PACI 2025: Plan de Adecuación Curricular Individual - Liceo Tomás Lago

Plan de Adecuación Curricular Individual
PACI 2025 (Decreto 83/2015)
I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre
Liceo Tomás Lago
Comuna
Chillán Viejo
Coordinadora PIE
Natalia Torres Quilodrán
Profesora diferencial Katherine Rojas De La Hoz
II. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre completo
Fecha de nacimiento
17-12-2014
☐NEET
Tipo NEE
☒NEEP
☐Aula común
Modalidad educativa
Otra modalidad ¿Cuál? Apoyo aula de
recursos
Antecedentes
relevantes de salud
(Trastornos, síndromes
y/o
enfermedades
asociadas)
☒Presenta diagnósticos médicos TEA
RBD
Director(a)
UTP
Fecha registro de la
información
RUN
Edad
Curso actual
Asignaturas
donde se
aplicará AC
18099-0
Ariel Cartes Moya
Patricia Vera Cabrera
Abril 2025
10 años
4° Básico
☒Lenguaje
☒Matemática
X Ciencias
X Inglés
X Música
X Religión
☐Otras ¿Cuáles?
☐ No presenta diagnósticos médicos
Antecedentes escolares
Repitió curso X
No repitió curso.
relevantes (Repitencias,
El estudiante repite el 4° básico tras no haber alcanzado los objetivos mínimos en áreas fundamentales
rendimiento, estilo y/o ritmo de
durante el año anterior. Presenta dificultades significativas en el desarrollo de habilidades de lectoescritura
aprendizajes)
y en la comprensión de nociones temporales básicas. Se prioriza un enfoque concreto y multisensorial,
incorporando el trabajo colaborativo entre asignaturas como Lenguaje, Ciencias, Artes y Tecnología, con
énfasis en el desarrollo integral, incluyendo hábitos de higiene y cuidado del cuerpo.
Antecedentes familiares (Con
El estudiante vive con sus padres, hermanos y abuela, tiene nivel de apoyo emocional, pues todos los
quien vive, nivel de apoyos)
miembros de la familia están en función de suplir las necesidades básicas del estudiante.
Expectativas, sueños y
Su familia según lo que han manifestado, sus expectativas son que el estudiante aprenda a leer y a escribir,
prioridades de la familia
se desarrolle en un ambiente que le de tranquilidad al estudiante, que no sufra y sea feliz.
Apoyos que se requieren
Continuar con los apoyos entregados por los profesionales del liceo y que estos sean alineados con la
para alcanzarlos
familia.
Firma representante de la
familia (Apoderado)
Nombre :
III. TIPOS DE
CURRICULAR
IV. CRITERIOS
ADECUACIÓN
☐Acceso
(Son aquellas que
reducir
o
incluso
barreras).
intentan
eliminar
Diversificación de la
enseñanza Dcto. N°83/2015
☐ Presentación y
representación de la
información
☐Auditiva
☐Visual
☐Corporal y táctil
(Multisensorial)
☒ Medios de ejecución y
expresión
Firma
V. ESTRATEGIAS
x Ampliación de la letra, imágenes, palabra o sonido
☐ Uso de contrastes y color para resaltar información.
☐ Videos o animaciones, canciones, sonidos, melodías.
☐ Uso de ayudas técnicas (Lupa, recursos multimedia, amplificación de
audio)
☐ Puzles con imanes.
☐ Uso de textos escritos.
☐ Uso de textos hablados (Narraciones)
☐ Medios audiovisuales.
☐ Signos alternativos y/o pictogramas.
☐ Aprender haciendo.
☐ Otras
☒ A través de un PC o ☐ Tablet App
☒ Texto escrito
(Formas de respuesta)
☐ Entorno (Adecuación
en los espacios, ubicación
y condiciones)
☐ Organización del
tiempo y el horario
☐ Objetivos de Aprendizaje
(OA)
(Son aquellos ajustes en los OA,
en función de los requerimientos
específicos
de
cada
estudiante).
☒ Graduación del nivel
de complejidad
☒ Priorización de OA y
contenidos
Diversificación de la
enseñanza Dcto. N°83/2015.
