APRENDIZAJE Y ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
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PROBLEMAS QUE PUEDEN ESTAR ASOCIADOS CON FUERZAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS CON ALTAS CAPACIDADES
FUERZAS
PROBLEMAS POSIBLES
Adquiere /retiene-
Impaciente con otros;
información rápidamente
Le disgusta la rutina
Inquisitivo
Hace preguntas embarazosas
Busca significado
Excesivo en intereses
Motivación intrínseca
Voluntad fuerte; resiste a la dirección
Disfruta de la solución de problemas
Resiste a la práctica rutinaria
Capaz de conceptualizar, abstraer y sintetizar
Cuestiona métodos de enseñanza
Busca relaciones causa-efecto
Le disgustan las áreas ilógicascomo tradiciones o sentimientos
Acentúa la verdad, equidad y juego limpio
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Se interesa por asuntos humanitarios
Busca organizar cosas y personas
Construye reglas complicadas y
muchas veces es visto como mandón
Amplio vocabulario y amplia información
Puede usar las palabras para manipular;
aburrido con la escuela y los iguales
Altas expectativas del yo y de los otros
Intolerante, perfeccionista, puedellegar a sentirse deprimido
Creativo, inventivo, le gustan
las nuevas maneras de hacer las cosas
Concentración intensa, gran ámbito de atención
Y persistencia en áreas de interés
Sensibilidad, empatía; deseo de ser aceptado
Puede ser visto como disruptivo y
fuera de lugar
Olvida deberes o personas si está
concentrado; resiste la interrupción
Sensibilidad a la crítica o rechazo de
Iguales
Alta energía, alerta
Frustración con inactividad
Independiente; prefiere trabajo individualizado,
Puede rechazar el input de padres e
confía en sí mismo
Intereses y habilidades diversas, versatilidad
iguales; inconformidad
Puede aparecer desorganizado o
disperso; frustrado por falta de tiempo
Fuerte sentido del humor
Los iguales pueden interpretar
mal el humor
Estas características raramente son problemáticas por sí mismas, pero combinaciones de estas
características conducen a problemas como:
Disincronía o desarrollo desigual. Las habilidades motóricas, especialmente motóricas finas
frecuentemente van detrás de las habilidades conceptuales especialmente en los niños
prescolares bien dotados; estos niños pueden ver en su ojo mental lo que quieren hacer,
construir o dibujar, pero las habilidades motóricas no les permiten lograr sus objetivos. Una
frustración intensa puede ser el resultado.
Relaciones con los iguales. Frecuentemente intentan, sobre todo los muy bien dotados,
organizar personas y cosas; su búsqueda de la consistencia acentúa las reglas que ellos
intentan aplicar a otros. Inventan juegos complejos y tratan de organizar sus juegos de iguales
promoviendo frecuentemente el resentimiento de sus iguales.
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Excesiva autocritica. La capacidad de ver posibilidades y alternativas puede implicar que los
más jóvenes sean imágenes idealistas de lo que ellos podían ser y simultáneamente se
avergüenzan de ellos mismos porque ven cómo se han alejado del ideal
Perfeccionismo. La capacidad de ver cómo uno podía ejecutar, combinada con la intensidad
emocional , conduce a muchos altamente capaces a tener altas expectativas de ellos mismos
En niños de altas capacidades,
quizás el 15-20% puede verse perjudicado por el
perfeccionismo en algún punto de su carrera académica e incluso más tarde en la vida.
Evitación de toma de riesgos. Lo mismo que los sujetos de altas capacidades ven las
posibilidades, ven también los problemas potenciales al realizarlas. La evitación de problemas
potenciales puede significar evitación de toma de riesgos y desembocar en rendimiento bajo
o fracaso.
Multipotencialidad. Con frecuencia tienen varias capacidades destacadas y pueden verse
envueltos en diferentes actividades en grado frenético. Aunque raramente son un problema
para el niño, puede crear problemas para la familia e incertidumbres si tiene que elegir carrera
Discapacidades. Las discapacidades físicas pueden provocar dificultades sociales y
emocionales. La inteligencia puede ser alta pero las dificultades motóricas pueden impedir la
expresión del potencial. El empobrecimiento visual o auditivo puede provocar frustración.
