Plan de Clase: Migraciones y Diversidad Cultural

Título: ¿ME HACES UN LUGARCITO?
Fundamentación:
La enseñanza de los procesos migratorios resulta relevante porque los movimientos poblacionales
caracterizan la vida de las sociedades desde el principio de los tiempos. En la actualidad, más de 200
millones de personas migran cada año en busca de mejorar sus condiciones de vida, aunque los motivos
para desplazarse son diversos. Las migraciones son un fenómeno y un problema social relevante y, por
eso, son parte de la agenda de los estados, de organizaciones de diverso tipo, de los medios de
comunicación, de los científicos, de los educadores.
Los movimientos migratorios han sido definitorios en la conformación de la sociedad argentina y continúan
siéndolo en el presente.
Nuestras comunidades educativas están atravesadas por diversas comunidades de países limítrofes como
así también de países asiáticos.
Propósitos:
•
•
Conocer las causales que impulsan a migrar desde su lugar de origen a nuestra localidad para
vivir.
Expresar respeto y valoración por la diversidad cultural.
Contenidos:
BLOQUE: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades
conceptos
Migraciones hacia la
Argentina en diferentes
contextos históricos.
*Motivos que impulsan a
las personas en distintas
épocas y lugares a migrar
desde sus lugares de
origen.
* Impacto de los procesos
migratorios en la vida
cotidiana de las personas.
*Reconocimiento de la
diversidad de orígenes y
culturas en la construcción
de una ciudadanía
democrática respetuosa
de las diferencias.
*Acontecimientos
relevantes para la
comunidad.
contenidos
Modos de conocer
*Utilizar mapas para
localizar los lugares de
origen de los migrantes.
*Analizar la información
recabada en diversidad de
fuentes.
*Establecer relaciones
entre motivos y procesos
migratorios en relación
con la comunidad local de
pertenencia.
*Diseñar cuadros
comparativos.
*Participar en debates
sobre puntos de vista
diversos.
Indicadores de avances
*Reconoce algunas razones
por las que migran las
personas, en el pasado y
en el presente.
*Identifica algunos
problemas de los migrantes
en el pasado y en el
presente.
* Localiza información de
fuentes diversas y
establece algunas
relaciones entre la
información que
proporcionan.
*Emplea convenciones
temporales tales como
antes, después, hace
muchos años, al mismo
tiempo, aplicadas a las
sociedades en estudio.
*Socializa lo aprendido
mediante el uso de distintos
canales y formatos
comunicacionales.
Actividades:
Clase 1
La docente les presentara el cuento: “SAN PEDRO VIAJA EN TREN” de Liliana Bodoc
¿Qué notan en la imagen?
¿Por qué estará durmiendo su mama?
¿Por qué abraza sus rodillas?
¿Qué lleva en su manito izquierda?
¿dónde les parece que está? ¿Cómo es su mirada?
¿Qué podría estar pensando el niño?
¿a qué se debe esas líneas blancas que traspasan el dibujo tenuemente?
•
Se anotará todas acotaciones recibidas en un afiche para realizar comparaciones después
de la lectura.
Lectura del cuento.
1- Realizamos comparaciones con lo antes expuesto.
2- ¿Por qué pensás que la autora, Liliana Bodoc, le puso este título al cuento? ¿Qué significa
que San Pedro viaja en tren?
3- El cuento tiene muchas frases poéticas que hablan con mucha belleza de lo que le sucede a
Nicanor
• cuando se va de San Pedro. Por ejemplo:
• “Ofelia abrió la canasta en la que traía algunos alimentos para el viaje.
• -Vamos a comer y vamos a dormir porque el viaje es largo.
• Nicanor la escuchó y entendió lo que su mamá quería decir: “vamos a comer y vamos a
dormir
• porque el viaje es triste”. O dicho en otras palabras no debemos llorar.”
4- Fíjate si podés encontrar otras frases que hablen de San Pedro, de las emociones de
Nicanor y su mamá Ofelia, y copialas.
Clase 2
1- Te mostramos algunas imágenes del cuento y señalá cuál o cuáles te parece que muestran
alguna tristeza que sienten los protagonistas y explicá por qué te parece que expresan esa
sensación.
2- En el texto dice que San Pedro era “un lugar pequeño y enorme al mismo tiempo”. ¿A qué
características del pueblo se hacen referencia en esta frase? Rastrea en el texto y describí cómo
era el pueblo de San Pedro.
3-
Escribí un posible diálogo entre Nicanor y su nieto. ¿Qué le habrá contado sobre ese primer viaje
en tren?
Clase 3:
1-
¿Qué te llevarías si tuvieras que dejar un lugar importante para vos? En caso que ya hayas tenido
que dejar tu lugar, ¿qué te llevaste?
2- Completa ahora la ficha del libro.
Clase 4:
•
•
•
Presentación de un planisferio para marcar los países que provienen sus familias. (esta actividad
de realizar con consulta previa).
