LA LECTURA RECREATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA.
Por: Lic. Mauricio Perdomo G.
“Leer sin motivación es como mirar sin ver; los ojos recorren las palabras, pero el
corazón no las entiende.”
Proverbio Chino.
¿Qué tan eficaz puede ser un proyecto lector inspirado desde la sapiencia del
docente, pedagogo por excelencia y con gran bagaje cultural, que ofrece los más
exquisitos textos a sus estudiantes, …pero a su gusto?
Aprender a leer no solo es aprender a decodificar de manera lógica consonantes y
vocales. Es un ejercicio supremamente importante que conlleva un trasfondo
epistemológico bastante significativo y necesario para el desarrollo del aprendizaje que
va a durar toda la vida. Leemos no solo textos y palabras, leemos imágenes y
sensaciones. El ejercicio de leer trasciende y no se queda solamente en lo que está
escrito. Leer e interpretar se convierte en el ejercicio más específico y en la tarea
constante de todo ser humano a lo largo de su existencia; de ahí su impacto e
importancia.
Es por lo anterior que la lectura formal ocupa un lugar muy importante en el currículo
académico de todas las instituciones educativas, no solo de Colombia, sino del mundo.
Los docentes cada día formulan diversas estrategias para motivar a sus estudiantes a
generar este saludable hábito; algunos con más éxito que otros. La idea es despertar en
los niños y jóvenes la inquietud por conocer las diversas experiencias plasmadas en un
libro que un autor quiso compartir e inmortalizar. Pero aquí yace un principio muy
importante para lograr en ellos lo que se quiere despertar: curiosidad e interés. La lectura,
vista como un hobbie y no como una pesada carga asociada al currículo se debe dar
desde el disfrute de la misma; debe ser un canal de expresión, incluso de la identidad
del niño o joven, ya que imponer lectura es un ejercicio interesante para quienes ya han
adquirido este hábito, encontrado de manera muy escasa en estudiantes de primaria y
bachillerato.
Se enfatiza entonces en la lectura recreativa como aquel ejercicio placentero que
realiza el joven buscando entretenerse de manera voluntaria y autónoma; aquí
selecciona por gusto propio el material de lectura y se propicia en él la curiosidad y
diversión. Con esto se fortalecen los diferentes procesos de lectoescritura, entendida
como el proceso de codificación y decodificación de mensajes de manera que tengan un
sentido completo y sean comprensibles. Aparece entonces el elemento llamado
“motivación”, aquella autodeterminación, compromiso que siente la persona frente a una
agradable tarea que realiza y lo lleva, por medio de su esfuerzo, al alcance del logro
propuesto con persistencia y compromiso.
La lectura recreativa está directamente asociada al aprendizaje significativo,
entendido como una relación de conocimientos desde su experiencia. Una relación de
constructos permeados desde su propio contexto, motivante y pertinente.
Cobra
relevancia aquí la inserción de un término muy utilizando en pedagogía moderna y es la
gamificación, asociado también a la lectura recreativa. La gamificación permite que, por
medio de plataformas o actividades dirigidas, el abordaje de la lectura se convierta en un
completo desafío para el joven, pues al abordar los diversos procesos interpretativos,
argumentativos y propositivos como si fueran retos o juegos, la comprensión y la
construcción de sentido del texto se hace mucho más sencilla y placentera.
Algunos estudios muestran la importancia de reorientar la lectura, buscando la cara
opuesta de la tradicionalidad a la que ha sido sometido este ejercicio a lo largo de los
siglos. Es el caso de Sánchez García, S. (2019), con su estudio denominado “La vida en
viñetas: posibilidad del cómic en la educación superior”. Allí no solo plantea la
importancia del cómic como referente literario, académico y cultural sino cómo se
convierte en un agente de aprendizaje significativo desde la lectura recreativa, motivado
por el docente, ya que es este quien le permite al comic “ingresar” al aula.
En otra investigación sumamente importante titulada “La lectura recreativa como
origen y finalidad del hábito de leer” Cajamarca, A. (2023). Enfatiza en la necesidad que
tienen los estudiantes de leer, no condicionados por los diversos factores académicos y
escolares como lo son el currículo y las temáticas, sino tener en cuenta que la lectura es
un indescriptible placer del cual no se debe privar a ninguno de ellos. Este estudio
muestra un análisis preliminar de los estudiantes, mostrando los bajos índices lectores
en educandos de seis instituciones educativas ecuatorianas. Se resalta la importancia
de que los niños lean títulos agradables, de acuerdo al contexto en el cual están inmersos
y su edad. Además resalta que el hábito lector compromete no solo el estudiante sino el
docente y a los padres de familia en casa.
