Educación Inclusiva: Atendiendo la Diversidad - Curso Virtual

Curso: Educación inclusiva para atender la diversidad I
Unidad 1 – Sesión 1
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Curso: Educación inclusiva para atender la diversidad I
Unidad 1 – Sesión 1
Sensibilización
Estimado docente, te invitamos a ver el video Un recreo tan loco como
ideal
Ahora reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
●
¿En tu escuela consideran que una educación inclusiva puede ser una educación
exigente? ¿Por qué?
●
Piensa en un estudiante de tu aula que actualmente esté experimentando
obstáculos para participar y/o aprender. ¿Cuáles son tus expectativas de
aprendizaje sobre este? ¿Has pensado en el potencial que tiene para aprender y ser
dueño de su propio destino?
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Experiencia práctica
Recordemos la situación retadora presentada al inicio de este curso:
●
●
●
●
Elena considera que su aula tiene “mucha diversidad”
y piensa que eso puede ser un problema para avanzar
en los aprendizajes de sus estudiantes.
A Elena le preocupa mucho que sus estudiantes no
reciban aprendizajes de calidad, y que se atrasen por
dedicar tiempo a reforzar aprendizajes de 1er y 2do
grado.
En su escuela, el director y los docentes se han puesto
como objetivo lograr que ningún estudiante se
retrase en sus aprendizajes, por eso Elena viene
intentando algunas estrategias.
Elena tiene mucho interés en saber cómo trabajar en
un aula con esa diversidad. Quiere conocer cómo
identificar las barreras que experimentan sus
estudiantes y de qué manera los puede apoyar. Se
pregunta qué estrategias puede utilizar para lograr
que todos sus estudiantes aprendan.
Con base en la situación planteada, te invitamos a responder las siguientes preguntas al finalizar
esta sesión del curso:
●
¿Qué desafíos debe enfrentar la docente en su aula?
●
¿Qué implica brindar una educación inclusiva y qué cambios deberá realizar Elena
para hacerla realidad?
●
¿Cómo se relaciona la educación de calidad con la educación inclusiva?
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Argumentando para actuar
Antes de responder a las preguntas planteadas en la sección anterior, te
invitamos a revisar información sobre el enfoque de inclusión o atención
a la diversidad.
Enfoque de inclusión o atención a la diversidad
.
Integración e inclusión
Históricamente, han existido diferentes aproximaciones para dar respuesta a las necesidades
educativas de los estudiantes. Lamentablemente, algunos paradigmas
educativos acentuaban las inequidades, limitando los derechos de ciertos
grupos de estudiantes.
En la búsqueda de un paradigma o enfoque que reduzca esas brechas —de
acceso, participación y logros de aprendizajes— y nos encamine hacia una
educación de calidad, dos conceptos son, en ocasiones, empleados como
sinónimos: integración e inclusión. Sin embargo, ¿son realmente lo mismo?
Te invitamos a ver el video para que conozcas más sobre la diferencia entre integración e
inclusión, tomando como referencia lo que nos menciona UNESCO en su documento "Directrices
para la inclusión"
Síntesis del video
El enfoque de inclusión o atención a la diversidad reconoce y valora las
diferencias humanas y busca que el entorno se adapte a las necesidades de
todos, sin excepción. Por el contrario, el enfoque de integración busca
adaptar a las personas al entorno y desaparecer las diferencias individuales.
En las escuelas, el enfoque de inclusión o atención a la diversidad fomenta
que las respuestas educativas sean diseñadas acorde a la diversidad de sus
estudiantes, para que cada uno pueda desarrollarse de forma óptima.
Para ello, conforman comunidades educativas que reciban y valoren la
diversidad, y brindan los apoyos necesarios para que todos sus integrantes
accedan, participen y logren aprendizajes, asegurando su derecho a una
educación de calidad.
