Tesis: Música y Comprensión Lectora en Ambo, Huánuco

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
Escuela de Posgrado
Tesis
La técnica del uso musical en el desarrollo de las capacidades
de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo
– Huánuco 2015
Presentada por
Ananías DE LA CRUZ MIRAVAL
Asesora
Alfonso Gedulfo CORNEJO ZÚÑIGA
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Lima - Perú
2017
ii
La presente Tesis la dedicamos principalmente a
Dios y a quienes, con esmero y gran cariño, nos
dieron la existencia.
A mis familiares y amigos quienes durante mis
estudios me apoyaron para culminar los estudios de
doctorado en la prestigiosa Universidad Nacional de
Educación Alma Máter del Magisterio Nacional.
iii
Reconocimiento
A la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, “Alma Máter del
Magisterio Nacional”, por brindarme la oportunidad de cristalizar uno de mis anhelos de
superación personal y profesional.
A los docentes de esta casa superior de estudios, por motivarme constantemente hacia
el esfuerzo y logro de mis objetivos.
A mi asesor, Dr. Alfonso Gedulfo Cornejo Zúñiga, por sus valiosas enseñanzas y
aporten en el asesoramiento para la culminación del presente trabajo de investigación.
Finalmente, mi reconocimiento a todas las personas que colaboraron de una u otra
manera con la realización de esta investigación.
iv
Tabla de contenidos
Pág.
Dedicatoria
ii
Reconocimiento
iii
Tabla de contenidos
iv
Lista de tablas
vii
Lista de figuras
ix
Introducción
x
Resumen
xiii
Abstract
xiv
Capítulo I: Planteamiento del problema
1.1.
Determinación del problema
15
1.2.
Formulación del problema
17
1.3.
Formulación de objetivos
18
1.4.
Importancia y alcances de la investigación
19
1.5.
Limitaciones de la investigación
20
Capítulo II: Marco teórico
2.1. Antecedentes de estudio
22
2.2. Bases teóricas
29
2.2.1. La música
29
2.2.2.Definición etimológica
31
2.2.3. Definición de música
31
2.2.4. Elementos de la música
36
v
2.2.5 Los géneros musicales
44
2.2.6. Características de la música
46
2.2.7. Efectos físicos y psicológicos de la música
51
2.2.8. Uso de la música en el aula
52
2.2.9. Otros sonidos en el aula
55
2.2.10. Importancia de la música en la educación
56
2.2.11. Comprensión lectora
62
2.2.12. La lectura
65
2.2.13. Características de la lectura
66
2.2.14. La comprensión lectora
70
2.2.15. El proceso de la comprensión lectora
72
2.2.16. Modelos de comprensión lectora
76
2.2.17. Factores que influyen la comprensión lectora
77
2.2.18. Niveles de comprensión lectora
79
2.3. Definición de términos
83
Capítulo III: Hipótesis y variables
3.1. Sistema de hipótesis
85
3.2. Sistema de variables
86
3.3. Operacionalización de variables
86
Capitulo IV: Metodología de investigación
4.1. Enfoque de investigación
89
4.2 Tipo de investigación
89
4.3. Métodos de investigación
90
vi
4.4. Diseño de investigación
91
4.5. Población y muestra
92
4.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de información
94
4.7. Tratamiento estadístico
94
4.8. Procedimiento de la aplicación de la técnica del uso musical en el desarrollo de
capacidades de comprensión lectora
95
Capítulo V: Presentación y discusión de resultados
5.1. Selección de instrumento
97
5.2. Validez y confiabilidad de los instrumentos
98
5.3. Presentación y análisis de resultados
102
5.4 Contrastación de hipótesis
114
5.5. Discusión de resultados
119
Conclusiones
121
Recomendaciones
123
Referencias
124
Apéndices
128
A. Canciones huanuqueñas
129
B. Prueba de comprensión lectora
131
C. Resultados obtenidos de la aplicación del pre y post test al grupo control
(3er grado “A”)
135
D. Resultados obtenidos de la aplicación del pre y post test al grupo control
(3er grado “D”)
136
vii
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable independiente
87
Tabla 2. Operacionalización de la variable dependiente
87
Tabla 3. Población de estudio de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti
92
Tabla 4. Muestra de estudio de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti
Tabla 5. Índice de concordancia de expertos o jueces
93
98
Tabla 6. Resultados de la muestra piloto respecto a la prueba de compresión
lectora (post-prueba)
Tabla 7. Escala de valoración para el cuestionario comprensión lectora
100
102
Tabla 8. Distribución de frecuencia del pre test de los estudiantes de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti, grupo experimental.
103
Tabla 9. Estadísticos descriptivos del pre test de los estudiantes de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti, grupo experimental.
105
Tabla 10. Distribución de frecuencia del pre test de los estudiantes de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, grupo control.
105
Tabla 11. Estadísticos descriptivos del pre test de los estudiantes de la Julio
Benavides Sanguinetti, grupo control
107
Tabla 12. Distribución de frecuencia del post test de los estudiantes de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, grupo experimental.
108
Tabla 13. Estadísticos descriptivos del post test del grupo experimental de los
estudiantes de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti.
Tabla 14. Distribución de frecuencia del post test de los estudiantes de la
110
viii
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, grupo control.
111
Tabla 15. Estadísticos descriptivos del post test del grupo control de los
estudiantes de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti.
113
Tabla 16. Estadísticos de muestras emparejadas grupo experimental
115
Tabla 17. Test t para medias de dos muestras emparejadas del grupo experimental.
115
Tabla 18. Estadísticos de muestras emparejadas grupo control
117
Tabla 19. Test t para medias de dos muestras emparejadas del grupo control
118
Tabla 20. Resultados de la pre y post test del grupo experimental y control de los
estudiantes de la IE Julio Benavides Sanguinetti de Ambo – Huánuco
119
ix
Lista de figuras
Figura 1. Pentagrama de concierto
37
Figura 2. Pentagrama de diseño melódico.
37
Figura 3. Pentagrama ascendente
38
Figura 4. Elementos de la música
43
Figura 5. Porceso de comprenmsión lectora
73
Figura 6. Porceso de comprenmsión lectora.
77
Figura 7. Histograma del grupo experimental pre test.
104
Figura 8. Histograma del grupo control pre test.
107
Figura 9. Histograma del grupo experimental post test.
110
Figura 10. Histograma del grupo control pos test.
112
Figura 11. Interpretación de hipótesis grupo experimental
116
x
Introducción
La educación en el nivel primaria es concebida como un proceso continuo y
permanente de interacciones sociales, que posibilitan a los niños potenciar, desarrollar sus
capacidades y competencias para la vida, además ayuda a su desarrollo físico, afectivo e
intelectual, siendo relevante la vinculación de la familia y la sociedad en la educación, la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco no
es ajena a los cambios, y acepta el reto que el presente siglo requiere.
La práctica educativa en los últimos años se ha visto afectada por diversos factores,
uno de ellos es la poca eficiencia de los profesores y directivos, que presentan una baja
capacidad intelectual y escasa creatividad, así como una baja autoestima y poca motivación
por la profesión elegida.
La música afecta a todos los organismos del cuerpo, cuando cantamos según el tipo,
nuestro cuerpo se energiza o se relaja, de la misma manera la música tiene un potencial de
cambiar nuestro ritmo cardiaco, nuestro patrón de respiración y nuestro estado de
conciencia. Así mismo la música puede afectar nuestra digestión, circulación y presión
sanguínea, es por eso que el tipo de música que escojamos para estimular a los niños debe
ser seleccionada adecuadamente, incluso desde que se encuentran en el vientre materno.
xi
Cuando la música se convierte en un recurso metodológico más, el ambiente en el aula
se vuelve relajado y alegre. La música como técnica y/o estrategia, puede ser la chispa que
encienda todas las áreas del desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje
y de capacidad integral de lectura y escritura en los niños. Por lo mismo, proponer la
utilización de actividades musicales programadas por los docentes de todas las materias
desde edades tempranas, puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Por ello, necesario consolidar una propuesta pedagógica, que permita la
implementación de la música dentro del aula de clase como técnica y/o estrategia, causando
el interés, motivación, la expresión y actitudes dinámicas, y así lograr el disfrute de los
educandos en cada una de las actividades escolares para los procesos pedagógicos en el
aprendizaje del estudiante.
Para tal efecto, la investigación se desarrollo teniendo en cuenta uno de los esquemas
recomendados por la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta, por lo que en su estructura consta de:
El Capítulo I: Planteamiento del problema, comprende: la identificación del problema,
formulación del problema, formulación de los objetivos, importancia, alcances de la
investigación y las limitaciones de la investigación.
El Capítulo II: Bases teóricas, comprende: los antecedentes de estudio, los fundamentos
teóricos científicos y conceptuales, la definición de los términos básicos.
El Capítulo III: Hipótesis y variables, comprende: formulación de las hipótesis,
determinación de las variables y la operacionalización de variables.
El Capítulo IV: Metodología de investigación, comprende: determinar el enfoque de
investigación, el tipo de investigación, los métodos de investigación, diseño de
investigación, determinación de la población y muestra de estudio, técnicas e instrumentos
xii
de recolección de información, explicar el tratamiento estadístico y los procedimientos de
investigación.
El Capitulo V: Presentación y discusión de resultados, comprende: la selección de
instrumento, validez y confiabilidad de los instrumentos, la presentación y análisis de
resultados, la contrastación de hipótesis y discusión de resultados, dando lugar todo ello a
la formulación de conclusiones y las recomendaciones del proceso de investigación.
Al poner este trabajo en consideración de los señores miembros del jurado, lo hago con
la humildad de docente en permanente proceso de aprendizaje y dispuesto a recibir las
críticas, reflexiones y sugerencias, que estoy seguro enriquecerá este y posteriores estudios,
por cuyos aportes valiosos les expreso mi reconocimiento.
El autor.
xiii
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo, determinar el efecto de la técnica del uso
musical, en el desarrollo de capacidades de la comprensión lectora en los estudiantes del
tercer grado de educación primaria. La muestra de estudio fue no probabilística constituido
por 27 estudiantes como grupo experimental y de 28 estudiantes como grupo control de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo - Huánuco, el
estudio fue cuasi-experimental. Para esto se utilizó un instrumento de 20 ítems. Se aplicó la
prueba estadística de t Student y se determinó que existe diferencias estadísticamente
significativas entre los puntajes en la comprensión lectora.
Palabras clave: La música, comprensión lectora, aprendizaje.
xiv
Abstract
The present study aims to determine the effect of the technique of musical use in the
development of reading comprehension abilities in third grade students of primary
education. The study sample was non - probabilistic consisting of 27 students as an
experimental group and 28 students as a control group of the Julio Benavides Sanguinetti
Educational Institution in the province of Ambo – Huánuco, the study was quasiexperimental. For this, a 20-item instrument was used. Student's t-test was applied and
statistically significant differences were determined between reading comprehension
scores.
Keywords: Music, reading comprehension, learning.
15
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema.
Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades en el desarrollo de su
práctica docente al integrar las estrategias de aprendizaje en el proceso cognitivo de
los alumnos. Díaz, B y Hernández, G. (2010) sugieren al docente buscar alternativas
novedosas para la selección, organización y distribución del concomimiento escolar
permitiendo a sus alumnos alcanzar aprendizajes significativos.
La lectura es una actividad poco desarrollada en los niños(as), a pesar de que ellos
mismos reconocen sus carencias en comprensión lectora y las implicancias que tiene
dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes. Esta observación
generalizada entre los docentes de distintos niveles de enseñanza, es el reflejo de la
realidad peruana en lo que se refiere a competencia lectora (González, 1998).
Desde ésta perspectiva, la lectura desempeña un papel estratégico en el desarrollo
cognoscitivo de los ciudadanos del tercer milenio porque coadyuva a múltiples
funciones intelectuales desarrollando y fortaleciendo sus capacidades semánticas, de
expresión, comunicación, afectivas, de comprensión, de síntesis, de recreación y de
sensibilización. Por ello, la lectura empieza a ser reconocida en la actualidad por todas
las naciones del mundo, como una capacidad imprescindible y estratégica del
16
desarrollo de todos los ciudadanos para comprender y emplear la información impresa
y escrita, para acceder, construir y reconstruir el conocimiento, impulsar su
potencial personal y participar activamente.
En el caso específico de Perú, los ciudadanos presentan serias deficiencias en sus
capacidades de lectura que los limitan e impiden enfrentar plenamente el alud de
información y conocimientos que se están generando en este mundo globalizado y
cambiante (González, 1998, Aliaga, 2000 y Ugarriza, 2006).
Ante la falta de interés y el desánimo que los estudiantes demuestran ante la
realización de las actividades académicas, es necesario implementar una estrategia en
el aula que genere cambio de actitudes en ellos; por tanto, fue necesario implementar
la música como estrategia que dinamice los procesos pedagógicos de aprendizaje y
estimule el desarrollo de las dimensiones del ser humano y las inteligencias múltiples.
Para ello, se propone desarrollar e implementar la música como esa estrategia
dinamizadora dentro de los procesos pedagógicos, y que, además, coadyuve al
fomento de la innovación y la creatividad, para así lograr un mejor aprendizaje en las
estudiantes.
La integración de la música como una estrategia que facilite a los alumnos la
adquisición de nuevos conocimientos se convierte en un hecho garante de un proceso
de aprendizaje efectivo y eficaz que lleve al estudiante a lograr su independencia. En
la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, los educadores poseen una gran
variedad de estrategias, las cuales utilizan eficazmente en su práctica educativa. La
música como estrategia, es utilizada con mayor intensidad en la preprimaria; sin
embargo, debido a su influencia favorable en el aprendizaje, esta debiera de utilizarse
en niveles superiores, como lo es la primaria y básicos. Se ha observado que cuando
utilizan esta herramienta en el aula, tanto en la primaria como en la preprimaria y
17
básicos, los alumnos se muestran más interesados en el tema y con mayor motivación,
participan más en clase y disfrutan realizar las actividades con gusto.
Como lo plantea Jacobson (2002) La poderosa influencia de la música en el
desarrollo de los niños “la música también ofrece una placentera y provechosa
experiencia de aprendizaje y alimenta la imaginación y la creatividad de los niños”
(p.2). Por ello, la música ejerce un importante papel en el desarrollo intelectual de los
niños, activando zonas cerebrales fundamentales para el desarrollo del aprendizaje y
de la inteligencia.
Con base a los resultados el estudio de esta investigación, pretende realizar una
propuesta a los educadores y educadoras sobre las diferentes utilidades que se le puede
dar a la música dentro del aula como estrategia facilitadora para el proceso de
enseñanza aprendizaje. Para esto, debe resolverse la siguiente inquietud.
1.2 Formulación del problema.
1.2.1 Problema general:
PG: ¿Cómo afecta la técnica de uso musical, en el desarrollo de capacidades de la
comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Julio
Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco 2015?
1.2.2 Problemas específicos:
PE1: ¿Cómo influye la técnica de uso musical, en el nivel literal en la comprensión
lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la
institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo?
PE2: ¿Cómo influye la técnica de uso musical, en el nivel inferencial en la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
18
de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo?
PE3: ¿Cómo influye la técnica de uso musical, en el nivel criterial en la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo?
1.3
Formulación de los objetivos.
1.3.1 Objetivo general:
OG: Determinar el efecto de la técnica del uso musical, en el desarrollo de
capacidades de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución
educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco
2015.
1.3.2 Objetivos específicos
OE1: Analizar la influencia de la técnica de uso musical, en el nivel literal en la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo.
OE2: Analiza la influencia de la técnica de uso musical, en el nivel inferencial en la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo.
OE3: Analizar la influencia de la técnica de uso musical, en el nivel criterial en la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
19
de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo.
1.4
Importancia y alcances de la investigación.
El presente trabajo de investigación es importante porque se trató de plantear una
propuesta pedagógica, donde se dé la posibilidad de presentar dentro de la práctica
pedagógica, la implementación de la música dinamizadora y motivadora para los
procesos pedagógicos de aprendizaje, teniendo en cuenta las dimensiones y las
inteligencias múltiples para aportar al desarrollo integral de los niños; puesto que se
observa la falta de interés, motivación, atenciones por parte de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades escolares.
La música puede ser la chispa que enciende todas las áreas del desarrollo intelectual, social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura
y escritura. De hecho, la música es una gran organizadora que ayuda a que el cuerpo y
la mente trabajen juntos. Los niños sienten atracción hacia los patrones y estructuras
musicales. Lo demuestran de muchas maneras, como aplaudiendo al finalizar una
canción o haciendo movimientos con las manos durante partes especiales (Jacobson,
2002, p.6).
En este sentido, es importante que el docente como mediador del aprendizaje
emplee con frecuencia la música, aportando un ambiente positivo y relajado en el
ámbito educativo, a la vez que favorecen la integración sensorial necesaria y
promueve las diferentes interacciones.
La presente investigación permitió conocer cómo utilizan los maestros de las
Instituciones Educativas la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza
aprendizaje en el aula. Asimismo, brinda un aporte para las instituciones y
20
profesionales que se dedican a la enseñanza sobre las diferentes maneras de utilizar
este arte en el aula, elaborando un documento informativo sobre esta temática para los
educadores.
La presente investigación ayudará a instituciones y educadores a tener un
conocimiento más amplio sobre el uso de la música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje, y en forma especial es importante porque los
resultados obtenidos en la investigación demuestra que el uso de la técnica de la
música repercute en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes siendo este
trabajo de gran utilidad como precedente para otras futuras investigaciones en el
campo de la educación.
Esta investigación beneficiará a los docentes para implementar la música en el
aula de clase y así despertar la motivación e interés en los estudiantes en todos los sus
procesos académicos, generando ambientes agradables, dinámicos y motivadores que
propicien aprendizajes significativos en los educandos, involucrando a los niños en los
procesos académicos a través de la música; como también, de motivar a los padres
acerca de la importancia de incluir la música como estrategia que facilite los procesos
pedagógicos de aprendizaje de las estudiantes.
1.5
Limitaciones de la investigación.
Debo reconocer que como en toda investigación no es perfecta, su desarrollo no ha
sido fácil presentándose las siguientes limitaciones:
Limitaciones de tipo informativo.
Asimismo, el retraso en la entrega de la validación de los instrumentos de
investigación utilizados para la recopilación de datos por algunos expertos solicitados.
21
Limitaciones de tipo económico.
Los gastos de bienes y servicios han sido cubiertos con recursos propios, las que en
cierto momento obstaculizó la culminación del trabajo de investigación de acuerdo al
cronograma establecido.
Limitaciones de tiempo.
El cierto rechazo de autoridades, docentes y estudiantes a ser encuestados o
preguntados de su labor, esto retrasó el incumplimiento del cronograma de
investigación.
22
Capítulo II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes de la investigación.
Partiendo de la temática del presente trabajo de estudio se han tenido referentes e
investigaciones relacionadas con la música en la educación primaria y preescolar
realizadas por investigadores en la educación y pedagogía en la educación básica
regular en nuestro ámbito geográfico. Los antecedentes encontrados a la fecha me
permitieron considerar los avances de investigaciones realizadas a nivel internacional,
nacional y local respecto al problema planteado, como son las siguientes:
Antecedentes internacionales.