☒ Temporalización
☐ Enriquecimiento del
Curriculum
☒ Eliminación de
aprendizajes (Última
☐ Lenguaje gestual ☐ Ilustración
☐ Música y/o expresión corporal
☐ Uso de calendarios
☐ Exposición oral (Disertaciones)
☐ Otros
☐ Ubicación en lugar estratégico
☐ Ruido ambiental.
☐ Luminosidad
☐ Mobiliario especial
☐ Rampas de acceso
☐ Rincones de trabajo con temáticas.
☐ Otros
☐ En la tarea o actividad.
☐ En la evaluación.
☐ Tiempo fuera.
☐ Cambio de jornada para rendir evaluación.
☐ Otros
☒ Plantear objetivos alcanzables
☒ Metas pequeñas
☐ Metas amplias
Otros
☒ Comunicación oral
☐ Comunicación gestual
☐ Apresto, inicio a la lectura.
☒ Conceptos pre numéricos
☐ Conceptos temporales y espaciales
☐ Autonomía e independencia
☐ Conocimiento del entorno comunitario
☐ Otro
☐ Prolongación
☒ Graduación
☐ Otros
☐ Uso de pictogramas
☐ Integración de ámbitos o núcleos
☐ Curriculum ecológico – funcional
☐ Proyectos de aula
Otros
(Criterios para la eliminación de OA)
instancia)
Observaciones
VI. TIEMPO DE APLICACIÓN
Por unidad de aprendizaje
X Semestral
☐ Severidad de la NEE
☐ Nivel de dificultad de los OA
☐ OA irrelevantes para el desempeño del estudiante con NEE.
☒ Recursos y apoyos utilizados no han tenidos resultados positivos.
☒ Priorización de los aprendizajes básicos imprescindibles.
☐ Considerar preferencias e intereses personales.
☐ Otro
Trimestral
Otro
VII. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Seleccione los recursos humanos necesarios para brindar los apoyos especializados
☒ Profesor (a) de educación diferencial y/o especial.
☐ Técnico o Asistente de aula.
☒ Psicólogo(a)
☐ Monitor(a)
☐ Fonoaudiólogo(a)
☐ Auxiliar y/o inspector.
☐ Kinesiólogo(a)
☐ Compañero(a) tutor(a)
☐ Otro
Seleccione los recursos materiales necesarios para brindar los apoyos especializados
☒ Audiovisual (Tablet, data, pc)
☐ Atril,
☒ Concreto, objetos cotidianos.
☐ Juguetes
☐ Elementos naturales.
☐ Teclado y mouse adaptado.
☐ Pictórico.
☐ Libros con relieve.
☐ Simbólico.
☐ Monitor o pantalla grande.
☐ Material fungible.
☐ Material multisensorial.
☐ Láminas en macro tipo
☐ Otros
VIII. PROFESIONALES
PROFESIONAL
FUNCIONES
Yisabel Arias
Profesor jefe 4° Básico
Aracely Godoy
Técnico Ed. Diferencial
Roxana Fernández
Tec. Ed. Diferencial
Carolina Illanes
Asistente de Aula 4° Básico
Natalia Torres
Coordinadora PIE/Fonoaudióloga
Ana Godoy
Profesora Diferencial 4° Básico
Katherine Rojas
Profesora Diferencial
Yenifer Peña
Psicólogo/a
Claudia Valenzuela
Trabajadora Social
Macarena Faúndez
Terapeuta ocupacional
Elizabeth Lara
Inglés
Evelyn Riquelme
Kinesióloga
FIRMA
IX. PLANIFICACIÓN, REGISTRO Y EVALUACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
ASIGNATURA
LENGUAJE
EJE
LECTURA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA3
Identificar los sonidos que
componen las palabras
(conciencia fonológica),
reconociendo, separando
y
combinando
sus
fonemas y sus silabas.
Identifica un sonido o patrones
de
sonido
en
oraciones
escuchadas.
Identifica qué palabras riman
entre si, luego de escuchar
una estrofa.
Identifica sonido inicial y final
de las palabras.
Descompone las palabras en
los fonemas que las forman.