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a. Inclusión, equidad y calidad educativa
Muchas personas aún tienen la creencia de que la calidad y la
equidad no son compatibles. Estas personas consideran que la
apertura de las aulas a toda la diversidad de estudiantes puede
disminuir el nivel de logros de la mayoría. Por ejemplo, debido a
estigmas y/o prejuicios, se puede creer que la presencia de
estudiantes de otras nacionalidades, o de estudiantes con
autismo, puede ser una influencia negativa en el
comportamiento del resto de estudiantes. Sin embargo,
debemos tener claro que la calidad educativa no está reñida con
la equidad, y que, por el contrario, esta última es uno de los
atributos inherentes de una educación de calidad.
Según la Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe de UNESCO (OREALC/UNESCO Santiago, 2007), una
educación de calidad debe ofrecer los recursos y apoyos
necesarios para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus
capacidades, alcancen los máximos niveles de desarrollo y
aprendizaje posibles. Una escuela no es de calidad, si algunos
estudiantes no aprenden todo lo que podrían.
Esta definición consensuada de calidad educativa deja atrás la idea de que la única meta de la
educación es la excelencia académica. Esta puede limitar las oportunidades de aprendizaje de
los niños, adolescentes y adultos cuyas formas de aprender no van acorde con lo que brindan
sus instituciones educativas. Así pues, la inclusión es una condición de calidad educativa,
entendiendo esta como el logro de un conjunto de características integrales e indivisibles en sí
mismas: la eficiencia, la eficacia, la equidad, la relevancia y la pertinencia educativa.
UNESCO (2007) plantea que la eficiencia está relacionada con la capacidad de los servicios
públicos de utilizar sus recursos para brindar educación a todas las personas. La eficacia tiene
que ver con qué tanto las políticas educativas aseguran los objetivos educacionales o logros de
aprendizaje. La equidad, por su parte, supone brindar recursos a quien los necesite, para que
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todas estén en igualdad de condiciones para aprovechar las
oportunidades educativas. La relevancia determina la necesidad
de proveer experiencias educacionales significativas para el
desarrollo y realización de la persona. Mientras que la última
dimensión, la pertinencia, supone que el sistema educativo debe
ajustarse a las necesidades y características de las personas en su
diversidad.
Como vemos, al menos tres de las cinco dimensiones de lo que significa una educación de calidad
están íntimamente ligadas a la equidad, la inclusión y la atención a la diversidad.
En cuanto a la equidad en los sistemas
educativos, esta debe asegurarse en
cuatro aspectos (Echeita et al., 2016).
● En primer lugar, el acceso: en tanto
cada niño tiene derecho a una vacante
en la escuela, independientemente de
su situación social, cultural, económica
o personal.
● En segundo lugar, la oferta, de manera
que las escuelas ofrezcan una
enseñanza semejante en términos de recursos, formación de los docentes, currículum y
tiempo de enseñanza.
● En tercer lugar, los resultados educativos: cómo el nivel de aprendizaje alcanzado no debe
condicionarse a determinadas características personales (p.ej.: género, pertenencia cultural,
condición de discapacidad).
● Por último, los efectos sociales de la educación: la trayectoria social y laboral de todos los
estudiantes debe ser semejante.
Pero, ¿cómo hacer que las escuelas, en la práctica, promuevan la equidad educativa?
Es fundamental que todos los actores educativos compartan la visión y el concepto de lo que
significa una educación inclusiva, sus dimensiones y orientaciones; por lo que la comunidad
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educativa debe iniciar un proceso de reflexión y acción conjunta que les permita atender en
igualdad de condiciones para todos.
Para ello, las escuelas deben:
a. Brindar una respuesta educativa pertinente en función de la diversidad de su
población estudiantil considerando los apoyos educativos que requieran para
participar y aprender en igualdad de oportunidades.
b. Reconocer y valorar a cada estudiante como sujeto de derechos, favoreciendo
la participación e inclusión plena y efectiva de todos los estudiantes, sin
excepción, en el entorno educativo; y garantizando el respeto a la dignidad
inherente de cada persona y la no discriminación.
c. Responder a la diversidad valorándola; respetando las diferencias;
promoviendo una educación de calidad; favoreciendo la equidad en la
enseñanza y transmitiendo altas expectativas en el desarrollo de cada persona.
