en la virgen María.
La devoción a la santísima virgen María como madre de Dios, permite contemplar en ella
lamás elevada dignidad concedida a una criatura, no le rinden un culto igual al de las
demás personas divinas, hay una distancia infinita entre el culto mariano y el que se da a
la trinidady el verbo encarnado, por lo tanto el sentimiento que tenemos los cristianos
hacia la virgen es en un plano espiritual, el afecto que tienen los hijos a su madre
(Catequesis del Papa Juan Pablo II sobre la naturaleza del culto mariano.
Se sugiere que la bandera se expuesta en fechas significativas para nuestra iglesia católica
y en representación de nuestra prestigiosa institución, se sugiere la creación de un grupo
deestudiantes identificadas con valores, quienes serán capacitadas en el culto mariano y
seránlas encargadas del porte de la bandera mariana en las actividades que la institución
programe.
4. GESTIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO
4.1 GESTION DIRECTIVA
4.1.1 Direccionamiento estratégico
4.1.1.1 Misión
25
MISIÓN
En nuestra Institución la misión específica es ayudar a formar personas íntegras que
vivan con responsabilidad y ética su proyecto de vida, como miembros
comprometidos en la transformación y mejoramiento equitativo de los grupos
sociales en los cuales esté inserto; evidenciando con su vida y testimonio su carácter
de persona Evangelizada y Evangelizadora, que actúa con espíritu emprendedor
produciendo los frutos deseados integralmente.
4.1.1.2 Visión
VISIÓN
El camino que la Institución se propone para lograr su misión es el de adoptar y
ejecutar todos los procedimientos que lleven a feliz término la propuesta de
integralidad, humanización, transformación y vivencia de la fe, mediante el cultivo
de los valores específicos o permanentes y demás enfoques de la Institución, que
se hacen evidentes en la comunión, participación y proyección contextual,
animados por el querer de Dios en cada uno de los estamentos Institucionales,
conscientes que el apoyo y compromiso se verá reflejado en los procesos y logros
de las metas propuestas y previstas en cada uno de los quinquenios que enmarcará
el PEI.
4.1.1.3 Objetivos Institucionales
1. Orientar y ejecutar la acción educativa tomando como punto de partida y de llegada los
enfoques planteados en sus horizontes Institucionales, haciendo realidad el proceso
Evangelizador mediante la Pastoral Educativa.
2. Orientar permanentemente la formación y capacitación de la familia como primer agente
formativo de las nuevas generaciones y como responsables constructores de la unidad entre
fe, cultura y vida.
3. Asumir el enfoque, estructura y forma de los instrumentos básicos para la formación de la
comunidad educativa, como son el Proyecto Educativo institucional y el modelo Pedagógico de
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modo que se produzca el impacto unitario y transformador de la educación en todos los
estamentos de la Comunidad Educativa.
4.
Comprometer a todos los estamentos de la Comunidad Educativa en los procesos
constructores de calidad e identidad hacia el mejoramiento permanente integral de la acción
formativa personal y contextual.
5. Proyectar acertada y concertadamente la formación y actualización de los educadores y demás
miembros de la comunidad educativa, fortaleciendo la vivencia de la Fe y horizontes
institucionales, su sentido de pertenencia, compromiso con el PEI. Y la necesidad permanente
de actualización vocacional y profesional.
6. Fundamentar la vida y el ambiente de la comunidad educativa, evidenciando con la palabra y
el testimonio los valores básicos de unidad, solidaridad, justicia y participación como elementos
indispensables en la construcción del Reino de Dios.
7. Evidenciar el carácter transformador de la educación en la vida y proyección institucional hacia
el desarrollo integral, personal, social y espiritual enfatizando los valores permanentes: fe,
respeto a la vida humana y ecológica.
8. Impulsar con insistencia, la formación de la comunidad educativa en los deberes y derechos
humanos, uso de la ciencia y la técnica para el bien común y el deber ineludible de favorecer
la inclusión por todos los medios posibles.
4.1.1.4 Principios Generales
Cristiana: La I.E. Marillac se rige por principios cristianos católicos, vividos con apertura
a la libertad religiosa, mediante los cuales ilumina las realidades de la vida, del mundo
y del entorno como creación de Dios, por lo tanto concibe a la persona como hija de
Dios, como un ser único e irrepetible, al cual Dios le confió toda la creación
nombrándolo Señor de ella. Un ser con capacidades excepcionales y superiores con
respecto a los demás seres de la creación.
Fraternidad: Nos proponemos construir una Comunidad Educativa en permanente
crecimiento de unidad, solidaridad, justicia y participación. En ese ambiente los
estudiantes deben aprender por el testimonio la vivencia de la fe, cómo se construye
fraternidad y cómo se desarrolla el sentido de pertenencia al ser miembro de un grupo
social.
Integral: La comunidad Educativa entiende el hecho educativo como el desarrollo
integral de la persona llamada a transformarse, ante todo, en lugar privilegiado de
formación y promoción integral, mediante el análisis crítico y sistemático de la cultura
personal y social. De esta manera, las distintas disciplinas y elementos del proceso de
aprendizaje han de proponer no sólo un saber por conquistar y producir, sino también
valores por asimilar, verdades por descubrir y problemas por solucionar. (DA 329)
Humanizadora: Concebimos la educación como el instrumento que humaniza la persona
a través del reconocimiento de los derechos y deberes de cada uno de los miembros
de la comunidad educativa, para hacer de esta tarea el medio eficaz hacia la superación
y crecimiento personal y social, mediante el desarrollo integral de todas sus
posibilidades, lo cual exige actitudes comprensivas, individuales, diversificadas e
27
igualmente acciones de seguimiento y apoyo por parte de los educadores, teniendo en
cuenta que la persona llega a ser, lo que la educación le haya aportado.
Socializante: Entendemos que el ser humano necesita y anhela crear y vivir en un
ambiente social donde interactúe con libertad como sujeto responsable del desarrollo
integral que favorezca el mejoramiento permanente de las condiciones de vida personal
y colectiva para todos sus miembros.
Incluyente: Asumimos que toda persona sin distinción de raza, condición social, edad,
credo, tiene derecho a ser respetada en su dignidad, a recibir una educación de calidad
acorde con la cultura y sus tradiciones patrias. (CPC)
Empoderamiento: La Institución es responsable y consiente de hacer posible la
transformación de las nuevas generaciones, empoderándolas para que sean gestoras
de su propio desarrollo y trascendencia para beneficio tanto personal como familiar y
social.
Vicentina: La educación que ofrece la Institución asume las características de la
Educación Vicentina haciendo efectivo el carisma legado por San Vicente de Paúl y
Santa Luisa de Marillac, cuya característica es la atención prioritaria a los más
necesitados en todo sentido.
Integralidad: Se adopta como integralidad el desarrollo de las dimensiones: Personal,
social cognitiva y espiritual que han de evidenciarse en los procesos de aprendizaje y
en todas las acciones formativas mediante el desarrollo de competencias.
Humanizante: Humanizar la acción educativa es inherente a la integralidad y la
entendemos como el hecho de comprender las situaciones y necesidades del niño y el
joven de hoy, lo cual implica actitudes concretas de acogida, acompañamiento,
seguimiento, apoyo, cariño y comprensión; podemos decir que estas actitudes
formativas, no solo las justifican las condiciones actuales que viven las nuevas
generaciones, sino también obviamente, el proceso inicial de vida, su limitada
experiencia y la lógica dependencia del adulto.
Cultural: El hecho educativo se enfoca como respuesta a las problemáticas que vive la
sociedad actual para transformar las culturas personal y contextual. Creando de esta
manera el sentido de identidad institucional, que no es otra cosa que la proyección y
evidencia de la calidad educativa alcanzada.
Ecológica: Nos hacemos conscientes del compromiso y de la responsabilidad con la
protección y conservación del medio ambiente mediante la formulación de acciones
coherentes con respecto a la defensa y cuidado de la vida desde su concepción y
protección del ambiente que nos rodea.
4.1.1.5 Fundamentos de la acción educativa Marillac
Filosóficos
Frente a una sociedad que privilegia los imperativos del tener, se insiste en el valor supremo
del ser persona con su racionalidad y su libertad, valor en sí que no puede ser medio ni
28
instrumento para otros propósitos. Es decir que las estudiantes sean cada vez más personas
en la búsqueda de una madurez progresiva en la toma de conciencia de sus potencialidades y
oportunidades para vivenciarlas en su cotidianidad de tal forma que le encuentre sentido a la
vida, la verdad, la felicidad, el amor y la libertad.
Epistemológicos
El conocimiento se concibe como la facultad del ser humano para comprender por medio de la
razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. El término conocimiento indica un
conjunto de datos o noticias que se tiene de una materia o ciencia.
El saber nos ha hecho comprensibles y cercanos a los hechos históricos, nos ha convertido en
citadinos de una aldea global, ha ampliado nuestra cosmovisión, ha renovado el tiempo y el
espacio, los sistemas de producción, los bienes materiales e intelectuales.
La persona de hoy busca afanosamente nuevos significados sobre el qué y el porqué de las
cosas, se hace preguntas sobre la vida misma, cuestiona los conocimientos, revisa la
consistencia y utilidad de sus enunciados, sopesa los argumentos dictados por la experiencia
y por la lógica entre creencias y realidades. Las personas son seres vivos, expectantes,
insatisfechos, ávido de conocer por sí mismo; no se resigna a ser consumidor pasivo de
información prefabricada por otros, pues cuestiona teorías con el único fin de validarlas por sí
mismo.
Por lo anterior la educación centrada en el desarrollo humano enfoca su acción hacia los juegos
del lenguaje relacional que facilite cambio de paradigmas a nivel de valores, saberes, actitudes
y normas... buscando ante todo la formación y desarrollo de personas altamente competitivas.
La alta competitividad garantiza el disfrute y entendimiento de la ciencia y la tecnología,
mediante una ética de compromisos necesarios para convivir.
Fundamentos Sociológicos
Son la relación existente entre la sociedad y la educación; La comunidad Educativa Marillac
tiene en cuenta en el proyecto el tipo de sociedad en función de la cual debe organizarse el
proceso del currículo; resaltando ideas, dignidad humana, solidaridad colectiva, conciencia
social, valores, sentimientos, tradiciones, es decir su unidad, identidad y autenticidad en el
tiempo y en el espacio.
Organizar el currículo a partir de la realidad, elaborando un diagnóstico en los aspectos
demográfico, económico, político, cultural, religioso y de comunicación; respondiendo a la
comunidad educativa no solo participando en la identificación de necesidades y problemas de
la sociedad, sino también en la transformación de esa realidad por medio del proceso
educativo.
Un acercamiento de los docentes con la familia, visita de observación directa a las familias y a
la zona de influencia y un estudio socioeconómico; detectar la existencia de organizaciones e
instituciones para que trabajando unidos el proceso educativo se haga factible y
comprometido con la transformación humanista de la sociedad.
La comunidad Educativa Marillac se halla inmersa en un mundo en donde la globalización ha
traído en parte la deshumanización, la perdida de las tradiciones culturales que le permitieron
29
al ser humano organizarse y suplir sus necesidades básicas como la alimentación, el vestido,
la salud y la escolaridad. Hoy este mundo exige más que las simples necesidades básicas
debido a que el concepto de persona se ha dignificado, situación que le permite día a día a
través de la educación garantizar una mejor calidad de vida a partir del trabajo, el descanso,
la recreación, el deporte, el arte para compartir con el otro y ayudar a sus congéneres a
desarrollar sus anhelos espirituales.
En el caso particular nuestras estudiantes deberán ser gestoras sociales, responsables del
desarrollo social, político, cultural y económico del contexto, así como de la preocupación
permanente por conservar buenas relaciones interpersonales consigo mismo, con el otro, con
la naturaleza y con lo desconocido.
Fundamentos Pedagógicos
La verdadera pedagogía no es para enseñar cosas, hechos, saberes integrados, sino que
impulsa la mente hacia la búsqueda de un saber sin restricciones. Hay que desarrollar la
capacidad de pensar, para ello es indispensable el espíritu filosófico, especulativo, científico,
inquieto e indagador siempre en la búsqueda de una respuesta y de un continuo por qué.
La educación, contribuye al mejoramiento de las condiciones y del nivel de vida, pero no es
esto lo que la caracteriza o la distingue de otras formas de la acción. También la ciencia, la
tecnología y la política apuntan a la creación de mejores condiciones de vida aunque persisten
diversas tendencias pedagógicas.
La pedagogía mediante un proceso lleva a la estudiante a descubrir su ideal, el tipo de persona
que necesita el mundo, Colombia, el Huila y el municipio de La Plata.
Nuestra Institución se identifica con David Paúl Ausubel quien presenta el modelo pedagógico
del aprendizaje significativo en donde los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva a la estructura cognitiva del estudiante y se logra cuando se relacionan los nuevos
conocimientos.
Este modelo pedagógico produce una retención más duradera de la información, es dinámico,
obedece a la asimilación de las actividades del aprendizaje por parte del estudiante; es
personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del
estudiante.
Al mismo tiempo este modelo pedagógico permite que ante los diferentes intereses,
expectativas y maneras de ser y asumir los asuntos de la vida y el trabajo cotidiano se tramiten
de forma oportuna, tolerante y democrática en donde los conflictos inicialmente normales en
el proceso de enseñanza aprendizaje se manejen con actitud pedagógica incluyente, oportuna,
generosa, abierta y plural facilitando relaciones interpersonales ( maestro estudiante )
favorables y significativas para la realización personal e institucional. Cabe anotar que los
convenios SENA MARILLAC E INCUBAR HUILA soportan este modelo pedagógico.
Fundamentos Religiosos
La Institución educativa Marillac fomenta su quehacer educativo en una filosofía que concibe
a la persona como un ser integro en el cual la dimensión espiritual es parte fundamental de
todo ser humano.
30
Por lo anterior, selecciona como alternativa válida para atender esta dimensión espiritual, los
valores de la comunidad en que se desenvuelve, la doctrina social de la iglesia católica, el
carisma vicentino adoptando una postura abierta y respetuosa hacia los diferentes credos.
Fundamentos Psicológicos
El contexto social en el que diariamente se desenvuelven las niñas y adolescentes en nuestra
sociedad, no solo está configurado por los elementos materiales, sino por las actitudes y
elementos psicosociales que los adultos mantenemos hacia la infancia.
Examinando los fundamentos psicológicos definidos por el Ministerio de Educación Nacional
se puede afirmar que en líneas generales estos fundamentos giran en torno a la inteligencia,
la socio afectividad, la psicomotricidad y el aprendizaje.
Los anteriores aspectos permiten el desarrollo integral, que facilitan la solución de problemas,
y el reconocimiento de sí mismo, en las distintas etapas evolutivas que conciben el proceso del
conocimiento humano y establecen relaciones afectivas o vínculos con otras personas, con su
entorno; a la vez que buscan y practican la justicia la equidad y la verdad.
4.1.1.6 Metas de da Institucion Educativa Marillac
La Institución Educativa Marillac es consciente que la educación integral, es el conjunto de
procesos, capacidades y valores que conducen al educando hacia el crecimiento personal, en
la autonomía, la responsabilidad y la trascendencia; necesarias para realizarse como persona
capaz de disfrutar de todos los derechos y de cumplir todos los deberes, obligaciones y normas
en los campos individual, social, espiritual y ecológico.
Para alcanzar la integralidad es necesario propender por el logro de las siguientes metas:
1. Generar ambientes de aprendizaje significativo
2. Fortalecer los valores que la Institución propone en su visión
3. Adquirir hábitos de trabajo y estudio
4. Fomentar el respeto al medio ambiente.
5, Desarrollar la reflexión y el espíritu crítico fortaleciendo ambientes democráticos.
6. Impulsar la cultura empresarial con proyección a la comunidad.
7. Favorecer el liderazgo y el bienestar estudiantil.
8. Diseñar una política de investigación
9. Fomentar las actividades deportivas, artísticas y culturales.
10. Propiciar espacios de integración, bienestar y comunicación a nivel de todos
los
estamentos.
4.1.1.7 Criterios de Calidad
1. Criterios de calidad relacionados con la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
•
•
Los profesores escuchan y valoran las preocupaciones, experiencias y deseos de los
estudiantes, y sus planes son flexibles y abiertos al cambio, para el mejoramiento.
Los profesores construyen el aprendizaje cooperativo Experiencial, orientado al
desarrollo de competencias integrales.
31
La enseñanza y orientación del maestro, tiene en cuenta el valor de las actividades
prácticas y/o competencias, relacionándolas con el desarrollo cognitivo y la
construcción de conocimiento de los estudiantes.
Los profesores facilitan la coparticipación o socialización de los estudiantes y
proveen a los mismos de contextos para el desarrollo de su propio aprendizaje,
ideas, perspectivas, efectiva orientación y acompañamiento.
Los profesores proponen diversas maneras de evaluar y ayudar a los estudiantes
para lograr los criterios mencionados anteriormente, aplicando el sistema
institucional de evaluación.
Los Docentes preparan y realizan sus periodos de aprendizaje (clase) teniendo en
cuenta las competencias integrales que han de desarrollar los estudiantes.
Tanto los Directivos como los Docentes fortalecen en los estudiantes la formación
espiritual, iluminando las realidades de la vida y del mundo mediante la Palabra de
Dios, la devoción a la Virgen Milagrosa y la espiritualidad Vicentina forjando con ello
criterios frente a la toma de decisiones ante las crisis que deba afrontar en la vida.
•
•
•
•
•
2. Criterios de calidad relacionados con la política y a la organización de la Institución
Educativa Marillac.
•
•
•
•
Los cambios técnicos en la Institución Educativa y en la comunidad circundante,
son relevantes para la formación y se ven como una oportunidad para la enseñanza
y el aprendizaje y se utilizan como medios de formación, participación y toma de
decisiones.
Los cambios obtenidos y los resultados positivos logrados en diversas pruebas
externas en la Institución se fortalecen y se mantienen.
La reestructuración (revisión) del PEI, responde a la necesidad de construir un PEI
propio y actualizado en el cual toda la Comunidad Educativa participe tanto en su
elaboración como puesta en marcha, fortaleciendo de esta manera sentido de
identidad institucional
Teniendo en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa, la Institución
cuenta con diversos servicios de Bienestar: Salas de Informática tanto en Primaria
como en secundaria, servicio de Internet banda ancha, Biblioteca dotada con libros,
bibliotecas virtuales, videos, textos, pc…, laboratorio de Idiomas, canchas de
microfútbol y basketsbool, laboratorio de física y química físico y virtual, salón de
audiovisuales en Primaria y aula inteligente en secundaria, servicio de restaurante
y tienda escolar, televisores en todas las aulas.
3. Criterios de calidad en el área del pensamiento crítico y el lenguaje de la posibilidad.
•
•
•
•
Los estudiantes trabajan con relaciones poderosas y conflictos de intereses, por
ejemplo, en la situación local, entre países, entre las generaciones pasadas y
futuras.
Los estudiantes son incentivados a mirar las cosas desde diferentes puntos de vista
y a descubrir (desarrollar) la certeza identificándose con otros y fortaleciendo la
autoevaluación orientada al mejoramiento permanente.
Se incentiva a los estudiantes a dar argumentos para sustentar las diferentes
posiciones.
Se incentiva a los estudiantes a buscar ejemplos de los que es (o era) útil y exitoso
en otras situaciones, de manera que pueden imaginar nuevas posibilidades y
acciones alternativas.
32
4.1.1.8 Política de inclusión
4.1.1.8.1 Políticas para la población étnica
•
•
•
Ofrecer a estas comunidades oportunidades formativas de calidad equivalente.
Garantizar a estas comunidades el ejercicio de sus derechos culturales y contribuir para
que se fortalezcan
Velar por la permanencia y fortalecimientos de estas comunidades.
4.1.1.8.2 Políticas para estudiantes con discapacidades cognitivas
•
•
•
•
Fomentar en el aula actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender
Planeación curricular flexible que tome como punto de partida las competencias
Colaboración entre la institución y la familia para favorecer el desarrollo de estas
estudiantes.
Establecer planes de actividades de mejoramiento con la psico-orientadora.
4.1.1.8.3 Políticas para la discapacidad visual y auditiva
•
•
•
•
Dar ubicación adecuada en el aula de clase.
Establecer planes de evaluación especiales para el caso.
Colaboración mutua entre la institución y la familia para favorecer el desarrollo de estas
estudiantes.
Remitirlas a las campañas que brinda el municipio y las IPS.
4.1.1.8.4 Políticas para la población desplazada o víctima del conflicto
•
•
Las personas desplazadas por desastres y violencia tienen tratamiento especial
contemplado en los decretos Ley 387 de 2005 – 1122 de 2007.
Port lo tanto, se les otorgará cupo sin exigencia de documentos, pero deben traer
certificación de Acción Social.
4.1.2 Acciones estratégicas
4.1.2.1 Liderazgo
La Rectora y los Coordinadores de la I.E. Marillac del municipio de La Plata, proponen para el
cumplimiento adecuado de la administración de la I.E., acciones de seguimiento, asesoría y
evaluación a partir del Modelo Pedagógico de la Institución.
4.1.2.2 Articulación Planes, Proyectos y acciones
Los planes, proyectos y acciones deben elaborarse e implementarse de manera articulada en
todas las sedes y responder al planteamiento estratégico.
Los contenidos estarán diseñados en relación con los lineamientos curriculares, los estándares
curriculares, los derechos básicos de aprendizaje (DBA), las competencias específicas, las
metodologías, los recursos, los criterios de evaluación, y especificar lo que todos los
estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en
una determinada área y grado.
33
El plan de estudio y los Proyectos pedagógicos Transversales y demás Proyectos se deben
trabajar por área con los diseños dados y establecidos por el MEN.
Los Coordinadores de área deben responder por los Planes de Área y realizar los ajustes
necesarios cada vez que sea conveniente, y deben entregar el original a la coordinación de la
Institución y una copia a cada docente del área.
Los planes Anuales o de Asignatura y los Planes de Clase, son responsabilidad de cada uno de
los docentes, según su asignación académica. Las evidencias del plan de estudio y de los
proyectos deben tenerlos archivados los docentes y el coordinador de área.
