Principios de Conducta, 8a Edición: Análisis del Comportamiento

RICHARD W. MALOTT
KELLY T. KOHLER
Octava Edición
Editores generales
JAVIER VIRUÉS ORTEGA
LUIS VALERO AGUAYO
ABA España
Colección Manuales
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Principios de conducta
Conocido tanto por su estilo narrativo como por su rigor científico, Principios de conducta ha sido durante más de cincuenta años
el principal manual de introducción al análisis de conducta. A través de una exploración de conceptos experimentales, aplicados y
teóricos, los autores resumen Los temas clave en este campo. Dan vida al contenido utilizando un lenguaje humorístico y atractivo,
y muestran a los estudiantes cómo los principios de la conducta se relacionan con su vida cotidiana. La pedagogía probada del texto
hace que el contenido sea de gran claridad, sin por ello simplificar en exceso Los conceptos. Cada capítulo incluye objetivos de
estudio, términos clave y preguntas de repaso que animan a los estudiantes a comprobar su comprensión antes de seguir adelante. A
lo largo del texto se incorporan ejemplos del mundo real y casos prácticos para ilustrar conceptos y principios fundamentales.
Esta edición presenta algunos cambios estructurales significativos: el capítulo de condicionamiento respondiente es ahora el capítulo
1, una introducción general al condicionamiento operante se trata ahora en los capítulos 2 y 3, y la introducción a los métodos de
investigación se trata ahora en el capítulo 4. Estos cambios pretenden ayudar a los docentes que usen ese manual a preparar a Los
estudiantes para el inicio de un proyecto de investigación al principio del curso. Hay dos capítulos nuevos, el capítulo 5 sobre la
filosofía que sustenta aL análisis de conducta, y el capítulo 24 sobre conducta verbal que introduce el enfoque y la terminología de
B. F. Skinner. Esta edición también presenta un nuevo diseño a todo color y más de 400 figuras, tablas y gráficos.
Principios de conducta es un recurso esencial tanto para cursos introductorios como intermedios de análisis de conducta. EL libro está
cuidadosamente adaptado a la duración de un periodo académico estándar y a la forma en que se imparten los cursos de análisis
de conducta, correspondiendo cada sección a una semana de trabajo del curso. El texto también puede funcionar como el primer
paso en el camino a recorrer por el estudiante para llegar a convertirse en un analista de conducta profesional a nivel de grado
(QASP-S®, BCaBA®) o posgrado (QBA®, BCAP®, BCBA®). También constituye una herramienta de estudio excelente para técnicos
conductuales (ABAT®, BCAT®, RBT®), así como un manual de referencia para aquellos que estén ya en ejercicio. Cada capítulo del
texto está integrado con la Lista de tareas de la Behavior Analyst Certification Board® (BACB), sirviendo como un excelente manual de
introducción a muchas de las tareas de la lista de tareas de dicha institución.
Richard W. Malott ha enseñado e investigado en análisis experimental de la conducta, educación superior, autismo y gestión de la
conducta organizacional durante más de cincuenta años. Fue cofundador del mítico programa de análisis de conducta de Western
Michigan University (WMU) y cofundador de Association for Behavior Analysis International (ABAI). Ha recibido dos premios Fulbright
Sénior Scholar, el premio a la excelencia docente de WMU y el premio al servicio público en el análisis de conducta de ABAI.
Kelly T. Kohler obtuvo su doctorado en WMU bajo la dirección del Dr. Malott. Tras su graduación, se incorporó al cuerpo docente
de WMU. Durante su estancia en dicha universidad contribuyó a supervisar el laboratorio del Sistema deformación en análisis
de conducto (BATS), especializado en La formación de estudiantes como futuros profesionales del análisis aplicado de conducta.
También ayudó a poner en marcha el Centro de autismo de Kalamazoo. Sus áreas de interés incluyen el autismo y otros trastornos del
desarrollo, la conducta verbal y el lenguaje generativo, la enseñanza deL análisis de conducta y La formación de profesionales.
Principios
de
Conducta
8a Edición
Richard W. Malott
•
Kelly T. Kohler
Edición en Español de
dr. Javier Virués Ortega
Luis Valero Aguayo
dra. Aida Tarifa Rodríguez
dra. Celia Nogales González
dr.
Colección Manuales
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otro tipo, ahora conocidos o inventados en el futuro, incluidos fotocopiado y grabación, o cualquier
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España Manuales es una marca derivada propiedad de ABA España.
Principios de conducta, 8a Edición es la versión en español de Principies of Behavior, 8th ed. de
Richard W. Malott y Kelly T. Kohler, International Standard Book Number 978-1-138-04786-0 (hbk),
978-1-138-03849-3 (pbk), 978-1-003-15701-4 (ebk) Copyright 2021, Routledge, Taylor y Francis
Group, 52 Vanderbilt Avenue, New York, NY 10017. Primera edición: Appleton-Century-Crofts, Meredith
Corporation, 1971.
La presente obra ha sido autorizada por Routledge, Taylor y Francis Group, mediante contrato de
licencia a favor de ABA España como entidad cesionaria exclusiva de la edición en español. La
actual traducción no ha usado ningún elemento de las versiones en español existentes de ediciones
anteriores de esta obra.
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BACB, entidad que no ha revisado la precisión de las traducciones incluidas en esta edición. Esta
declaración se hace extensiva a cualquier otro material contenido en la obra que sea propiedad de
otros programas de certificación profesional.
Editores generales: Javier Virués Ortega, Luis Valero Aguayo
Traducción: Luis Valero Aguayo, Javier Virués Ortega, Aída Tarifa Rodríguez, Celia Nogales González
Maquetación: Bogdan Matei, Javier Virués Ortega
Citar esta obra (APA, 7a ed.)
Malott, R. W., y Kohler, K. T. (2023). Principios de conducta, 8a ed. (J. Virués Ortega, L. Valero
Aguayo, A. Tarifa Rodríguez, y C. Nogales González, ed. y trad.). ABA España. https://doi.
org/10.26741/978-84-09-49819-2 (Original publicado en 2021)
ABA España es una organización dedicada a la difusión, enseñanza e investigación en el campo del
análisis aplicado de conducta en el mundo de habla hispana con iniciativas educativas, editoriales,
tecnológicas y científicas, visítanos en aba-elearning.com
ABA*España
C3
Colección Manuales
ISBN-13 978-84-09-49819-2 (Edición en rústica)
https://doi.org/10.26741/978-84-09-49819-2
Colección: ABA España Manuales
Año de publicación: 2023
Contenidos Breves
Prefacio
xxi
Prefacio a la edición en español
xxiii
PARTE I: CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
1
1 Condicionamiento Respondiente
2
PARTE II: CONDICIONAMIENTO OPERANTE
19
2 Condicionamiento Operante para torpes (Parte I)
20
3 Condicionamiento operante para torpes (Parte II)
36
PARTE III: METODOLOGÍA Y FILOSOFÍA
47
CAPÍTULO 4 Métodos de investigación
48
5 La filosofía que sustenta el análisis de conducta
PARTE IV: REFORZAMIENTO
89
6 Reforzamiento positivo
CAPÍTULO 7 Reforzamiento negativo
PARTE V: CASTIGO
70
90
105
131
CAPÍTULO 8 Castigo positivo
132
CAPÍTULO 9 Castigo negativo
152
PARTE VI: EXTINCIÓN Y PROCESOS RELACIONADOS
175
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
1 Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
176
201
v
Contenidos Breves
PARTE VII: MOTIVACIÓN
225
2 Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
CAPÍTULO 13 Operaciones motivadoras
PARTE VIII: CONTROL DE ESTÍMULO
CAP
251
273
.0 14 Control básico de estímulo
274
CAPÍTULO 15 Control de estímulo avanzado
PARTE IX: PROCESOS COMPLEJOS I
CAPÍTULO 16 Imitación
318
CAPÍTULO 17 Evitación
333
PARTE X: PROCESOS COMPLEJOS II
CAPÍTULO 18 Moldeamiento
CAPÍTULO 19 Encadenamiento
297
317
355
356
375
PARTE XI: PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
CAPÍTULO 20 Programas de razón
387
388
CAPÍTULO 21 Programas de intervalo
399
PARTE XII: PROCESOS COMPLEJOS III
415
CAPÍTULO 22 Programas concurrentes
416
CAPÍTULO 23 Mantenimiento y transferencia
PARTE XIII: CONDUCTA VERBAL
459
CAPÍTULO 24 Conducta verbal
460
PARTE XIV: CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS
439
479
5 Conducta gobernada por reglas: Conceptos y aplicaciones
6 Conducta gobernada por reglas: Teoría
Gradas
Apéndice
512
513
Glosado 517
índice analítico
vi
525
226
495
480
Capítulos: Contenidos Detallados
PARTE I; CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
1
2
1 Condicionamiento Respondiente
Psicología clínica conductual y consultaría conductual: Batman
Fobias
2
3
Ivan Pavlov
4
Condicionamiento respondiente
5
Análisis experimental: El perro de Pavlov
Miedo y fútbol
6
6
Condicionamiento de una fobia en el pequeño albert
Condicionamiento respondiente de orden superior
Extinción respondiente
La fobia de Felipe
8
9
9
10
Desensibilización sistemática
12
Psicología conductual clínica: Un estudjo de caso único: la historia de Jazmín
13
El condicionamiento respondiente y sistemas de regulación corporal: Sebas supera el mono del azúcar
Farmacología conductual: ¿Por qué los drogadictos tienen sobredosis?
PARTE II: CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Tan raro como el sexo
20
20
21
Ser un profesional certificado: Primer paso
Vida familiar - Parte I (B-4)
Esos malditos bolos
15
19
2 Condicionamiento operante para torpes (Parte I)
Un poco de historia
14
22
22
24
Trabajo social y gerontología conductual: El abuelo (B-4)
24
Medicina conductual: En la cámara de los horrores del Dr. Ye a lian d
Medicina conductual: Bruxismo
27
29
Corrección de conductas juveniles
30
Miedo y aversión en la tienda de la escuela
30
Las cuatro contingencias básicas de la conducta
Lucía, la residente inquieta (B-9)
32
33
vii
Contenidos Detallados
Extinción tras reforzamiento (B-9)
34
Lucía, la interna que no descansa o la enfermera psiquiátrica como ingeniera conductual
Condicionamiento operante para torpes (Parte II)
Un poco más de complejidad
36
36
Pero... ¿qué demonios es el análisis de conducta?
36
¿Con qué rapidez debe el reforzador seguir a la respuesta? La regla de los 60 segundos
El misterio de los reforzadores demorados
Conducta gobernada por reglas y enseñanza universitaria: Dr. Sebastián Campos
43
Condicionamiento operante (B-3)
La ley del efecto
PARTE III: REFORZAMIENTO
43
44
Hablar con mamá y papá
45
47
Métodos de investigación
48
¿Por qué debemos hacer un análisis de la conducta?
Para entender el mundo
49
Variable independiente y variable dependiente (D-l)
Cómo dejar de fumar
48
48
Para construir un mundo mejor
49
51
Diseños de lineábase múltiple (D-5)
Acuerdo entre observadores (C-l, C-8)
52
55
Diseño experimental de caso único vs. diseños de grupo (D-4)
Grupos experimental y control (D-3)
Validez social (H-3)
Validez interna
56
57
58
59
Paquete de tratamiento (E-9)
Diseño de reversión (D-5)
60
60
Diseño de criterio cambiante (d-5) (G-19)
62
Diseño de tratamientos alternantes (D-4) (D-5)
Condición de control
63
65
Generalización de los resultados (D-2)
65
Los objetivos del análisis de conducta como ciencia (A-l)
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
66
70
Los supuestos filosóficos que subyacen al análisis de conducta (A-2)
¡Y aún más conceptos!
Psiquiatría vs. psicología
76
79
Psicoanálisis vs. análisis de conducta
vttt
80
36
37
37
Autogestión: El uso del análisis aplicado de conducta para ponerte en marcha (G-20)
Autogestión en el aula
35
72
41
Contenidos Detallados
Evitar el razonamiento circular
80
El razonamiento circular y el error de reificación
El mito del modelo médico
81
82
El razonamiento circular y el mito del modelo médico
84
Las siete dimensiones del análisis aplicado de conducta (A-5)
PARTE IV: REFORZAMIENTO
84
89
WÍTULO 6 Reforzamiento positivo
90
Las rabietas de Enrique - Parte I
El reforzador (B-2)
90
92
Ejemplos y contraejemplos: Reforzador positivo
92
Asegúrate de que el supuesto reforzador realmente refuerza (F-5)
Jorge, el niño con autismo - Parte I
93
95
Contingencia de reforzamiento positivo (B-4)
97
98
Contingencia conductual
La entrega "no contingente" de reforzadores (Ejemplo 1)
99
La entrega "no contingente" de reforzadores (Ejemplo 2)
100
La entrega de reforzadores antes de la conducta
Chicle e ir al baño - Parte I
101
102
Los niños de la pobreza - Parte I
Cómo hablar sobre la conducta
103
105
Comparación y contraste: Reforzador vs. reforzamiento
Algunos comentarios más sobre el reforzamiento
Evolución biológica y reforzadores
CAPITULO 7 Reforzamiento negativo
108
108
109
110
Reforzador negativo (B-2)
110
Ejemplo de reforzamiento negativo (escape) en la clínica conductual: La chica con la boca sucia
113
Conducta inapropiada mantenida por reforzamiento mediante la eliminación de un reforzador
negativo (G-l)
115
¿Es la conducta anormal como la pasta de dientes? (A-2)
116
Reforzamiento mediante la presentación de un reforzador positivo vs. reforzamiento mediante la eliminación de
un reforzador negativo
117
Evaluación funcional en educación especial conductual
Jorge, el niño con autismo - Parte II
118
118
Evaluación funcional, no solo una solución rápida
119
Ejemplo de evaluación funcional en psicología escolar: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
121
Ejemplo del asesoramiento familiar conductual sobre el círculo vicioso social (modelo de reforzamiento negativo
de la víctima) Vida familiar - Parte II
123
El círculo vicioso social de roberto y aurora (modelo de reforzamiento negativo de la víctima)
124
El círculo vicioso social de forma genérica (modelo de reforzamiento negativo de la víctima)
125
Círculos sociales virtuosos
125
Escape de una descarga eléctrica
126
ix
Contenidos Detallados
Aprendizaje sin conciencia: el caso del tic del pulgar (B-13)
Contingencia del reforzamiento negativo
Contingencia de evitación
128
Extinción del tic del pulgar
128
Resultados
128
128
Reforzador y reforzamiento positivo y negativo
PARTE V: CASTIGO
127
129
131
Castigo positivo
132
Contingencia de castigo positivo (B-6)
132
El zumo de limón y la regurgitación que pone en peligro la vida
Conducta autolesiva
133
134
Comparación y contraste: Reforzamiento negativo vs. castigo positivo (Parte I)
Ejemplo de psicología clínica conductual: Un hábito inapropiado
136
137
Ejemplo de personas con discapacidad intelectual: Ejercicio contingente
138
Ejemplo de personas con discapacidad intelectual: Sobrecorrección (g-16)
139
Círculo vicioso social (modelo de castigo de la víctima) en educación especial: Jorge, el niño con autismo - Parte ni
El círculo vicioso social de Jorge y Consuelo (modelo de castigo a la víctima)
Por qué las presuntas contingencias de castigo no siempre castigan
Jorge, el niño con autismo - Parte IV (B-7)
Contingencia del castigo positivo
143
143
En la caja de Skinner: Castigo al presionar la palanca
Contingencia del reforzamiento negativo
141
144
144
144
En la caja de skinner: Investigación básica
145
Reflexiones sobre el uso del control aversivo
146
Ética: Debate sobre el polémico uso de la estimulación eéctrica contingente (H-3)
Confusión entre castigo y agresión
150
Comparación y contraste: Reforzamiento negativo vs. castigo positivo (Parte II)
Polémica
148
150
151
El mito de la ineficacia del castigo
Castigo negativo
151
152
Utilizar castigo negativo para disminuir las autolesiones
Castigo negativo (contingencia de penalización) (G-16)
152
153
Ejemplo de corrección de la conducta juvenil: No es bueno decir "no me rayes"
Intervención conductual: Ejemplo de asesoramiento a niños y familias
Tres son multitud
155
Coste de respuesta
156
Preguntas y respuestas
157
Ejemplo en el asesoramiento conductual para niños y familias
Las alegrías de la maternidad
Tiempo fuera
155
157
157
158
Ejemplo en educación especial conductual: La cinta del tiempo fuera
159
154
141
Contenidos Detallados
Castigo negativo frente a las otras tres contingencias básicas de la conducta
Ejemplo de tiempo fuera en medicina conductual
Ayudar a un bebé con cólicos
161
162
162
Ejemplo de tiempo fuera en medicina conductual
Ayudar a un bebé con problemas de desarrollo
164
164
165
Seminario de Sebas
Volvemos sobre el hombre muerto
165
Castigo negativo en educación especial: Jorge, el niño con autismo - Parte V
En la caja de Skinner: Las cuatro grandes
167
167
Por cada contingencia de castigo negativo, hay una contingencia de reforzamiento de fondo
Ética: Los beneficios de la investigación básica
Comparación y contraste: Coste de respuesta vs. tiempo fuera
Métodos de investigación: Diseño de reversión (D-5)
169
171
Métodos de investigación: La importancia de la lineábase (E-3)
PARTE VI: EXTINCIÓN Y PROCESOS RELACIONADOS
CAPÍTULO 1(
173
175
Extinción (tras reforzamiento) y recuperación (tras castigo)
176
Ejemplo de extinción en el asesoramiento a niños y familias
176
Vida familiar - Parte III: El llanto
¡No intentes esto en casa!
178
Extindón de la conducta de fugarse (G-15)
178
178
179
Resultados del análisis fundonal (F-9)
Intervención
,
176
Ejemplo de extinción en personas con discapacidad intelectual
Análisils funcional
168
169
180
180
Estallidos de extindón y recuperadón espontánea (H-5)
181
Ejemplo de extindón en educación especial conductual: Las rabietas de Enrique - Parte II
182
Extinción tras el reforzamiento vs. castigo negativo (coste de la respuesta y tiempo fuera)
182
Ejemplo de extinción en educación espedal conductual
Autoestimulación
184
184
Ejemplo de extindón del escape en educadón especial conductual
Agresión
185
185
Ejemplo de dos tipos de conducta de extindón en medicina conductual
Vómitos de un niño con discapaddad intelectual
186
Ejemplo de recuperación del castigo en psicología clínica conductual
Autolesionarse
Principio
186
187
187
188
Recuperación del castigo
188
Ejemplo de recuperación después de una contingencia de castigo negativo en psicología clínica conductual
Conducta autoestimulada y destructiva
189
Ejemplo de extindón en la educadón especial conductual: Jorge, el niño con autismo - Parte VII
Reforzamiento positivo
189
190
191
En la caja de Skinner: Extinción vs. saciedad
192
xi
Contenidos Detallados
En la caja de Skinner: Extinción y recuperación
192
Un paquete de intervenciones complejas en medicina conductual: Bebés con problemas de desarrollo
Ética: Extinción vs. castigo
Ética: Evaluar las intervenciones (E-4)
196
Métodos de investigación: El diseño de reversión
El alegato de Richard Malott
194
195
196
197
Ética (F-3): Ética y métodos de investigación
197
Consentimiento informado y validez social (e-9)
El segundo alegato de Richard Malott
198
Sin consentimiento informado (E-2)
198
197
Comparar y contrastar: Recuperación del castigo frente a la recuperación espontánea durante la extinción
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
201
Ejemplo de RDA: Jorge, el niño con autismo - Parte VIII (G-14)
Ayudas a la conducta alternativa
201
203
Ejemplo de psicología conductual en el deporte: Un tenis terrible
Análisis de tareas
199
204
205
Dimensiones de la respuesta (C-4) (C-5)
206
Ejemplo de RDI en el cuidado del bebé: Culpar a los padres (g-14)
209
Análisis experimental en la caja de Skinner: Reforzamiento diferencial
Clases de respuesta (B-l)
210
210
El procedimiento de reforzamiento diferencial
211
Ejemplo del análisis de conducta de psicología clínica: El uso involuntario del reforzamiento diferencial por
parte de un psicoterapeuta
212
Ejemplo de la vida cotidiana: Reforzamiento diferencial negativo
213
Comparación y contraste: Reforzamiento diferencial vs. Reforzamiento
Castigo diferencial
213
214
Análisis experimental en la caja de Skinner: Castigo diferencial
215
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial en la enseñanza del ballet clásico
Ética: Utilizar el control aversivo para moldear movimientos elegantes
Castigo negativo diferencial
215
217
218
Ejemplo de reforzamiento diferencial en educación especial conductual: Jorge, el niño con autismo - Parte IX
Métodos de investigación: Gráficas de frecuencia (G-21)
219
Ejemplo de reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)
Vicente se abofetea la cara
221
221
En la caja de Skinner: Reforzamiento diferencial de otras conductas
222
Controversia, comparación y contraste: Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) vs. castigo por
prevención
222
PARTE VII: MOTIVACIÓN
225
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
Reforzadores y castigos incondicionados (B-8)
226
La teoría de la relevancia biológica directa e indirecta
227
226
218
Contenidos Detallados
Ejemplo de reforzador condicionado de psicología clínica conductual: Charla psicotica
¿Cómo se condicionan los reforzadores condicionados? (B-8) (G-3)
229
232
Ejemplo de procedimiento de emparejamiento y reforzadores condicionados en educación especial conductual:
Jorge, el niño con autismo - Parte X
234
El reforzador generalizado en la clínica conductual: Economía de fichas en un hospital psiquiátrico (G-17)
Concepto de psicología conductual escolar: La economía de fichas y la educación de apoyo
Castigos condicionados
237
240
¿Cómo pierden los reforzadores y castigos condicionados su valor reforzante y punitivo?