Blanco (2011) en su tesis doctoral titulada “La canción Infantil en la educación
infantil y primaria. Las nuevas tecnologías como recurso didáctico en la clase de
música”. Universidad de Salamanca España. Cuyo objetivo general es determinar la
influencia de las nuevas tecnologías como recurso didáctico en la clase de música.
Que pertenece al enfoque cuantitativo, cuyo diseño cuasi experimental se concluyó.
-
las informantes comentan que en la mayoría de los casos han aprendido las
canciones infantiles en dos ámbitos: el familiar (se las cantaba su madre, o las
23
mujeres de la familia) y el escolar (bien jugando con otras niñas en el colegio o
con la maestra en diferentes momentos a lo largo de las sesiones escolares).
-
por otro lado, en los audiovisuales deducimos que las canciones que han sido
objeto de estudio siguen vigentes; a través de los vídeos vemos que no sólo son
adultos los que las cantan, sino que también niños que siguen cantándolas, bien en
versión original o con arreglos musicales que ayuden que la transmisión esté
actualizada o como podríamos decir coloquialmente “puesta al día”.
Barreto & Herrera (2012), en su investigación titulado “La aventura de la música y las
artes plásticas y visuales”, tuvo como objetivo: enriquecer y potencializar el trabajo
creativo en las artes plásticas y visuales en los niños y niñas de transición de la
institución educativa colegio de san simón desde la educación musical.
Esta tesis fue planteada después de que encontraron que los procesos de expresión
en las artes plásticas y visuales eran limitados, tímidos y de poca creatividad, lo que
propició al desarrollo de ciertas y variadas actividades musicales que fortaleciesen las
artes plásticas y visuales.
En síntesis, la tesis concluye que son muchas las actividades musicales
enriquecedoras que se pueden planear, como la implementación de ésta con las artes
plásticas y visuales vista como una estrategia didáctica; pero ésta en muchas ocasiones
no es tenida en cuenta ya que la maestra prefiere otros métodos y recursos
tradicionales, además que los niños son creativos por naturaleza, y que la música
fortalece este talento.
Morales (2011) en su investigación titulado “la música a los valores, por un
desarrollo sano, integro, armónico y equilibrado del infante”; siendo su objetivo
24
fortalecer los valores en los niños y niñas del hogar infantil el payasito, por medio de
estrategias lúdico musicales, con el fin de mejorar y potencializar el desarrollo integral
del infante.
Plantearon dicho objetivo después de evidenciar que la música en los procesos
formativos de los niños del Hogar Infantil El Payasito no es la más efectiva debido a
que se toma como una clase aislada, dejando a un lado su importancia dentro de los
procesos de formación del niño y la niña, sin tener en cuenta que la música puede
enriquecer estos procesos educativos de forma transversal, es decir desde las diferentes
dimensiones de desarrollo.
Para esto propusieron implementar estrategias de acción que involucren a los
directivos, docentes y padres de familia, a fin de invitarles a participar en el ejercicio
de motivar a los niños por medio de herramientas musicales que incentiven su proceso
de aprendizaje, con el propósito de que adquieran seguridad, autonomía,
responsabilidad y de esta forma desarrollar su personalidad de forma armónica y
agradable.
Al finalizar la investigación llegaron a la conclusión de que hay diferentes
actividades que estimulan el desarrollo cognitivo en el niño como elemento
fundamental en el desarrollo de actividades educativas, que aporta a la construcción o
enfoque de contenidos por competencias.
Jiménez, Rodríguez & Aldana (2012) en su investigación titulada “implementación de
estrategias de estimulación musical temprana en el hogar comunitario de bienestar
familiar comfatolin – modelia para potenciar las dimensiones del desarrollo del niño
y niña”. El cual ha construido a partir de la problemática que se presenta en la
institución de práctica en cuanto a la poca Estimulación Musical Temprana en las
25
actividades que allí se llevan a cabo con los niños y niñas, observando ciertas
debilidades en el aprendizaje formativo, tales como: falta de creatividad, falta de
concentración, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal.
Para ello estipularon el objetivo implementar estrategias musicales en el hogar
comunitario de bienestar familiar comfatolin – modelia, a partir de la estimulación
musical temprana para potencializar las dimensiones del desarrollo de niño,
desarrollando así actividades donde los niños fueron los protagonistas de este proceso
permitiendo a partir de esta herramienta, que los niños y niñas pudieran percibir y
expresar en forma conjunta, los beneficios de la estimulación musical.
Logrando así que los padres, docentes y comunidad fueran participes en las
distintas actividades y tomaran conciencia de la importancia de utilizar la música
como herramienta esencial que permita construir alternativas colectivas o individuales
en caminadas a solucionar problemas en su aprendizaje.
Por último, llegaron a la conclusión que además de tener en cuenta las
características psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo
personal en que este asimila los aprendizajes, para lograr el desarrollo integral de su
personalidad mediante un ambiente rico en estímulos que le sensibilice para la música.
Calderón (2015) en su investigación titulada “la música como estrategia
dinamizadora para facilitar los procesos de aprendizaje en educación inicial”. Esta
investigación tiene como objetivo implementar la música en el grado transición de la
institución Educativa Santa Teresa de Jesús como estrategia que facilite los procesos
de aprendizaje en la educación inicial, en su trabajo de investigación el método
aplicado fue cualitativo dado que la investigación cualitativa se refiere a los estudios
sobre el quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeños. En este tipo de
26
investigación interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones
culturales; el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio.
Este investigador llego a las siguientes conclusiones:
▪ Sin lugar a duda la música es una herramienta motivadora que favorece la
formación no solo académica sino integral en las estudiantes, por ello se motivó a
los docentes a vincularla como estrategia dinamizadora para así facilitar los
procesos de aprendizaje en las niñas de transición de la IESTJ, lográndose así la
aceptación por parte de las mismas a seguirla implementando en su quehacer
pedagógico.
▪ La música es una herramienta tan importante en el desarrollo de las niñas, que con
ella se les motivo a desarrollar las diferentes actividades académicas,
involucrándolas de forma participativa y generando así ambientes agradables para
el desarrollo de las mismas, puesto que es significante en los procesos de
aprendizaje.
Antecedentes nacionales.
Pacheco (2015), en su trabajo de investigación “Influencia de géneros musicales con
contenidos andinos en los componentes de la identidad nacional peruana”. Esta
investigación tiene como objetivo analizar la influencia que tienen distintos géneros
musicales con influencias andinas (Huayno, Chicha y Rock/Fusión) en los
componentes de la identidad nacional peruana. Para tal fin, se desarrolló un diseño
experimental pre-post, que contó con la participación de 92 personas de clase media
alta entre los 18 y 25 años de edad (M=19.91, DE=1.95). Los participantes fueron
aleatoriamente asignados a uno de los tres grupos experimentales expuestos a cada
género de música referido: Huayno (n=30), Chicha (n=31) y Rock/Fusión (n=31). Los
27
resultados muestran que la música Chicha es el género musical menos valorado, el
cual podría generar una imagen no tan favorable del Perú, a diferencia del Huayno y el
Rock/Fusión, que generarían auto-estereotipos más positivos hacia los peruanos, así
como mayores emociones positivas que las producidas por el género Chicha. En este
sentido, este género musical parece asociarse con una identificación intensa pero no
positiva con el endogrupo nacional y de manera análoga con algunas representaciones
fragilizadas de la identidad nacional, donde este género musical urbano-andino puede
aparecer como un producto cultural estigmatizado.
Aliaga (2000) estudió la relación entre los niveles de comprensión lectora y el
conocimiento de los participantes de un programa de formación docente a distancia
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho. En la
investigación se utilizó el Test CLOZE para determinar los niveles de comprensión
lectora, también las calificaciones para establecer el nivel de rendimiento académico,
así como la encuesta de opinión de los estudiantes, en una muestra de 124 sujetos de
dicho Programa. Los resultados y conclusiones principales indicaron que existe una
asociación entre los puntajes de comprensión lectora y las notas de rendimiento
general de los estudiantes. Asimismo, que los textos son interpretados de acuerdo al
esquema mental de cada estudiante, observándose que los resultados son mejores
cuando el contenido es parte de su experiencia. Finalmente, que el 38.7 % (48 de 124)
de los estudiantes se ubicó en un nivel de frustración de comprensión lectora; mientras
que el mayor porcentaje de estudiantes, es decir el 43.5 % (54 de 124) se situó en el
nivel instruccional de comprensión lectora. Por lo que, en su gran mayoría, los
estudiantes no poseen buena comprensión lectora, hecho que es muy grave tratándose
de formadores de futuras generaciones.
28
Antecedentes locales.
Huaranga (2006) en su tesis para optar el Título de Profesor de educación
Secundaria, Mención Educación Religiosa y Catequesis titulada “Eficacia de las
canciones autóctonas el Proceso de Evangelización del Pueblo de Acomayo, distrito
de Chinchao- Huánuco”. Cuyo objetivo general es determinar la eficacia de las
canciones autóctonas en el proceso de evangelización del pueblo de AcomayoChinchao.
Que pertenece al enfoque cuantitativo, cuyo diseño cuasi experimental se concluyó
•
La aplicación de las canciones autóctonas en el proceso de la evangelización del
pueblo de Acomayo es eficaz, debido a los cambios favorables que se obtuvieron
en los feligreses.
•
Durante el periodo de aplicación de las canciones autóctonas en la catequesis, se
verificaron los resultados tanto del pre test como del post test, constatando el
efecto que la variable independiente hiciera en los evangelizandos.
•
El cambio de actitudes de los catecúmenos es favorable, pues ahora tienen más
claro su misión en la vida como un ser cristiano. Esto debido a una buena
aplicación dl programa de catequesis, lógicamente aunado a las canciones
autóctonas como la estrategia principal.
•
Las personas se identifican muy bien con las canciones autóctonas, pues se
sienten a gusto y por el grado de familiaridad con ella, se puede llegar fácilmente
a un entendimiento mutuo.
29
2.2. Bases teóricas.
2.2.1 La Música.
Los orígenes de la música se desconocen, ya que en su origen no se utilizaban
instrumentos musicales para interpretarla, sino la voz humana, o la percusión
corporal, que no dejan huella en el registro arqueológico. Pero es lógico pensar
que la música se descubrió en un momento similar a la aparición del lenguaje. El
cambio de altura musical en el lenguaje produce un canto, de manera que es
probable que en los orígenes apareciera de esta manera. Además, la distinta
emotividad a la hora de expresarse, o una expresión rítmica constituye otra forma
de, si no música, sí elementos musicales, como son la interpretación o el ritmo. Es
decir, la música nació al prolongar y elevar los sonidos del lenguaje. Esta teoría
científica lleva siendo sostenida desde hace mucho tiempo, y filósofos y
sociólogos como Jean Jacques Rousseau, Johann Gottfried Herder o Herbert
Spencer fueron algunos de sus mayores defensores.
En casi todas las culturas se considera a la música como un regalo de los
dioses. En la Antigua Grecia se consideraba a Hermes como el transmisor de la
música a los humanos, y primer creador de un instrumento musical, el arpa, al
tender cuerdas sobre el caparazón de una tortuga. Hace unos cinco mil años, un
emperador en China, Hoang-Ti, ordenó crear la música a sus súbditos, y les dijo
que para ello debían de basarse en los sonidos de la naturaleza. Entre la mitología
germánica se cree que Heimdall, tenía un cuerno gigantesco que debía tocar
cuando comenzara el crepúsculo de los dioses. Las leyendas son similares para el
resto de culturas primitivas, tanto perdidas como modernas. Al provenir la música,
en general, de entidades superiores, habría que comunicarse con estas entidades
también mediante esta música. Muchos pueblos primitivos actuales utilizan la
30
música para defenderse de los espíritus, para alejar a la enfermedad, para
conseguir lluvia, o para cualquier otro aspecto de la vida religiosa y espiritual. De
esta manera, la magia que concebían que tenía la música hizo que solamente
pudieran exteriorizarla chamanes, sacerdotes, u otros líderes espirituales.
Además, en la propia naturaleza o en las actividades cotidianas se podía
encontrar la música. Al golpear dos piedras, o al cortar un árbol, se producía un
sonido rítmico, y que el mantenimiento de algo rítmico ayudaba a la realización
de esa actividad, facilitándola. Pudo haber un primer grito o palabra que servía
como ánimo, apoyo, y para elaborar más eficazmente una determinada actividad.
Irían evolucionando a pequeñas frases, versos, hasta terminar ligándolos en una
canción. El economista y sociólogo Karl Bücher fue su máximo defensor.
Charles Darwin desarrolló una teoría en la que explicaba el origen de la
música como una solicitación amorosa, como hacen los pájaros u otros animales.
La relación entre amor y música es conocida, en todos los periodos históricos
(tanto en la Historia Antigua como en la Edad Media, o incluso en la música
popular moderna).
La antropología ha demostrado la íntima relación entre la especie humana y la
música, y mientras que algunas interpretaciones tradicionales vinculaban su
surgimiento a actividades intelectuales vinculadas al concepto de lo sobrenatural
(haciéndola cumplir una función de finalidad supersticiosa, mágica o religiosa),
actualmente se la relaciona con los rituales de apareamiento y con el trabajo
colectivo.
31
2.2.2. Definición etimológica
La música (del griego: μουσική [τέχνη] - mousikē [technē], "el arte de las
musas") es, según la definición tradicional del término, el arte de organizar
sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios
utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo,
mediante la intervención de complejos procesos psico-anímicos. El concepto de
música ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se
reunía sin distinción a la poesía, la música y la danza como arte unitario. Desde
hace varias décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es
la música, ya que destacados compositores, en el marco de diversas experiencias
artísticas fronterizas, han realizado obras que, si bien podrían considerarse
musicales, expanden los límites de la definición de este arte.
La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin
de este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar
sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es un estímulo que
afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con
variadas funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).
2.2.3. Definición de música
Las definiciones parten desde el seno de las culturas, y así, el sentido de
las expresiones musicales se ve afectado por cuestiones psicológicas, sociales,
culturales e históricas. De esta forma, surgen múltiples y diversas definiciones
que pueden ser válidas en el momento de expresar qué se entienden por
música. Ninguna, sin embargo, puede ser considerada como perfecta o
absoluta.
32
Una definición bastante amplia determina que música es sonoridad
organizada (según una formulación perceptible, coherente y significativa). Esta
definición parte de que -en aquello a lo que consensualmente se puede
denominar "música"- se pueden percibir ciertos patrones del "flujo sonoro" en
función de cómo las propiedades del sonido son aprendidas y procesadas por
los humanos (hay incluso quienes consideran que también por los animales).
Según el compositor Claude Debussy, la música es "un total de fuerzas
dispersas expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el
instrumentista, el creador y su obra, un medio propagador y un sistema
receptor".
Jauset (2008) refiere que la música es un lenguaje universal el cual está
presente en todas las culturas desde la historia de la humanidad. Este código se
ha considerado también como un arte. Asimismo, se dice que la música posee
una base matemática y que incluso puede ayudar al pensamiento lógico
matemático.
Pitágoras fue quien estableció la relación entre la música y las
matemáticas, observando los diferentes sonidos armónicos o notas musicales
que se provocaban según fuera la longitud de una cuerda vibrante. Fue hasta el
siglo XVII, cuando este arte formó parte del Quadrivium, el cual era una de las
disciplinas matemáticas, junto con la aritmética, la geometría y la astronomía.
(Jauset, 2008).
Durante la Edad Media y el Renacimiento, la música estaba considerada
dentro de los cuatro pilares del aprendizaje, compartiendo escenarios con
disciplinas como la geometría, aritmética y astronomía. Sin embargo, en la
actualidad, la música ha sido una de las primeras asignaturas que han quedado
33
eliminadas como parte del currículo escolar, postura que pudiera parecer
irónica, ya que su empleo puede ser uno de los recursos pedagógicos más
importantes para el desarrollo de las habilidades académicas requeridas.
Gardner (1995) sostiene que para cubrir el ámbito de la cognición humana
no es suficiente quedarse con la tradición psicométrica y que por el contrario,
se debe incluir un repertorio de aptitudes más universal. Las investigaciones de
Georgi Lozanov, señalan que la música ejerce una profunda influencia en
nuestra capacidad para relajarnos y concentrarnos; sostiene que la música
integra las dimensiones emocional, física y cognitiva del alumno, ermitiendo
también incrementar el volumen de información que se aprende y se retiene
(Schuster y Gritton ,1993).
Para Palacios (2012) la música es mucho más que una definición, mucho
más que una materia para ser estudiada, es más que un medio de expresión y
comunicación. Él considera que la música lo es todo. Desde el punto de vista
educativo, la música estimula todas las facultades del ser humano: abstracción,
razonamiento lógico y matemático, imaginación, memoria, orden, compromiso
personal mediante la creatividad, etc. Este arte capacita para sentir, conocer,
valorar, interpretar y apreciar el hecho sonoro, sus raíces populares, la historia
que ha configurado todos los cambios y estilos aparecidos a lo largo de ella.
Además, un sinfín de variables y fenómenos físicos y acústicos que la generan
hacen de la música algo indispensable para crecer social y culturalmente de la
manera más completa.
Zoltan Kodally (2014), uno de los músicos más destacados de la historia y
compositor Hungaro, menciona que la música es de suma importancia en el
desarrollo físico y mental en las personas; es por eso que en su método plantea
34
la incursión de la enseñanza musical desde los primeros años de educación
(sería la educación pre-escolar) y este encuentra su real valor en el ejercicio
activo y la participación de actividades musicales.
Zuleta (2013) afirma que “la música folclórica es considerada por Kodály
como la lengua materna a partir de la cual el niño aprende a leer y a escribir su
propio idioma” (p.39).
El método de Kodály adaptado en Colombia por Zuleta (2013) presenta
ventajas como la inclusión “es decir la música para todos y no solo para los
dotados musicalmente, entendiendo que el método no establece ningún orden,
sino que va de acuerdo con el desarrollo del niño” (p.31). Una característica
sobresaliente de la música como herramienta dinamizadora para facilitar los
procesos de aprendizaje, es que con ella podemos trabajar con diversos
métodos.
Además, Sandra Cecilia Guilen (2014) “Kodály plantea que la música
debe ser el centro de todo aprendizaje, ser el centro del currículo” “la
enseñanza musical debe implementarse desde las edades tempranas” (p.40).
Este método que propone el autor es con el fin de dotar a la escuela donde
los niños se eduquen en un sentido amplio, desarrollen sus sentidos, tomando
los elementos musicales más primitivos y originales, de la misma manera que
obra y piensa el niño.
García (1995) en la educación de la expresividad musical en el niño de
educación infantil, considera que: “la expresión musical es un importante
auxiliar didáctico, ya que por medio de ella podemos ayudar al niño a que
consiga de forma más completa y atractiva, una serie de funciones
sensomotrices y perceptivas, fundamentales en este período” (p.4).
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Por otro lado, está la teoría del compositor y educador Aleman Carl Orff,
quien al igual que Kodally no busco implementar un sistema rígido, si no
permitir que el niño sea quien tenga la iniciativa de participar siendo su
objetivo principal la participación activa del niño.
Esquivel (2009) en un acercamiento a la visión holística de la educación y
al lenguaje de la creatividad artística, retoma una frase de Orff (2009) “La
música nunca está sola, sino que está conectada con el movimiento creativo, el
baile y el habla. No sólo para ser escuchada sino también para ser significativa
en participación activa” (p.1).