4.1.2.3 Seguimiento a evaluación
La Institución Educativa Marillac, entiende la Evaluación Institucional, como un proceso integral
que analiza los conceptos cognitivos, cognoscitivos, socioafectivos y psicomotores, es decir,
todas las manifestaciones de la conducta humana.
La evaluación es la reflexión crítica sobre los componentes e intercambios en el proceso
didáctico, con el propósito de poder determinar cuáles han sido, están siendo o podrán ser
sus resultados y poder tomar en función de todo ello, las decisiones más convenientes para la
consecución positiva de los objetivos establecidos.
La evaluación de la calidad de la educación se ha convertido en una necesidad de amplia y
recomendada urgencia, puede ser un proceso directo e indirecto de investigación cualitativa
con enfoque en valores y creencia de sus actores.
La Institución, utiliza el instrumento titulado “Auto evaluación y mejoramiento Institucional”
que nos permite examinar y valorar de que manera vamos progresando hacia las metas fijadas
por la propia institución y en que forma podemos capitalizar los factores favorables (fortalezas)
o enfrentar las situaciones contrarias (debilidades) para cumplir con la misión acordada por la
comunidad educativa; superar los logros y responder de manera efectiva y con mayor calidad
a las necesidades y requerimientos de la comunidad a la que servimos (Comunidad Educativa,
local, regional o Nacional).
Según el decreto 2582 de 2003 del 12 de septiembre por el cual se establecen reglas y
mecanismos generales para la evaluación de desempeño de los docentes y directivos docentes
que laboran en los establecimientos educativos estatales decreta en el artículo 2 los principios
de la evaluación de desempeño. La evaluación de desempeño y directivos docentes contribuirá
al cumplimiento de los fines de la educación, formará parte de la evaluación institucional anual
y tendrá por objeto el mejoramiento personal, profesional e institucional. La evaluación de
desempeño se realizará al finalizar cada año lectivo y se sujetará a los principios de objetividad,
pertinencia, transparencia, participación y equidad.
Según el artículo 3 de este decreto la evaluación de desempeño se referirá a la idoneidad ética
que requiere la prestación del servicio educativo y describirá el grado de cumplimiento de las
responsabilidades inherentes al cargo que desempeña el docente y el directivo docente y que
se hacen evidentes en los diferentes contextos institucionales. La evaluación de desempeño
valorara la actuación del docente como profesional que participa en el desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional, planea su labor educativa, y utiliza estrategias pedagógicas apropiadas
para mejorar la formación de sus estudiantes.
Características de la Evaluación
34
Continua: Se realiza de manera permanente con base a un seguimiento que permite apreciar
el progreso y dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada
estudiante.
Integral: Tiene en cuenta el desarrollo y fortalecimiento de las dimensiones personal-espiritual,
social y cognitiva adoptadas por la Institución y el trabajo colaborativo de la familia y la
institución en el proceso de formación del (la) estudiante.
Sistemática: se registra en forma consecutiva y se utiliza el reporte del progreso y dificultades
de los desempeños del estudiante en las dimensiones personal-espiritual, social y cognitiva,
para efecto de su formación y promoción.
Humanizante: Tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje del estudiante, comprende su situación,
sus necesidades, capacidades y limitaciones, fortaleciendo el acompañamiento y apoyo como
necesidad básica de quienes inician las etapas formativas y su vida misma.
Transformadora: Genera y asegura cambios comportamentales que posibilitan el mejoramiento
permanente del estudiante, su capacitación y responsabilidad en la familia y la sociedad
Justa: porque se tiene en cuenta todos los aspectos que favorecen el desarrollo del estudiante
y la forma como el maestro y estudiante la preparan y aplican.
Evaluación de desempeño
Criterios
➢ Existencia de un plan de evaluación del personal docente, directivo-docente,
administrativo y de servicios generales.
➢ Aplicación del plan de evaluación del desempeño a todo el personal con la participación
del evaluado y teniendo en cuenta su coherencia y consistencia con el Proyecto
Educativo institucional.
➢ Utilización de los resultados de la evaluación para el estímulo, reconocimiento y
generación de planes de mejoramiento personal y colectivo.
Para la Evaluación de Desempeño Docente, el Ministerio de Educación diseñó un instrumento
que permite obtener información válida y fiable sobre la actuación del docente o directivo
durante el año lectivo.
El instrumento cuenta con la descripción de cada aspecto que será evaluado y una escala
valorativa que identifique los niveles inferiores, medio y superior.
La Evaluación del Desempeño Docente, más que un acto eminentemente administrativo, es una
herramienta que convierte al rector en un gestor de proyectos de desarrollo humano.
Con ella, los docentes y directivos docentes tienen ahora la posibilidad de conocer qué se
espera de ellos y observar su crecimiento y avance, de manera que puedan dirigir sus esfuerzos
hacia el mejoramiento personal, profesional e institucional, dentro del marco del Proyecto
Educativo Institucional.
35
Precisamente por ello, para el directivo docente la aplicación de este instrumento implica
reorientar su disposición como “cabeza” de la institución, de modo que pueda acompañar a su
equipo en su formación y desarrollo y, por lo tanto, incidir en la formación de sus estudiantes
y en el entorno de la escuela.
De ahí que la evaluación, reglamentada en el Decreto 2582 de 2003, no puede ser asumida
entonces como un elemento aislado sino ligado al enfoque de mejoramiento, tanto en el plano
individual de cada docente como en el colectivo del plantel.
La Institución Educativa Marillac utiliza como instrumento de evaluación para docentes,
directivos docentes y administrativos, el instrumento dado por el MEN.
Autoevaluación Institucional
En la institución Educativa Marillac la Autoevaluación Institucional se realiza de acuerdo con lo
estipulado en la Guía 34 del MEN.
A continuación, se presentan los insumos para realizar la autoevaluación institucional. Se
establecieron elementos para cada una de las cuatro áreas de gestión, así como para sus
respectivos procesos y componentes. En cada caso el equipo debe valorar la situación de
su establecimiento educativo y ubicarla en una escala que contiene cuatro categorías.
Área: Gestión Directiva
Proceso: Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
Componentes:
Misión, visión y principios, en el marco de una institución integrada
Metas institucionales
Conocimiento y apropiación del direccionamiento
Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad
cultural
Proceso: Gestión estratégica
Componentes:
Liderazgo
Articulación de planes, proyectos y acciones
Estrategia pedagógica
Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones
Seguimiento y autoevaluación
Proceso: Gobierno escolar
Componentes:
Consejo directivo
Consejo académico
Comisiones de evaluación y promoción
Comité de convivencia
Consejo estudiantil
36
Personero estudiantil
Asamblea de padres de Padres de familia
Consejo de padres de familia
Proceso: Cultura institucional
Componentes:
Mecanismos de comunicación
Trabajo en equipo
Reconocimiento de logros
Identificación y divulgación de buenas prácticas
Pertenencia y participación
Ambiente físico
Inducción a los nuevos estudiantes
Motivación hacia el aprendizaje
Manual de convivencia
Proceso: Clima escolar
Componentes:
Actividades extracurriculares
Bienestar del alumnado
Manejo de conflictos
Manejo de casos difíciles
Proceso: Relaciones con el entorno
Componentes:
Familias o acudientes
Autoridades educativas
Otras instituciones
Sector productivo
Área: Gestión Académica
Proceso: Diseño pedagógico (curricular)
Componentes:
Plan de estudios
Enfoque metodológico
Recursos para el aprendizaje
Jornada escolar
Evaluación
Proceso: Prácticas pedagógicas
Componentes:
Opciones didácticas para las
37
áreas, asignaturas y proyectos transversales
Estrategias para las tareas escolares
Uso articulado de los recursos para el aprendizaje
Uso de los tiempos para el aprendizaje
Proceso: Gestión de aula
Componentes:
Relación pedagógica
Planeación de clases
Estilo pedagógico
Evaluación en el aula
Proceso: Seguimiento académico
Componentes:
Seguimiento a los resultados académicos
Uso pedagógico de las evaluaciones externas
Seguimiento a la asistencia
Actividades de recuperación
Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje
Seguimiento a los egresados
Área: Gestión Administrativa Y Financiera
Proceso: Apoyo a la gestión académica
Componentes:
Proceso de matrícula
Archivo académico
Boletines de calificaciones
Proceso: Administración de la planta física y de los recursos
Componentes:
Mantenimiento de la planta física
Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física
Seguimiento al uso de los espacios
Adquisición de los recursos para el aprendizaje
Suministros y dotación
Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje
Seguridad y protección
Proceso: Administración de servicios complementarios
Componentes:
38
Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología,
Psicología)
Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de interacción.
Proceso: Talento humano
Componentes:
Perfiles
Inducción
Formación y capacitación
Asignación académica
Pertenencia del personal vinculado
Evaluación del desempeño
Reconocimiento de logros
Apoyo a la investigación
Convivencia y manejo de conflictos (sugerimos que este componente se ubique en el
área de gestión de la comunidad)
Bienestar del talento humano
Proceso: Apoyo financiero y contable
Componentes:
Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE)
Contabilidad
Ingresos y gastos
Control fiscal
Proceso: Accesibilidad
Componentes:
Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que
experimentan barreras al aprendizaje y la participación
Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos
Necesidades y expectativas de los estudiantes
Proyectos de vida
Área: Gestión de la Comunidad
Proceso: Proyección a la Comunidad
Componentes:
Escuela de padres
Oferta de servicios a la comunidad
Uso de la planta física y de los medios
Servicio social estudiantil
Proceso: Participación y convivencia
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Componentes:
Participación de los estudiantes
Asamblea y consejo de padres de familia
Participación de las familias
Proceso: Prevención de riesgos
Componentes:
Prevención de riesgos físicos
Prevención de riesgos psicosociales
Programas de seguridad
Criterios de Evaluación de los estudiantes.
Dentro del SIEE se han definido los siguientes criterios a tener en cuenta en relación con la
Evaluación de los estudiantes:
1. En los procesos de evaluación del aprendizaje integral se tiene en cuenta la realidad del
estudiante y el desarrollo y fortalecimiento de las dimensiones personal y espiritual que
están en un solo criterio; la social y cognitiva de acuerdo con los criterios de integralidad
adoptados por la Institución.
2. En los procesos de formación integral de aprendizajes, sistemáticos o no, de los
estudiantes, se evalúan: A. el desarrollo de competencias integrales simultaneo con el
conocimiento respectivo; B. cada uno de los pasos del proceso experiencial de aprendizaje;
C. los desempeños y/o actitudes del estudiante para cada uno de los pasos en el proceso
de la experiencia; D. Sus aportes y apoyo al trabajo en equipo, su interrelación en cuanto
a respeto, interés, colaboración, ecología, afectividad, justicia y escucha. E. La forma como
el estudiante asume y supera sus dificultades Individuales o grupales.
3. Se evalúan las actitudes en los diferentes momentos de aprendizaje cognitivo y
cognoscitivo programados por la Institución en un área específica o en varias áreas según
sea el caso. Los estudiantes participan en diferentes momentos evaluativos como:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluaciòn orientados y concertados entre el
docente y los estudiantes, los cuales favorecen el descubrimiento y reconocimiento de las
potencialidades, la detección de las dificultades y las oportunidades de mejoramiento
integral.
La autoevaluación propicia el desarrollo de las capacidades autorreflexiva, autocritica, de
meta cognición y de autorregulación. La autoevaluación debe ser preparada y orientada
por el maestro, mediante guías específicas para cada evento de aprendizaje y conocidas
por el estudiante; el estudiante debe valorar su desempeño con responsabilidad de
manera que tome conciencia de su propio aprendizaje integral.
La coevaluación propicia el desarrollo del juicio crítico, reflexivo, y fraterno entre
estudiantes propiciando retroalimentación para mejorar la calidad de los aprendizajes
integrales. La coevaluaciòn se desarrolla entre pares o en grupos orientados por un
monitor quien también será evaluado por sus compañeros de grupo, en cualquier caso los
parámetros evaluativos los especifica el docente con aportes de los estudiantes.
40
La Heteroevaluación propicia el juicio crítico, analítico y fraterno del docente sobre el
desempeño en el desarrollo de las competencias y las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes.
4. La evaluación de los desempeños que están en relación con cada paso de la experiencia
de aprendizaje, se realizara de acuerdo a la escala de valoración establecida por el sistema
Institucional de evaluación de los estudiantes, el cual está en concordancia con el decreto
1290 de 2009 sobre sistema nacional de evaluación.
5. se evalúa la práctica y la teoría, la práctica es el desarrollo de la competencia y la teoría
el manejo que le da el estudiante al conocimiento con respecto a la competencia.
6. Los estudiantes que por razones de fuerza mayor tales como enfermedad, calamidad
doméstica, cuya ausencia este o no justificada, deben ser certificados por los estamentos
correspondientes ante el coordinador académico para que le sean asignados talleres y/o
evaluaciones, los cuales deben ser presentados por el estudiante en un plazo máximo de
cinco días después de su reintegro.
7. Cuando un estudiante presenta dificultades en el aprendizaje, se deben brindar y aplicar
las estrategias pertinentes para la superación de las mismas, dentro del periodo de
aprendizaje correspondiente. Finalizado el periodo pedagógico, no habrá más actividades
de seguimiento para mejorar las situaciones pendientes del estudiante.
8. En cada periodo de aprendizaje, un área se considera aprobada cuando un estudiante
alcanza como mínimo el desempeño básico, si el desempeño obtenido es bajo, el área no
se aprueba.
9. Al finalizar el año un área se considera aprobada cuando al promediar las valoraciones de
los cuatro periodos de aprendizaje, el estudiante obtiene como mínimo desempeño básico.
Si el promedio obtenido es bajo, no se aprueba el área.
10. Toda inasistencia a las actividades curriculares sistemática o no sistemática debe ser
justificada; se pierde un área cuando el número de ausencias sea igual o superior al 25%
de la intensidad horaria de esta
4.1.3 Gobierno escolar y organismos de participación
Es la forma de gobierno que facilita la participación de todos los miembros, en la vida escolar
y que se rige según la Constitución Política y la Ley 115.
El Gobierno Escolar en la Institución Educativa Marillac se rige por las normas legales, según
Artículo 142, Ley 115 y 19, Decreto 1860.
El Gobierno Escolar está constituido por:
El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad
educativa y de orientación y administrativa del establecimiento.
El Consejo Académico como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento.
El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
4.1.3.1 Consejo Directivo
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Marillac está integrado por:
41
El Rector, quien lo preside y quien convoca ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una
asamblea de docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la
Asociación y Consejo de Padres de Familia.
Un representante de los estudiantes elegidos por el consejo de estudiantes, entre los
que se encuentren cursando el Grado Decimoprimero.
Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local.
4.1.3.2 Consejo Académico
El Consejo académico de la Institución está integrado por: la Rectora quien lo preside, los
Directivos Docentes, un Docente por cada área definida en el plan de estudios en Básica
Secundaria y Media técnica y un Docente por cada grado de Preescolar y la Básica Primaria.
El Rector es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de
las decisiones del gobierno escolar.
2.1.3.3 Comisiones de Evaluación y promoción
En la Institución Educativa Marillac se conformaran las comisiones de Evaluación y Promoción
de acuerdo a lo estipulado en el Decreto 0230 de 2002 en su ártículo 8°.
El Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión de evaluación y promoción
integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia
que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá,
con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades
de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.
En la reunión que tendrá la Comisión de evaluación y promoción al finalizar cada período
escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación cuyo resultado sea bajo en
cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores,
o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo
y superación.
Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o
acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto
con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con
desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de
motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y educandos
siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas
y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de
educandos.
Al finalizar el año, la Comisión de evaluación y promoción de cada grado será la encargada de
determinar cuáles educandos deberán repetir un grado determinado.
42
4.1.3.4 Consejo de estudiantes
El Consejo Estudiantil es la instancia de participación de los alumnos en la vida institucional.
Está conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al
Consejo Directivo.
Este organismo de participación estudiantil establecido en el Artículo 29 del Decreto 1860, es
elegido por los estudiantes, con el concurso y la coordinación de los docentes del área de
Sociales, quienes estructuran y desarrollan el proyecto, y se busca con ello además de la
participación de los estudiantes, la promoción de los valores institucionales y otros tales como:
la civilidad, la cooperación, la capacidad de conciliación, el fortalecimiento de la autoestima y
el liderazgo.
Funciones del Consejo Estudiantil.
De acuerdo al artículo 29 del Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la ley 115 de 1994,
son funciones del Consejo de Estudiantes las siguientes:
a) Darse su propia organización interna, sus reuniones serán presididas por el representante
estudiantil como presidente y el personero como fiscal.
b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el
cumplimiento de su representación.
c) Invitar en sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
d) Presentar, a través de su mesa directiva, en forma escrita, en la tercera semana siguiente a
su formación los planes y cronograma de actividades al Consejo Directivo para un estudio
conciliatorio y para incluirlo en el plan institucional.
e) Ser ejemplo de vida y acción en la formación integral.
f) Cuando uno de los voceros no cumpla con sus funciones, el presidente, en común acuerdo
con los demás miembros, solicitará a los estudiantes del respectivo curso, el nombramiento o
elección de un nuevo vocero.
4.1.3.5 El Personero de los Estudiantes
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al
de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a
todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y
mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante
de los estudiantes ante el Consejo Directivo5.3 Costos Educativos
4.1.3.6 Contralor de los estudiantes
El contralor es un estudiante que ejerce la función de control social con la institución educativa.
El Contralor Estudiantil se elige democráticamente por los estudiantes en la institución
educativa; podrán aspirar a ser contralores escolares, los alumnos de educación media técnica
del grado 10°.
El contralor estudiantil es un cargo de representación que se ejerce en los colegios del sistema
educativo oficial, ya que entre sus funciones está la de ejercer control social con la institución
43
educativa y la comunidad a la que pertenece, a través de mecanismos como la rendición de
cuentas.
Funciones de un contralor estudiantil.
1- Lograr una articulación entre los estudiantes de la institución educativa y los cuerpos
directivos de la misma.
2- Rendir cuentas a su electorado.
3- Institucionalizar los valores de la cultura fiscal.
4- Reforzar valores de transparencia y honestidad.
4.1.3.7 Consejo de Padres de Familia.
El consejo de padres de familia, como órgano de participación de los padres de familia, es un
medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso
pedagógico del establecimiento.
En la Institución está integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada
uno de los diferentes grados que ofrece la institución.
4.1.3.8 Comité de Convivencia escolar
El Comité Escolar de Convivencia escolar de en la Institución Educativa Marillac, para la Vigencia
de cada año escolar, se nombrará mediante Resolución Interna, y de acuerdo con lo ordenado
en el artículo 12 de la ley 1620 de 2013 estará integrado por:
– El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité
– El docente con función de
– El coordinador de cada sede cuando exista este
– Un Padre o Madre de Familia del Consejo de Padres
– Un Estudiante de grado Undécimo
– Un docente que lidere estrategias de convivencia escolar.
El comité podrá invitar con voz, pero sin voto a un miembro de la comunidad educativa
conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información.
Funciones del comité escolar de convivencia. Son funciones del comité:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la
construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y
la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad
educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y
actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que
respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
44
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que
afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad
educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el
padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de
esta ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas
de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que
no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de
convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión
de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la
convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de
convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación
para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o
situaciones que haya conocido el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del
modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto
educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de
relacionarse en la construcción de la ciudadanía.
Este comité debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar lo correspondiente a
sesiones, y demás aspectos procedimentales, como aquellos relacionados con la elección y
permanencia en el comité del docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
Este Comité se instalará dentro de los primeros 60 días del calendario escolar junto con el
Gobierno Escolar.
4.1.4 Cultura Institucional
4.1.4.1 Estructura Organizacional
4.1.4.1.1 Descripción del organigrama
En la forma circular está representada la unidad y comunitariedad
imprescindibles en toda comunidad educativa que quiere asegurar la
calidad y el impacto transformador en la persona y el contexto
porque esa es su misión y naturaleza. Dicha transformación debe
operarse en todas las dimensiones del desarrollo de la persona y la
sociedad, transformando en sentido de mejoramiento permanente
sus realidades, en especial la de los más necesitados
El círculo periférico con espacios abiertos indica la proyección e
inserción en el contexto social, cultural y ecológico, marcado por las
45
características de la educación Vicentina: Integral, humanista, socio crítico y católico, partiendo
de su cultura personal e institucional.
Las líneas con doble flecha indican dependencia mutua en sentido directo, de coordinación o
asesoría.
Las líneas con doble flecha indican dependencia mutua en sentido directo, de coordinación o
asesoría.
La línea de asteriscos se utiliza aquí porque los convenios pueden ser de diferente naturaleza
y no solo se refieren a asesorías o coordinaciones; muestran doble flecha porque pueden ser
requeridos por la Institución Marillac u ofrecidos o solicitados por otras entidades al Marillac.
En ambos casos los convenios deben ser escritos y aprobados por el Consejo Directivo y bajo
condiciones claramente expresa de mutua organización y tipo de apoyo.
La Parroquia y ASOPADRES de Familia, tienen mutua flecha, puesto que reciben y deben dar
asesoría y coordinación respectivamente; La institución debe hacer claridad en el sentido de
que ofrece y que necesita de estas entidades, generalmente se hace por escrito y se sustenta
con doctrinas y leyes el tipo de apoyo que ellas deben dar
Las dependencias del servicio de Bienestar tienen toda una característica especial como es la
de orientar y fortalecer la formación personal en la comunidad educativa, especialmente en las
estudiantes. Allí se necesita una persona encargada de coordinar la orientación formativa y el
aporte de todas las dependencias, mediante una organización sistemática, integral y transversal
efectiva.
Los proyectos obligatorios son los legislados por el MEN, pero también allí se tienen en cuenta
los opcionales de la Institución, Formativo o pastoral, los de énfasis laboral, de investigación,
y proyección al contexto
Los proyectos que se incluyen en las áreas científicas son los proyectos de aula, es conveniente
que todas las áreas se desarrollen con metodología de proyectos, de acuerdo con el Modelo
pedagógico propio.
La dependencia que señala niveles educativos solo dice preescolar, básica, media; allí la básica
se refiere a la primaria y secundaria.
