Motivación y Aprendizaje de Inglés en Adolescentes: Propuesta

Facultad De Ciencias Y Humanidades
Anteproyecto Para Optar Por El Título De Licenciado En Lenguas Modernas
(Ingles) Orientado A La Enseñanza
La Motivación Como Factor En El Aprendizaje En
Adolescentes De Segundo Ciclo Nivel Secundario En
San Pedro De Macorís
SUSTENTANTES:
Imer Zabdiel Araujo Pachano (2023-0706)
Lereiny Smiling Arredondo Bryan (2024-4332)
Hallery Montilla Contreras (2024-4325)
Gian Carlos Alexander Daniel Ozoria (2024-4315)
Crizangela Lopez (2024-4311)
PROFESOR ASESOR:
Fernando José Luzardo Tapia Luzardo
San Pedro de Macorís, República Dominicana.
2025
Objetivos Generales

Proponer prácticas pedagógicas que mejoren la motivación para el aprendizaje del inglés
en estudiantes de secundaria
Objetivos específicos:
1. Diagnosticar el nivel de motivación de los estudiantes de secundaria el rendimiento
académico en la asignatura de inglés
2. Evaluar estrategias y actuaciones didácticas motivadoras utilizadas actualmente en las
aulas de inglés.
3. Diseñar propuestas pedagógicas para la enseñanza del inglés en estudiantes del inglés en
la educación secundaria (segundo ciclo)
Variables
La motivación
El aprendizaje del idioma ingles
hipótesis
Se espera que los jóvenes con un mayor nivel de motivación hacia el aprendizaje del ingles
tengan mejor dominio del idioma.
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación: Descriptiva y correlacional
Según Niño (2008, p. 35), una investigación es descriptiva cuando su propósito es "describir la
realidad objeto de estudio, un aspecto de ella, sus partes, sus clases, sus categorías o las
relaciones que se pueden establecer entre varios objetos, con el fin de esclarecer una
verdad, corroborar un enunciado o comprobar una hipótesis". Esto implica representar por
medio de palabras las características de fenómenos, hechos, situaciones o personas, de tal manera
que el lector pueda evocarlos mentalmente. En esta investigación, se describe cómo se manifiesta
la motivación en los adolescentes de nivel secundario en San Pedro de Macorís en si pretende
caracterizar el nivel de motivación de los estudiantes de secundaria, es decir, detallar cómo se
presenta este fenómeno en una población específica.
Por otro lado, es correlacional porque, de acuerdo con Sampieri, Collado y Lucio (2014, p. 31),
este tipo de investigación "asocia conceptos o variables, permite hacer predicciones y
cuantificar relaciones entre conceptos o variables". En este caso, se busca establecer si existe
una relación entre el nivel de motivación de los adolescentes y su desempeño académico.
Además, es correlacional porque se busca determinar la existencia y el grado de relación entre
dos variables: motivación y aprendizaje. No se manipulan las variables, sino que se observa su
comportamiento natural para identificar posibles asociaciones.
Población
La población de estudio estará conformada por todos los adolescentes entre 13 y 18 años
matriculados en el nivel secundario de los centros educativos públicos del municipio de San
Pedro de Macorís durante el año escolar 2024-2025.
Muestra
La muestra estará conformada por estudiantes de nivel secundario de diferentes centros
educativos del municipio de San Pedro de Macorís. Se empleará un muestreo no probabilístico
por conveniencia, seleccionando a los participantes en función de su accesibilidad y disposición
para participar en el estudio.
Este tipo de muestreo es adecuado debido a las limitaciones de tiempo y recursos, permite
obtener información útil de una población específica y se aplica el criterio de qué muestra es la
más conveniente para el caso aun cuando no se busca generalizar los resultados a toda la
población estudiantil del municipio. ( Niño (2008, p 58).
Se estima trabajar con una muestra aproximada de 100 a 150 estudiantes, distribuidos entre los
distintos niveles de la educación secundaria (1.º a 4.º grado), procurando incluir representación
de centros públicos, y considerando variables como género y edad (entre 13 y 18 años).
Localización
Tiempo: (mayo, agosto 2025)
Lugar: (San pedro de Macorís)
Espacio: (Centros educativos de secundaria)
Contexto: (estudiantes de secundaria)
Técnicas de recolección de información
Para recolectar los datos se utilizarán dos técnicas complementarias:

Encuesta: como técnica principal para obtener datos cuantitativos sobre el nivel de
motivación y el rendimiento en inglés.