Actualmente, en la cada vez más frecuente práctica de la terapia musical,
se comprueba crecientemente que la música influye en el estado de ánimo y en
la salud de las personas. Debido a la estrecha conexión entre la música y las
emociones, se puede considerar que al utilizar adecuadamente este recurso es
posible que contribuya a la creación de un entorno emocional positivo en el
aula ideal para el aprendizaje.
Por último Edgar Willems (2011) expone que es tarea de los docentes
descubrir las aptitudes de los niños, para así desarrollar su creatividad,
imaginación y su expresividad; además ve la música como un medio de
expresión en el ser humano partiendo de los tres elementos fundamentales de
esta (ritmo, armonía y melodía), pues el ritmo nos acompaña en el mayor parte
de nuestros quehaceres. Es por esto que se ve la importancia que los docentes
en preescolar involucren la música y la utilicen como estrategia dinamizadora y
así facilitar los procesos de aprendizaje.
36
2.2.4. Elementos de la música
La organización coherente de los sonidos y los silencios (según una forma
de percepción) nos da los parámetros fundamentales de la música, que son la
melodía, la armonía y el ritmo. La manera en la que se definen y aplican estos
principios, varían de una cultura a otra (también hay variaciones temporales).
a) La Melodía: Para muchos oyentes, la melodía es el ingrediente más
importante de una obra musical. Básicamente una melodía es una sucesión
de sonidos de diferentes alturas (graves, agudos), organizados de tal manera
que tengan un sentido musical para el oyente. A reacción que una melodía
produce en cada persona es diferente, así lo que para uno tiene un sentido
musical, para otro es un grupo de sonidos sin sentido alguno.
Una melodía que una persona percibe como de gran poder expresivo,
puede no conmover a otra en absoluto.
Las características más importantes de una melodía son las siguientes:
El diseño melódico: si unimos las notas de una melodía con una línea
continua, obtendríamos visualmente el contorno o perfil melódico de la
misma. Es a ese perfil al que llamaremos diseño melódico.
Sería muy complejo mostrar aquí la gran variedad de diseños melódicos que
presentan las obras musicales, por lo que sólo destacaremos algunos diseños
que nos sirvan como modelos y que nos ayuden a comprender cómo puede
discurrir el diseño de una melodía.
Diseño melódico formado por una nota repetida: El resultado visual sería
una línea recta horizontal, este diseño puede presentar alguna modificación:
Primer tema del primer movimiento del Concierto de Aranjuez para guitarra
y orquesta de Joaquín Rodrigo (1901-1999)
37
Figura 1. Pentagrama de concierto
Diseño melódico ondulado: El diseño ondulado está formado por una nota
base sobre la que oscilan de una forma más o menos regular, notas un poco
más agudas y notas un poco más graves. Su perfil gráfico sería una línea
curva.
Tema del primer movimiento, "la Mañana" de la Suite Nº 1. de E. Grieg
Figura 2, Pentagrama de diseño melódico.
Diseño melódico ascendente y diseño melódico descendente: Se refieren a
diseños basados en el sucesivo ascenso o descenso de las notas que
conforman la melodía, así una melodía puede presentar un diseño
ascendente, cuando va desde la nota más grave hacia la más aguda,
pudiendo representarse con una línea ascendente hacia la derecha, o al
revés, puede tener un diseño descendente cuando comienza con un sonido
agudo y sucesivamente se va haciendo más grave, cuya representación
gráfica sería la contraria al diseño anterior, aunque lo mas frecuente, es una
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mezcla de ambas cosas, es decir, un diseño simétrico, en el que el punto más
agudo se sitúa hacia el centro de la melodía.
Diseño ascendente: Tema de la introducción de "Así hablaba Zaratustra" de
Richard Strauss (1864-1949)
Figura 3. Pentagrama ascendente
La estructura de la melodía, si tiene partes que se repiten o se varían.
Dependiendo de todos estos aspectos, una melodía puede ser sencilla, fácil
de recordar porque no utiliza muchas notas y están próximas en la escala,
porque tiene una estructura basada en la repetición, es decir que tiene partes
que se van repitiendo constantemente, etc. Otras en cambio son más
complejas, porque usan un mayor número de notas musicales, las escalas en
las que se basan son más complejas y con una estructura en la que no se
repite nada y por lo tanto es más difícil de escuchar, retener y por lo tanto de
cantar o tararear.
b) El Ritmo: Podemos definir el ritmo como las diversas maneras en las que un
compositor agrupa los sonidos y los silencios, atendiendo principalmente a
su duración ( largos y cortos) y a los acentos.
El elemento más básico del ritmo es el pulso, el pulso organiza el tiempo en
partes iguales con la misma duración y con la misma acentuación, (uno, dos,
tres, cuatro, ....).
Al combinar pulso y acentos obtenemos los ritmos básicos:
39
-
Ritmo binario, divide el tiempo en dos partes iguales acentuando más
el primero: Un dos / Un dos / Un dos.... Si te fijas, el ritmo de estas
palabras coincide con lo anterior: Can – ta / To –ca / Bai – la, etc. Este
ritmo está presente, por ejemplo, en las marchas militares.
-
Ritmo ternario divide el tiempo en tres partes iguales acentuando más
el primero: Un dos tres / Un dos tres / Un dos tres... Al igual que el
ritmo de estas palabras : Can – ta - lo / To – ca – lo / Bai - la – lo. Este
ritmo lo podemos encontrar en determinados tipos de danzas como en
los valses, o en las sevillanas.
-
Ritmo cuaternario, divide el tiempo en cuatro partes iguales y acentúa
más el primero y un poco el tercero: Un dos Tres cuatro /Un dos Tres
cuatro/... Este ritmo lo podemos encontrar en gran parte de la música
ligera contemporánea: jazz, pop, rock, etc.
La repetición regular de los tiempos o partes y de los acentos,
constituye el marco o la estructura sobre la cual el ritmo en un sentido más
amplio, fluye libremente como el de la melodía, ya sea interpretada por
voces, instrumentos o por una combinación de ambos, que presenta su
propio ritmo en la combinación de los sonidos y silencios de distintas
duraciones y en sus propios acentos, porque éstos pueden coincidir con los
acentos de los anteriores esquemas rítmicos básicos o puede que no
coincidan.
Podemos encontrar ritmos que tengan más de cuatro tiempos o partes, y
sería el resultado de combinar los ritmos básicos, por ejemplo, un ritmo de
cinco partes podría ser el siguiente: Un dos Tres cuatro cinco / Un dos Tres
cuatro cinco, combinando un ritmo binario y otro ternario, o al revés, o de
40
siete partes como por ejemplo: Un dos Un dos Un dos tres / Un dos Un dos
Un dos tres.
Los compositores pueden basar su obra en ritmos muy complejos,
cuyos acentos cambien constantemente y de forma irregular. Otro efecto
rítmico interesante es el de la polirrítmia, que consiste en la interpretación
de dos o más ritmos diferentes, de forma simultánea, es decir, que suenen a
la vez.
También podemos obras musicales en las que el ritmo es libre, en la
que no existe un ritmo regular o basado en un pulso continuado, es un
recurso de ciertas obras de música contemporáneas.
c) La Textura: La textura es la manera en la que un compositor combina las
melodías, podemos distinguir varios tipos:
-
Textura monofónica: aquella en la que sólo se emplea una melodía ya
sea interpretada por una o varias personas, ya sea vocal, instrumental o
mixta, todos realizan la misma melodía. La textura monofónica no tiene
acompañamiento. Es la textura más antigua, la podemos encontrar en
obras musicales muy antiguas, también es la que encontramos en muchas
canciones populares, etc.
-
Textura polifónica: es la que está formada por varias voces o melodías
agudas y graves), que suenan al mismo tiempo, ya sean interpretadas por
voces, instrumentos o por ambos. Según como se organice puede ser
Homofónica, en la que las distintas voces tienen el mismo ritmo, es decir
que está compuesta como por bloques sonoros (acordes), que se suceden
uno detrás de otro. Y Contrapuntística o de contrapunto, en la que las
distintas voces o melodías (agudas y graves) van de forma independiente,
41
con su propio ritmo, y no destacan más unas que otras, puesto que todas
presentan la misma importancia. Esta textura polifónica es la más
compleja.
-
Textura de melodía acompañada: es la formada por una melodía
principal ya sea vocal, instrumental o mixta, que destaca sobre las demás
que la acompañan. Es la textura más frecuente en la historia de la música,
y la podemos encontrar en la mayor parte de la música ligera
contemporánea.
-
Textura no melódica: es la que se utiliza en la música experimental o de
vanguardia, en la que no se percibe una melodía sino que se juega con las
características de los sonidos: alturas, duraciones, timbres, intensidades,
etc. Se utilizan con frecuencia instrumentos de percusión pero también la
podemos encontrar en obrar vocales, instrumentales o mixtas. Este tipo
de textura la podemos encontrar también en algunas bandas sonoras de
películas para crear cierto clima, tensión, etc.
Por último, comentar que una obra musical no tiene por qué ceñirse a uno
de estos tipos concretos, sino que puede presentar una textura mixta en la
que puede tener partes en las que predominen unos tipos de textura y
partes en las que predominen otros.
d) La Armonía: La armonía se produce cuando tres o más notas diferentes
suenan a la vez, formando un acorde. Un acorde es un conjunto de tres o
más sonidos que suenan al mismo tiempo.
El término armonía se utiliza de dos maneras diferentes, para hacer
referencia a las notas escogidas para formar un acorde, y en sentido más
amplio para describir las sucesiones de los acordes a lo largo de una
42
composición. La armonía regula la relación entre una melodía y su
acompañamiento.
Cuando una persona canta con una guitarra, está tocando con ella,
acordes que acompañan a la melodía que está interpretando. Esos acordes
pueden ser interpretados también con otros instrumentos. La formación de
acordes y la sucesión de los mismos en una obra, viene regulado por las
leyes de la armonía, que han ido cambiando y evolucionando a lo largo de la
historia de la música.
e) La forma musical: Se llama forma musical a la manera de organizar o
estructurar una pieza musical, que resulta del orden elegido por el
compositor para presentar los distintos temas o ideas musicales que la
integran.
Para crear una forma musical los compositores utilizan dos recursos
básicos que son los siguientes: la repetición y el contraste.
La repetición de una idea musical, puede ser literal o presentar alguna
variación con respecto a la idea original. La repetición ayuda a dar unidad a
la obra musical (algunos temas pueden escucharse varias veces al largo de
una obra), para evitar que la música sea monótona, se utiliza el contraste,
que es la presentación de una idea nueva que contrasta con lo ya escuchado.
Las formas musicales básicas son las siguientes:
Forma binaria: Está dividida en dos secciones: AB, con frecuencia, ambas
secciones se repiten : AABB, estas repeticiones no alteran la forma binaria
básica de la pieza.
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Forma ternaria: Está dividida en tres secciones: ABA’. En donde A sería
el tema principal, B el tema contrastante, y A’, la repetición literal o variada
del tema principal.
Cuando una obra musical de estructura ternaria, presenta en cada una de sus
tres secciones un diseño binario o ternario, estamos ante una forma musical
llamada Minuet con trío.
A
B
A
-a b (a)- -c d (c)- -a b (a)Tema con variaciones:
El compositor elige un tema y posteriormente lo repite con variaciones que
pueden ser: adornando la melodía; cambiando la armonía, el ritmo, el
compás, la velocidad, el registro, los instrumentos, etc. Pero siempre es
reconocible el tema del que parte la obra.
Figura 4. Elementos de la música.
44
2.2.5. Los géneros musicales
El concepto de género se emplea en música para clasificar las obras
musicales, como esta clasificación se puede hacer de distinta forma dependiendo
de los criterios que se utilicen para realizarla (según los medios sonoros, la
función, los contenidos, etc.), se habla de géneros musicales. Una obra musical
puede pertenecer por lo tanto a varios géneros al mismo tiempo.
Los criterios que vamos a utilizar son los siguientes:
a. Los medios sonoros empleados.
b. La función.
c. Los contenidos y la manera de exponerlos.
d. El público al que va dirigida la obra.
a) Según los medios sonoros empleados.
- Música instrumental: A éste género pertenecen las obras interpretadas por
instrumentos musicales. Si es interpretada por una orquesta sinfónica se
habla de música sinfónica y si es interpretada por una agrupación de cámara
(con pocos instrumentos)se habla de música de cámara.
- Música vocal: es la interpretada por las voces humanas. A la música vocal
sin ningún tipo de acompañamiento se le denomina “a capella”.
- Música vocal-instrumental: es la interpretada con la presencia conjunta de
voces e instrumentos.
b) Según la función.
- Música religiosa: son las obras relacionadas con alguna religión o creencia
religiosa, sea del tipo que sea. Este género se divide en: Litúrgica, si ha sido
45
creada para alguna ceremonia o culto religioso (misa, etc.) y no litúrgica en
caso contrario.
- Música profana: Es el género contrario al anterior, al que pertenece toda
música no religiosa.
c) Según los contenidos y la manera de exponerlos.
- Música abstracta: A este género pertenecen generalmente las obras
instrumentales. Es la música basada en el puro lenguaje musical, que no
hace referencia a algo extramusical, no trata de describir o sugerir algo
concreto, no va más allá de lo que el oyente sea capaz de percibir, sentir y
emocionarse.
- Música programática: Es la música que hace referencia a algo
extramusical, es la que se basa en un programa, guía o argumento, por lo
que para comprenderla mejor habría que conocer ese programa o
argumento. Es la música que intenta contar una historia o cuento, o describir
un paisaje o el carácter de un personaje, etc.
- Música dramática: Pertenecen a este género las obras en las que se usa la
palabra con un significado preciso. La música ayuda o eleva el sentido
expresivo del texto. Este género se subdivide en música teatral, en la que los
cantantes actúan representando a su personaje a la vez que cantan (ópera,
etc.) y música no teatral, como es el caso de la canción.
- Música para la imagen: pertenecen a este género las obras musicales
creadas para acompañar una imagen, es el caso de la música para el cine, la
televisión (publicidad, documentales, etc.).
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d) Según el público a quien va dirigida la obra musical.
- Música folclórica o popular: Comprende las obras tradicionales de un
pueblo, cultura, raza, etc. Que reflejan su manera de ser y con las que se
sienten identificados. El pueblo es el creador, intérprete y receptor de estas
músicas.
- Música ligera: es la dirigida a la gran masa de población, realizadas por lo
general como producto de consumo por lo tanto esta unida a la moda del
momento. Es una música sencilla, fácil de captar.
- Música culta: Es la dirigida a un público minoritario, que tiene ciertos
conocimientos acerca de la misma. Es una música más compleja,
relacionada con el mundo filosófico, estético y cultural del compositor que
las crea y del medio cultural que le influye. Suele ser una música con
valores que perduran a través del tiempo. A este género pertenecen
diferentes músicas como la clásica, (el flamenco, el jazz), etc.
2.2.6. Características de la música
López (2007) describe la música mostrando ciertas características que
ayudarán a definirla de una mejor manera. Esas características permitirán
comprender que la música está estrechamente relacionada con los nuevos
objetivos educativos demandados por la sociedad actual. A continuación, se
presenta una caracterización amplia sobre la música desde diversos puntos de
vista.
a) Parte integral de la cultura: Gran parte de las culturas humanas tienen
manifestaciones musicales. Sin embargo, cada pueblo desde su origen
maneja las dimensiones rítmicas, melódicas y armónicas de la música de un
47
modo distinto al de otras culturas. Por ejemplo, la escala de la música
occidental se divide en 12 notas semitonos, en la misma distancia armónica
la música de la india distingue 22 notas. Los occidentales, en el aspecto
rítmico, dividen los tiempos en conjuntos de dos y tres y los orientales en
muchas partes. (Lopéz, 2007).
Se puede decir que la música como parte integral de la cultura, ayuda a
los escolares a entender por sí mismos el mundo que los rodea,
permitiéndoles relacionarse con otros miembros de la comunidad, creando
vínculos importantes entre el hogar, la escuela y el mundo en general.
Tomando en consideración las funciones que una música determinada
desempeña en un contexto social, el ser humano debe procurar ser más
preciso a la hora de definir las características comunes de la música, y más
respetuoso a la hora de acercarse a la música de otras culturas que no son las
propias de su sociedad.
b) Forma de comunicación: López (2007) presenta otra de las características
que definen la música como una forma de comunicación, la cual permite
cambiar la manera de pensar, actuar y sentir de las personas de una manera
sorprendente.
Agrega este autor que es necesario crear espacios en la didáctica donde
se utilice este lenguaje artístico de la música, ya que este posibilita y facilita
la comunicación interpersonal. Gran cantidad de docentes han utilizado la
música con sus alumnos, demostrando que las facultades comunicativas son
especialmente desarrolladas al realizar actividades musicales en su práctica
docente. Cuando se hace música dentro de este contexto, se produce un
proceso de enseñanza aprendizaje musical por el cual cada miembro recibe
48
las estimulaciones que genera el propio grupo permitiendo favorecer el
conocimiento de las personas. López (2007) refiere que la comunicación de
este lenguaje artístico será más fácil cuando la familia y la sociedad que los
rodea favorezca su uso en edades tempranas, que cuando se accede a él en
edades tardías. Por último, este autor hace una invitación a los docentes
especializados en pre-primaria a estimular a sus niños mediante la música
para desarrollar en ellos experiencias previas que les permitan ser la base
para futuros aprendizajes.
c) Ámbito para la expresión personal: Según López (2007) la música
favorece y permite la expresión de sentimientos e ideas. A través de
actividades musicales, como la manipulación de sonidos y de los
instrumentos, se puede llegar a experiencias personales que posibiliten la
expresión en los alumnos. A este respecto, se han realizado varias
investigaciones por antropólogos y etnomusicólogos reconocidos, que
confirman la existencia de prácticas musicales en todas las culturas, las
cuales se basan en dos acciones fundamentales. La primera se refiere a la
producción de sonidos vocales, como cantar una canción y la segunda hace
referencia a la producción de sonidos con objetos, como tocar un
instrumento. De igual manera existe una tercera acción que en algunas
culturas está vinculada a las dos primeras, esta es la danza, la cual permite al
sujeto expresarse por medio del movimiento corporal.
Por lo expuesto aquí, se pretende que en la práctica educativa se
realicen actividades musicales que promuevan las capacidades expresivas
como cantar canciones, tocar instrumentos o bailar, para posibilitar en los
alumnos la expresión de sentimientos e ideas y el desarrollo emocional.
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d) Actividad que incrementa la creatividad: López (2007) comenta que
desde la antigüedad la creatividad en la educación se ha relacionado
únicamente con las materias artísticas. La nueva educación exige por parte
de los alumnos y profesores adquirir ese dominio creativo propio de las
artes en todas las áreas educativas para que los sujetos sean capaces de
adaptarse a las demandas y situaciones que se les presente en la sociedad
actual.