Identifica una palabra luego
de escuchar sus fonemas.
Descompone las palabras en
sonidos.
OA2
Reconocer que los textos
escritos
transmiten
mensajes y que son
escritos por alguien para
cumplir un propósito.
Contexto o espacio educativo
Aula
común/
aula de recursos
OA MODIFICADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN OA
Identificar sonidos o
patrones de sonido
en
oraciones
escuchadas.
Identificar palabras
que riman entre si.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Identifica
sonido
inicial y final de las
palabras.
Descomponer
las
palabras
en
los
fonemas que las
forman.
Identificar
una
palabra luego de
escuchar
sus
fonemas.
Descomponer
las
palabras en sonidos.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Forma palabras a partir de los
sonidos dados.
Formar palabras a
partir de los sonidos
dados.
Distingue entre imagen y texto
escrito.
Distinguir
entre
imagen
y
texto
escrito.
Indicar
qué
transmite un texto
familiar;
por
ejemplo, “salida de
emergencia”,
“no
fumar”, etc.
Indica que transmite un texto
familiar; por ejemplo, “salida
de emergencia”, “no fumar”,
etc.
OA4
Leer palabras aisladas y
en contexto, aplicando su
conocimiento
de
la
correspondencia
letrasonido
en
diferentes
combinaciones:
sílaba
directa,
indirecta
o
compleja.
Identifica palabras familiares
como por ejemplo su nombre
y/o apellido.
Identificar palabras
familiares como por
ejemplo su nombre
y/o apellido.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Sigue con el dedo las líneas de
un párrafo mientras escuchan
la lectura de ese texto.
Seguir con el dedo
las líneas de un
párrafo
mientras
escuchan la lectura
de ese texto.
Nombrar
letras
estudiadas
y
reproducir su sonido.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
que
letra
Nombrar
palabras
que comienzan con
las letras estudiadas.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Reconoce
una
letra
determinada en textos escritos.
Reconocer
letras
estudiadas en textos
escritos
Leer palabras con
letras en estudio.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Leer frases cortas
con
apoyo
de
láminas con dibujos
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Nombra las letras estudiadas y
reproduce su sonido.
Nombra las palabras
comienzan con una
determinada.
Lee palabras que contienen
una o más vocales y las
consonantes en estudio.
Lee frases cortas.
ASIGNATURA
LENGUAJE
EJE
ESCRITURA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
(OA
básicos
e
imprescindibles)
OA 13
Experimentar
con
la
escritura para comunicar
hechos,
sentimientos,
ideas, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA
MATEMÁTICA
EJE
NÚMERO Y OPERACIONES /USO DEL DINERO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
(OA
básicos
e
imprescindibles)
OA 1
leer números hasta 100 y
representarlos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA MODIFICADO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN OA
Cuenta de 1 en 1 números
dados en una secuencia
numérica hasta 100, partiendo
de 0
Contar de 1 en 1 números
dados en una secuencia
numérica hasta 50.
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
OA6 de 1° Básico: usar
monedas en situaciones
de juego;
Identifica y nombra monedas y
billetes
chilenos
de
uso
frecuente, asociándolos con
su valor en situaciones de
juego simbólico de compra.
Identificar
y
nombrar
monedas y billetes chilenos de
uso frecuente, asociándolos
con su valor en situaciones de
juego simbólico de compra.
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Contexto
educativo
Aula común/aula
Recursos.
OA 7 de 2° Básico:
identificar y utilizar el
sistema monetario.
Contexto o espacio educativo
Aula común/aula
Recursos.
OA MODIFICADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN OA
Escribe lista de palabras.
Escribir
lista
de
palabras familiares
en su entorno
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Escribe
la
palabra
que
corresponde a la imagen.
Escribir palabras que
corresponden a las
imágenes dadas.
Trabajo en aula común y recursos
acompañado guiado por profesora
y/o asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
ASIGNATURA
RELIGIÓN
EJE
DISCERNIMIENTO DE CONDUCTAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
(OA
básicos
e
imprescindibles)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA MODIFICADO
Contexto
educativo
o
o
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
espacio
espacio
Aula común/aula
Recursos.
