Guía de Objetivos de Investigación en Educación Musical

CONSERVATORIO REGIONAL DE MÚSICA
“CARLOS VALDERRAMA”
TRUJILLO
CURSO :
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUÍA DE APRENDIZAJE N 08
Sesión de aprendizaje N° 9
“Planteando objetivos generales y
específicos”
CONTENIDO TEMÁTICO:
Objetivos de investigación: Objetivos Generales
Objetivos específicos. Práctica
CARRERA PROFESIONAL :
EDUCACIÓN MUSICAL
MÚSICA
Ciclo:
III
Fecha: 06 – 06 – 2025
Horas de Estudio Semanal: 04 horas
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INTRODUCCIÓN
Estimados estudiantes en esta oportunidad presento la guía de aprendizaje No 08 :
Objetivos de investigación: Objetivos Generales . Objetivos específicos. Práctica tiene
como fin garantizar la calidad de enseñanza y lograr la competencia y capacidad que
corresponde a la II unidad
Formula los objetivos y la hipótesis de investigación teniendo en
cuenta el problema de investigación vinculada a su área.
En esta guía se utiliza como estrategia metodológica el Aprendizaje por
indagación.
Concluida la actividad de aprendizaje se evaluará las evidencias con instrumentos de
evaluación guía de observación con criterios establecidos que le ayudarán al logro de
sus aprendizajes y éxito de su actividad.
Atentamente,
La Docente
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INICIO – ACTVIDADES DE DIAGNÓSTICO
Objetivos de investigación: Objetivos Generales
Objetivos específicos. Práctica
1.1.- Motivación interactiva: Aprendizaje autónomo
Reflexiona acerca de la importancia de la investigación en tu especialidad:
…………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………
.
1.2. Recuperación de saberes previos
Cuál es la diferencia entre objetivo general y objetivo específico.
1.3.
Pregunta conflictiva desafiante
¿Plantear el problema de investigación es plantear también el
objetivo de investigación?
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II.- DESARROLLO DEL CONTENIDO
Objetivos de investigación: Objetivos Generales
Objetivos específicos. Práctica
Según Vara, A. (2008) nos indica que el problema de investigación responde el ¿por qué? de tu
tesis. Ahora es tiempo de responder una nueva pregunta: el ¿qué hacer? .
Existe una relación funcional entre la formulación del problema, los objetivos y las
hipótesis. Por tanto, si ya tienes formulado el problema, entonces los objetivos
surgirán por sí solos.
1.- Definición de objetivos
Los objetivos son acciones propuestas para la investigación. Indican las metas de tu
estudio y marcan el final de tu investigación. En efecto, la investigación de tesis
termina cuando has cumplido los objetivos. El objetivo, entonces, es el indicadormeta de tu investigación.
Los objetivos qué pretende tu investigación. Indica lo que harás, pero no cómo lo
harás (actividades/diseño) o qué beneficios obtendrás (fines/justificación). Estas son
diferencias importantes que muchas veces se olvidan.
Los objetivos bien formulados responden tres preguntas:



Qué se va a hacer? Es decir, acción central a realizar.
¿En quién se va a realizar? Es decir, cuál es la unidadde observación.
¿Dónde se va a efectuar? Es decir, el lugar a donde seva llevar a cabo el
estudio.
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Ejemplo:

“Determinar la relación entre la Inteligencia emocional y el desempeño laboral
de los docentes de la institución educativa “X”.
¿Qué se va a hacer? Determinar la relación entre inteligencia emocional y
desempeño laboral.
¿En quién se va a realizar? En docentes de la institución
¿Dónde se va a efectuar? En la I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a X.

“Determinar los efectos de programa AB en el rendimiento matemático de los
alumnos de 5° grado de educación primaria del Colegio X”.
¿Qué se va a hacer? Determinar los efectos del programa AB en el
rendimiento matemático.
¿En quién se va a realizar? En alumnos de 5° grado de primaria.
¿Dónde se va a efectuar? En el Colegio X.
¿Cuándo
están
bien
planteados
los objetivos?
2.- Características de los objetivos
Los objetivos de la investigación bien redactados tienen algunas peculiaridades.
Veamos:
Son coherentes con los problemas formulados. Los objetivos y los problemas deben
ser coherentes dos aspectos:
 En número (Si hay dos preguntas, hay dos objetivos).
 En contenido (Si se pregunta “cuál es X”, el objetivo será “identificar
X”).

Nunca son preguntas o interrogaciones. Los objetivos siempre son
afirmaciones. Los objetivos son proposiciones de acción. Nunca son
cuestionamientos.

Siempre inician con un verbo que concreta la idea. En los objetivos no se
usan verbos como estudiar, leer o conocer, porque son muy generales y
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ambiguos. En tal caso, se pueden usar otros verbos más específicos:
Determinar, comparar, describir, identificar, explicar, demostrar, definir,
clasificar, generalizar, ordenar, agrupar, diferenciar, distinguir, adaptar,
calcular, sistematizar, medir, localizar, elegir, transformar, modificar,
relacionar, utilizar, descifrar, descomponer, detectar, diseñar, desarrollar,
extender, reconstruir, especificar, interpretar, organizar, formular,
componer, integrar, constatar, examinar, verificar, proponer, caracterizar,
entre otros.