El ser humano por naturaleza es creativo, pero necesita que con el
tiempo se le ayude a desarrollar esa creatividad con la que nace. La música
incrementa la creatividad en las personas, por lo tanto utilizar este arte en la
práctica docente permite que los alumnos desarrollen esa capacidad para
resolver problemas y encontrar soluciones ante situaciones que son
inesperadas. Es fundamental llevar a cabo este proceso creativo desde
edades tempranas y en todos los ámbitos educativos.
e) Paraíso lúdico: En este inciso se puede entender la música como un
componente lúdico el cual permite a los alumnos tener esos espacios de
libertad y disfrute por medio del juego. Esta característica que menciona
López (2007) puede aplicarse a contextos educativos en la realización de
juegos musicales propiciando un clima gratificante y placentero, en el cual
el juego, por medio de la imitación y la imaginación, se relacione con otros
aspectos del ser humano y del acto educativo de forma equilibrada para
obtener una experiencia agradable.
f) Capacidad para representar al mundo: Cuando se habla de un mundo
sonoro, se hace referencia al conjunto de sonidos que forman parte del
ambiente. Es sorprendente cómo los bebés desde que nacen, demuestran
50
interés por los sonidos que los rodean, los escuchan con atención, tratan de
interpretar su mensaje y luego intentan imitarlos, es justo en ese primer
interés donde se genera la futura musicalidad.
López (2007) sugiere dos maneras en las que el ser humano recibe
mensajes sonoros, de manera intuitiva y analítica. Esta recepción puede ser
de dos formas:
▪
Intencionales: se refiere a los sonidos que son emitidos con la intención
precisa de enviar un mensaje. Un ejemplo claro es una canción emitida
en una estación de radio.
▪
No intencionales: se refiere a los sonidos que transmiten una
información de manera no intencional. Un ejemplo sencillo es el ruido
que emite el carro cuando se arranca.
“Todos estos mundos sonoros pueden ser una fuente de inspiración en la
escuela infantil. Conocer el sonido, cómo se puede organizar, cómo se
puede combinar y variar, cómo se pueden crear ambientes y sonorizar
realidades repercute en el conocimiento del mundo y de su representación”
(López, 2007, p. 24).
g) Espacio para el desarrollo humano: López (2007) al hablar sobre el
espacio para el desarrollo humano, se está refiriendo a la capacidad que
tiene la música para desarrollar las cualidades humanas.
En la educación, la práctica musical puede desarrollar actitudes y hábitos
que contribuyan de manera determinante a la realización personal. Entre
estas habilidades cabe mencionar el saber escuchar, la habilidad para la
concentración, la perseverancia, la autoestima, la disciplina y la sensibilidad
51
hacia los demás. Incluso en ocasiones, esta es utilizada por la sociedad para
crear ambientes donde se viva la tolerancia y el respeto en la comunidad.
López (2007) presenta ciertas acciones educativas que pueden
incrementar la capacidad de realización personal en los alumnos, las cuales
se presentaran a continuación:
▪
La habilidad para expresar las propias ideas musicales o no musicales,
sin temor a no ser valoradas.
▪
La habilidad de comprender las diferencias individuales en un clima de
tolerancia y respeto mutuo.
▪
La armonía en la personalidad se refiere a poder valorar las cualidades
que cada ser humano posee dentro del grupo.
▪
El respeto a las múltiples manifestaciones musicales de los pueblos se
refiere a descubrir y valorar las diferentes maneras en las que una cultura
se comunica por medio de la música.
2.2.7. Efectos físicos y psicológicos de la música
Varias investigaciones han demostrado los efectos especiales que la música
ha tenido sobre las personas. Federico (2003) relata que la música se ha
caracterizado, a lo largo de la historia, por producir en el ser humano efectos en
diferentes niveles implicando lo biológico, sociológico, espiritual, intelectual,
social y psicológico.
“La música nos relaja, nos destiende, nos causa placer, nos puede alterar,
ensordecer, estimular, exitar, alegrar, entristecer, nos puede traer recuerdos,
permitirnos hacer asociaciones, recordar momentos, enojarnos, etc.” (Federico,
2003, p.24).
52
Bernabeu y Goldstein (2009) afirman que la música tiene un dominio de
evocación superior al de las imágenes y a pesar de que el ser humano está
inmerso en lo visual, las personas tienen en la memoria determinados esquemas
sonoros unidos a estados emocionales. Estos autores recomiendan que, si se hace
un buen uso de la música, se puede llegar a tener efectos muy beneficiosos tanto
para el cuerpo como para la mente.
Entre los efectos que causa la música, Bernabeu y Goldstein (2009) mencionan
que:
Puede acelerar o ralentizar el ritmo cardíaco en las personas. Debido a la
secreción de las hormonas también puede producir cambios metabólicos. De
igual manera puede alterar el ritmo respiratorio, causar cambios en el sistema
inmunitario, en el tono muscular y en la temperatura basal. Puede modificar la
actividad neuronal en las zonas del cerebro implicadas en la emoción.
De igual manera favorece a la concentración y estimula la atención.
Estimula la memoria a corto y largo plazo; mueve a la reflexión, estimula el uso
del lenguaje y facilita la comunicación verbal. La música puede movilizar y
evocar sensaciones. Puede traer a la memoria olores, colores y modificar el
estado de ánimo del oyente.
Asimismo, la música contribuye al desarrollo de las habilidades sociales,
fomenta las relaciones entre los miembros del grupo y facilita la conexión y el
sentimiento de pertenencia al mismo.
2.2.8. Uso de la música en el aula
Bernabeu y Goldstein (2009) presentan distintas posibilidades del uso de la
música en el aula.
53
a) Uso de la música en su función ambiental: Cuando hablan de la música en
su función ambiental se refieren a utilizarla como una base sonora para crear
en el aula una atmósfera propicia para el trabajo personal, en silencio. Por
ejemplo, se puede utilizar en la lectura expresiva de textos para ambientar el
mensaje verbal o para recrear sonoramente una época, caracterizar un
personaje, situar la narración en un tiempo o cambiar el ritmo del relato.
b) Uso de la música en su función informativa: Usar la música en su función
informativa, hace referencia a las piezas musicales que transmiten por sí
mismas toda la información necesaria. Un ejemplo claro es cuando en clase
se escuchan canciones cuya letra transmite ya el mensaje o valores que se
pretenden trabajar.
c) Uso de la música en su función expresiva: Esta función, se refiere a crear
el clima sonoro necesario para que la actividad que se propone realizar
cumpla con su objetivo y permita a los alumnos expresar sus emociones más
profundas.
d) Uso de la música en su función reflexiva: Hacer uso de la música en su
función reflexiva se refiere a buscar esos espacios donde los alumnos
puedan asociar libremente, sentir, emocionarse, vivir experiencias estéticas
y espirituales y sacar de sí mismos lo que llevan dentro, sea conocido o no.
Los autores sugieren utilizar piezas musicales adecuadas que fomenten la
reflexión de los alumnos, permitiendo favorecer el autoconocimiento, la
autoestima y la maduración interna.
e) Uso de la música como elemento facilitador del movimiento: Es claro que
la música facilita la actividad corporal y sirve para marcar el ritmo de
movimiento que pretende que realicen los alumnos. Existen diferentes tipos
54
de música que pueden ayudar a que el movimiento del cuerpo sea rápido;
por ejemplo, la marcha, la cual hace que el ritmo se vuelva energético. Por
otro lado, se puede utilizar una balada si se pretende que el ritmo sea
moderado.
f) Uso de la música para crear contextos imaginarios: La música permite
olvidarse de lo real por un tiempo y abre las puertas al mundo de la
imaginación. Los autores de este estudio recomiendan utilizar este medio
potente en el aula para que los alumnos puedan crear imágenes internas. Un
ejemplo de ello puede ser buscar un momento de relajación y con ayuda de
la música permitir que los alumnos puedan crear contextos imaginarios, de
la mano de la fantasía.
g) Uso de la música como elemento de anclaje memorístico: Cuando una
persona asocia una determinada secuencia musical a un mensaje verbal,
desarrolla todas sus capacidades racionales de comprensión lógica del texto
y activa también todo su universo emocional. Esto le ayudará a comprender
el mensaje de forma global y sintética de la mano de la razón y la emoción.
Esta movilización de emociones que la música hace posible facilita el
anclaje memorístico del sujeto.
h) Uso de la música como elemento evocador y anticipatorio: La música
sirve para evocar algo ya que contiene el valor poético de la recurrencia, lo
que ya ha aparecido una vez, vuelve a aparecer de nuevo. Así el receptor fija
en su mente y cuerpo las experiencias y conocimientos adquiridos durante la
sesión de clase. De igual manera, tiene un valor anticipatorio ya que puede
contar con un tiempo para disponerse a la reflexión de lo que se va a
exponer a continuación y se adelantan a las experiencias que siguen.
55
i) Uso de la música como elemento de encadenamiento y transición: La
música sirve para marcar la transición de los distintos momentos en que se
secuencia una clase. En una sesión de clase se puede utilizar para marcar el
comienzo de las actividades y el final de la clase. De igual manera puede
indicar la entrada en la relajación, la apertura y cierre del contexto
imaginario.
2.2.9. Otros sonidos en el aula
Existen otros sonidos, las cuales la mayor parte del tiempo, pasan
inadvertidos porque no se les presta la atención adecuada. Estos permiten
desarrollar en los alumnos la capacidad perceptiva. Se debe procurar realizar
actividades en los momentos de relajación para que los alumnos presten
atención a sonidos y ruidos de los cuales no toman conciencia por estar
sumergidos en el mundo tan atareado en el que viven.
A manera de síntesis, es importante mencionar que el educador debe
dirigirse a la búsqueda de alternativas novedosas, para lograr aprendizajes
significativos en sus alumnos. Sin importar el área académica a la que esté
integrado, el maestro debe facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje en
sus alumnos brindándoles los instrumentos y herramientas necesarias para que
puedan acceder al aprendizaje con mayor facilidad.
Los autores mencionados con anterioridad hacen referencia a la música
como un medio eficiente para desarrollar en los alumnos muchas destrezas y
habilidades. Asimismo, ofrece a los maestros una variedad de usos de la
música en el aula. Por otro lado, la música como estrategia, puede ser la chispa
que encienda todas las áreas del desarrollo-intelectual, social, emocional,
56
motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los niños.
Por lo mismo, proponer la utilización de actividades musicales programadas
por los docentes desde edades tempranas, puede convertirse en un recurso que
favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje y el de futuros procesos
cognitivos.
2.2.10. Importancia de la música en la educación
La música es el arte educativo por excelencia que, por medio del sonido,
se inserta en el alma y la forma en virtud. (Platón)
El estudio de la música aporta un bagaje cultural que permite relacionar ésta
con las demás manifestaciones artísticas ubicando cada una de ellas en su
periodo histórico correspondiente, lo que amplía con creces la visión de los
conocimientos ya aprendidos. Es además una de las disciplinas que más ayudan
a desarrollar e incrementar nuestra sensibilidad.
Tiene más valor haber experimentado una emoción provocada por cierta
música que se ha llegado a comprender y sentir que cientos de párrafos
hablando sobre ella. Sin embargo, todavía está extendida la idea de que la
música es una de las asignaturas menos importantes en la educación del
alumno. Adentrarse en el aprendizaje de este lenguaje universal implica
asimilar de forma razonada la lecto-escritura musical, estudiar los
conocimientos teóricos sobre la Historia de la Música desde la Antigüedad
Clásica hasta la actualidad apoyándolos en audiciones comentadas de todas las
épocas y estilos, así como la práctica instrumental y vocal, que más allá de
tocar la flauta, panderos o cantar canciones, lo que pretende es ejemplificar lo
que se ha explicado o se va a explicar de forma teórica haciendo que el alumno
57
pueda comprenderlo a través de su propia vivencia de una manera amena,
asimilando y valorando su propio trabajo y el ajeno y ayudando a desarrollar en
él, no sólo la solidaridad entre compañeros y el respeto por el esfuerzo
realizado, sino también la sensibilidad de la que se ha hablado.
Hoy día, todos vivimos inmersos en un mundo en el que la música está
presente en cualquier situación, incluso si vamos a comprar a un supermercado
o paseamos por un centro comercial. Es tal la “contaminación acústica”,
muchas veces inconsciente o en contra de nuestra voluntad, que la música se
hace cada vez más necesaria en la educación, puesto que disponer de todas las
vertientes que esta materia ofrece al alumno en cada uno de los cursos,
permitirá éste pueda forjarse sus propios criterios a la hora de seleccionar la
música que con el tiempo vaya descubriendo, lo que sin duda contribuirá al
desarrollo integral de su personalidad.
Tal vez sean suficientes estas palabras para dejar constancia de la
importancia que la música tiene y debe seguir teniendo en la educación. Tomar
conciencia de esta realidad permitirá seguir mejorando la formación del
alumnado, la cual quedará reflejada de manera inexorable en la sociedad del
mañana.
Se puede decir de la música, sin lugar a dudas, que es el elemento
primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que
persigue la educación en el nivel pre- escolar y escolar.
Todo ser humano normal puede tener acceso a la música. No hay una
carencia absoluta de aptitudes musicales, sólo hay que despertarlas y
desarrollarlas.
Principales aspectos que se desarrollan con la música:
58
a. Sensibilidad (musical y emocional)
b. Motricidad fina y gruesa.
c. Dicción.
d. Memoria, atención y concentración.
e. Pensamiento lógico.
f. Sociabilización.
g. Facilidad para la aritmética y los números.
h. Facilidad para aprender idiomas.
i. Coordinación.
j. Expresión corporal.
a) Desarrollo de la inteligencia musical: El doctor Howard Gardner, director del
proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la
universidad de Harvard, ha propuesto desde 1993 su teoría de las inteligencias
múltiples. A través de esta teoría el Dr. Gardner llegó a la conclusión de que
las inteligencias no es algo innato y fijo que domina todas las destreza y
habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha
establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro,
interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual,
teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente
que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
El Dr. Gardner habla de 8 inteligencias y una de ellas es la Inteligencia
Musical. Define que el desarrollo de esta inteligencia es mayor cuando una
persona puede percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y
tono de los sonidos musicales. Las personas que se sienten atraídos por los
59
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Reconocen, memorizan y crean melodías.
Con los juegos musicales que se trabajan con los niños: aquellos que
involucran diferentes ritmos, discriminación y memoria auditiva,
características del sonido, etc. Estamos desarrollando la inteligencia musical.
Todos los temas que se van a tratar en este curso, de hecho, será material que
ayude a dicha tarea.
b) La música y su aplicación en el aula:
Ambiente físico: Los jardines de infantes deben contar con un salón donde los
niños reciban sus clases de música sin que otras actividades interfieran.
Necesitan concentración para poder trabajar y necesitan espacio para moverse
y desplazarse. Ahí se debe encontrar todo lo necesario para la clase, como
instrumentos, equipos de CD, una pizarra, etc.
Ritmo: El Ritmo es lo que más se trabaja con niños en edad pre-escolar, se
podría decir que es la base de la educación musical.
“El ritmo define el compás de una música”
El compás es lo que marca la velocidad y lo que indica si una música es un
vals, un bolero, una balada, etc. Etimológicamente proviene del griego “rhein”
que significa fluir. El ritmo se encuentra en la naturaleza, en el ser humano, en
la palabra, en todas sus manifestaciones vivientes…todo tiene ritmo.
Elementos basicos del ritmo1.- pulso:
“El pulso es una constante dentro de la música”
60
Se recomienda trabajar primero relacionándolo con el palmoteo y el caminar.
Se puede marcar el pulso con una pandereta o toc-toc mientras los niños lo
siguen con palmadazo con sus pasos bien marcados, tipo marcha. El valor
correspondiente es la negra, es decir ni muy lento ni muy rápido.
Con los más pequeñitos se puede empezar con balanceo lateral y con canciones
que ellos ya conozcan y además que tengan muy bien marcadas las negras. El
balanceo con los medianos y grandes puede hacerse de adelante atrás en
parejas tomados de las manos con una canción que motive a ello como “Se va
la lancha” o por ejemplo “Row row row”.
- “Mi reloj hace tic tac y no para de sonar”
- “yo golpeo mis manitos las golpeo despacito”
Acento: “El acento es como un pulso que se destaca, que sobresale”.
El acento se debe trabajar cuando el niño haya asimilado muy bien lo que es el
pulso y la edad indicada para iniciarlo es a partir de los 4 años. Debe estar muy
bien aprendido el pulso. Para empezar se les puede explicar a los niños que la
sílaba fuerte es la del acento y se recomienda empezar con palabras cortas
como sus nombres, o algún objeto de la clase, o los colores: en la sílaba fuerte
se da una palmada. Luego se puede trabajar con frases rítmicas como:
- “¿Manzanita del Perú, cuántos años tienes tú?”
- “Golpeamos las manos, golpeamos las manos
golpeamos los pies, golpeamos los pies”
Ritmo: “Para hacer el ritmo de una palabra o canción se debe palmotear en
cada sílaba” Es difícil encontrar una definición a este término, se entiende más
cuando se realiza. Es casi como marca cada sílaba, aunque no siempre es así.
61
El ritmo se debe trabajar cuando el pulso y e acento están bien aprendidos,
generalmente esto ocurre a los cinco años.
Se puede empezar con los nombres de cada niño, dando una palmada o tocando
claves, se les puede pedir que busquen otros nombres similares al suyo (de dos
o tres sílabas) o que busquen uno más largo se les puede preguntar primero
cuántos golpes tiene tal o cual palabra.
Características principales del sonido
Rapido-Lento: “Se refiere a la velocidad”
La mejor manera de trabajar esto es acelerando alguna canción que los niños
conozcan, y luego se vuelve hacer lenta. Es muy importante que los niños
sientan características y para eso se les hace juegos con movimientos de
cuerpo.
Fuerte-Debil: “Se refiere a la altura del sonido”
Este punto se puede trabajar similar a rápido-lento, es decir, se escoge una
canción conocida y se combina una estrofa fuerte y luego otra estrofa débil.
Generalmente esto lo asimilan mejor los niños a partir de 2 años y medio en
adelante, pero esto no quiere decir que se pueda hacer como un juego con los
más pequeños.
Agudo-Grave: “Se refiere a la altura del sonido”
Para que los niños entiendan este punto se puede relacionar los sonidos con
objetos, como, por ejemplo: una hormiguita – agudo y un elefante – grave.
Todo lo que es chinito se puede relacionar con lo agudo y lo grande un pescado
con lo grave. Se le puede pedir que traten de hablar así, sin forzarlos de
ninguna manera, esto debe ser espontáneo.
62
Largo – Corto: “Se refiere a la duración del sonido”
Se puede introducir este tema explicándoles cómo es un sonido largo y cómo
es un corto, primero apoyados con la voz y luego puede utilizarse una flauta.
Los chicos pueden girar a gatear mientras suena el sondo largo y saltar cuando
oye el corto.
El silencio: “Es la ausencia absoluta del sonido”
Los niños no entienden esto si no lo sienten y esto se logra haciendo juegos,
como casi todo lo que se hace de música.
Un juego que se puede hacer desde las edades más pequeñas el que se escucha
una canción y cuando se detiene la música (cuando menos lo esperan) los niños
se tocan la cabeza. Luego se puede hacer con diferentes partes del cuerpo, o
esconderse entre sus manos.
Desde el comienzo de la clase y en cualquier momento se debe recalcar o
reforzar la noción. De “SILENCIO”. Se les puede decir que si hacemos
silencio podemos oír los sonidos del exterior. Cuando hacen silencio se les
puede preguntar qué sonidos escuchan (carros, niños, pajaritos, etc.).
2.2.11. Comprensión lectora
Según PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes): “La
capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a
partir de textos escritos con el fin de desarrollar el conocimiento y el potencial
personal”.
