Estrategias de Lectura: Modelo Cognitivo McKenna & Stahl

Desarrollo de estrategias para la enseñanza
de la lectura y comprensión bajo el modelo
cognitivo de Mckenna y Stahl
Programa Fomento Lector 2021
MÓDULO 1
Modelo Cognitivo para la
enseñanza de la lectura
MARCO TEÓRICO
Modelo cognitivo para la enseñanza
de la lectura
Objetivos
Conocer el enfoque cognitivo para la enseñanza de la lectura.
Comprender los componentes y procesos del modelo cognitivo de
comprensión lectora.
Relacionar los procesos que permiten el desarrollo de los componentes de
la comprensión lectora.
Para comenzar...
¿Cómo identifica
en qué aspecto
requiere apoyo?
¿Cómo reconoce si
un estudiante requiere
apoyo en el desarrollo
de su lectura?
Ruta de aprendizaje
01
03
El cerebro y la lectura
Componentes y procesos
del modelo cognitivo de
comprensión de lectura
• Componentes biológicos de la
lectura y comprensión lectora
• Procesos
cognitivos
involucrados en la lectura
05
• Reconocimiento automático de
palabras.
• Comprensión del lenguaje
• Conocimiento estratégico
02
Posibles dificultades para
el desarrollo de lectura
04
Modelo cognitivo de lectura
• ¿Qué es el modelo cognitivo de
lectura?
• ¿Por qué un modelo de evaluación
para la enseñanza de la lectura?
Comprensión de lectura
El cerebro y la lectura
“El cerebro del lector contiene un complicado
conjunto de mecanismos que armonizan
admirablemente para concretar la lectura”
Regiones
activadas por
el lenguaje hablado
“Mucho antes de aprender a leer, el cerebro del bebé
ya está consistentementeorganizado: las áreas del
lenguaje hablado funcionan desde los primeros
meses de vida, así como las áreas visuales.
Con el aprendizaje de la lectura, una parte de ellas
va a especializarse para reconocer los grafemas y
los fonemas”.
Áreas visuales
La visión es la vía por la cual se vuelve accesible la lectura en el cerebro. En el aprendizaje de la
lectura el cerebro toma conciencia de las estructuras del lenguaje oral: las palabras, las sílabas,
los fonemas. Estas estructuras del lenguaje serán las que el cerebro transformará a códigos
posibles de leer y comprender.
(Dahaene, 2014)
El cerebro y sus componentes
Vista
Tálamo
Corteza visual
Giro angular
Área de Wernicke
Área de Broca
Nuestros ojos perciben símbolos que son procesados por el Tálamo, el cual reconoce que esos
símbolos son letras. Este envía la información a la Corteza visual, en donde el cerebro identifica el
patrón de cada palabra, para luego pasar al Giro angular, en donde estos grafemas son traducidos
a fonemas para formar las palabras.
Posteriormente, el Área de Wernicke se encarga de la comprensión de la palabra y la envía al Área
de Broca, en donde se procesa a nivel de sintaxis.
Área motora
Lóbulo frontal
Movimiento •
Resolución de problemas •
Concentración, pensamiento •
Comportamiento, personalidad, humor. •
Área de Broca
Control del habla •
Lóbulo temporal
Audición •
Lenguaje •
Memoria •
Tronco de encéfalo
Conciencia •
Respiración •
Ritmo cardíaco •
Control de músculos •
voluntarios
Área sensorial
• Sensaciones de la piel
(temperatura, presión, dolor)
Lóbulo parietal
• Sensación
• Lenguaje
• Percepción
• Conciencia corporal
• Atención
Lóbulo occipital
• Visión
• Percepción
Área de Wernicke
• Comprensión del lenguaje
Cerebelo
• Postura
• Balance
• Coordinación de movimiento.
Procesos cognitivos involucrados en la lectura
Vista
Texto escrito
Memoria sensorial
El procesamiento de la información en nuestro cerebro comienza por
la Memoria Sensorial en donde se decide qué se guarda y qué no.
Memoria de trabajo
Luego, la información seleccionada es traspasada
a la Memoria de Trabajo en donde se almacena
temporalmente (por ejemplo, una frase leída).
Memoria de largo plazo
Declarativa y no declarativa
Esta información es traspasada a la Memoria de largo plazo.