Extinción vs. desemparejamiento de reforzadores y estímulos aversivos condicionados
Estímulo condicional
241
241
242
Reforzadores condicionados y aprendizaje del lenguaje
243
Control del ambiente como reforzador condicionado
243
La complejidad de crear reforzadores condicionados
244
Análisis experimental de la caja de Skinner: Reforzadores condicionados
La charla psicótica: El germen de la revolución conductual
245
247
Métodos de investigación: Prueba de un reforzador condicionado en la caja de Skinner
Métodos de investigación: Determinar la efectividad de las fichas como reforzadores
CAPÍTULO 12 Operaciones motivadoras
248
249
251
Conceptos de privación y saciedad: Jorge, el niño con autismo - Parte XI
Análisis experimental en la caja de Skinner: Saciedad
251
253
Ejemplo de saciedad en educación especial conductual: Jorge, el niño con autismo - Parte XII
Ejemplo de saciedad de psicología comparada: Sexo
Más psicología comparada
254
255
256
Saciedad, privación y eficacia de las contingencias de reforzamiento
Operaciones motivadoras (B-12)
256
256
Saciedad, privación y efectividad de las contingencias de castigo negativo
La cantidad y calidad de los reforzadores positivos y negativos
La regla de lo que no debes decir
Agresión (B-12)
235
258
259
259
260
Agresión sutil 264
Reforzadores de agresión
265
Adicción a las drogas
268
Reforzadores adictivos
270
PARTE VIII: CONTROL DE ESTÍMULO
273
Control de estímulo básico
274
Entrenamiento conductual de animales
274
Psicología conductual escolar: Múltiples ED y EA en la enseñanza de la lectura
277
Comparación y contraste: Estímulos discri mi nativos basados en el reforzamiento vs. basados en el castigo
Análisis experimental en la caja de Skinner: Estímulos discri mi nativos de reforzamiento y castigo
Comparación y contraste: Reforzamiento diferencia vs. discriminación
Psicología de la educación: Los hijos de la pobreza - Parte II
284
282
282
280
Contenidos Detallados
288
Ayudas (G-4)
Ejemplo de educación especial conductual: Jorge, el niño con autismo - Parte XIII
HeroRat
289
290
Análisis experimental en la caja de Skinner: La paloma discriminativa
Requisitos para un entrenamiento en discriminación eficaz
291
291
Comparación y contraste: Estímulo di scri mi nativo vs. condición antecedente
Comparación y contraste: Estímulo discriminativo vs. operandum
292
293
Comparación y contraste: Estímulo discriminativo vs. contingencia de reforzamiento no discriminada
Control de estímulo avanzado
297
El análisis experimental de la formación de conceptos
El picoteador de personas
295
297
297
Clase de estímulo, generalización de estímulo y entrenamiento en formación de conceptos (B-2) (B-ll)
Análisis experimental del entrenamiento conceptual: Curso introductorio de historia del arte para
301
palomas
Ejemplos y contraejemplos: Control conceptual y otros conceptos
302
Comparación y contraste: Discriminación frente a generalización
304
Dimensiones del estímulo y desvanecimiento
304
Ejemplo de discriminación sin errores en psicología educativa conductual: Enseñar a "leer" (G-4)
Simplemente
306
Premio al idiota núm. 2 (G-10)
Siguiendo Las indicaciones
306
307
Enseñar la complejidad y la generalización
307
Análisis experimental en la caja de Skinner: Gradientes de generalización
308
Comparación y contraste: Cantidad de generalización frente a cantidad de discriminación
Los inicios de la intelectualidad
Igualación a la muestra
313
313
Psicología conductual escolar: Jorge un niño con autismo - Parte XV
Control gramatical y discriminaciones condicionadas
315
La vida cotidiana: Un problema de control conceptual
315
PARTE IX: PROCESIS COMPLEJOS I
310
311
Ciencia y objetividad
Imitación
305
314
317
318
Ejemplo de imitación en educación especial conductual: Enseñar imitación a un niño con discapacidad
intelectual (G-4) (G-5)
318
Contingencias añadidas frente a contingencias que forma parte de la imitación
Uso excesivo de la imitación para establecer habilidades verbales normales
La importancia de la imitación
Ejemplo de imitación
Invasión alienígena
326
326
Teoría: Imitación generalizada
Revisión
xiv
328
325
327
322
322
299
Contenidos Detallados
Conducta verbal (lenguaje)
330
La imitación como prerequisito al aprendizaje del lenguaje
Imitación generalizada de conductas inapropiadas
330
331
Una condición de control adecuada para ejemplificar el reforzamiento
Evitación
331
333
Medicina conductual: Sebas "el encorvado" se mantiene erguido
Contingencia de evitación
335
Trastornos del desarrollo: Evitación de un reforzador negativo
Contacto ocular
333
336
337
Contingencia de evitación de pérdida
338
Psicología conductual escolar: Evitación de reprimendas
339
Comparación y contraste: Reforzamiento negativo frente a evitación
Conflicto transcultural
340
340
Análisis experimental en la caja de Skinner: Reforzamiento negativo mediante evitación
La evitación en la vida cotidiana
341
343
Comparación y contraste: Reforzamiento negativo de evitación vs. castigo por la presentación de un reforzador
negativo
344
Comparación y contraste: Castigo diferencial vs. evitación diferencial
346
Comparación y contraste: Evitación de la pérdida de un reforzador vs. castigo por eliminación de un
reforzador
346
Comparación y contraste: Estímulo de advertencia vs. estímulo discriminativo
Métodos de investigación: La importancia de los estudios piloto
Evitación señalizada y reforzadores negativos condicionados
347
348
349
Conducta organizacional: Seguridad conductual en el hangar 350
No culpes a la víctima
Teleología
351
352
PARTE X: PROCESOS COMPLEJOS II
Moldeamiento
355
356
Psicología clínica conductual: Ayudar a un paciente de un hospital psiquiátrico a volver a hablar
Moldeamiento con reforzamiento (G-7)
Medicina conductual
356
358
359
Comparación y contraste: Reforzamiento diferencial vs. moldear con reforzamiento
Patología de la conducta vocal
361
362
Ejemplo de la vida cotidiana: Moldeamiento con castigo
363
Ejemplo de la vida cotidiana: Moldeamiento de la variabilidad
364
Comparación y contraste: Moldeamiento de resultado fijo vs. moldeamiento de resultado variable
En la caja de skinner: Aflojando un poco
366
368
Análisis experimental de conducta: Moldear con reforzamiento
368
Comparación y contraste: Moldeamiento de la respuesta, desvanecimiento del estímulo y reducción del
reforzador
370
En la caja de Skinner: Moldeamiento con castigo
371
xv
Contenidos Detallados
CAPÍTULC
Comparación y contraste: Moldeamiento vs. ponerse en forma
371
Comparación y contraste: Moldeamiento vs. encadenamiento
372
Encadenamiento
375
Medicina conductual: Natalia, una niña con parálisis cerebral
Encadenamiento (G-8)
375
377
Estímulos encadenados de doble función
Encadenamiento hada delante
378
379
Presentación total de la tarea (o encadenamiento total)
Encadenamiento hada atrás
381
381
Ejemplo de encadenamiento hada atrás: Vestirse
382
Ejemplo de encadenamiento hacia atrás: Jorge, el niño con autismo - parte xvii
En la caja de Skinner: Encadenamiento hacia atrás
383
En la caja de Skinner: La doble función de los estímulos encadenados
Secuencias de conducta no encadenadas
PARTE XI: PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
CAPITULO
Programas de razón
Los buzos de Nasáu
382
384
385
387
388
388
Programas de reforzamiento
388
Análisis experimental de conducta: Programas de reforzamiento de razón fija
Análisis experimental de conducta: Registro acumulativo
Programa de reforzamiento de razón variable
389
391
391
Las variables independientes y dependientes en los programas de reforzamiento
Programas de reforzamiento negativo y castigo negativo
393
393
Comparación y contraste: Reforzador frente a reforzamiento
394
Relación de los programas de reforzamiento y castigo en la vida cotidiana
394
Procedimientos de ensayo discreto frente a procedimientos operantes libres (g-9)
Ensayo discreto frente a procedimiento de operante libre
Programas de intervalo
396
398
399
Análisis experimental de la conducta: Programas de reforzamiento de intervalo fijo
¿Hay ejemplos cotidianos de programas de intervalo fijo?
La paloma contra el congreso de los Estados Unidos
399
400
403
Otros contraejemplos de programas de reforzamiento a intervalo fijo
405
El programa del salario 405
La superstición en la paloma
406
Análisis experimental de conducta: Programas fijos y conductas supersticiosas
407
Comparación y contraste: Programas de intervalo frente a programas de reforzamiento en el tiempo (B-5)
Programas de reforzamiento de intervalo variable
Extinción y programas de reforzamiento
408
410
Comparación y contraste: Programas de reforzamiento de razón o de intervalos
Reforzamiento intermitente y resistencia a la extinción
413
411
408
Contenido s D e ta ila dos
Comparación y contraste: Resistencia a la extinción vs. fuerza de respuesta
PARTE XII: PROCESOS COMPLEJOS II
413
415
Programas concurrentes
416
Psicología conductual clínica: ¿Juego o autoestimulación?
Contingencias concurrentes
418
Conducta verbal y autismo
420
416
Otros dos factores que interfieren en el aprendizaje del lenguaje
423
Problemas biológicos que interfieren en el aprendizaje del lenguaje
424
Salir a cenar con niños, una actividad peligrosa, en el mejor de los casos, o la invasión de los que se muerden
los tobillos
425
Asesoramiento conductual para niños y familias
427
Comprar con niños, una actividad peligrosa, en el mejor de los casos
427
Contingencia concurrente de gestión conductual: Ejemplo de contingencias concurrentes
Psicologí conductual escolar: Ernesto, el niño hiperactivo
Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles
428
428
430
Comparación y contraste: Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles frente a reforzamiento
diferencial de conductas alternativas
Sustitución de síntomas
431
431
Contingencias concurrentes: dormirse ante el teclado
434
Métodos de investigación: Paquete de intervención (tratamiento) (b-10)
Desarrollo tecnológico: En la caja de skinner
435
437
Análisis experimental de conducta: Contingencias concurrentes y ley de concrdancia
Mantenimiento y transferencia
437
439
Falsa parábola: La fábula de Juan y laa ternero
439
El mito de la conducta perpetua y el mito del reforzamiento intermitente
Psicología escolar conductual: Gustavo el escalador social
440
441
Establecer una trampa conductual para mantener el rendimiento (G-22)
442
Medicina conductual: Trampas de conducta, programas extendidos y dick a los 13 años
Recuperar a una niña pequeña de una institución para personas con discapacidad
Utilizar contingencias intermitentes para mantener el rendimiento
Mantón las contingencias y mantendrás el rendimiento
443
443
444
444
La cuestión principal: Qué hacer después de que el consultor de rendimiento se vaya a casa o después de que el
doctorando termine su tesis doctoral
Transferencia del entrenamiento
445
446
Reducir el control de estímulo y aumentar la transferencia (G-21)
Trastornos del desarrollo: Inteligencia callejera
448
448
La generalización de estímulo y la inducción de respuesta no son suficientes
449
¿Puede la conducta gobernada por reglas facilitar la transferencia del entrenamiento?
Conducta gobernada por reglas en el aula
450
451
Resumen general de mantenimiento y transferencia (G-22)
454
Sección de conocimientos avanzados: Yo tengo razón y los demás no tienen ni idea
456
xvti
Contenidos Detallados
PARTE XIII: CONDUCTA VERBAL
459
CAPÍTULO 24 Conducta verbal
460
Introducción (G-ll)
458
Shreeya y las operantes verbales básicas (B-14): La familia
Shreeya y las operantes verbales complejos
Enriquecimiento intermedio
469
Enriquecimiento avanzado
472
PARTE XIV: CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS
479
CAPÍTULO 25 Conducta gobernada por reglas: Conceptos y aplicaciones
Medicina conductual: Chicle e ir al baño - Parte II
Cuando el reforzamiento no funciona
El plazo
461
466
480
480
482
482
Algunas diferencias importantes
483
Análogos a la conducta gobernada por reglas y modeada por las contingencias
Análisis aplicado de conducta con clientes verbales y no verbales
Normas, instrucciones, peticiones y normas incompletas
486
Reglas que describen las contingencias de acción directa
487
Difícil de comprender para los escépticos
La importancia de los plazos
485
486
487
488
Análogo de evitación de acción indirecta
490
Conducta gobernada por reglas: Aplicación
491
Psicología conductual del deporte: El ataque en un equipo de fútbol juvenil
CAPÍTULO 26 Conducta gobernada por reglas: Teoría
491
495
¿Cómo rigen Las reglas nuestra conducta?
495
Declaraciones de reglas como procedimientos de emparejamiento verbal (analógico)
La causa mítica de la mala autogestión
El resultado improbable
496
496
499
La verdad sobre las causas de la mala autogestión
499
¿Qué hay de malo en los resultados pequeños, pero acumulativamente significativos e improbables?
¿Por qué nos cuesta cumplir plazos?
501
El secreto del contrato de contingencias
502
Clientes verbales y la contingencia natural ineficaz
503
Clientes verbales y contingencias efectivas de gestión del rendimiento de acción indirecta
Un análisis de la procrastinación
Enseñanza universitaria
507
508
Interacción entre la probabilidad y la importancia del resultado
¿Podemos construir un mundo sin control aversivo?
xviii
510
509
504
501
Prefacio
Hemos diseñado este libro para cursos introductorios e
intermedios de análisis de conducta, desde el primer
curso universitario hasta el nivel de máster. Lo hemos
¿Qué hay de nuevo en esta 8a
edición?
diseñado para que sea legible, entretenido, absorbente y
Como en todas nuestras ediciones anteriores, hemos realizado
altamente motivador, así como intelectual, teórica y analítico-
una considerable mejora continua de la calidad basándonos
conductualmente riguroso. Lo diseñamos para que sirviera de
en los comentarios de nuestros alumnos, intentando que
introducción general y desenfadada al análisis de conducta,
la redacción sea cada vez más clara, relevante y atractiva.
así como un primer paso para convertirse en analista de
Pero el principal cambio se ha producido en la estructura
conducta profesional a nivel de licenciatura, máster o
doctorado. Y para el gran número de estudiantes interesados,
hemos diseñado este libro como una excelente introducción
y un gran primer paso en el entrenamiento necesario para
del libro: hemos trasladado el capítulo de condicionamiento
respondiente del Capítulo 21 al Capítulo 1. Los capítulos
2 y 3 son una introducción general al condicionamiento
operante, que incluye incluso una breve mención de la
conducta gobernada por reglas. Y presentamos los métodos
convertirse en analista de conducta certificado y/o en un
de investigación en el Capítulo 4 y La filosofía que subyace al
padre o profesional que pueda ayudar hábilmente a los niños
análisis de conducta en el Capítulo 5, trabajando para que los
con autismo; y lo hemos hecho sin disminuir el valor del libro
capítulos sean lo más claros y atractivos posible.
como introducción al análisis de conducta para quienes estén
interesados en dirigirse hacia la investigación básica de
laboratorio u otras áreas del análisis aplicado de conducta.
Además, hemos escrito el libro en un estilo mucho más legible
y accesible y mucho menos pomposo que este párrafo inicial.
¿Por qué hemos hecho este cambio radical en la estructura del
libro? Porque nos lo pedisteis. Y en gran parte porque varios
de vosotros queréis que vuestros alumnos se inicien en un
proyecto de investigación al principio del curso. Tiene sentido,
y esperamos que estos cambios ayuden.
Y lo realmente extraño es que hemos conseguido todos estos
objetivos semicontradictorios, como demuestra el gran número
Además, hemos añadido un capítulo aparte que trata de la
de estudiantes a lo largo de las generaciones de estudiantes
conducta verbal, introduciendo el enfoque y la terminología
que han recibido este libro desde su edición inicial en 1968,
estudiantes que han llegado a ser profesionales, profesores,
investigadores, presidentes de Association for Behavior Analysis
de Skinner, de una forma que esperamos sea clara y atractiva.
Y, por último, hemos reducido el énfasis, al menos el visual,
en el autismo, ya que muchos instructores no quieren que sus
alumnos tengan la impresión de que el análisis aplicado de
International y autores de textos de análisis de conducta que
compiten con este título: estudiantes, muchos de los cuales
conducta solo trata del autismo. Pero, al mismo tiempo, hemos
incluido más que suficiente para impulsar a quienes deseen dar
no se habrían convencido de recorrer el camino del análisis de
su primer paso, o un gran salto, para convertirse en analistas
conducta si no Lo hubieran descubierto Principios de conducta.
de conducta certificados, ya sea BCBA, BCaBA, QBA, o BCAP,
¿Demasiada autopromoción? No, es que es verdad.
entre otras.
xxi
Prefacio
Agradecimientos especiales
Datos anónimos de alumnos de
ediciones anteriores
Damos las gracias a los muchos revisores que nos han
Ahora algunos datos de validez social, la mayoría de los
estudiantes de la Universidad Western Michigan califican
Principios de conducta como el mejor libro de texto que han
leído en la universidad. Además, la mayoría de los estudiantes
de licenciatura califican también a Principios de conducta como
el mejor libro a Lo largo de sus estudios de posgrado.
ayudado a mejorar esta edición. Sin vuestros consejos,
Principios de conducta no estaría donde está hoy. Un
agradecimiento muy especial a los estudiantes de
postgrado del Behavioral Boot Camp de La Universidad
Western Michigan que durante todos estos años nos han
regalado sus profundas reflexiones, revisiones ortográficas,
gramaticales y opiniones sobre la 7a edición y el nuevo
¿En qué lugar del ranking de manuales de
universidad situarías a Principios de Conducta?
contenido de la 8a edición. Un agradecimiento especial va
dirigido a Clare Christie, Sofia Peters y Emily Goltz por su
cuidadosa edición del manuscrito. En nuestro caso, hace
50%
8 45%-
falta todo un Laboratorio para levantar un libro, ¡gracias
familia!
| 40% '■§ 35%8 30%o 25%,o 20% f 15%"
Temas en DickMalott.com
8 10%o 5%-
Otras informaciones sobre Principios de conducta 8a ed.
Mejor
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Notas para el docente
9
Historia de los principios de conducta
•
Autores pasados y presentes
•
En memoria de Donald L. Whaley
Materiales del curso que puedes descargar de DickMalott.com
Este libro trata la evitación en el Capítulo 17, porque
abordamos cuestiones como la diferencia entre estímulo de
•
Capítulos adicionales
advertencia y estímulo discriminativo, lo que se facilita con
•
Pagar según rendimiento
la lectura del Capítulo 14 sobre discriminación. Sin embargo,
•
Trabajos y estudios de posgrado
quienes deseen seguir el enfoque más tradicional de combinar
®
Tarjetas de memorización (flash cards)
la evitación y el escape en el mismo capítulo pueden asignar
•
Secciones avanzadas para ampliar
fácilmente las siete primeras secciones del capítulo 17 junto
•
Objetivos de estudio avanzado
con el capítulo 7, y luego tratar Las cuestiones más complejas
•
Manual de laboratorio para trabajo con ratas
cuando los alumnos hayan avanzado hasta el capítulo 17.
•
Instrucción programada asistida por ordenador
Richard tV. Malott y Kelly T, Kohler
Programa de análisis de conducta
Western Michigan University
MXÜ
Prefacio a la edición en español
Estamos encantados de tener la oportunidad de presentar La
Principios de conducta ha tenido un impacto significativo en
traducción al español de Principios de conducta, de Richard W.
el campo del análisis de conducta de forma más amplia. El
Malott y Kelly T. Kohler. Este libro ha sido una obra pionera en
trabajo de Malott ha inspirado a numerosos investigadores
el campo del análisis aplicado de conducta y la modificación
y profesionales a explorar el potencial de las intervenciones
de conducta durante más de cinco décadas. La primera edición
de modificación de conducta en diversos entornos. También
en español de Donald L. Whaley y Richard W. Malott se llamaba
ha contribuido al desarrollo de la práctica educativa basada
entonces Psicología del comportamiento, y los que éramos
la evidencia. Por otra parte, la creatividad de Richard W.
estudiantes en 1978 lo conocíamos como "el Whaley-Malott".
Malott ("únele Dickie" para los amigos) le ha llevado desde la
Un libro ya deshojado, subrayado, releído y reconsultado
"Behaviordelia", con proyectos altamente imaginativos, hasta
múltiples veces. Pero, sobre todo, un libro que nos entusiasmó,
la difusión actual en Internet sobre el análisis de conducta,
que explicaba de una forma clara y práctica cómo eran los
donde incluye documentos y ejercicios complementarios para
distintos principios de aprendizaje, sin tanta teoría, con los
aprender más aún de su libro (DickMalott.com).
procedimientos tal cual son aplicados con niños y adultos,
en instituciones o en el hogar, e incluso en nuestra propia
Esta octava edición incluye nuevos ejemplos y estudios de
vida diaria. Un libro que nos hacía exclamar de entusiasmo:
casos que reflejan cuestiones y desarrollos actuales en el
"¡¡Esto sí es ciencia!’ ¡¡Esto sí hay por dónde cogerlo!!", y
campo. También incluye un nuevo capítulo sobre la conducta
no las teorías psicoanalíticas y cognitivas que nos contaban
verbal, que se ha convertido en un área de estudio cada vez
otros profesores. Se podían encontrar en ese libro ejemplos
más importante en el análisis de conducta en los últimos
concretos de qué hacer para mejorar la vida de la gente
años y hace referencia a la quinta edición de la lista de tareas
(y cómo hacelo), lo que era todo un incentivo para seguir
de Behavior Analyst Certification Board. De hecho, el libro
estudiando análisis de conducta.
siempre incluye referencias a los distintos objetivos formativos
para los analistas de conducta y sus diversas certificaciones,
Desde entonces, ha sido un texto clásico que se ha utilizado
pero además múltiples preguntas para que los lectores-
en numerosos cursos de licenciatura y posgrado en psicología,
estudiantes reflexionen y respondan, como lo deberían hacer
educación y otros campos afines. También es un recurso para
en los exámenes de certificación para analistas de conducta.
los profesionales que trabajan con personas con necesidades
educativas especiales y problemas de conducta. A través de
El objetivo de Malott y Kohler al escribir Principios de conducta
los años, Principios de conducta se ha actualizado y revisado
era proporcionar una visión global de los principios del análisis
varias veces. Realmente es un libro nuevo, porque ahora los
de conducta y la modificación de conducta convencidos de que
autores son Malott y Kohler, y esta es ya su octava edición.
estos principios son esenciales para comprender la conducta
Esta edición en castellano sigue la senda de las traducciones
humana y poder emprender programas de cambio de conducta
al español de varias ediciones previas de esta obra, como la ya
en una amplia gama de contextos. Los autores también
mencionada edición clásica de Fontanella de 1978, la edición
manifiestan su firme convencimiento de que las técnicas de
de Pearson Educación de 2003, o La adaptación de Martínez
modificación de conducta pueden utilizarse para mejorar la
Roca de 2008; libros hoy ya descatalogados pero buscados
vida de personas con diversos problemas, tales como trastornos
afanosamente por nuevas generaciones de estudiantes.
del desarrollo, trastornos "mentales", o adicciones.
Prefacio a la edición en español
Malott y Kohler escriben en un estilo informal y cercano, con
factores implicados. Entre ellos, no se olvidan de cómo los
múltiples ejemplos extraídos de la vida cotidiana. El libro
factores culturales y sociales pueden influir en la conducta, y
está repleto de anécdotas y estudios de casos que ilustran los
de cómo las intervenciones de modificación de conducta deben
conceptos y principios del análisis de conducta. Estos ejemplos
tener en cuenta estos factores, sobre todo si se quiere alcanzar
hacen que el material cobre vida, ayudando a los lectores a
la generalización a la vida diaria de lo conseguido ante los
comprender cómo se aplican los principios de la conducta
terapeutas.
a situaciones de la vida real. Los ejemplos siempre están
fundamentados en artículos y estudios publicados, las bases
Además de su relevancia para los profesionales que trabajan
del contenido presentado están siempre bien referencia das.
en el campo de La psicología y la modificación de conducta,
Pero Malott y Kohler explican esos experimentos de una forma
Principios de conducta tiene importantes implicaciones para la
sencilla, cotidiana, e incluso humorística, lo que hace el
vida cotidiana. Los principios del análisis de conducta pueden
texto muy ameno y cercano. En este sentido, la traducción al
aplicarse en una amplia gama de entornos, desde el Lugar de
español ha intentado preservar la frescura del texto original a
trabajo hasta el hogar o el aula. Al comprender los principios
la vez que hacer sus contenidos más relevantes a la comunidad
del análisis de conducta, las personas pueden aprender a
hispanohablante, lo que ha requerido ciertas licencias que se
modificar su propia conducta y las de sus clientes con el fin
han realizado siempre con el acuerdo y consejo de los autores.
último de mejorar su calidad de vida. Contiene muchos ejemplos
Uno de los puntos fuertes de Principios de conducta es la forma
cómo pueden probar en sus propias vidas que esos principios
en que integra la teoría con la práctica. Malott y Kohler no solo
de conducta pueden ayudarles a estudiar más y mejor, a
explican los principios del análisis de conducta de forma clara
relacionarse mejor con otras personas, y a ser más observadores
y concisa, sino que también proporcionan numerosos ejemplos
y mejores terapeutas.
dirigidos a los propios estudiantes, a su vida cotidiana, y
de cómo pueden aplicarse estos principios en la práctica. Por
ejemplo, tratan de cómo puede utilizarse el reforzamiento
Finalmente, una de las aportaciones más significativas de
para aumentar las conductas deseables, cómo estudiar para los
este libro es su énfasis en el uso ético de las técnicas de
exámenes o completar las tareas domésticas, y cómo puede
modificación de conducta. Malott y Kohler reconocen que
utilizarse el castigo para disminuir conductas no deseables
las intervenciones de modificación de conducta pueden ser
tales como fumar o beber. Pero, además, como libro de texto
herramientas poderosas y que deben utilizarse de forma
va realizando precisiones terminológicas, discriminaciones
responsable y ética. Destacan la importancia de obtener el
entre términos y conceptos de la investigación conductual,
consentimiento informado de las personas que participan
que añaden precisión a las explicaciones y a los ejemplos que
en programas de modificación de conducta y llaman La
ilustran esos principios de conducta.
atención sobre las implicaciones éticas del uso del castigo
y otras técnicas aversivas. Este énfasis en la práctica ética
Por su base empírica y experimental, con los estudios
es un recordatorio importante de que las intervenciones de
publicados como referentes, los autores subrayan la importancia
modificación de conducta deben guiarse siempre por los
de utilizar los datos para orientar la toma de decisiones en
principios éticos que rigen La profesión.
modificación de la conducta. Proporcionan numerosos ejemplos
de cómo pueden recopilarse y analizarse los datos para evaluar
El libro se divide en varias partes, cada una de las cuales cubre
la eficacia de las intervenciones de modificación de conducta.
un aspecto específico del campo. En la primera parte, los
Este énfasis en la toma de decisiones basadas en datos es un
autores tratan del condicionamiento respondiente. La segunda
aspecto importante de la práctica basada en la evidencia.
parte está dedicada al condicionamiento operante. Esta sección
abarca los principios básicos, el moldeamiento, la extinción y
Por otro lado, Principios de conducta expone unas leyes de
los programas de reforzamiento. La tercera parte se centra en
conducta y unos procedimientos que, aunque sean generales,
la metodología y la filosofía, con capítulos sobre los métodos
siempre han de aplicarse individualmente, a partir del análisis
de investigación y la filosofía que sustenta el análisis de
funcional. Malott y Kohler reconocen que cada individuo es
conducta. Las partes IV y V profundizan en los conceptos de
único y que las intervenciones de modificación de conducta
reforzamiento y castigo, respectivamente, con capítulos sobre
deben adaptarse a las necesidades específicas de cada persona.
reforzamiento y castigo tanto positivo como negativo. La parte
Incluso, en muchos ejemplos, muestran cómo los analistas de
VI abarca la extinción y los procesos relacionados, incluyendo
conducta también se equivocan, les faltan datos o no realizan
el reforzamiento diferencial y el castigo diferencial. La parte
bien un análisis funcional fino que tenga en cuenta todos los
VII cubre procesos motivacionales incluyendo reforzadores
KXÍV
Prefacio a la edición en español
condicionados e incondicionados y operaciones motivadoras.
conceptos y principios del análisis de conducta a la comunidad
En la parte VIII, los autores tratan el control de estímulo,
hispanohablante. La traducción de Principios de conducta al
abarcando las formas básicas y complejas de control. La
español pondrá estas importantes ideas a disposición no solo
siguiente parte profundiza en procesos complejos como el
de estudiantes y profesionales, sino también posiblemente de
encadenamiento, el moldeamiento, la imitación y la evitación.
un público más amplio, que aprecie la utilidad y aplicabilidad
La parte X y XI están dedicadas al comportamiento verbal,
de estos principios para mejorar la vida de las personas.
incluyendo operantes verbales y conducta gobernada por reglas
incluyendo teoría, investigación y aplicaciones. Principios
En conclusión, Principios de conducta es una obra que ha
de conducta proporciona una visión en profundidad de los
tenido un impacto significativo en el campo del análisis de
diversos principios básicos y técnicas del análisis de conducta,
conducta y la modificación de conducta. Es un libro ameno
lo que lo convierte en un valioso recurso para estudiantes y
pensado por y para el estudiante, que proporciona una visión
profesionales de este campo.
global y práctica de los principios del análisis de conducta y
su aplicación a muy diferentes problemas. Confiamos en que
Principios de conducta de Richard W. Malott y Kelly T. Kohler,
esta traducción sea un valioso recurso para los profesionales y
aun siendo un texto clásico, es un Libro accesible y atractivo
estudiantes de los países de habla hispana.
que proporciona una visión completa de los principios del
análisis de conducta y su aplicación. Queremos reconocer el
potencial de esta traducción para hacer más accesibles los
Luis Valero Aguayo
Universidad de Málaga
Javier Virués Ortega
The University ofAuckland
Posdata de los autores: El prefacio escrito por Javier y
Pensamos que esta traducción de nuestro libro al español
Luis es tan halagador que queremos añadir una pequeña
es especialmente importante debido a que el análisis de
posdata. Apreciamos mucho sus comentarios sobre nuestro
conducta está siendo estudiado y puesto en práctica por un
libro valorando, no solo que hayan hecho la difícil labor de
número sorprendentemente elevado de hispanohablantes
traducir el Libro de un idioma a otro, sino que hayan también
(e hispanolectores) que constituyen una amplia y creciente
realizado la compleja tarea de adaptar nuestros coloquialismos
comunidad. Ah, ¡y nos encanta visitar países de habla hispana!
y referencias culturales al contexto hispanohablante,
manteniendo vivo nuestro estilo informal y cercano.