EVALUACIÓN OA
señalar una razón simple por
la cual una conducta es
'buena' o 'mala' en situaciones
presentadas visualmente, con
preguntas guiadas
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Contexto
educativo
Aula común/aula
Recursos.
Identificar, a través de
apoyos
visuales
y
situaciones
simuladas,
conductas 'adecuadas' y
'no adecuadas' en el
contexto
escolar,
asociándolas
con
consecuencias
visuales
simples.
Nombra o señala una razón
simple por la cual una
conducta es 'buena' o 'mala'
en situaciones presentadas
visualmente, con preguntas
guiadas.
ASIGNATURA
MÚSICA Y ARTES
EJE
EXPRESIÓN CREATIVA.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
(OA
básicos
e
imprescindibles)
OA 3 de Música: expresar
y crear ideas musicales;
OA de Artes Visuales
sobre experimentar con
materiales
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA MODIFICADO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN OA
Participa en la elaboración de
un instrumento musical sencillo
siguiendo instrucciones visuales
y verbales de pocos pasos.
Expresar
y
crear
ideas
musicales
con
material
reciclado.
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
ASIGNATURA
HISTORIA
EJE
TIEMPO ATMOSFÉRICO
Contexto
educativo
Aula común/aula
Recursos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
(OA
básicos
e
imprescindibles)
OA 6: describir y registrar
el tiempo atmosférico; OA
7: identificar cambios que
experimenta la naturaleza
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA MODIFICADO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN OA
Identifica y nombra las cuatro
estaciones del año.
Identificar y nombrar las
cuatro estaciones del año,
asociando cada una con una
imagen
o
pictograma
representativo,
utilizando
material visual y concreto.
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
o
o
espacio
espacio
ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES
EJE
HÁBITAT
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
(OA
básicos
e
imprescindibles)
OA 3 de 1°: observar e
identificar adaptaciones
de los seres vivos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA MODIFICADO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN OA
Asocia diferentes
con
su
hábitat
utilizando láminas.
animales
principal
Asociar animales diferentes
con su hábitat principal
utilizando láminas de hábitats
simples.
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
OA 3 de 2°: describir
características
de
los
hábitats
Describe características de los
hábitats
según
categorías
observables.
Describir características de los
hábitats utilizando láminas.
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
ASIGNATURA
INGLÉS
Contexto
educativo
Aula común/aula
Recursos.
EJE
VOCABULARIO RECEPTIVO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
(OA
básicos
e
imprescindibles)
OA 1 de 1° a 4° Básico:
demostrar
comprensión
de textos orales muy
breves y simples;
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA MODIFICADO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN OA
Señala el objeto real o la
imagen correspondiente a
útiles escolares básicos al
escucharlos nombrar en inglés
Señalar el objeto real o la
imagen correspondiente a
útiles escolares básicos al
escucharlos nombrar en inglés
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Identifica las cuatro estaciones
del año en inglés (spring,
summer,
autumn,
winter),
demostrando
comprensión
auditiva al seleccionar la
lámina
o
imagen
correspondiente cuando se
nombra la estación, en el
contexto
de
vocabulario
aprendido sobre fenómenos
naturales y del entorno.
Identificar
las
cuatro
estaciones del año en inglés
(spring,
summer,
autumn,
winter),
demostrando
comprensión
auditiva
al
seleccionar la lámina o
imagen
correspondiente
cuando
se
nombra
la
estación, en el contexto de
vocabulario aprendido sobre
fenómenos naturales y del
entorno.
Trabajo en aula común y
recursos
acompañado
guiado por profesora y/o
asistente de la educación.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
OA
5:
identificar
vocabulario aprendido
Demostrar
comprensión
de textos orales muy
breves y simples, como:
saludos, despedidas
instrucciones
explícitas
(por ejemplo, open your
books, listen, look)
descripciones de objetos
y seres vivos
Contexto
educativo
o
o
espacio
espacio
Aula común/aula
Recursos.