Entrevistas semiestructuradas: dirigidas a un subgrupo de estudiantes y docentes, para
explorar con mayor profundidad aspectos cualitativos relacionados con sus percepciones,
experiencias, barreras y propuestas sobre la motivación en el aprendizaje del idioma
inglés.
Instrumentos de recolección de información
Cuestionario de la motivación
Para la recolección de información en este anteproyecto, se propone la implementación de un
Cuestionario de la Motivación. Este instrumento ha sido seleccionado por su capacidad para
explorar las dimensiones intrínseca y extrínseca de la motivación, factores cruciales que influyen
en el proceso de aprendizaje.
1. Diseño y Fundamentación
Autoría: El cuestionario que se utilizará como modelo fue elaborado por Verónica Chang
Vásquez y Milagros Esther Grandez Ayarza para su investigación "Relación de la Motivación y
Logros de Aprendizaje del Inglés en Estudiantes del Segundo Grado de Secundaria Básica
Regular de la Institución Educativa Secundaria de Menores Colegio Nacional Iquitos, 2015".
Aunque fue diseñado específicamente para esa investigación, su estructura y fundamentación son
aplicables para medir la motivación en contextos similares.
Fundamentación Teórica: La motivación es un proceso psicológico fundamental que dinamiza
y orienta la conducta hacia la consecución de objetivos. En el ámbito educativo, se reconoce que
la motivación no es un constructo unitario, sino que integra componentes diversos como
actitudes, percepciones, expectativas y las propias representaciones que el estudiante tiene sobre
sí mismo, la tarea y sus metas. Estos elementos son primordiales para guiar su conducta
académica (Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P., 2006; Santrock, 2002). El presente
cuestionario se fundamenta en la premisa de que la motivación es una condición necesaria para
el logro del aprendizaje, abordando tanto los impulsos internos (motivación intrínseca) como
aquellos externos (motivación extrínseca) que influyen en el estudiante.
2. Descripción del Instrumento
El cuestionario propuesto consta de 30 ítems distribuidos para evaluar las dos dimensiones clave
de la motivación:
Motivación Intrínseca: 15 ítems. Esta dimensión explora el interés inherente del estudiante en
el aprendizaje, el disfrute por la tarea en sí misma y la satisfacción personal derivada del proceso
de conocimiento.
Motivación Extrínseca: 15 ítems. Esta dimensión evalúa los factores externos que impulsan al
estudiante, como las recompensas, las calificaciones, el reconocimiento o la evitación de
castigos.
Cada ítem se presenta con una escala de Likert de cinco puntos, permitiendo al participante
expresar su grado de acuerdo o desacuerdo:
Muy en desacuerdo (1)
Algo en desacuerdo (2)
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3)
Algo de acuerdo (4)
Muy de acuerdo (5)
3. Validez y Confiabilidad
Para asegurar la solidez de tu instrumento, es fundamental considerar los procesos de validación
y confiabilidad que sustentan su uso. En la investigación de Chang Vásquez y Grandez Ayarza
(2016):
Validez: Se estableció mediante la técnica de Juicio de Expertos (Método Delphi), con una
valoración global del 74%, considerada "ACEPTABLE"..
Confiabilidad: La prueba piloto realizada en la investigación original arrojó un coeficiente de
confiabilidad del 86% para el instrumento general de motivación, utilizando el Alpha de
Cronbach. Para las sub-variables, la motivación intrínseca obtuvo un 76% y la extrínseca un
73%. Estos valores indican una buena consistencia interna del instrumento, lo cual es un
referente positivo para su aplicación en este estudio.
4. Uso del Instrumento y Recolección de Datos
Aplicación: El cuestionario se administrará a la muestra de estudio.
Instrucciones para los Participantes: Se instruirá a los participantes para que lean cada
enunciado cuidadosamente y marquen con una (X) la opción que mejor represente su percepción,
sentimiento o vivencia en relación con la motivación en el aprendizaje. Se enfatizará la
honestidad en las respuestas para obtener datos fidedignos.
5. Análisis de Resultados del Instrumento
Los datos recolectados mediante el cuestionario se procesarán y analizarán de la siguiente
manera:
Puntuación: Cada respuesta se asignará el valor numérico correspondiente a la escala de Likert
(1 a 5). Las puntuaciones se sumarán para cada dimensión (motivación intrínseca y extrínseca) y
para el cuestionario general.
Categorización de la Motivación: La puntuación total en motivación se normalizara y
interpretará en una escala de 0 a 20 puntos, utilizando las siguientes categorías adaptadas de la
investigación de referencia:
Excelente: 18 - 20 puntos (indicando un nivel óptimo de motivación, especialmente intrínseca).
Logro Previsto: 14 - 17 puntos.
Logro en Proceso: 11 - 13 puntos.
En Inicio: 00 - 10 puntos.
Análisis Descriptivo: Se utilizarán medidas de resumen como la media y la desviación
estándar para describir las características principales de la motivación en la muestra de estudio.
Esto permitirá conocer el promedio de motivación y la dispersión de las respuestas.
Análisis Inferencial: Para verificar nuestra hipótesis se aplicarán pruebas estadísticas
inferenciales. Basado en el estudio de Chang Vásquez y Grandez Ayarza (2016), la prueba de
correlación Rho de Spearman sería una opción adecuada.
Cuestionario aprendizaje del ingles
Para medir la variable dependiente "Aprendizaje del Idioma Inglés" en nuestra investigación, se
propone utilizar un cuestionario tipo encuesta, tomando como referencia el instrumento
empleado en el estudio "El enfoque comunicativo y su relación con el aprendizaje del idioma
inglés de los estudiantes del VII ciclo de secundaria de la I.E.S. Leoncio Prado, Taraco - 2019"
(López Chambi, 2019). Este instrumento es fundamental para evaluar las habilidades de los
estudiantes en las distintas competencias del idioma.
Diseño y Estructura del Instrumento