Richard IV. Malott y Kelly T. Kohler
Programa de análisis de conducta
Western Michigan University
XXV
ABA España ü
Colección Manuales
PARTE I
Condicionamiento
Respondiente
CAPITULO 1
Condicionamiento Respondiente
Alberto (desde la puerta): ¿Quién está ahí?
5a edición de la lista de tareas de Behavior
Analyst Certification Board
Se oyeron las sirenas de la policía acercándose a La casa.
Tres coches de policía se detuvieron en la entrada, con sus
8-3
Definir y dar ejemplos de
Todo el
condicionamiento operante y
capítulo
Luces rojas intermitentes, creando un inquietante efecto de
Halloween.
respondiente
Vecino (en la entrada gritando): ¡En la casa! ¡En la casa!
Ejemplo
Psicología clínica conductual y consultaría
conductual
BATMAN1
Cuatro policías entraron corriendo en La casa, mientras Alberto
observaba a un intruso de pie al final del pasillo, paralizado
con su pantalla plana de 42 pulgadas bajo el brazo.
Policía: ¡Ríndanse!
A las tres de La madrugada, Alberto se despertó con el sonido
Esposaron al ladrón y lo empujaron al asiento trasero deL coche
de los gritos de su hijo de 6 años y los ladridos de Yango. Corrió
de policía.
a la habitación de Samuel. EL pequeño estaba agachado al Lado
de su cama, gritando y Llorando.
EL peligro había pasado, gradas a que su vecino había Llamado
a la policía cuando el ladrón había intentado entrar en su
propia casa. Y el episodio terminó, pero no para Samuel. Desde
Estímulo:
Respuesta Emocional:
Ladridos de Yango
Miedo
entonces, Samuel tenía miedo por La noche.
Estímulo:
Los ladridos de Yango se acercaban cada vez más a la ventana
Noche
Respuesta
Emocional Aprendida:
Miado
de Samuel. Se oyó la puerta exterior. Después sonó la puerta
del baño. Luego, una sombra atravesó rápidamente la puerta
del dormitorio.
Alberto: Samuel, cálmate, hijo.
Samuel no quería irse a la cama y, cuando lo hizo, fue solo
porque su padre insistió. Quería que las luces estuvieran
encendidas y le pidió a su padre que durmiera en su habitación
con él. EL niño hacía todo lo posible para mantenerse
1
Basado en Jackson, H. 1, y King, N. J. (1981). The emotive
imaginary treatment of a child's trauma-induced phobia. Behavior
despierto. A menudo jugaba a ser Batman hasta que ponía de
Therapy and Experimental Psychiatiy, 12, 325-328. https://doi.
los nervios a Alberto. Cada noche los dos acababan despiertos
org/10.1016/0005-7916(81)90072-0
hasta buena parte de la madrugada.
Condicionamiento Respondiente
Alberto era viudo y crio a Samuel sin ayuda de nadie, y llegaba
haciendo, el color de su traje, etc. Aurora utilizó esta técnica
tarde al trabajo. Samuel empezó a traer malas notas a casa, aunque
durante cuatro sesiones. En las primera tres sesiones, abordó las
había sido un estudiante excelente. Así que en busca de ayuda,
situaciones que más miedo le daban a Samuel. Y revisó de nuevo
Alberto acudió a la Dra. Aurora Panadero, una psicóloga clínica
todas esas situaciones en la cuarta sesión.
especializada en conducta (como la seguiremos a lo largo de este
libro, veremos cómo utiliza los principios de la conducta para
Alberto registraba cada día que Samuel estaba asustado. A esto
ayudar a las personas con sus problemas psicológicos [es decir,
lo llamamos la lineábase, el periodo antes de intentar cambiar las
problemas de conducta]).
cosas. Así que durante los 10 días antes de que Aurora empezara a
ayudar a Samuel, este se asustaba todas las noches. Pero mientras
Aurora le pidió a Alberto que anotara cada noche que Samuel se
trabajaba con ella, el número de noches que Samuel se asustaba
asustara. También Le pidió que le diera a Samuel una linterna. Pero
disminuyó gradualmente. Entre los días 36 y 60, Samuel solo se
que solo podía usarla brevemente, cuando estuviera asustado, y no
asustó tres noches. Después de eso, no registraron más problemas
podía mantenerla encendida toda la noche.
durante los 3 meses que Aurora siguió con Samuel. Al compañero de
Batman se le había olvidado su miedo.
Diez días después, Alberto llevó a Samuel a ver a Aurora.
PREGUNTA
Durante la primera entrevista, descubrió que a Samuel, de 6 años, le
encantaba Batman.
1. Describe una intervención para el miedo a la oscuridad.
a. Describe la situación que genera la ansiedad.
Aurora: Samuel, cierra los ojos. Imagina que estás viendo la
b. ¿Cómo utilizó Aurora las fantasías de Samuel para eliminar del
televisión con tu padre. Y el programa de Batman acaba de
miedo a la oscuridad?
terminar. Tu padre te dice que es hora de ir a la cama, y justo
entonces aparece Batman y se sienta a tu lado.
Samuel: Si.
Concepto
Aurora: ¡Genial! Ahora imagina que Batman te dice que te
FOBIAS
necesita en sus misiones para atrapar a los malos. Pero quiere
que duermas en tu habitación, ¿no es genial?
Samuel: Si.
El problema de Samuel es común entre los niños de su edad;
suele describirse como fobia a la oscuridad (miedo a la
oscuridad). Tradicionalmente, decimos que el término fobia se
Aurora: Ahora papá te lleva a tu cama y deja las dos luces
refiere a un miedo intenso e irracional de larga duración.2
encendidas y las tres persianas subidas. Batman también está
allí. ¿Puedes verlo?
Samuel: Sí, puedo ver a papá y a Batman en mi habitación y
todas las luces están encendidas.
Aurora: Bueno, si tienes miedo, levanta el dedo.
Este miedo es producido por lo que antes eran estímulos neutros.
Esos estímulos neutros han adquirido propiedades aversivas
porque se han asociado a otros estímulos que ya producen miedo.
Los niños pequeños que desarrollan una enfermedad a edades
tempranas y requieren La atención de un médico, lloran o
Aurora repitió esta fantasía, pero cada vez La hizo un poco más
muestran otras conductas emocionales cuando el médico se
aterradora: una persiana bajada, dos, tres; una luz apagada,
acerca a ellos. Para estos niños, ver al médico y experimentar
dos; Alberto hablando, y luego saliendo de la habitación; Yango
eventos aversivos (como recibir una inyección hipodérmica)
ladrando a lo Lejos, y luego junto a la ventana; la puerta exterior
ocurren al mismo tiempo, por lo que la presencia del médico
traqueteando, y luego la puerta del baño; sombras corriendo por
produce respuestas de miedo. No es de extrañar que estas
la ventana, y luego por la habitación. Bueno, en realidad no fue
tan aterrador. Podría haberlo sido, pero ella solo incrementaba
gradualmente esa "amenaza". Y Samuel reaccionada cada vez menos
con cada exposición repetida. Después de todo, estaba seguro de
que Batman estaba allí, si Lo necesitaba.
2
Esa puede ser una forma engañosa de describir el probLema porque
sugiere que hay una cosa llamada fobia y una cosa llamada miedo.
La fobia no tiene ninguna importancia psicológica especial o
fundamental; solo significa que la persona que utiliza la palabra
piensa que es irracional que alguien encuentre ese estímulo
Samuel levantaba su dedo si tenía miedo. Cuando esto sucedió,
aversivo porque no será emparejado con otros estímulos aversivos
Aurora le preguntó si podía ver a Batman junto a él, lo que estaba
en el futuro.
3
Condicionamiento Respondiente
respuestas de miedo se generalicen a otros individuos, en
Para ello, tenía que mantener a los perros sujetos con un arnés
particular a las personas que llevan bata blanca y, en algunos
durante mucho tiempo. Esto significaba que su ayudante,
casos, a los extraños en general.
Ivan Filippovitch Tolochino, tenía que alimentar a Los perros
Queremos hacer hincapié en el aspecto irracional de la
fobia porque la situación ante La que el individuo reacciona
mientras estaban sujetos. Por lo general, cuando el ayudante
presentaba la comida a estos perros, estos salivaban y
normalmente no puede causarle ningún daño. Las personas con
babeaban. Es posible que puedas observar esto mismo en tu
fobias suelen consultar a psicólogos clínicos. Las reacciones
propio perrito, Fango, a la hora de comer.
ante las situaciones que provocan el miedo son reales y
podemos observarlas directamente. Suelen implicar respuestas
de evitación y escape. A veces, las respuestas de escape o
evitación son extremas, y pueden causar daño al cliente o a los
Estímulo:
Respuesta:
Comida
Salivación
que le rodean. Aunque no se produzca una respuesta de escape
o evitación manifiesta y dramática, el cliente puede reaccionar
emocionalmente, por ejemplo, mostrando gestos de miedo,
poniéndose rígido, palideciendo, o aumentando el ritmo cardíaco
Pero después de un tiempo, Pavlov e Ivan F. se dieron cuenta
o la presión arterial.
de algo extraño: los perros salivaban cada vez que el ayudante
entraba en la habitación, incluso sin comida en la mano.
A menudo, cuando el cliente fóbico llega a la consulta del
terapeuta, no sabe ni recuerda qué eventos dieron Lugar a la
fobia. Algunos terapeutas tradicionales se pasan sesión tras
Salivaban, como si el propio ayudante fuera la comida que
había traído.
sesión tratando de descubrir las circunstancias de ese inicio. Pero
el hecho de conocer Las condiciones que iniciaron la fobia no
parece reducir la reacción de miedo.
Estímulo:
Respuesta Aprendida:
Ivan F.
Salivación
PREGUNTA
1. Da un ejemplo de fobia.
Nota: Cuando pidamos ejemplos, normalmente nos
conformaremos con ejemplos del texto. No nos referiremos
a ejemplos originales, a menos que Lo digamos. Pero es
posible que tu profesor quiera ejemplos originales; mejor
compruébalo.
Esto llevó a Pavlov a descubrir el condicionamiento
respondiente: Colocó a un perro en una situación de restricción
como la anterior. Le dio al perro carne en polvo, que
inmediatamente produjo salivación. Pero ahora, junto con la
carne en polvo, hizo sonar una campana. Por supuesto, La carne
emparejada con la campana siempre producía salivación. Pero
entonces hizo sonar la campana sin la carne en polvo. Y el mero
sonido de la campana produjo salivación, al igual que también
Finalmente llegamos a Pavlov.
lo hizo la vista de Ivan F., el asistente de investigación.
Nota: En 1904, el fisiólogo ruso Dr. Ivan Pavlov recibió
el Premio Nobel por sus trabajos sobre la fisiología de la
digestión, no por sonar la campana y hacer salivar al perro, que
es por lo que Lo conocemos. Así que Pavlov ya era un fisiólogo
Estímulo:
Respuesta Aprendida:
Campana
Salivación
mundíalmente famoso cuando descubrió el condicionamiento
respondiente en 1901 (antes incluso de que naciera tu
bisabuelo). Al realizar sus investigaciones fisiológicas sobre
las glándulas y el sistema endocrino, implantó quirúrgicamente
tubos en las glándulas de los perros para medir su secreción.*
Salivar cuando sonaba la campana era consecuencia del
emparejamiento previo del sabor de la carne en polvo y
el sonido de la campana. Pavlov había descubierto lo que
3
Esta sección será un repaso para muchos, ya que es muy probable
que hayáis aprendido sobre Pavlov en otras clases. Sin embargo,
llamamos condicionamiento respondiente. La respuesta de
salivación ante la campana estaba condicionada (dependía)
la mayoría de los estudiantes afirman que resulta útil repasarlo de
del emparejamiento previo de la campana con la comida, una
nuevo.
respuesta condicionada.
4
Condicionamiento Respondiente
Concepto
Respuesta
Incondiclonada
(no aprendida):
Estímulo
Incondiclonado:
Comida
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
Salivación
Tenemos varios términos para describir el procedimiento de
Pavlov:
El sonido de la campana es un estímulo condicionado (EC).
Estímulo
Condicionado:
Respuesta Condicionada
(aprendida):
Solo elicitará (provocará) la salivación si se ha emparejado
Campana
Salivación
con la comida. Su capacidad para elicitar La salivación está
condicionada (depende) de su emparejamiento con la comida.
Si lo unimos todo, obtenemos el condicionamiento respondiente
Así que la salivación al timbre es una respuesta condicionada
(RC), porque es elicitada (causada) por el estímulo
de Pavlov4.
condicionado.
Antes del Condicionamiento
Y, por supuesto, la propia comida es un estímulo
Estímulo
Incondiclonado:
Respuesta
Incondicionada:
Comida
Salivación
incondicionado (El). Su capacidad para elicitar la salivación
no está condicionada (no depende) del emparejamiento previo.
Así que, obviamente, la salivación a la comida es una
Procedimiento de Condicionamiento (Emparejamiento)
respuesta incondicionada (RI), porque es elicitada por el
estímulo incondicionado.
Estímulo a
condicionar:
Estímulo
Incondiclonado:
Respuesta
Incondiclonada:
Campana
Comida
Salivación
Con Lo que tenemos el condicionamiento pavloviano o el
condicionamiento respondiente.
El sonido de la campana, el estímulo condicionado (EC), se
Después del condicionamiento
empareja con la comida, el estímulo incondicionado (El), y
elicita la salivación, la respuesta condicionada (RC).
Estímulo
Condicionado:
Respuesta
Condicionada:
Campana
Salivación
En otras palabras, aquí utilizamos el término
condicionamiento4 para describir el procedimiento de
emparejamiento del estímulo condicionado con el estímulo
Este experimento histórico influyó en el desarrollo de la
psicología durante décadas. Aún hoy, los psicólogos siguen
investigando, basándose en las ideas de Pavlov.
incondicionado. (Observa que Pavlov no estaba haciendo
nada ilegal, no "ilicitaba" la respuesta, sino que la "elicitó",
haciendo sonar la campana. Y si te sirve de ayuda, también
puedes pensar que "elicitar" significa "producir" y "causar").
PREGUNTAS
Ah, sí, el condicionamiento pavloviano es tan famoso que
también se llama condicionamiento respondiente y a veces
1. ¿Quién era Ivan Pavlov?
incluso condicionamiento clásico.
2. ¿Cuál fue el gran descubrimiento de Ivan Pavlov e Ivan
Filippovitch Tolochino? (No te preocupes, no tendrás que
recordar el nombre "Ivan Filippovitch Tolochino" para el
examen; pero asegúrate de que "Pavlov" te suena).
3. Dibuja el diagrama del condicionamiento respondiente de
Pavlov con su perro.
4
Observa que, en los diagramas del procedimiento de
condicionamiento, hay una flecha discontinua, en Lugar de una
sólida, entre el estímulo a condicionar y el estímulo siguiente. La
flecha discontinua indica que el estímulo que se va a condicionar
precede, pero no causa, ni produce, el estímulo siguiente.
5
Condicionamiento Respondiente
Definición: CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
Y, a riesgo de ser demasiado repetitivos, vamos a echar un
vistazo a otro diagrama del procedimiento original de Pavlov
Estímulo incondicionado (El)
•
Un estímulo que elicita (causa) una respuesta
•
sin emparejamiento previo con otro estímulo.
de condicionamiento respondiente:
Antes del Condicionamiento
Respuesta incondicionada (RI)
Comida
Salivación
Estímulo
Incondícionado
Respuesta
Incondiclonada
•
Una respuesta elicitada (causada) por
•
un estímulo incondícionado.
Procedimiento de Condicionamiento
Estímulo condicionado (EC)
Comida
Salivación
Estímulo
Incondícionado
Respuesta
Incondiclonada
•
Un estímulo que elicita (causa) una respuesta
•
debido al emparejamiento previo con otro estímulo.
Estímulo a
condicionar
Después del Condicionamiento
Respuesta condicionada (RC)
•
Una respuesta elicitada (causada) por
•
un estímulo condicionado.
Salivación
Estimulo
condicionado
Respuesta
condicionada
Condicionamiento respondiente
•
Emparejamiento de un estímulo neutro
•
con un estímulo incondicionado
•
hace que se elicite la respuesta condicionada.
PREGUNTA
1. Define y da ejemplos de los siguientes conceptos:
a. Estímulo incondicionado
b. Respuesta incondicionada
Análisis experimental: El perro de Pavlov
c. Estímulo condicionado
d. Respuesta condicionada
Estímulo incondicionado (El)
•
Comida
Respuesta incondicionada (RI)
e. Condicionamiento respondiente
Miedo y fútbol
El sábado por la mañana había un partido de fútbol entre
exalumnos de la Universidad Central. Julio Caballero
•
Salivación
jugaría de delantero centro. Al poco de empezar el partido
el público ruge, o al menos Melisa, Aurora y Sebas rugen,
Estímulo condicionado (EC)
cuando Julio ve al monstruo de jugador que se le echa
encima y cae de espaldas. Siente el dolor, su estómago
•
Campana
se revuelve, su corazón se acelera, su adrenalina fluye.
Se levanta de un salto y grita intensamente acusando al
Respuesta condicionada (RC)
jugador de su poca deportividad al que aprovecha para
dedicarle algunos términos malsonantes.
•
Salivación
Avanza el partido, Julio ve a ese bruto de jugador de
Condicionamiento respondiente
•
Emparejamiento de la campana
•
con la comida
•
hace que la campana elicite salivación.
6
nuevo corriendo hacia él. Su estómago se revuelve, su
corazón se acelera, su adrenalina fluye (en otras palabras,
está muy emocionado). Esquiva hacia La derecha, hacia
atrás, hacia la derecha de nuevo, y luego corre hacia
delante casi tan ágil y rápido como cuando formaba parte
Condicionamiento Respondiente
del equipo de la Universidad Central. Sus respuestas
¿Se te ocurre alguna otra respuesta de miedo condicionada
emocionales Le dan la energía para salvar el culo. Son
que hayas aprendido en tu vida? ¿Alguna con un solo
casi Las mismas respuestas emocionales que le causó su
emparejamiento?
reciente caída. En otras palabras, la respuesta emocional
de miedo también puede convertirse en una respuesta
Tengo un par de ejemplos: Estoy parado en el semáforo de
condicionada provocada por un estímulo condicionado
Avenida de la Constitución con la carretera del lago. Un tipo
(previamente emparejado con estímulos dolorosos).
drogado choca contra la parte trasera de mi viejo Volvo,
destrozándolo totalmente. Durante un tiempo después de eso,
Antes del Condicionamiento
Estímulo
Incondicioando:
Respuesta
Incondicionada:
Dolor por el peso del
bruto
Respuesta
emocional
Procedimiento de Condicionamiento (Emparejamiento)
Estímulo a
condicionar:
Estímulo
Incondicionado:
Respuesta
Incondicionada:
Ver al bruto
Dolor por el peso
del bruto
Respuesta
emocional
me pongo un poco inquieto cada vez que tengo que parar en
ese semáforo en concreto.
Antes del Condicionamiento
Estímulo
Incondicionado:
Respuesta
Incondicionada:
Accidente
Miedo
Procedimiento de Condicionamiento (Emparejamiento)
Estímulo a
condicionar:
Semáforo
Después del Condicionamiento
Estímulo
Condicionado:
Ver al bruto
Respuesta condicionada
(aprendida):
Respuesta emocional
condicionada
Probemos con todo junto
Estímulo
Incondicionado:
Respuesta
incondicionada:
Accidente
Miedo
Después del Condicionamiento
Estímulo
Condicionado:
Respuesta Condicionada
(aprendida):
Semáforo
Miedo
El proceso de condicionamiento respondiente hizo que el sonido
de la campana de Pavlov elicitara la respuesta de salivación
condicionada de su perro, porque había sido emparejado con
comida (el estímulo incondicionado). Hizo que la oscuridad
Por cierto, esto me ha vuelto a ocurrir, en mi nuevo Volvo, en el
semáforo de La Avenida del Parque con la carretera del estadio de
fútbol. Esta vez la mujer se alejó a toda velocidad en cuanto me
elicitara la respuesta condicionada de miedo de Samuel, porque
bajé del coche para comprobar los pequeños daños que le había
se había emparejado con ruidos fuertes y luces intermitentes.
producido en mi parachoques trasero. Durante los días siguientes,
Y también provocó que la visión del monstruoso jugador que
cuando me acercaba a ese semáforo tenía una ligera sensación de
se precipitaba sobre Julio provocara la respuesta emocional
ansiedad, aunque ni siquiera había pensado en la colisión hasta que
condicionada en él (que llamaremos ira). En el fondo, todos
tuve esa sensación.
somos perros de Pavlov.
¿Qué pasa con las respuestas de felicidad condicionadas? Es la hora
De esta forma, la mayoría de los psicólogos piensan que
de cenar el sábado por la noche, suena el timbre de mi puerta y
adquirimos nuestras respuestas emocionales a través
me pongo contento, porque ese es el estímulo condicionado de mi
del condicionamiento respondiente o pavloviano. El
felicidad al ver a Motoko, que se producirá en un par de segundos.
emparejamiento constante de estímulos que producen
emociones con estímulos neutros, puede provocar las
respuestas de miedo condicionadas a otros estímulos. A veces,
un solo emparejamiento puede establecer un evento u objeto
como estímulo aversivo condicionado, como ocurre con el
Antes del Condicionamiento
Estímulo
Incondicionado:
Respuesta
Incondicionada:
Motoko
Felicidad
miedo de Samuel a la oscuridad.
7
Condicionamiento Respondiente
Procedimiento de Condicionamiento (emparejamiento)
Pero no mostró ningún miedo a una rata blanca, ni a otros animales
peludos. Asi que Watson y Rayner hicieron su experimento de
Estímulo a
condicionar:
Estímulo
Incondicionado:
Respuesta
Incondicionada:
condicionamiento respondiente mostrándole una rata blanca y luego
Timbre de la puerta
Motoko
Felicidad
Watson y Rayner condidonaron una fobia en el pequeño Albert, con
golpeando un trozo de metal estridente con un martillo. Fundonó:
su respuesta de sobresalto y llanto.
Después del condicionamiento
Antes del Condicionamiento
Estímulo
Condicionado:
Respuesta Condicio­
nada (aprendida):
Estímulo
Incondicionado:
Respuesta
Incondicionada:
Timbre de la puerta
Felicidad
Ruido fuerte
Miedo
Y otra pequeña respuesta de felicidad condicionada: Cuando entro en
Procedimiento de Condicionamiento
el gimnasio cada mañana, me encuentro con que empiezo a sonreír.
Porque voy a ver a unos cuantos amigos, sobre todo conoddos que
Estímulo a
condicionar:
Estímulo
incondicionado:
Respuesta
incondicionada:
me sonríen, con los que puedo intercambiar un saludo amistoso. Si,
Rata blanca
Ruido fuerte
Miedo
¿Por qué?, ¿por que voy a hacer ejercido? De ninguna manera.
ese pequeño y humilde estímulo de interactuar con la gente puede
provocar una respuesta de sonrisa condidonada cuando veo el
Después del Condicionamiento
estímulo condidonado: entrar en el gimnasio.
PREGUNTA
Estímulo
Condicionado:
Respuesta
Condicionada:
Rata blanca
Miedo
í. Da un ejemplo de condicionamiento respondiente de una
respuesta emocional.