d. Reconocer el proceso educativo como un espacio de diálogo intercultural, en el
que se da un pleno respeto a la identidad cultural, lingüística y a las identidades
personales o colectivas de las personas.
e. Reconocer las diferentes situaciones que pueden generar inequidad en el
acceso, participación, y aprendizaje de los estudiantes, con énfasis en
poblaciones vulnerables que experimentan mayores barreras en los contextos
educativos.
f. Promover el desarrollo y superación personal de los estudiantes, sin enfocar la
atención en lo que los estudiantes no pueden hacer, sino en sus fortalezas y
oportunidades; así como en los apoyos que necesitan para acceder a la IE,
participar y aprender.
g. Fomentar el trabajo conjunto entre los docentes y profesionales de las
diferentes disciplinas, áreas y modalidades de la educación, con las familias para
conformar una red de apoyo que permita identificar adecuadamente las
barreras educativas que enfrentan los estudiantes y los apoyos que pueden
proveerse de manera colaborativa.
h. Garantizar la accesibilidad lingüística, física y cognitiva de los materiales y
recursos educativos, así como del mobiliario, de la infraestructura educativa, la
comunicación, la información y todos los servicios educativos conexos, según
corresponda en cada contexto.
b. ¿Qué es el enfoque de inclusión o atención a la diversidad?
El enfoque de inclusión o atención a la diversidad es la respuesta pedagógica que provee
oportunidades educativas y resultados de aprendizaje de igual calidad para toda variedad de
estudiantes (CNEB, 2016). Como bien sabemos, la variabilidad de los estudiantes al aprender es
única. Es así que cuando hablamos de diversidad, consideramos esta variabilidad de cada
estudiante en función a sus diferentes características que lo hacen singular como: las
combinaciones de necesidades, destrezas y habilidades (cognitivas, académicas, de lenguaje,
etc.), talentos, intereses, experiencias, y cultura. Tradicionalmente, las actividades han sido
diseñadas para el "estudiante promedio". Sin embargo, según Todd Rose, no todas las personas
se alinean o encajan perfectamente en esos parámetros. No hay estudiantes promedio, porque
todos tienen fortalezas y debilidades. (Hough, 2015).
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c. ¿Qué es la Educación inclusiva?
La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005)
define la educación inclusiva como un proceso
orientado a responder a la diversidad de los
estudiantes, incrementando su participación y
reduciendo la exclusión en y desde la educación.
Esta concepción está relacionada con la presencia,
la participación y los logros de aprendizaje de todos,
con especial énfasis en quienes, por diferentes
razones, están excluidos o en riesgo de ser
marginados.
La educación inclusiva…
Es un proceso…
…porque es permanente; no existen “escuelas inclusivas” o “no
inclusivas”. Existen escuelas que tienen un compromiso activo para
derribar sistemáticamente las barreras educativas que excluyen a los
estudiantes más vulnerables y que están dispuestas a hacer
transformaciones para minimizar o eliminar dichas barreras.
Está
relacionada …porque busca que los estudiantes accedan a la escuela. Esto implica
con la presencia…
facilitar los procesos de matrícula y el ingreso de estudiantes a
escuelas regulares.
Está
relacionada …porque para hablar de inclusión no basta con que el estudiante esté
con
la en la escuela. Es necesario que sea parte de ella, y que su voz sea
participación…
escuchada y tomada en cuenta.
Se relaciona con el …porque la educación es un derecho: todos tienen derecho a aprender
aprendizaje …
y a acceder a oportunidades para desarrollar al máximo sus talentos.
Diversos autores señalan que la educación inclusiva también es:
●
un PRINCIPIO de la educación de calidad;
●
un DERECHO de todos los estudiantes;
●
un ENFOQUE de enseñanza que atiende la diversidad de los estudiantes, y
●
un COMPROMISO ÉTICO por crear escuelas que reduzcan las inequidades de origen
que experimentan algunos estudiantes, brindándoles más apoyo y oportunidades
para aprender.
d. Normativa
En las últimas décadas, se han ido multiplicando los esfuerzos globales por promover sistemas
educativos más equitativos que contribuyan a disminuir la exclusión social, y que ofrezcan más
y mejores oportunidades de aprendizaje para todas las personas.