En el organigrama las líneas de dependencia son: directa, coordinación y asesoría. Las líneas
de autoridad parten desde la secretaria de educación hacia la rectoría y el consejo directivo;
éste tiene carácter de asesoría, en algunos casos y en otros de decisión por acuerdo entre él y
la rectoría. Por eso el organigrama se presentan en un solo plano; para los dos ejercicios de la
autoridad lo delimitan sus respectivas funciones según la ley de educación.
Después de rectoría y consejo directivo la línea de autoridad llega a nivel de coordinaciones;
existen dos coordinadores encargados de regular lo pedagógico y la convivencia, uno para
preescolar y primaria y otro para secundaria. (Aunque sólo existe una legalmente académica
o pedagógica), en el resto de servicios del mismo nivel de coordinación deberían tener una
persona designada, aunque sea internamente para que los coordine y se garantice la unidad y
el apoyo de todos los servicios a la acción educativa como lo muestran las flechas en línea de
coordinación, el cual constituiría un equipo de coordinación a disposición de la rectoría que
agilizaría la comunicación y ejecución dinámica e integral en el quehacer diario de la institución.
El consejo académico o pedagógico, debería estar a nivel de coordinación por ser órgano del
gobierno escolar, pero por ser por lo general un grupo numeroso hoy en la mayoría de las
46
instituciones, además de entre ellos se estructura también el comité de evaluación y promoción,
el cual necesita quien lo coordine y en el caso le corresponde a la coordinación académica, sin
desconocer que también depende directamente de rectoría.
47
48
4.1.4.2 Unidades Administrativas
En la Institución educativa Marillac cuenta con las siguientes unidades administrativas:
Rectoría: Es la unidad administrativa , dirigida por el rector o rectora .siendo la máxima
autoridad, en el ámbito educativo y académico de la institución, y la representa judicial y
administrativamente; nombrada para planear , orientar, dirigir, apoyar y coordinar todos los
proceso que desarrollan al interior de la institución
Coordinación Es el estamento, dirigido por un coordinador o coordinadora Académico y de
Disciplina, ayuda al rector en funciones de convivencia o académicas, mantienen el orden y la
comunicación. El desempeño del coordinador sin duda es el de una persona que sirve de
equilibrio entre docentes y estudiantes.
Oficina de Psicorientación: Es la unidad administrativa, dirigida por una profesional de la
educación que brinda apoyo tanto a la comunidad educativa (estudiantes ,padres de familia,
docente, y directivos docentes),desarrollando programas que fomenta un ambiente armónico y
sana convivencia, además, orienta, asesora ,guía y analiza los casos especiales , formando
parte del comité de convivencia Escolar.
Biblioteca: La biblioteca escolar es el servicio facilitador de los establecimientos educativos en
el que se reúnen, organizan y utilizan los recursos bibliográficos, audiovisuales, y tecnológicos,
necesarios para el aprendizaje, la adquisición de hábito de lectura y formación en el uso de la
información de los alumnos de los distintos niveles. Es atendido por una persona denominada
bibliotecaria, quien la atiende, organiza y controla los servicios prestados.
Secretaría: Dependencias dedicadas a a brindar apoyo administrativo al equipo directivo y a
otros miembros del personal del centro educativo. Es dirigido por una persona idónea en el
campo, denominada Secretaria, la cual es la encargada de Organizar, manejar el archivo del
plantel. Atender con respeto a padres de familia o personas que le solicite alguna información
y remitirlo a quien esté autorizada para ello. Recibe, clasifica y archiva la correspondencia y
demás documentos que le sean confiados. Es la responsable del diligenciamiento de los libros
de Matrícula, listados, calificaciones, admisiones, grados, asistencia y acta de reuniones.
Organizar y ejecutar el proceso de matrícula. Elaborar oportunamente los listados de los
alumnos en orden alfabético para efectos de evaluaciones y asistencia y demás que se soliciten.
Mantiene ordenada y actualizada la documentación de los alumnos en el SIMAT.
Almacén y Archivo: Es una de las dependencias administrativa dirigidas por un auxiliar
administrativo, encargada de recibir todo lo que se contrata para la institución educativa,
compra de materiales, suministros necesarios para el funcionamiento de la institucionales
cuales se recibe y guardan en un lugar para ser recibidos y entregados a través de un acta.
En cuanto al archivo lo que se hace es resguardarlos especialmente los de vital importancia
para la institución (contratos y soportes contables)..
4.1.4.2 Mecanismos de comunicación
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La Institución Educativa Marillac define mecanismos de comunicación de acuerdo con las
características y el tipo de información pertinente para cada uno de los estamentos de la
comunidad educativa.
Para ello utiliza varias estrategias, entre ellas se destacan:
-
-
-
Carteleras que se realizan con diferentes temas o valores, como actividad en algunas
de las áreas.
Expresión Oral en las diferentes formaciones y actividades que desarrolla la Institución,
generalmente todos los lunes, para dar orientaciones a estudiantes, por parte de la
Coordinación y profesores.
El equipo de sonido para enfatizar cuidado institucional e información a docentes y
estudiantes.
Por medio de circulares informativas a docentes y padres de familia.
Reuniones con los diferentes estamentos de la comunidad.
Comunicaciones escritas, telefónicas o por la red (WhatsApp) con los Docentes,
administrativos y Padres de familia de las dos sedes. Esta oportuna comunicación
facilita la ejecución de las actividades y la solución pronta de algunos problemas que
se presentan.
El Periódico Institucional es sin duda alguna, una de las mejores estrategias que
permite, tanto a estudiantes como a profesores y los padres de familia, poner en
práctica sus habilidades y capacidades para escribir y a través de él, dar a conocer sus
inquietudes, ideas y pensamientos.
Aula virtual, Correo Electrónico, y Página Web institucionales
La Escuela de Padres
Otros medios que también hacen posible la comunicación con la comunidad educativa
en general, entre ellos: resoluciones, actas, convenios, memorandos, circulares,
citaciones, llamadas telefónicas, mensajes de texto o de voz.
4.1.4.3 Trabajo en equipo
Por trabajo en equipo se entiende como la disposición individual de cada miembro de un
grupo, por unir conocimientos, habilidades y experiencias de manera armónica con el fin de
coordinar esfuerzos encaminados a la consecución de una meta común.
En la Institución Educativa Marillac, el trabajo en equipo será una práctica transversal a todas
las actividades institucionales en las dos sedes donde cada uo pone lo mejor de sí, para
contribuir con lo que se esté organizando y se verá reflejado en las actividades generales y en
el aula de clase.
4.1.4.4 Reconocimiento de logros. (Estímulos)
La institución Educativa Marillac, con el fin de fomentar las buenas prácticas, el sentido de
pertenencia y el mejoramiento de la comunidad educativa, tiene en cuenta para el
reconocimiento de logros las siguientes estrategias:
50
A los Estudiantes:
Por su excelente Comportamiento, y rendimiento académico, Colaboración, Desempeño
deportivo, destacarse como mejor bachiller, mejor práctica comercial, mejor puntaje
pruebas saber, por sus relaciones humanas excelentes, mejor monitor, sentido de
pertenencia, participación en actividades científicas y culturales. Porte adecuado del
uniforme, Se exaltan en las izadas de bandera o eventos especiales como entrega de
boletines, acto de graduación o en la clausura.
A los Docentes:
•
•
Por su responsabilidad, en lo académico, en lo cultural, en lo deportivo y participación
en eventos institucionales y representación de la institución. Proyectos de investigación
y experiencias significativas. Se les exalta en reuniones generales con padres de familia,
reunión de docentes y en eventos especiales.
A los Docentes que se hayan retirado ya del servicio activo, se les otorga en una de las
celebraciones especiales del año, Placa de Reconocimiento a la labor realizada durante
los años que laboró en la Institución.
A los Administrativos:
•
Por responsabilidad y Participación en eventos institucionales y representación de la
institución. Se les exalta en reuniones generales con padres de familia, reunión de
comité Administrativo y en eventos especiales como la semana cultural.
A los Padres de Familia:
•
Por su Colaboración y participación. Se hace la exaltación durante las entregas de
boletines, asambleas de padres de familia y eventos especiales como acto de
graduación o clausura
4.1.4.5 Identificación y divulgación de buenas prácticas
En la Institución Educativa Marillac, las buenas prácticas son las intervenciones educativas que
facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo.
Dentro de las buenas prácticas vale la pena destacar que la Institución Educativa organiza
eventos para promover el folclor, mediante la celebración del San Pedrito, promoviendo así el
folklore y desarrollando talentos en los estudiantes.
Organizando campañas ecológicas que promuevan en la comunidad educativa la adquisición
de hábitos de conservación del medio ambiente y ahorro de agua, el amor por la naturaleza,
fomentar el reciclaje.
Desarrollar en los estudiantes capacidad de análisis, critica, creatividad, liderazgo, compromiso
y participación democrática.
51
Fomentar los principios y valores institucionales como el Respeto, la tolerancia, la
responsabilidad, la honestidad, la puntualidad, la pulcritud.
Realizando jornadas de aseo para la buena preservación y buen convivir en la institución.
4.1.5 Clima escolar
El clima escolar toma su importancia al generar un ambiente sano y agradable que propicia el
desarrollo de los educandos, al igual que los aprendizajes y la sana convivencia entre todos
los integrantes de la Institución educativa.
4.1.5.1 Pertenencia y participación
En la institución Educativa Marillac, los estudiantes se preocupan por la buena imagen de la
institución y se hacen participes de las diversas actividades que para ellos programe la
institución y se refleja en las actividades como izadas de bandera, celebraciones especiales y
encuentros deportivos.
Los padres de familia también atienden el llamado de las directivas y se hacen participes
activamente.
En relación con la presentación personal el sentido de pertenencia se denota con el porte del
uniforme, pues en él se lleva con orgullo el escudo y los colores de los símbolos que nos
identifican y engalanan con ese sentir y el orgullo de ser estudiante Marillac
4.1.5.2 Ambiente físico
En la I.E. Marillac se tiene en cuenta los siguientes aspectos para mantener un adecuado
ambiente físico:
MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA:
✓ En la Institución Educativa se hace mantenimiento en menor cuantía en su planta
física de las dos Sedes el cual que se realiza durante el transcurso del año, utilizando
recursos propios, y algunos de gratuidad.
✓ En la Sede Marillac, por ser propiedad de las Hijas de la Caridad, es la Comunidad la
que mantiene en optimas condiciones la Planta física, realizando continuamente
mantenimiento a la misma.
✓ Para reparaciones mayores en la Sede San José, toca acudir a la Alcaldía municipal,
por ser está propiedad de ella.
PROGRAMAS PARA LA ADECUACION Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FISICA:
✓ La adecuación y embellecimiento de la planta física está coordinada por un Comité en
cada Sede, responsables de esta labor y apoyados por los estudiantes de SSO, y del
Consejo de Padres de familia.
✓ En lo que se refiere a las aulas de clase, su embellecimiento lo realiza los estudiantes
con el acompañamiento de cada director de grado, los demás espacios se mejoran
continuamente a medida que las necesidades así lo requieran, propiciando ambientes
de convivencia dentro de la comunidad educativa.
52
SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS FISICOS:
✓ En cada una de las sedes de la Institución se ha diseñado un manual de utilización de
los espacios como Sala de informática, Biblioteca, Tienda Escolar, espacios deportivos,
creando consciencia dentro de los estudiantes sobre el buen uso de estos servicios que
redundarán en beneficio de la población estudiantil en general.
4.1.5.3 Inducción de personal
La finalidad de la Inducción es brindar información general, amplia y suficiente que
permita la ubicación a los miembros de la comunidad educativa y de su rol dentro de
la Institución Educativa fortaleciendo su sentido de pertenencia y la seguridad para
realizar su trabajo de manera autónoma.
En las situaciones de interacción con la comunidad educativa en general, es vital que
se tenga conocimiento profundo acerca de:
• La misión
• La visión corporativa
• Los valores
• Los principios éticos
• La estructura
• El organigrama de la organización
• Intensidad Horaria
• Horarios de trabajo
Del dominio de esos temas dependerá en gran medida, que se ofrezca al usuario
una atención ceñida a lo que desea la institución en términos de actitud de servicio;
la información estará respaldada por los planes y lineamientos de la Institución y los
usuarios serán direccionados de la mejor manera al o a los funcionarios y a las áreas
de acuerdo con los requerimientos específicos de los usuarios.
Lo anterior implica también el reconocimiento de la diversidad en el conjunto de
clientes o usuarios de los servicios que presta una organización, para ofrecer un
servicio respetuoso, pertinente y oportuno.
La Institución educativa Marillac, define para la comunidad educativa el siguiente tipo
de inducción el cual, a nivel Institucional, comprende toda la información general,
que permite al empleado conocer la misión, el proyecto educativos Institucional P.E.I,
la Historia, Estructura Normatividad. Esta es responsabilidad de la Dirección de
Recursos Humanos elaborar de manera constante el cronograma de inducción.
Actividades de la Inducción
Bienvenida
Tiene como finalidad recibir a los miembros de la comunidad educativa, dándoles la
bienvenida a la Institución de acuerdo con el rol y a la función.
53
Presentación
• Rector
• Coordinación
• Docentes
• Personal administrativo
• Estudiantes
Componente
Se suministra a la comunidad educativa información general sobre la Institución facilitando así
la apropiación e incorporación con la identidad Institucional.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reseña histórica
Organigrama actualizado
Valores institucionales
Visión
Misión
Objetivos
Derechos y deberes
Funciones y responsabilidades
Planes y proyectos del proceso al cual pertenece
Asistencia.
Funciones y deberes específicos
•
•
•
•
Ubicación
Labores
Normas
Perfiles
Evaluación y seguimiento
Se evalúan los resultados obtenidos, con la aplicación del formato Evaluación de la Eficacia de
las Capacitaciones y/o Entrenamiento, a fin de aplicar los correctivos correspondientes.
Del Personal de la Institución
Actividad
Presentación y
bienvenida
Responsable
Descripción
Rectora o Coordinador
de la Sede
Se realiza la respectiva bienvenida
protocolaria al empleado nuevo por
parte de la Rectora
Dar a conocer manual de funciones,
proyectos, servicios, Horizonte4
Institucional y aquello que compete
al Docente o Coordinador
54
Recorrido por las
Instalaciones
Rector o jefe inmediato
Este recorrido tiene como objetivo
mostrar las instalaciones de la
institución y la ubicación de los
servicios más importantes de la
institución.
Se presentarán los responsables de:
secretaría, pagaduría, Coordinación,
comedor escolar, biblioteca.
Presentación del
equipo de trabajo
Rector o jefe inmediato
Presentación de jefes inmediatos y
compañeros de trabajo. En el caso de
ser docente, secretaria y bibliotecaria
pasará a coordinación académica, si
es intérprete a coordinación de
intérpretes.
Ubicación en el
puesto trabajo
Coordinación
General
Primaria,
Coordinación
general Secundaria, Sico
orientación.
El jefe inmediato debe ubicar al
empleado nuevo en su puesto de
trabajo haciéndole entrega de los
elementos
correspondientes,
u
orientándolo al respecto, le explica la
función principal de su cargo, sus
responsabilidades
Además
le
explica
sus
responsabilidades, le entrega los
documentos y archivos tanto
digitales como físicos; si los hay o le
orienta al respecto (Preparador, Plan
de área, diario decampo, horario,
asignación académica), además, le
hace saber lo que se ha realizado y
las tareas que están pendientes,
frente a su responsabilidad.
55
Recorrido por la web
Administrador de la Página Le indica al nuevo Docente, página
Institucional y los diferentes servicios
Web
que esta presta
Administrativo
Secretaria y Pagador
Solicitar al personal nuevo la
entrega de la documentación que
soporta su nombramiento en el
cargo para abrir su hoja de vida
Asignación del inventario que
tendrá a cargo
De los Estudiantes
En la primera semana de clases se realiza el programa de Inducción por medio de
un acto protocolario y una serie de actividades en las que participan el Rector, los
Coordinadores, Directores de grupo, Docentes, Personal Administrativo todos
dispuestos a darles la bienvenida a los estudiantes.
Acciones
1. Presentación y bienvenida, se ofrece un saludo por parte de un directivo que brinde un
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ambiente de acogida y fraternidad
Recorrido por la institución, con el fin de indicar las instalaciones y diferentes
dependencias de la planta física de la institución
Presentación del PEI y sus diferentes componentes, servicios y información de contacto
que presenta la institución, se socializa un plegable que presenta dicha información de
forma general, didáctica y suficiente.
Presentación de los docentes, directivos, administrativos y demás miembros de la
institución educativa, la asignatura que orienta y las funciones que ejerce.
Reconocer el rol como estudiante, docente y padre de familia de la Institución Educativa
Marillac, los directivos indicaran las funciones, lugar de trabajo, horarios, aula,
implementos de trabajo y demás elementos para desarrollar su rol a cabalidad.
El personal docente nuevo presentará a la secretaria la información y los soportes
necesarios para el registro de la hoja de vida del archivo institucional.
El nuevo personal expondrá sus expectativas y retos propuestos al ingresar a la
institución educativa.
56
De los Padres de Familia
La inducción a los padres de familia es fundamental, para que el acompañamiento
que se haga al estudiante sea más efectivo, por ello se realiza inicialmente una
reunión junto con los hijos que estudian en la Institución y a lo largo del año deberán
asistir a tres reuniones de carácter obligatorio además de ser responsables de asistir
a las diferentes actividades o reuniones a las que se les convoque.
4.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje
La mayoría de los estudiantes en cada sede sienten motivación por estar vinculados al Colegio
y por ello asisten puntualmente y cumplen con sus deberes académicos y comportamentales;
además la institución es para ellos un espacio agradable, donde interactúan, comparten con
sus amigos y compañeros. El personal que labora en la Institución procura crear ambiente
agradable a los estudiantes, para que su motivación sea cada vez mayor. Algunos pocos lo
toman como un escape a las presiones del ambiente familiar que los asfixia
4.1.5.5 Sistema Institucional de Convivencia escolar
4.1.5.5.1 Manual de Convivencia
El manual de convivencia es conocido y utilizado frecuentemente como un instrumento que
orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que favorecen un clima organizacional
armónico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa, fomentando el respeto y
la valoración de la diversidad. Se encuentra publicado en la página web de la institución:
marillaclaplata.edu.co
en
el
siguiente
enlace:
https://www.marillaclaplata.edu.co/index.php/services/mensaje-de-la-rectora/manual-deconvivencia
Ver, Anexo 3 del Pei: Manual de Convivencia
4.1.5.5.2 Comité de Convivencia Escolar
El Comité Escolar de Convivencia escolar de en la Institución Educativa Marillac, para la Vigencia
de cada año escolar, se nombrará mediante Resolución Interna, y de acuerdo con lo ordenado
en el artículo 12 de la ley 1620 de 2013 estará integrado por:
– El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité
– El docente con función de
– El coordinador de cada sede cuando exista este
– Un Padre o Madre de Familia del Consejo de Padres
– Un Estudiante de grado Undécimo
– Un docente que lidere estrategias de convivencia escolar.
4.1.5.5.3 Comité de Convivencia Laboral
La constitución de los Comités de Convivencia Laboral se hace como una medida preventiva
de acoso laboral que contribuye a proteger a los trabajadores contra los riesgos psicosociales
que afectan la salud en los lugares de trabajo. (Resolución 2646 del 17 de julio de 2008,
Ministerio de la Protección Social)
4.1.5.6 Bienestar estudiantil
¿Qué es el Bienestar estudiantil?
57
Es un conjunto de servicios psicopedagógicos que buscan a través de las diferentes actividades,
programas y servicios dar respuesta interdisciplinaria a las necesidades educativas de los
estudiantes en aras de favorecer sus procesos de formación integral como de la comunidad
educativa en general.
La institución cuenta con los servicios complementarios de alimentación (almuerzos y
complementos alimentarios, programa PAE); transporte escolar (Alcaldía), atención de
psicología, Escenarios deportivos en ambas sedes: Cancha de basquetbol; laboratorios,
auditorio, tienda escolar, unidades sanitarias, con un buen nivel de cobertura y servicio, Banda
Músico Marcial Santa Luisa de Marillac, Grupo folclórico, Biblioteca escolar con servicio de
fotocopiado, salas de informática en ambas sedes, sala de digitación, salón de audio visuales
y punto vive digital; todo al servicio del estudiantado contribuyendo así al mejoramiento de la
calidad de vida de los educandos.
4.1.6 Relaciones con el entorno
4.1.6.1 Sector Productivo
La I.E. Marillac, brinda formación en Técnica especialidad Comercio, por lo tanto desde los
primeros años de formación se trabaja de la mano con el comercio del municipio y se crean
alianzas con la CCN seccional La Plata, al igual que con algunas empresas del sector.
En la media técnica existe el convenio con el SENA, donde los estudiantes se preparan a nivel
académico y laboral para desempeñarse productivamente en la sociedad
El SENA ofrece la oferta de formación y a partir de esto se hace el análisis y de acuerdo con la
capacidad instalada de la Institución de identifica la necesidad, se realiza el análisis de la
estructura frente a las competencias laborares específicas de la técnica a ofertar, siendo
cuidadosos y claros en el ajuste al ciclo propedéutico según la ruta que ofrece el SENA
Teniendo en la oferta de formación se procede a la socialización de la propuesta a los
estudiantes y padres de familia donde se opta por la formación deseada para realizar luego el
proceso de inducción con los estudiantes del grado noveno para orientarlos hasta fu formación
de la EMT
En caso de que el estudiante, no continúe su proceso de formación con el SENA, tiene la
posibilidad de quedarse con el título que acredita la Institución de “Bachiller técnico en
comercio”
Alcanzadas las competencias del programa de formación, en el grado once se realizan
juntamente con la etapa lectiva, la practica empresarial apoyada por las actividades
complementarias como seminarios, ferias, eventos programados por el sector productivo del
municipio o el departamento.
Emplean tiempo de la jornada regular y contraria para desarrollar el proceso en la EMT, siempre
con la participación de docentes instructores del SENA y de la Institución Educativa.
58
4.2. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
4.2.1 Apoyo a la gestión académica
4.2.1.1 Proceso de Matrícula.
La Matrícula Es un contrato civil que se hace entre la Institución Educativa, el estudiante y sus
padres, quienes se comprometen a asumir el Manual de Convivencia y las demás disposiciones
reglamentarias.