La memoria declarativa permite recordar nombres, conceptos y
significados de palabras, mientras que la no declarativa permite
desarrollar la automaticidad de la lectura, que es muy necesaria
para la fluidez, por lo tanto, para la comprensión.
Wolfe & Nevills, 2004
La lectura y los aspectos cognitivos
El ser humano tiene procesos
que aprende naturalmente,
como hablar, caminar o comer.
Leer es un proceso que se debe
enseñar, ya que no es algo que
se desarrolle de manera natural.
Nuestro cerebro va generando
nuevas conexiones neuronales
para llegar al objetivo de leer y
comprender el texto escrito.
La lectura requiere del desarrollo
de diferentes habilidades y en
esto se ven involucrados procesos
cognitivos, sociales y emocionales.
A continuación, se presentará un
modelo cognitivo de enseñanza y
evaluación de la lectura, tal como
sus autores plantean, a este modelo
lo llaman cognitivo “porque incluye
sólo los aspectos cognitivos o de
pensamiento de la lectura y no las
dimensiones afectivas”.
McKenna & Stahl, 2020
Modelo cognitivo de lectura
(Assessment for reading instruction por McKenna & Stahl)
De acuerdo a este modelo el logro de la comprensión de
lectura y el propósito de la lectura de los niños depende
de:
• El reconocimiento automático de las palabras en el texto.
• La comprensión del lenguaje en el texto.
• La capacidad de utilizar las estrategias necesarias para
lograr el propósito al leer el texto.
El modelo cognitivo propuesto por McKenna & Stahl se ha
ido modificando en los últimos años.
La primera edición de su modelo se presentó en el año 2003
y la actualización del modelo en el año 2020 en su cuarto
edición.
Este sugiere que la lectura consta de tres componentes
por separado, cada uno representan una ruta hacia la
comprensión de lectura.
McKenna & Stahl, 2009; 2015; 2020
¿Qué es un modelo de lectura?
Un modelo de lectura es
un diseño estructurado de
enseñanza que permite
tener
una
orientación
profunda sobre los procesos
implicados en el desarrollo
de la lectura.
Para ellos los docentes requieren:
• Estar interiorizados sobre el
significado profundo de los
procesos de lectura y su desarrollo
en niños y niñas.
• Implementar cualquier modelo
de lectura con coherencia y
flexibilidad.
• Conocer el desarrollo individual
de lectura de cada niño y niña.
¿Por qué un modelo de evaluación para la enseñanza de lectura?
Con un modelo de evaluación de lectura el docente
da sentido a las observaciones que realiza sobre
la lectura de sus estudiantes. Las observaciones
extraídas de los resultados de evaluación permitirán
el desarrollo de un modelo de enseñanza de lectura.
Un modelo ayuda al docente a:
01
Determinar una ruta de aprendizaje.
02
Analizar el procedimiento de la evaluación.
03
Identificar fortalezas del proceso lector de un niño.
04
Identificar aspectos que obstruyen el desarrollo del proceso lector de un niño.
05
Tomar decisiones educativas apropiadas con respecto a cada estudiante.
Modelo cognitivo para la enseñanza de la lectura
01
El modelo cognitivo de lectura
propuesto por McKenna y
Stahl (2003-2020) supone
que la lectura se compone
de
tres
componentes
separados para el logro de la
comprensión de lectura, esta
última entendida como el
propósito de la enseñanza de
lectura.
Reconocimiento
automático de
palabras
02
Comprensión
del lenguaje
03
Conocimiento
estratégico
Un lector tendrá dificultades en su
comprensión lectora si presenta
dificultad en cualquiera de estos
componentes. Por ejemplo, la
comprensión se verá afecta si un
niño:
• No logra el reconocimiento de
palabras de forma automática.
• Comprende el vocabulario, pero
carece de conocimientos previos
o no conoce la estructura del texto.
• Lee un texto, pero no logra leer
para un propósito específico de
lectura.
Modelo cognitivo para la enseñanza de la lectura
Los tres componentes de lectura no ocurren cronológicamente, sino que, se van interrelacionando
en los distintos momentos del aprendizaje lector.
Cada docente debe enfatizar los distintos componentes de este proceso de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes y para esto debe realizar un seguimiento de sus observaciones y
resultados de evaluaciónes de lectura.