¿Fue una investigación ética? Probablemente no. De hecho,
hoy en día no se permitiría repetir el experimento de Watson y
Ejemplo
Rayner en ninguna universidad. Ahora todas las investigaciones
tienen que cumplir unas normas éticas bastante exigentes. Las
CONDICIONAMIENTO DE UNA FOBIA EN
EL PEQUEÑO ALBERT5
cosas han cambiado mucho en los últimos 100 años, a menudo
Este puede ser el experimento más notorio en el campo de la
fobia que duraría toda la vida de Albert si no intentaban
psicología. También es el más famoso. En 1920, John B. Watson y
deshacerse de ella. Podrían haber cambiado gradualmente
para mejor.
Watson y Rayner pensaron que habían establecido una
su ayudante, Rosalie Rayner, condidonaron una reacdón fóbica en
las experiencias de Albert con los objetos peludos hasta que
un bebé de 9 meses. El bebé, el pequeño Albert, era un bebé feliz y
fueran siempre agradables. De esta manera, podrían haber
robusto6; el hijo de una nodriza del personaL del hospital pediátrico
eliminado la fobia que habían establecido experimentalmente.
del campus.
Desafortunadamente, nunca tuvieron la oportunidad de
terminar esta fase del experimento porque la madre de Albert
Al igual que Samuel, los ruidos fuertes le sobresaltaban y asustaban y
lo sacó del hospital después de que comenzaran La última serie
podían hacerle llorar.
de procedimientos experimentales.
5
Basado en Watson, J. B., y Rayner, R. (1920). Conditioned
emotional reaction. Journal of Experimental Psychology, 3, 1-4.
https://doi.rog/10.1037/h0069608
6
Nota del Editor. La salud de Albert ha sido objeto de una polémica
Repasemos: Golpear la barra de hierro detrás de Albert produjo
una respuesta de miedo. Este tipo de respuesta a Los ruidos
fuertes es común en todos los bebés y quizá sea una conducta
refleja, no aprendida. Por lo tanto, como el sonido de golpear
histórica hace algunos años; ver Beck, H. P., Levinson, S., y Irons,
la barra de metal produjo incondicionalmente una respuesta
G. (2009). Finding little Albert: A journey to John B. Watson's
de miedo no aprendida, llamaremos a ese sonido el estimulo
infant laboratory. American Psychologist, 64(1), 605-614. https://
incondicionado. También podríamos definir las respuestas de
doi.org/10.1037/a0017234.
miedo que se produjeron, cuando Watson y Rayner golpearon
Condicionamiento Respondiente
la barra de metal, como la respuesta incondicionada porque
pequeñas interacciones sociales con los chicos y chicas del
fueron una reacción natural al ruido; la rata blanca funcionó
gimnasio también son realmente estímulos condicionados, no
como el estímulo condicionado cuando Watson y Rayner la
incondicionados. ¡El condicionamiento respondiente de orden
emparejaron repetidamente con el estímulo incondicionado,
superior es sorprendente!
el ruido fuerte. Después de varios emparejamientos, la rata
blanca por si sola produjo la respuesta de miedo. La respuesta
Antes del Condicionamiento
de miedo a la rata blanca es la respuesta condicionada. Este
procedimiento es el mismo que utilizó Pavlov para condicionar
Salivación
Campana
La respuesta de salivación.
Estímulo
condicionado
Respuesta
condicionada
pregunta
Procedimiento de Condicionamiento
1. Da un ejemplo de condicionamiento de una fobia, que
incluya el
°
Estímulo incondicionado (El)
Respuesta incondicionada (RI)
*
Estímulo condicionado (EC)
•
Respuesta condicionada (RC)
Luz
Campana
Salivación
Estímulo
neutro a ser
condicionado
Estímulo
condicionado
Respuesta
condicionada
Después del Condicionamiento
Procedimiento de condicionamiento
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE DE
ORDEN SUPERIOR
LUZ
Salivación
Estímulo con­
dicionado de
orden superior
Respuesta
condicionada
En el condicionamiento respondiente, podemos crear un
estímulo condicionado de orden superior, emparejando un
Definición: CONCEPTO
estímulo neutro con un estímulo condicionado, en lugar de
emparejarlo directamente con un estímulo incondicionado. Por
ejemplo, primero podríamos crear un estímulo condicionado,
emparejando el sonido de la campana con algo de comida
(campana ==> comida). A continuación, podríamos crear un
estímulo condicionado de orden superior, emparejando un
destello de luz con la campana, no directamente con La comida
Condicionamiento respondiente de orden
superior
•
Establecimiento de un estimulo condicionado
•
emparejando un estímulo neutro
•
con un estímulo condicionado ya establecido.
(luz ==> campana). A su vez, podríamos intentar crear un
estímulo condicionado de orden aún mayor, emparejando la
luz con el sonido de un timbre, y así sucesivamente. Y, por
supuesto, cuanto más alejado esté el estímulo condicionado
PREGUNTA
de orden superior del estímulo incondicionado, más débil será
hasta que ya no tenga poder de elicitación. El procedimiento
1. Condicionamiento respondiente de orden superior
para crear un estímulo condicionado de orden superior se
denomina condicionamiento de orden superior.
a. Definirlo.
b. Poner un ejemplo.
Confesiones sinceras: No debería haber insinuado que Motoko
era un estímulo incondicionado con el que se emparejaba el
sonido del timbre de la puerta el sábado por La noche. El verla
EXTINCIÓN RESPONDIENTE
era también un estímulo condicionado que a su vez había
sido emparejado con muchos estímulos, tanto condicionados
Estoy seguro de que te aliviará saber que, después de tener
como de otro tipo. Así que mi respuesta de felicidad producida
que detenerme varias veces en el semáforo entre la Avenida
por el timbre de la puerta era realmente un proceso de
de la Constitución y la carretera del lago, ya no me sentí
condicionamiento respondiente de orden superior. Y, oh sí, las
ansioso. ¿Por qué? Porque ese tipo ya no chocaba contra la
9
Condicionamiento Respondiente
parte trasera de mi Volvo. Y a eso Le Llamamos extinción
Procedimiento de Extinción Respondiente
respondiente.
Procedimiento de Extinción Respondiente
Estímulo
Condicionado:
Semáforo entre AACC y
Estímulo
Condicionado:
Oscuridad
X
X
Estímulo
Acondicionado:
Ruido fuerte
Estímulo
Acondicionado:
-
Accidente
■
Después de la Extinción
Carrera del Lago
Estímulo
Condicionado:
En otras palabras, el procedimiento de extinción consistió
en presentar el estímulo que se había convertido en
yf
Respuesta
Condicionada:
Oscuridad
Miedo
condicionado (el semáforo en esa calle concreta) pero
dejando de emparejarlo con el estímulo incondicionado
(el choque). Así, la luz del semáforo dejó de elicitar La
respuesta condicionada (eí miedo).
Definición: CONCEPTO
Después de la Extinción
Extinción respondiente
Estímulo
Condicionado:
Semáforo entre AACC
x -
”
Respuesta
Condicionada:
•
Se presenta el estímulo condicionado
Miedo
•
sin emparejarlo
•
con el estímulo incondicionado,
y Carrera del Lago
En el condicionamiento res pondiente, extinguimos un
•
o con un estímulo condicionado ya establecido,
•
y el estímulo condicionado pierde su poder de elicitar
la respuesta condicionada
estímulo previamente condicionado presentándolo pero
dejando de emparejarlo con el estímulo incondicionado. En
Rusia hace mucho tiempo, Pavlov hacía sonar La campana,
PREGUNTA
pero ya no presentaba la comida, y poco después el
perro dejaba de salivar al sonido de la campana. En otras
palabras, el estímulo condicionado se extingue, al igual que
1. Extinción respondiente
La respuesta condicionada de salivar ante esa campana:
a. Definirla.
b. Poner un ejemplo.
Procedimiento de Extinción Respondiente
Estímulo
Condicionado:
Estímulo
Incondicionado:
Campana
Comida
c. Genial; ahora otro ejemplo.
Ejemplo
LA FOBIA DE FELIPE7
Después de la Extinción
"Te gustará el zoo", le dijo el Sr. Jiménez a su hijo Felipe
de 10 años. "También podemos ver elefantes y monos. Lo
Estímulo
Condicionado:
Campana
X
Lo mismo ocurre con la fobia de Samuel.
Respuesta
Acondicionada:
Salivación
pasaremos muy bien, así que no hagamos el tonto, ¿vale?".
"De acuerdo", dijo Felipe.
7
Basado en Lazarus, A. A. (1960). The elimination of chiLdren's
phobias by deconditioning. En H. J. Eysenck (ED.). Behavior
therapy and the neurosis (págs. 114-122). Pergamon.
10
Condicionamiento Respondiente
Mientras Felipe se vestía para ir al zoo, estaba extrañamente
leves en Felipe. Pero Lazarus era sensible a Las reacciones de
callado. La madre de Felipe le preguntó si se sentía bien.
Felipe y las vigilaba de cerca. Cuando Felipe mostraba miedo,
Felipe dijo que sí, pero después, justo cuando estaban listos
no lo consolaba, ni trataba de disuadirlo. Pero en cuanto
para ir al coche, desapareció en el baño. El resto de la familia
Felipe hacía un comentario positivo sobre el tema, le ofrecía
le esperó en el coche. Pasaron quince minutos.
un trozo de su chocolate favorito. A la tercera sesión, Felipe ya
"Esto es ridiculo", dijo el Sr. Jiménez.
en movimiento. No mostraba ningún signo de miedo. Lazarus
hablaba Libremente y con profusión de todo tipo de vehículos
pensó que Felipe estaba listo para la siguiente fase de su
Cinco minutos después, el padre se bajó del coche y dijo: "¡Voy
tratamiento.
a corregir a este chico’".
"Hoy vamos a jugar a un juego", dijo Lazarus. Sacó un objeto
Cuando el Sr. Jiménez entró en la casa, Felipe estaba de pie
de su bolsillo. Era un coche de juguete. Inmediatamente,
frente a la puerta del baño. Cuando el padre se acercó a él, el
Felipe retrocedió unos pasos y miró a Lazarus como si
chico bajó la cabeza y pareció avergonzado.
cuestionara su amistad. Antes de que dijera nada más, Lazarus
sacó una chocolatina y la colocó sobre el escritorio. Luego
"Ya he tenido suficiente", dijo el padre mientras cogía la mano
cogió otro coche y procedió a jugar a que los dos coches de
de Felipe. Medio tiró de Felipe hacia el coche. Cuando estaban
juguete chocaran de frente. Felipe se puso blanco y tenía sudor
a unos nueve metros, Felipe dejó de mover los pies y las
en la frente. Pero Lazarus no parecía reparar en Felipe ni en su
piernas. EL Sr. Jiménez arrastró al niño al interior del coche y
estado de miedo; seguía absorto en su juego, representando
cerró la puerta.
una y otra vez versiones de accidentes entre los coches de
juguete.
"Ahora, Felipe, yo..." El Sr. Jiménez se detuvo en seco.
Felipe se había puesto blanco. Gotas de sudor corrían por
Pronto Felipe empezó a recuperar algo de su color y se acercó
sus mejillas, y sus ojos parecían abiertos y vidriosos. En ese
Ligeramente a Lazarus. En ese momento, Lazarus perdió
momento soltó un grito de angustia que los vecinos pudieron
momentáneamente el interés en su absorbente juego, le dio a
oir a una manzana de distancia. Su pequeño cuerpo se agitó y
Felipe un trozo de La barra de chocolate y habló con el niño.
tembló.
Luego volvió a su juego.
El padre llevó a Felipe de vuelta a la casa y luego regresó al
A medida que Felipe se acercaba a Lazarus y a los coches
coche donde esperaba el resto de la familia.
propensos a los accidentes, recibía más y más de su chocolate
"Bueno, ya iremos al zoo en otro momento", dijo. Todos
juego con los coches y con accidentes en el que Felipe no
salieron del coche y caminaron lentamente hacia la casa.
evidenciaba miedo, recibía un chocolate. Pronto Felipe estaba
Dos años antes, Felipe había tenido un accidente de coche.
tarde, Lazarus y Felipe pasaron horas jugando al juego de Los
Desde entonces, tenía miedo a los coches. Su miedo era real
accidentes con Los coches de juguete. El juego se intercalaba
y les causaba tanto a él como a sus padres una angustia
con descansos de chocolate, y Felipe se divertía mucho.
favorito, y más y más atención de Lazarus. Después de cada
tocando los coches de juguete sin miedo aparente. Más
constante. Cuando el Dr. Lazarus conoció a Felipe, solo tardó
unos minutos en diagnosticar su problema como fobia a los
Finalmente, Lazarus y Felipe jugaron fuera. Lazarus aparcó
coches, un tipo de fobia que se da ocasionalmente entre los
un coche cerca. Pasaban horas sentados en él, tratando el
niños. Lazarus sabía que Felipe había aprendido su miedo a los
accidente en el que se había visto envuelto Felipe. Mientras
coches, por lo que también podría deshacerse de él.
este participaba libremente en esta conversación y no
Durante la primera sesión, Lazarus habló con Felipe para
de su amigo. Al cabo de un tiempo, los dos empezaron a dar
conocerlo. Descubrió que a Felipe le gustaba el chocolate.
pequeños paseos imaginarios. Un día, Lazarus rebuscó en sus
Durante La siguiente sesión, empezó a tratar la fobia de Felipe.
bolsillos fingiendo que buscaba un trozo de chocolate. "Nos
mostraba temor, recibía trozos de chocolate y mucha atención
Mientras hablaba con él, Lazarus desviaba la conversación
hemos quedado sin caramelos, Felipe. Lo siento", dijo. "Vamos
hacia el tema de los trenes, aviones, autobuses y otros
a buscar más". Mientras le decía esto a Felipe, encendió el
vehículos. Tratar el tema de los vehículos de motor parecía
contacto y arrancó el coche, observando a Felipe atentamente
estar muy lejos de montar en uno, pero incluso solo hablar de
mientras lo hacía. No había señales de miedo. La tienda estaba
estos estímulos elicitaban inicialmente respuestas de miedo
a solo una manzana de distancia, pero él no tenía prisa por
11
Condicionamiento Respondiente
llegar. Una vez que llegaron a la tienda, compraron una buena
completamente relajado para que el miedo se inhiba en cada paso
cantidad de chocolate, volvieron a subir al coche y comenzaron
de la jerarquía8
9.
a recorrer la ciudad. Se rieron y actuaron como turistas.
Felipe se comía su chocolate y observaba las vistas mientras
Definición: CONCEPTO
descubría los placeres del viaje.
Desensibilización sistemática
Cuando regresaron a la casa de Felipe, el Sr. Jiménez estaba
esperando en la entrada. Felipe saltó del coche, corrió hacia su
•
Combinando la relajación con
padre, y empezó a hablar de su maravilloso viaje. Luego dejó
•
una jerarquía de estímulos que producen miedo,
solos a Lazarus y a su padre y entró a contar sus aventuras a
•
ordenadas de la menos a la más ansiógena.
su madre.
"Supongo que tenemos que ir de excursión", dijo el padre de
Felipe.
La desensibilización sistemática puede realizarse ín vivo o en
la imaginación. Con la desensibilización in vivo, el cliente
utiliza habilidades de relajación para enfrentarse a situaciones
"Me parece una buena idea. He oído que es bueno visitar el
zoo en esta época del año", sonrió Lazarus.
Te preguntarás por qué estas fobias duran tanto tiempo.
¿Por qué no se extinguen? El problema es que La persona
fóbica evita la situación fóbica. Así que la fobia nunca tiene
reales que le producen miedo. Pero la desensibilización
sistemática puede realizarse en la consulta del terapeuta
sin poner la conducta del cliente en contacto directo con el
ambiente real que provoca el miedo. En lugar de experimentar
realmente situaciones de estímulo más cercanas a las que
producen la reacción fóbica, el cliente se limita a imaginar
dichas situaciones mientras se relaja en La consulta.
la oportunidad de extinguirse. Para que Felipe perdiera su
fobia de forma más natural, tendría que hacer muchos viajes
El terapeuta que utiliza la desensibilización sistemática
en coche; pero lo evitaba. Así que, sin una intervención
prefiere la relajación semihipnótica inducida mediante
conductual, una persona podría mantener una fobia irracional
instrucciones. Una vez que el cliente está profundamente
para siempre.
relajado, el terapeuta le pide que imagine diversas situaciones
ambientales o estímulos que normalmente producen una
reacción fóbica ligera. Si el cliente puede imaginar estas
PREGUNTA
situaciones y seguir relajado, el terapeuta Le pide que imagine
1, Describe un procedimiento para deshacerse de la fobia al
elicita las respuestas fóbicas graves. Finalmente, el terapeuta
otra situación que se acerque más a la que, según el cliente,
coche.
le pide al cliente que imagine la situación que parece elicitar
las mayores respuestas de miedo. EL cliente se librará de
la fobia si puede imaginar esta situación y seguir estando
Concepto
profundamente relajado.
DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA
Tras completar el procedimiento, el cliente debe ser capaz de
La desensibilización sistemática es un tratamiento ampliamente
utilizado para las fobias, desarrollado por primera vez por Wolpe
salir de la consulta del terapeuta y enfrentarse a situaciones
reales sin experimentar reacciones fóbicas. Aunque parezca
improbable, los clientes a menudo pueden hacerlo. Los
informes de casos de desensibilización sistemática indican
en 19580. Se parte de la base de que la ansiedad no debe
producirse para eliminar con éxito la conducta fóbica. En la
desensibilización sistemática, entrenamos al cliente para que se
9
Investigaciones más recientes sugieren que la relajación no es tan
relaje completamente. A continuación, presentamos estímulos
crucial como se pensaba inicialmente. El componente clave es la
en una jerarquía que va desde los que menos miedo producen a
exposición. EL cliente necesita experimentar el estímulo sin que
Los que más miedo producen al individuo. El cliente debe estar
ocurra nada malo después, Lo que rompe el emparejamiento. De
hecho, algunas investigaciones parecen indicar que La relajación
puede impedir el proceso de separación de Los estímulos, al
8
Puedes ampliar la información sobre Joseph Wolpe en https://
permitir que el cliente evite experimentar plenamente Los
es. wikipedia. org/wiki/Joseph_Wolpe
estímuLos que Le producen miedo.
Condicionamiento Respondiente
que los terapeutas pueden utilizar este procedimiento para
2016, había tenido que dejar la clase cero veces a la semana.
tratar muchas conductas fóbicas con éxito. Esta técnica, junto
La extinción de los estímulos de miedo funcionaba.
con otras técnicas conductuales, ha convertido las respuestas
fóbicas en un problema relativamente sencillo de tratar para el
terapeuta.
¿Y cómo va ahora? "De momento bien, aunque todavía hay
momentos en los que reconozco que estoy incómoda, pero ya
no necesito salirme de la clase".
pregunta
1. Desensibilización sistemática
¿Sigues haciendo ejercicios de relajación?
"Sí, regularmente. Practico la comprobación del ambiente
a. Definirla.
externo y la respiración profunda cuando noto que empiezo a
b. Poner un ejemplo.
tener un poco de miedo".
¿Qué pasa con la extinción del estímulo de miedo condicionado
Psicología conductual clínica: Un estudio de
caso único
a estar fuera de casa sin su pequeña Susi? Jazmín aumentó
gradualmente el número de días de cada mes que iba a La UWM
sin Susi. Registró los datos durante un año: Solo pudo salir de
LA HISTORIA DE JAZMÍN10
Septiembre de 2014, Jazmín era una estudiante de segundo
año de la Universidad de Western Michigan, primer día de clase
de psicología: "Introducción al análisis de conducta". Una gran
sala de conferencias con 150 estudiantes. Demasiado para
Jazmín; salió corriendo del aula llorando, con su perrita (Susi),
de raza pomerania de apenas kilo y medio, bien escondida en
su mochila (Jazmín no había salido de casa sin Susi en los
últimos cinco años).
Pero Jazmín siguió con su clase de psicología, se dejó llevar
por la 7a edición de del libro de texto que estás leyendo ahora,
y decidió que quería convertirse en una analista de conducta
profesional para poder ayudar a los niños con autismo. Pero
tuvo que mejorar su propia conducta, si es que quería entrar
por la puerta siquiera.
casa sola cinco veces durante marzo de 2015, pero en marzo de
2016, estuvo sin su perro durante todo el mes. Por supuesto,
sacó a Susi a pasear por el parque, como haría cualquier buena
mamá perruna, pero no necesitó más perro de seguridad (perro
de servicio). ¡La extinción de los estímulos de miedo funcionó!
EL contacto visual era un poderoso estímulo condicionado que
provocaba una respuesta emocional tan fuerte y negativa que
Jazmín nunca miraba a nadie a los ojos; bajaba la cabeza, la
giraba, en cualquier dirección, para evitar el contacto visual.
De hecho, hacía todo lo posible para evitar incluso mirar a la
gente. Así que durante sus sesiones de terapia de conducta
con Ana, pusieron un temporizador que sonaba cada 30
segundos, y si no estaba mirando a Ana, tenía que hacerlo.
Y a medida que mejoraba el mantener el contacto visual con
Ana, aumentaron gradualmente los ajustes del temporizador
para que sonara cada vez con menos frecuencia, hasta que
el estímulo condicionado del contacto visual con Ana ya no
elicitaba una respuesta de miedo condicionada. La extinción de
En junio de 2015, Jazmín comenzó la desensibilización
Los estímulos de miedo funcionaba.
sistemática con La estudiante de psicología clínica, Ana,
en la Clínica de Psicología de la UWM. Utilizaron imágenes
emocionales en las que ella imaginaba olores, temperatura,
¿Y la extinción de estos estímulos temidos se generaliza a
nuevos ojos, nuevas caras, nuevas personas?
iluminación y ruidos que eran estímulos condicionados
que elicitaban respuestas de miedo. Cuando las imágenes
"Sí, parece que eso se ha generalizado a casi todo el mundo.
emocionales eran demasiado, ella hacía ejercicios de relajación
Todavía encuentro que el contacto visual con algunas personas
muscular para disminuir su respuesta emocional condicionada.
me hace sentir muy incómoda, pero tengo la habilidad de
Antes de empezar su terapia de conducta, antes de la extinción
'fingir' cuando lo necesito. Y ahora el contacto visual con las
de sus estímulos de miedo condicionados, tenía que salir de
personas que me provocan más miedo es un problema mucho
las clases varias veces a la semana. A mediados de otoño de
menor que el que tenían con mis familiares y amigos más
cercanos antes de La terapia de conducta".
10 Basado en Souryamat, J. (2017). Self-management: Overcoming
barriers to success. Tesis de grado, Lee Honors College, Western
Además, Jazmín lloraba como cinco veces al día, así que Ana
Michigan University.
le pidió que hiciera una variación de su procedimiento de
13
Condicionamiento Respondiente
relajación muscular cada vez que se sorprendiera a sí misma
a. Desensibilización sistemática
a punto de llorar o cuando estuviera llorando de verdad. Y
b. Otros procedimientos de extinción
funcionó: En el verano de 2016, solo lloró una vez; y solo una
vez ese otoño. Los eventos o pensamientos o Lo que sea que
habían sido estímulos condicionados para elicitar respuestas
emocionales tan intensas con episodios de llanto, se han
El condicionamiento respondiente y sistemas de
regulación corporal
extinguido en gran medida. Sí, ¡la extinción de las emociones
horribles funcionó!
SEBAS SUPERA EL MONO DEL AZÚCAR
En mayo de 2016, Jazmín mejoró lo suficiente como para
Sebas se subió a la báscula, temiendo lo que iba a ver. Miró
poder inscribirse en nuestras prácticas de la asignatura, en
los números rojos de La lectura digital. Eso no puede estar
las que utilizamos el análisis de conducta para ayudar a niños
bien. Levantó el pie izquierdo. Los números parpadearon
preescolares con autismo, una experiencia de aprendizaje
durante un minuto y luego volvieron a ser el mismo total.
crucial para Los niños y para Los estudiantes universitarios.
"Aurora, algo está mal en esta báscula", dijo Sebas. "Dice
¿Cómo Le fue con los niños? Pues aún continuaba haciéndolo.
que he ganado 5 kilos en los últimos 2 meses; eso no puede
Como ocurre con la mayoría de los estudiantes universitarios
ser correcto".
cuando empiezan las prácticas, trabajar con los niños fue
un poco intimidante. Y como La mayoría de los estudiantes
"Sebas, tu ropa parece un poco ajustada últimamente; tal
universitarios, Jazmín pronto superó su miedo a estos niños y
vez la báscula tenga razón", dijo Aurora.
se zambulló en la tarea. Así que ahora sigue avanzando; se ha
convertido en una de nuestras mejores técnicas de conducta
"Imposible. Llevo una dieta baja en grasas y hago ejercicio.
trabajando con niños, tan buena que, en junio de 2017, entró
No ha cambiado nada en mi rutina de ejercicios. ¿Cómo he
en nuestro programa de posgrado de análisis de conducta,
podido engordar 5 kilos en 2 meses?"
empezando por nuestro Behavioral Boot Camp, para convertirse
en una analista de conducta profesional.
"¿No ha cambiado nada?", preguntó Aurora. "Me parece que
has estado bebiendo mucha más Coca-Cola últimamente".