Te invitamos a revisar una infografía con la normativa clave a nivel internacional y nacional, las
cuales enmarcan los esfuerzos para avanzar hacia una educación inclusiva.
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Para saber más...
Artículo 11 del Reglamento de la Ley N° 28044, modificado por el DS N° 007-2021-MINEDU:
“La educación inclusiva es un derecho de toda persona, en la que los niños, adolescentes,
jóvenes, adultos y adultos mayores acceden a una educación con calidad y equidad, y en cuyo
proceso de formación integral se reconoce y valora su diversidad. Los servicios educativos son
flexibles y garantizan condiciones de asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y
aceptabilidad, con miras a incluir a todos, reconociendo que las situaciones de discriminación,
exclusión y violencia están en el sistema y no en las características de las personas”.
“Implica que se aseguren las condiciones para que en el proceso educativo se tenga en cuenta
la diversidad de demandas de las personas a lo largo de la vida, asegurando los apoyos
educativos necesarios, eliminando las barreras educativas, y articulando las políticas y
programas que tienen como objeto la atención a poblaciones en situación de vulnerabilidad
y/o exclusión...”.
Transformaciones clave para una educación inclusiva
Para avanzar hacia la educación inclusiva, debemos considerar cada aspecto que influye en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Existen diversas herramientas que
pueden ayudar a conocer sobre el proceso de educación inclusiva. Por ejemplo, Booth y Ainscow
(2000), en su Índice de inclusión, nos proponen tres dimensiones que articulan la vida escolar y
pueden considerarse al momento de transformar las escuelas para proveer una educación
inclusiva.
Te invitamos a revisar el siguiente video que te permitirá conocer un poco más sobre estas
dimensiones.
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IDENTIFICAR Y
REMOVER BARRERAS
Acceso
Participación
Aprendizaje
Crear CULTURAS inclusivas
Booth and Ainscow (2000) Índice para inclusión
(Trad. Por Vaughan). Unesco - México
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Práctica reflexiva - diferenciada
A partir de los referentes teóricos que has revisado —y teniendo en
cuenta tu experiencia—, revisa las siguientes situaciones en las que tres
docentes reflexionan sobre la inclusión o atención a la diversidad, y las
implicancias de las transformaciones que son necesarias para llegar a la
misma.
Situación 1
La maestra Teresa, docente del aula de 5 años, convocó a las
familias a una reunión. Mientras esperaba que sea la hora de
inicio, escuchó que las familias conversaban sobre lo
importante que es buscar un “buen colegio” que brinde una
educación de calidad. Pero la maestra se dio cuenta de que
cada familia tiene una idea distinta de lo que significa esa
calidad educativa. Estos son algunos de los comentarios:
Familia A: “Nosotros la vamos a
poner en el colegio de nuestra hija mayor, porque es muy bueno.
Preparan muy bien a los estudiantes para las pruebas de ingreso a la
universidad. Casi el 100% de los que se presentan, aprueban y con
buena nota. Además, la mayoría de estudiantes son aplicados y por
eso los docentes pueden concentrarse en hacer bien su trabajo”.
Familia B: “Elegiremos un colegio grande con excelente
infraestructura, buenos materiales y buenos compañeros. Además,
que tenga buena disciplina, con estrictos valores y normas. Es
importante que elijan bien a las familias que entran, porque si no,
entra cualquiera. Debe ser un colegio donde haya menos
estudiantes migrantes o con dificultades, porque ahorita se ve
mucho eso. Son una mala influencia y no queremos que nuestro hijo
crezca en ese ambiente”.
Familia C: “A Pilar y a mí nos encanta el colegio donde ella
trabaja, porque hay una gran diversidad de estudiantes,
incluso algunos con discapacidad. Pilar observa que hay un
gran compromiso para que todos los estudiantes progresen
en sus aprendizajes, por lo que los docentes se centran en
identificar las fortalezas de los niños para potenciarlas.
¡Caray, valoramos su compromiso, porque entendemos que
se preparan para ello!”.