Para el momento de la matrícula se deben seguir los siguientes pasos:
1. Revisión de los documentos en la secretaría.
2. Diligenciamiento de la matrícula física y firma del estudiante, padres de familia o acudiente,
en la Secretaría de la Institución.
El acudiente en primera instancia debe ser el padre o madre de familia y en su ausencia una
persona mayor de edad autorizada por los padres de Familia.
El estudiante que no haga uso del derecho de matrícula ordinaria o extraordinaria en las fechas
establecidas perderá el cupo, el cual se dispondrá para otras solicitudes.
Los estudiantes nuevos en los grado décimo, que provengan de Instituciones educativas
diferentes a la especialidad Comercial o diferentes al perfil de articulación con el Sena“, deben
aprobar el curso de nivelación programado por la Institución Educativa.
4.2.1.2 Admisión de estudiantes
La admisión es el acto por el cual se otorga a los aspirantes el derecho de ingresar a la
institución, con el compromiso de conocer, acatar y respetar las normas dadas en el Manual de
convivencia, por parte del estudiante y sus padres en el transcurso del año lectivo.
Además, se tendrá en cuenta:
✓ La capacidad instalada de estudiantes por salón teniendo en cuenta que lo ideal es 1.6
metros de espacio por estudiante y lo mínimo es de 1.3 m.
✓ Que el número de estudiantes por grupo no supere las medidas técnicas sobre espacios
escolares establecidas por la Secretaría Departamental de Educación.
✓ La edad, no para excluir, sino para garantizar el derecho en el programa que
corresponda según su desarrollo psicológico, de conformidad con lo establecido en el
Artículo 8 del Decreto 1860 de 1994.
✓ Matricular en primera instancia a todos los estudiantes del sector sin discriminación
alguna. Si quedan cupos, matricular en segunda instancia a los niños que proceden de
un sector en el que no hay establecimiento educativo.
✓ Si continúa la disponibilidad de cupos, matricular a todo el que requiera el servicio.
59
4.2.1.2.1 Estudiantes nuevos
Para Preescolar: Solicitud escrita a través del formulario de Inscripción de la Institución
Educativa
Para estudiantes de otros grados diferentes al preescolar, cumplir con el proceso de inscripción
y presentar certificados originales de estudio de grados anteriores; se otorga siempre y cuando
exista disponibilidad de cupos.
El estudiante que ingrese al grado décimo proveniente de instituciones de especialidad
diferente a las nuestras debe realizar actividades de nivelación programadas por la Institución
para alcanzar el título de Bachiller técnico comercial especialidad comercio, previo acuerdo con
padres de familia y en caso de optar por la titulación del Sena, debe además cumplir con el
anteproyecto de Idea de Negocio y el ahorro programado.
En el caso de nivelación o complementación de los módulos inscritos en el convenio de
articulación, los estudiantes matriculados, deben asistir y responder con los compromisos
programados por el SENA.
4.2.1.2 .2 Estudiantes con discapacidad y capacidades excepcionales
La Institución Educativa Marillac, es una entidad de carácter oficial. Los estudiantes con
discapacidad deberán cumplir con los mismos requisitos que le han sido asignados a los
estudiantes regulares.
•
•
Inscripción en fechas establecidas y/o diligenciamiento de formularios.
Presentación de certificados originales de estudio (grados anteriores)
Además:
•
•
•
•
•
Examen o certificado médico de su discapacidad en caso de un niño o joven con
limitación auditiva visual que conste que no se presenta ninguna otra patología
asociada.
Presentar al momento de la matrícula los debidos soportes que acreditan su limitación
Compromiso firmado por el padre de familia o acudiente que asistir con carácter
obligatorio a los talleres y orientaciones generales en que la Institución lo requiera.
Comprometerse a colaborar y apoyar a sus hijos en todo lo que necesite para alcanzar
los objetivos propuestos en su formación académica y sociocultural.
Presentarse el padre de familia con el estudiante a realizar la matrícula.
Los estudiantes con discapacidad o con capacidades excepcionales admitidos en la Institución
tienen los mismos derechos y deberes de los demás estudiantes.
4.2.1.2.3 Estudiantes desplazados
Las personas desplazadas por desastres y violencia tienen tratamiento especial contemplado
en los decretos Ley 387 de 2005 – 1122 de 2007.
Port lo tanto, se les otorgará cupo sin exigencia de documentos, pero deben traer certificación
de Acción Social.
60
4.2.1.2.4 Estudiantes por transferencia
Se reciben estudiantes por transferencia con las siguientes condiciones:
•
•
•
•
•
Estar cursando estudios en una Institución Educativa reconocida dentro de los diez días
hábiles anteriores a la solicitud.
Presentación de documentos completos o dar un término no mayor a diez 10 días
hábiles para traerlos.
Paz y salvo de la Institución de donde viene.
No tener en lo posible áreas perdidas (Realizar con anterioridad la situación académica)
Confirmación de cupo previa consulta.
Requisitos para matrículas de estudiantes nuevos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Registro Civil original o fotocopia autenticada y/o fotocopia del documento de
identidad
Certificados originales de estudio de grados anteriores.
Dos fotos tamaño cédula.
Cuadro general de Vacunación y crecimiento.
Carpeta beige cuatro aletas.
Fotocopias del carné de la EPS y/o SISBEN vigente.
Fotocopia ampliada 150% de las cc de padres o acudientes.
Certificado de población indígena si pertenece.
Certificado de acción social en caso de ser desplazado.
El estudiante debe presentarse con sus padres y/o acudientes para legalizar el proceso
de matrícula.
En caso de tener alguna discapacidad, Presentar al momento de la matrícula los debidos
soportes médicos que acreditan su limitación.
Matrícula de estudiantes antiguos
•
•
•
•
•
•
•
Diligenciar el formato de pre matrícula.
Fotocopia actualizada del documento de identidad.
Dos (2) fotos tamaño cédula.
Examen de Serología para niñas mayores de 14 años
Constancia de vacuna contra el tétano para niñas mayores de 15 años.
Constancia de vacuna contra el sarampión para estudiantes menores de 15 años.
Paz y salvo.
Matrícula ordinaria: Matrícula ordinaria es la que se hace en las fechas estipuladas por la
Institución en circular de finalización de año dirigida a los padres de familia.
Matrícula extraordinaria: Se llama matrícula extraordinaria, la que se realiza hasta 30 días
calendario después de la fecha de iniciación de clases. Para realizarla se requiere autorización
previa de Rectoría.
61
Matrícula con compromiso: Cuando un estudiante haya presentado reincidencias serias en
rendimiento académico o en comportamiento, su matrícula solamente se efectuará bajo acta
de compromiso firmada por el estudiante y sus padres.
Vigencia de la matrícula: La matrícula se realizará por una sola vez, al ingresar el Estudiante a
la Institución Educativa, renovándola cada año escolar. Esta renovación le da el derecho a ser
miembro activo de la Institución.
La Calidad de Estudiante en la Institución se pierde cuando:
1. Haya completado el programa de formación prevista
2. No haya hecho uso de renovación de matrícula dentro de los plazos se alados por la
Institución, salvo en casos de fuerza mayor.
3. Se haya cancelado la matrícula por incumplimiento de las obligaciones contraídas, previo
estudio, análisis y decisión del Comité Disciplinario.
4. Retiro voluntario.
5. Se tenga una inasistencia habitual injustificada que iguale o sobrepase los parámetros de
ley.
4.2.1.2 Archivo Académico
Los archivos son el lugar vital de toda organización escolar en los cuales se conserva parte de
su historia. En la Institución se llevan tanto en forma Virtual como Física como es el caso de
las Matrículas, planes de estudio, Actas tanto del Consejo Directivo como Académico, los
protocolos que hasta el momento se han construido.
Para la parte Virtual de los Documentos que se trabajan tanto en la Rectoría como en la
Coordinación se tiene en la nube, o en el Drive, facilitando a los directivos el acceso a ellos en
un momento determinado.
Los documentos pueden determinar en un momento dado la seguridad profesional y/o laboral
de sus integrantes. Su organización, mantenimiento y seguridad son características que deben
garantizarse para lo cual es necesario que el establecimiento definirá los criterios y
procedimientos que adopta para tales fines, algunos de los cuales están contemplados en la
Ley de Archivo 594 del 2000.
Vale la pena resaltar que estos criterios son aplicables en la Institución y en cada una de sus
sedes, tanto física como virtualmente.
En la Institución se tienen organizados los archivos aplicando para ello la Ley de archivos o
Ley 590 del año 2000. Ellos son el lugar vital de toda organización escolar puesto que en
ellos se conserva parte de su historia como los documentos que pueden determinar en un
momento dado la seguridad profesional y/o laboral de sus integrantes.
Su organización, mantenimiento y seguridad están a cargo del pagador, la Secretaria, los
Coordinadores y la Rectora y se encuentran en esas dependencias. Además se tiene un sito
para ubicar el archivo muerto.
4.2.1.2.1 Libros reglamentarios.
En la Institución se llevan los libros reglamentarios referentes a:
62
La hoja de matrícula según el SIMAT, la historias de vida, el proyecto de orientación estudiantil,
las programaciones curriculares, el plan de aula, el registro escolar de valoración, el inventario,
los libros de actas de cada organismo de dirección, el registro de uso de los laboratorios, el
control de préstamo de laboratorios, los libros de contabilidad.
La hoja de matrícula según el SIMAT
Es el acto que formaliza la vinculación del educando al servicio educativo, se diligencia un
formato que permite registrar los principales datos de los estudiantes y del padre de familia o
acudiente; lo diligencia la secretaria de La Institución Educativa y lo archiva en su oficina.
Las historias de vida y el proyecto de orientación estudiantil
Es la caracterización de los estudiantes, por medio del aplicativo historias de vida, con el fin
de conocerlo dimensionalmente y detectar las posibles dificultades o amenazas que puedan
afectarlo, promoviendo la salud mental, la sana convivencia y entornos favorables para la
vivencia de la paz, elementos indispensables para formular el proyecto de orientación escolar
grupal e institucional, las diligencian los directores de grado y la orientadora, en su oficina
destina un espacio para archivar la información.
Las programaciones curriculares y el plan de aula.
Son carpetas diligenciadas en forma física y digital, diligenciadas por cada docente, según
asignación académica y criterios generales asesorados por el coordinador y reforzados en
reunión de área, reposan en el archivo digital de cada coordinación; primaria y secundaria.
El registro escolar de valoración
Conservan los resultados de la evaluación final obtenida por cada estudiante en las diferentes
áreas del plan de estudios del respectivo grado, de acuerdo a lo estipulado la norma que regula
la evaluación académica.
Es sistematizado por una empresa privada contratada por La Institución (MICROSIT), envía las
planillas borradores para que se registren las notas de los estudiantes en cada periodo.
Finalizado este periodo se devuelven por vía web, para ser sistematizadas y entregadas a los
padres de familia en medio físico. Y la empresa envía a los coordinadores el consolidado es
utilizado por las comisiones de evaluación y promoción, para realizar el respectivo análisis,
luego se archivan en la oficina de cada coordinación. Este libro va foliado, empastado, sin
tachones, ni enmendaduras
El inventario
Se archiva en una carpeta con los formatos de entrega de inventarios por año, diligenciados a
través de formatos de los elementos de cada dependencia, lo diligencia y archiva en su oficina
el pagador, junto al responsable del área, al iniciar y al finalizar el año escolar.
Los libros de actas de cada organismo
Consejo Directivo: Las reuniones se realizan con el fin de aprobar los acuerdos, reducciones,
traslados y demás información presupuestal, las actas son diligenciadas por La Rectora y se
archivan en la oficina de rectoría, en un lugar destinado para ello.
63
Registro de reuniones del Consejo de padres de familia: se define como un órgano destinado
a evidenciar y fomentar la participación de los padres de familia en el gobierno escolar, la
dinamización del proyecto educativo institucional y el mejoramiento de la calidad educativa.
Está integrado por un padre de familia representante por grado; 17 del nivel de secundaria y
17 del nivel de primaria, su conformación es obligatoria, de éste grupo se elige la directiva;
presidente, vicepresidente, secretario y tesorero.
Las actas se diligencian por La Secretaria de la directiva y se archivan de forma organizada en
una carpeta, que reposa en la oficina de La Coordinación de primaria.
Registro de reuniones del Consejo estudiantil: es el máximo órgano colegiado que asegura y
garantiza el continuo ejercicio de la participación de los educandos. Está integrado por La
Personero y un vocero de cada uno de los grados del Establecimiento Educativo, grupo del
cual se elige La Secretaria quien diligencia las actas de las reuniones que se realicen, una por
periodo y otras ordinarias según lo amerite la situación. Cuenta con el acompañamiento del
comité de Paz y Democracia, quienes, además, de motivar y asesorar a los estudiantes, les
brindan acompañamiento y guardan cuidadosamente el libro de actas.
Libro de actas de las comisiones de evaluación y promoción: su objetivo es realizar seguimiento
al rendimiento académico de los estudiantes por cada periodo y año lectivo, con el fin de
proponer acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento, para superar las dificultades
pedagógicas y de aprendizaje que se presentan en La Institución.
Por cada grado se conforma una comisión y por separado; primaria y secundaria, con la
participación de cada uno de los directores de grado, un representante por grado de los padres
de familia y un delegado de la rectora, del grupo se elige la secretaria (o), quien diligencia las
actas por periodo, en ella se registran las decisiones, recomendaciones y compromisos .
El libro de actas se diligencia por separado primaria y secundaria; se elige una secretaria en
cada comisión, quien tiene la función de redactar las actas sin tachaduras, ni enmendaduras,
luego archiva el libro en la oficina de coordinación en un lugar especial destinado para ello.
Libro de actas de convivencia escolar: se realizan 4 reuniones al año, una por periodo y las
que se requieran de forma extraordinaria, de acuerdo a los casos que se presenten, son
diligenciadas por la orientadora escolar quien las archiva en su oficina.
El registro de uso de los laboratorios y el control de préstamo
Laboratorio de física y química: Existe un registro físico de uso del laboratorio, lo diligencia el
profesor que utilice la dependencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Laboratorio de inglés: Consta de 40 computadores, cada computador tiene un registro de uso,
existen normas de uso para el laboratorio, publicados en un pendón ubicado en un lugar visible.
Se destina el uso para las horas de clase, con la vigilancia del docente encargado.
Laboratorio de gestión empresarial: Hay un reglamento para uso de los equipos, expuesto en
un lugar visible del laboratorio. Está organizado en 10 módulos con sus equipos de cómputo
e impresoras, de acuerdo a las prácticas en los procesos de aprendizaje, se hace control del
uso del equipo coordinado por dos docentes del área técnica.
64
Laboratorio sala de informática: Consta de equipos de cómputo portátiles, que trabajan en red,
bajo la responsabilidad del ingeniero de sistemas que orienta el área de tecnología e
informática en La Institución Educativa.
Los libros de contabilidad: Lo diligencia el señor Pagador, en forma permanente, uno por
cuenta bancaria; en él se registran los movimientos bancarios, para llevar control del
presupuesto de La Institución Educativa. El libro reposa en un lugar especial de la oficina de
pagaduría
4.2.1.3 Registros valorativos y registro escolar
La Institución Educativa Marillac conserva los resultados de la evaluación final de cada año,
obtenida por cada estudiante en las diferentes áreas del plan de estudios del respectivo grado,
de acuerdo con lo estipulado la norma que regula la evaluación académica.
Es sistematizado por una empresa privada contratada por La Institución (MICROSIC), envía las
planillas borradores para que se registren las notas de los estudiantes en cada periodo al igual
que se suben a la plataforma de Sinaí, donde son procesadas
4.2.1.4 Recursos para el aprendizaje
Recursos físicos y materiales
Se cuenta con el inventario de recursos disponibles, se procura una administración racional,
eficiente y eficaz de los recursos procurando la adecuada utilización de ellos. Se procura el
tener actualizado el inventario para así mismo poder conocer las necesidades de reposición y
mantenimiento del mismo, como para la adquisición de la Póliza que ampare dichos bienes.
Mantenimiento:
Se hace mantenimiento preventivo a todos los equipos de la Institución por lo menos una vez
al año, y en caso de requerirlo. Para ello la Institución tiene un técnico de cabecera a quien le
confía dicho mantenimiento.
Se procurará sacar el mejor provecho posible de todos los equipos procurando mantenerlos
actualizados de acuerdo con los recursos donados por la Secretaría de Educación
Departamental.
Aquellos equipos que ya no se puedan actualizar pero que todavía sirvan se utilizarán en el
aula de digitación.
Utilización:
Los diferentes recursos adquiridos por la Institución están al servicio de los Docentes de la
Institución y de los estudiantes matriculados en ella.
Custodia:
La institución asegura todos los elementos con los que cuenta mediante un seguro contra todo
riesgo, para salvaguardar los equipos existentes con el nombre de “Póliza de amparo de bienes
y de manejo rector y pagador”.
Se hace necesario la gestión para que sea asignado un celador permanente para la I.E. Marillac
de La Plata Huila.
65
El almacenista es en primera instancia la persona encargada de prestar y velar por la
conservación y estado de todos los recursos.
El uso del video beam es responsabilidad del Docente.
En caso de algún percance o daño se debe avisar inmediatamente.
Reposición:
Anualmente se elabora un plan de compras donde se incluye la reposición de material
deteriorado por el uso debido a la finalización de su vida útil.
La reposición de libros para la biblioteca se realiza teniendo en cuenta el mantener varios
ejemplares actualizados de cada área y grado para facilitar el trabajo en grupo en horas de
clase, y la consulta en otros horarios.
La sala de cómputo se procura el mantener año a año actualizados en cuanto a software y
hardware. La reposición de estos equipos se realiza una vez que estos no permiten más
actualizaciones, y se utilizan como aparatos de digitación mientras acaban su vida útil. En
cuanto al laboratorio, en caso de daño total del aparato o elemento. Las ayudas educativas se
les hacen reposición una vez que se dañan, siempre y cuando haya disponibilidad presupuestal.
4.2.2 Planta física
4.2.2.1 La administración de planta física:
Los criterios de administración de la planta física de la I.E. Marillac, están dirigidos al buen uso,
mantenimiento, ampliación, adecuación, seguridad y prevención de riesgos. De esta manera se
garantiza un mejoramiento permanente del ambiente escolar.
La organización y el uso de los espacios y dependencias existentes dentro de la planta física,
se realiza de acuerdo con las necesidades y su adecuada administración está bajo la
responsabilidad de las personas a quienes se les ha asignado algunos espacios específicos
tales como salas especializadas y laboratorios.
Los riesgos y su prevención se encuentran consignados en lista de chequeo incluida en el
proyecto de prevención y atención de riesgos y desastres
La Institución Educativa Marillac presta el servicio educativo en la Sede San José en una Planta
Física de la Alcaldía Municipal de la cual existe escritura reciente, con matrícula N° 204-44580
del 20 de abril de 2018, por lo tanto, cualquier ente territorial, llámese municipio,
departamento ó nación pueden realizar acciones de mejoramiento.
La Sede Marillac está en un local que se toma en arriendo, al cual los propietarios asumen la
mayor parte del mantenimiento y reparación que requiera. La Institución es poco lo que invierte
en ella, pero existe el interés de la comunidad Vicentina en mantener la planta física al máximo
en buen estado de acuerdo con sus posibilidades económicas.
66
4.2.2.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física
En la Institución Educativa Marillac se trabaja por arraigar el sentido de pertenencia entre los
miembros de la comunidad educativa y se realizan varias actividades con la iniciativa de los
Directivos Docentes, Docentes, Padres de familia y estudiantes.
También se cuenta con la colaboración de las Hijas de la Caridad, quienes acompañan un grupo
de jóvenes que prestan el SSO, engalanan la Institución con la siembra matas florales y arreglo
de materas.
En la Institución se destacan actividades que son muy significativas y contribuyen en la
adecuación y embellecimiento de la planta física; entre las más significativas encontramos:
▪
▪
Jornadas de Aseo: Consistentes en realizar limpieza general por secciones de toda la
institución, incluyendo el área administrativa, zonas verdes, zonas deportivas, laboratorios,
sala de cómputo y Punto vive Digital.
Servicio Social: Algunos estudiantes de los grados 10 cumplen con tareas específicas
que ejecutan en jornada contraria en lo que se ha denominado Tardes de Siembra.
4.2.2.3 Uso de espacios
En la Institución Educativa Marillac se procura hacer el mejor uso de los diferentes espacios
con los que cuenta, para ello se organiza cada grado en el aula acorde con la capacidad
instalada y se brinda mantenimiento a las diferentes laboratorios y espacios que hay,
poniéndolos todos al servicio de la Comunidad educativa.
Existen diferentes formatos en las dependencias que son diligenciados, como los establecidos
en las salas de informática, laboratorios, PVD, y biblioteca de la Institución; estos formatos
registran el uso de los diferentes equipos y elementos de estas.
Del mismo modo, existe un procedimiento conocido por la comunidad para solicitar algunos
de los espacios de la Institución; como el uso del Auditorio Marillac, el cual se debe solicitar
con anterioridad en la Rectoría.
4.2.2.4 Suministros y dotación
Dentro del Manual de Procedimientos de la Institución, están claramente contemplados los
diferentes procesos de adquisición, y distribución oportuna de los suministros necesarios como
papel, marcadores, tinta, vinilos, etc. Estos procesos son liderados por la Rectora y el
Almacenista.
4.2.2.5 Mantenimiento de equipos
La Institución cuenta con programas de mantenimiento correctivo y preventivo de sus equipos
y recursos.
Se procurará hacer mantenimiento preventivo a todos los equipos de la Institución por lo
menos una vez al año, y en caso de requerirlo. Para ello la Institución tendrá un técnico de
cabecera a quien le confiará dicho mantenimiento.
67
Se procurará sacar el mejor provecho posible de todos los equipos procurando mantenerlos
actualizados de acuerdo con los recursos donados por la Secretaría de Educación
Departamental.
Aquellos equipos que ya no se puedan actualizar pero que todavía sirvan se utilizarán en el
aula de digitación.