Sí, durante la asignatura de psicología y unos meses después,
Jazmín se había reunido regularmente con Gema, La estudiante
"¿Cuándo?"
de doctorado que dirigía La asignatura. Pero nunca había
visto la cara de Gema porque siempre miraba hacía otro lado,
siempre evitaba el contacto visual. A finales de La primavera
de 2015, se cruzaron en el edificio de psiquiatría; Gema dijo
"Como cuando te quedas despierto toda la noche trabajando
en tu tesis doctoral. Sebas, no sé si sabes que un vaso de
Coca-Cola tiene 100 calorías".
"Hola"; Jazmín reconoció su voz y a la rubia alta que había
visto tan a menudo, de reojo; pero por primera vez, vio la cara
de Gema, sus ojos y su sonrisa; fue la primera vez que una
"Pero necesito una dosis de cafeína para mantenerme
despierto".
sonrisa había sido una experiencia reconfortante para Jazmín.
"Bueno, entonces, toma tu droga si es necesario, pero al
Periodo de seguimiento: Como parte de nuestro programa de
posgrado, Jazmín fue instructora de estudiantes de posgrado
en La asignatura. A partir de 2020, había recibido su master en
análisis de conducta y estaba trabajando a tiempo completo
en un centro educativo, ayudando a personas que tienen
problemas de conducta extremadamente graves, incluyendo
personas con autismo y discapacidad intelectual.
menos cámbiate a La Coca-Cola Light", dijo Aurora. "Así no
beberás tanto azúcar".
Sebas estaba a punto de discutir otra vez, cuando volvió a
mirar la balanza. En lugar de eso, fue a la tienda y compró
un paquete de 24 Coca-Colas Light.
. . . Más tarde, esa noche...
PREGUNTA
"Sebas, pareces agotado", dijo Aurora.
1. Describe brevemente los procedimientos de conducta para
ayudar a una estudiante de segundo año de universidad a
"Sí, no puedo mantener Los ojos abiertos; he estado sentado
reducir sus miedos.
aquí trabajando en el mismo párrafo durante la última
Condicionamiento Respondiente
media hora. Tal vez haya menos cafeína en estas Coca-Colas
Para resumir este complejo análisis: ¿Por qué Sebas se sintió
dietéticas".
aturdido? Debido al condicionamiento respondiente, el sabor
Aurora recordó un estudio que había leído en la universidad.
insulina liberada le hace decaer porque no hay azúcar extra
Sebas tenía razón; su falta de energía se debía a que se
en la sangre para utilizar la insulina durante su digestión. En
dulce sin azúcar hace que el páncreas elicite insulina. Y La
había pasado a las Coca-Colas Light. Pero no fue porque
contenían menos cafeína. Y sí, chicos y chicas, todo tenía
que ver con (nuestro patrocinador del episodio de esta
otras palabras, la elicitación de insulina sin que haya azúcar
sobrecarga tu sistema y te hace decaer.
Aurora Le explicó a Sebas que el sabor dulce de La Coca-Cola
semana) el condicionamiento respondiente. No era la falta
Light pronto perdería su poder de emparejamiento debido
de cafeína; era la ruptura de La conexión respondiente.
a la extinción de la respuesta; mientras Sebas siguiera con
Cuando Sebas bebe el azúcar, ese azúcar en su intestino es
estuviera emparejado con el azúcar en su intestino, ese sabor
un estímulo incondicionado (El) que elicita una liberación
dulce pronto dejaría de elicitar La liberación de insulina; y, por
de insulina por parte del páncreas. Y el sabor dulce del
Lo tanto, no habría un exceso de insulina que le hiciera bajar.
la Coca-Cola Light y el sabor dulce de la Coca-Cola ya no
azúcar precede de forma fiable a este El. Así que ese sabor
dulce se convierte en un estímulo condicionado (EC) que
PREGUNTAS
también elicita la liberación de insulina por parte del
1. Describe el fenómeno de la insulina condicionada y realiza
páncreas.
un diagrama de los procesos de respuesta.
2. ¿Cómo puede la extinción respondiente deshacerse del
Antes del Condicionamiento
problema?
Azúcar en el
intestino
Segregación
de Insulina
Estímulo
Acondicionado
Respuesta
Acondicionada
Farmacología conductual
Procedimiento de Condicionamiento
Sabor
dulce
Azúcar en
el Intestino
Segregación
de Insulina
Estímulo
a condicionar
Estímulo
Acondicionado
Respuesta
Acondicionada
¿POR QUÉ LOS DROGADICTOS TIENEN
SOBREDOSIS?11
Una noche, en lugar de permanecer en su salón, un famoso
showman entra en la intimidad de su cuarto de baño para
inyectarse heroína. EL periódico de la mañana siguiente
muestra una foto en blanco y negro de este famoso tirado
Después del Condicionamiento
Sabor
dulce
Segregación
de Insulina
Estímulo
condicionado
Respuesta
condicionada
en el suelo del baño.
Si te inyectas drogas fuertes con la suficiente frecuencia,
hay muchas posibilidades de que mueras de sobredosis,
y no hace falta ser un artista famoso para ello. Resulta
que las víctimas de sobredosis a menudo acaban de
inyectarse la droga en un ambiente novedoso. Pero, ¿por
¿Qué ocurre cuando un adicto a la Coca-Cola como Sebas pasa
de beber sistemáticamente la Coca-Cola clásica cargada de
azúcar a la Coca-Cola Light sin azúcar? EL sabor dulce de la
Coca-Cola Light sigue elicitando la liberación de insulina. ¿Y?
Pues que esa insulina Liberada se utiliza normalmente en el
qué las drogas fuertes y los ambientes novedosos son una
combinación fatal?
Algunas drogas (opiáceos, anfetaminas y cocaína)
pueden funcionar como un El para una RI muy inusual.
La RI contrarresta los efectos de la droga. La droga no11
proceso de digestión del azúcar. Pero cuando no hay azúcar
que digerir, el aumento de la insulina hace que el nivel de
azúcar en sangre descienda. Y La caída del nivel de azúcar en
11
Este análisis fue realizado por SiegeL, S., Hinson, R. E., Krank,
M. D., y McCully, J. (1992). Heroin "overdose" death: The
la sangre hace que la persona se sienta débil o aturdida. Todo
contribution of drug-associated environmental cues. Science, 316,
ello debido al condicionamiento respondiente
436-437. https://doi.org/science/7200260
15
Condicionamiento Respondiente
solo coloca, sino que también produce una respuesta
Pinchazo
solo
(no es un estímulo
condicionado)
incondicionada que contrarresta ese colocón; así que se
necesita una dosis mayor para colocarte realmente.
Heroína
Respuesta
compensatoria
(estímulo
incondicionado)
(respuesta
incondicionada
No hay espuesta
compensatoria
(no hay respuesta
condicionada)
El adicto toma su gran dosis habitual, pero sin la RC
protectora. Así que muere de sobredosis. Este tipo de
sobredosis ha sobrevenido a muchos de mis personajes
favoritos; es muy triste12.
¿Lo ves venir? Tenemos un El que produce una RI. Ahora todo
lo que necesitamos es un EC, tal vez un estímulo compuesto,
PREGUNTAS
como el pinchazo de la aguja combinado con la vista de la sala
de estar. Entonces, después de unos cuantos emparejamientos,
1. Describe el procedimiento de emparejamiento que hace que
el pinchazo de la aguja y la vista de la sala de estar eliciten
este EC compuesto también empieza a elicitar el efecto de
la respuesta de contrarrestar la droga.
contrarresta (RC) (compuesto es solo el término técnico para
a. ¿Cuál es el El?
combinado).
b. ¿Cuál es la RI?
c. ¿Cuál es el estímulo para ser condicionado?
Así que ahora, el EC produce el RC, y eso se combina con el RI
para producir una reacción aún mayor al efecto principal de la
2. Explica por qué ir a un nuevo ambiente (p.ej., el baño)
puede provocar una sobredosis a un drogadicto.
droga, el subidón. Por lo tanto, el adicto debe inyectarse dosis
aún mayores de heroína.
Cómo utilizar las preguntas de estudio
Ahora estamos empezando a rodar. Pero antes de que
Antes del Condicionadmiento
empecemos a rodar tan rápido que nos descontrolemos,
Heroína
Respuesta
compensatoria
(estímulo
incondicionado)
(respuesta
incondicionada)
hagamos un breve descanso y dediquemos las dos próximas
secciones a tratar sobre cómo utilizar este libro. Entonces
sí que podremos ponernos al día. Hacemos una pausa ahora
porque es posible que necesites esta información para releer
Procedimiento de Condicionamiento
este capítulo más despacio y leer después los capítulos
restantes.
Pinchazo +
sala de estar
(estímulo
combinado a
condicionar)
Heroína
Respuesla
compensatoria
(estímulo
incondicionado)
(respuesta
incondicionada)
Después del Condicionamiento
Pinchazo +
sala de estar
Respuesta
compensatoria
(estímulo
combinado a
condicionar)
(respuesta
condicionada)
12
Nuestro análisis del estudio sobre las drogas es un poco más
complejo que el análisis tradicional de este estudio. Dudamos de
que el ambiente familiar (por ejemplo, el salón) se convierta en
una RC por sí mismo. Si este fuera el caso, el ambiente elicitaría
La RC cada vez que el adicto entrara en él, y entonces la RC se
extinguiría porque normalmente no estaba emparejada con el El.
En cambio, parece más plausible que el ambiente se empareje
¿Pero qué pasa cuando la persona va al baño a inyectarse? El
estímulo compuesto de la sala de estar y el pinchazo de la aguja
ya no está ahí para elicitar su parte del efecto de contrarresta
(el pinchazo de la aguja por sí solo no hará ese efecto; solo
con Los estímulos producidos al tomar La droga (como el pinchazo
de la aguja), y que Los estímuLos combinados se conviertan en
un estímulo compuesto. Sin embargo, hay que tener en cuenta
que no se trata de un caso de ensombrecí miento de estímulo;
no es que la sala de estar o el pinchazo de la aguja eliciten La
tiene una función de EC cuando se combina con los estímulos de
RC de contrarresta, como tendría que ser el caso para que el
la sala de estar).
ensombrecí miento fuera La explicación
16
Condicionamiento Respondiente
Pregunta
es necesario que sea palabra por palabra, solo que esté bien
hecho; pero palabra por palabra sería lo más seguro).
¿Cuáles son las principales cuestiones de las secciones
anteriores? ¿Cuáles son los puntos principales? ¿Cuáles son los
¿Por qué? Por un informe sorprendente que nos hicieron
principales objetivos? ¿Cuáles son las principales preguntas
nuestros mejores, más reflexivos y más creativos estudiantes.
que tu profesor podría hacerte en el próximo examen?
A lo largo de los años, nos han informado que les ayudaba
Respuesta
curso de inglés. Memoriza nuestros conceptos y Los utilizarás
memorizar todo primero. Como memorizar el vocabulario de su
con mayor facilidad, ¡y debes utilizarlos! Entonces, después
Las preguntas que figuran en el apartado de "Preguntas"
de utilizar los conceptos y principios durante un tiempo, los
(tu profesor probablemente te dirá qué relación hay, si es
entenderás. Ya no tendrás que preocuparte de memorizar las
que hay alguna, entre nuestras preguntas en el Libro y sus
definiciones. Pero, primero memoriza y darás un pequeño pero
preguntas en las pruebas y exámenes).
útil paso hacia tu iluminación.
Cada vez que termines una sección, deberías ser capaz
Además, es muy probable que tu profesor sea muy riguroso en
de responder a las preguntas situadas al final de esas
los exámenes. Definirás un término de forma que te parezca
secciones. Si no lo consigues, vuelve a leer otra vez la
bien, pero él dirá: "No, te has dejado una palabra que cambia
sección. Cada vez que termines un capítulo, deberías ser
todo el significado de la definición".
capaz de responder a esas preguntas. Así que repásalo
rápidamente para estar seguro. Siempre que hagas una
"¡Fue solo una palabra!"
prueba o un examen, deberías ser capaz de responder a
Las preguntas. Asi que tómate al menos media hora o más
"Sí, pero la palabra más crucial".
para repasar las preguntas de cada capítulo antes de cada
examen.
"Pero estuve cerca".
Pero la vida es algo más que las preguntas de estudio.
"No lo suficientemente cerca".
También debes leer Las secciones a las que se refieren
las preguntas de estudio. Por un lado, puede ser difícil
"Pero tenía la intención de incluir esa palabra; simplemente se
intentar memorizar respuestas que no tienen sentido. Un
me olvidó".
rápido vistazo no será suficiente. La lectura atenta de los
apartados correspondientes debería dar más sentido a las
"Bien. Nos vemos en clase la semana que viene".
preguntas, a Las respuestas y a ti mismo. Por otra parte,
si yo fuera tu profesor, probablemente te haría algunas
La cuestión es que, incluso con años de experiencia en el
preguntas más que no estaban en la lista de preguntas,
análisis de conducta, hemos tenido que pasar horas definiendo
solo para mantenerte alerta. También, desde una visión
estos términos para que las definiciones dijeran exactamente
más a largo plazo: Las preguntas enumeran solo los puntos
lo que tenían que decir (incluso hemos tenido que solicitar
principales, no todos Los puntos. Pero hay más cosas que
la ayuda de muchos de nuestros amigos y colegas y también
esperamos que obtengas de este libro de las que podemos
de estudiantes de grado). Las probabilidades de que puedas
ponerte a prueba, por ejemplo, tu opinión sobre el campo
hacerlo por casualidad no son muy altas, si este es tu primer
del análisis de conducta.
recorrido por el terreno del análisis de conducta (recuerda que
puede obtener nuestras fichas de memorización gratuitas en
En defensa de las preguntas fáciles y
DickMalott.com).
la tediosa memorización
Por supuesto, debes consultar con tu profesor para ver la
Mi opinión sobre el nivel de estas preguntas de estudio puede
relación exacta entre estas preguntas de estudio y las pruebas
sorprenderte. No requieren más habilidades intelectuales que
y exámenes de tu curso en particular.
las que se encuentran en un melón. Sin embargo, memorizar
sus respuestas requiere más trabajo del que deberíamos pedir
Ah, y cuando te pidamos ejemplos, puedes decirnos Los del
a un estudiante universitario que se precie. Las preguntas de
libro; ¡nos valen! No tienen que ser originales. Esta es la razón
estudio no requieren que pienses; solo que memorices cada
por la que no suelo pedir ejemplos originales en las preguntas:
concepto, principio y regla general, palabra por palabra (no
Por sí mismo, un libro de texto como este no puede hacer
17
que tu repertorio Llegue al punto de que puedas discriminar
de forma fiable entre ejemplos y no ejemplos de conceptos,
DickMalott.com
y mucho menos generar de forma fiable ejemplos correctos y
originales; así que pensamos que recordar nuestros ejemplos es
¿Quieres ser realmente genial? Entonces visita la web
mejor para ir en la dirección correcta. Cuando utilizamos este
DickMalott.com. Encontrarás todo tipo de cosas para
libro, lo complementamos con un cuaderno de trabajo, Cómo
los lectores de Principios de conducta. ¡Eh! Vamos, lo
analizar las contingencias de la conducta (también puedes
sabes, ¿no? Es el Libro que tienes en tus manos ahora
conseguirlo en DickMalott.com). Ese cuaderno de trabajo te
mismo. Encontrarás material gratuito para casi todos los
entrena para generar creativamente ejemplos originales y
capítulos de este libro.
analizar ejemplos novedosos de conceptos de conducta. Sin
embargo, tanto si tu profesor utiliza este cuaderno como
Taijetas para memorizar
si no, es muy probable que quiera que generes ejemplos
Te ayudarán en tus pruebas y exámenes.
originales en las preguntas y no se conforme con que repitas
los ejemplos del libro. También es muy probable que te lo diga
Tareas para casa
de antemano, pero ya sabes cómo son los profesores, así que
Te ayudarán a comprender mejor cómo aplicar los princip
quizá quieras comprobarlo de antemano.
ios y conceptos.
Cómo leer los libros de texto
Ejercidos (tareas para hacer por ordenador)
Lo mismo que lo anterior.
Sigue estas pautas cuando leas cualquier libro de texto:
Objetivos de estudio avanzados
•
Conoce el título del libro. Eso puede ayudarte a entender
Si quieres trabajar un poco más sobre el tema.
mejor de qué habla el Libro mientras Lo lees. Puede ayudarte
a quedarte con el panorama general. Este no es el libro
Secdones complementarías
enciclopédico o un libro de apuntes; es Principios de
Algunas son un poco básicas, otras un poco más avanza­
conducta. Sabemos que un profesor, Jerry Mertens, estaba
das, pero todas son interesantes, al menos así lo creo.
tan convencido de La importancia de estos conocimientos
•
que pedía los títulos de los Libros de texto en sus
Facebook
exámenes, lo que no es una mala idea.
Si quieres estar con nosotros, tenemos también un Grupo
Conoce el título del capítulo y de la sección. Recordar el
de Facebook de Principios de conducta. Estaremos encan­
título del capítulo y de la sección mientras Lees una sección
tados de que unas al grupo.
te ayudará a entender el propósito de los ejemplos. Y
recordarlo te ayudará a responder a preguntas del tipo "¿De
qué es un ejemplo el problema del azúcar de Sebas?
•
Relaciona los ejemplos con los conceptos y principios.
Fíjate en el concepto y el principio definidos justo antes o
después de un ejemplo y observa cómo el ejemplo ilustra
ese concepto o principio. Hacer así también te ayudará a
comprender mejor Lo que lees y a responder a las preguntas.
PARTE 11
Condicionamiento
Operante
CAPÍTULO 2
Condicionamiento Operante para torpes
(Parte I)
Y ahora se disponía a convertirse en un escritor famoso.
5a edición de la lista de tareas de Behavior
Analyst Certification Board
Después de un año intentando hacer despegar su carrera de
escritor, se convenció de que esa sonada carrera literaria no se
materializaría.
B-2
B-3
Definir y dar ejemplos de estí­
Todo el
mulos y clase de estímulos.1
capítulo
Así, decidió dirigirse a la Universidad de Harvard. ¿Y qué hizo
Definir y dar ejemplos de
Todo el
allí? Puso una rata en una caja. Ya sabes, como Pavlov y sus
condicionamiento respondiente
capítulo
chicos pusieron un perro en un arnés; bueno, este tipo puso
una rata en una caja. Su nombre era Burrhus, el del chico, no
y operante.
B-4
B-6.
Definir y dar ejemplos de
Págs. 22-29
el de la rata. No sé qué clase de padres llamarían a su hijo
contingencias de reforzamiento
Burrhus, pero este chico fue lo suficientemente inteligente
positivo y negativo
como para que sus compañeros le llamaran por su segundo
Definir y dar ejemplos de con­
Págs. 29-32
nombre, Fred. Ah, sí, y la rata se llamaba Rudolf, Rudolf la
Rata.
tingencias de castigo positivo
y negativo
Así que Fred puso a Rudolf en la caja y también metió una
B-9
Definir y dar ejemplos de extin­
Págs. 33-34
ción operante.
G-l
Utilizar procedimientos de re­
palanca en la caja, -cada vez que Rudolf pulsaba La palanca,
Fred le daba una bolita de comida. Apuesto a que puedes
Págs. 22-29
forzamiento positivo y negativo
adivinar lo que pasó después: la rata empezó a pulsar la
palanca lo más rápido que pudo, hasta que se llenó; entonces
para reforzar la conducta
se paseó por La esquina y se echó una siesta. Nada del otro
G-15
Utilizar extinción
Págs. 33-34
G-16
Utilizar castigos positivos y
Págs. 29-32
mundo, ¿verdad? Pero adivina lo que Le pasó a Fred.
negativos (p.ej., coste de la
La Universidad de Harvard pensó que era algo tan importante
respuesta, tiempo fuera, sobre­
que le dio a Burrhus Frederic Skinner un doctorado, ¡un
corrección).
doctorado de la universidad más prestigiosa del mundo! Y
después de unos años más de poner ratas y palomas en cajas
de Skinner, B. F. Skinner se convirtió en el psicólogo más
Un poco de historia
famoso de Norteamérica. De verdad. Y todavía lo es (sí, y a su
invento Lo llamamos caja de Skinner).
De acuerdo, así que volvamos a Los años 30, hay un chico
que se acaba de graduar en el prestigioso Hamilton College.
De eso trata todo el Libro, de las implicaciones de que esa
pequeña rata pulsara la palanca, allá por los años 30, y de
las implicaciones que tienen para tí y para mí, y para otras
1
Muchos de los conceptos y términos de la lista de tareas se
utilizarán a lo largo de este libro. Los enumeraremos al principio
de cualquier capítulo que trate algo nuevo sobre ese tema. Pero a
personas aún más raras, con más problemas y con muchísimo
más éxito que tú y que yo.
menudo aparecerán en otros capítulos, por lo que recomendamos
encarecidamente la lectura de todo el libro para obtener una
Esas implicaciones no solo se refieren a la comprensión de por
comprensión completa de todos los principios básicos del análisis
qué somos tan raros, o tenemos tantos problemas, o tenemos
de conducta.
tanto éxito; este libro también trata sobre cómo puedes ayudar
Condicionamiento Operante
a la gente a ser un poco menos rara, si eso es lo que quieren,
a los estudiantes, y la razón por la que ha sido una de las
cómo puedes ayudarLes a tener menos problemas, y cómo
investigadoras científicas más productivas en nuestro campo. Sí,
puedes ayudarLes a tener más éxito.
y empezó como una niña perdida en un laboratorio de ratas.
Y hay algo más importante aún: Cuando hayas terminado de
(Nota de los autores: ¿Qué es el análisis de conducta? De eso
leer este libro, algunos de vosotros elegiréis dedicar el resto de
trata este libro. Es La ciencia, la práctica y la filosofía deL
vuestra vida a jugar con Rudolf en la caja de Skinner. Muchos
más elegiréis dedicar vuestras vidas a usar lo que aprendisteis
seguimiento de la pequeña rata en su caja de Skinner. No te
preocupes; todo tendrá sentido dentro de muy poco).
en este libro para ayudar a otras personas a vivir vidas más
saludables, más felices y más productivas. ¡De verdad!
(Nota del autor: Te ruego seas tolerante con la licencia que me
he tomado; Skinner no nombró realmente a su rata Rudolf, fui
yo. No puedo resistirme a una aliteración ocasional [busca en
Vale, si tu profesor te aprecia de verdad, tendrá un laboratorio
de ratas para que trabajes y juegues mientras lees este libro.
Sin embargo, probablemente no te aprecie tanto. Pero no te
rindas.
Google "aliteración", si realmente te interesa]).
Puedes construir tu propio laboratorio de ratas. ¿Dónde? En tu
PREGUNTAS
1. ¿Qué hizo Skinner que lo hizo tan famoso?
2. ¿Y cómo se relaciona eso con este libro?
dormitorio o en tu apartamento, por supuesto.
¡Oh, eso da miedo!
Tío, no me refiero a una de esas ratas asquerosas que se cogen
en el callejón; me refiero a una de esas ratas adorables que se
Tan raro como el sexo
compran en una tienda de animales.
¿Recuerdas lo asqueroso y raro que te pareció el acto sexual
Pero no me dan permiso para tener una rata en la residencia, ni
la primera vez que oíste hablar de ello? ¡¿Como si la gente
en el edificio de apartamentos, ni en la furgoneta en la que vivo
realmente hiciera eso?! ¡¿Y lo disfrutan?! ¡¡Qué enfermos!!
junto al río.
Aunque, creo que algunos de vosotros habéis cambiado de
opinión desde entonces.
Claro que no, tío; por eso no pides permiso y por eso metes a
Rudolf a escondidas cuando oscurece.
Bueno, mi suposición también es que piensas que jugar con la
rata Rudolf en una caja Skinner es tan repugnante como lo era
el sexo. Y recuerda cómo ha resultado eso del sexo. Lo mismo
con Rudolf en la caja de Skinner. Hace una semana, estaba
en una conferencia internacional sobre análisis de conducta,
ABAI, en Denver, y un viejo profesor universitario jubilado se
¿La idea de una rata todavía te asusta? Vale, pues compra un
canario o un pez de colores. Sí, también puedes construir una
pequeña caja Skinner para ellos. 0 para tu perrito o tu gatito.
Sí, o incluso un mono; tuve un amigo que también Lo hizo,
me acercó y me dijo: "¿Sabes, recuerdas ese laboratorio de
en su apartamento de Nueva York (puedes encontrar todos
ratas en cajas de Skinner al que me llevaste hace 48 años?
estos animales haciendo cosas en la caja Skinner en videos de
Bueno, eso es lo mejor que me ha pasado en la vida; eso es lo
YouTube.) Pero, si te metes en problemas con Los caseros de
que me llevó al análisis de conducta; y por eso pasé el resto
tu apartamento, yo ni siquiera te conozco. Sin embargo, si lo
de mi carrera profesional enseñando análisis de conducta a
haces, te encantará. Probablemente.
estudiantes universitarios".