Es un proceso más complejo que el de identificar las palabras y sus
significados: es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la
63
comprensión global del texto mismo. En la comprensión del texto se dan
diferentes niveles de profundidad:
➢ Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y
síntesis (aunque sea mentalmente).
➢ Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el
texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o
hipótesis.
➢ Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos.
➢ Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a
lo leído.
➢ Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales
a partir de la lectura del texto.
Comprender correctamente un texto nos permite extraer toda la información del
mismo, pero a la vez pone en juego nuestra formación personal, nuestros
conocimientos previos y activa nuestro sentido crítico. Es por ello que cada vez
es más frecuente que los aspirantes a un puesto de trabajo encuentren, en su
proceso de selección, pruebas psicotécnicas de comprensión lectora: es necesario
extraer los conceptos relevantes, deducir las ideas sugeridas, aportar nuestros
estudios y experiencias, reflexionar sobre ello para relacionarlo todo, y obtener
las conclusiones acertadas en el breve tiempo marcado para la prueba.
Según el MED: “La comprensión de textos es entendida como un proceso
en el que el lector utiliza sus conocimientos previos para interactuar con el texto
y reconstruir su sentido”.
64
En el Diseño Curricular Nacional (2009) refiere que “El énfasis está puesto
en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el
estudiante construya significados personales del texto a partir de sus
experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en
forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La
comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos
de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de
comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera,
además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores
inherentes al texto.
En el fascículo de Rutas del Aprendizaje (2015) nos refiere que:
“Comprender un texto escrito es esencialmente darle un significado. Por ello, un
aspecto de la competencia lectora es el manejo del contenido informativo. Así,
para el desarrollo cabal de la competencia de comprensión lectora, es requisito
identificar información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está
implícito”.
Es importante que tanto para la recuperación de información explícita como
implícitas permitamos y promovamos las relecturas del texto.
En el tercer grado se requiere la localización de información explícita en
textos con algunos elementos complejos en su estructura, quiere decir que
debemos tener en cuenta un conjunto de criterios que hacen que un texto sea más
o menos complejo.
Para reorganizar la información consiste en dar una nueva organización a las
ideas, datos y en general a los diversos elementos del texto, mediante procesos
65
de clasificación y síntesis. El reordenamiento de información se puede realizar
siguiendo un orden cronológico, jerárquico, deductivo, de causa efecto.
La reflexión sobre el contenido del texto implica que los niños establezcan
una relación entre lo que leen y sus valores, experiencias y conocimiento del
mundo. La finalidad es que den razones que sustenten su punto de vista”.
2.2.12. La lectura
La lectura es de crucial importancia para el individuo pues “permite adquirir
nuevos conocimientos y destrezas e incluso ocupar momentos de ocio
conllevando un desarrollo individual y cultural”. (Berko y Bernstein, 1999
mencionado en Viero, 2004:98).
La lectura es “uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la
escuela, esto se logra a través de la lectura de libros, periódicos, revistas y otros,
la cual nos proporciona conocimientos en cualquier disciplina del saber
humano” (Cassany, Luna y Sanz, 1998:65). Se puede considerar además a la
lectura como el proceso que consiste en comprender el lenguaje escrito y
constituye el logro académico más importante en la vida de los Estudiantes, por
cuanto la lectura es el instrumento que enriquece y estimula intelectualmente al
lector” (Condemarín, 2001:4). Además, Condemarín (2001) menciona que “la
capacidad para entender el lenguaje escrito, constituye la meta última de la
lectura, pues incluye entender la esencia del significado a través de su relación
con otras ideas, hacer inferencias, establecer comparaciones y formularse
preguntas relacionadas con lo que se lee”.(p.4).
66
Con respecto a la lectura, Solé (1996) menciona que es “un proceso interno,
inconsciente y automático, lo cual se logra mediante el uso de estrategias que
llevan a que el lector comprenda lo que lee; leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, pues cada lector le otorga un significado propio al texto,
más allá del que este último tiene en sí mismo (p.21).
Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir
construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de él aquello que le interesa.
Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita
avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
información nueva con el conocimiento previo que posee, es un proceso interno.
Mientras que Cassany. Luna y Sanz (1998), se refiere a la lectura como
“uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escuela, como uno
de los instrumentos más potentes del aprendizaje, sosteniendo que leyendo
libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquier disciplina del saber
humano” (p.66).
2.2.13. Características de la lectura.
La actualidad la mejor explicación que se encuentra sobre la lectura es la
que nos brinda la psicología cognitiva, pues como indica García (1998), la
comprensión de textos ha sido uno de los campos al que más interés y
dedicación han otorgado los psicólogos cognitivos durante los últimos 25 a 30
años, y como producto de estos estudios se tiene conocimientos más precisos
sobre los procesos cognitivos implicados en la comprensión de texto.
Como resultado de los estudios contemporáneos sobre el proceso de leer, se han
establecido rasgos de la lectura que a continuación se precisan:
67
La Lectura como proceso constructivo individual. Leer implica realizar un
procesamiento mental para captar e interpretar la información del texto, por lo
tanto, es un acto personal.
Pinzás (1997), refiere que la lectura es “un proceso a través del cual el
lector va armando mentalmente un modelo del texto, dándole significado o una
interpretación personal”.(p.66). Para poder hacerlo, el lector necesita aprender a
razonar sobre el material escrito.
Cuando el lector se enfrenta a un texto, reacciona imaginando,
interpretando o construyendo un posible significado, el cual se apoya en una
buena comprensión del contenido explícito del texto que facilita la elaboración
de significados implícitos; es decir, la realización de procesos de comprensión
lectora como inferencias, evaluaciones y otros.
Teniendo en cuenta este proceso diremos que, todo ser humano elabora y
construye inferencias a partir de lo que ha entendido del texto, sin embargo,
necesita de ciertos auxilios que le permitan lograr dichos objetivos y esto se debe
iniciar a temprana edad para obtener los logros pertinentes.
La lectura como un acto interactivo e integrativo. El acto de leer es un
proceso de razonamiento sobre el material escrito (proceso de construcción) en
el que se produce una interacción entre el lector y el texto. Esta interacción se da
en la medida en que la información expuesta por el autor se integra con los
conocimientos previos del lector sobre el tema para producir así un significado
particular. Al respecto, García (2009) señala que: La comprensión del texto y
por tanto el aprendizaje y recuerdo posterior, no dependen únicamente del texto
68
o de las estructuras cognoscitivas previas del sujeto, sino de una interacción
entre el texto con sus características estructurales y los esquemas usados por el
sujeto.(p.120).
La integración de la información es una característica fundamental de la
lectura con comprensión. El lector calificado sabe elegir, de la información que
posee, aquella que es relevante y sabe combinarla adecuadamente con las ideas
que trae el texto.
Sobre el asunto, Pinzás (1997), manifiesta que “ el texto sólo ofrece parte de
la información (la visual) que permite su comprensión o interpretación, pues es
tarea del lector usar su nivel de información previo (la información no visual) y
sus destrezas para completar, determinar o proporcionar el significado del
texto.” (p.66).
Por lo señalado, se puede afirmar que el significado literal que se construye
a partir de un texto puede variar considerablemente de persona a persona, porque
el conocimiento que posee y la experiencia vivida por cada lector es diferente.
Como afirma Pinzás (1997), las investigaciones han demostrado que estas
diferencias tienen un impacto importante sobre el nivel de comprensión lectora
de los alumnos.
La lectura y la interacción entre fuentes de información. Leer, según Pinzás
(1997), supone: Una actividad que implica una serie de procesos relacionados
interactivamente entre sí; el nivel de procesamiento sub léxico (decodificar
patrones gráficos, como la letras, las palabras e integrar letras en sílabas y
palabras, según las vías de análisis visual y/o fonológico); el nivel de acceso
léxico (acceder al significado de las palabras y la asociación de representación
69
ortográfica con un significado almacenado en la memoria); y, el nivel de
procesamiento supra léxico (análisis de frases y texto, segmentación del texto, su
posterior integración, reanálisis y reconstrucción según las expectativas y la
predicción del significado. (p.66). Esta descripción de dichos procesos de
comprensión permite identificar que en la mente del lector interactúan diferentes
fuentes de experiencia e información (ortográfica, gramatical, sintáctica y
pragmática) las cuales le van a ayudar a decodificar y comprender el texto.
En cuanto a cada tipo de información, según Pinzás (1997), “la
información ortográfica está referida al conocimiento sobre cómo se escriben las
palabras, los signos auxiliares y como dicha escritura afecta la forma de leer y el
sentido del mensaje” (p.68). El conocimiento de la teoría gramatical ayuda a
entender las relaciones entre las palabras y su función en las oraciones.
Asimismo, Pinzás (1997), indica que “la información sintáctica se refiere a lo
que el lector conoce sobre los patrones para la formación de frases,
proposiciones y oraciones, y de cómo dicha unidad lingüística deben estar
construidas para tener un sentido cabal. (p.68). Finalmente, Pinzás (1997), indica
que “la información semántica permite al lector descifrar el significado de las
palabras, frases y oraciones; la pragmática está referida a la experiencia del
lector en el uso cotidiano del lenguaje. (p.68).
Por ello, la importancia del uso correcto de la gramática y la normativa, los
cuales van a permitir que el lector se encuentre aprestado y dispuesto a
enfrentarse de manera rápida a aspectos desconocidos, pues la cantidad de
información almacenada en su cerebro le permitirá relacionar lo que le quiere
decir el texto y acercarlo a su realidad.
70
2.2.14. La comprensión lectora
Diversos autores sostienen la importancia de los saberes previos, el hacer
inferencias, el proceso interactivo que debe darse entre el texto y el lector para
poder llegar a comprender un texto entre ellos se puede mencionar a:
Smith (1983), refiere que: “La información visual e información no visual
son necesarias para poder leer, ya que la información visual es aportada por el
texto y la no visual por quien lee, esto pone en juego la competencia lingüística,
los conocimientos previos, el interés, con el propósito de obtener un significado.
Afirma que cuando se lee se hace mucho más que relacionar letras con sonidos o
que comprender palabras; lo que se hace en realidad es recoger ideas, imágenes,
sensaciones” (p.12).
Las ideas, imágenes y sensaciones durante en el proceso de la comprensión
lectora son importantes para lograr el conocimiento de la misma.
También Solé (1996), sostiene que “se debe de hacer suyo el texto que se
lee, entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el
texto para convertirlos luego en nuevos conocimientos”. (p.33).
Para Condemarín y Medina (2000), la comprensión lectora puede ser
entendida de diversas maneras. Para estos autores, su acepción más restringida
se asocia con la captación del sentido manifiesto, explícito o literal de un texto,
es decir, solamente con aquello que el autor quiso expresar, lo que no da lugar a
considerar los aportes del lector y el sentido y significado que en virtud de sus
conocimientos y experiencias previas puede construir. Esta concepción excluye
los procesos de inferencia y las relaciones que se pueden establecer con otro
texto.
71
Para Atarama (2009), la comprensión lectora desde un enfoque cognoscitivo
es: Un proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos
inherentes al lector, como las experiencias previas, las habilidades y hábitos de
lectura asimismo la metodología de la lectura comprensiva y a las características
del texto con respecto a su complejidad y nivel de abstracción, el vocabulario, el
contexto interno y otros contextos que vienen a la mente del lector al hacer la
lectura. (p.2).
La compresión lectora no solo se logra con el simple hecho de que el
alumno pueda decodificar con precisión, sino más bien una tarea de gran
complejidad en la que están implicados diferentes procesos cognitivos desde la
percepción visual de signos gráficos hasta la construcción de una representación
semántica de su significado. En suma, es pues la habilidad que posee lector para
extraer información de un texto impreso.
La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una
importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la
agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria, debido a que
existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar.
Asimismo, Vallés (1998), considera que “leer consiste en descifrar el código
de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se
produzca una comprensión del texto” (p.67). Dicho de otra manera, leer es un
esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante
el uso de todo tipo de claves y estrategias.
Por otra parte, la comprensión lectora entendida como proceso tiene lugar
en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria
inmediata. En esta línea se encuadra la definición, según Vallés (2005): “la
72
comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en
una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde
su recepción hasta que se toma una decisión” (p.57).
Asimismo, Vallés (2005), indica que la comprensión lectora pasa por tres fases:
➢ Fase inicial, constituida por el patrón gráfico del texto, esto es, el conjunto
de letras que el lector encuentra agrupados en forma de palabras o frases.
➢ Fase intermedia, representada por tres subprocesos el reconocimiento de
palabras, y acceso léxico, el análisis sintáctico y el análisis semánticopragmático.
➢ Fase final, caracterizada para la construcción de una representación de lo
evocado por el texto, llamado modelo mental. (p.56).
2.2.15. El proceso de la comprensión lectora
Cuando leemos encontramos dos tipos de información que ayudan al lector a
encontrar el significado del texto que el escrito ha querido transmitir. Así, para
leer necesitamos, según Smith (1983) de:
➢ La información visual: (estructura superficial), que nos proporciona el texto
impreso y va de los ojos al cerebro. Así, en un texto la información visual
comprende cada una de las letras y símbolos impresos que posee el texto y
que llegan a nuestro cerebro a través de nuestros ojos. Esta información es
necesaria, pero no suficiente; de allí que no puedas entender el texto.
➢ La información no visual: (estructura profunda), es la que va desde el
conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se
debe leer y el estar familiarizado con el tema y el léxico empleado, es la
información y los conocimientos que el lector trae consigo. Así, para
73
comprender cualquier texto necesitas tener la información no visual
necesaria: familiaridad con el tema y el conocimiento del léxico empleado
(p.13).
Figura 5. Porceso de comprenmsión lectora. Fuente : Smith (1983).
La comprensión lectora es un proceso que implica una variedad de
operaciones mentales y niveles de procesamiento. Cueto (1996), señala que el
sistema de lectura está formado por varios niveles relativamente autónomos,
estos son:
➢ Procesamiento perceptivo: Consiste en extraer los signos gráficos escritos
para su posterior identificación. Esta tarea consta de varias operaciones 10
consecutivas, la primera de ellas es dirigir los ojos a los diferentes puntos del
texto que vamos a procesar. De esta manera, cuando una persona lee un texto
sus ojos avanzan a pequeños saltos llamados movimientos saccádicos, que se
74
alternan con periodos defijación en que permanecen inmóviles (Mitchell,
1982; mencionado en Cueto, 1996, p. 32).
La compresión lectora no solo se logra con el simple hecho de que el
alumno pueda decodificar con precisión, sino más bien una tarea de gran
complejidad en la que están implicados diferentes procesos cognitivos desde
la percepción visual de signos gráficos hasta la construcción de una
representación semántica de su significado. En suma, es pues la habilidad que
posee lector para extraer información de un texto impreso.
➢ Procesamiento léxico: Cueto (1996), señala que existen dos vías o rutas para
el reconocimiento de las palabras: “la ruta directa o ruta léxica y la ruta
indirecta o ruta fonológica, mencionadas anteriormente” (p.32). Un buen
lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son
complementarias. Los alumnos con dificultades en la ruta visual tienen un
número escaso de palabras representadas en su léxico interno y prácticamente
tienen que descodificar todo lo que leen, incluso aquellas palabras muy
frecuentes que para la 12 mayoría de los alumnos resulta muy fácil. Su
dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos de reconocimiento
global y, gran parte de su memoria operativa, tiene que ocuparse del
descifrado. Así, al centrar sus esfuerzos cognitivos en la descodificación, son
los procesos de comprensión los que queden más afectados, esto debido a la
saturación de su memoria de trabajo (Perfetti, 1985; mencionado Sánchez,
2008, p.10).
Por otro lado, la ruta fonológica sirve para leer las palabras desconocidas
y las pseudopalabras. Esta ruta nos permite llegar al reconocimiento de las
75
palabras a través de transformar cada grafema en su sonido y mediante la
integración de los mismos, acceder a su significado.
➢ Procesamiento sintáctico: El reconocimiento de las palabras es un
componente necesario para poder entender un mensaje determinado, pero no
es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva,
por ello tienen que agruparse en unidades mayores (frases y oraciones) para
encontrar un mensaje. Cueto (1996) sostiene que "para realizar este
procesamiento, el lector dispone de unas claves sintácticas que señalan como
pueden relacionarse a las palabras.
Estas estrategias de procesamiento sintáctico son: orden de las palabras,
funcionales (preposiciones, artículos, conjunciones, etc), significado de las
palabras y signos de puntuación”. (p.33).
➢ Procesamiento semántico: Constituye la última fase del proceso lector y
consiste en extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus
conocimientos. Este proceso de comprensión finaliza cuando el lector ha
integrado la información en su memoria. Consta de dos subprocesos: la
extracción de significado y la integración en la memoria o en los
conocimientos del lector. En cualquier frase u oración leída hay siempre una
parte que es conocida por el lector que es la llamada información dada y una
parte nueva o desconocida llamada información nueva. Clark (1977;
Mencionado por Cueto, 1996) afirma que “el lector sólo puede
comprender oraciones cuando tiene en la memoria un antecedente para la
información dada, es decir que el lector tienen que disponer de unos
conocimientos mínimos sobre el contenido del texto a leer para poder
comprenderlo”. (p.44).
76
2.2.16. Modelos de comprensión lectora.
Existe tres modelos que explican los procesos implicados en la comprensión
lectora considerando a este como un proceso multinivel es decir el texto debe ser
analizado en varios niveles desde los grafemas hasta el texto como un todo.
Estos modelos según Vallés (2005), son:
➢ Modelo Ascendente o Bottom: denominado también arriba abajo. Es un
modelo basado en la teoría tradicional. Este modelo sustenta que el lector
entiende el texto cuando es capaz de lograr cada nivel de análisis, siendo un
prerrequisito para lograr el siguiente nivel, es decir a través de un aprendizaje
secuencias y jerárquico se llama ascendente porque parte de los componentes
más simples para luego integrarse a componentes más importantes la
información se propaga de abajo hacia arriba desde el reconocimiento visual
de las letras hasta el procesamiento semántico del texto sin que exista
retroceso. (Vallés, 2005:60).
➢ Modelo Descendente o Top down: denominado también arriba hacia abajo.
Este modelo se origina debido a las deficiencias que presente el modelo
descendente en la que señalaba que los buenos lectores se servían de sus
conocimientos sintácticos y semánticos de forma anticipada. Este Modelo se
basa en la búsqueda de palabras o frases globales, y después realiza un
análisis de los elementos que lo componen (Cuetos: 2000; Smith: 1983), tuvo
el acierto de considerar que no sólo existe el texto y su decodificación, sino
también las experiencias previas de las personas al leer. Es descendente
porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa
para su verificación. (Vallés, 2005:60).
77
➢ Modelo Interactivo o Mixto: Cabrera (1994) dicen que “este modelo es la
combinación de los procesos unidireccionales ascendentes y descendentes
postula que la comprensión lectora se alcanza cuando el lector utiliza sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir el significado.
Figura 6:. Porceso de comprenmsión lectora.