ASIGNATURA
OBJETIVOS ACTITUDINALES
EJE
HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO GENERAL
INDICADORES
Fomentar el desarrollo
integral y la adaptación
escolar del estudiante,
mediante
la
implementación
de
estrategias
que
promuevan la mejora de
sus habilidades sociales,
la creación de rutinas
estructuradas, el manejo
del
cambio
y
la
flexibilidad, el control de
impulsos, la comunicación
adecuada,
la
participación activa en
actividades escolares y el
aumento
gradual
del
horario escolar, en un
entorno seguro y de
apoyo, en colaboración
con
su
familia
y
profesionales.
Desarrollo
Sociales
de
OA MODIFICADO
Habilidades
Participar en al menos una
actividad grupal estructurada
por semana.
Iniciar una interacción social
(saludo o despedida) al
menos una vez al día.
Mantener una conversación
breve y adecuada con un
compañero al menos dos
veces por semana.
Establecimiento de Rutinas
Seguir la rutina diaria con la
ayuda de pictogramas en un
80% de las ocasiones.
Realizar las tareas de la rutina
de
la
mañana
(como
preparar
su
mochila
y
organizar sus materiales) de
manera autónoma en un 70%
de las ocasiones.
Contexto
o
espacio
educativo
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
Aula común/aula
Recursos.
EVALUACIÓN OA
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Utilizar técnicas de manejo del
estrés,
como
respiración
profunda, al menos una vez al
día cuando enfrenta un
cambio.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Adaptar
a
una
nueva
actividad con una breve
descompensación en menos
del 50% de las ocasiones.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Utilizar frases adecuadas para
pedir cosas en un 80% de las
ocasiones.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Reforzar
verbalmente
el
conocimiento de su rutina
diaria en un 90% de las
ocasiones.
Manejo
del
Flexibilidad
Cambio
y
Pedir las Cosas de Manera
Apropiada
Mostrar
una
reacción
calmada a los cambios en la
rutina cuando se le avisa con
antelación en un 80% de las
ocasiones.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Desarrollo de la Autonomía
Usar
el
sistema
de
comunicación alternativa (si
es necesario) de manera
consistente en un 90% de las
ocasiones.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Recibir
retroalimentación
positiva cuando pide las
cosas de manera apropiada
al menos dos veces por
semana.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Organizar
sus
materiales
escolares
de
manera
autónoma en un 80% de las
ocasiones.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Seguir una lista de tareas
diarias en un 70% de las
ocasiones.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
Tomar
decisiones
entre
opciones
limitadas
en
situaciones controladas en un
80% de las ocasiones.
Trabajo
en
aula
de
recursos,
días
lunes,
miércoles y viernes, con
apoyo
de
profesora
diferencial,
asistente
técnico.
☐ Logrado
☐ En desarrollo
☐ Por Lograr
X. REVISIÓN Y AJUSTES DEL PLAN
Detalle las medidas de apoyo que generaron mayor impacto o
eficacia:
Para el estudiante con espectro autista que tiene una adaptación
curricular con tiempo limitado de asistencia, es fundamental
implementar medidas de apoyo efectivas que se ajusten a sus
necesidades específicas. Algunas medidas que pueden generar un
impacto positivo incluyen:
Detalle los ajustes que se sugieren realizar para el próximo
periodo de aplicación del PACI:
Para el próximo periodo, es importante revisar con detalle las
medidas de apoyo implementadas y considerar posibles ajustes
para optimizar el apoyo al estudiante con espectro autista. Algunos
ajustes que podrían ser considerados incluyen:
1. Planificación individualizada: Asegurarse de que el estudiante
cuente con un plan individualizado que tenga en cuenta sus
fortalezas, necesidades y preferencias particulares. Esto puede
incluir adaptaciones curriculares personalizadas y objetivos
específicos de aprendizaje.
1. Evaluación de eficacia: Realizar una evaluación exhaustiva
de la eficacia de las medidas de apoyo actuales para
identificar qué estrategias han sido más efectivas y cuáles
podrían necesitar ajustes.
2. Comunicación
clara
y
consistente:
Mantener
una
comunicación abierta y efectiva con el estudiante, los padres y
el personal educativo para garantizar un enfoque coherente en
el apoyo y las estrategias utilizadas.