Nota: Lo anterior no pretende sugerir que el Laboratorio de
Y unos años antes, otra exalumna de la Universidad Western
Michigan me contó prácticamente lo mismo. La rata Rudolf
fue lo que la llevó al análisis de conducta, la razón por la
ratas resulte tan divertido como el sexo, al menos no para la
mayoría. Pero será divertido, será genial, y realmente podría
transformar tu vida.
que cambió su especialidad de logopedia a psicología, la
razón por la que ha pasado su vida utilizando el análisis de
conducta para ayudar a los niños con problemas especiales,
PREGUNTA
la razón por la que ha estado enseñando a los estudiantes de
educación especial a utilizar el análisis de conducta para ayudar
1. Lo siento, no hay preguntas.
21
Condicionamiento Operante para torpes (Parte I)
Ser un profesional certificado: primer paso
más fácil de usar para el examen de certificación, de modo que
Muchos de vosotros estáis haciendo este curso para cumplir algún
una de las tareas enumeradas en La lista de tareas de La quinta
que otro requisito tonto; ponéis los ojos en blanco y decís: "Da
edición de la BACB en el apéndice (pág. 476).
puedas encontrar fácilmente Las secciones pertinentes a cada
igual". Pero tened cuidado, porque este curso con este libro es
susceptible de aparecer de repente y agarraros cuando no estéis
¿No estás interesado en convertirte en un analista de conducta
mirando. Al final de este curso y de este libro (Principios de
certificado? No hay problema; nuestras claves para las tareas
conducta, también conocido como PoB por su siglas en inglés),
del examen de certificación son discretas; puede ignorarlas y
algunos de ustedes van a decir: "Vaya, esto realmente me ha dado
seguir leyendo. Pero ten cuidado, porque para cuando llegues
la vuelta a todo lo que sabía. Cuando empecé a leer este libro,
al final del libro, puede que tú también hayas decidido que
no tenía ni idea de lo que era el análisis de conducta y no me
quieres convertirte en un analista de conducta certificado.
importaba. Pero ahora sé lo que es y tal vez quiero dedicarme a
ello durante el resto de mi vida. Quiero convertirme en un analista
PREGUNTA
de conducta profesional". Pero ahora mismo, los escépticos estáis
diciendo: "Sí, claro; ¡déjame en paz!". Bueno, tened cuidado; y
1. ¿Qué es un/una...?
recordad que os Lo advertimos.
a. RBT®, ABAT®, o BCAP®
b. BCaBa® o QASP-S®
Hemos escrito PoB para que conozcas los principios de la
c. BCBA®, QBA® o BCAP®
conducta y el análisis de conducta; lo hemos escrito para que
entiendas todos los principios de la conducta; lo hemos escrito
para que seas capaz de entender cómo funciona el mundo de
la conducta, nuestro mundo psicológico; Lo hemos escrito para
que te prepares para utilizar los principios de la conducta para
construir un mundo mejor; y lo hemos escrito para que, si
Ejemplo de un reforzador positivo
Asesoramiento conductual para niños y familias
VIDA FAMILIAR - PARTE I2 (B-4)
quieres, puedas dar el siguiente paso para convertirte en un
analista de conducta profesional; y algunos de vosotros querréis
El grito del bebé sonó como cuando alguien raspa una pizarra
dar este también paso.
con las uñas. Sebas Campos golpeó con los puños el maltrecho
ordenador, se levantó de un salto del escritorio y corrió hacia La
Otros ya sabéis que queréis convertiros en analistas de
habitación del bebé. Afortunadamente, Aurora Llegó antes que él.
conducta profesionales; en cuyo caso, probablemente querréis
Cogió a su bebé llorando, lo abrazó, lo meció, Lo arrulló y luego
convertiros en profesionales certificados BCaBa® o QASP-S®,
le dijo a su marido: "Sebas, cálmate. Roberto se dormirá en un
si tenéis un Bachelor's o un título de grado; BCBA®, QBA® o
minuto".
BCAP® si tienes el grado de máster. ¡Y algunos de vosotros
podréis llegar a alcanzar un título de doctorado y aspirar al
"Ese chico me está volviendo loco", dijo Sebas. "Ya tengo
BCBA-D®! Y si quieres dejar tu trabajo de camarero y hacer algo
bastantes problemas para escribir mi tesis doctoral como para
más emocionante antes de obtener una de esas credenciales,
tener que aguantar el llanto constante de Roberto".
podrías incluso convertirte en un técnico de conducta
registrado (RBT®, ABAT®, o BCAP®), que es fácil de conseguir.
"Sebas, es solo un bebé".
Pues bien, para obtener la certificación, sea cual sea el nivel,
"Va a ser un bebé con un padre desempleado si no consigo escribir
tendrás que aprobar el examen de certificación; y tendrás que
mi tesis doctoral. Sabes que el director de nuestro departamento
conocer realmente los principios de conducta para aprobar
dijo que no podría volver a contratarme si no terminaba mi tesis y
ese examen. Pero estás de suerte; este libro no solo es una
obtenía mi título de doctor para finales de este año".
excelente introducción a los principios de la conducta, sino
que creemos que es todo Lo que necesitarás para aprobar
"Conseguirás escribir tu tesis doctoral, Sebas. Sé que lo harás".
Las secciones principales de ese examen, las secciones
Aurora puso su brazo derecho alrededor de La cintura de Sebas,
fundamentales. Las personas que estudiaron para el examen,
mientras seguía acunando a Roberto con su brazo izquierdo.
y las personas que enseñan a las personas que estudian
para el examen, han dicho que este libro es el mejor recurso
2
Basado en Williams, C.D. (1959). The elimination of tantrum
disponible. Por Lo tanto, a partir de la 7a edición de Principios
behavior by extinction procedures. Journal of Abnormal and Social
de conducta (PoB), hemos hecho que nuestro libro sea aún
Psychologylellan, 59(2), 2969. https://doi.org/10.1037/h0046688
22
Condicionamiento Operante
,fShhh, Roberto está durmiendo ahora", dijo Aurora, mientras
Aurora pensó que, aunque lleve razón, Sebas no da su brazo a
volvía a colocar a su bebé en la cuna.
torcer. Por Lo que le dijo: "Tengo un doctorado en análisis de
conducta, y tú también lo tendrás, dentro de poco".
Aurora cogió la mano de Sebas y ambos sonrieron mientras miraban
a su hijo dormido. Luego empezaron a salir de la habitación tan
"¡Esperemos!"
silenciosamente como pudieron. Pero antes de llegar a la puerta,
Roberto empezó a gemir. Así que se sentaron en el suelo de la
habitación infantil, esperando a que su hijo se durmiera de nuevo.
Sus sonrisas habían desaparecido y empezaron a hablar en voz
baja. "Sabes, Aurora, creo que aumentas el llanto de Roberto cada
vez que Le prestas atendón y le abrazas cuando llora"15.
Antes
Roberto no tiene
atención de
Aurora
Conducta
Roberto
llora
Después
Roberto
tiene atención
de Aurora
"Me gano la vida utilizando el análisis de conducta para ayudar
a otras personas", continuó Aurora. "Sin embargo, ¿por qué no
puedo utilizar el análisis de conducta para ayudar a mi propia
familia? Seguro que podemos averiguar cómo utilizar el análisis
de conducta para ayudar a Roberto a dejar de llorar y causar
tanto alboroto. Seguro que podemos averiguar cómo ayudarle a
dejar de hacernos la vida tan difícil a Los tres".
"¿Qué tal un poco de ayuda para mi tesis, también?"
"Vale, también tenemos que averiguar cómo ayudarte a superar
"Creo que Roberto llora porque le prestamos atención cada vez
tu supuesto bloqueo de escritor y terminar tu tesis para que
que lo hace. Corremos a su habitación cada vez que se queja"16.
puedas mantener tu trabajo en el Departamento de Psicología".
"¿Y qué pasa cuando te he dado un abrazo cuando estabas
Dos horas más tarde, Roberto dormía tan profundamente como
tan molesto por tu tesis? ¿Es por eso por lo que siempre te
para que sus padres pudieran finalmente salir de la habitación
sin que empezara a llorar de nuevo, pero ahora Sebas estaba
quejas?" Aurora sonrió y tomó la mano de Sebas.
demasiado cansado para trabajar en su tesis.
Antes
Conducta
Después
Roberto
está solo
Roberto
gime
Roberto no
está solo
Antes
Sebas no recibe
un abrazo
Conducta
Después
Sebas recibe
un abrazo
Si los analistas de la conducta, Sebas y Aurora, hubieran sabido
que ibas a leer su conversación, habrían utilizado el término
técnico reforzador al hablar de La atención que recibía Roberto
Sebas
lloriquea
"No me estaba quejando de mi tesis; estaba exponiendo un hecho".
15 Sugerencia 1 para el estudiante: Si quieres dominar estos
diagramas y la poderosa comprensión conceptual que hay detrás de
ellos, necesitas nuestra Escala de Diagramas de Contingencias. Solo
tienes que visitar DickMalott.com, donde la encontrarás gratis.
16
Estos diagramas de contingencia se explicarán con detalle a lo
cuando lloraba y también Sebas cuando se quejaba.
Definición: CONCEPTO
Reforzamiento positivo (reforzador)17
•
Un estímulo
•
que aumenta
•
la frecuencia
•
de una respuesta a la que sigue.
largo del Libro. De momento, fíjate en Las líneas que separan las
cajas. Una línea discontinua indica una relación temporal (lo que
está en la primera caja "antes" ocurre antes de la conducta en
Por ejemplo, la atención y el consuelo de Aurora y Sebas
la segunda caja). Una línea continua con una flecha indica que
siguieron inmediatamente a la respuesta de llanto de Roberto,
la conducta causa lo que viene después. En este caso, Roberto
no recibe atención antes de llorar, y su conducta de llorar causa
la condición posterior de recibir atención. Para aquellos que
por Lo que aumentaron la frecuencia de su llanto. Así que la
atención y el consuelo son un reforzador de la conducta de
ya estén familiarizados con el análisis de conducta, nuestra
condición "antes" no es la misma que la condición antecedente
más tradicional del modeLo antecedente-conducta-consecuencia
17 En algunas de nuestras definiciones, ponemos entre paréntesis un
término alternativo al que estamos definiendo. Nuestra alternativa es la
(ABC). Por ejemplo, la condición anterior no incluye los estímulos
que se utiliza habitualmente y a veces nuestra preferencia, pero no hay
discrimínateos, que tratamos por separado en el Capítulo 14.
que olvidar el término que no está entre paréntesis, porque es el oficial.
23
Condicionamiento Operante para torpes (Parte I)
Roberto18. Y es muy probable que la atención y el consuelo
PREGUNTAS
inmediatos de Aurora cuando Sebas se quejaba fuera también
un reforzador que aumentara la frecuencia de sus quejas.
1.
Reforzador positivo
He aquí otro ejemplo: Puede ser un gran reforzador para ti ver
los conceptos cruciales de este libro resaltados en un cuadro
verde. Si es así, ahora es el momento de tomar un rotulador
amarillo y resaltar esos conceptos cruciales. Así pues, por
a. Definirlo y
b. Hacer el diagrama de cómo podría causar problemas de
conducta
"respuesta" entendemos "conducta" o "actividad", y solemos
i.
utilizar esos tres términos indistintamente.19
ii. en un padre
ESOS MALDITOS BOLOS
en un niño
Ejemplo de reforzamiento positivo
en trabajo social y gerontología conductual
Fíjate en los bolos de la definición de "reforzamiento positivo"
que aparece en el cuadro anterior. Los ponemos en todas
nuestras definiciones, pero la mayoría de los alumnos los odian
(bueno, seamos sinceros; todos los alumnos los odian). Pero
son tus pequeñas ayudas. Veamos un poco más de cerca:
EL ABUELO20 (B-4)
A Julio le gustaba decir a la gente que era el primer estudiante
negro que recibía un máster en gestión de la conducta
organizacional en La Universidad Central. Su audiencia siempre
Reforzador positivo
se mostraba impresionado por su éxito. Siempre comentaban
el escándalo que suponía que la Universidad Central fuera tan
•
Un estímulo (no es una respuesta)
•
que aumenta (no disminuye)
•
La frecuencia (no la Latencia)
•
de una respuesta que a la que sigue (no la precede).
En otras palabras, para entender este concepto, tienes que
entender que tiene cuatro características cruciales; y tienes
que entender cuáles son esas características y cuáles no
(volveremos a esto en unos minutos).
racista. ¿Por qué la universidad había esperado tanto tiempo
en admitir a estudiantes negros en ese programa? Julio se reía
y les decía que era el primer estudiante, blanco o negro, que se
graduaba en ese programa.
Pero no se molestó en decirles que se había graduado con
sobresaliente, y en solo 16 meses, de un programa de dos
años; nadie se había acercado aún a su récord. Tampoco
Les dijo que era el primer jugador del equipo de fútbol
universitario que obtenía un título de posgrado en cualquier
programa del Departamento de Psicología, o que tenía también
un título de posgrado en psicología del deporte.
18
El Llanto del bebé plantea un problema interesante: el fenómeno
de "que viene el Lobo". EL Llanto del bebé es una respuesta de
escape funcional porque hará que un padre vigiLante acuda al
rescate cuando los pañales estén mojados. Los padres vigilantes
también reforzarán el Llanto cuando el niño tenga hambre. Pero
No les dijo que conducía un Mercedes nuevo y que vivía en la
zona "cara" de la ciudad. No les dijo que en su tiempo Libre
entrenaba a niños gratuitamente, usando métodos parecidos
el llanto puede convertirse en una disfunción dictatorial, cuando
a cuando formaba a gerentes y directivos ganando un sueldo
Los padres refuerzan involuntariamente el llanto con atención
mayor al que jamás hubiera soñado.
y consuelo cada vez que se produce. No siempre es fácil para la
persona ajena a la familia discriminar entre el Llanto funcional y el
Tampoco les dijo que Lloró durante una hora sin parar cuando
disfuncional, aunque muchos padres aprenden esa discriminación.
su madre le llamó para decirle que su abuelo había tenido un
Por otra parte, no siempre es fácil ser padre.
19 Sugerencia 2 para el estudiante: Si quieres clavar los conceptos
y principios de este libro (definiciones en los recuadros),
necesitarás tarjetas de memorización (flash cards). Pero, también
derrame cerebral y que su lado derecho estaba paralizado. Su
abuelo le había enseñado sus primeros pasos con el balón. Su
abuelo había ido a todos Los partidos que había jugado desde
el instituto hasta la universidad. Su abuelo Le había pagado los
si quieres aprobar exámenes basados en este libro, necesitarás
taijetas de memorización, dependiendo de Lo rigurosos que sean
Los exámenes de tu profesor. Sin embargo, hacer tus propias
tarjetas para las más de 200 definiciones de este Libro sería
una verdadera molestia. Puede que tu profesor no te aprecie
20 Basado en Green, G. R., Linsk, N. L., y Pinkston, E. M. (1986).
lo suficiente como para hacerte las fichas. Pero el tío Dickie te
Modification of verbal behavior of the mentally impaired elderly by
quiere. Así que solo tienes que ir a DickMalott.com, hacer clic en
their spouses. Journal ofApplied Behavior Analysis, 19, 329-336.
la imagen de este Libro, y podrás encontrarlas allí gratuitamente.
https://doi. org/10.1001/jabo. 1986.19-329
Condicionamiento Operante
libros y la matrícula en la universidad. Su abuelo siempre tenía
un sonrisa y una historia que contarle.
quiero que le hagas algunas preguntas para intentar que hable.
Lleva la cuenta del número de veces que sus respuestas tienen
sentido y del número de veces que no lo tienen".
A Julio se le rompió el corazón cuando vio al anciano tendido
en la unidad de cuidados intensivos. Su abuelo ya no podía
Julio empezó a decirle a su abuela que este sería el periodo
contar chistes a nadie. Se quedó tumbado mirando a la nada.
Este no era el abuelo de otra persona; este era su abuelo. Él
de lineábase, pero en su Lugar le dijo: "Vamos a hacer un
seguimiento de las cosas que dice durante unos días. Así
no sabía que una estrella del fútbol y el hombre más sexy de
podremos ver si el abuelo puede mejorar por sí mismo. Y
la gestión de conducta organizacional pudiera llorar tanto. Se
también podremos ver si realmente mejora una vez que
quedó paralizado.
empecemos a intentar ayudarle".
Cuatro semanas más tarde, Julio, con un impecable traje hecho
"Cariño, sé que tu abuelo no está mejorando".
a medida y conduciendo su flamante Mercedes, llegó, tras tres
horas de viaje, a su ciudad natal. El abuelo estaba ahora en
La abuela tenía razón. Aunque Julio insistió en unas semanas
su casa, sentado en una antigua mecedora. Hacía solo unos
de Lineábase, su abuelo apenas tenía menos de un comentario
meses, el anciano habría salido corriendo de la casa para
espontáneo por hora, y solo el 67% de sus comentarios tenían
abrazarle, incluso antes de que Julio tuviera tiempo de salir del
algún sentido.
coche. Ahora ni siquiera se levantó de la mecedora. Se quedó
sentado, con la mirada perdida.
Así que John hizo su siguiente movimiento. Puso en marcha
Lo que esperaba que fuera un procedimiento de reforzamiento.
"Así es él", dijo la abuela. "Se queda ahí sentado. Y cuando
Durante una hora diaria, la abuela intentó reforzar Los
habla, no tiene ningún sentido. No está mejor que en el
comentarios espontáneos y las respuestas sensatas. Cada vez
hospitaL. Julio, cariño, se quedará así para siempre? ¿No
que el abuelo respondía correctamente, la abuela sonreía,
mejorará nunca?"
decía unas palabras amables y acariciaba al anciano. John
esperaba que las sonrisas, las palabras amables y las caricias
A Julio no le salía La voz de la gargante. Se abrazó a su abuela
actuaran como reforzadores para su abuelo.
y cerró Los ojos.
Antes
Conducta
Después
El abuelo no
ve sonrisas
El abuelo
hace un
comentario
con sentido
El abuelo
ve sonrisas
La abuela fue a la cocina a preparar La cena. Julio se sentó a
observar a su abuelo. Solo una vez, durante la hora siguiente,
el anciano dijo algo de forma espontánea: algo sobre La nieve
de fuera, aunque era mayo. Julio preguntó a su abuelo varias
veces, intentando que hablara. El anciano respondía, pero a
menudo sus respuestas no tenían más sentido que la nieve en
mayo.
Al igual que el resto de su pandilla de La Universidad Central,
Julio era un exhaustivo analista de la conducta las 24 horas
Definición: CONCEPTO
Reforzamiento positivo contingente
(reforzamiento)
del día. Creía ingenuamente que, con el análisis de conducta
y el trabajo duro, podría resolver todos los problemas del
mundo. Al menos no había encontrado ninguno que no pudiera
resolver. Así que el hombre de los movimientos geniales
comenzó a hacer sus movimientos.
•
Contingente a la respuesta
•
se presenta
•
un refoizador
•
lo que resulta en un aumento de la frecuencia de esa
respuesta.
"Abuela, esto es lo que creo que deberíamos hacer".
"Haré todo lo que digas, cariño, porque no puedo soportarlo
así. No mejora. Solo se queda ahí sentado".
"Bien, abuela, ahora vamos a empezar un programa de
reforzamiento. Quiero que reserves una hora cada día en la
que solo te concentres en esta programación. Cada vez que
el abuelo haga algún comentario, quiero que lo cuentes. Y
Este último punto de la definición, que resulta en un
aumento de la frecuencia de esa respuesta, suele ser un poco
redundante, porque si se presenta un reforzador, la frecuencia
de esa respuesta debería aumentar, casi por definición. Pero la
redundancia en nombre de una enseñanza eficaz es una virtud,
no un vicio.
25
Condicionamiento Operante para torpes (Parte I)
(Nota técnica: Así, cuando una persona habitualmente da
de reforzamiento de forma más independiente. Julio sustituyó
recompensas a alguien por hacer algo y es más probable que la
sus visitas por llamadas telefónicas semanales y luego dejó de
persona lo haga la próxima vez, lo denominamos como genial.
Pero cuando un analista de la conducta da un reforzador
justo después de una conducta y esta aumenta su frecuencia,
lo llamamos reforzamiento. Y como estamos añadiendo algo
llamar, pidiendo a su abuela que llamara siempre que tuviera
alguna duda. En Navidad, su abuela seguía manteniendo
fielmente el programa por su cuenta, y su abuelo mantenía la
después de la conducta, lo llamamos reforzamiento positivo.
misma tasa razonablemente alta de comentarios espontáneos
Una recompensa « un reforzador, y premiar« reforzar. Si has
y congruentes que cuando Julio había estado ayudando con el
dado álgebra o algo similar últimamente, sabrás que « significa
procedimiento de reforzamiento.
"aproximadamente igual", ¿lo pillas?).
Ese año la Navidad fue agridulce. El abuelo no estaba como
Por cierto, contingente es una forma elegante de decir
dependiente o causado por. Por ejemplo, el elogio de Julio era
contingente o dependía de que su abuela diera reforzadores
la Navidad anterior, pero estaba mucho mejor que en mayo y
junio. La abuela dijo: "Julio, doy gracias al Señor por tener
inmediatamente después de los comentarios sensatos de su
un nieto tan bueno como tú. No sé qué habría hecho sin ti,
abuelo. También conseguir una gota de agua es contingente
cariño". Julio se limpió disimuladamente una lágrima.
o depende de que Rudolf pulse la palanca. Esta relación de
causa-efecto entre La respuesta y el elogio reforzante o el agua
Esas malditos bolos
es una contingencia.
Reforzamiento positivo (contingencia de reforzamiento)
¿Y qué es un analista de conducta? La persona que estudia y
utiliza profesionalmente el análisis de conducta, por supuesto,
ya sabes, como podrías estar haciendo tú, si te descuidas).
•
La respuesta-contingente (es contingente o dependiente,
no independiente)
de La presentación de (no eliminación de)
Julio entrenaba a su abuela, igual que a Los atletas y a los
directivos. Le dijo lo que tenía que hacer. Le enseñó lo que
•
un reforzador (no un castigo)
tenía que hacer. Le hizo practicar. La elogiaba cuando lo
•
lleva a un aumento de la frecuencia de esa respuesta (no
hacía bien y le sugería correcciones cuando no lo hacia (hoy
una disminución).
en día, a esto lo llamamos entrenamiento de habilidades
conductuales). Hicieron falta unas cuantas sesiones antes
de que entregara sus reforzadores inmediatamente después
de las respuestas congruentes de su marido. Pero Julio fue
Si fuera "la presentación contingente de un castigo que Lleva
a una disminución de la frecuencia de la respuesta", sería una
tan paciente y eficaz en la mejora de las habilidades de su
contingencia de castigo, no de reforzamiento. Si se omitiera
abuela como lo había sido con todos los demás a los que había
uno de los puntos, la definición no tendría mucho sentido.
entrenado. Julio era un maestro aplicando contingencias del
elogio, poniendo ese elogio justo en el lugar adecuado y en el
momento adecuado, inmediatamente después de la respuesta
PREGUNTAS
correcta o de una aproximación a La respuesta correcta.
1. Define el reforzamiento positivo.
EL Mercedes hacía las tres horas de viaje cada fin de semana.
Julio trazaba los datos que su abuela había registrado, le
mostraba los gráficos, la observaba trabajar con su abuelo,
2. Describe brevemente el uso del reforzamiento positivo
para mejorar la función de las víctimas de accidentes
cerebrovasculares. Describe:
elogiaba sus esfuerzos cuando lo hacia correctamente y sugería
cambios concretos. También comió una cantidad considerable
•
las conductas
•
Los procedimientos
de lo que preparaba la abuela y engordó un par de kilos
durante esos fines de semana.
Durante las 6 semanas siguientes, los comentarios espontáneos
del abuelo pasaron de menos de 1 a 2,5 por hora, y sus
respuestas congruentes aumentaron del 67% al 84%. Ahora
era el momento de ayudar a su abuela a mantener el programa
los reforzadores
los resultados
Condicionamiento Operante
Ejemplo de reforzamiento negativo (escape) de
medicina conductual
"Ajá", dijo, "movimiento". Aumentó la intensidad y volvió a
aplicar el rodillo. Esta vez el movimiento fue mayor. De nuevo,
retiró inmediatamente el rodillo.
EN LA CÁMARA DE LOS HORRORES DEL
DR. YEALLAND21
"Ajá", dijo de nuevo, mientras aumentaba aún más la
intensidad de La electricidad.
Tras 10 minutos de este procedimiento, Edu dijo que podía
Durante la Primera Guerra Mundial, Edu luchó como parte del
ejército estadounidense en Francia. En una batalla, varios
de sus amigos murieron. Cuando finalmente fue rescatado,
Edu dijo que sentía su pierna derecha débil. Al cabo de una
mover la pierna sin más estimulación. Yealland retiró
rápidamente las muletas de Edu y Le pidió que pusiera peso
en la pierna. Edu lo hizo, al principio con cautela, pero sin
muchos problemas.
hora, no podía mover la pierna en absoluto; cada vez que lo
intentaba sudaba. Su pierna se había vuelto rígida y a veces
temblaba.
Yealland miró a Edu y sonrió: "La pierna no debería molestarte
más. Por supuesto, si vuelve a aparecer el problema, siempre
estoy aquí. Siempre estoy dispuesto a darte más tratamiento.
En la primavera de 1917, Edu fue con muletas a ver al Dr.
Si, por el contrario, la cura permanece intacta, estoy seguro
Yealland, que escuchó atentamente la historia de Edu mientras
de que te alegrarás de dejar el hospital y reanudar tu vida de
le examinaba la pierna. Entonces Yealland hizo algo extraño.
civil".