2.2.17. Factores que influyen la comprensión lectora
La evaluación de la comprensión lectora consiste en interpretar la actuación de un
individuó en una prueba basada en un texto y en un contexto determinados. Los
resultados dependerán de las características de la prueba, de la naturaleza del texto
y del contexto, así como de las habilidades lectoras y el conocimiento previo del
individuo. Es preciso entender cómo influyen conjuntamente todos estos factores
78
para interpretar correctamente los resultados obtenidos en los instrumentos de
evaluación. Los puntos que influyen en la comprensión lectora son:
➢ El Texto: Johnston, (1989), afrima que “si a un lector se le presenta una
selección de muestras de diferentes textos, es probable que no encuentre el
mismo nivel de dificultad en todas ellas. Se han realizado muchos estudios
para intentar aislar las posibles causas de esta variabilidad en los niveles de
dificultad que distintos tipos de textos plantean a distinto tipo de lectores”
(p.40)
➢ Relación entre el conocimiento previo y el autor: Johnston, (1989), afirma
que “el ambiente social, lingüístico y cultural en el que la persona crece
influye en los resultados de los tests de múltiples maneras, algunas de las
cuales han sido reveladas recientemente. Por ejemplo, niños y adultos pueden
entender una pregunta de forma diferente. El modo en que representan el
problema determina su comprensión y su disponibilidad y habilidad para
solucionarlo”.(p.42). Los estudios realizados en este campo se han orientado
fundamentalmente hacia el examen de los efectos de las diferencias
culturales.
➢ Errores en la enseñanza de la comprensión lectora: El desconocimiento de
los procesos cognitivos que intervienen en el proceso lector, así como las
rutinas escolares acumuladas a lo largo de mucho tiempo, han originados que,
en la enseñanza de la comprensión lectora, se hayan dado errores; o en su
defecto, prácticas que no han permitido aprovechar las numerosas
posibilidades didácticas y educativas que el modelo interactivo ofrece. Entre
estos errores, según Johnston, (1989), habría que destacar partir de la
enseñanza aislada de destrezas lectoras, como si el proceso de comprensión
79
pudiese ser subdividido en habilidades independientes. Así, por ejemplo, la
lectura en voz alta separada de la lectura silenciosa. Los ejercicios de
vocabulario separados del propio texto y del reconocimiento de las ideas
fundamentales. La enseñanza del resumen por un lado y la de esquemas por
otro, etc. (Johnston, 1989: 71).
Considerar y atender en exceso la obtención de resultados y productos de
la lectura, ignorando la importancia de los procesos que están en la base de la
realización de las tareas exigidas para la obtención de esos resultados. Este
enfoque ha estado ligado a la insistencia en las ideas explícitas del texto.
2.2.18. Niveles de comprensión lectora
Pinzás (1997), señala que los niveles para llegar a una comprensión lectora son:
➢ Comprensión literal e inferencial. Literal, que significa entender la
información que el texto presenta explícitamente, es decir, se trata de
entender lo que el texto dice. Inferencial que se refiere a la elaboración de
ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto,
cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o
contenidos sobreentendidos.
Sánchez (2008, p. 5), indica que los niveles de la compresión lectora son:
literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración,
creatividad.
Desde el enfoque cognitivo la comprensión lectora como una habilidad
psicoanalítica para extraer el significado de un texto, según Pinzás (1997)
pasa por los siguientes niveles:
80
➢ Comprensión literal: En pocas palabras se refiere al reconocimiento de todo
aquello que explícitamente figura en todo texto. Idealmente, el progreso en
la comprensión literal debiera implicar para el estudiante un trabajo en
compañía de un adulto, entiéndase un profesor/a, padre, madre…, de modo
de observar, identificar y explicar las facilidades y dificultades que pudiera
tener el estudiante para acceder inicialmente al texto. Es propio de los niños
que cursan los primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de
comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: Qué?
Cuál?, Cómo?, etc. (Pinzás, 1997:75). En tal sentido, este nivel supone
enseñar a:
✓ Distinguir entre información relevante e información secundaria.
✓ Saber encontrar la idea principal.
✓ Identificar relaciones causa-efecto.
✓ Seguir unas instrucciones.
✓ Reconocer las secuencias de una acción.
✓ Identificar los elementos de una comparación.
✓ Identificar analogías
✓ Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado
✓ Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.
✓ Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
✓ Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
➢ Comprensión inferencial: Después de la comprensión literal de un texto, el
lector obtiene un conocimiento base acerca de él, de sus palabras, de sus
oraciones, de sus ideas, de la escritura misma. Entonces, sobre la base y
dominio de dicho conocimiento, que es dinámico y en constante progreso, al
81
lector le sería posible formular anticipaciones o suposiciones sobre el
contenido de este, por supuesto a partir de los indicios, datos o
informaciones que se extraen de su propia lectura. Aquí es importante
insistir en que esas expectativas se van verificando o formulando mientras
se va leyendo; en otras palabras, no se trata de un nivel ajeno o aislado de la
comprensión literal, sino más bien, de un nivel complementario.
En efecto, la comprensión inferencial podría entenderse como la
verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que se trata de un diálogo
constante entre el lector y el texto, pues le exige al primero el llenar vacíos,
detectar lapsus, iniciar estrategias para salvar dificultades, hacer conjeturas
que se confirman o no. Finalmente, se manipula la información del texto y
se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Este nivel supone
trabajar en:
✓ Predecir resultados.
✓ Inferir el significado de palabras desconocidas.
✓ Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
✓ Entrever la causa de determinados efectos.
✓ Inferir secuencias lógicas
✓ Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
✓ Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
✓ Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
✓ Prever un final diferente, Etc.
En consecuencia, el lector debiera ser capaz de generar hipótesis durante
la lectura, sacar conclusiones, prever comportamientos de los personajes,
etc. Cabe señalar que los aspectos relaciones con este nivel son los que
82
generan un más fácil acceso a identificarse con la lectura, a sentirse
inmersos en ella, e incluso a relacionar las nuevas situaciones con sus
vivencias.
Como señalara arriba, se recomienda un trabajo de lectura conjunto que
implique pregunta/respuesta, búsqueda de información clave (personajes,
espacios, ideas principales, vocabulario, diálogos, etc.), con el objetivo de
comprobar, entre otros aspectos, si el alumno puede expresar lo que ha leído
con un vocabulario diferente —y propio—, si logra fijar y retener la
información durante el proceso lector y si puede recordarlo para
posteriormente explicarlo.
Lo anterior al mismo tiempo que se enseña a utilizar el diccionario
(www.rae.es), a hacer un guion de trabajo, a subrayar información relevante
o incluso a saber identificar un gráfico o una imagen.
➢ Comprensión critica: El tercer nivel, también en conjunción con los dos
anteriores, implica la formación de juicios propios, con respuestas de
carácter subjetivo, con una identificación con los personajes del libro, con
un reconocimiento del lenguaje del autor, al mismo tiempo que se genera
una interpretación personal, a partir de las reacciones creadas en base a las
imágenes literarias, pero también contextuales/personales/históricas del
lector. Dicho de otro modo, mientras los dos primeros niveles trabajan
idealmente sobre un texto único, aquí los vínculos se extienden hacia otras
realidades textuales/discursivas, hacia conocimientos previos, culturales,
históricos, etc., siempre en diálogo. Aun así, no hemos de olvidar que los
83
tres niveles son simultáneos y que la disección aquí hecha corresponde solo
a un ejercicio académico. Así pues un buen lector ha de poder:
✓ Deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
✓ Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
✓ Distinguir un hecho de una opinión.
✓ Emitir un juicio frente a un comportamiento.
✓ Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
✓ Comenzar a analizar la intención del autor.
El manejo de este nivel implica dar a los lectores la posibilidad de expresar
opiniones, de enseñar a discutirlas con los demás, de incentivar la
necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio
flexible que permita a los niños/as a ver que los puntos de vista son
múltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos
se sentirán acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo
y podrán ir organizando su jerarquía de valores. Como se comprende, en
todo momento es recomendable el trabajo conjunto de nuestros hijos/as con
un adulto; en especial con sus padres/madres.
2.3. Definición de términos.
Considerando que en el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizan con
frecuencia algunos términos directamente relacionados con el área de investigación, es
del caso determinar el sentido en que serán tomados en cuenta; así tenemos:
Música: La música es un arte, una ciencia y una técnica, por lo que su práctica y
ejecución nos va a favorecer un desarrollo cerebral y nervioso muy completo al
comprender estas tres facetas tan diferentes y complejas. La ejecución musical, al
84
desarrollar las posibilidades de nuestros circuitos neuromusculares, permite no sólo
cultivar el sistema nervioso, sino trabajar también nuestro desarrollo en general,
nuestros estados afectivos, nuestra receptividad, nuestra atención, etc.
La educación musical: La educación musical estimula todas las facultades del ser
humano: abstracción, razonamiento lógico y matemático, imaginación, memoria,
orden, creatividad, comunicación y perfeccionamiento de los sentidos, entre otras.
Comprensión lectora: Es el proceso de elaborar creativamente un significad apelando
a la información o ideas relevantes del texto, relacionándolos con las ideas e
informaciones que el estudiante o lector tiene almacenada en su mente (es decir con
los conocimientos previos o esquema de conocimiento).
Comprensión literal: Proceso que tiene como propósito extraer toda la información
que el autor ha expresado de manera directa y explicita en un texto. con este fin el
lector utilizarlas estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de
pensamiento y una estrategia sistemática para le lectura del texto.
Comprensión inferencial: Se buscan la relación que van más allá de lo leído,
explicando el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas.
Comprensión crítica: Es un nivel más elevado de conceptualización (Miranda, 1988)
ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y
comprensión interpretativa. Llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por
emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del
mismo.
85
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1. Sistema de hipótesis.
3.1.1
Hipótesis general:
HG: La técnica del uso musical, afecta significativamente en el desarrollo de
capacidades de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución
educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco
2015.
3.1.2
Hipótesis específicas
HE1: La técnica de uso musical influye significativamente en el nivel literal de la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo.
HE2: La técnica de uso musical influye significativamente en el nivel inferencial de
la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la
provincia de Ambo.
86
HE3: La técnica de uso musical influye significativamente en el nivel criterial de la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo.
3.2 Sistema de variables
3.2.1 Variable independiente
(X): La técnica del uso musical
3.2.2. Variable dependiente
(Y): Desarrollo de capacidades de la comprensión lectora.
3.2.2. Variables intervinientes
➢ Sexo (masculino y femenino)
➢ Edad de los estudiantes (09 a 11 años)
➢ Zona de procedencia (urbana y rural)
➢ Status económico del estudiante (pobreza y extrema pobreza)
➢ Desempeño docente (medianamente satisfactoria)
➢ Asistencia a clases (regular)
➢ Disposición por aprender (buena)
3.3. Operacionalización de variables:
3.3.1 Variable independiente:
(X) La técnica del uso musical: se refiere a crear el clima sonoro necesario para
que la actividad que se propone realizar cumpla con su objetivo y permita a los
alumnos expresar sus emociones más profundas.
87
Tabla 1
Operacionalización de la variable independiente.
Variables
Dimensiones
Escalas de
medición
Indicadores
La técnica del uso musical
• Fluidez del texto
Ordinal politómica
• Explicación del texto.
Expresión oral
Escala de Likert
• Vocabulario empleado.
- Nunca
• Discurso empleado
- Casi nunca
• Partes del texto.
- A veces
• Elementos trabajados.
Expresión escrita
- Casi siempre
• Signos de puntuación.
- Siempre
• Corrección ortográfica
3.3.2. Variable dependiente:
(Y) Desarrollo de capacidades de la comprensión lectora: La capacidad lectora
consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos
escritos con el fin de desarrollar el conocimiento y el potencial personal
Tabla 2
Operacionalización de la variable dependiente.
Dimensiones
Escalas de
medición
Indicadores
Desarrollo de capacidades de
comprensión lectora
• Reconocimiento de detalles
• Reconocimiento de las ideas
principales
Literal
• Reconocimiento
de
una
secuencia.
• Reconocimiento
comparativo.
• Reconocimiento de la causa
Tipo cualitativo. Nivel de medición
de intervalo.
Variables
88
y el efecto de las relaciones
• Deducción
de
las
ideas
de
una
principales.
• Deducción
secuencia.
• Deducción
Inferencial
de
comparaciones.
• Deducción
de
relaciones
causa efecto
• Deducción de rasgos de
carácter.
• Predicción de resultados..
• Juicio de realidad o fantasía
Critica
• Juicio de valor, convivencia
y aceptación
Hechos u opiniones
89
Capitulo IV
Metodología de investigación
4.1. Enfoque de investigación.
La investigación por la naturaleza de los procedimientos desarrollados posee un
enfoque cuantitativo porque se ha orientado al estudio de las acciones de la
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti de la provincia de Ambo puesto que los resultados de la investigación han
sido cuantificados utilizando la escala de medición de intervalo con respuestas
cerradas dicotómicas que posteriormente han sido interpretados los resultados
obtenidos.
4.2. Tipo de investigación.
Siguiendo a Thorndike y a otros investigadores reproducido por Ary, Cheser y
Razavieh (2000:234), la investigación desarrollada se caracteriza por:
• Su finalidad: es una investigación aplicada, porque se caracterizó de modificar las
conductas de los estudiantes de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti de la provincia de Ambo - Huánuco a través de la enseñanza de la
música en la comprensión lectora.
90
• Su amplitud: es de carácter microeducacional, puesto que la investigación se
circunscribe en la asignatura de Comunicación en los estudiantes del tercer grado
de educación primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la
provincia de Ambo de la Región Huánuco.
• Su profundidad: es una investigación descriptiva y explicativa, el objetivo fue de
analizar la influencia de la música en la comprensión lectora de la muestra de
estudio de la población establecido; así mismo se analizó los resultados obtenidos
en el proceso de experimentación realizada.
4.3. Método de investigación
Entenderemos como método al camino o procedimiento que se siguió en forma
sistemática para solucionar el problema planteado en la investigación, que se
caracterizó por:
➢ El método científico: siguiendo a M. Bunge, nos permitió enunciar el problema de
investigación, plantear la hipótesis de estudio, reducir algunas teorías para probar la
hipótesis, analizar los resultados las hipótesis a través de un modelo estadístico y
posteriormente llegar a algunas conclusiones importantes del estudio.
➢ El método experimental de campo: nos conllevó a manipular la variable
independiente del grupo experimental debido que se aleatorizaron la muestra de
estudio.
➢ El método de observación: se caracterizó por la objetividad del instrumento en el
seguimiento de la enseñanza de la matemática por medio de resolución de
problemas y de las pruebas: pre prueba y post prueba con una escala de 0 a 20
puntos.
91
➢ El método estadístico: nos permitió planificar el estudio de investigación,
recolectar la información, organizar y clasificar los datos obtenidos que finalmente
se analizaron e interpretaron los resultados de la investigación.
4.4. Diseño de investigación.
La investigación es de tipo cuasi-experimental en que se buscó establecer la
relación de causalidad entre la variable independiente y dependiente, para ello se
examinarán los datos que se recogieron bajo distintas condiciones experimentales sin
asignación aleatoria de los sujetos a dichas condiciones.
El diseño experimental con pre y post prueba elegidos aleatoriamente para la
comprobación de la hipótesis causal concuerda con la propuesta por Camphell y
Stanley (1966), reproducido por Hernandez (2003:258) . En términos de García Hoz
(1994), es denominado diseño entre grupos. El siguiente esquema correspondería a
este tipo de diseño:
G. E:
O1
x
O2
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - G. C:
O3
-
O4
Donde:
O1 y O3
: Aplicación del pre prueba antes de la investigación.
O2 y O4
: Aplicación de la pos prueba después de la investigación
X
: La técnica del uso musical.
-
: El Espacio en blanco significa que el grupo trabajó en forma
rutinaria
O1 y O2
: Es el numerador, que es el grupo experimental
O3 y O4
: Es el denominador, que conforma el grupo control
-------
: Los segmentos en línea indican que los grupos serán intactos, es
decir, constituidos en semestres tal como están
92
En toda investigación científica se planifica, se recoge información, se analiza e
interpreta y se elabora el informe. Son pasos básicos de su evolución. En el estudio
cuasi experimental ocurre lo mismo. Su diseño reinscribe dentro de la lógica
cuantitativa, porque consiste en comprobar la equivalencia del grupo experimental y
control. El diseño está articulado en las fases que siguen un enfoque progresivo e
interactivo como:
➢ Primera fase: exploración y reconocimiento donde se analizan los contextos y
sujetos que pueden ser fuente de información y las posibilidades que ofrecen para
los fines y objetivos de la investigación. El contexto de este estudio se llama etapa
de búsqueda.
➢ Segunda fase: selección de los sujetos, estrategias a utilizar, duración del estudio,
etc. En este estudio se llama etapa de selección.
➢ Tercera fase: recojo de información, análisis e interpretación de la información,
elaboración del informe y toma de decisiones en cuanto a los resultados. Se llama
etapa discusión de resultados.
4.5. Población y muestra.
4.5.1. Población: La población de estudio estuvo constituida por todos los estudiantes
del tercer grado de educación primaria de la Institución educativa de Educación
Primaria Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo de la Región en el año
2015. Tal como se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3
Población de estudio de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti.
Sexo
Total
Sección
Masculino
Femenino
N
%
93
Tercer grado A
13
14
27
20,30
Tercer grado B
11
14
25
18,80
Tercer grado C
12
14
26
19,55
Tercer grado D
15
13
28
21,05
Tercer grado E
14
13
27
20,30
Total
65
68
133 100.00
Fuente: Secretaria de la IE Julio Benavides Sanguinetti - 2015.
4.5.2. Muestra: La muestra seleccionada para el estudio es no probabilística del tipo
intencionado ya que los estudiantes están formados grados y años cumplidos. Los
estudiantes de la sección A conformados por 27 estudiantes y la sección D por 28
estudiantes de la Institución Educativa Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti de la provincia de Ambo matriculados en el año 2015.
Tabla 4
Muestra de estudio de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti.
Sección
n
Grupo
Tercer grado A
27
GC
Tercer grado D
28
GE
Total
55
Fuente: Secretaria de la IE Julio Benavides Sanguinetti - 2015.
4.5.3 Delimitación geográfico-temporal y temática:
El estudio se realizó en Ambo es una provincia del centro-norte del Perú situada en el
sur de la Región de Huánuco, bajo la administración del Gobierno regional de
Huánuco. Limita por el norte con la provincia de Huánuco; por el este con la
provincia de Pachitea; por el sur con el departamento de Pasco; y, por el oeste con la
94
provincia de Lauricocha., donde se encuentra ubicada las Instituciones Educativas
Julio Benavides Sanguinetti.
El tiempo de aplicación de la investigación fue durante los meses de agosto a
diciembre del año 2013, tiempo que permitió la observación de las variables de
estudio.
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información.
Se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:
➢ Documental: se utilizaron para la elaboración y ampliación de los antecedentes de
la investigación, como también para la elaboración del marco teórico y conceptual
de referencia de la investigación, en la cual se utilizaron el fichaje (Fichas textuales,
de resumen, bibliográficos, y de comentario).
➢ Codificación: se procedió a la codificación de los estudiantes de la Institución
Educativa “Julio Benavides Sanguinetti”. De la provincia de Ambo - Huánuco en el
año 2015.
➢ Tabulación: se utilizaron en la clasificación, agrupación de muestras y datos las
que procedieron a tabular para la obtención de resultados de la aplicación de los
instrumentos (ver apéndice X, Y) a la muestra de estudio seleccionado como objeto
de investigación.
4.7 Tratamiento estadístico.
Se presentan los resultados en tablas y figuras estadísticos ordenados para una
mayor comprensión de cada uno de ellas, se analizaron dichos resultados a través de la
estadística descriptiva (medidas de tendencia central) con ayuda del paquete
95
estadístico SPSS versión 23,0 en español, la misma que orientó el logro de los
objetivos específicos de la investigación.