Familia D: “Nosotros no queremos hacer experimentos con la educación de Sandrita,
porque la sociedad es cada vez más competitiva y cuanto mejores sean sus resultados
escolares tendrá más y mejores probabilidades de tener un buen trabajo. Vamos a buscar
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un colegio en el que haya pocos estudiantes, y les
enseñen mucha matemática, inglés y computación,
porque eso es lo más importante ahora. No
queremos un colegio en el que pierdan el tiempo en
danza o arte, donde te pidan muchos materiales; ni
que nos estén llamando a reuniones todo el rato. Los
docentes que hagan su trabajo, y no estén
molestando a las familias”.
E
Familia E: “A mí me
gustaría una escuela
donde mi hija se sienta acogida; donde se le incentive para
superarse a sí misma, y donde tenga la oportunidad de
mostrar sus talentos y descubrir lo que le apasiona. Una
escuela donde se le enseñen diferentes cosas y de diferente
forma; donde conozca otras realidades y se valore que todos
somos diferentes. Que la formen para que sepa opinar, ser
creativa y proponer cosas para mejorar nuestro país. En
donde sus docentes amen lo que hacen y enseñen con el
ejemplo a aprender a aprender a lo largo de la vida”.
La maestra Teresa recuerda lo que
había discutido con sus compañeros
del curso de inclusión, y reflexiona
en torno al diálogo de los padres de
familia: “cuando pensamos en una
institución educativa de calidad,
debemos considerar a la educación
inclusiva
como
un
aspecto
fundamental. Las escuelas deben
formar
integralmente
a
los
estudiantes,
permitiéndoles
desarrollar su máximo potencial,
reconociendo su identidad personal
y cultural, y buscando que sean ciudadanos comprometidos con el bien común. Por eso, en la
escuela es trascendental vivir los valores a través de la forma en que se relaciona cada uno de
los miembros de la comunidad educativa, y a través de las decisiones que se toman y de las
acciones que se llevan a cabo con responsabilidad y compromiso por el progreso, la integridad
y el respeto a la dignidad de cada uno de los estudiantes”.
A partir de lo reflexionado, Teresa decide realizar un taller con las familias de su I.E. para conocer
más acerca del enfoque de inclusión o atención a la diversidad y cual es importancia.
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Situación 2
Javier es un docente de 2do. grado de primaria. Un día, llegando a su aula, escuchó el siguiente
diálogo entre sus estudiantes:
Mariana: A ver, lee. ¿Qué dice acá?
Valentín: B…B…Bu…B… Buuu…Bu…
Mariana: Jajaja… no sabes leer nada. Aquí dice:
“Buenos días”. Es muy fácil. Lo que pasa es que yo
soy súper inteligente.
Valentín está muy avergonzado, con la mirada puesta en
su cuaderno. Javier se da cuenta de ello, pero solo les dice:
“Ya, orden. Vamos a empezar la clase”, y manda a sentar a
sus estudiantes.
En la IE de Javier, están haciendo un gran esfuerzo por cerrar las brechas de lectura entre los
estudiantes. Por ello, se reúnen semanalmente para compartir estrategias, y comentar sobre los
avances y las dificultades que tienen en la enseñanza de sus estudiantes que aún no logran el
desarrollo esperado de la competencia de lectoescritura. Por esta razón, Javier trabaja de
manera diferenciada con Valentín, ayudándolo a
avanzar del nivel de lectura en el que se encuentra. Se
acerca a él durante las lecturas para darle mayor
acompañamiento y lo guía para que reflexione en base
a las imágenes del texto, para que se haga preguntas y
conecte sus ideas previas. Sin embargo, últimamente
observa que Valentín ya no está respondiendo y solo
dice: “No puedo”; “Es muy difícil”, o “Yo no sé”.
Además, a partir del incidente del otro día, Javier
empieza a darse cuenta de que, durante la clase,
cuando él se acerca a Valentín, otros compañeros se
ríen, y comentan que él no sabe leer.
En ese contexto, Javier recuerda lo que aprendió en su
curso sobre educación inclusiva, y es que, además de los esfuerzos que hace su IE y de las
estrategias pedagógicas que él viene desplegando, un elemento fundamental para trabajar la
inclusión es promover culturas inclusivas, lo que implica generar en el aula un ambiente en el
que la diversidad sea valorada como tal.