Las banderas, ¿tienen todos los mismos colores?
Investigamos y dibujamos cada una de ellas.
Clase 5
Se les presentará a los alumnos las siguientes imágenes:
Las fotos irán pegadas en la parte superior de en un afiche. Debajo se registrará lo que van diciendo los
alumnos por dictado al docente, para poder volver sobre ello a medida que avancemos.
En el trabajo con las fotos será importante detenemos en algunos detalles que consideramos significativos:
Lugar, contexto, personas, vestimenta, objetos.
En este caso observaremos una foto que retrata a un grupo de inmigrantes que acaba de descender del
barco y otra donde se los ve sobre la cubierta del vapor.
• Indagaciones:
Miren estas fotos, ¿Qué pueden observar? ¿Qué ven? ¿Son actuales? ¿Hay más hombres o mujeres?
¿Qué hacen? ¿Qué traen consigo? ¿Cómo están vestidos? ¿Les parece a ustedes que viajan
cómodamente esas personas? ¿A dónde se dirigen? ¿Se irán de vacaciones? ¿Qué dicen sus caras?
Además de describir las imágenes, vamos a reflexionar sobre la difícil y compleja experiencia de migrar.
¿Crees que será fácil instalarse en otro país para vivir? ¿Qué sentirá toda esta gente al mudarse a un
lugar desconocido? ¿Qué habrán dejado en su país? ¿Cómo lograron hacerse entender? ¿Habrán sido
bien recibidos? ¿Sus vidas habrán cambiado mucho?
"PERSONAS QUE VIENEN Y VAN"
•
Se reparte una pequeña información para leer y pegar en el cuaderno.
• Conversamos
Leemos la primera oración: Qué nos dice esta pequeña información hasta ahora?
¿Conocen la palabra "inmigrante"? ¿Qué significa? ¿Por qué dirá "en todas las épocas"? ¿Siempre hubo
migraciones? ¿O solo vemos personas de diferentes países (inmigrantes) ahora en la actualidad?
Clase 6
Retomamos lo anteriormente trabajado
Luego leemos LOS TESTIMONIOS DE ESTAS PERSONAS QUE VINIERON DE LEJOS.
A continuación, analizarán diferentes testimonios cortos para ir conociendo de a poco esta temática.
A cada alumno se le entregaran el relato de Juan y el de María.
La docente leerá mientras ellos siguen con la vista.
COMPARAMOS AMBOS TEXTOS A PARTIR DEL INTERCAMBIO ORAL Y SE PLASMARA EN AFICHE.
A partir de todo lo mencionado en esta clase, construiremos todos juntos la definición de la palabra
"Inmigrante" para copiar en el cuaderno y agregarlo al afiche.
HOY APRENDIMOS QUE UN INMIGRANTE ES UNA PERSONA QUE LLEGA A UN PAIS DIFERENTE
DEJANDO SU LUGAR DE ORIGEN
Clase n°7
Para seguir informándonos sobre el proceso de migración la docente les leerá
"UNA LLEGADA INQUIETANTE".
. ¿Quién iba a encontrarse? ¿Por qué decía que en su tierra hacía calor en Junio?
¿Desde dónde venía ella? (Luego lo marcamos en el planisferio grande) ¿de qué color es la bandera de su
país? ¿Cómo llegó a la Argentina? ¿En que tuvo que viajar? / Viajaba sola o con muchísima gente?
Pongámonos en los zapatos de Rosa Anna, ¿Qué sentiría ella al venir a la Argentina y dejar su país?
¿Será la misma sensación de cuando nos vamos de vacaciones? ¿Por qué? ¿Tendría miedo? ¿Tendría
dudas? ¿Por qué? ¿Con qué se encontró cuando vino? ¿Se habrá adaptado al cambio de clima? ¿Cómo
habrá tenido que hacer para comunicarse? ¿Sería fácil?
Con las respuestas de los alumnos podremos enriquecer la cartelera donde ellos anotaron sus hipótesis.
Una nueva observación de las fotos de la primera clase les permitirá descubrir otras cosas, con el objetivo
de poder relacionarla con la historia de Rosa Anna, detenerse en detalles, analizar los rostros de los recién
llegados, adentrarse en sus sentimientos.
Por último, miramos en el planisferio el país de Italia y marcamos el recorrido de Rosa Anna hacia la
Argentina.
ANEXO
•
Deberán imaginarse a la protagonista y dibujarla. Para esto haremos una descripción sobre cómo
era ella.
Clase 8
•
•
Recordamos lo trabajado anteriormente, usando como portador los afiches y el mapa con
anotaciones y registros.
Retomamos la historia de Rosa Anna a la Argentina, ¿pero ¿cómo seguirá la historia?, ¿se
encontrará con su hermano y sus sobrinos?, ¿se habrá adaptado al nuevo país?,¿Cómo se las
arreglarán con la vivienda?