Son congruentes entre sí. Los objetivos no se contradicen unos con otros.
Revisa siempre la coherencia entre ellos.

Son claros. Los objetivos no son ambiguos, seentienden con facilidad. Un
objetivo bien formulado es
aquel que logra transmitir, de manera precisa y con el menor número de
interpretaciones, lo que intenta hacer el investigador. Responden tres
preguntas ¿qué?, ¿en quién? y ¿dónde?

Son susceptibles de alcanzarse. Los objetivos son realistas, están dentro de
tus posibilidades de acción. Sémodesto. Evita plantearte objetivos que se
cumpliránen 10 años.
Por tanto, los objetivos son las guías de una investigación. La evaluación de la
investigación se realiza en función de los objetivos propuestos.
3.- Objetivos Generales y Objetivos específicos
El objetivo general indica lo que pretendes realizar en tu investigación.
Para lograr el objetivo general nos apoyamos en
la formulación de objetivos
específicos, los cuales indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas
de la investigación. Por eso, es aconsejable subdividir el objetivo general en partes
más reducidas y conectadas, que te lleven al logro de dicho objetivo.
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Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos
niveles
Son
los
de
resultados.
objetivos específicos los que se pretenden alcanzar, ya que el
objetivo general se logra como resultado global de los objetivos específicos.
 Ejemplo de objetivo general:
Determinar los efectos de programa AB en el rendimiento matemático de
los alumnos de 5° grado de educación primaria del Colegio X.
En este caso, el objetivo general no se puede realizar por sí sólo. Es demasiado
amplio y por eso se utiliza el método secuencial. Para medir el efecto del programa
se requiere tres pasos básicos:
1. Primero, describir y caracterizar el programa.
2. Segundo, se requiere medir el rendimiento matemático de los alumnos.
3. Tercero, se requiere comparar las puntuaciones en el rendimiento antes de
aplicar el programa y después de hacerlo.
Cada uno de estos aspectos representa un objetivo específico. Veamos:
 Ejemplo de objetivos específicos:
 Describir las características del programa AB diseñado para el aprendizaje
de la matemática de niños de 5° grado.
 Determinar el rendimiento matemático de los alumnos de 5° grado de
educación primaria del Colegio X antes y después de aplicar el programa
AB.
 Comparar las diferencias en los niveles del rendimiento matemático de los
alumnos de 5° grado de educación primaria del Colegio X antes y después
de aplicar el programa AB.
4.- Justificación de la investigación
¿Qué es la justificación e importancia de la investigación?
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Justificación de la investigación
Además de los objetivos y las preguntas de investigación, es necesario justificar
el estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué del estudio o por
qué debe efectuarse). La mayoría de las investigaciones se ejecutan con un
propósito definido, pues no se hacen simplemente por capricho de una persona,
y ese propósito debe ser lo suficientemente significativo para que se justifique su
realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que
se derivarán de ella: siempre es importante la justificación.
Consiste en expresar las particularidades más relevantes del problema por
investigar, justificar las razones que justifican su estudio.
La justificación nos indica porqué debe hacerse la investigación, que resultados
pueden ser de gran utilidad, porque es conveniente llevar a cabo la investigación
y cuales son los beneficios que se derivan de ella.
La justificación es el ¿para qué? de la tesis. Toda investigación tiene algún impacto
en la sociedad y en la ciencia. Algunas contribuyen con nuevas teorías o formas de
entender la realidad. Otras contribuyen con nuevas herramientas metodológicas para
investigar nuevos fenómenos. Otras contribuyen con información útil para resolver
problemas sociales, educativos, de salud o profesionales.
La investigación se justifica en la medida que aporta algo a la sociedad o a la
ciencia. Por eso, en esta parte de la tesis, debes identificar cuál será el impacto o
beneficio de tu investigación. En otras palabras, deberás responder:




¿Cómo
¿Para qué servirá tu tesis?
¿Qué posible utilidad tendrá?
¿Qué aportará a la sociedad o a la ciencia?
¿Quiénes podrían beneficiarse con los resultados?
se
hace
la
justificación
de
la investigación?
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Toda investigación bien hecha siempre contribuye con algo a la ciencia o a la
sociedad. Para redactar tu justificación, debes preguntarte, primero, si con los
resultados de tu tesis aportarás a la teoría, a la metodología o la sociedad.
Dependiendo de adónde aporte tu investigación, podrás hablar de justificación
teórica, justificación metodológica o justificación práctica.
La justificación teórica existe cuando se aporta nuevo conocimiento científico,
nuevos conceptos, nuevasteorías, nuevas formas de entender los problemas,
adaptaciones teóricas a nuevos contextos, etc.
La justificación metodológica existe cuando se aporta nuevos instrumentos de
medición, nuevas técnicas de análisis, nuevas herramientas de evaluación, nuevos
manuales de procedimientos, etc.
La justificación práctica existe cuando se aporta información útil que puede
resolver problemas sociales, educativos, profesionales, evitar consecuencias
negativas, prevenir, corregir errores, reducir costos, mejorar la eficacia, etc.
Tu tesis puede aportar en cualquiera de ellos (metodológica, teórica y práctica) o
en todos. Todo depende del problema que estás investigando.
Veamos la justificación teórica y práctica de una investigación donde se analiza la
relación entre la inteligencia emocional y el desempeño docente.
Justificación teórica
Debido a las múltiples dificultades en el mundo contemporáneo, hoy es más que
necesario el interés de la ciencia en las habilidades emocionales y en el estudio de
la conciencia y de la vida afectiva. En ese sentido, el concepto de Inteligencia
Emocional surge como un intento de considerar el importante papel que desempeñan
las emociones en nuestro intelecto, nuestra adaptación social, equilibrio personal y
colectivo (EXTREMERA & FERNÁNDEZ-BERROCAL, 2001).
La inteligencia emocional constituye una variable de importancia crucial para la
comprensión del éxito social y académico de la personas (USMP, 2004). La medición
y manejo de la inteligencia emocional exigen el desarrollo y verificación de las
principales teorías que la sustentan, en ese sentido, la presente investigación
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contribuirá con el enriquecimiento de la literatura científica sobre este nuevo concepto,
sobre todo al aplicarse a una nueva población, tal como es la de los docentes
universitarios en el Perú.
Justificación práctica
Este estudio tiene su justificación en la idiosincrasia del rol de los docentes
universitarios y en las condiciones estructurales, educativas, administrativas y
sociales de sus interacciones socio- personales. Considerando las complejas
circunstancias y dificultades por las que atraviesan, la resolución inadecuada de las
mismas podría limitar su desarrollo personal y el cabal cumplimiento de sus funciones
educativas. En efecto, al respecto existen múltiples investigaciones que enfatizan que
las inadecuadas resoluciones de conflictos emocionales son factores causantes de
malestares fisiológicos y sociales, degradando la calidad de vida y el desarrollo
social-afectivo de sus afectados, así como su productividad laboral (Ej. Extremera y
Fernández, 2002; Solomon, 1993; Russek y Schwartz, 1996 ).
El estudio servirá, también, para identificar de las debilidades y deficiencias en
algunas de las dimensiones de la inteligencia emocional, las cuales pueden servir de
diagnóstico para redirigir la capacitación docente, ahondando y cubriendo la
potenciación de las habilidades básicas requeridas por la relación docente- alumno.
Ahora que ya sabes plantear tu problema, formularlo e identificar tus objetivos así
como argumentar su utilidad y justificación, ya es hora que aprendas a elaborar
tus hipótesis de investigación. Pero recuerda, para formular correctamente tus
hipótesis, debes revisar la bibliografía sobre el tema .
La inteligencia emocional constituye una variable de importancia crucial para la
comprensión del éxito social y académico de la personas (USMP, 2004). La medición
y manejo de la inteligencia emocional exigen el desarrollo y verificación de las
principales teorías que la sustentan, en ese sentido, la presente investigación
contribuirá con el enriquecimiento de la literatura científica sobre este nuevo concepto,
sobre todo al aplicarse a una nueva población, tal como es la de los docentes
universitarios en el Perú.
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III.- ACTIVIDADES DE ESTUDIO
3.1. PRÁCTICA : A través del aprendizaje colaborativo responder las preguntas
siguientes:
Actividad Práctica N° 01
Escribir una definición de objetivo , objetivo general y objetivo específico, elabora dos
ejemplos en cada uno
Actividad Práctica N° 2
Definir que es un objetivo, objetivo general y objetivo específico, elabora dos ejemplos
en cada uno.
Actividad practicas N°2
Que entendemos por justificación de la investigación , la justificación teórica,
justificación metodológica y justificación práctica.
IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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

Hernández, A., Ramos, M., Plasencia, B. ( 2018 ).Metodología de la
Investigación Cient{ifica. Editorial Area de Innovación y Desarrollo.
Vara Horna, A. (2007). La Tesis de maestría en Educación. Universidad San
Martin de Porras.
V.-
EVALUACIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES
¿Qué aprendí
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Me gustó el tema
tratado?
¿Qué sugiero Para mejor
mi aprendizaje?
Escribir en los casilleros en blanco
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La actividad práctica se evaluará a través de una lista de cotejo
INDICADORES
ALUMNOS
Elaborar
definiciones
acerca de
objetivo, objetivo
general y
objetivo
específico.
(0–5)
Escribe ejemplos de
objetivos
(0–5)
Explica acerca
de la
fundamentación
de un
investigación.
(0–5)
¿Qué sugiero
Para mejor mi
aprendizaje?
(0–5)
Presenta las
actividades
programadas
en la fecha
establecida.
(0–5)
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