Para la confiabilidad de los instrumentos elaborados se analizó teniendo en cuenta
el tipo de investigación que fue cualitativo en la cual se recurrió al coeficiente de
Cronbach para la nuestra investigación se aplicó el estadístico t Student y la prueba z
para probar las diferentes hipótesis de investigación que fue determinado a través del
paquete estadístico SPSS versión 23,0 en español.
4.8 Procedimiento de la aplicación de la técnica del uso musical en el desarrollo de
capacidades de comprensión lectora.
Para la aplicación de la técnica de uso musical se cumplió:
✓ A partir de la experiencia de investigación se eligió y determinó el tema de
investigación.
✓ Luego se buscaron y revisaron investigaciones anteriores en cuanto al tema de
esta investigación, así como teoría existente.
✓ Se planteó el problema de investigación.
✓ Luego se procedió a pedir autorización a las autoridades de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo Región
Huánuco.
✓ Cuando se obtuvo el permiso de la Institución Educativa, se elaboró un
cuestionario y se procedió a pedir autorización para validarlo.
✓ Para validar el instrumento se solicitó ayuda a los expertos.
✓ Luego se realizaron las modificaciones, que fueron sometidas a juicio de
expertos.
96
✓ Con el cuestionario ya corregido, se procedió a aplicarlo a los estudiantes del
tercer grado de educación primaria tanto al grupo experimental y control.
✓ También se hizo una observación de la práctica docente de los maestros y
maestras de la Institución Educativa, con respecto a la utilización de la música
dentro del aula como técnica del uso de la música en el desarrollo de
capacidades de la comprensión lectora.
✓ Luego se tabularon los resultados en SPSS 23 versión español y Excel.
✓ Se hizo un análisis estadístico.
✓ Asimismo, se realizaron tablas de frecuencias y gráficas.
✓ Se analizó las pruebas estadísticas plateados en la investigación, considerando el
nivel de medición.
✓ Y también se analizaron y discutieron los resultados.
✓ Se realizaron las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
✓ Y por último se redactó y entregó el informe final a consideración de los jurados
de la Escuela de Posgrado.
97
Capítulo V
Resultados y discusión de resultados
5.1 Selección de instrumentos.
Los instrumentos utilizados previos a la investigación de la técnica del uso musical en el
desarrollo de las capacidades de la comprensión lectora fueron:
5.1.1 Criterios de selección de instrumentos:
Se aplicó un cuestionario a los estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo – Huánuco, sobre la aplicación la música como técnica en el desarrollo de
capacidades de la comprensión lectora dentro del aula. El cuestionario contiene 20
preguntas de selección múltiple y una pregunta cerrada. Para la elaboración del
cuestionario se tomaron en cuenta los indicadores que se presentaron con
anterioridad sobre los diferentes usos de la música en el aula relacionados con la
comprensión lectora. Córdoba (2004) define el cuestionario como un sistema de
preguntas que van ordenadas en forma coherente, expresadas en un lenguaje
sencillo y comprensible, sin necesidad de la intervención de un encuestador.
Córdova (2004) se refiere a la observación como un recurso básico que ayuda a
conocer el objeto de estudio, permitiendo la valoración real de las características y
el comportamiento de lo que se investiga. El instrumento que se utilizó para
98
registrar los resultados fue una lista de cotejo. Medina y Verdejo (2001) indican que
la lista de cotejo es un instrumento que se puede utilizar para recopilar información
de la observación que partirá de los mismos indicadores. El objetivo es
simplemente indicar la presencia o ausencia de una característica o un
comportamiento. La lista de cotejo utilizada para recabar información en el presente
trabajo tiene cuatro opciones de preguntas: nunca, a veces, muchas veces y siempre.
5.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación.
5.2.1 Validez de los instrumentos
Para medir la validez del instrumento, se utilizó la prueba de validez de criterio
y la prueba de validez de constructo. Al someterlo el instrumento a la prueba
validez de contenido por el modelo de Lawshe (2007) conocida como índice de
validez de contenido (ICV) o también como coeficiente de validez de contenido
(CVC) cuya ecuación está dada por:
CVC =
ne − N 2
N
Siendo:
(1)
2
CVC : Coeficiente de validez de contenido
ne
: Número de jueces que están de acuerdo con la categoría
N
: Total de jueces
Tabla 5
Índice de concordancia de expertos o jueces
99
N° Ítems
Experto 1
Experto 2
Experto 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
3
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
CVC
Interpretación
del índice de
concordancia
0.66
0.66
0.33
1
1
0.33
1
0.66
1
1
1
1
1
1
0.66
1
1
1
1
0.66
M***
M
A**
P*
P*
A**
P*
M
P
P
P
P
P
P
M
P
P
P
P
M
P* Concordancia perfecta
A** Concordancia insuficiente, merece modificación de claridad y contenido
M*** Concordancia moderada
Los resultados obtenidos mediante la aplicación de las ecuaciones (1) se
compararon con los criterios establecidos por Lawshe (2007), donde plantea que, si
se tiene más del 50% de acuerdo entre los jueces expertos, se debe considerar que el
ítem tiene un cierto grado de validez de contenido (González, 2011, p. 44).
Del análisis de los ítems y el cálculo de la validación de su contenido se tiene
que 65% de los ítems (5) fueron calificados por los expertos con concordancia
perfecta, el 25% de los ítems (12) con concordancia moderada entre pares y el 10%
(2 ítems) con concordancia aceptable y merecen modificación de claridad y
contenido. Estos últimos, fueron intervenidos y transformados en su redacción y
claridad, según las observaciones puntuales de los evaluadores expertos.
100
5.2.2 Confiabilidad de los instrumentos.
Para verificar la confiabilidad de las pruebas de rendimiento, se aplicó a un
grupo de estudiantes en forma aleatoria que no pertenecieron al grupo experimental
y control, el método que se siguió fue la bipartición, este método consiste en
dividir en dos partes iguales el instrumento, con la finalidad de lograr una mejor
igualdad comparativa de ambas partes. Preferimos correlacionar las puntuaciones
obtenidas por los examinados en los ítems impares con las puntuaciones obtenidas
en los ítems pares.
Para calcular el coeficiente de coherencia interna, seguimos la fórmula
propuesta por Guttman analizado por Brown, F. (1980).
  s 2 + s22  

r = 2 1−  1
2


  s t
 
Donde s2 , s2 y s 2
1
2
representan, respectivamente las varianzas de puntuación de la
t
primera y segunda mitades del instrumento y del instrumento completo.
Para ello se eligió a 20 estudiantes en forma aleatoria al cual llamamos
muestra piloto, luego se aplicó una prueba con 20 ítems con diferentes grados de
dificultad con la finalidad de analizar la consistencia interna del instrumento de la
intercorrelación si es similar o no, frente a cada uno de los 10 ítems impares y los
10 ítems pares que conforma la prueba (ver anexo No. 06) en lógica matemático II,
que se aplicó en una sola oportunidad. Del total de respuestas correctas dadas por
cada estudiante de los ítems impares y pares obtenidos en el anexo No. 07, el cual
se resumen en el siguiente cuadro.
Tabla 6
Confiabilidad de los instrumentos de investigación.
101
Puntuaciones de Puntuaciones de
los ítems impar
los ítems par
5,0
5,00
Puntuaciones
total
10,00
No.
Sexo
1
Femenino
2
Masculino
5,5
5,50
11,00
3
Masculino
8,5
8,50
17,00
4
Masculino
3,0
3,00
6,00
5
Femenino
7,5
7,50
15,00
6
Femenino
5,0
7,00
12,00
7
Femenino
3,5
4,50
8,00
8
Femenino
8,0
8,00
16,00
9
Masculino
3,5
2,50
6,00
10
Masculino
6,5
8,50
15,00
11
Femenino
9,0
8,00
17,00
12
Femenino
6,5
8,50
15,00
13
Masculino
4,5
4,50
9,00
14
Femenino
1,5
4,50
6,00
15
Femenino
7,0
9,00
16,00
16
Masculino
5,0
6,00
11,00
17
Femenino
7,5
7,50
15,00
18
Masculino
5,0
7,50
12,50
19
Masculino
8,0
8,00
16,00
20
Femenino
8,0
5,00
13,00
Sumas
118,0
128,50
246,50
Media: x
x 1 = 5,9
x 2 = 6,425
x t = 12,325
s2 = 4,279
s 2 = 3,902
s 2 = 14,323
Varianza: s 2
1
2
t
Fuente: Datos obtenidos por el autor en la aplicación de la prueba piloto.
Calculando la consistencia interna mediante Guttman:

r=
 4,279 + 3,902  
21−
 
14,323
  = 2(1 − 0,571) = 0,864

102
Según el valor obtenido, inferimos que el procedimiento utilizado para comprobar
la confiabilidad de la prueba de rendimiento (post prueba) aplicado a 20 estudiantes es
de 0,858; éste valor supera al límite del coeficiente de confiabilidad Santibáñez, J.
(2008) de +0,70; es decir existe una relación fuerte para los propósitos de
confiabilidad psicométrica.
5.3
Presentación y análisis de resultados
En el presente capítulo se presenta los datos obtenidos de la aplicación de los
instrumentos aplicados al grupo experimental y control. Como instrumento se usaron
test escritas de tipo de selección múltiple a ambos grupos de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo de la Región Huánuco.
Los resultados de la investigación se organizaron desde el punto de vista
cuantitativo y cualitativo puntuaciones obtenidas por los estudiantes del grupo
experimental del pre test y post test. Así mismo para el análisis de los resultados
obtenidos de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti, se ha considerado cuatro niveles de
calificación.
Tabla 7
Escala de valoración para el cuestionario comprensión lectora
1
Escala de
calificación
cualitativo
AD
Escala de
calificación
vigesimal
18 – 20
Logro destacado
2
A
14 – 17
Logro previsto
3
B
11 – 13
En proceso
4
C
00 - 10
En inicio
Valor de la
escala
Fuente: Cuestionario aplicado.
Descripción
103
Posteriormente, con la finalidad de facilitar su tratamiento estadístico a dichas
calificaciones se les asignó un valor numérico en una escala de 1 a 4 con la finalidad
de determinar el promedio alcanzado por cada estudiante, el mismo que finalmente
fue convertido a una escala vigesimal para analizar la variable del desarrollo de
capacidades de la comprensión lectora.
5.3.1 Resultados del pre test
Se aplicó un test antes de desarrollar la propuesta de investigación a los
estudiantes de la muestra de estudio elegido, que son los estudiantes del tercer
grado de primaria matriculados en el año 2015, de la Institución Educativa Julio
Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco; los siguientes
resultados obtenidos son:
Tabla 8
Distribución de frecuencia del pre test de los estudiantes de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti, grupo experimental.
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Porcentaje
válido
9
4
0.148
14,8
10
8
0.296
29.6
11
7
0.259
25.9
12
4
0.148
14.8
13
3
0.111
11.1
14
1
0.037
3.7
Total
27
1,000
100.0
Notas
Fuente: Resultados del instrumento - 2015.
104
• De la tabla xx, se tiene que 7 estudiantes del grupo experimental de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la ciudad de Ambo Huánuco tienen igual a 11 puntos que representa el 14,8% de la muestra de
estudio.
• Así mismo en la tabla 1, se tiene que un estudiante del grupo experimental
de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la ciudad de
Ambo - Huánuco, obtuvo una nota de 14 puntos en el pre test aplicado que
representa el 3,7% de la muestra de estudio.
• Sólo el 14,8% de la muestra de estudio tiene la nota de 09 puntos en el pre
test que es de cuatro estudiantes de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti de la ciudad de Ambo - Huánuco.
Figura 7: Histograma del grupo experimental pre test.
105
Tabla 9
Estadísticos descriptivos del pre test de los estudiantes de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti, grupo experimental.
N
Válido
27
Media
10,89
Mediana
11,00
Moda
10
Desviación estándar
1,368
Varianza
1,872
Error estándar de simetría
,448
Rango
5
Mínimo
9
Máximo
14
Suma
294
Fuente: Resultados del instrumento A1- 2015.
•
Los estudiantes del grupo experimental de la Institución Educativa Julio
Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo - Huánuco, tienen en
promedio de 10,89 puntos en el pre test. El puntaje con mayor frecuencia que
se presenta en los estudiantes es de 10 puntos.
•
El puntaje de los estudiantes del grupo experimental de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti, en el pre test, se dispersa en promedio
1,368 puntos con respecto al valor central en el pre test. Así mismo el
coeficiente de variación es de 12,56% las distribuciones de los datos son
homogéneos.
Tabla 10
Distribución de frecuencia del pre test de los estudiantes de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti, grupo control.
106
Notas
9
Frecuencia Frecuencia Porcentaje
absoluta
relativa
válido
4
0.143
14,3
10
7
0.250
25,0
11
9
0.321
32,1
12
5
0.179
17,9
13
2
0.071
7,1
14
1
0.036
3,6
Total
28
1.000
100,0
Fuente: Resultados del instrumento - 2015.
• De la tabla x anterior se tiene que 9 estudiantes de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti, de la provincia de Ambo – Huánuco. tienen
igual a 11 puntos que representa el 32.1% de la muestra de estudio.
• Así mismo en la tabla x, se tiene que cuatro estudiantes de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco,
obtuvo una nota de 14 puntos en el pre test aplicado que representa el
14,3% de la muestra de estudio.
• Sólo el 3.6% de la muestra de estudio tiene la nota de 14 puntos en el pre test
que es de un solo estudiante de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco.
107
Figura 8: Histograma del grupo control pre test.
Tabla 11
Estadísticos descriptivos del pre test de los estudiantes de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti, grupo control.
N
Válido
28
Media
10,89
Mediana
11,00
Moda
11
Desviación estándar
1,286
Varianza
1,655
Asimetría
0,438
Error estándar de asimetría
0,441
Mínimo
9
Máximo
14
Suma
305
Fuente: Resultados del instrumento A1- 2015.
108
• Los estudiantes del grupo control de la sección “D” del tercer grado de
educación primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti
de la provincia de Ambo – Huánuco, tienen en promedio de 10,89 puntos en
el pre test. El puntaje con mayor frecuencia que se presenta en los
estudiantes es de 11 puntos.
• El puntaje de los estudiantes del tercer grado “D” de educación primaria
conformantes del grupo control de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco, en el pre test, se dispersa
en promedio 1,286 puntos con respecto al valor central en el pre test.
• Así mismo el coeficiente de variación es de 11,56% las distribuciones de los
datos son homogéneos; la nota mínima obtenido por los estudiantes es de 9
y la nota máxima es de 14 puntos obtenidos en el pre test los estudiantes del
tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa Julio
Benavides Sanguinetti.
5.3.2 Resultados del pos test
Se aplicó un test después de desarrollar la propuesta de investigación a los
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la muestra de estudio, que
son los estudiantes de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la
provincia de Ambo – Huánuco, considerado a la sección “A” como grupo
experimental y control a la sección “D” los resultados son:
Tabla 12
Distribución de frecuencia del post test de los estudiantes de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti, grupo experimental.
109
Frecuencia Frecuencia
Nota
Válido
absoluta
relativa
Porcentaje
válido
10
1
0,037
3,7
11
2
0,074
7,4
13
3
0.111
11,1
14
8
0,296
29,6
15
6
0,222
22,2
16
5
0,185
18,5
17
2
0,074
7,4
Total
27
100,0
100,0
Fuente: Resultados del instrumento - 2015.
• De la tabla 3, se tiene que 2 estudiantes del grupo experimental de los
estudiantes la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, tienen la
nota 17 puntos en el pos test que representa el 7,4% de la muestra de
estudio.
• En la tabla 3, se tiene que 8 estudiantes del grupo experimental de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, tienen notas de 17 puntos
en el pos tet que representa el 30% de la muestra de estudio.
• Sólo el 3,7% del grupo experimental de los estudiantes de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti, tiene la nota de 10 en el pos test.
110
Figura 9: Histograma del grupo experimental pos test.
Tabla 13
Estadísticos descriptivos del post test del grupo experimental de los estudiantes de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti.
N
Válido
27
Media
14,33
Mediana
14,00
Moda
14
Desviación estándar
1,732
Varianza
3,000
Asimetría
-,799
Error estándar de asimetría
,448
Mínimo
10
Máximo
17
Suma
387
Fuente: Resultados del instrumento - 2015.
111
• El puntaje de los estudiantes del grupo experimental de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti en el pos test, se dispersa en
promedio 1,732 puntos con respecto al valor central en el post test. Así
mismo los puntajes obtenidos por los mencionados estudiantes, se dispersa
en promedio en 3 puntos al cuadrado con respecto al valor central en el pos
test.
• Los estudiantes del tercer grado de educación primaria del grupo
experimental de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti, tienen
en promedio de 14,33 puntos en el pos test. Más del 50% de los estudiantes
del grupo experimental tienen puntajes superiores e iguales a 14 en el pos
test aplicado.
Tabla 14
Distribución de frecuencia del post test de los estudiantes de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti, grupo control.
Nota
9
Frecuencia Frecuencia Porcentaje
absoluta
relativa
válido
4
0,143
14,3
10
5
0,179
17,9
11
10
0,357
35,7
12
6
0,214
21,4
13
2
0,071
7,1
14
1
0,036
3,6
Total
28
100,0
100,0
Fuente: Resultados del instrumento - 2015.
112
• De la tabla 7, se tiene que 4 estudiantes del tercer grado de educación
primaria del grupo control de los estudiantes de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti, tienen la nota 9 puntos en el pos test que
representa el 14,3% de la muestra de estudio.
• En la tabla 7, se tiene que 6 estudiantes del grupo control de la Institución
Educativa Julio Benavides Sanguinetti, tienen notas de 12 puntos que
representa el 21,4% de la muestra de estudio.
• Sólo el 3,6% del grupo control de los estudiantes del tercer grado de
educación primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti,
tiene la nota de 14 en el pos test.
Figura 10. Histograma del grupo control pos test.
113
Tabla 15
Estadísticos descriptivos del post test del grupo control de los estudiantes de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti.
N
Válido
28
Media
11,00
Mediana
11,00
Moda
11
Desviación estándar
1,277
Varianza
1,630
Asimetría
,230
Error estándar de asimetría
,441
Mínimo
9
Máximo
14
Suma
308
Fuente: Resultados del instrumento A2- 2015.
• El puntaje de los estudiantes del grupo control de la Institución Educativa
Julio Benavides Sanguinetti en el pos test, se dispersa en promedio 1,277
puntos con respecto al valor central en el post test.
• Los estudiantes del grupo control de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti, tienen en promedio de 11 puntos en el pos test. Más del 50% de
los estudiantes del grupo control tienen puntajes superiores e iguales a 11 en
el pos test aplicado.
• Así mismo se observa que los estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti en el pos
test obtuvieron la nota mínima de 9 y de nota máxima fue de 14 puntos.