Se dirigió a la puerta de su despacho, la única salida de
la habitación, y la cerró con llave. Volviéndose hacia Edu,
Cuando se disponía a salir de la consulta, Edu agarró la mano
Le dijo: "Edu, no sé la causa exacta de tu parálisis, pero
del médico y, estrechándola con entusiasmo, le agradeció su
aparentemente el tejido está bien. Es un problema sutil de Los
ayuda. Echando una última mirada a sus muletas que estaban
músculos y los nervios, pero que puedo tratar. Nos quedaremos
en un rincón, salió con paso firme por la puerta y regresó a su
en esta habitación hasta que te haya curado". Yealland
sala. Una semana después, dejó el hospital y volvió a su granja
cruzó la habitación hasta un armario de metal donde abrió
de Iowa.
cuidadosamente varios cajones. En su interior había varios
aparatos. Había un generador eléctrico al lado. Antes de meter
Yealland había utilizado esta intervención con docenas de
la mano en el cajón, dudó y se volvió hacia Edu.
veteranos que sufrían el mismo tipo de problemas. En todos los
casos, salvo en unos pocos, tuvo un éxito total. En sus pocos
"Puedo ver", dijo, "que tus músculos se han vuelto
fracasos, otros médicos descubrieron posteriormente daños
antagónicos. Mediante la estimulación adecuada, podemos
en los tejidos no detectados previamente que eran los que
aliviar esta condición. Voy a aplicar un estimulador farádico en
causaban algunos de esos problemas.
tu pierna".
Análisis en términos de contingencia de reforzamiento
Sacó un objeto parecido a un rodillo, encendió un interruptor,
negativo (B-4)
y lo aplicó a la pierna paralizada de Edu. Los músculos de
Edu se sacudieron cuando la corriente eléctrica pasó por su
pierna, pero la pierna en sí permaneció inmóvil. Yealland
retiró el rodillo y lo volvió a aplicar. Tras varias aplicaciones de
este tipo, Yealland dijo: "Los músculos parecen unidos como
antagónicos; por Lo tanto, debo aumentar la intensidad de la
estimulación farádica".
Con cierta ceremonia, subió el dial y volvió a estimular La
pierna de Edu. Pronto vio un Ligero movimiento en la pierna.
Inmediatamente retiró el rodillo.
21 Esta sección está basada en Yealland, L. R. (1918). Hysterical
disorders ofwarfare. MacMillan.
Antiguamente, la gente utilizaba el término "neurosis de
guerra" para referirse a estos problemas comunes entre
personas que han vivido situaciones de guerra. El término no
siempre se refería a la conmoción provocada por la explosión
de los proyectiles. A menudo se refería a un proceso que tenía
lugar a medida que el tiempo y la experiencia en el combate se
prolongaban. Los médicos utilizaban la etiqueta "neurosis de
guerra", por ejemplo, cuando Los soldados de combate sufrían
ceguera, sordera o parálisis sin ningún rastro de daño físico. El
problema era de conducta, no físico; pero, no obstante, causaba
un gran sufrimiento.
Yealland desarrolló una compleja teoría para explicar el
fenómeno de la neurosis de guerra. Pero no nos centraremos
27
onrlídonamiento Operante para torpes (Parte I)
en su teoría, porque no tiene ningún sentido para la medicina
está el reforzador negativo. Por ejemplo, escapamos del calor
moderna. Sin embargo, esto no quita el gran éxito de Yealland
alejándonos del sol ardiente y poniéndonos a la sombra. Pero si
con sus clientes. Sin su tratamiento, muchos veteranos habrían
pasado sus días en hospitales militares, confinados en sillas de
ruedas o en una tranquila y sombría reclusión.
piensas en ello, te darás cuenta de que la conducta de escape
también puede implicar la eliminación del reforzador negativo
del lugar donde te encuentras. Por ejemplo, escapamos del calor
El procedimiento de Yealland no implicaba principios básicos
extremo en nuestra casa abriendo un par de ventanas y dejando
de medicina; en cambio, implicaba un principio básico de
que corra una brisa refrescante; puede que no tengas que
conducta: el reforzamiento negativo (reforzamiento mediante
escapar de tu casa.
la eliminación de un reforzador negativo). La eliminación
de la estimulación eléctrica (reforzador negativo) reforzó el
movimiento de las piernas de Edu.
Before
Edu recibe
una descarga
Behavior
Edu mueve
la pierna
After
Edu no recibe
una descarga
Esos bolos tan útiles
Reforzador negativo
•
¿Un estímulo? o una respuesta?
•
¿Que aumenta? o ¿qué disminuye? la frecuencia futura de
una respuesta
Definición: CONCEPTOS
•
Cuya eliminación (terminación) ¿Le sigue? o ¿Le precede?
Reforzador negativo (estímulo aversivo)
Tienes que conocer ya cada una de esas palabras cruciales, de
•
Un estímulo
•
que incrementa la frecuencia futura de una respuesta
Lo contrario no conocerás (entenderás) realmente el concepto.
•
a la que sigue su eliminación (terminación).
Estamos seguros de que dividir cada definición en Las partes
que la componen (con bolos) te ayudará a identificar esos
Contingencia de reforzamiento negativo
(escape)
componentes cruciales.
Contingencia de reforzamiento negativo (contingencia de
•
La contingencia tras la respuesta
•
elimina
•
un reforzador negativo
•
lo que lleva a un incremento en la frecuencia de esa
escape)
tras la respuesta
La
•
respuesta.
________________ de
un estímulo
•
Lo que da lugar a un
en La frecuencia de esa
respuesta.
Dicho de otro modo, la eliminación o reducción de un reforzador
negativo, contingente a (causado por) una respuesta, refuerza
esa respuesta; como resultado, la frecuencia de esa respuesta
PREGUNTAS
aumenta. Como estamos eliminando algo, llamamos a esto
reforzamiento negativo. También podemos referirnos a esto
como escape. Una respuesta de escape es aquella que elimina o
1. Reforzamiento negativo (escape), defínelo.
2. Da un ejemplo de reforzamiento negativo y describe:
reduce un reforzador negativo. Así, el movimiento de la pierna
paralizada de Edu fue una respuesta de escape que eliminó el
•
el reforzador negativo
reforzador negativo (el choque eléctrico).
•
la conducta (respuesta) que permite escapar del
reforzador negativo
Al principio, se podría pensar en la conducta de escape solo
como una conducta que implica abandonar el lugar donde
28
el cliente
los efectos
Condicionamiento Operante
Ejemplo de castigo positivo
medicina conductual
bruxismo22
Antes
Conducta
Después
No tienes
hielo en la
cara
Aprietas
los dientes
Tienes un cubo
de hielo en
la cara
Vera, de 32 años, nació sorda y con los dos ojos sellados.
Tanto Vera como Gilda disminuyeron su rechinar de dientes en
Además, tenía una profunda discapacidad intelectual.
los primeros días de la contingencia de castigo con cubitos
También rechinaba los dientes, una conducta denominada
de hielo. Después de dos meses con esa contingencia, habían
como bruxismo. Llevaba al menos 14 años rechinando
dejado de rechinar Los dientes casi por completo (ver la Figura
Los dientes. Había perdido todos los dientes superiores,
excepto cinco (un dentista dijo que esto probablemente
era consecuencia de su bruxismo). Todavía tenía el juego
completo de dientes inferiores.
Gilda, de 16 años, no podía caminar y además tenía una
profunda discapacidad intelectual. Rechinaba los dientes
desde que los tenía. Todavía no había perdido ningún diente,
pero las superficies de la mordida estaban muy desgastadas.
El rechinar de dientes tenía muchos efectos negativos: estaba
destruyendo sus dientes. Probablemente les producía dolores
de cabeza. Lloraban y tenían rabietas con más frecuencia
durante los periodos de bruxismo (posiblemente por los
dolores de cabeza resultantes). Eran menos receptivos a los
programas educativos mientras rechinaban los dientes. Y el
sonido de su rechinar de dientes y su falta de respuesta eran
tan aversivos que los profesores y el personal de atención
Figure 2.1 Castigo con cubitos de hielo por el rechinar Los dientes.
directa preferían no trabajar con ellos.
Los analistas de conducta que trabajaron con Vera y Gilda
fueron Ronald Blount, Ronald Drabman, Norma Wilson y
Dewanda Stewart. Ellos consideraron la posibilidad de utilizar
varias técnicas de reforzamiento complejas para reducir
el rechinar de dientes, pero ninguna parecía que fuera a
funcionar. Así que seleccionaron un castigo suave. Consistía
en tocar la cara de la dienta con un cubito de hielo durante
unos segundos cada vez que rechinaba los dientes de forma
A ambas mujeres les sucedieron varias cosas buenas gracias
a la reducción del rechinar de dientes. Por ejemplo, Gilda se
reía y jugaba más. Su madre estaba más contenta de tenerla
en casa los fines de semana, ya que Gilda era más sociable y
no hacía constantemente el irritante sonido de su rechinar
de dientes. Los profesores y el personal de atención directa
dijeron lo mismo. Además, los profesores dijeron que era más
cooperativa y, por tanto, aprendía más rápidamente. Y todos
estaban dispuestos a pasar más tiempo con ella.
audible. Para proteger los derechos de los clientes, la mayoría
de las instituciones tienen comités de revisión ética que
deben aprobar las intervenciones que son experimentales o
(Nota técnica: El procedimiento que utilizaban estos analistas
de conducta se llama castigo positivo. Utilizamos el término
que utilizan reforzamientos negativos. Así que los analistas
positivo para indicar que hemos añadido un castigo [estímulo
de conducta obtuvieron tanto la aprobación del tribunal
aversivo/reforzador negativo] inmediatamente después de
revisor como el consentimiento informado de los padres antes
todas o algunas de las respuestas, con el fin de disminuir esa
de iniciar su intervención.
conducta en el futuro. En otras palabras, el castigo añadido es
22 Basado en Blount, R. L., Drabman, R.S., Wilson, N., y Stewart,
añadido, no que sea algo positivo o agradable desde el punto
contingente a La respuesta. En este contexto, positivo significa
0. (1982). Reducing severe diurnal bruxism in two profoundly
de vista del receptor).
retarded femaLes. Journal ofApplied Behavior Analysis, 15, 565-
571. https://doi.org/10.1901/jaba.1982.15-565 .
29
Condicionamiento Operante para torpes (Parte I)
Definición: CONCEPTO
Ejemplo de castigo negativo (penalización)
en la corrección de conductas juveniles
Castigo (estímulo aversivo)
•
Un estímulo
•
que disminuye la frecuencia futura de una respuesta
•
que sigue a su presentación.
MIEDO Y AVERSIÓN EN LA TIENDA DE
LA ESCUELA23
"¡Marco, voy a patearte el culo!" dijo Ignacio. Marco había
golpeado el codo de Ignacio (tal vez accidentalmente, tal vez
Contingencia de castigo positivo (castigo)
no). Ignacio ya tenía bastantes problemas trabajando el seguir
el patrón con la sierra de calar, para que además Marco le
•
La contingencia tras la respuesta
•
presenta
•
un castigo
•
lo que lleva a una disminución de la frecuencia de
m o Lestara.
Marco recogió su martillo. "No, no lo vas a hacer. Sí lo
intentas, te mataré".
esa respuesta.
"Chicos, esa no es forma de hablar", dijo Bruno Moreno, el
profesor de taller de quinto grado.
Cuando los analistas de conducta utilizamos el término
técnico de castigo, nos referimos al estímulo aversivo en
la contingencia de castigo, no a la persona que aplica la
contingencia. Así que el cubo de hielo en la cara sería el
castigo, no la persona que aplica el cubo de hielo.
PREGUNTAS
Ignacio miró a Marco. "Sí, y también voy a destrozar tu
proyecto de carpintería".
"Chicos, dejad de hablar así".
"Sr. Moreno, no voy a detenerme, y sal de mi vista, o te
aplastaré a ti también".
1. Define el castigo positivo.
2. Define el estímulo de castigo.
Tras varias semanas de problemas de este tipo, Bruno fue a ver
3. Dibuja el diagrama de la contingencia de castigo positivo
al director de la Rosa Park Academy. "Dr. Robinson, no creo
para deshacerse del bruxismo (rechinar de dientes).
Describe:
que haya sido una buena idea dejar entrar a esos delincuentes
juveniles en nuestra escuela. Están completamente fuera de
•
la intervención
control. Ahora veo por qué el tribunal los envió a ese hogar de
•
los resultados
Achievement Place. Roban, se pelean, interrumpen... cuando
vienen a la escuela... ¡Son Los niños de 13 años más brutos
Recuerda: Para obtener buenos resultados en los exámenes,
que he visto nunca! Casi me dan miedo".
debes ser capaz de realizar los diagramas de todas las
intervenciones descritas en los capítulos.
"¿Qué están haciendo?" preguntó Melisa Robinson.
"Tienen tanta agresividad en su interior que explotan una y
otra vez".
Melisa preguntó: "¿Puedes decirme más concretamente a qué
se dedican?".
"Bueno, son muy agresivos, entre eLlos e incluso conmigo".
23 Basado en Phillips, E. L. (1968). Achievement Place: Token
reinforcement procedures in a home-style rehabilitation setting
for "pre-delinquent" boys. Journal ofApplied Behavior Analysis, 1,
213-223. https://doi.org/10.1901/jaba.1968.l-213
30
Condicionamiento Operante
Seguro que es difícil conseguir que la gente hable de
"Esto apesta. Voy a tirar por ahí todo este tinglado". Dijo
conductas específicas y no hable en términos vagos que
Marco.
dificultan la intervención, pensó Melisa. "Bruno, ¿qué cosas
específicas hacen que sean agresivas? ¿Se pegan entre ellos?"
"Marco, esa amenaza te ha costado 50 puntos", dijo Bruno
Moreno, con la voz más calmada que pudo conseguir; su
"A veces. Pero no es tanto golpearse; es más bien que
corazón latía rapidísimo.
amenazan constantemente con la violencia y la destrucción".
"¿Cincuenta qué?"
"Así son nuestros chicos, sin duda. Sus amenazas son una gran
parte de Lo que les hizo ser clasificados como pre-delincuentes
"Estamos trabajando con tu grupo en nuestra casa. Nos han
desde el principio. Tengo alguna idea sobre lo que deberíamos
dado permiso para descontar 50 puntos a cualquiera de ustedes
hacer que podría ayudar a esos chicos".
cuando amenacen con violencia o si destrozan algo". Espero
que funcione, pensó Bruce.
Melisa24 explicó a Bruno que el hogar de grupo para
delincuentes juveniles, donde vivían los chicos, utilizaba el
"¡Cincuenta puntos! ¡Voy a quemar esta casa también!"
enfoque Achievement Place, desarrollado por los doctores
Montrose Wolf y Elery Phillips y su equipo de la Universidad
"Son otros 50 puntos". Dios, espero que funcione.
de Kansas. En el hogar de grupo, los chicos ganaban puntos
por su buena conducta y por su conducta productiva. Perdían
puntos por su mala conducta. Los puntos eran reforzadores,
los chicos podían utilizarlos como si fueran dinero en el hogar
Antes
Marco tiene
todos los puntos
Conducta
Marco
amenaza
Después
Marco pierde
50 puntos
de grupo. Podían comprar cosas con ellos, como permiso para
usar las bicicletas, ver la televisión, comer un bocadillo, ir al
Ahora Los chicos estaban un pequeño paso más cerca de actuar
centro de la ciudad, quedarse despierto después de la hora de
de una manera que los mantuviera alejados de los problemas
acostarse, y volver a casa tarde después de la escuela.
con el mundo, y les diera una oportunidad para llevar una vida
normal y decente, en lugar de la triste vida del ladrón de poca
Phillips había publicado su tesis de máster sobre el uso de este
monta a La que parecían destinados.
sistema de puntos. En uno de sus estudios, había utilizado
un procedimiento de castigo negativo (penalización) que
(Nota técnica: En el lenguaje cotidiano, diríamos penalización;
implicaba la pérdida de puntos para intentar disminuir las
pero los analistas de la conducta dicen castigo negativo,
amenazas que los chicos solían hacer.
porque estamos quitando algo, con el fin de disminuir las
amenazas del niño).
Bruce aceptó probar el procedimiento de Wolf y Phillips en su
tienda. De vuelta a la tienda:
24 Los principales personajes de ficción de este libro, Melisa, Aurora,
Julio y Sebas, son profesionales o proveedores de servicios más
que investigadores. No hacen investigación básica ni investigación
aplicada para contribuir a nuestro conocimiento de los principios
de la conducta y Las mejores prácticas basadas en la evidencia que
los profesionales del analítico conductual deberían utilizar cuando
trabajan por el bienestar de todos nosotros, tanto de los animales
como de los seres humanos. En cambio, como profesionales
basados en La evidencia, intentan basarse en Los principios de
la conducta que los investigadores básicos han descubierto y
"probado". Además, intentan basarse en las mejores prácticas que
los investigadores aplicados también han descubierto y "probado",
Intervención
como se verá, a lo largo de este libro. Sin embargo. La mayoría de
las referencias en este libro son sobre los investigadores básicos y
Figura 2.2. Utilización del castigo negativo para reducir las
aplicados a cuyo trabajo se refieren nuestros profesionales que se
amenazas de un chico pre-delincuente.
basan en esas evidencias.
31
Condicionamiento Operante para torpes (Parte I)
Definición: CONCEPTO
El reforzamiento negativo es la eliminación de un
reforzador negativo (p.ej., un choque eléctrico).
Contingencia de castigo negativo
(penalización)
El castigo positivo es la presentación de un castigo
positivo (p.ej., un choque).
El castigo negativo es la eliminación de un castigo
•
Eliminación de
negativo (p.ej., La comida).
•
un reforzador
•
contingente a la respuesta
Por Lo tanto, los pares de palabras son positivo y negativo,
•
que provoca una disminución de la frecuencia de esa
reforzamiento y castigo, presentar y eliminar, y aumento
respuesta
y disminución. Tu trabajo consiste en ser capaz de combinar
una palabra de cada par para que tenga sentido desde el punto
de vista analítico conductual. Así que, vamos por ello.
PREGUNTAS
Ahora los analistas de la conducta nos hemos metido en un
agujero. Y empezamos a reconocerlo cuando Skinner dijo
1. Definir el castigo negativo (penalización).
2. Describir el uso de un procedimiento de castigo negativo
para reducir las interacciones sociales inadecuadas.
Describe:
•
informalmente que ojalá nunca hubiera inventado el término
reforzamiento negativo, porque confunde a mucha gente (sí, y
probablemente tú también desearías que no lo hubiera hecho,
pero aquí estamos atascados con ese término).
la persona cuya conducta fue modificada
•
la conducta indeseable
•
el reforzador utilizado
prefiero utilizar recompensa y estímulo aversivo. En general, si
•
la contingencia
algo es una recompensa, funcionará como reforzador positivo
•
Los resultados
y como castigo negativo. Y si algo es un estimulo aversivo,
A partir de ahí tenemos reforzador positivo y negativo. Yo
funcionará como reforzador negativo y como castigo positivo.
LAS CUATRO CONTINGENCIAS
BÁSICAS DE LA CONDUCTA
En otras palabras, la comida suele ser tanto un reforzador
positivo como un castigo negativo, y la descarga eléctrica será
tanto un reforzador negativo como un castigo positivo. Pero en
lo que respecta a los términos que se deben utilizar, cuando se
Es hora de hacer un pequeño resumen de todo este complejo
asunto. Hemos estado hablando de contingencias conductuales.
Una contingencia es una relación causal.
Hay dos tipos generales de contingencias conductuales:
reforzamiento y castigo
habla técnicamente con un analista de conducta, o se hace el
examen de La BACB, es posible que se quieran mantener esos
dos términos (estímulo aversivo y, especialmente, recompensa)
solo para uno mismo. Sin embargo, pueden ser muy útiles
cuando hablas con personas en un lenguaje cotidiano, como
un cliente con el que puedes trabajar en el futuro o tus padres
Las contingencias de reforzamiento aumentan la
frecuencia de la conducta, y
a Los que verás durante las vacaciones de primavera. Perdona si
esto ha sido algo confuso, pero es Lo que es: confuso.
las contingencias de castigo disminuyen la frecuencia de
la conducta.
Por cierto, no hemos hecho definiciones formales de los
castigos positivos y negativos, porque todavía no son lo
Y también hay dos tipos de contingencias de reforzamiento y
castigo: contingencias positivas y negativas:
suficientemente comunes al utilizarse entre los analistas, como
para estar en un examen del BACB, pero tal vez para la 9a
edición de este libro lo esté. De todos modos, a estas alturas
Las contingencias positivas implican la presentación de
un estímulo, y
Las contingencias negativas implican la eliminación de
un estímulo.
EL reforzamiento positivo es La presentación de un
reforzador positivo (p.ej., comida).
32
probablemente podrías escribir tus propias definiciones de esos
dos términos.
Condicionamiento Operante
Definición: CONCEPTO
Contingencia conductual
•
La ocasión para una respuesta,25
•
La respuesta,
• y el resultado de esa respuesta.
Ejemplo de extinción en psicología clínica
conductual
LUCÍA, LA RESIDENTE INQUIETA26
(B-9)
Lucía estaba interna en un hospital psiquiátrico de
Canadá. A veces salía de la sala de los internos y se dirigía
a La oficina de las enfermeras. Una enfermera la cogía
Por ejemplo:
de la mano y La Llevaba de vuelta a la sala. Lucía y las
enfermeras repetían este ritual varias veces al día, día tras
La ocasión: La presencia de la abuela
día. A veces las enfermeras La cogían de la mano; otras
La respuesta: El abuelo hace un comentario sensato
veces, simplemente la empujaban fuera de su despacho.
El resultado: Una sonrisa, unas palabras amables y una
Pero ella volvía una y otra vez.
caricia de La abuela
Teodoro Ayllon estaba haciendo allí sus prácticas de
La ocasión: En lo que respecta a Edu, no hubo una
doctorado. Preguntó a una enfermera: "¿Qué pasa?".
ocasión específica
La respuesta: Edu mueve la pierna
"Esta Lucía nos vuelve locos. No para de venir a nuestra
El resultado: El choque se apaga
oficina y molestarnos. Es un auténtico incordio. Tenemos
que Llevarla de nuevo a la sala", respondió La enfermera.
La ocasión: En Lo que respecta a Vera, no había una
ocasión específica
La respuesta: Vera rechina Los dientes
"¿No puedes pedirle que deje de entrar en tu despacho y de
interferir en tu trabajo?"
El resultado: Un cubito de hielo en la cara de Vera
"Lo hemos intentado, hemos intentado regañarle, Lo
La ocasión: La presencia de Bruno Moreno
hemos intentado todo; pero es demasiado tonta para
La respuesta: Marco amenaza
entender. Tiene un déficit mental", dijo la enfermera.
El resultado: Marco pierde 50 puntos
"Bueno, ¿desde cuándo está sucediendo esto?" Preguntó
PREGUNTA
1. Contingencia conductual: Defínela y da un ejemplo de cada
una de Las cuatro contingencias conductuales básicas,
indicando La ocasión, la respuesta y el resultado de cada
una de esas cuatro contingencias.
Ted.
"Al menos durante dos años que yo sepa", dijo la
enfermera. Ted y su asesor de tesis, el Dr. Jack Michael,
pensaron que las consecuencias de la entrada de Lucía
en la oficina de Las enfermeras podrían estar controlando
esa respuesta, como cualquier otra respuesta. Dicho de
otro modo, algún reforzador debía estar manteniéndola.
En un problema de este tipo, Lo primero que hay que
hacer es observar los eventos que siguen a la conducta
poco adecuada. Estos eventos probablemente refuerzan
la conducta. En este caso, La conducta no deseada era
La entrada de Lucía en la oficina de Las enfermeras. Y el
acontecimiento que normalmente seguía era sacarla de la
oficina, de una manera u otra. ¿Pero cómo podría ser eso
26 Este caso y sus datos están basados en Ayllon, T. y Michael, J.
25 En Los capítulos 14 y 15 trataremos con mayor profundidad lo que
(1959). The psychiatric nurse as behavioral engineer. Journal of
es la ocasión para una respuesta, Lo que también llamamos control
the Experimental Analysis of Behavior, 2, 323-334. https://doi.
estimular.
org/10.1901/jeab.!959.2-323
33
Condicionamiento Operante para torpes (Parte I)
un reforzador? Aunque fuera de una forma abrupta, Las
PREGUNTA
enfermeras estaban prestando atención a Lucía.