Javier es consciente de que se están transformando las políticas de su institución educativa, con
el esfuerzo que vienen haciendo para cerrar las brechas de aprendizaje; así como sus prácticas,
para hacerlas más inclusivas y brindarle apoyos educativos a Valentín. Sin embargo, se da cuenta
de que no está trabajando en la dimensión de culturas, que es la que trabaja las concepciones y
actitudes de los estudiantes respecto de la diversidad y promueve un clima de colaboración
entre todos.
Javier ahora comprende que para lograr la educación inclusiva es necesario realizar
transformaciones en la gestión y prácticas pedagógicas de la I.E. Sabe que, si algunos de estos
aspectos fallan o no se trabaja, no es posible el avance en la educación inclusiva. Con eso en
mente, incorporará acciones en el plan de trabajo de la I.E. para fortalecer la cultura inclusiva
en su aula, por eso ha decidido que lo primero que hará será hablar con Mariana y con todos sus
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estudiantes sobre el respeto por las diferencias mediante un proyecto que desarrollará en sus
actividades de tutoría grupal.
Situación 3
Luz es docente de 1ro. de secundaria que se encuentra desarrollando la clase de Comunicación.
Ella inicia sus clases con una motivación, algo que siempre le ha funcionado y que resulta muy
emocionante para todos. Sus estudiantes están escribiendo una historieta, pero ella observa
que José no participa. Se acerca a él y le pregunta:
Luz: ¿Qué sucede? ¿Por qué no has escrito
nada?
José: No sé qué escribir.
Luz: Vamos, solo empieza y verás que las
ideas vienen. Tus compañeras y compañeros
están avanzando. No te retrases, sino te
tendrás que quedar en el recreo para
terminar.
Tras terminar de conversar con el estudiante, Luz escribe
en su diario de clase lo siguiente: “José se distrae y no
quiere escribir”. Más tarde, en casa, al revisar sus
anotaciones, se percata de que en reiteradas ocasiones ha
escrito lo mismo sobre este estudiante. Entonces se
pregunta: ¿por qué si todos sus estudiantes responden a
las estrategias de enseñanza que ha aplicado estos años,
ahora no le funcionan con José?
Tras revisar sus notas del curso de inclusión, escribe en su
diario la siguiente reflexión: “No todos los estudiantes
aprenden de la misma manera. Este niño me está dando la
oportunidad de diversificar mi forma de enseñar, de proponer nuevas estrategias e indagar más
sobre la forma en que aprenden mis estudiantes. Así podré atender sus necesidades de
aprendizaje y tendrán todos igualdad de oportunidades para progresar en mi aula”.
Es por eso que, Luz decide iniciar teniendo entrevistas con la familia y el estudiante para conocer
de cerca su situación, después de eso buscará identificar qué barreras educativas está
enfrentando José que no le permite lograr las actividades. En función a ello, buscará apoyos
educativos que pueda implementar en sus actividades para que José pueda aprender en
igualdad de condiciones que los demás.
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Aplicación en la práctica
Ahora te invitamos a demostrar lo aprendido, adecuándolo a tu propia
realidad y experiencia.
Considerando lo aprendido en la sesión, reflexiona sobre tu práctica docente y responde las
siguientes preguntas:
¿Qué transformaciones son necesarias en tu escuela
para avanzar respecto al enfoque de inclusión o
atención a la diversidad?
¿Qué aspectos de las políticas, culturas y prácticas
educativas de tu escuela favorecen la inclusión o
atención a la diversidad?
¿Cuáles son los desafíos que tienen por delante y qué
transformaciones son necesarias?
Completa el siguiente cuadro:
Dimensiones
Esta dimensión implica por
ejemplo:
Culturas
inclusivas
- Motivar la toma de conciencia.
- Desarrollar un sentido de
comunidad y un clima escolar que
favorezca la inclusión.
¿Qué acciones propones
para tu I.E. o aula?