En relación a esto, hay una serie de áreas que los docentes deben monitorear:
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo del lenguaje oral.
Desarrollar conocimiento de lo impreso.
Desarrollar la conciencia fonológica y fonémica.
Desarrollar el conocimiento de las letras y la correspondencia entre letras y sonidos (principio alfabético).
Desarrollar habilidades ortográficas (fonética, ortografía y morfología).
Desarrollar habilidades de decodificación y fluidez.
Desarrollar habilidades de comprensión.
Desarrollar habilidades de composición (escritas).
Desarrollar intereses, hábitos y un autoconcepto saludable como lector y escritor.
Desarrollar conocimientos, habilidades estratégicas y pensamiento crítico.
Revisión de factores ambientales / contextuales.
Modelo cognitivo para la enseñanza de la lectura
Si un niño presenta problema significativos en la comprensión de textos apropiados para su edad,
entonces el profesor debe realizar un monitoreo profundo de su lectura.
Siguiendo el enfoque cognitivo para la enseñanza de la lectura, el profesor debería hacer las
siguientes preguntas sobre el niño:
01
El niño es capaz de leer textos del nivel de su curso utilizando el reconocimiento automático
de palabras y la expresión adecuada?
02
¿El niño es capaz de comprender el lenguaje utilizado en el texto?
03
¿El niño reconoce su propósito de lectura?
04
¿El niño utiliza estrategias disponibles para lograr su propósito de lectura?
McKenna & Stahl, 2009; 2020
Modelo cognitivo de lectura
Componentes y procesos del modelo cognitivo de comprensión de lectura
Conciencia
fonológica
Conocimiento
de lo impreso
Vocabulario
Propósito
general
de lectura
Decodificación y
reconocimiento
automático
de palabras
conocidas
Conocimiento
de textos y
estructuras
oracionales
Propósito
específico
de lectura
Fluidez y
precisión
Conocimiento
del mundo
Conocimiento
estratégico
de lectura
Ruta 1:
Reconocimiento
automático de palabras
Ruta 2:
Comprensión
del lenguaje
Comprensión
de lectura
Ruta 3:
Conocimiento
estratégico
McKenna & Stahl, 2009; 2020
Modelo cognitivo de lectura
Este esquema presenta los distintos procesos involucrados en el aprendizaje de
la lectura que permitirán el desarrollo de cada componente para el logro de la
comprensión de lectura.
A continuación, se detalla cada uno de los componentes y sus procesos.
Conciencia
fonológica
Conocimiento
de lo impreso
Vocabulario
Propósito
general
de lectura
Decodificación y
reconocimiento
automático
de palabras
conocidas
Conocimiento
de textos y
estructuras
oracionales
Propósito
específico
de lectura
Fluidez y
precisión
Conocimiento
del mundo
Conocimiento
estratégico
de lectura
Ruta 1:
Reconocimiento
automático de palabras
Ruta 2:
Comprensión
del lenguaje
Comprensión
de lectura
Ruta 3:
Conocimiento
estratégico
McKenna & Stahl, 2009; 2020
Ruta 1: Reconocimiento automático de palabras
Conciencia
fonológica
Conocimiento
de lo impreso
Decodificación y
reconocimiento
automático de
palabras
conocidas
Fluidez y
precisión
Ruta 1:
Reconocimiento automático
de palabras
En esta primera ruta, si un niño no reconoce automáticamente palabras, se centrará en
decodificarlas, en vez de centrar su atención en la comprensión del texto al cual se enfrenta.
Para evaluar el reconocimiento automático de palabras, se debe escuchar al niño leer un texto
adecuado.
La mayoría de los niños que presenta dificultades en la comprensión de lectura, es porque no
reconoce palabras de manera automática, por lo tanto, se debe dedicar tiempo para evaluar este
componente.
Procesos involucrados en el
“Reconocimiento automático de palabras”
Fluidez y precisión
La fluidez implica el desarrollo de tres componentes:
• Precisión:
capacidad
de
decodificar
correctamente.
• Automaticidad: capacidad de leer palabras
automáticamente, es decir, centrándose en la
comprensión de ellas y no en su decodificación.
• Prosodia: capacidad de leer con inflexión de
la voz, dependiendo de las palabras del texto
escrito.
Si la lectura de un niño no es
fluida, la comprensión
de lectura se verá afectada.