Autoría de Referencia: El cuestionario original fue utilizado por Jenny López Chambi
en su tesis de licenciatura de 2019.

Propósito: Evaluar el nivel de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes,
centrándose en sus habilidades y competencias lingüísticas.

Dimensiones Evaluadas: El instrumento se estructura para abarcar las cuatro
competencias fundamentales del idioma inglés:

o
Comprensión Oral: Habilidad para entender el lenguaje hablado.
o
Expresión Oral: Capacidad para comunicarse verbalmente.
o
Comprensión Escrita: Aptitud para interpretar textos escritos.
o
Producción Escrita: Destreza para generar textos coherentes y claros.
Escala de Valoración: Cada ítem del cuestionario se evalúa mediante una escala de
frecuencia o acuerdo, utilizando las siguientes opciones:
o
Nunca
o
Casi nunca
o
A veces
o
Casi siempre
o
Siempre
Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad del cuestionario, que se refiere a la consistencia y estabilidad de sus resultados,
fue evaluada estadísticamente en la investigación de López Chambi (2019). Los "Estadísticos de
fiabilidad" para este instrumento se detallan en la Tabla 4 de dicho estudio. Aunque no se
proporciona el coeficiente de confiabilidad específico (como el Alfa de Cronbach) en el resumen,
la inclusión de estos estadísticos valida que la fiabilidad fue un aspecto considerado. En tu
investigación, una vez aplicado el cuestionario a una muestra piloto, deberás calcular y reportar
el coeficiente de confiabilidad para confirmar la consistencia interna del instrumento en tu
contexto.
Administración
El cuestionario será administrado a la muestra de estudio, garantizando un ambiente
adecuado que permita a los participantes responder de manera honesta y reflexiva. Se
proporcionarán instrucciones claras sobre cómo completar la encuesta, asegurando la
comprensión de cada ítem y la escala de valoración.
Análisis de Resultados del Instrumento
Los datos obtenidos del cuestionario sobre el aprendizaje del idioma inglés se someterán a un
riguroso análisis estadístico para interpretar los niveles de las habilidades evaluadas y su relación
con la variable independiente de tu estudio:

Puntuación: Se asignará un valor numérico a cada opción de la escala de valoración. Las
puntuaciones se sumarán por cada dimensión (comprensión oral, expresión oral,
comprensión escrita, producción escrita) y para la puntuación total del instrumento.

Análisis Descriptivo: Se utilizarán medidas de resumen como la media y la desviación
estándar para describir el rendimiento general de los estudiantes en cada una de las
competencias del idioma y en el aprendizaje del inglés en su conjunto. Esto permitirá
identificar el promedio de las habilidades y la variabilidad en los resultados.
o
Para determinar la relación entre el aprendizaje del idioma inglés y otras variables
(como el enfoque comunicativo), se utilizará el coeficiente de correlación de
Pearson.
Entrevista
Para la elaboración de la Entrevista, hemos optado por desarrollarlo de manera propia con el
apoyo de herramientas de inteligencia artificial, con el objetivo de formular preguntas pertinentes
y alineadas con los objetivos de la investigación. No obstante, somos conscientes de la necesidad
de comprobar posteriormente su fiabilidad y proceder a su validación científica o profesional. A
continuación, presentamos nuestra propuesta inicial:
Guía de Entrevista para Estudiantes
Preguntas para la Entrevista
Bloque 1: Percepciones y Motivación General
1. Para empezar, ¿qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de aprender inglés?
2. ¿Te consideras un buen estudiante de inglés? ¿Por qué sí o por qué no?
3. ¿Qué te impulsa más a esforzarte en la clase de inglés: ¿el interés por aprender y usar el
idioma, o la necesidad de obtener buenas calificaciones y evitar problemas?
Bloque 2: Evaluación de Prácticas Pedagógicas Actuales 4. Describe la mejor clase de inglés
que recuerdes. ¿Qué hizo el/la docente o qué actividades realizaron que la hicieron tan buena? 5.
Ahora piensa en una clase que te haya parecido aburrida o poco útil. ¿Qué pasó en esa clase? 6.
¿Qué tipo de actividades (juegos, debates, uso de videos/música, proyectos en grupo) te ayudan a
sentir que realmente estás aprendiendo y te motivan a participar?
Bloque 3: Barreras y Propuestas de Mejora 7. ¿Qué es lo más difícil para ti al aprender inglés
y qué te causa más temor o vergüenza al participar en clase? 8. Si tuvieras el poder de crear la
clase de inglés ideal, ¿cómo sería? ¿Qué cambiarías?
Importancia Estratégica de las Preguntas (Estudiantes)
El conjunto de estas preguntas está diseñado para cumplir con los objetivos de la investigación
de manera integral.
Bloque 1 son fundamentales para diagnosticar el nivel y la naturaleza de la motivación. La
pregunta 1 identifica las fuentes de agrado y desagrado, mientras que la pregunta 2 explora la
autopercepción, un factor psicológico clave en la motivación. La pregunta 3 es crucial porque
distingue directamente entre la motivación intrínseca y extrínseca, dos dimensiones centrales de
su estudio.
Bloque 2 se enfoca en el segundo objetivo específico: evaluar estrategias y actuaciones
didácticas motivadoras. Al indagar sobre las mejores y peores clases (preguntas 4 y 5), se
obtienen ejemplos concretos de prácticas efectivas e ineficaces desde la perspectiva del
alumnado. La pregunta 6 ofrece una guía clara sobre las preferencias de actividades, información
esencial para el diseño de futuras intervenciones.
Bloque 3 está orientado al objetivo general de proponer prácticas pedagógicas que mejoren la
motivación y al tercer objetivo específico de diseñar propuestas. La pregunta 7 identifica las
barreras específicas (académicas y emocionales) que deben ser superadas. La pregunta 8 es la
más importante para la fase propositiva, ya que convierte al estudiante en una fuente directa de