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Políticas
inclusivas
- Alinear los instrumentos de gestión
escolar en el marco de una
educación inclusiva.
- Ejercer un liderazgo inclusivo.
Practicas
inclusivas
- Caracterizar a los estudiantes.
- Diseñar actividades de aprendizaje
para todos.
- Identificar barreras educativas y
proveer apoyos educativos.
En tus propias palabras, ¿qué significa brindar una educación inclusiva y qué
cambios son necesarios para hacerla realidad?
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Unidad 1 – Sesión 1
Revisa tus respuestas y autoevalúate:
“Toda persona tiene derecho a la educación… La educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales”.
Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948
¡Enhorabuena!
Has terminado la primera sesión de la Unidad 1.
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Unidad 1 – Sesión 1
Caja de Herramientas:
Infografías
Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). ¿Qué es la educación inclusiva?
https://www.gob.pe/sae
Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). ¿Cómo generar nuevas mentalidades a favor de la
inclusión? [Infografía]. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/6739418/71290como-podemos-generar-nuevas-mentalidades-a-favor-de-la-inclusion.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Practicas para atender la diversidad en nuestras aulas
[Infografía]. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/6739467/71290-practicas-paraatender-la-diversidad-en-nuestras-aulas.pdf
Audios y videos
Ministerio de Educación del Perú. (Anfitrión). (10 de diciembre de 2021). Somos Diversidad #5 Enfoque de atención e inclusión de la diversidad (N° 5) [Episodio de Podcast]. En Diálogos
por la inclusión. Spotify.
https://open.spotify.com/episode/1XeWBIY7CRbFbkyKpp9xFe?si=jAUAOUcBTKGzXzrc9Pvs9A&
utm_source=copy-link
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Referencias
Asamblea General de la ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos (217 [III]
A). https://www.refworld.org.es/docid/47a080e32.html
Booth, T., & Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión (Trad. y Ed. Mark Vaughan). UNESCO.
Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. (2016). Observación general N° 4
sobre el derecho a la educación inclusiva. https://docstore.ohchr.org/
Consejo Nacional de Educación. (2020). Proyecto Educativo Nacional al 2036: el reto de la
ciudadanía plena. https://repositorio.minedu.gob.pe/
Decreto Supremo N° 007-2021-MINEDU. (10 de mayo de 2021). Normas Legales. Diario Oficial
El Peruano, 10 de mayo de 2021. https://cdn.www.gob.pe/uploads/
Echeita, G., Martín, E., Simón, C., & Sandoval, M. (2016). Educación de calidad para todos:
Equidad, inclusión y atención a la diversidad [MOOC]. EdX.
https://www.edx.org/course/educacion-de-calidad-para-todos-equidad-inclusión
Hough, L. (24 de agosto de 2015). Beyond Average. Harvard Education.
https://medium.com/@harvardeducation/beyond-average-6e6223704e7e#.77r7tf8bw
Ley N° 28044. Ley General de Educación. (29 de julio de 2003).
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/105107/_28044_-_31-10-2012_11_31_34_LEY_28044.pdf
Ley N° 29973. Ley General de la Persona con Discapacidad. (14 de junio de 2012).
https://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/herramientas-recursos-violencia/contenedor-dgcvgrecursos/contenidos/Legislacion/Ley-general-de-la-Persona-con-Discapacidad-29973.pdf
Ley N° 30797. Ley que promueve la educación inclusiva. (19 de junio de 2018).
https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/ley-que-promueve-la-educacion-inclusivamodifica-el-articul-ley-n-30797-1662055-2/
Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una
oportunidad para América Latina y el Caribe.
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de UNESCO. (2007). Educación
de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Documento de discusión sobre
políticas educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC).
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000150272
Organización de las Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad. https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2005).
Guidelines for inclusion. Ensuring access to education for all.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140224
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Unidad 1 – Sesión 1
Saavedra, J. (24 de enero de 2021). La urgencia y la oportunidad de retornar al aprendizaje.
Education for Global Development, World Bank Blogs.
https://blogs.worldbank.org/es/education/la-urgencia-y-la-oportunidad-de-retornar-alaprendizaje
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