Este mantenimiento se registra en un formato diseñado para tal fin. Se debe aclarar que dicho
mantenimiento está sujeto a la disponibilidad presupuestal.
4.2.2.6 Seguridad y protección
La Institución ha levantado los panoramas de riesgos físicos en sus dos sedes, dentro del
proyecto de Prevención de Desastres que desarrolla.
Estos panoramas de riesgos son levantados por los diferentes miembros de la comunidad
educativa, así que son conocidos por ellos. Sin embargo, se hace necesaria la implementación
de una cultura de la prevención a través del desarrollo de actividades enmarcadas dentro del
proyecto de atención y prevención de desastres
4.2.3 Administración de servicios complementarios.
4.2.3.1 Transporte, restaurante, tienda escolar
Transporte escolar
Tanto la administración Departamental como la Municipal han apoyado a los estudiantes que
viven en la zona rural. Por ello brindan el servicio de transporte escolar de lunes a viernes.
Lamentablemente casi todos los años se tienen dificultades por no tener recursos suficientes
para prestar el servicio al inicio y al final del año lectivo lo que hace difícil el desplazamiento
de los estudiantes y en algunos casos su retiro de la Institución.
Restaurante escolar
Este se presta mediante el desarrollo del PAE, que consta de Complementos alimentarios
para la Sede San José y almuerzos para la Sede Marillac.
Todos los estudiantes de la sede San José en sus dos jornadas, se benefician diariamente con
el complemento alimentario que complementa la alimentación de la casa para brindarle al niño
a que esté mejor dispuesto para el aprendizaje
Almuerzos Escolares
Este beneficio es para los estudiantes más necesitados de la secundaria y media técnica; ayuda
su salud brindando una alimentación balanceada para aquellos estudiantes que tienen madres
cabeza de familia que tienen que salir a sus trabajos y no los pueden atender como debe ser.
Tienda escolar
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Es deber de la Institución brindar a todos los miembros de la Comunidad Educativa y usuarios
el servicio de cafetería, para alimentarse adecuadamente velando por el orden y la limpieza de
los lugares utilizados para este servicio
Normas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Estar acompañados al menos de un Docente o persona encargada.
Respetar el horario asignado para servicio.
Dar buen trato a las personas que atienden.
Organizarse en fila y respetar el turno de los demás compañeros.
Depositando los platos, los cubiertos y los vasos en los sitios asignados.
Utilizar los cubiertos adecuadamente y mantener buenos modales en la mesa.
Disciplina y respeto en todo momento, mantener el tono de voz moderado.
4.2.3.2 Otros servicios
La Institución Educativa brinda en las dos sedes servicio de fotocopiadora, tanto en negro
como a color, todas a bajo costo, facilitando así el trabajo tanto a los Docentes como al
estudiantado en general.
También se cuenta con servicio de Orientadora escolar quien atiende los casos difíciles que
pueden presentar los estudiantes, tanto en la parte académica como comportamental.
La Secretaría de Educación Departamental realiza un contrato de acompañamiento al trabajo
para estudiantes con dificultad o con talentos excepcionales, enviando a la Institución un
Docente de Apoyo, quien asiste a la misma dos días a la semana. Casi siempre este servicio se
presta a partir del mes de Julio de cada año.
4.2.4 Talento Humano
4.2.4.1 Perfiles
La Institución Marillac adopta el siguiente perfil, fruto de la participación de los diferentes
estamentos de la Comunidad Educativa, y que bajo el concepto de la misión planteada, se
constituye en el fundamento de ésta, con fines de un mayor servicio a toda la comunidad.
Perfil del Rector
Se identifica por ser el primer animador de la evangelización, asume su actividad educativa
desde la opción de vida como religiosa. Cumple con las disposiciones establecidas en los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Planea, gestiona, organiza, supervisa, controla, dirige y monitorea procesos pedagógicos que
permitan implementar el proyecto educativo institucional teniendo como referente los
parámetros y directrices de las autoridades educativas. Diseña, planea, implementa y evalúa el
currículo para que promueva el aprendizaje significativo en las aulas y atienda la diversidad
con una perspectiva de inclusión; planea y ejecuta con su equipo de trabajo actividades y
proyectos relacionados con la consolidación y el crecimiento institucional.
Supervisa las actividades en pro del bienestar de la institución y de proyección a la comunidad.
Generar un clima institucional adecuado fomentando relaciones de colaboración, fraternidad y
compromiso colectivo con acciones que impacten en la comunidad con su gran capacidad de
liderazgo vivenciando valores éticos y morales que proyecten la identidad, amor y sentido
69
de pertenencia hacia la Institución Educativa Marillac.
Perfil del Coordinador
Se identifica por cumplir con las disposiciones establecidas en los lineamientos Educativos,
adecua e implementa el modelo pedagógico que permita hacer realidad el P.E.I., adopta
estrategias metodológicas que promueva el aprendizaje en las aulas a través del liderazgo y
trabajo en equipo.
Diseña, implementa y verifica las estrategias metodológicas que promuevan el aprendizaje y
participa en el diseño, promoción, planeación, organización, verificación y control del P.E.I.
(Proyecto Educativo Institucional). Así como la ejecución del mismo, con la capacidad de
generar espacios de diálogo, cercanía y calidez humana, liderazgo, autoridad, capacidad de
trabajo en equipo y habilidades en las relaciones interpersonales.
Motivación, dinamismo, habilidades comunicativas, espíritu de servicio, organización y
destrezas administrativas que facilite la gestión de procesos que conlleven al cumplimiento y
apropiación de las normas de sana convivencia para la eficacia de un buen clima laboral que
se refleja en los aprendizajes y valores en los estudiantes.
Perfil del Docente
El docente Marillac es un profesional idóneo, con sentido de pertenencia, excelente calidad
humana, participante, activo y facilitador de un proceso innovador e investigativo. Fundamenta
su quehacer en la fe, el respeto, la honestidad, la solidaridad y la responsabilidad, que en
conjunto le permiten proyectarse a la comunidad como agente dinamizador de un cambio
social
Perfil del Estudiante Marillac
El estudiante Marillac, es un joven con alto sentido de pertenencia, comprometido con su
desarrollo intelectual y que vivencia los valores de la fé, el respeto, la honestidad, la
responsabilidad, la solidaridad y la disciplina los cuales la hacen una mujer digna, con calidad
humana y gran sentido de trascendencia, que propende por la autogestión empresarial.
Perfil del Padre y madre de Familia
Los padres y madres de familia de La Institución Educativa Marillac. Se identifican por su alto
sentido de pertenencia, que se manifiesta en la vivencia de valores: el respeto, la honestidad,
la solidaridad, la responsabilidad, la fé y sentido de trascendencia, orden y disciplina que los
hace complemento insustituible en la labor educativa.
Perfil del Personero Estudiantil
El personero estudiantil de la Institución Educativa Marillac debe ser un estudiante del gado
Once que se caracterice por su responsabilidad, alto sentido de pertenencia, comportamiento
coherente con los valores que inculca la filosofía Institucional y que ejerza un efectivo liderazgo
entre sus compañeras.
Perfil de los administrativos y servicios generales
El personal Administrativo y de Servicios Generales de la Institución Educativa Marillac se
identifica por cumplir con las disposiciones establecidas en los lineamientos Educativos,
70
Contribuir en la formación de los estudiantes, con su testimonio de vida desde el servicio que
prestan a la institución. Tener formación académica necesaria para el cargo, evidenciada en
el desarrollo del trabajo y superación personal.
Apoyar el servicio educativo desde la organización y administración de los recursos
institucionales. Tener sentido de pertenencia y asumir su labor en coherencia con sus valores
éticos y morales. Asumir el compromiso de mejorar diariamente en la realización de sus
funciones con capacidad de organización, administración y receptividad para mantener en buen
estado las instalaciones de planta física y cuidado de materiales didácticos asignados para la
prestación del servicio
4.2.4.2 Formación y capacitación permanente
Dentro del marco del desarrollo del PEI se hace necesario el precisar algunas estrategias y las
necesidades de formación de Directivos, Docentes y personal administrativo. Para ello en este
apartado se establecen algunas metas y temáticas las cuales se irán desarrollando a través de
los PMI y de los POA.
Metas:
✓ En el segundo semestre de cada año realizar al menos una jornada de capacitación
para el personal que labora en la Institución, de acuerdo con las necesidades de cada
grupo.
✓ Fomentar en los docentes el uso de herramientas TIC en el aula de clase.
✓ De acuerdo con los resultados de las pruebas Saber, plantear y desarrollar Planes de
mejoramiento académico desde las diferentes áreas del saber.
Temáticas:
✓
✓
✓
✓
✓
Análisis e interpretación de los resultados de las Pruebas Saber.
Formulación de preguntas tipo Icfes.
Alfabetización en las TIC.
TIC avanzado. Uso de la Internet. Página Web. Visita a Bibliotecas.
Las actividades de capacitación se establecen en el plan de capacitación y formación
docente para cada año el cual hará parte del Plan operativo anual POA.
Durante el transcurso del año un número considerable de docentes de acuerdo con su perfil
de profesionalización, asisten a diversos cursos de capacitación brindadas por el Men, el Mintic
o la Secretaría de Educación, con el fin de desarrollar proyectos institucionales que redunden
al cubrimiento de necesidades propias en el aula y son pertinentes con el PEI; con el objetivo
de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula.
En las semanas de desarrollo Institucional se brindará de ser necesaria, capacitación a los
Docentes la cual que conlleva a un adecuado progreso de las actividades necesarias para
desarrollar adecuadamente el PEI;
2.2.4.3 Jornada Laboral
La jornada laboral se realiza sobre la base marco legal vigente, Decreto 1850 de 2002
mediante el cual se establece que jornada laboral es de 40 horas. Comprende:
Asignación académica de 22 horas para los profesores de secundaria, 25 para los de primaria
y 20 para los de preescolar. En la Institución se trabaja con periodos de clase de 60 minutos
71
tanto en preescolar, básica Primaria, básica Secundaria y Media Técnica y se establece mediante
Resolución Interna.
Actividades curriculares complementarias: Son aquellas en las cuales el docente aplica de
manera sistemática durante las 40 semanas del año escolar, contenidos específicos de las áreas
que orienta. En la Institución se realizan con estudiantes: los entrenamientos deportivos,
campeonatos, ensayos de danza, Banda Marcial, clubes de lectura, Rescate del Folclore en el
San Pedrito Institucional, refuerzo en las diferentes áreas del conocimiento.
Dentro de la asignación laboral, los docentes cumplen con actividades curriculares
complementarias, las cuales tienen como objetivo principal profundizar en las competencias
específicas de un área con el fin de potenciar las habilidades y destrezas de los escolares en
un campo del conocimiento o de la actividad física o sencillamente de utilizar el tiempo libre
de manera lúdica y productiva; estas actividades curriculares complementarias se realizan de
manera sistemática durante las 40 semanas del año escolar.
4.2.4.4 Evaluación de Desempeño
La Evaluación de desempeño de Directivos Docentes y Docentes del 1278 en la Institución
Educativa Marillac tiene en cuenta los siguientes criterios
➢ Existencia de un plan de evaluación del personal docente, directivo-docente,
administrativo y de servicios generales.
➢ Aplicación del plan de evaluación del desempeño a todo el personal con la participación
del evaluado y teniendo en cuenta su coherencia y consistencia con el Proyecto
Educativo institucional.
➢ Utilización de los resultados de la evaluación para el estímulo, reconocimiento y
generación de planes de mejoramiento personal y colectivo.
Para la Evaluación de Desempeño Docente, el Ministerio de Educación diseñó un instrumento
que permite obtener información válida y fiable sobre la actuación del docente o directivo
durante el año lectivo.
El instrumento cuenta con la descripción de cada aspecto que será evaluado y una escala
valorativa que identifique los niveles inferiores, medio y superior.
La Evaluación del Desempeño Docente, más que un acto eminentemente administrativo, es una
herramienta que convierte al rector en un gestor de proyectos de desarrollo humano.
Con ella, los docentes y directivos docentes tienen ahora la posibilidad de conocer qué se
espera de ellos y observar su crecimiento y avance, de manera que puedan dirigir sus esfuerzos
hacia el mejoramiento personal, profesional e institucional, dentro del marco del Proyecto
Educativo Institucional.
Precisamente por ello, para el directivo docente la aplicación de este instrumento implica
reorientar su disposición como “cabeza” de la institución, de modo que pueda acompañar a su
equipo en su formación y desarrollo y, por lo tanto, incidir en la formación de sus estudiantes
y en el entorno de la escuela.
72
De ahí que la evaluación, reglamentada en el Decreto 2582 de 2003, no puede ser asumida
entonces como un elemento aislado sino ligado al enfoque de mejoramiento, tanto en el plano
individual de cada docente como en el colectivo del plantel.
La Institución Educativa Marillac utiliza como instrumento de evaluación para docentes,
directivos docentes y administrativos, el instrumento dado por el MEN, diligenciándola en la
Plataforma dada por la Secretaría de Educación Departamental.
4.2.4.5 Apoyo a la Investigación
La institución educativa Marillac contempla dentro de su modelo pedagógico la Investigación
como un medio para fomentar la cultura del emprendimiento, la ciencia, y la tecnología en la
Comunidad Educativa.
Políticas de investigación
✓ El punto de regencia de los procesos investigativos de la Institución se orienta hacia el
énfasis en planificación para la creación de empresas.
✓ Cada área promueve procesos de investigación desde su núcleo de conocimientos,
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
como una estrategia relevante en su quehacer pedagógico
Se exigirá rigor, pertinencia y relevancia como criterios de calidad de la investigación.
Se promoverá la creación del departamento de investigación como eje central que
direccional y facilita los procesos con la orientación y dinamizaciòn de la persona
asignada por el consejo académico.
Los procesos de investigación que requiera apoyo para cualificar sus prácticas podrán
adquirirlo a través de las instituciones en convenio: SENA, INCUBAR, UNAD y /o otras
organizaciones de carácter científico.
En el presupuesto de la Institución se asignará un rubro destinado a crear estímulos
para los miembros de la comunidad educativa que participen en proyectos de
investigación que enaltezca el buen nombre de la Institución
Para la inscripción del proyecto, este debe describir claramente el diseño la
sensibilización ejecución impacto y resultados
Se exigirá el rigor, pertinencia y relevancia como criterios de calidad de la investigación
Promover eventos de índole académico que tiendan a fortalecer las líneas de
investigación
La institución fomentará la creación de semilleros y grupos de investigación como
unidades básicas para la generación de conocimientos
• Líneas
Las líneas de investigación permiten la profundización y generación del conocimiento en un
campo específico del saber a través de un conjunto de proyectos de investigación
El objetivo es precisar los temas de interés objetos de investigación. La línea de investigación
que adopta la institución ajustándose a su énfasis es entonces el “Empresarismo” el cual
fomenta la capacidad creativa de las estudiantes sobre la realidad que la rodea, para percibir
e interrelacionarse y transformar su entorno.
Empresarismo
Los grandes cambios que viene presentando la sociedad y la economía mundial, modifican de
manera muy significativa en Colombia. Las posibilidades de creación de empresas y de 138
73
porción del espíritu emprendedor, así como los perfiles que exigirá la sociedad, para un
empresario del nuevo mundo globalizado.
Ciencia
Es importante y necesario estar al tanto de los adelantos científicos en procura del bienestar
social y comunitario. A través de los semilleros de investigación apoyados en el programa
Ondas se pretende mantener la llama de la curiosidad por la ciencia.
Tecnología
Los procesos en el mundo avanzan en forma velos y con ellos los adelantos tecnológicos, los
cuales procuran favorecer la vida misma. Desde un análisis crítico del universo tecnológico
hasta la propuesta de aporte a las necesidades importantes y urgentes se pretende motivar a
los estudiantes para que continúen su proceso de formación tecnológica con sentido humanista
4.2.4.6 Bienestar del talento humano
En la Institución Educativa Marillac, se realizan actividades con todos los miembros de la
comunidad educativa con el fin de propiciar esparcimiento y velar por el bienestar, seguridad
y calidad de vida de las personas que integran la Comunidad educativa.
Para el desarrollo de estas actividades se tienen en cuenta las necesidades de los participantes;
por ello estas pueden ser: de tipo académico, deportivo y cultural y se realizan durante todo
el año según cronograma de actividades realizado en la programación inicial y las diferentes
áreas y/o proyectos.
4.2.4.7 Convivencia y manejo de conflictos laborales
El Comité de convivencia laboral está organizado de acuerdo con lo ordenado por la legislación
vigente, en la Institución Educativa Marillac, para la Vigencia de cada año lectivo y lo conforman:
• El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité
• Los coordinadores de las Sedes
• Un representante del personal
• Un docente por Sede Educativa
Funciones del comité de convivencia laboral.
Sus funciones son únicas y no podrá tener otras y son las descritas en el artículo 6º de la
Resolución 652 de 2012:
• Recibir y dar trámite a las quejas presentadas referentes a acoso laboral.
• Escuchar a las partes involucradas sobre los hechos que dieron lugar a la queja.
• Adelantar reuniones para crear un espacio de diálogo entre las partes.
• Hacer seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes y verificar su cumplimiento.
• Presentar a la alta dirección las recomendaciones para el desarrollo efectivo de las
medidas preventivas y correctivas de acoso laboral.
74
Este Comité se instalará dentro de los primeros 60 días del calendario escolar junto con el
Gobierno Escolar y los organismos de participación.
4.2.5 Financiero y contable
4.2.5.1 Presupuesto
En la Institución Educativa Marillac, los recursos que se tiene son:
Los Recursos de la Nación por SGP, los que dá el Departamento por Calidad, los que aporta el
Municipio por SGP y los Recursos Propios provenientes de la venta de servicios como es la
expedición de certificados, copia de Títulos, actas de grado y demás que presta la Institución
a egresados o exalumnos.
El Consejo Directivo es el encargado de realizar el Presupuesto de cada año y de aprobarlo.
Para su elaboración se tienen en cuenta las necesidades de cada una de las sedes Priorizando
los gastos que se vayan a realizar así:
Gastos Generales.
Adquisición de bienes (Material didáctico.)
Muebles y equipos.
Materiales y suministros.
Mantenimiento de mobiliario, software y equipos.
Pólizas de seguros.
Servicios públicos.
Viáticos y gastos de viaje a estudiantes.
Mantenimiento del establecimiento.
Además, se le estará informando permanentemente sobre cómo se han ido ejecutando los
recursos.
La Institución cuenta con el Pagador, que es la persona encargada de:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Elaborar los proyectos de presupuesto y presentarlos al rector para su discusión y
aprobación con el Consejo Directivo.
Manejar y controlar los recursos financieros de la institución.
Manejar junto con la Rectora las cuentas bancarias.
Llevar al día los libros reglamentarios de contabilidad y presupuesto, acorde a las
normas vigentes.
Elaborar los boletines mensuales de caja y bancos.
Hacer las consignaciones bancarias.
Enviar dentro de los términos establecidos por la Ley la rendición de cuentas y estado
de ejecución presupuestal a la Contraloría y al área de Recursos en Educación de la
Secretaría de Educación.
Liquidar y pagar las cuentas de cobro de las obligaciones contraídas por la institución.
Realizar las compras autorizadas por el superior competente.
Expedir constancias de pago y certificados de paz y Salvo.
Llevar el control de los pagos efectuados.
Presentar al superior inmediato informes periódicos que detallen los resultados,
dificultades y propuestas del trabajo realizado.
75
4.2.5.2 Contabilidad
La Institución cuenta con un Pagador-Almacenista, quien es el encargado de todo lo
relacionado con las cuentas y administración del almacen Y también se contratan los servicios
de una Contadora Profesional para realizar los debidos informes y llevar la contabilidad.
La Institución Educativa Marillac, lleva la contabilidad debidamente organizada, con soportes y
rinde sus informes dentro de los plazos establecidos por los entes de control. Con base en lo
anterior se toman decisiones y se ajustan los planes de mejoramiento.
4.2.5.3 Control fiscal
El control fiscal lo realiza la Contraloría general de la Nación y las secretarias de Educación
Departamental y Municipal, a quienes se le hacen llegar informes cada trimestre.
El Consejo Directivo mensualmente recibe el informe de tesorería donde se detallan los
ingresos, gastos realizados en el mes anterior, sabiendo que saldo queda disponible.
A los Padres de familia cada semestre se rinde un informe de gestión y financiero, donde se
da a conocer el caminar de la Institución.
Mensualmente se rinde declaración ante la DIAN de retefuente y de reteiva.
Bimensualmente al Municipio se rinde declaración de Reteica.
Semestralmente se envía a la Alcaldía informe con soportes de gastos de la ejecución de
recursos girados por el Municipio.
4.3 GESTIÓN ACADÉMICA
4.3.1 Modelo Pedagógico
4.3.1 Concepto de Modelo Pedagógico
El modelo pedagógico Institucional es un constructo teórico que comprende el proceso
educativo desde las relaciones que se establecen entre el Docente, el Saber y el estudiante en
los diferentes contextos de aprendizaje y que responde a las preguntas para que, que, como,
porque, cuando y donde enseñar y aprender, de manera que se propicie el ambiente necesario
para la formación de los estudiantes de manera integral, humana y transformadora.
4.3.2 Enfoque del Modelo Pedagógico
Aprendizaje experiencial en la vida, por la vida y para la vida.
La Institución Educativa Marillac fundamenta su modelo pedagógico en el desarrollo de las
dimensiones personal, social y cognitiva de la persona a través de la implementación de la
propuesta de aprendizaje “integral, humanizante y transformadora”, en donde el aprender
haciendo produzca cambios efectivos en el valor de la persona y la vida social, empoderando las
nuevas generaciones para que sean gestoras de su propio desarrollo y trascendencia. Asume
las características de la educación vicentina haciendo efectivo el carisma legado por San Vicente
76
de Paul y Santa Luisa de Marillac, la vivencia de la Fe, unidad, solidaridad, justicia, participación,
respeto a la vida humana y ecológica, todo lo cual constituye un conjunto de criterios que, en
forma asertiva, direccionan y proyectan nuestra propuesta curricular.
4.3.3 Objetivos del Modelo Pedagógico
Los objetivos del modelo pedagógico establecen una relación directa con cada uno de
los componentes del modelo.