Problemas de origen externo.
La falta de comprensión o apoyo para los sujetos de altas capacidades y, a veces, ambivalencia
u hostilidad, puede crear problemas. Estos son algunos:
Cultura escolar y normas. Los sujetos de altas capacidades por definición son diferentes
comparados con los iguales, al menos en habilidades cognitivas, y requieren experiencias
educativas diferentes. Pero las escuelas agrupan a los niños por edad. El niño tiene un dilema:
conformarse a las expectativas del niño promedio o ser visto como un inconformista.
Expectativas de otros. Los de altas capacidades no se conforman. Los no conformistas violan o
desafían tradiciones, rituales, roles o expectativas. Esas conductas provocan la disconformidad
en otros. El de altas capacidades, sensible a la disconformidad de otros, puede ocultar las
habilidades.
Relaciones con los iguales. ¿Quién es el igual del de altas capacidades? Necesitan de varios
grupos de iguales porque sus intereses son muy variados. Su elevado nivel de habilidad les
empuja hacia niños mayores. Pueden elegir iguales con los libros de lectura. Son así vistos
como solitarios. El conflicto entre ajustarse y ser un individuo diferente produce estrés.
Depresión. La depresión es habitualmente estar enfadado con uno mismo o con la situación
que no controla. En algunas familias la evaluación y crítica contínua de la ejecución de un
mismo y de los otros es una tradición. Cualquier tendencia natural a autoevaluarse se
intensificará. La depresión y el bajo rendimiento académico pueden aumentar. El
desplazamiento académico causa, a veces, la sensación de sentirse metido en un mundo lento.
La depresión surge porque se siente apresado en una situación incambiable.
Relaciones con la familia. Las familias influyen particularmente en el desarrollo de una
competencia social y emocional. Cundo se producen los problemas, no es porque los padres
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decidan conscientemente crear problemas. Es porque los padres carecen de información sobre
los de altas capacidades o carecen de educación adecuada o están intentando superar sus
propios problemas no resueltos que pueden derivarse de experiencias con los de altas
capacidades.
Prevenir los problemas
Tender la mano a los padres. Son importantes para prevenir problemas sociales y emocionales.
La enseñanza puede contraactuar con la educación parental inadecuada y los ambientes de
apoyo familiares pueden contraactuar con experiencias escolares poco adecuadas. Los
padres necesitan información si quieren educar bien.
Centrarse en los padres de niños pequeños. Se previenen mejor los problemas implicando a
los padres cuando los niños son pequeños. Los padres deben comprender características que
pueden hacer parecer a los de altas capacidades como diferentes o difíciles.
Educar e implicar a otros profesionales. Conviene implicar a profesionales como pedíatras,
psicólogos, educadores etc en encuentros nacionales y locales en programas educativos. Ellos
han recibido poco entrenamiento sobre niños de altas capacidades y por tanto pueden ayudar
poco a los padres
Flexibilidad educativa. Los de altas capacidades necesitan experiencias educativas diferentes y
más flexibles. Cuando los niños vienen de familias multiculturales o de bajos ingresos la
flexibilidad y el apoyo son fundamentales. Siete opciones educativas fáciles de implementar
en la mayor parte de los contextos son: ingreso temprano, salto de curso, cursos de nivel
avanzado, cursos compactados, progreso continuo en clases regulares, matrícula en cursos
avanzados y créditos por examen. Estas opciones están basadas en competencia y habilidad
demostrada y no en agrupaciones arbitrarias por edad.
Establecer grupos de discusión para padres. Los padres de los alumnos de altas capacidades
no tienen muchas ocasiones de hablar con otros padres de niños de altas capacidades. Los
grupos de discusión ofrecen oportunidades de conocer otras recetas y experiencias de
educación de esos niños. Esas experiencias suministran perspectiva e información.
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