En muchas ocasiones, los niños
pueden leer con precisión, pero no
con la automaticidad adecuada
como para entender lo que leen.
Decodificación y reconocimiento automático de palabras conocidas
Para decodificar un texto, es necesario tener conocimiento de la relación específica entre letra - sonido y
de los siguientes procesos:
• Desarrollo del principio alfabético.
• Capacidad de combinar letras para formar
palabras.
• Utilizar fonemas o grupos de fonemas en
analogías.
La decodificación es un es requisito
para la fluidez y precisión lectora.
Cuando un lector es competente,
utiliza estrategias de decodificación.
Desarrollo del Principio alfabético
Se refiere al conocimiento de la correspondencia
fonema-grafema.
El desarrollo de esta habilidad se requiere para la
decodificación de las palabras del texto escrito.
Los niños deben comprender
que para cada sonido existe
una grafía que lo representa
en el texto escrito.
Capacidad de combinar letras para formar palabras
Capacidad de identificar sonidos de las letras y
unirlos para leer una palabra completa.
Luego de que un niño identifica que cada grafema
tiene un sonido, debe saber cómo combinar esos
sonidos para formar una palabra. Por ejemplo:
• Sílabas directas (ma, pa, sa)
• Sílabas indirectas (en, am, or)
• Dígrafos (ch, rr, qu)
• Diptongos (peinar, cuento, ciudad)
Por ejemplo:
-Sílabas directas (ma, pa, sa)
-Sílabas indirectas (en, am, or)
-Dígrafos (ch, rr, qu)
-Diptongos (peinar, cuento,
ciudad).
Utilizar fonemas o grupos de fonemas en analogías
Se refiere a leer nuevas palabras a partir de
palabras conocidas anteriormente.
Los niños establecen relaciones entre segmentos
de una palabra escrita y hablada, para luego
repetir ese segmento en una nueva palabra
Por ejemplo:
-En rimas dentro de un texto.
-Palabras que tengan el mismo
prefijo o sufijo
(familias de palabras).
Decodificación y reconocimiento automático de palabras conocidas
Las palabras de “uso frecuente” representan
aproximadamente el 50% de un texto. Podemos
enseñar a los niños estas palabras y luego
practicar la lectura de estas constantemente.
Se puede evaluar esta lectura
automática haciendo una lista
de palabras, en donde importa
más la precisión que la velocidad
de lectura. Estas evaluaciones se
pueden graduar por dificultad y
utilizar en distintos momentos de
lectura
Conciencia fonológica
Es el conocimiento consciente que el sujeto tiene
de las propiedades fonológicas de su lengua
(Swartz, 2010).
Esta es un requisito para que los niños puedan
decodificar. Cuando un niño presenta dificultades
para desarrollar la conciencia fonológica, tendrá
dificultades en su lectura.
El niño debe lograr tener
conciencia de la palabra,
entendiendo que los grafemas
generan sonidos particulares.
Para esto, el niño
puede manipular los fonemas,
discriminando sonidos
y segmentando
fonémicamente.
Conocimiento de lo impreso
Es el conocimiento que presenta un niño sobre el
lenguaje impreso (incluyendo el ambiente letrado
y numérico que lo rodea).
Los niños deben comprender cómo funciona la
impresión del texto escrito. Por ejemplo; que se
escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, pueden también diferenciar ilustraciones o
gráficos de textos y números. Esto es un requisito
para la comprensión de lectura.
Incluye aprender que lo escrito
es permanente, organizado y
sirve para un propósito. Implica
conocer el material impreso
y las funciones que cumplen
los diferentes textos en la vida
diaria (Solís, Suzuki, Baeza,
2016)
Ruta 2: Comprensión del lenguaje
Vocabulario
Conocimiento
de textos y
estructuras
oracionales
Conocimiento
del mundo
Ruta 2:
Comprensión
del lenguaje
La comprensión del lenguaje involucra gran cantidad de elementos, se considera que las principales
áreas son tres: Vocabulario, Conocimiento del mundo y Conocimiento de textos y estructuras
oracionales.
El niño debe comprender significados, expresiones y temas variados para comprender el lenguaje,
así como también utilizarlo en sus expresiones orales y escritas adecuadamente.
Nos podemos encontrar con niños que logran tener un reconocimiento automático de palabras, pero
no entienden lo que leen, entonces alguno o más de uno de los elementos presentados requiere
mayor desarrollo.