1. Orientar permanentemente el proceso de aprendizaje a través de competencias,
congnitividad, meta cognición, experiencias, desempeño, evaluación, acciones
didácticas, retroalimentación, interacción, estrategias cognitivas, experienciales y
desempeños que favorezcan al estudiante el desarrollo de su integralidad
teniendo en cuenta el modelo pedagógico adoptado por la Institución.
2. Identificar, recoger y analizar el conocimiento existente, para facilitar la creación
del nuevo conocimiento enfocado como respuesta a los problemas que vive la
sociedad actual para transformar la sociedad actual para transformar las culturas
personal y contextual.
3. Diseñar y ejecutar el sistema institucional de evaluación que favorezca la
formación integral de los estudiantes a través de la valoración de su desempeño
en los procesos de aprendizaje experiencial, de manera que se propicie su
mejoramiento continuo en su desarrollo dimensional y empodere hacia el sentido
transformador de su vida y de su entorno.
4. Construir y apropiar la propuesta de aprendizaje como una forma metodológica
con didáctica especifica que crea y adopta la comunidad educativa como el
nombre de su modelo pedagógico, caracterizando todo proceso de aprendizaje
y constituyéndose en el perfil deseado para los egresados de esta institución.
5. Asumir los procedimientos para ayudar a formar personas con capacidad de
orientar y transformar su vida y su entorno, centrados en los valores permanentes
Institucionales, capaces de autorregularse y proyectarse a través del desarrollo de
las dimensiones personal, espiritual, social y cognitiva.
6. Orientar a la comunidad educativa hacia la unidad de criterios tomando como
punto de partida una comunicación asertiva que permita su comunicación en
todos los momentos que genera el hecho educativo especialmente en los
procesos de aprendizaje.
7. Desarrollar procesos de investigación que aporten desde las diferentes
disciplinas y elementos del proceso de aprendizaje no solo un saber por
conquistar y producir sino también valores por asimilar, verdades por descubrir
y problemas por solucionar.
8. Orientar el proceso formativo de acuerdo a las etapas y el desarrollo secuencial
integral de niñez y adolescencia, mediante el conocimiento y comprensión de los
cambios que suscitan las diferentes etapas desde lo psicológico, mental, físico y
comportamental.
77
4.3.4 Propuesta de Aprendizaje
Concepto de Aprendizaje
Aprender es desarrollar competencias para la vida de manera integral, que se evidencian en la
construcción del proyecto de vida, la práctica los valores, la toma acertada de decisiones, el
aporte en la transformación de su realidad y del entorno de manera que se logre la coherencia
entre el pensar, el sentir y el actuar, en un ambiente de amor y exigencia mutua, utilizando
metodologías dinámicas y significativas en diferentes espacios que favorezcan el aprendizaje.
Enfoque de la propuesta de aprendizaje:
La educación integral es el desarrollo de todas las posibilidades de una persona, dimensión
personal (personal y espiritual), social y cognitiva, preparándose para la reflexión y el
empoderamiento integral modificando la realidad en que viven en lo personal y social.
En la dimensión personal va implícita la dimensión espiritual al hacer referencia a la experiencia
interior más profunda de la persona, es decir, a trascender al uso del propio potencial creativo;
a la contemplación de la vida y a aprovecharla de acuerdo con las propias aspiraciones y
convicciones, incluye realizar las practicas asociadas a la fe, la creencia en Dios y al cultivo de
valores morales, la capacidad de ayuda mutua, de perdón y compromiso.
Concebimos la educación humanizaste como el hecho de entender las necesidades y
expectativas de los niños y adolescentes de hoy, lo cual requiere acompañamiento,
seguimiento, cariño, comprensión, exigencia, respeto por sus ritmos de aprendizaje y
características de su desarrollo integral, mediados por las circunstancias familiares y culturales,
que impactan su desarrollo inicial, no siempre de manera apropiada. Estas y otras realidades de
nuestro país urgen un replanteamiento básico en la forma de concebir y realizar la acción
educativa, rescatando la hermenéutica de lo verdaderamente humano y sensible que debe
germinar en el corazón y la vida de nuestros niños y jóvenes para una nueva sociedad.
La educación para que sea transformadora en lo personal y social, necesita de unos procesos
de aprendizaje que ayuden a formar personas críticas y creativas para dar solución a sus
problemas y a los del medio en el cual interactuamos a través de la compresión de la realidad
superando las deficiencias en busca de una mejor calidad de vida atendiendo la formación
integral especialmente a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
En esta propuesta de aprendizaje tiene en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
de tal forma que se brinda a todos los estudiantes diferentes formas de abordar el aprendizaje
desde el diseño de competencias que reconocen las diferencias en el ser humano; además se
tiene en cuenta la educación inclusiva, de tal forma que los estudiantes con NEE o con talentos
excepcionales, puedan mejorar su aprendizaje al implementar en el desarrollo del mismo el
Plan individualizado de ajustes razonables (PIAR). Debemos tener en mente que, en el aula,
más que una transmisión de contenidos se trata de una transmisión de competencias,
formando estudiantes activos y autónomos, que puedan autorregularse y que conozcan
los recursos que les pueden resultar más útiles, dependiendo de su personalidad y
características diferenciadoras (contribuir al desarrollo de su entorno personal de
aprendizaje. PLE).
Nombre de la Propuesta: Integral, Humanizante y Transformadora
78
INTEGRAL: se desarrollan las dimensiones personal-espiritual, social y cognitiva que se
evidencian en los procesos de aprendizaje y acciones formativas a través del desarrollo de
competencias integrales.
HUMANIZANTE: se conoce y comprende la realidad del estudiante, brindándole amor, acogida,
acompañamiento y apoyo.
TRANSFORMADORA: Mediante aprendizajes que producen cambios comportamentales, se
empodera a los estudiantes para que sean gestores de su proyecto de vida y den respuesta a
las problemáticas que vive la sociedad actual y trasciendan en beneficio personal, familiar y
social.
Descripción General de la Propuesta de Aprendizaje
La propuesta de aprendizaje “Integral, Humanizante y transformadora”, de la Institución
Educativa Marillac surge del sentir colectivo de administrativos, docentes, estudiantes y padres
de familia por lograr un aprendizaje en la vida, por la vida y para la vida, teniendo en cuenta
la realidad de los estudiantes en donde el apoyo y el acompañamiento amoroso de docentes
y padres de familia, y la continua búsqueda de respuestas a interrogantes tales como el que,
el cómo y el para qué propician el ambiente necesario que favorece el desarrollo de capacidades
en las dimensiones cognitiva ,personal y social tendientes a lograr la integralidad de la persona,
y su aporte transformador en la persona, la familia y la sociedad.
Nuestra propuesta de aprendizaje implica comprometernos con aprendizajes experienciales,
los cuales son un conjunto de experiencias procesuales definidas de acuerdo con las
competencias que son la expresión de la aplicación práctica de los aprendizajes. El aprendizaje
experiencial se fundamenta en principios del aprendizaje activo, colaborativo, por procesos,
significativo, y en los estilos de aprendizaje propios de cada estudiante que son pertinentes a
nuestra propuesta de aprendizaje.
La Didáctica
Concepto:
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia técnicas para elaborar o construir los
procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar la construcción de conocimientos y
experiencias educativas, que motiven al estudiante, y se inserten en su proyecto de vida de
forma integral, alegre y comprometida consigo mismo y su contexto. La didáctica responde al
cómo de la enseñanza, al quién del aprendizaje, al por qué de la enseñanza, convirtiéndose en
un puente entre la educabilidad y la enseñabilidad. (Una didáctica pertinente a estándares y
competencias. Pedro Alejandro Suarez Ruiz)
La didáctica centrada en el modelo pedagógico institucional, busca lograr procesos de
aprendizajes que faciliten al estudiante desarrollar habilidad para generar ambientes efectivos
donde él sea el constructor de su propio conocimiento a través de la vivencia de experiencias
utilizando medios y recursos eficaces que garanticen aprender a pensar, criticar, analizar, crear,
recrear, y aprender a aprehender, para generar cambios hacia el mejoramiento, a nivel personal,
colectivo y contextual. (Pedagogía y didáctica. Betuel Cano)
79
Enfoque de Didáctica:
La institución educativa Marillac asume la didáctica teniendo en cuenta, el modelo pedagógico,
el enfoque del modelo pedagógico. los principios y objetivos institucionales,
como también, los procesos de aprendizajes que conlleven a la formación integral de los
estudiantes desarrollando en ellos la dimensiones personal-espiritual, social y cognitiva,
ofreciendo un aprendizaje en la vida, para la vida y por la vida
La Didáctica en la institución educativa Marillac, favorece y estimula el desarrollo de
competencias en los procesos experienciales de aprendizaje, que capacitan al estudiante para
crear y transformar su entorno personal y social, mediante el desarrollo, de las dimensiones
personal, social, cognitiva y espiritual.
Estos procesos formativos se fortalecen mediante la vivencia y testimonio de los valores de
unidad, solidaridad, justicia, fe, y participación; promoviendo a la vez una educación con
actitudes más cercanas a los estudiantes , que los comprenda, y atienda como personas que
comienzan su viaje por este mundo; mirando muy especialmente a los estudiantes más
necesitados por su situación económica, familiar, social y cognitiva, ofreciéndoles espacios que
lo animen a aprender a encontrar las respuestas y formularse nuevas preguntas en su vida y
contexto.(asesora pedagógica) y (Horizontes institucionales)
Criterios de Procedimiento para aplicar la Didáctica a la Propuesta de Aprendizaje
Brindar al estudiante la posibilidad de aprovechar al máximo las técnicas y recursos didácticos
apropiados para el logro efectivo de sus aprendizajes. La didáctica para utilizar en los procesos
de aprendizaje en la institución educativa debe ser coherente con la propuesta del modelo
pedagógico Propio adaptado a las situaciones e intereses de los estudiantes.
El maestro debe definir las estrategias, técnicas, recursos, ambientes y planes de aprendizaje
a utilizar en cada grado y área teniendo en cuenta a los estudiantes, porque el que no participa
no se compromete.
Utilizar variedad de recursos didácticos, atendiendo al desarrollo procesual de la experiencia
de aprendizaje y adaptarlos a cada nivel de estudiantes, facilitando el desarrollo simultáneo de
la competencia con el conocimiento, mediante los desempeños previstos y el ejercicio evaluativo
que asegure la efectividad y metacognición en procesos y resultados.
Utilizar diferentes materiales didácticos de todo tipo y adaptarlos a cada nivel para que los
aprendizajes sean efectivos.
Los compromisos y tareas deben ser revisadas y corregidos por el docente para estimular la
investigación en los estudiantes.
Desarrollar sistemas metodológicos que faciliten a los profesores la intervención educativa.
Las TIC deben ser utilizadas únicamente para facilitar los aprendizajes y deben ser supervisadas
y programadas previamente por los docentes
80
Crear estilos metodológicos y generación de procesos prácticos que contribuyan a crear climas
de integración para mejorar la convivencia y participaciones en los aprendizajes en equipo.
El maestro debe orientar los aprendizajes desarrollando las dimensiones social, personal y
cognitiva acercándose y ayudando al estudiante brindándole afecto, amor para que mejoren su
comportamiento y los aprendizajes sean efectivos.
Utilizar las diferentes líneas de investigación, científico-tecnológico y de emprendimiento para
desarrollar proyectos de investigación.
Crear pautas que de cómo usar las tecnologías de la comunicación y la información de manera
seria y responsable en los aprendizajes a desarrollar.
El maestro debe tener en cuenta la didáctica que apoye el Modelo Pedagógico Propio, en la
preparación de la experiencia de aprendizaje que va a desarrollar.
Adecuar ambientes de aprendizajes acogedores, agradables, cómodos, acordes con las áreas
y las competencias que se van a desarrollar de modo que avancemos en el logro de los criterios
de calidad educativa, propuestos en el PEI Propio.
Brindar a los monitores capacitación permanente sobre su rol como líderes y coequiperos en
los procesos de aprendizajes.
Formular y desarrollar proyectos de aula en todos los niveles, áreas, y participar activamente
en los proyectos de investigación.
Es necesario explicar ampliamente a los estudiantes, los planes de aprendizaje por
competencias, de modo que se asegure la efectividad en el proceso experiencial de aprendizaje
por equipos que facilitan el aprender haciendo.
Utilizar la evaluación como medio para mejorar los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta
el verdadero sentido de la evaluación como mediación positiva en el proceso de aprendizaje.
Sustentos Pedagógicos
El libro , Una didáctica pertinente a estándares y competencia de Pedro Alejandro Suarez Ruiz
plantea la posibilidad de estructurar una didáctica pertinente a los estándares y competencias
desde un modelo pedagógico y en el marco de la pedagogía critica ,también busca diferenciar
entre estándar y competencia con el fin de plantear cómo éstos determinan unas características
en la didáctica , por limitaciones del modelo que asume la directriz ministerial, condicionándolo
en su esencia pero dejando un espacio para la calidad de la educación.
Pedagogía y didáctica. Betuel Cano Es un libro que fue el resultado de unas encuestas a
estudiantes y tiene como propósito animar a los maestro para que trabajen con entusiasmo,
alegría, se presenta una serie de documentos inicia con el maestro donde se toma a Jesús
como maestro, en segundo lugar la alegría como satisfacción de ver a sus estudiantes gozando
el aprendizaje, en tercer lugar la obra hace ver que la alegría de un maestro se fundamenta en
las variables de la ética , la responsabilidad y compromiso, en cuarto lugar hace referencia a la
necesidad de alegrar el aprendizaje por medio de una metodología y didáctica propia de
formación en ética y valores que se pueden utilizar en los aprendizajes de las diferentes áreas
para lograr un aprendizaje ameno e interesante a los estudiantes.
81
4.3.2 Diseño Curricular
4.3.2.1 Plan de estudios
El plan de según el MEN se define como: “… el esquema estructurado de las áreas obligatorias
y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes”1.
El Artículo 38 de Decreto 1860 de 1994 precisa:
“El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos
pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto
pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo
y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando
el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la
informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción
pedagógica.
Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el
proyecto educativo institucional.
Los criterios de evaluación y administración del plan”.
De acuerdo con lo expuesto, el componente pedagógico en los establecimientos educativos lo
constituyen una serie de elementos que deben ser organizados de manera coherente con el fin
de facilitar su comprensión y apropiación por parte de la comunidad educativa. En él se ponen
en juego de manera operativa, entre otros, los conceptos básicos de pedagogía, educación y
currículo; pero también conceptos más recientes como competencias básicas, estándares
básicos de competencias, desempeños de grado, indicadores de desempeños, desempeños de
unidad didáctica integrada (UDI), entre otros.
Este componente se refiere a la planificación del proceso educativo en la institución a nivel
macro y micro, en el primero a través de la programación curricular general y en el segundo
a través de la programación curricular de grado y a la planeación de cada una de las clases
(plan de aula) así como de los proyectos pedagógicos.
1
Ministerio de Educación Nacional. Definición de plan de estudios. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article79419.html
82
Estructura esquemática del plan de estudio
Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
Para la institución Educativa Marillac se han definido las áreas y asignaturas relacionadas en el
siguiente cuadro.
PREESCOLAR Y PRIMARIA
N°
AREA/ ASIGNATURA
1
2
3
4
5
DIMENCION COGNITIVA
DIMENCION COMUNICATIVA
DIMENCION ESTETICA
DIMENCION CORPORAL
DIMENCION ETICA ACTITUDES Y VALORES
1
CIENCIA NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
CIENCIAS NATURALES
FISICA
QUIMICA
MATEMATICAS
MATEMATICAS
GEOMETRIA
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL
CIENCIAS SOCIALES
2
3
4
T
5
5
5
3
2
1°
GRADO
2°
3°
4°
5°
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
5
4
1
2
3
5
4
1
2
3
5
4
1
2
4
5
4
1
2
4
5
4
1
2
4
83
5
6
7
8
9
10
CIENCIAS SOCIALES
CIVICA Y URBANIDAD
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
LENGUA CASTELLANA
HUMANIDADES E IDIOMA EXTANJERO
INGLES
EDUCACION ARTISTICA
DIBUJO
MÚSICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS
TECNOLOGIA E INFORMATICA
TOTALES
20
2
1
5
5
1
1
2
1
1
2
1
1
25
2
1
5
5
1
1
2
1
1
2
1
1
25
3
1
4
4
1
1
2
1
1
2
1
1
25
3
1
3
3
1
1
2
1
1
2
1
1
25
3
1
3
3
1
1
2
1
1
2
1
1
25
X
7
XI
7
3
4
3
3
4
3
3
3
1
1
3
3
2
2
1
1
1
1
2
2
4
4
2
2
1
1
1
1
2
1
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA EN COMERCIO
N°
1
AREA/ ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
CIENCIAS NATURALES
FISICA
QUIMICA
2 MATEMATICAS
MATEMATICAS
GEOMETRIA
3 EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL
4 CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES
CIVICA Y URBANIDAD
5 HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
LENGUA CASTELLANA
6 HUMANIDADES E IDIOMA EXTANJERO
INGLES
7 EDUCACION ARTISTICA
MÚSICA
8 EDUCACION FISICA
9 EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS
10 TECNOLOGIA E INFORMATICA
11 FILOSOFIA
VI
4
3
1
VII
4
3
1
5
4
1
2
4
3
1
4
4
3
3
1
1
2
1
2
5
4
1
2
4
3
1
4
4
3
3
1
1
2
1
2
GRADOS
VIII IX
4
3
3
3
1
4
4
4
4
2
3
2
1
4
4
3
3
1
1
2
1
2
2
3
2
1
3
3
4
4
1
1
1
1
2
1
84
12 CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS
13 COMERCIAL
VISION EMPRESARIAL/DIGITACIÓN
CONTABILIDAD
IDEA DE NEGOCIO
PLAN DE NEGOCIOS
ECONOMIA
ESTADISTICA
INGLES COMERCIAL
LEGISLACION
ADMINISTRACON BASICA
LABORATORIO EMPRESARIAL
TOTALES
2
2
2
2
4
2
2
5
1
2
2
1
14
1
14
3
2
2
2
2
3
2
30
30
30
30
38
1
3
2
2
4
38
4.3.2.2 Programaciones curriculares
En la institución Educativa Marillac se ha unificado la presentación de las programaciones de
área y asignatura de tal forma que permita visualizar el desarrollo de contenidos que apunten
al Ser, saber, saber hacer y saber actuar, a través de procesos y subprocesos, el desarrollo de
competencias básicas, generales y específicas, estrategias metodologías, técnicas e
instrumentos de evaluación, evidencias de aprendizaje y recursos.
1.
Presentación, en la que se comenta de manera clara cómo está estructurada la
programación para que ubique al lector y lo motive a estudiarla.
2.
Justificación, mediante la cual se define de manera general lo que es el área, se explica
su importancia en el proceso de formación de quien egresa, su relación con la realidad del
escolar y su utilidad en la solución de las problemáticas del contexto, su relación con los temas
transversales y las competencias básicas.
3.
Objetivo general, mediante el cual se precisa lo que aporta el área en la formación del
(la) egresado(a).
4.
Estrategias pedagógicas, que se utilizan en el desarrollo curricular derivadas de los
lineamientos curriculares, mediante las cuales se espera favorecer el desarrollo de
competencias básicas, como las acciones del pensamiento interpretativas, argumentativas y
propositivas (IAP).
5.
Evaluación: sección en la cual se describe el enfoque y las estrategias generales de
evaluación que se utilizan en el área debido a su especificidad.
6.
Recursos: Aquí se presenta el listado de los libros existentes en la biblioteca, los
equipos y los materiales de laboratorio disponibles para profesores(as) y estudiantes con el fin
de que sean utilizados en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
7.
Inclusión de los desempeños básicos de once: Aquí se presentan los estándares
planteados para el grupo de grados 10º y 11º, de manera contextualizada, en el entendido de
que estos mismos, son los desempeños que deben alcanzar los y las estudiantes del grado
85
11º, con el fin de plantearlos como horizonte al que se debe llegar desde que se inicia el grado
de preescolar.
8.
Presentación de la programación curricular grado por grado. Reconocer que en la
educación preescolar no se desarrollan las áreas como en la educación básica, no implica que
se desconozca que las dimensiones del desarrollo humano están íntimamente relacionadas con
ellas, por lo que esta reflexión se debe abordar desde cada una de las áreas con el fin de que
se entienda desde la base, que las áreas no son el fin de la educación sino un medio para
favorecer el desarrollo humano integral. En este sentido, no se hablará de programación
curricular de áreas en preescolar, sino, del papel que puede cumplir el área en la formación de
estudiantes de preescolar como apoyo para que el docente de este nivel estructure sus
proyectos pedagógicos de aula.
Presentación de la programación curricular todos los grados incluyendo prescolar
•
Justificación. En la que se realice una explicación acerca de la relación del área
respectiva con las dimensiones del desarrollo humano: estética, ética y valores, espiritual,
comunicativa, socioafectiva, corporal y cognitiva.
•
Estrategias pedagógicas. Derivadas de los lineamientos curriculares, son las
herramientas mediante las cuales el/la docente, durante cada clase, incidirá para que los/las
estudiantes inicien de manera escolarizada la formación de las competencias básicas y
específicas, y desarrollen las acciones del pensamiento antes referidas. La Transversalidad
curricular será considerada como una estrategia pedagógica a tener en cuenta desde el
preescolar; por su importancia se tratará de manera especial más adelante.
•
Evaluación. Se precisa aquí el qué, el para qué y el cómo se evalúan los niños y niñas
de preescolar en sus desempeños teniendo en cuenta su edad y nivel de desarrollo.
•
Recursos. Presentar con carácter informativo el listado de los libros existentes en la
biblioteca, los equipos y los materiales de laboratorio disponibles para profesores y
estudiantes, con el fin de que sean utilizados en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
-
Desempeños básicos:
Se relacionan en esta columna aquellos desempeños que se constituyen en prerrequisitos para
lograr los estándares básicos de competencias planteados para un grupo de grados
determinado. Es importante recordar que estos desempeños representan la condición básica
para promover un escolar al grado siguiente, porque según el criterio institucional, si no lo
logra, le es imposible continuar el proceso de formación escolarizado.