Por otra parte, Cedeño Moreira, O. S., Samundio Granados, M. (2024) en su estudio
titulado “Los hábitos de lectura en el desarrollo comunicacional de estudiantes de noveno
grado” resalta la importancia de la lectura en la configuración de la persona y su éxito
laboral, académico y social. El estudio muestra un importante paralelo entre los hábitos
de lectura en jóvenes y su desarrollo comunicacional, con un resultado entre bajo y
medio. Esta investigación prende las alarmas y sugiere la necesidad de vincular a todo
el grupo social del estudiante por medio de proyectos lectores que involucren no solo la
escuela sino la familia, las competencias digitales y la gamificación.
Con base en el anterior análisis teórico, urge desarrollar una propuesta de actividades
que renueve la manera como se concibe el plan lector en los establecimientos
educativos. Se propone un plan lector direccionado al deber ser de la lectura sin
condicionamientos curriculares o temáticas afines al plan de estudio. Estos planes
anacrónicos que, en lugar de lograr los efectos benéficos de la lectura, hacen que la
aversión a leer crezca y florezca cada día con mayor fuerza en los jóvenes. Es necesario
fomentar en ellos la autocrítica para saber escoger la literatura de su agrado y que la
lectura se convierta en la mejor aliada del estudiante. Si realmente se quiere desarrollar
formación lectora en los estudiantes se debe dar la oportunidad de que sean ellos los
garantes y artífices del proyecto, los agentes activos del más importante insumo que
pondrán en su cerebro: el libro.
Además, se resalta la importante tarea y el rol que cumple el docente en el proceso
lectoescritor. Aquí el aula de clases se convierte en un hermoso laboratorio con
tentáculos que llevan al estudiante mucho más allá de sus fronteras: en la biblioteca a
vivir la experiencia de explorar sus gustos por medio de la consulta de títulos y selección
del material a leer. En su casa como ese lugar donde realiza el proceso de lectura y viaja
a mundos inimaginables desentrañando historias de su interés que lo enriquecen y
atrapan cada día. Y en el aula como un espacio de compartir experiencias con sus
compañeros, desarrollando competencias propias del lenguaje y compartiendo
experiencias con sus pares.
En conclusión, el panorama lector de nuestro entorno no es el más esperanzador, los
niveles de lectura son bajos y los planes lectores no son atractivos para los estudiantes.
Es necesario abordar el problema teniendo en cuenta que la dinámica del aprendizaje
compromete al estudiante como garante y agente activo de su proceso académico.
Además, es un proceso que no solo involucra los jóvenes sino también a sus padres y
docentes de manera activa y participativa. Se formula entonces la lectura recreativa
como una alternativa de solución a los problemas actuales de los planes lectores
regulares
basados
en
contenidos
curriculares,
en
algunas
ocasiones
descontextualizados. Se da vía libre a la lectura más por gusto que por imposición,
rescatando el verdadero sentido de la lectura. Como lo dice el proverbio final, es aquí
donde la semilla y el agua, luego de una bella relación simbiótica, cumplen su objetivo y
regalan la más hermosa y fructífera planta.
“El conocimiento es como un jardín: si no se cultiva, no se cosecha. La lectura
es el agua, la motivación, la semilla.”
Proverbio africano
Referencias bibliográficas:
Sánchez García, S. (2019). “La vida en viñetas: posibilidades del cómic en la
educación superior”. Anuario ThinkEPI, v. 14, e14c03.
https://doi.org/10.3145/thinkepi.2020.e14c03/10.3145/thinkepi.2020.e14c0
Cajamarca, A. (2023). “La lectura recreativa como origen y finalidad del hábito de
leer”. Mamakuna: Revista de divulgación de experiencias pedagógicas, ISSN-e 27737551, Nº. 20, 2023. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8874513
Cedeño Moreira, O. S., Samundio Granados, M. (2024) “Los hábitos de lectura en el
desarrollo comunicacional de estudiantes de noveno grado”. Mendive, ISSN-e 18157696, Vol. 22, Nº. 4, 2024. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9864125
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