•
LA SEÑO NOS PRESENTA LOS SIGUIENTES TESTIMONIOS:
DESPUES DE LA LECTURA:
¿Dónde vivía Giuseppe y su familia? ¿de qué trabajaba allí? ¿Por qué se tuvieron que ir a buenos aires?
¿Cómo se sentía? ¿por qué? ¿qué paso con Rosa Anna?
•
Enumeramos las siguientes imágenes desordenadas sobre la historia de Rosa Anna y escribimos
un epígrafe.
CLASE 9
Se retoma la clase anterior. observaremos las imágenes que los alumnos ordenaron e iremos contando la
historia hasta donde quedamos.
¿ROSA ANNA Y SU FAMILIA DONDE SE ALOJARON EXACTAMENTE?
LA DOCENTE PROPONE COMPARTIR LA ULTIMA PARTE DEL RELATO.
INTERVENCIONES: ¿Cómo se llamaba el lugar donde viven los inmigrantes? ¡cuales son los sitios que
comparten los habitantes del conventillo? ¿Cuáles son los lugares de la vivienda donde pueden producirse
problemas entre los inquilinos? ¿Por qué? ¿cuantas habitaciones observan? ¿Cuántos niños habitan
(según el relato) en el conventillo? ¿qué hacen los chicos cuando llegan de la escuela? ¿era cómodo vivir
así?
Se acompaña el relato con diversas fotografías de conventillos, como también asi los planos de los
mismos para relacionar lo relatado y los elemento que ofrecen las imágenes.
Para finalizar con el contenido de inmigrantes en la argentina, articularemos con las áreas de pláticas y
música.
En el área de plastica representaremos, en forma tridimensional, un conventillo, luego de haber recorrido
distintas imágenes de diversos pintores.
En el área de música se trabajara con canciones referidas a la época.
Material didáctico:
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Imágenes
Telas
Soga
Maples
Tijeras
Pinceles
Temperas
Rollos de papel higiénico o de cocina.
Fotocopias
mapas
Material bibliográfico:
-Materiales para esta clase:
-Relato (NAP. Cienclas Sociales 3)
-Diseño curricular 2018
-Cuento: “cuando san pedro viajo en tren”
-libro: Emociones en acción 3º
La relación entre las propuestas y la centralidad de la enseñanza:
Para proteger y garantizar el derecho a la educación de las personas migrantes, e impulsar acciones destinadas a
erradicar todas formas de violencia, discriminación y exclusión en las prácticas de las instituciones educativas
INTEGRANTES:
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LUCERO, DANIELA,
RODRIGUEZ, MERCEDEZ,
ALBORNOZ, YAEL,
TRUFFAS, ALEJANDRA,
DOMINIZI, FABIANA,
GIMENEZ, JAQUELINE,
DURAN, FATIMA
ZAMBRINI, KARINA
CALABRO, VANESA
TALLER: LA CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA: PRÁCTICAS DE ORALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA PRESENCIAL
FEBRERO 2024
FORMADORA: MARIA ELENA GALLARDO
EVALUACION FINAL
A lo largo de los encuentros, de manera grupal, los/as docentes irán pensando de que manera y en qué momento de
la planificación anual, pueden incluir una situación de enseñanza que involucre la oralidad. En el 3 encuentro cada
docente de modo individual y presencial elaborará un informe que explicite:
1. En qué momento de su planificación va a incluir la situación con foco en la oralidad
2. Qué van a leer y escribir los/as estudiantes para apoyar la práctica de oralidad
3. Si la propuesta es para el ámbito de literatura, estudio o ciudadanía
4. Las situaciones de enseñanza que llevará a cabo
5. Qué recursos específicos utilizarán sus estudiantes
6. Cuál será el modo de agrupamiento de los chicos/as
7. Cuáles son las condiciones didácticas a tener en cuenta
8. Qué intervenciones didácticas planificó
9. En qué tramos de la bibliografía se apoya para justificar su trabajo.
En el día de la fecha ser realiza un informe sobre lo planificado.
Durante la elaboración de la planificación, se piensa y se selecciona diversidad de textos para trabajar acordé a la
edad del niño. Los mismos son trabajados antes de la lectura y después de la misma.
Asimismo, se puede incluir los tres ámbitos (literatura, estudio y de formación ciudadana) para lograr formarse como
un actor crítico ante diversos conceptos y poder escribir a través del docente y por si mismo en base al tema tratado.
En la secuencia sobre “la inmigración en la Argentina" se propone realizar un punteo sobre lo socializado, revisando
lo dado anteriormente para poder avanzar.
Los recursos utilizados se encuentran detallados anteriormente.
Cabe consignar que los alumnos tienen la libertad de traer elementos o documentos propios que consideren
pertinentes para enriquecer las clases. Ejemplo: suvenir, fotos, documentos… trabajando los mismos de manera
heterogénea.