Al redactarse debe tenerse en cuenta que estos desempeños estén direccionados a lograr los
estándares básicos de competencia, pues como es ampliamente conocido, los estándares
fueron presentados por grupos de grados y le corresponde al docente decidir qué hacer en
cada grado para lograr en el grado superior del grupo correspondiente el estándar definido
por el MEN.
Aunque la matriz presenta una sola columna, no debe olvidarse que los desempeños en cada
área deben redactarse en función de cada uno de los ejes según el área. Pues como es bien
sabido, matemáticas y ciencias naturales tienen seis ejes, lengua castellana cinco y filosofía
tres. En estos casos y en los demás que se considere necesario, deberá hacerse un ajuste a la
matriz.
86
-
Indicadores de desempeño:
Son formulaciones más concretas que hacen posible la medición del alcance de los desempeños
básicos. Permiten llegar a los desempeños básicos de manera gradual y sostenida. En el plan
de aula, los indicadores de desempeño se constituyen en los desempeños que se desean lograr
a nivel de clase.
-
Contenidos:
Se registra aquí de manera precisa el título de los contenidos que se abordarán para el logro
del desempeño de clase esperado durante el periodo de tiempo que durará el plan. Se espera
que al final de este plan los escolares se hayan apropiado de estos contenidos.
-
Desempeños transversales:
El plan de estudios está centrado en competencias básicas, las cuales se constituyen en su eje
articulador del, es decir, todas las áreas y asignaturas trabajan para lograr dichas competencias
de igual forma existen unos desempeños transversales que se deben trabajar en todas las
áreas, así como en los proyectos obligatorios. En la columna “desempeños transversales”, se
traerá del proyecto curricular de base de cada tema transversal, los desempeños y contenidos
con los que se pueda integrar, articular o correlacionar con los desempeños de las áreas
básicas. Del mismo modo, se relacionará el desempeño de las competencias básicas:
comunicativa, matemática, científica o ciudadana con el que sea posible articular el desempeño
de clase.
Plan de Aprendizaje
Los planes de aprendizaje adoptados para el PEI se elaborarán por periodos y se deben
presentar a coordinación antes de iniciar cada uno de los periodos.
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Para elaborar el plan de aprendizaje se debe tener presente la siguiente guía.
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
4.3.2.3 Proyectos obligatorios
En la institución se desarrollan los proyectos obligatorios que la ley nos ordena: Proyecto de
Medio Ambiente, Proyecto de Prevención Desastres, Proyecto de Transito, Proyecto de
educación Sexual, Proyecto de Paz y democracia, Proyecto de utilización del Tiempo libre,
Huilensidad. Inscritos con una programación especial coordinada
por un comité
interdisciplinario con participación de docentes de primaria y secundaria. Para su desarrollo
se utilizan diferentes actividades acordes con las estrategias determinadas por cada uno de
los Docentes implementándolas en el desarrollo de las diferentes áreas.
En procura de fortalecer la formación que se brinda desde todas las áreas, se desarrollan otros
proyectos tales como: Orientación escolar, para el cual se toman como base las Historias de
vida de cada uno de los estudiantes, los cuales en el transcurso del año se van enriqueciendo
con los diferentes momentos que el estudiante viva.
Dentro de los Proyectos que se desarrollan, se destacan: Escuela para Padres, madres o
cuidadores, el cual es liderado por la Orientadora escolar junto con el Consejo de Padres;
Proyecto de experiencias significativas en el grado Transición “Conociéndonos y aprendiendo
juntos” liderado por las Directoras de dicho grado, Proyecto de Banda Músico marcial liderado
por tres Docentes, Campeonato Inter clases e Inter colegiado liderado por los Docentes de
Educación física, San Pedrito Estudiantil, liderado por un equipo integrado por Docentes de las
dos sedes y Proyecto de Pastoral en el cual se desarrollan encuentros o convivencias formativas
por grados y es liderado por las Hermanas en compañía con un sacerdote de la Parroquia..
4.3.2.4 Actividades curriculares complementarias
Las ACC se clasifican en dos tipos: las Actividades curriculares complementarias con escolares
y sin escolares.
Las Actividades curriculares complementarias con escolares son todas aquellas mediante las
cuales el docente aplica de manera especial los desempeños relacionados con las competencias
básicas y especificas tomando como eje integrador los temas transversales y las prácticas
culturales mediante las cuales se resaltan valores propios de cada comunidad. Además, son
formativas por cuantos su finalidad apunta promover el libre desarrollo de la personalidad de
los escolares a través de actividades artísticas, deportivas, recreativas, científicas y
tecnológicas.
Por otro lado, las Actividades curriculares complementarias sin escolares son todas aquellas
que están orientadas a establecer las condiciones organizacionales que hagan posible el
trabajo con los escolares. Están relacionadas con la administración de alumnos (disciplina), la
dirección de grupo (servicio de orientación estudiantil), la coordinación de experiencias
pedagógicas significativas y de los proyectos obligatorios, las actividades propias de la
administración curricular como la planeación, la sustentación de la evaluación y la calificación
de la tarea académica. Otras como: las reuniones de comité de área, de equipos de sede, los
88
talleres dirigidos para docentes de sedes unitarias, la atención a padres de familia, la
participación en los organismos de dirección como Consejo Directivo, Académico, consejo de
Padres, entre otras, también son consideradas como ACC sin escolares.
En la Institución se realizan actividades curriculares complementarias con estudiantes como los
entrenamientos deportivos, campeonatos, ensayo de la Banda Marcial, prácticas culturales con
el fin de rescatar el Folclore en el San Pedrito Institucional; además se realizan las actividades
de refuerzos y recuperación en las diferentes áreas del conocimiento a estudiantes con bajo
desempeño en cada periodo académico del año lectivo.
4.3.2.5 Políticas para Actividades complementarias con estudiantes
• Establecer y compartir las fechas de todas las actividades a desarrollar durante el año lectivo
desde las primeras semanas de este mismo.
• Adaptar dichas actividades y fechas a jornadas o espacios que minimicen la perdida de jornadas
completas de clase.
• Los encargados de las actividades, al inicio del año escolar, proyectar lo que se realizara en la
celebración. Con tiempo, y antes del evento retomarlo planeado para organizarlo y socializarlo
dando a conocer los lineamientos para su adecuado desarrollo.
• Establecer el espacio para evaluar cada actividad y medir el impacto de la actividad.
Los docentes de la institución destinan aproximadamente tres horas semanales para desarrollar
estas actividades curriculares de forma permanente.
Por otro lado, la institución también realiza actividades complementarias de forma esporádicas
como la celebración del día del estudiante, de la familia y del maestro; del mismo modo se
generan espacios dentro de la institución para generar ambientes lúdicos a través de la
exposición y exhibición de la feria de ciencia y tecnología, el día del idioma, el día del Inglés y
la muestra empresarial del área técnica.
Además dentro de la jornada laboral se dejar un espacio de tiempo para la realización de otras
actividades complementarias realizadas por los Docentes como son: las actividades propias de
la administración curricular como la planeación, la evaluación y la calificación de su tarea
académica.
Se desarrollan con la participación de los Docentes y Directivos Docentes otras actividades
propias de la institución que no tienen una relación directa con las áreas, tales como: la
administración de alumnos (disciplina); las reuniones generales de profesores o por área; la
dirección de grupo (servicio de orientación estudiantil); la atención de la comunidad, en
especial de los padres de familia; la realización de otras actividades vinculadas con organismos
o instituciones del sector que incidan directa e indirectamente en la educación; las actividades
de investigación y actualización pedagógica relacionadas con el proyecto educativo
institucional; y actividades de planeación y evaluación institucional, la coordinación de
proyectos obligatorios, entre otras
4.3.2.6 Jornada escolar
La Jornada escolar se define y se establece mediante Resolución Interna., teniendo en cuenta
los tiempos de trabajo académico que cada Jornada debe tener.
Preescolar 20 Horas Semanales (4 Diarias más el descanso) Jornada Continua M y T.
Básica Primaria 25 Horas semanales (5 Diarias más el descanso) Jornada Continua M y T.
89
Básica Secundaria 30 Horas Semanales (6 Diarias más el descanso) Jornada Completa
Media técnica 38 Horas Semanales (8 Diarias más el descanso) Jornada única
4.3.3 Gestión de aula
4.3.3.1 Estrategias Pedagógicas
Son todas aquellas acciones que el docente realiza en las distintas áreas del conocimiento en
cada grado o nivel, utilizando diferentes técnicas didácticas, con el propósito de facilitar el
aprendizaje y la formación integral de los educandos.
Estas estrategias buscan además favorecer:
• El desarrollo de competencias básicas, como las acciones del pensamiento interpretativas,
argumentativas y propositivas.
• El desarrollo de las Potencialidades de los estudiantes ▪
• El replanteamiento de los ámbitos de la educación: se educa permanentemente, en todos
los espacios y lugares, con todo tipo de recurso y por todos los medios disponibles.
En el desarrollo de estas estrategias pedagógicas se procura:
• Utilizar metodologías que hagan énfasis en el análisis y reflexión, formulación y resolución
de interrogantes, enriquecimiento de saberes y el desarrollo de actitudes.
• Hacer uso de Espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como
ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y social.
• Tener o propiciar experiencias de aprendizaje en las cuales se tenga en cuenta la edad, los
intereses, estilos y ritmos de aprendizaje.
• Realizar evaluaciones dirigidas a que conjuntamente docentes, padres y establecimiento
identifiquen cualitativamente el estado del desarrollo integral del educando.
4.3.3.2 Planeación de clases
Cada Docente realiza su planeación de clases, mediante la elaboración de los planes de
aprendizaje; estos se elaborarán por periodos y se deben presentar a coordinación antes de
iniciar cada uno de los ellos.
Para elaborar el plan de aprendizaje se debe tener presente la siguiente guía.
COMPETENCIA
•
•
CONOCIMIENTO
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
Elaborar las competencias que se van a trabajar durante el año.
En una jornada de aprendizaje se pueden trabajar hasta tres competencias de acuerdo
90
con su afinidad, pueden unirse competencias cognitivas con personales o sociales.
Para el éxito del plan de aprendizaje deben estar bien redactadas y aprobadas las
competencias.
Las competencias son prácticas y no teóricas, es decir aplicadas al contexto de la persona
que las va a desarrollar.
•
•
•
Los conocimientos o información para el desarrollo de la competencia deben estar
seleccionados y actualizados, además tener en cuenta los lineamientos curriculares, los
estándares, ejes temáticos y problémicos de cada área.
Para la experiencia hay que generar una estructura paso a paso (acciones en equipo),
que involucre recursos didácticos, evaluación, interacción de los estudiantes,
simultaneidad entre la teoría y la práctica. Mínimo cinco pasos para cada experiencia.
Los desempeños se derivan de la estructura de la experiencia, a cada paso de la
experiencia le corresponden unos desempeños o actitudes del estudiante al realizarla,
que corresponden al desarrollo de la competencia.
Al desarrollar la competencia con el conocimiento simultáneamente el estudiante logra
asumir la competencia y el conocimiento como resultado del proceso de aprendizaje.
4.3.3.3 La evaluación de los estudiantes
Dentro del SIEE se han definido los siguientes criterios a tener en cuenta en relación con la
Evaluación de los estudiantes:
1. En los procesos de evaluación del aprendizaje integral se tiene en cuenta la realidad del
estudiante y el desarrollo y fortalecimiento de las dimensiones personal y espiritual que
están en un solo criterio; la social y cognitiva de acuerdo con los criterios de integralidad
adoptados por la Institución.
2. En los procesos de formación integral de aprendizajes, sistemáticos o no, de los
estudiantes, se evalúan: A. el desarrollo de competencias integrales simultaneo con el
conocimiento respectivo; B. cada uno de los pasos del proceso experiencial de aprendizaje;
C. los desempeños y/o actitudes del estudiante para cada uno de los pasos en el proceso
de la experiencia; D. Sus aportes y apoyo al trabajo en equipo, su interrelación en cuanto
a respeto, interés, colaboración, ecología, afectividad, justicia y escucha. E. La forma como
el estudiante asume y supera sus dificultades Individuales o grupales.
3. Se evalúan las actitudes en los diferentes momentos de aprendizaje cognitivo y
cognoscitivo programados por la Institución en un área específica o en varias áreas según
sea el caso. Los estudiantes participan en diferentes momentos evaluativos como:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluaciòn orientados y concertados entre el
docente y los estudiantes, los cuales favorecen el descubrimiento y reconocimiento de las
potencialidades, la detección de las dificultades y las oportunidades de mejoramiento
integral.
La autoevaluación propicia el desarrollo de las capacidades autorreflexiva, autocritica, de
metacognición y de autorregulación. La autoevaluación debe ser preparada y orientada
por el maestro, mediante guías específicas para cada evento de aprendizaje y conocidas
por el estudiante; el estudiante debe valorar su desempeño con responsabilidad de manera
que tome conciencia de su propio aprendizaje integral.
La coevaluación propicia el desarrollo del juicio crítico, reflexivo, y fraterno entre
estudiantes propiciando retroalimentación para mejorar la calidad de los aprendizajes
integrales. La coevaluaciòn se desarrolla entre pares o en grupos orientados por un
91
monitor quien también será evaluado por sus compañeros de grupo, en cualquier caso los
parámetros evaluativos los especifica el docente con aportes de los estudiantes.
La Heteroevaluación propicia el juicio crítico, analítico y fraterno del docente sobre el
desempeño en el desarrollo de las competencias y las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes.
4. La evaluación de los desempeños que están en relación con cada paso de la experiencia
de aprendizaje, se realizara de acuerdo a la escala de valoración establecida por el sistema
Institucional de evaluación de los estudiantes, el cual está en concordancia con el decreto
1290 de 2009 sobre sistema nacional de evaluación.
5. Se evalúa la práctica y la teoría, la práctica es el desarrollo de la competencia y la teoría
el manejo que le da el estudiante al conocimiento con respecto a la competencia.
6. Los estudiantes que por razones de fuerza mayor tales como enfermedad, calamidad
doméstica, cuya ausencia este o no justificada, deben ser certificados por los estamentos
correspondientes ante el coordinador académico para que le sean asignados talleres y/o
evaluaciones, los cuales deben ser presentados por el estudiante en un plazo máximo de
cinco días después de su reintegro.
7. Cuando un estudiante presenta dificultades en el aprendizaje, se deben brindar y aplicar
las estrategias pertinentes para la superación de estas, dentro del periodo de aprendizaje
correspondiente. Finalizado el periodo pedagógico, no habrá más actividades de
seguimiento para mejorar las situaciones pendientes del estudiante.
8. En cada periodo de aprendizaje, un área se considera aprobada cuando un estudiante
alcanza como mínimo el desempeño básico, si el desempeño obtenido es bajo, el área no
se aprueba.
9. Al finalizar el año un área se considera aprobada cuando al promediar las valoraciones de
los cuatro periodos de aprendizaje, el estudiante obtiene como mínimo desempeño básico.
Si el promedio obtenido es bajo, no se aprueba el área.
10. Toda inasistencia a las actividades curriculares sistemática o no sistemática debe ser
justificada; se pierde un área cuando el número de ausencias sea igual o superior al 25%
de la intensidad horaria de esta
4.3.3.4 Estrategias para las tareas escolares
Políticas y procedimientos sobre tareas escolares
La importancia de dedicar tiempo a la familia y de honrar los vínculos que existen entre la
escuela, la familia y la comunidad, propone la construcción de políticas acerca de las tareas
escolares, reconociendo que mientras más fuertes sean estos vínculos, más eficazmente podrán
nuestros estudiantes aprender y desarrollar las competencias propuestas.
Definición de tareas escolares.
Para establecer políticas educativas respecto a las tareas escolares, es necesario tener en
cuenta la intencionalidad de estas y para ello se propone las siguientes concepciones:
1. Luis Mattos "La tarea escolar es un medio para que el docente obtenga periódicamente,
indicios relativos a la efectividad de la enseñanza".
2. Francisco Larroyo: "La tarea escolar, bien planteada, da oportunidades al educando
para trabajar en privado, por su cuenta; esto significa que al realizar bien su tarea, el
educando confirma así lo aprendido; tan importante es la explicación del maestro como
el esfuerzo individual, reflexivo, del educando para afirmar el saber adquirido y, la
92
prueba decisiva para averiguar si ha aprendido algo, es la capacidad de aplicarlo. La
aplicación didáctica se logra a través de los problemas"
Por lo tanto, la tarea escolar debe ser planificada, dosificada, intencionada y validada.
➢ Planificada, ya que debe hacer parte de la propuesta didáctica y de los propósitos del
aprendizaje, no debe entonces, responder a otros propósitos como el castigo o la
sanción.
➢ Dosificada, no es la repetición, ni mucho menos la extensión lo que da cuenta de la
eficiencia de la tarea, por el contrario, eso la hace descontextualizada y monótona.
➢ Intencionada, toda vez que debe responder a la necesidad de aplicar el conocimiento
y a evidenciarlo en un contexto diferente del aula de clase.
➢ Validada, ya que la tarea escolar tiene que ser revisada y comentada en el aula de clase.
La construcción del estudiante, su producción individual, ameritan algún concepto por
parte del docente; además, esa validación es fundamental para la recolección de
evidencias del aprendizaje.
Características de las tareas escolares.
Según las políticas institucionales, éstas deben estar relacionadas directamente con lo que el
estudiante está aprendiendo en la clase y tener las características siguientes:
➢ ser significativas y pertinentes;
➢ ser planeadas intencionalmente a modo de evitar una carga excesiva al estudiante y al
docente;
➢ ser enunciadas claramente por el docente y bien comprendidos por los estudiantes,
incluyendo una guía para el desarrollo de esta;
➢ ser diferenciadas, para que el estudiante tenga claridad acerca de las tareas a
desarrollar en el caso de ser una consulta, investigación o síntesis según convenga,
para satisfacer las necesidades de aprendizaje del estudiante;
➢ ser revisadas y calificadas en un término no superior a cinco días para que cumplan
el proceso de validación y verificación del aprendizaje.
Políticas Institucionales en Tareas Escolares
La Institución Educativa Marillac, en su componente de Gestión Académica y coherente con el
horizonte institucional, considera los deberes escolares como un instrumento para reforzar el
aprendizaje constructivo, por lo tanto, los objetivos que pretenden son:
Despertar la curiosidad en los estudiantes; estimular la investigación y la creatividad;
desarrollar el pensamiento crítico y las destrezas de comunicación.
Adicionalmente, las tareas escolares trabajan en la resolución de problemas, conceptualización
y abstracción, así como aportan al estudiante, actitudes de persistencia, orden y trabajo en
equipo
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1. Las tareas escolares en las áreas de Humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero, en consideración a los proyectos de énfasis de la Institución Educativa, se
cumplirán en el horario de clase según correspondan los tiempos de los momentos
educativos y la exigencia de la práctica que cada uno requiere. Las demás áreas del
conocimiento propondrán las tareas escolares según el horario escolar.
2. Se recomienda que en familia se estimule a los estudiantes a leer por un lapso de 15
minutos mínimo en las áreas de conocimiento para la básica primaria, de 25 minutos
para los estudiantes hasta noveno grado de básica secundaria y de 35 minutos en la
media técnica, según el horario de clase correspondiente.
3. Las tareas escolares de Ciencias Naturales, tendrán mayor énfasis en investigación,
experimentación y razonamiento lógico.
4. Las tareas escolares de Ética y Religión deberán involucrar a la familia, desde una
perspectiva de autorreflexión, compromiso y seguimiento de los cambios personales y
su influencia en la familia.
5. En caso de no presentarse las tareas escolares a su debido tiempo, podrá hacerse en
una segunda oportunidad según acuerdo establecido con el docente, con justificación
y conocimiento de las causas. La calificación definitiva se obtendrá por el promedio de
las notas existentes. La corrección de tareas y/o trabajos tiene una evaluación
cualitativa y cuantitativa.
6. El viernes se propondrá tareas a manera de reflexión escolar que redunde en la
formación integral del educando y propenda por la integración y la unidad familiar. La
asignación de tareas se hará únicamente para los días lectivos que correspondan a
horario de clase. Teniendo en cuenta que sábados, domingos, festivos y vacaciones
son para compartir en familia, teniendo en cuenta la confirmación del numeral 1.
7. La presentación de los deberes implica hábitos de orden, aseo y destrezas
comunicativas, ortografía y secuencia lógica, por lo que serán tenidos en cuenta todos
estos parámetros para la calificación definitiva.
8. La asignación de tareas escolares se establecerá con un tiempo mínimo para su
cumplimiento de cuatro (4) días calendario, teniendo en cuenta que la corrección de
estas por parte del docente se hará en los siete días calendario siguiente a la recepción.
9. El registro de la responsabilidad con las tareas en las áreas no evaluadas en las pruebas
externas hará parte de la valoración en el hacer y en el ser,
10. Durante un día de clase, el estudiante no tendrá que desarrollar más de tres (3) tareas.
Ningún docente podrá exceder dicho número y en cada área de conocimiento se podrá
exigir un máximo de cuatro (4) tareas por mes.
11. Para el control de la cantidad de tareas se establecerá un instrumento o registro donde
se detalla las tareas asignadas semanalmente. Las fechas y tiempos determinados para
la realización y entrega de las tareas propuestas en las diferentes áreas, deben
respetarse y serán concertadas con los estudiantes.
4.3.4 Seguimiento académico.
En los procesos de mejoramiento que se llevan en la I.E. Marillac, se hace indispensable realizar
el seguimiento a los resultados académicos de los estudiantes, los cuales se obtienen en el
desarrollo de las diversas áreas del saber, datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en
el aula; en las pruebas externas, datos obtenidos de las pruebas saber 3, 5, 9 y saber 11.
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El seguimiento académico de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, es un acto
que rompe los condicionamientos culturales de verticalidad en la relación que se da entre el
estudiante y el docente, para que los estudiantes se apropien de los conceptos de autonomía
y libertad, implicación y compromiso, identifiquen los puntos débiles y refuercen
permanentemente sus desempeños, como estrategia para mejorar la motivación escolar, la
autoestima académica, la asistencia, la permanencia y la accesibilidad, como políticas de calidad
educativa en el Huila.