Procesos involucrados en la “Comprensión del lenguaje”
Vocabulario
Este elemento es un predictor para la
comprensión lectora.
El conocimiento de los niños sobre el
significado de las palabras es el mejor
indicador de su comprensión.
Los niños con problema de lectura
tienden a presentar problemas en el
conocimiento del significado
de palabras.
Desde 1986 Stanovich plantea que
muchos de los problemas en la
comprensión de lectura se deben a
la falta de experiencias de lectura,
teniendo una escasa exposición a una
variedad de palabras.
Conocimiento del mundo
Cada niño tiene diferentes conocimientos previos
frente a los diversos temas que se le presentan,
por lo tanto, su desempeño dependerá, en cierta
parte, de sus conocimientos sobre el tema.
Se recomienda presentar
a los niños diversos textos
sobre diferentes temáticas,
que pueden ser cercanas o
desconocidas.
Conocimiento de textos y estructuras oracionales
Los lectores pueden beneficiar su comprensión
lectora con el aprendizaje sobre la estructura del
texto y la lectura y escucha de oraciones cada vez
más extensas y complejas gramaticalmente.
Los textos que encuentran los niños a medida que
avanzan en la escuela contienen oraciones cada
vez más complicadas y estructuras textuales más
complejas.
A partir de la enseñanza
explícita el docente debe
abordar estos procesos, así
como también de ir evaluado
cuánto saben sus alumnos
sobre esto.
Ruta 3: Conocimiento estratégico de lectura
Propósito
general
de lectura
Propósito
específico
de lectura
Conocimiento
estratégico
de lectura
Ruta 3:
Comprensión
del lenguaje
Cada persona tiene diferentes estrategias para enfrentarse a un tipo de texto. No ocupamos las
mismas estrategias para estudiar un texto científico que para leer una novela. Probablemente, el
primero lo leeríamos en un lugar en silencio, sentados en una mesa, mientras que la novela, la
podríamos leer en un sillón o acostados en una cama, por ejemplo. Esta es una estrategia, saber
dónde leer de acuerdo al texto que quiero comprender.
Los niños que tienen problemas de lectura, generalmente tienen dificultades para comprender
estrategias y saber cuándo utilizarlas. Un lector competente, tiene conocimiento de variadas
estrategias y sabe en qué momento utilizarlas, dependiendo del propósito de la lectura.
01
Propósito general de lectura
Es fundamental que los niños
entiendan que el propósito general
de la lectura es comprender lo que
se lee.
Generalmente, para un niño que
presenta dificultades de lectura,
un buen lector es quien decodifica
correctamente, mientras que para un
lector competente, es comprender
lo que está leyendo.
02
Las maneras en que los profesores presentan la
lectura a los estudiantes, influye directamente en la
visión que tiene un niño sobre su lectura. Por ejemplo:
Si leemos un trozo de la lectura, en vez de un texto
completo.
La cantidad de veces que interrumpimos la lectura,
para corregir o para hacer alguna pregunta. Cuando
nos enfocamos en la fluidez o decodificación de un
texto, en vez de su comprensión.
Propósito específico de lectura
Los propósitos específicos de
la lectura, están estrechamente
ligados al conjunto de estrategias
que maneja un niño.
Un lector competente identifica los
diferentes propósitos de la lectura,
e identifica las estrategias con las
cuales puede enfrentarse a dicho
texto.
Si un niño no conoce el propósito
específico del texto al cual
se enfrenta, inevitablemente afectará
la comprensión de lectura de este.
03
Conocimiento estratégico de lectura
Cuando
un
niño
tiene
dificultades
paraenfrentarse a un texto, como docentes,
podemos preguntarnos: ¿El niño tiene un
conjunto de estrategias que puede aplicar para
lograr diferentes propósitos en la lectura?
Existen estrategias que se
relacionan con el entorno y el
contexto en el cual se encuentra
el niño, por ejemplo, el lugar
dónde leer o el ruido que existe
en el ambiente, entre otros, y
estrategias relacionadas con
el aprendizaje, cómo hacer
resúmenes, releer o identificar
ideas centrales.
Preguntas para conocer el desarrollo de lectura de nuestros
estudiantes
Ruta 1: Reconocimiento automático de palabras
¿Puede el niño leer textos de su nivel con reconocimiento automático de palabras y
expresión adecuada?