ideas y soluciones, asegurando que las propuestas finales estén centradas en sus necesidades e
intereses.
Guía de Entrevista para Docentes
Preguntas para la Entrevista
Bloque 1: Diagnóstico de la Motivación y el Contexto
1. Desde su experiencia, ¿cómo describiría el nivel y el tipo de motivación (intrínseca vs.
extrínseca) que predomina en sus estudiantes de secundaria hacia el inglés?
2. ¿Qué factores del entorno de San Pedro de Macorís cree usted que influyen (positiva o
negativamente) en la motivación de los jóvenes para aprender inglés?
Bloque 2: Evaluación de Estrategias y Actuaciones Didácticas 3. ¿Cuáles son las estrategias y
recursos didácticos que usted utiliza con más frecuencia para motivar a sus estudiantes y cuáles
considera que son los más efectivos? 4. ¿Qué desafíos o limitaciones enfrenta al intentar
implementar estas estrategias motivadoras en su día a día? (Ej. tiempo, recursos, ratio de
alumnos, currículo).
Bloque 3: Propuestas y Necesidades de Mejora 5. ¿Qué tipo de actividades o enfoques
pedagógicos cree que se deberían incorporar en el currículo para mejorar de forma significativa
la motivación y el aprendizaje del inglés? 6. ¿Qué tipo de apoyo, capacitación o recursos
considera que serían más útiles para usted y otros docentes de inglés para poder fomentar mejor
la motivación en el aula?
Importancia Estratégica de las Preguntas (Docentes)
Estas preguntas buscan obtener la perspectiva experta del docente para triangular la información
y enriquecer el análisis.
Bloque 1 ofrece un diagnóstico profesional que complementa la autoevaluación de los
estudiantes (pregunta 1), abordando directamente el primer objetivo específico. La pregunta 2 es
vital para contextualizar el estudio en San Pedro de Macorís, identificando variables
socioculturales que el investigador debe considerar para que las propuestas sean pertinentes.
Bloque 2 responde directamente al segundo objetivo específico al evaluar las estrategias
didácticas desde la perspectiva de quien las aplica. La pregunta 3 revela el repertorio
pedagógico real, mientras que la pregunta 4 identifica las barreras prácticas para su
implementación. Esta información es crucial para que las propuestas de la investigación sean
realistas y viables, no solo teóricas.
Bloque 3 se alinea con el objetivo de diseñar y proponer mejoras pedagógicas. La pregunta 5
recoge ideas y soluciones desde la experiencia docente. La pregunta 6 amplía el alcance de las
recomendaciones finales, sugiriendo mejoras a nivel de apoyo institucional y desarrollo
profesional, lo que permite que el estudio contribuya a una solución más sistémica y sostenible
dentro del ámbito educativo.
Referencias
Behar Rivero, D. S. (2005). Metodología de la investigación. Editorial Shalom 200.
CERDA, H. (2000). Los elementos de la investigación. Cómo reconocerlos, diseñarlos y
construirlos. Bogotá: Editorial El Búho.
Chang Vásquez, V., & Grandez Ayarza, M. E. (2016). Relación de la motivación y logros de
aprendizaje del inglés en estudiantes del segundo grado de secundaria básica regular de la
Institución Educativa Secundaria de Menores Colegio Nacional Iquitos, 2015 [Tesis de
Licenciatura, Universidad Nacional de la Amazonía Peruana].
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human
Behavior. Plenum.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. McGrawHill Interamericana.
López Chambi, J. (2019). El enfoque comunicativo y su relación con el aprendizaje del idioma
inglés de los estudiantes del VII ciclo de secundaria de la I.E.S. Leoncio Prado, Taraco - 2019
[Tesis de Licenciatura, Universidad Peruana Unión].
Niño Rojas, V. M. (2011). Metodología de la investigación. Bogotá: Ediciones de la U.
Santrock, J. W. (2002). Psicología de la educación. McGraw-Hill Interamericana.