4.3.4.1
Seguimiento a los resultados académicos
El equipo Docente, de manera permanente, realiza seguimiento a los avances en los
desempeños que deben alcanzar los educandos en cada una de las áreas de desempeño.
Cuando un estudiante presenta dificultades en el aprendizaje, se deben brindar y aplicar las
estrategias pertinentes para la superación de estas, dentro del periodo de aprendizaje
correspondiente.
Finalizado el periodo pedagógico, no habrá más actividades de seguimiento para mejorar las
situaciones pendientes del estudiante.
Vale la pena destacar que cuando un estudiante presenta barreras en el aprendizaje, es
reportado a orientación escolar, desde donde se brinda el apoyo que se requiera.
Dentro del SIEE, se han previsto tiempos para recuperar en aquellas áreas que presentan
desempeños bajos, al igual que acciones de seguimiento para el mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes durante el año escolar.
➢ ➢ Analizar causas del bajo rendimiento de las estudiantes mediante el dialogo para
diseñar estrategias de mejoramiento.
➢ ➢ Comprometer al padre de familia en este proceso mediante acta de entrega de
los talleres de recuperación.
➢ ➢ Diligenciar responsablemente el formato de seguimiento académico
4.3.4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas
La institución educativa después de realizar el análisis histórico en los niveles de desempeño
de las pruebas externas, se diseña un plan de mejoramiento en él se plasma el análisis
pedagógico, la estrategia de aprendizaje, meta, tiempo y responsables
El Plan de mejoramiento se desarrolla en el transcurso del año y permanentemente se está
retroalimentando
4.3.4.3 Seguimiento a la asistencia
Cada Docente, lleva el control de la inasistencia de los estudiantes, y además se diligencia el
formato institucional realizado para tal fin.
El Coordinador en cada Sede, recibe a los Padres de familia que se presentan para justificar las
excusas de la inasistencia de sus hijos.
95
Cuando se hace recurrente la inasistencia de un educando a determinadas horas de clase se
llama a los Padres de familia para informarle sobre la situación y tomar los correctivos
necesarios.
En caso de ausencia, únicamente la excusa médica, demostrada, caso fortuito o la calamidad
familiar tiene validez.
Toda inasistencia a las actividades curriculares sistemática o no sistemática debe ser justificada;
se pierde un área cuando el número de ausencias sea igual o superior al 25% de la intensidad
horaria de esta.
4.3.4.4 Actividades de Recuperación y de Apoyo
En el SIEE, se ha previsto que: Cuando un estudiante presenta dificultades en el aprendizaje,
se deben brindar y aplicar las estrategias pertinentes para la superación de estas, dentro del
periodo de aprendizaje correspondiente. Finalizado el periodo pedagógico, no habrá más
actividades de seguimiento para mejorar las situaciones pendientes del estudiante.
Quienes hayan obtenido finalizando el año en una o más áreas del plan de estudio desempeño
bajo, podrá ser promovido al año siguiente siempre y cuando una semana antes de la iniciación
del año escolar haya presentado las actividades de Apoyo, obteniendo en cada área al menos
una valoración de desempeño básico, en caso contrario el estudiante debe reiniciar el grado.
4.3.5 Apoyo pedagógico a estudiantes con dificultades de aprendizaje o con dificultades de
interacción social
La atención pedagógica a los estudiantes se realiza de manera integral, en donde tanto el
Docente como el Padre de familia, cuentan con acompañamiento de la Orientadora escolar
y del Docente de apoyo, una vez sea asignado, los cuales, en equipo, revisan la situación
de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, realizan la debida caracterización y
plantean actividades de tipo pedagógico en conjunto. De igual manera, se busca el vincular
de los profesionales de la salud, como soporte interinstitucional para las acciones
diseñadas por la Institución.
Es importante resaltar que a aquellos estudiantes que se les hayan definido Planes
Individuales de Ajustes Razonables (PIAR) contarán con seguimiento permanente por parte
del Docente de aula, la Orientadora escolar, al igual que del Docente de Apoyo, una vez
asignado por la Secretaría de Educación Departamental, quienes llevaran actualizado el
registro de los avances en el proceso educativo de cada estudiante.
4.3.5.1
Seguimiento a egresados
En la I.E. Marillac se han hecho varios intentos para hacer seguimiento a los egresados, pero
no se ha tenido continuidad en dichas acciones.
Se plantea reiniciar dicho proceso mediante la implementación de algunas acciones:
➢ Realizar actualización del archivo de egresados.
➢ Fortalecer canales de comunicación con ellos.
➢ Generación de espacios que permitan la interacción con ellos como lo es
institucionalizar anualmente un encuentro de egresados.
➢ Iniciar el seguimiento y ubicación académica y laboral de los egresados
96
4.4 GESTION COMUNITARIA
4.4.1 Accesibilidad
4.4.1.1 Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad
Dado que todos los niños, niñas y jóvenes son titulares del derecho fundamental a la educación,
debe concluirse que también los niños, niñas y jóvenes con discapacidades físicas, cognitivas
o de cualquier otro tipo, además de las diferentes perspectivas culturales y social, tienen
derecho a la educación y que la Institución Educativa Marillac no es ajena a esta realidad, sino
que, por el contrario, considera la oportunidad como una mejor manera de educar.
Dentro de la caracterización de estudiantes con necesidades especiales y con diversidad
cultural, la institución se caracteriza por la inclusión, a partir de estrategias que han permitido
la vinculación de todos los actores de la sociedad.
Los desplazados por desastres y violencia tienen tratamiento especial contemplado en los
decretos Ley 387 de 2005 – 1122 de 2007. deben traer certificación de Acción Social.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva y con el objetivo de ofrecer una atención
educativa pertinente y de calidad a los niños, niñas y adolescentes matriculados en nuestra
institución, el marco normativo estará conforme los lineamientos nacionales emanados en el
Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por medio del cual se reglamenta la atención
educativa a la población con discapacidad.
Uno de sus principios es el acceso a la educación para las personas con discapacidad, cuyo
proceso comprende las diferentes estrategias que como institución debe realizar para
garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad, en
condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los demás estudiantes
y sin discriminación alguna.
De acuerdo a la corresponsabilidad con las orientaciones del MEN, la Institución Educativa,
realiza los ajustes razonables, entendidos como las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos,
recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar,
basadas en necesidades específicas del estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore
el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación
de las características del estudiante con discapacidad, evaluación que se realizará en conjunto
con la familia del estudiante, el profesional de apoyo y los docentes, para lograr un Plan
Individual de Ajustes Razonables (PIAR).
El PIAR será herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los
curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la
participación, permanencia y promoción.
4.4.1.2 Atención educativa a población étnica
La Institución Educativa dentro de sus Políticas de Inclusión tien las siguientes para la población
étnica
•
Ofrecer a estas comunidades oportunidades formativas de calidad equivalente.
97
•
•
Garantizar a estas comunidades el ejercicio de sus derechos culturales y contribuir para
que se fortalezcan
Velar por la permanencia y fortalecimientos de estas comunidades.
4.4.1.3 Necesidades y expectativas de los estudiantes
Concebimos la educación humanizaste como el hecho de entender las necesidades y
expectativas de los niños y adolescentes de hoy, lo cual requiere acompañamiento,
seguimiento, cariño, comprensión, exigencia, respeto por sus ritmos de aprendizaje y
características de su desarrollo integral, mediados por las circunstancias familiares y culturales,
que impactan su desarrollo inicial, no siempre de manera apropiada. Estas y otras realidades de
nuestro país urgen un replanteamiento básico en la forma de concebir y realizar la acción
educativa, rescatando la hermenéutica de lo verdaderamente humano y sensible que debe
germinar en el corazón y la vida de nuestros niños y jóvenes para una nueva sociedad.
4.4.1.4 Proyectos de vida
La Institución Educativa Marillac atendiendo a los requerimientos en torno a la construcción
del proyecto de vida de los educandos, desarrolla, el proyecto "Emprender desde mi vocación",
el cual busca descubrir la vocación vital a partir de diferentes estrategias con el fin de promover
una mejor calidad de vida de los estudiantes y del entorno donde se encuentren.
El proyecto se realiza desde las áreas de ciencias sociales en primaria, ética y visión empresarial
en básica secundaria, área técnica en noveno, décimo y ética en once. Los estudiantes en el
grado Preescolar y Básica Primaria realizan un trabajo de exploración de profesiones, para
identificar sus gustos e intereses y socializan el resultado de su investigación con la
colaboración de padres de familia, de igual manera se orienta el tema del ahorro como una
estrategia para iniciar en la educación financiera con proyección profesional.
En sexto, séptimo y octavo, en las áreas de ética y visión empresarial se identifican sus
fortalezas, debilidades, oportunidades, sueños y planean acciones de mejora a través del árbol
de la vida.
En grado noveno desarrollan un consulta a partir de la Matriz DOFA, para identificar
debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, consultan también su historia de vida, las
habilidades de los padres, personas que admiran en el círculo más cercano, describen los
sueños, la vocación y la profesión, perfil ocupacional, la universidad preferida, la familia que
desea conformar, la casa y lugar donde sueña vivir, la empresa que proyecta crear con los
conocimientos técnicos y científicos adquiridos y los beneficios sociales que brindaría a través
de ella a la sociedad.
En grado décimo en la asignatura de estadística se desarrolla un trabajo de investigación acerca
de la carrera elegida, preparando un instrumento de recolección de datos para aplicar a varios
profesionales en el área y aplicar los conceptos básicos dentro la estadística y obtener
resultados frente a los beneficios y desventajas que ofrece la profesión, el cual es socializado
en el aula de clase.
En grado undécimo a través del área de ética, se orienta un trabajo de visualización en 10
años, en la vida personal, profesional y empresarial, estableciendo estrategias para alcanzar
metas y elaborando herramientas de apoyo, como carteleras y broshur, para presentar su vida
en los diferentes campos de acción e identificando elementos de su vida que debe abandonar
para alcanzar los propósitos y metas proyectados, se socializa a través de un stand.
98
4.4.2 Proyección a la comunidad
La Institución se proyecta a l comunidad mediante el servicio social atendiendo varios frentes
como son el banco de alimentos, el ancianato y brigadas de emergencia con los bomberos.
También con los grupos que tiene la Institución como son la banda músico marcial y grupo
folclorico, se vinculan a las actividades del municipio.
4.4.2.1 Escuela para padres
La Institución Educativa Marillac, cuenta con un entorno con estudiantes que en su mayoría
provienen de familias disfuncionales, a ese tipo de hogares se busca sensibilizar y comprometer
y reconstituir en busca de una mejor calidad de vida tranquila y en paz que garanticen el
desarrollo integra de los menores.
Los modelos de atención familiar se orientan al mejoramiento de la calidad de vida, teniendo
en cuenta que la familia es un grupo social dinámico y que se caracteriza y contextualiza cuando
se tipifica mediante las influencias psicosociales culturales y espirituales en todos los miembros
del grupo familiar, al mismo tiempo se recibe de ellos un significativo rol que la modifica y
ajusta continuamente mejorando su estilo de crianza y proyecto de vida con sentido.
4.4.2.2 Oferta de servicios para la comunidad
El principal servicio que presta la Institución Educativa Marillac en sus dos sedes, es el servicio
educativo, en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica,
brindando formación técnica con especialidad en Comercio.
Mediante convenio con el SENA, se brinda a los estudiantes de Media Técnica, formación
técnica para la doble titulación con la Institución Educativa y a partir del análisis y de acuerdo
con la capacidad instalada de la Institución se identifica la necesidad, se realiza el análisis de
la estructura frente a las competencias laborares específicas de la técnica a ofertar, siendo
cuidadosos y claros en el ajuste al ciclo propedéutico según la ruta que ofrece el SENA
Teniendo en cuenta el portafolio de los servicios ofertados por el SENA para cada año, en las
líneas de formación: empresarial y/o administrativa, contables y financieras, talento humano,
servicio al cliente, sistemas, diseño multimedia, Diseño Gráfico, audiovisuales y a fines se define
el programa a articular. Por consiguiente, se procede a la socialización de la propuesta de
formación a estudiantes y padres de familia para continuar el proceso de inducción con los
estudiantes del grado noveno para orientarlos hasta fu formación de la EMT
A nivel institucional se brindan espacios deportivos, culturales, pedagógicos en cada una de
las sedes que permiten vincular a la comunidad e interaccionar con otras Instituciones
Educativas.
Se desarrolla el trabajo con las Unidades Productivas con los estudiantes de grado undécimo,
que permiten interactuar con la comunidad circundante mediante la oferta realizada por cada
unidad. Además, se desarrollan actividades Pedagógicas como el fomento del Reciclaje;
fomentando esta actividad en las familias de los estudiantes y Los Proyectos Transversales
como Educación Sexual, Tiempo Libre, Democracia, Riesgos y Desastres, con el fin de mejorar
la calidad de vida de nuestros estudiantes.
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4.4.2.3 Servicio social estudiantil
La intensidad mínima de prestación del servicio social obligatorio es de ochenta (80) horas a
cumplirse durante el tiempo de formación en el grado Décimo. Esta intensidad se cumplirá de
manera adicional al tiempo prescrito para las actividades pedagógicas y para las actividades
lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo.
La prestación del servicio social obligatorio es requisito indispensable para la obtención del
título de bachiller.
El servicio Social Estudiantil en la Institución Educativa, se realiza atendiendo:
El Banco de alimentos: Un grupo de jóvenes participan en la recolección de encuestas y
comprobación de los beneficiarios, a través de visitas domiciliarias, que realizarán en tiempos
que ellos estipulen conveniente.
También ayudarán en la organización y recolección de alimentos, para la distribución de los
diferentes beneficiarios.
estudiantes del servicio social, animan e invitarán a sus compañeros a que se vinculen en
campañas, previamente organizadas en la institución.
Con el acompañamiento del Padre Diego Bonilla y del docente Orlando Castro González, los
jóvenes reciben, formación para una buena realización de la gestión del servicio social
obligatorio, que se harán periódicamente.
Los estudiantes han elaborado un proyecto que ejecutaran durante su servicio social
obligatorio, en vistas a la recolección y ayuda que se puedan prestar en el banco de alimentos.
Atención a los ancianos: Realizar actividades lúdicas y de esparcimiento, para el mejoramiento
de la salud física y mental.
Motivar a los comerciantes para que colaboren con El Hogar del anciano
Lograr que un religioso les brinde una ayuda espiritual
Las brigadas de emergencia con los bomberos: Atención, Prevención de Desastres Y Primeros
Auxilios.
Con este proyecto se busca formar en prevención, atención y mitigación de desastres a
estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Marillac de La Plata Huila.
Para el desarrollo de este Proyecto, se cuenta con la colaboración de los Bomberos Voluntarios
del municipio de La Plata Huila y en particular con el apoyo para las actividades del señor LUIS
MORENO GARCIA, bombero voluntario e inspector de seguridad.
4.4.2.4 Uso de la planta física y de los medios
El uso y aprovechamiento de la Plata física, los recursos didácticos y de Tics, al igual que del
mobiliario, están autorizados para todos los estudiantes y Docentes de la Institución, los cuales
deben garantizar el adecuado uso de estos, teniendo en cuenta los reglamentos de los
diferentes espacios físicos como Sala de Tecnología, Laboratorios, Biblioteca y PVD.
De igual manera, la Institución Educativa Marillac, tiene sus instalaciones y servicios para apoyar
a la comunidad circundante facilitando las instalaciones para la realización de eventos en el
100
auditorio tanto culturales como formativos, al igual que en fines de semana las aulas para el
desarrollo de diversos cursos como preparación para pruebas de estado y formación para el
trabajo en cursos de belleza.
4.4.3 Participación y convivencia
La I.E. Marillac promueve la participación de los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa mediante su vinculación en los diferentes organismos de participación como son el
Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Padres, Consejo de estudiantes, Comisiones
de evaluación y promoción, Personero y Contralor estudiantil; quienes orientan y acompañan
los diversos procesos que se desarrollan en ella como lo son los Ajustes al PEI, al manual de
convivencia al SIEE y a todo aquello que oriente el quehacer de la Institución.
4.4.3.1 Participación de los estudiantes
Los estudiantes de la I.E. Marillac participan en la construcción de la Comunidad educativa
aprovechando diversos mecanismos como son:
•
•
•
•
•
Los organismos de participación democrática. Como son: Consejo Directivo, Consejo
de estudiantes, Personero y Contralor estudiantil
Autoevaluación Institucional.
Acceso a los diferentes espacios pedagógicos designados para ellos como son las aulas
de clase, canchas, espacios de recreación…
Disfrute de los laboratorios de las diversas áreas: Tecnología, Idiomas, Laboratorio
empresarial, laboratorio de Física y química y del PVD y Suditorio Santa Luisa de
Marillac.
Convocatorias para actualización de diversos documentos institucionales.
4.4.3.2 Participación de las familias
Las familias que conforman la I.E. Marillac, participan en la vida Institucional por medio de:
•
•
•
•
•
•
Los organismos de participación democrática. Como son: Consejo Directivo, Consejo
de Padres, Comité de Convivencia Escolar, Comisiones de evaluación y Promoción,
Comité de Alimentación escolar, Consejo de estudiantes, Personero y Contralos
estudiantil.
Asamblea de Padres, a donde se abordan aspectos generales de la Institución.
Reuniones con Padres de familia y acudientes, por sedes y grados, para tratar diversos
aspectos Institucionales.
Escuela para Padres, Madres de familia y/o cuidadores.
Autoevaluación Institucional.
Acuerdos y compromisos con Docentes de los estudiantes con dificultades académicas
o comportamentales.
4.4.4 Prevención de riesgo
Con el ánimo de prevenir riesgos en la Institución y garantizar la salud y el bienestar de quienes
están permanentemente en la planta física, la Institución educativa Marillac, mediante la
organización del Proyecto de riesgos, prevé mecanismos necesarios para identificar, prevenir
y atender diversas situaciones de riesgo que puedan existir en sus instalaciones.
101
En el desarrollo del SSO, se organizan las Brigadas de emergencia, quienes reciben
capacitación necesaria para acompañar y atender los casos de emergencia que se pueden
presentar en la Institución.
Para prevenir y atender los riesgos psicosociales, la Institución lo hace por medio de la
orientadora escolar
4.4.4.1 Riesgos físicos
Al inicio de cada año, se organiza la conformación de las Brigadas de emergencia contando
con la participación y el apoyo de los Docentes encargados del SSO, los integrantes del
Proyecto de Prevención de riesgos, los Bomberos Voluntarios del Municipio, quienes apoyan
el proceso de capacitación y la actualización del Proyecto de Prevención de Riesgos.
Dentro de la programación se tiene en cuenta el organizar los simulacros de evacuación del
establecimiento, de ser posible que coincida con el organizado a nivel nacional.
Al inicio del año lectivo se realiza estudio para identificar los posibles riesgos físicos que existen
en la planta física; teniendo en cuenta estos resultados se realizan a los ajustes necesarios a
los diferentes protocolos, en los cuales se plantean los planes de acción para dar respuesta a
cualquier eventualidad que se pudiera presentar en la Institución.
4.4.4.2 Riesgos psicosociales
Los riesgos psicosociales se determinan del análisis de las estadísticas de los riesgos atendidos
desde orientación escolar en el año anterior, tomando en cuenta aquellas remitidas a entidades
garantes de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. A partir de dichas situaciones, se
da prioridad a aquellas que se presentan con mayor frecuencia, en la determinación de
temáticas para abordar en la escuela para Padres, así como para la toma de decisiones y el
acompañamiento a los estudiantes.
4.4.4.3 Programas de seguridad
En la I.E. Marillac se realiza en cada una de las sedes estudios para verificar los planes de
evacuación con el fin de diseñar un manual de prevención a riesgos físicos de cada una de
ellas.
Dentro del desarrollo del Proyecto de Tránsito, se realizarán acuerdos para la capacitación de
la comunidad educativa en programas de prevención vial con la oficina de tránsito municipal y
departamental en coordinación la oficina de tránsito municipal
Con el apoyo de organismos voluntarios para la seguridad como: Bomberos, se realizarán
simulacros como mínimo una vez al año para afrontar eventos que pudieran afectar la seguridad
y la vida de la comunidad educativa.
Se incluirán en los programas de seguridad la fumigación, en coordinación con la Ese San
Sebastián, con el fin de exterminar posibles riesgos en la comunidad educativa.
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BIBLIOGRAFIA
Documento Orientaciones generales para la actualización o modificación del proyecto
educativo institucional -PEI- y el proyecto educativo comunitario – PEC- como documento plan.
Secretaría de Educación del Huila.
Decreto N. 0706 del 30 de julio de 2003, Creación: La Institución Educativa Marillac
Resolución 076 de septiembre 26 de 1963, Acta de fundación
Licencia de Funcionamiento Colegio Marillac:
Ordenanza 022 del 30 de noviembre de 1984, Oficialización del INSTITUCION EDUCATIVA
MARILLAC
Resolución Nº 5419 del 2020 Licencia de funcionamiento y aprobación de estudios.
Resolución N°7603 del 2019 Aprobación de estudios y licencia de titulación.
Inscripción ante la Secretaría de Educación: OC-1843115076
Inscripción DANE: 34139600182
Ley 115 de 1994 Ley general de Educación
Ley 734 Régimen Disciplinario
Decreto 1625 de 1972 organización asociación de padres de familia
Decreto 2277 de 1979 Estatuto docente
Decreto 1860 de 1995 Reglamentario de la Ley 115
Ley 715 del 2001 Sistema General de participaciones
Ley 1257 de 2008 De la No Violencia contra la mujer
Decreto 1850 de 2002
Jornada Escolar y laboral de los directivos y docentes
Decreto 1290 de 2009
SIEE sistema Integral de Evaluación de los Estudiantes
Decreto 1620 de 2013
Ley de Convivencia Escolar
Decreto 303 de 2015 Educación Inclusiva
Ley 1618 de 2013
Discapacidad
Decreto 762 de 2018 Equidad de género.
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habilidades meta cognitivas y entorno educativo
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http://www.seitokarate-do.org/docu/Psicomotor%202.pdf características niño de tercera
infancia
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173
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