¿El niño lee con fluidez?
¿El niño realiza una lectura automática de palabras conocidas?
¿Tiene el niño un conocimiento adecuado de las estrategias de decodificación?
¿Tiene el niño una conciencia fonológica adecuada?
¿Qué conceptos de conocimiento de lo impreso sabe el niño?
McKenna & Stahl, 2020
Ruta 2: Comprensión del lenguaje
¿El niño es capaz de comprender el lenguaje utilizado en el texto?
¿Tiene el niño un vocabulario adecuado para su edad y curso?
¿Tiene el niño los conocimientos previos necesarios para comprender el texto que está
leyendo?
¿Puede el niño utilizar estructuras de oraciones y de textos conocidos en la
comprensión del texto?
Ruta 3: Conocimiento estratégico
¿Tiene el niño un conocimiento adecuado de los propósitos de la lectura y posee
estrategias para lograr esos propósitos?
¿Tiene el niño un conjunto de estrategias que pueda usar para lograr diferentes
propósitos en la lectura?
¿Qué ve el niño como objetivo general de la lectura?
McKenna & Stahl, 2020
¿Por qué es necesario evaluar los procesos involucrados
en el aprendizaje de la lectura?
Podemos enseñar de manera
informada y ajustada a las
necesidades de cada estudiantes.
Con las evaluaciones
podemos determinar si un
niño presenta dificultades
en su lectura.
Se puede enfocar
las habilidades que
requieren desarrollar
y con esto evitar la
enseñanza o repetición
innecesarias de
procesos ya logrados.
Para esto se requiere que el profesor esté siempre atento al tomar decisiones cotidianas, dirigir y
manejar una variedad secuenciada de actividades de lectura.
“Los profesores deben ser organizados, creativos, atentos y perspicaces. Cuanto más sepamos sobre
nuestros estudiantes y cómo están progresando, mejor equipados estaremos para ayudarlos en sus
respectivos viajes para convertirse en lectores y escritores imaginativos, críticos y efectivos”.
McKenna & Stahl, 2009; 2020
“Se deben recopilar múltiples fuentes
de información antes de que alguien
pueda comprender si el desempeño del niño es parte
de un patrón consistente. Esta compilación incluye no
solo los resultados de las pruebas estandarizadas,
sino también la forma en que el niño lee los libros
utilizados en el aula, los resultados del
inventario de lectura informal
(IRI) y otra información”.
McKenna & Stahl, 2020
Posibles dificultades en el desarrollo de lectura
01
El estudiante no lee las palabras automáticamente y se enfoca en
decodificar palabras en lugar de comprenderlas.
02
El estudiante no tiene una sólida comprensión del lenguaje y
desarrollo de vocabulario.
03
El estudiantes presenta dificultades para comprender un texto o
contenido incluso en un contexto de lenguaje oral.
04
El estudiante no tiene conocimientos estratégicos necesarios para
apoyar la comprensión de textos.
Bibliografía
Medina, L., Valdivia, A., & San Martín, E. (2014). Prácticas pedagógicas para la enseñanza de la lectura inicial: un
estudio en el contexto de la evaluación docente chilena. Psykhe (Santiago), 23(2), 1-13.
Mineduc (2015). Conversemos, cuaderno docente.
Solís, M. C., Suzuki, E., & Baeza, P. (2016). Enseñar a leer y escribir en Educación inicial. Ediciones UC.
Stahl, K. A. D., Flanigan, K., & McKenna, M. C. (2020). (Fourth Edition) Assessment for reading instruction .
Guilford Publications.
Stahl, K.A. D., McKenna, M. C. (2009). (Second Edition)Assessment for reading instruction. Guiford Publications.
Swartz, S. L. (2010). Cada niño un lector: Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir. Ediciones UC.
Wolfe, P., & Nevills, P. (2004). Building the reading brain, PreK-3. Corwin Press.
Odett Maribel Rojas Neira
Pilar Reyes Salas
Desarrollo de contenidos
Diseño y diagramación
Karen Julio Saldívar
Rodrigo Sagredo Pilar
Desarrollo de contenidos
Carla Olivares Jabes
Desarrollo de contenidos
Revisión
Carlos Núñez Muñoz
Revisión