2. Revisión del plan individualizado: Actualizar el plan
individualizado del estudiante en función de los resultados
obtenidos y de los nuevos objetivos o necesidades que
hayan surgido durante el periodo anterior.
3. Apoyos visuales: Utilizar ayudas visuales como horarios visuales,
listas de tareas, pictogramas u otros recursos visuales que
ayuden al estudiante a comprender mejor las rutinas y
expectativas.
4. Ambiente estructurado: Crear un ambiente estructurado y
predecible, con rutinas claras y consistentes, para minimizar la
ansiedad y facilitar la participación activa del estudiante.
3. Estrategias
adicionales:
Identificar
y
considerar
la
implementación de nuevas estrategias de apoyo que
puedan beneficiar al estudiante, como técnicas de
modificación de conducta, entrenamiento en habilidades
sociales u otras intervenciones específicas.
5. Apoyo emocional: Proporcionar apoyo emocional y estrategias
para regular emociones, como técnicas de relajación, zonas de
calma o apoyo de un profesional capacitado en salud mental.
6. Capacitación del personal: Asegurarse de que el personal
educativo y de apoyo esté capacitado en estrategias efectivas
para trabajar con estudiantes con autismo, y que puedan
implementar adecuadamente las adaptaciones necesarias.
7. Colaboración interdisciplinaria: Fomentar la colaboración entre
profesionales de diferentes áreas, como psicólogos, terapeutas
ocupacionales y logopedas, para abordar de manera integral
las necesidades del estudiante.
4. Feedback del estudiante: Solicitar feedback directo del
estudiante (si es posible) para conocer su perspectiva sobre
las medidas de apoyo actuales y cualquier ajuste que le
gustaría ver para el próximo periodo.
5. Formación continua: Proporcionar oportunidades de
formación continua al personal educativo y de apoyo para
mantenerse actualizados en las mejores prácticas y
estrategias para trabajar con estudiantes con autismo.
6. Seguimiento y monitoreo: Establecer un sistema de
seguimiento y monitoreo regular para evaluar el progreso del
estudiante y ajustar las medidas de apoyo según sea
necesario a lo largo del próximo periodo.
XI. OBSERVACIONES GENERALES Y COMENTARIOS
Observaciones generales:
 Interacción con el estudiante: Observar la forma en que el estudiante se relaciona con sus compañeros y cómo se desenvuelve en
diferentes situaciones sociales y académicas.
 Respuestas emocionales: Prestar atención a las respuestas emocionales del estudiante ante diferentes estímulos, eventos o cambios en
el entorno.
 Participación y motivación: Observar el nivel de participación y motivación del estudiante en las actividades escolares, así como los
factores que parecen influir en su implicación.
 Comunicación y expresión: Evaluar la comunicación y expresión del estudiante, tanto verbal como no verbal, para identificar posibles
dificultades o áreas de mejora.
 Adaptación de material: Observar cómo el material educativo se adapta para satisfacer las necesidades del estudiante y si se utilizan
con eficacia las herramientas y recursos de apoyo.
Observaciones al equipo de aula:
 Colaboración y coordinación: Evaluar la colaboración y coordinación entre los miembros del equipo de aula para garantizar un
enfoque coherente en el apoyo al estudiante con autismo.
 Implementación de estrategias: Observar cómo se implementan las estrategias de apoyo y si se adaptan según las necesidades del
estudiante, así como la eficacia de su aplicación.
 Formación y capacitación: Analizar el nivel de formación y capacitación del equipo en relación con el trabajo con estudiantes con
autismo, y si existe un conocimiento actualizado de las mejores prácticas.
Observaciones a los padres:
 Participación y comunicación: Evaluar el nivel de participación de los padres en la educación de su hijo y la calidad de la
comunicación entre la escuela y la familia.
 Apoyo en el hogar: Observar el tipo de apoyo y estrategias que se implementan en el hogar para apoyar el aprendizaje y el bienestar
emocional del estudiante.
 Retroalimentación y colaboración: Proporcionar retroalimentación constructiva a los padres sobre el progreso de su hijo y fomenta una
colaboración abierta y efectiva entre la escuela y la familia.