114
5.4 Contrastación de hipótesis
Para probar las hipótesis planteado en la investigación se probará con la prueba de
hipótesis t Student Pérez De Vargas, V. (2002), porque la muestra de estudio es
menor que 30 estudiantes; así mismo de los resultados estadísticos descriptivos
obtenidos del pre test y post test del grupo establecido (experimental) defieren entre sí
de manera significativa respecto de sus medias y varianzas; la hipótesis plateada fue:
“La técnica del uso musical, afecta significativamente en el desarrollo de
capacidades de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución
educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo – Huánuco
2015”
Para probar esta hipótesis, se analizó teniendo en cuenta el diseño establecido
como fue el cuasi – experimental con dos grupos, con la finalidad de comparar la
homogeneidad de los datos obtenidos en la pre test y pos test, así mismo se estableció
un nivel de significación de 0,05 ó 95% de confiabilidad (α = 0,052 colas) por tratarse de
una investigación de carácter educativo.
Planteamos las hipótesis estadísticas:
H0: No existen diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes antes y
después de la aplicación de la técnica del uso musical en la comprensión lectora
del grupo experimental.
E = 0.
H1: Existen diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes antes y
después de la aplicación de la técnica del uso musical en la comprensión lectora
del grupo experimental.
E ≠ 0.
115
Como se trata de estudiantes del mismo grupo, el modelo estadístico que utilizó
fue el test t para dos muestras dependientes llamados también apareadas o relacionadas
con una probabilidad de α = 0,052 colas para las hipótesis planteadas. Los resultados que
se muestra fueron obtenidos con SPSS.
Tabla 16
Estadísticos de muestras emparejadas grupo experimental
Media
N
Desviación
Media de error
estándar
estándar
Par 1 Pos_Test
14,33
27
1,732
,333
Pre_Test
10,89
27
1,368
,263
Tabla 17
Test t para medias de dos muestras emparejadas del grupo experimental.
Par 1
Pos Test - Pre Test
Diferencias
Media
3,444
emparejadas
Desviación estándar
2,100
Media de error estándar
,404
95% de intervalo de
Inferior
2,614
confianza de la
Superior
4,275
diferencia
t
8,523
gl
26
Sig. (bilateral)
Fuente: Resultados obtenidos en 2015.
,000
116
Los grados de libertad para el caso es: gl = n – 1  gl = 27 – 1 = 26 grados de
libertad. En la tabla valores críticos t Student se tiene que el valor crítico o teórico
de t de Student con α = 5% es:
T26;α/2 = 2,052
Conservar H0.
-2,056
0
2,056
to = 8,523
Figura 11: Interpretación de hipótesis grupo experimental
Decisión: Tomando la decisión de rechazar o aceptar la hipótesis estadística, se tiene
que el valor obtenido en la tabla anterior es de to = 8,523 mayor que t52;α/2 = 2,056. Así
mismo tenemos que la probabilidad p < 0,05 por lo tanto rechazamos la hipótesis nula.
Interpretación: Esto quiere decir que la diferencia de los puntajes obtenidos después
de aplicar la variable independiente en los estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de
Ambo – Huánuco es significativo al nivel de 0,05 (p < 0,05); lo que significa que la
variable independiente mejora significativamente la comprensión lectora de los
estudiantes del tercer grado de educación primaria.
117
Analizando con respecto los resultados de la hipótesis del grupo control, también se
analizó, con la prueba t de Student porque también la muestra fue menor de 30
estudiantes el cual la hipótesis de investigación planteada fue:
Planteamos las hipótesis estadísticas:
H0:
No existen diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes antes y
después de la aplicación de la técnica del uso musical en la comprensión lectora
del grupo control.
E = 0.
H1:
Existen diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes antes y
después de la aplicación de la técnica del uso musical en la comprensión lectora
del grupo control.
E ≠ 0.
Como se trata de estudiantes del mismo grupo, el modelo estadístico que utilizó fue el
test t para dos muestras dependientes llamados también apareadas o relacionadas con
una probabilidad de α = 0,052 colas para las hipótesis planteadas. Los resultados que se
muestra fueron obtenidos con SPSS.
Tabla 18
Estadísticos de muestras emparejadas grupo control
Media
Desviación
Media de error
estándar
estándar
N
Par 1 Pos_Con
11,00
28
1,277
,241
Pre_Con
10,89
28
1,286
,243
118
Tabla 19
Test t para medias de dos muestras emparejadas del grupo control.
Par 1
Pos_Con - Pre_Con
Diferencias
Media
,107
emparejadas
Desviación estándar
1,343
Media de error estándar
,254
95% de intervalo de
Inferior
-,414
confianza de la
Superior
,628
diferencia
t
0,422
gl
27
Sig. (bilateral)
0,676
Los grados de libertad para el caso es: gl = n – 1  gl = 28 – 1 = 27 grados de
libertad. En la tabla valores críticos t Student se tiene que el valor crítico o teórico de
t de Student con α = 5% es:
t52;α/2 = 2,052
Decisión: Tomando la decisión de rechazar o aceptar la hipótesis estadística, se tiene
que el valor obtenido en la tabla t Student es de to = 0,422 menor que t52;α/2 = 2,119.
Así mismo tenemos que la probabilidad p > 0,05 por lo tanto aceptamos la hipótesis
nula.
Interpretación: Esto quiere decir que la diferencia de los puntajes obtenidos después
de aplicar el pos test a los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo Huánuco, no es significativo al nivel de 0,05 (p > 0,05); lo que significa al no ser
119
aplicado la variable independiente no mejora significativamente de la comprensión
lectora en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.
5.5 Discusión de resultados
Con el propósito de probar las hipótesis planteado en el trabajo de investigación se ha
aplicado un test en dos momentos: antes y después de la acción de la variable
independiente X: La técnica del uso musical.
Tabla 20
Resultados de la pre y post test del grupo experimental y control de los estudiantes de
la IE Julio Benavides Sanguinetti de Ambo – Huánuco.
Grupo Experimental
Grupo Control
Pre Test
Pos Test
Pre Test
Pos Test
27
27
28
28
Media
10,89
14,33
10,89
11,00
Error estándar de la media
0,263
0,333
0,243
0,241
Desviación estándar
1,368
1,732
1,286
1,277
Coeficiente de Variación
12,56%
12,08%
11,81%
11,61%
Mínimo
9
10
9
9
Máximo
14
17
14
14
N
Válido
Fuente: resultados de la aplicación del test.
Los resultados del análisis de la tabla xx el coeficiente de variación con respecto
al grupo control se observa que en el post test los resultados son poco homogéneos que
es de 11,81%, sin embargo, en el grupo experimental se tiene que es menos
homogéneo con respecto a los resultados del post test que es 12,08%, esto se debe a la
aplicación de la técnica del uso musical en la comprensión lectora de los estudiante del
120
tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa Julio Benavides
Sanguinetti de la ciudad de Ambo – Huánuco realizado en el año 2015.
Los resultados de la tabla xx muestran la existencia que existe una mejora
significativa de los estudiantes del grupo experimental frente al grupo control porque
la media
14,33) del grupo experimental es superior a la media
11) del grupo
control en el post test, esto indica que existe una influencia positiva cuando se aplica la
técnica del uso musical en la comprensión lectora a los estudiantes del tercer grado de
educación primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo
Huánuco.
Se corrobora la hipótesis planteada sobre niveles de comprensión lectora con los
estudios de Vega (2012) en los estudiantes del quinto grado de primaria de la
Institución Educativa de Bellavista de la ciudad Constitucional que la comprensión
lectora se ubica dentro de un nivel medio, el resultado promedio del grupo
experimental fue de 14, 78 de promedio.
Según muestran los resultados arrojados por los instrumentos, la mayoría de los
docentes afirmaron que cuando la música está presente en el aula, los niños se
muestran motivados y con un mayor deseo por aprender. De igual manera, se
corrobora lo que dice Mora, Toscano y Fuentes (2012) en la investigación que
realizaron en donde mostraron cómo un programa sonoro musical incrementaba la
motivación de los alumnos. Asimismo, se pudo corroborar en las observaciones
realizadas por medio de las listas de cotejo, que los niños que estaban recibiendo
clases con la implementación de la música se mostraron más interesados y motivados.
Wilfer (2009) también apoya esta idea, demostrando nuevamente en su
investigación que los estudiantes que estuvieron bajo la variante musical Mozart, se
mostraron con una mayor motivación y entusiasmo a la hora de la realizar las tareas.
121
Conclusiones
1.
El uso de la técnica musical, antes de la aplicación en el logro del nivel literal,
inferencial y criterio de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo - Huánuco,
no es muy significativo como se demuestra en el pre test porque la media obtenida es
de 10,89 de promedio.
2.
El programa de cuentos infantiles, después de la aplicación en el logro del nivel literal,
inferencial y criterio de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la
Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo - Huánuco,
es muy significativo en el post test porque la media obtenida es de 14,33 de promedio.
3.
La técnica del uso musical influye significativamente en el nivel literal, inferencial y
criterio en la comprensión lectora en estudiantes del grupo experimental de tercer
grado de educación primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti
de la provincia de Ambo - Huánuco, al analizar los resultados de la prueba de hipótesis
de t de Student es muy significativo se tiene que t obtenido es de 8,523 es mayor que t
teórico es de 2,056. Así mismo tenemos que la probabilidad p < 0,05 por lo tanto
rechazamos la hipótesis nula de la investigación.
4.
La técnica del uso musical no influye significativamente en el nivel literal, inferencial
y crítico en la comprensión lectora en los estudiantes del grupo control de tercer grado
de educación primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la
provincia de Ambo – Huánuco, al analizar los resultados de la prueba de hipótesis de t
de Student es muy significativo se tiene que t obtenido es de 0,422 es menor que t
teórico es de 2,052. Así mismo tenemos que la probabilidad p > 0,05 por lo tanto
aceptamos la hipótesis nula de la investigación.
122
5.
Finalmente se tiene que la técnica del uso musical mejora significativamente en los
niveles de comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria
de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la provincia de Ambo –
Huánuco durante el año 2015.
123
Recomendaciones
1.
La presente investigación sirva de diagnóstico para la implementar
programas de desarrollo de cuentos infantiles en los niños que promuevan
una mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado u
otros grados del nivel primerio o secundario en las Instituciones Educativas
de nuestra región.
2.
Los resultados obtenidos deben ser comparados con otras investigaciones
posteriores a realizarse teniendo en cuenta que la muestra de estudio sea
mayor a lo realizado, así mismo investigar en los otros niveles de la
comprensión lectora de los estudiantes de la educación primaria y /o
secundaria.
3.
Promover en los directivos y docentes la implementación de programas y el
desarrollo de estrategias, talleres y capacitaciones, que faciliten transmitir sus
conocimientos y experiencias en base al desarrollo de la comprensión
lectora, ya que estas dan a la conducta un soporte cognitivo, reactivo y
afectivo, para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes del tercer grado.
124
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128
Apéndices
129
Apéndice A
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Escuela de Posgrado – Sección Doctorado
Canciones huanuqueñas
Cuando salí de mi tierra
Flor de puna
Cuando salí de mi tierra
Vengo cruzando las nieve de altas cordilleras,
de nadie me despedí huanuqueña (BIS)
vengo olvidando las penas de mi sufrimiento
solo las flores del campo, solo las flores del
para ofrecerte a ti adorada huanuqueña
campo
la fraganciosa flor la más bella de la puna
lloraron sangre por mi huanuqueña (BIS)
al son de una canción que es de sabor serrano
pongo mi amor a tus plantas de pasión rendida
La noche me fue cubriendo
(BIS)
y entre sus sombras lloré tristemente (BIS)
porque mi vida quedaba, porque mi vida
La flor que te ofrezco reina es flor de mi vida
quedaba
nacida en altas colinas junto a mi cabaña
prendada de tu beldad huanuqueña (BIS)
es flor que cultivé y lo riego con cariño
forjando una ilusión cuyas vanas esperanzas
Los vientos de otras tierras
tan sólo pueden ser las muestras de un cariño
llenaron mi corazón de tristeza (BIS)
riégala y no la marchites con un desengaño
más tus recuerdos vivieron, mas tus recuerdos
(BIS)
vivieron
haciendo de mi dolor dulce canto (BIS)
Fuga
Por tus ojitos tu sonreír nido de besos ardientes
Fuga
por tu cariño tu corazón yo daré la vida
Hoy que regreso mi corazón
no me desprecies no porque soy aquel humilde
busco tu amor nuevamente (BIS)
paisano si oro no tengo te ofreceré mi
y entre tus brazos quiero admirar
corazoncito.
el cielo azul de mi tierra (BIS)
130
Agüita del rio
Paradito en las esquinas
Agüita del rio , agüita de manantial (BIS)
Paradito en las esquinas
Agua que riegas el alma
publicando mi querer
agua que calma la sed (BIS)
como si fuera un delito
Esta sed de amor que tengo
el amar a una mujer (BIS)
huanuqueña bella flor (BIS)
Por eso yo siempre digo
Agüita del rio, agüita del manantial (BIS)
la vida es un carnaval
Agua que riegas la flor,
el hombre que ama de veras
flor de este jardín de amor (BIS)
solito se hace mal.
Inmenso jardín de sueños
que yo cultivo en ti
Yo amé a las palomas
del jolgorio y la amistad
Fuga
no es amor verdadero
Al higueras vamos a ir
el amar sin voluntad (BIS)
un remojón nos vamos a dar
esas sus aguas solo sabrán
Por eso yo siempre digo
la buena vida que has de pasar
la vida es un carnaval
el hombre que ama de veras
solito se hace mal
Fuga
Todita la noche me tienes
Paradito en tu puerta (BIS)
Besando yo la chapita
como si fuera tu boquita (BIS)
131
Apéndice B
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Escuela de Posgrado – Sección Doctorado
Prueba de comprensión lectora
Apellidos y Nombres:
Grado
Sección:
Estimado Estudiante: le presentamos el cuestionario de 20 preguntas, tiene 90 minutos para
resolverlo, marca con un aspa (X) la respuesta que crea pertinente, solo una de las
alternativas es la correcta.
Lee la canción y desarrolla la siguiente actividad
Cuando salí de mi tierra
(Huayno tradicional)
Cuando salí de mi tierra
de nadie me despedí huanuqueña (BIS)
solo las flores del campo, solo las flores del campo
lloraron sangre por mi huanuqueña (BIS)
La noche me fue cubriendo
y entre sus sombras lloré tristemente (BIS)
porque mi vida quedaba, porque mi vida quedaba
prendada de tu beldad huanuqueña (BIS)
Los vientos de otras tierras
llenaron mi corazón de tristeza (BIS)
más tus recuerdos vivieron, mas tus recuerdos vivieron
haciendo de mi dolor dulce canto (BIS)
Fuga
Hoy que regreso mi corazón
busco tu amor nuevamente (BIS)
y entre tus brazos quiero admirar
el cielo azul de mi tierra (BIS)
Actividad.
1. La canción Cuando salí de mi tierra tiene:
a. 4 versos
b. 5 versos
c. 6 versos
2. Según la letra de la canción de lo que habla es :
a. Comprensión
b. Amor
c. Pasión
3. La palabra corazón está escrita dentro de la canción el siguiente número de veces
a. 3 veces
b 2 veces
c. 1 vez
132
4. De acuerdo a la canción, ordena los siguientes hechos, colocando el número dentro del
paréntesis.
( ) Los vientos de otras tierras llenaron mi corazón
( ) De nadie me despedí huanuqueña
( ) Y entre sus sombras lloré tristemente
( ) Hoy que regreso mi corazón
5. ¿A qué tierra se refiere el autor cuando dice . EL CIELO AZUL DE MI TIERRA
a. Lima
b. Huánuco
c. Cerro de Pasco
6. Esta canción por sus letras es.
a. Es alegre
b. Es triste
c. Es jaranera
7. De acuerdo a la letra y melodía de la canción podemos decir que la canción es:
a. Infantil
b. Folklórica
c. cumbia
8. El mensaje más importante que nos trasmite el autor es:
a. Que debemos a mar a nuestra tierra
b. Qué triste es alejarse de la persona a quién uno ama
c. Que uno no olvida fácilmente el amor que deja en su partida
9. De acuerdo a las letras de la canción que sucede con el amor que vuelve:
a. Busca a su amada b. Se olvidó del amor dejado c. Le gusta el cielo azul de su tierra
10. El amor que se va lo que más extraña es:
a. Las flores del campo
b. A su amada
Paradito en las esquinas
(Huayno tradicional)
Paradito en las esquinas
publicando mi querer
como si fuera un delito
el amar a una mujer (BIS)
Por eso yo siempre digo
la vida es un carnaval
el hombre que ama de veras
solito se hace mal.
Yo amé a las palomas
del jolgorio y la amistad
no es amor verdadero
el amar sin voluntad (BIS)
Por eso yo siempre digo
la vida es un carnaval
el hombre que ama de veras
solito se hace mal
Fuga
Todita la noche me tienes
Paradito en tu puerta (BIS)
.c Al cielo azul de sus tierra
133
Besando yo la chapita
como si fuera tu boquita (BIS)
11. ¿Quiénes son los autores de la canción?
a. Melodía Huanuqueña
b. Estudiantina Magisterial
c. Los caminantes del Perú
d. Huayno tradicional
12. Enumera la secuencia en que ocurren los hechos que se cuentan en la canción:
( ) La vida es un carnaval
( ) Toda la noche me tienes paradito en tu puerta
( ) Paradito en las esquinas
( ) El hombre que ama de veras
13. ¿Qué le sucede al personaje de la canción?
a. Es despreciado por un amor
b. Está locamente enamorado
c. Su amor es sin voluntad
d. Pasa las noches en las esquinas
14. ¿Cómo describes al personaje del que habla la canción?
a. Irresponsable
b. Amoroso
c. Fingido
d. Mentiroso
15. ¿Cómo crees que es la vida del personaje de la canción?
a. Bohemio
b. Enamorado
c. Ocioso
d. Mentiroso
16. Lo que más te gusta del personaje de la canción es:
a. Estar parado en las esquinas
b. Ser un bebedor
c. Su sinceridad
d. Su Voluntad
17. ¿Por qué crees que el personaje de la canción tiene esa vida?
a. Es un vago
b. Está enamorado
c. Es un borracho
d. Es un mujeriego
18. ¿Qué ocurre cuando las personas no aman de veras?
a. Nunca viven bien
b. Fracasan en el amor
c. Tienen una vida desordenada
d. No son correspondidos
19. Escribe dos sugerencias que le darías a una persona que quiere ser correspondido en el
amor?
a. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
134
20. ¿Qué significa la expresión “ El hombre que ama de veras solito se hace mal”
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Muchas gracias por su colaboración.
135
Apéndice C
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Escuela de Posgrado – Sección Doctorado
Resultados obtenidos de la aplicación del pre y post test al grupo control (3er grado “A”)
estudiantes de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la Provincia de Ambo
– Huánuco 2015
Nº Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Pre test
11
13
9
11
10
11
9
11
10
11
12
11
9
10
11
12
10
11
9
10
13
12
10
11
12
10
14
12
Post test
11
14
9
11
10
11
10
11
9
11
12
11
9
10
11
12
11
12
10
11
13
12
9
11
12
10
13
12
136
Apéndice D
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Escuela de Posgrado – Sección Doctorado
Resultados obtenidos de la aplicación del pre y post test al grupo experimental (3er grado
“D”) estudiantes de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti de la Provincia de
Ambo – Huánuco 2015
Nº Estudiante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Pre test
9
11
10
12
10
11
12
14
10
9
11
10
12
13
11
10
9
11
12
10
11
13
10
11
13
10
9
Post test
10
14
15
16
14
15
16
17
14
11
14
13
16
17
15
14
11
15
16
14
14
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