1. Describe el uso de la extinción para reducir La conducta
Antes
Lucía no recibe
atención
Conducta
Después
Lucía entra a
la enfermería
Lucía recibe
atención
Ahora bien, aunque pareciera que ese tipo de atención no
disruptiva. Incluye:
■
el cliente
•
el reforzador retirado
•
los resultados
podría actuar como reforzador, sin embargo, podría ser
un poderoso reforzador porque los residentes de Las salas
Principio
de la mayoría de Los hospitales psiquiátricos no reciben
tanta atención de las enfermeras. Por lo general, La mejor
manera de llamar la atención en un hospital psiquiátrico
es actuar como un loco. Por lo tanto, ese aspecto especial
EXTINCIÓN TRAS
EL REFORZAMIENTO (B-9)
de la vida en un hospital psiquiátrico puede ayudar
a mantener Las conductas alocadas. Supongamos que
Has visto que el reforzamiento aumenta la frecuencia de
la atención que ocurre mientras las enfermeras sacan
una respuesta. Y acabas de ver que la atención contingente
a Lucía de La consulta refuerza su entrada. Entonces
aumentó la frecuencia de La entrada de Lucía a La oficina.
podrían deshacerse de esta conducta indeseable dejando
Pero ahora queremos disminuir la frecuencia de la conducta
de prestarle atención, dejando de sacarla del consultorio
reforzada. Además, como has visto, podríamos disminuir
cuando entraba. Podría ocurrir así, aunque parecía extraño
la frecuencia de la conducta utilizando un procedimiento
que La mejor manera de evitar que Lucía entrase en La
de castigo positivo o negativo. Pero también podríamos
oficina fuese no intentar detenerla. A esta interrupción del
hacerlo de otra manera. Podemos romper las contingencias
reforzamiento la Llamamos procedimiento de extinción.
de reforzamiento positivo o negativo. Podemos detener
la presentación contingente de reforzadores o detener la
Antes
Lucía no recibe
atención
Conducta
Lucía entra a
la enfermería
Después
Lucía no recibe
atención
eliminación contingente de condiciones aversivas. Con
Lucía, las enfermeras interrumpieron una contingencia de
reforzamiento positivo; ya no le prestaban atención cuando
entraba en su despacho. Como consecuencia de ello, se
Podemos imaginar lo reticentes que eran las enfermeras a
deshicieron, o extinguieron, sus visitas no deseadas.
probar este procedimiento de extinción, aunque finalmente
accedieron. Cada vez que Lucía entraba en la oficina durante la
extinción, las enfermeras continuaban su actividad como si ella
no estuviera allí. Después de unos minutos, Lucía se marchaba
y las enfermeras se relajaban. A lo largo de las 8 semanas de
extinción, la frecuencia con la que Lucía entraba en la oficina
de las enfermeras disminuyó gradualmente de 16 veces al día a
solo 2 veces al día (Figura 2.3). ¡La extinción funcionó!
Definición: PRINCIPIO
Te encuentras con la extinción todos los días. Por ejemplo,
dejas de poner monedas en una máquina de refrescos cuando
está vacía. Dejas de escribir con un bolígrafo cuando se
le acaba la tinta. Dejas de llamar a tu amigo que nunca te
responde. Dejas de intentar pisar el embrague de tu nuevo
coche que tiene transmisión automática. Si se te rompe el
claxon del coche, al final dejas de golpear infructuosamente el
volante cuando alguien te corta el paso. Extinción. Extinc.. .
EXT . . E . . .
Esos adorables bolos
Así que el propósito de nuestras pequeños bolos es ayudarte a
centrarte en los componentes más cruciales de cada concepto:
Intervención
Figura 2.3. Uso de la extinción para reducir la conducta disruptiva de
una persona interna de psiquiatría.
34
Condicionamiento Operante
con ratas y palomas en cajas Skinner se habían utilizado
Extinción
realmente para ayudar a los seres humanos a vivir mejor. Sí,
algunos investigadores habían colocado a seres humanos en
la contingencia de reforzamiento positivo
cajas de Skinner, demostrando que pulsaban palancas cuando
o negativo
•
a una respuesta previamente
•
hace que la frecuencia de esa respuesta
la respuesta era reforzada con caramelos o cigarrillos, al igual
.
que nuestras queridas ratas y palomas; pero eso no ayudaba a
esas personas a vivir mejor. Ahora puede que no te sorprenda
Extinción
demasiado el trabajo de Ted y Jack, porque ya has leído unos
cuantos estudios que muestran cómo podemos utilizar nuestros
conocimientos sobre la caja de Skinner para ayudar a la gente.
•
Detener la contingencia del reforzamiento positivo o
negativo
•
para una respuesta previamente reforzada
•
hace que la frecuencia de respuesta disminuya.
Pero en aquel entonces, nadie sabía tanto sobre cómo podemos
usar nuestro conocimiento de la caja de Skinner para ayudar a
la gente. Ya sabes más de lo que nosotros sabíamos solo por lo
que has aprendido de estos primeros capítulos, y ciertamente
nadie sabía tanto como tú sabrás sobre cómo ayudar a la gente
PREGUNTA
1. EL principio de extinción
a. Definirlo y
b. Dar un ejemplo cotidiano, quizá incluso de tu propia vida.
con el análisis de conducta después de leer solo unos pocos
capítulos más de este libro. Por aquel entonces, solo éramos
nosotros, los científicos, con nuestras ratas y palomas y cajas
de Skinner, afirmando a bombo y platillo que lo que hacíamos
era importante, y recibiendo generalmente la ignorancia
por respuesta (¿significa eso que la extinción no siempre
funciona?). En 2009, Jack me contó que les costó mucho
publicar su artículo en 1959 porque los científicos de las cajas
Historia
de Skinner no creían que cumpliera con sus altos estándares
científicos; afortunadamente, el sentido común se impuso. Se
LUCÍA, LA INTERNA QUE NO DESCANSA
O LA ENFERMERA PSIQUIÁTRICA COMO
INGENIERA CONDUCTUAL
publicó, y estábamos en el camino de ayudar a la gente a vivir
mejor con el análisis de conducta.
PREGUNTA
En 1959, yo era un estudiante de posgrado que investigaba
con ratas en cajas Skinner cuando apareció el artículo de Ted
Ayllon y Jack Michael. ¡Wow! Me dejó boquiabierto. Era más
1. ¿Cuál fue la importancia histórica del trabajo de Ayllon y
Michael con Lucía y las enfermeras?
o menos la primera vez que nuestros años de investigación
35
CAPÍTULO 3
Condicionamiento operante para torpes
(Parte II)
5° edición de la lista de tareas de Behavior
Analyst Certification Board
B-3.
Definir y dar ejemplos de
Todo el
condicionamiento respondiente
capítulo
y operante
B-13
Definir y dar ejemplos de con­
Todo el
ducta gobernada por reglas y
capítulo
Utilizar contratos de contin­
Utilizar estrategias de autoges­
tenemos datos experimentales sobre esto para Los seres
humanos, pero la investigación con animales no verbales
sugiere que un minuto o dos suele ser el límite (incluso 30
Págs. 38-41
gencias
G-20
Si el reforzador va a reforzar una respuesta concreta, debe
seguir a esa respuesta en unos 60 segundos o menos. No
moldeada por contingencias
G-19
¿CON QUÉ RAPIDEZ DEBE EL
REFORZADOR SEGUIR A LA RESPUESTA?
LA REGLA DE LOS 60 SEGUNDOS
segundos es difícil)1. Y la mayoría de los analistas de conducta
que trabajan con niños no verbales están de acuerdo.
Págs. 41-43
tión
Los niños dejarían su trabajo si tuvieran que esperar 60
segundos antes de que Les diesen algún reforzador. Ese
retraso es una buena manera de garantizar que no se produzca
Un poco más de complejidad
ningún aprendizaje, al menos no el aprendizaje previsto,
incluso ocurre con tas personas (por cierto, cuando decimos
PERO... ¿QUÉ DEMONIOS ES EL
ANÁLISIS DE CONDUCTA?
Lo definiremos informalmente como:
que reforzamos una respuesta, queremos decir que damos un
reforzador poco después de la respuesta y que esta se produce
con más frecuencia en el futuro).
Por Lo tanto, si se trata de reforzar una respuesta, no hay que
sobrepasar el límite de 60 segundos; es mejor darlo a Los 0
El estudio de por qué hacemos, pensamos y sentimos
lo que hacemos, pensamos y sentimos.
segundos. El efecto directo y reforzante de los reforzadores
disminuye rápidamente a medida que se aumenta el retraso,
incluso hasta 3 o 4 segundos. Incluso un retraso de 1 segundo
En otras palabras, por qué hacemos lo que hacemos de la
manera en que lo hacemos.
puede reforzar la conducta equivocada. Si le pides a un niño
hiperactivo que te mire y luego Le das el reforzador 1 segundo
después de esa respuesta, es probabLe que refuerces el hecho
Basándose en un estudio científico de estas cuestiones,
de mirar en la dirección opuesta. Por lo tanto, uno de los
el análisis experimental de la conducta descubre las leyes
problemas del reforzamiento demorado es que puede reforzar
científicas, los principios de la conducta. Y los analistas de
La respuesta equivocada, La que se produjo justo antes de la
La conducta apLicada utilizan esos principios de conducta
entrega del reforzador.
para ayudar a construir un mundo mejor (en el Capítulo 5,
profundizaremos mucho más en todo esto, incluyendo el
análisis de conducta, es decir, el estudio de los principios de
la conducta)
1
Lattal, K. A. y Gleeson, S. (1990). Response acquisition with
delayed reinforcement. Journal of Experimental Psychology: Animal
Behavior Processes, 16, 27-39. https://doi.org/10.1037/0097-
78403.16.1.27
36
Condicionamiento Operante
Este efecto es muy cierto, también, en un curso de
reglas. Más adelante veremos qué tipos de reglas pueden controlar
introducción al laboratorio de ratas. Quieres moldear la
o gobernar efectivamente tu conducta y cuales probablemente no
conducta de presionar la palanca de la rata Rudolf, así que
lo harán. ¿Y cómo llamaremos a esas contingendas conductuales
primero tienes que reforzar su mirada hacia la palanca, luego
que parecen contingencias de reforzamiento pero que no lo son, en
moverse hacia la palanca, luego tocarla, etc.; un reforzamiento
realidad, porque los reforzadores están demasiado demorados para
para cada pequeño progreso. Pero tienes que estar realmente
poder reforzar? Las llamados conductas gobernadas por reglas
atento a lo que haces y también a lo que hace Rudolf. Como
análogas a las contingendas de reforzamiento o simplemente
acaba de moverse hacia la palanca, rápido, rápido, refuerza
análogas al reforzamiento. ¿De acuerdo?
esa respuesta. Pero si eres medio segundo demasiado lento,
Rudolf se aleja de la palanca, y entregas el reforzador. Uh-oh,
PREGUNTAS
has reforzado precisamente que Rudolf se aleje de la palanca,
no que se mueva hacia ella. No es fácil cuando trabajas con un
tipo rápido como Rudolf. Pero es muy divertido.
A grandes rasgos, un reforzador debe demorarse no más de
1. Para obtener el mejor aprendizaje, ¿con qué rapidez se debe
dar el reforzador cuando se refuerza una respuesta?
2. A grandes rasgos para conseguir aprendizaje ¿cuál es el
mayor retardo que se puede tener entre el reforzador y la
1 segundo para ser considerado reforzamiento inmediato,
respuesta?
y cuanto más cerca de 0 segundos, mejor; entre 1 y unos 60
segundos debería considerarse reforzamiento demorado. Si el
reforzador se entrega después de 60 segundos, probablemente
3. ¿Qué tan inmediato es inmediato?
4. ¿Escribe un buen ejemplo de conducta gobernada por
reglas, y qué conceptos conductuales se aplican y cuáles
no reforzará la respuesta, y podría considerarse simplemente
no?
entrega patética y demorada de un reforzador.
Sí, pero, dirás que tú haces cosas en las que consigues el
reforzamiento ¡mucho más tarde de 60"! Sí, lo sabemos;
espera, vamos a llegar a eso ahora mismo, en menos de 60".
Conducta gobernada por reglas y enseñanza
universitaria
DR. SEBASTIÁN CAMPOS2
EL MISTERIO DE LOS
REFORZADORES DEMORADOS
Sí, harás algo para conseguir un reforzamiento demorado, si sabes
qué es lo que has de hacer para conseguir ese reforzamiento.
Ese es el gran problema. Pero, ¿qué significa "sobes"? En este
caso, creemos que significa que puedes describir la contingencia
Una vez más, el observador atento se daría cuenta de que
una lágrima resbalaba por la mejilla de Julio. Melisa se dio
cuenta. Julio se sintió más emocionado al ver a Sebas cruzar
el escenario para recibir su diploma de doctor que cuando
recibió su propio diploma de master, o cuando Melisa recibió
su diploma de doctor.
conductual. Si leo este capítulo con mucho cuidado, subrayo,
miro por encima mis subrayados, y pienso en ello, entonces una
El problema
hora después de haber hecho todo eso y voy a la clase, realmente
lo conseguiré: el instructor y algunos de los mejores estudiantes
Como el estudiante de doctorado en psicología más prometedor
realmente me respetarán, tal vez incluso esa chica/chica de la
de la Universidad Central, Sebas había terminado sus cursos en
primera fila me prestará atención.
un tiempo récord, con sobresalientes. También había reunido
Así que, en este caso, has estableado una regla si-entonces: Si
2
Sebastián Campos es un personaje de ficción. El parecido con
estudio mucho, entonces seré respetado. Si escribo un montón de
cualquier otra persona viva o muerta es el resultado de las
respuestas, entonces obtendré algún reforzamiento. Se describe
contingencias poco efectivas en las vidas de muchos doctorandos.
una contingenda conductual. El reforzador de ser respetado es
Los datos de Sebas son ficción y están compuestos de varios casos
contingente (dependiente, consecuenda de) las respuestas de
típicos. Los datos gráficos son reales. Esta sección está basada en
estudiar. Es una contingenda conductual que incluye reforzadores,
pero no es una contingenda de reforzamiento. Los reforzadores
están demasiado demorados como para reforzar directamente Las
respuestas; recuerda nuestra regla de los 60". Así que la solución
Dillon, J. J., y Malott, R.W. (1981). Supervising master's theses
and doctoral dissertations. Teaching of Psychology, 8, 195-202.
https://doi.org/10.1207/sl5328023top0804_l ; y en García,
M.E., Malott, R.W., y Brethower, D. (1988). A system of thesis
and dissertation supervisión: Helping gradúate students succeed.
es que, si conoces la regla que describe la contingenda conductual,
Teaching Psychology, 15, 186-191. https://doi.org/10.1207/
entonces esa regla podría controlar (gobernar) tu conducta. Y
llamamos a tu conducta como una conducta gobernada por
sl5328023topl504_ 2 (Los datos más importantes de este capítulo
proceden de este artículo).
37
Condicionamiento operante para torpes (Parte II)
todos Los datos para su tesis doctoral. Lo único que Le quedaba
Sebas: Entonces, en el contrato de contingencias, ¿escribo una
era escribir eL informe de su disertación y hacer su defensa
Lista de tareas que voy a hacer y se Las doy a mi contratista?
oral. Así, eL profesorado del Departamento de Psicología había
¿Tienes tiempo para ser mi contratista de contingencias?
votado por unanimidad ofrecer a Sebas un puesto de profesor
adjunto. Por supuesto, terminaría su redacción y tendría La
defensa oral de su disertación durante eL verano, antes de
Regla N° 1 del contrato de contingencias
empezar a dar clases ese otoño.
Ponerlo por escrito
Pero Sebas no consiguió escribir su tesis ese verano. De hecho,
apenas La empezó. Y una vez que comenzó el semestre de
otoño, Sebas apenas tuvo tiempo de mirar su disertación.
No había problema, la terminaría durante las siguientes
Julio: No tengo ni tiempo ni ganas de ser tu contratista
de contingencias. Pero no conozco a nadie más que pueda
vacaciones de verano. Pero al final de las siguientes vacaciones
manejar un caso difícil como el tuyo, así que lo seré.
de verano, la tesis seguía sin estar terminada. El Director del
Me debes una. Lo haré, pero solo si estás dispuesto a
Departamento advirtió a Sebas que si no se graduaba en abril,
arriesgar tu trasero. Estoy harto de intentar gestionar el
no Le renovarían el contrato de profesor adjunto. Sebas sintió
rendimiento de la gente cuando no tenemos contingencias
que estaba pasando rápidamente del papel de hijo predilecto
conductuales efectivas que podamos añadir. Podrías elegir las
del Departamento a ser la vergüenza del Departamento. Pero
calificaciones, créditos o dinero contingente para completar
seguía sin hacer ningún progreso.
tu contrato. ¿Qué eliges?
¿Cuál era su problema? Escribir la tesis era un trabajo duro, el
Sebas: Realmente necesito terminar La tesis. Estoy
más duro que Sebas había hecho nunca. Pero podía hacerlo;
desesperado, así que hagamos dos contingencias, una cuando
ese no era el problema. El problema era que no Lo hacía. Hacía
complete cada contrato. He inscrito unos créditos para La tesis,
todo menos escribir. Hizo más revisiones bibliográficas en la
así que ¿qué tal si una parte de esos créditos se convierten
biblioteca. Aprendió a utilizar nuevos programas informáticos
en nada si no cumplo mi contrato? Además, estoy dispuesto
para mejorar su escritura y hacerla más rápida. Creó una base
a poner dinero en juego sobre mi rendimiento. Te daré 200
de datos con todas sus referencias. Limpió la casa, casi a
dólares, y me descontarás algo cada vez que no cumpla.
diario. Empezó a cultivar un huerto. Pero no escribió. Tenía
La intención de hacerlo, y definitivamente lo haría, al día
siguiente, justo después de tener la casa realmente limpia.
Julio: Deja que sea algo más duro. Firma 10 cheques de 20
dólares cada uno, y hazlos a nombre del Partido Nazi. Luego,
Pero al día siguiente plantó el huerto en su lugar. Y así
en las notas de cada cheque escribe esto: "Aunque tengo
sucesivamente, con solo un lapso ocasional dedicado al duro
ascendencia judía, admiro tanto su trabajo que deseo hacer
trabajo de escribir. Procrastinación tras proerastinación hasta
esta contribución". Enviaré uno de esos cheques cada vez que
que se acabó el verano (¿alguien se siente identificado con el
metas La pata. Je, je, je.
pobre Sebas?)
Sebas: Vamos, Julio, déjame respirar.
La solución (G-19)
Julio: No, hombre, no estoy bromeando. Quiero echar más
Dos meses después de que el jefe del Departamento de
una tarea, estarás apoyando lo que más odias: el Partido Nazi.
leña al fuego. Quiero que sepas que cada vez que te libres de
Psicología advirtiera a Sebas de que corría peligro de perder su
trabajo, este seguía sin escribir más que unas pocas páginas.
Así que acudió a su amigo Julio en busca de ayuda.
Sebas: De acuerdo, si crees que eso realmente me ayudará.
Julio: Sí. ¿Debería suavizar el asunto devolviéndote uno de
esos cheques cada vez que cumplas tu contrato?
Julio: Lo que necesitas es un contrato de contingencias.
Sebas: No, hacer un progreso regular hacia mi tesis será
Sebas: ¿Eh?
suficiente para mí.
Julio: Es el mismo tipo de contrato de contingencias
que utilizo en la mayoría de Las consultarías que hago
con empresas e industrias. Podrías hacer un contrato de
contingencia diseñado para ponerte en marcha para escribir tu
tesis.
Regla N° 2 del contrato de contingencias
Tener consecuencias conductuales efectivas
Condicionamiento 0 p e ra n t e
Julio: Bien, ahora tenemos que reunirnos una vez a la semana,
Julio: Sí, si no analizas tus datos antes de nuestra reunión de
para que me muestres tus productos permanentes, pruebas
esta semana, perderás dos puntos.
de que has hecho todo lo que acordaste. Al mismo tiempo,
Contrato de Contingencias
debes mostrarme tu contrato de contingencias para la próxima
semana: una lista de tareas que vas a hacer y el tiempo que
Contratado: Sebas
vas a dedicarle.
Contratista de contingencias: Julio
Sebas: ¿Realmente necesitamos reunirnos una vez a la
Tareas
Pruebas
semana? Será algo molesto, ¿no?
Julio: Sí, realmente hemos de hacerlo. La fecha del
seguimiento semanal es una fecha límite. Así no puedes
procrastinar más de una semana en hacer las tareas de esa
semana. La fecha Límite semanal es nuestra mejor forma de
prevenir La procrastinación.
Escribir 8 horas so-
4 nuevas
bre la introducción
páginas
Puntos
Horas
Por
He-
Posi-
Gana-
hacer
cho
bles
dos
8
8
1
1
2
2
0,1
1
Contrato
0,2
1
Obvio
1
1
12,3
14
Reunirse con el Dr.
Notas
Harper para revisar
sobre la
el progreso de la
reunión
escritura (cada 2
Regla N° 3 del contrato de contingencias
El rendimiento no supervisado una vez a la semana se
semanas).
Analizar los datos.
2 gráfi-
cas
convierte en gelatina3
Gráfico de los
Gráficas
puntos obtenidos
actuali-
Sebas y Julio prepararon el contrato de La página 39 para la
(acumulativos y no
zadas
primera semana, según aparece en la tabla (un contrato de
acumulativos).
contingencias es esencialmente un conjunto de reglas, y el
Preparar el contra­
rendimiento que especifica es una conducta gobernada por
to para la próxima
reglas).
semana (antes de
la reunión con
Julio: Aquí están las contingencias para gestionar tu
rendimiento que probablemente deberíamos usar: Cada vez
que falles en algún punto de tu contrato, enviaré uno de
tus cheques. La segunda vez, dentro de un mismo semestre,
Julio).
Reunión con Julio
Totales
cuando el porcentaje total de puntos que obtengas caiga por
debajo del 90%, dos de tus créditos de tu tesis se convierten
Así que, ya es hora de que definamos formalmente el concepto
en no-créditos, y tendrás que volver a inscribirte y pagar
del todopoderoso contrato de contingencias, así como un par
de nuevo por esos créditos. Por cierto, ¿podría añadir a tu
de conceptos fundamentales:
contrato para la próxima semana el acuerdo del Dr. Harper
sobre ese asunto de la pérdida de créditos?
Regla N° 4 del contrato de contingencias
Especifica claramente las contingencias
Sebas: Además, tengo que analizar mis datos antes de mi
próxima reunión sobre el contrato de contingencias contigo.
Si no lo hago, perderé la oportunidad de ganar dos puntos;
así que mi porcentaje acumulado de puntos ganados bajará, y
me acercaré un poco más a perder 2 horas de crédito.
Intervención
3
Realmente la palabra "gelatina" no es lo que estábamos pensando,
Figura 3.1 Finalización de proyectos y tesis
pero era un chiste privado entre nosotros.
39
Condicionamiento operante para torpes (Parte II)
Definición: CONCEPTO
en menos de 60” tras dicha respuesta. La rata Rudolf
presionaba La palanca e inmediatamente obtenía un pellet
Regla
•
Una descripción de una contingencia conductuaL
de comida. Mientras ves Netflix, sin darte cuenta, metes la
mano en el cuenco e inmediatamente obtienes un puñado de
palomitas. Tanto para Rudolf como para ti, la respuesta se
refuerza directamente, sin necesidad de una regla. Estamos
hablando de una conducta moldeada por contingencias.
Conducta gobernada por reglas
Le preguntas: "Cariño, ¿dónde has puesto esa bolsa de
•
Conducta bajo el control de una regla verbal.
palomitas que compramos?". Y, en contra de su buen juicio,
te lo dice. Ahora tienes una regla: "Si vas al estante superior
Conducta moldeada por contingencias
izquierdo, puedes encontrar la bolsa de palomitas?'. Y si sigues
esa regla, tenemos una conducta gobernada por reglas. Pero
•
Conducta bajo el control de una contingencia directa.
eso no funcionará con el pobre Rudolf. Solo podemos utilizar
contingencias de acción directa para moldear su conducta,
pero tu cariño puede gobernar tu conducta con reglas, o al
Contrato de contingencias (contrato de
conducta o contrato de rendimiento)4
menos puede intentarlo.
Mientras que un contrato de contingencias describe una
•
Una declaración de una regla que describe
•
la conducta deseada o no deseada,
•
la ocasión en que la conducta debería o no debería
•
se añade el resultado de esa conducta.
producirse, y
contingencia, normalmente se trata de un análogo gobernado
por reglas sobre una contingencia de reforzamiento o castigo
directos. Si el contrato tiene éxito, entonces el contratado
está realizando una conducta gobernada por reglas. Tu cariño
te dice: "Si limpia^ este desastre que has hecho, te daré una
bolsa de palomitas". Si lo haces, estamos hablañdo’de una
conducta gobernada por reglas
Hay una gran diferencia entre la conducta moldeada por
Los resultados
contingencias y la conducta gobernada por reglas. La conducta
moldeada por contingencias (controlada por contingencias)
es una conducta reforzada o castigada por una contingencia
directa, en La que La consecuencia de La respuesta se produce
No fue fácil. Incluso con su contrato de contingencias, Sebas
aún tenía que luchar contra ese demonio de la procrastinación,
además ya estaba trabajando a tiempo completo como
profesor. Durante el resto del año académico, perdió un
4
Siempre he utilizado Los términos de contrato de rendimiento
total de 160 dólares y dos créditos académicos. Y su media
o contrato de conducta, pero cuando vi que el término oficial
acumulada de puntos ganados (más o menos Lo mismo que
ahora era contrato de contingencias, lo busqué en Google y me
sorprendió Leer que el contrato de contingencias se utiliza más a
menudo en los negocios para especificar un contrato comercial, en
las tareas completadas) fue del 88%. Hizo una media de unas
13 horas semanales de trabajo en su tesis, y durante las 3
el que, si tu casa se quema, recibirás 100.000 dólares, por lo que
semanas anteriores a que tuviera que entregar su tesis en
Los 100.000 dólares dependen de que tu casa se queme. Además, si
el posgrado de la universidad, hizo una media de 35 horas
tu grupo está programado para tocar esta noche, pero te abstienes
semanales.
porque tienes resaca, el contrato de contingencias especifica que
tendrás que pagar al propietario del cLub 100.000 dólares. (Por
Pero lo consiguió: Realizó La defensa oral de su tesis, consiguió
cierto, probablemente no sería una buena idea quemar tu casa
que Le renovaran el contrato de profesor y que su tesis fuera
para cubrir los gastos de pagar aL dueño del club). Y el contrato
de conducta se utiliza a menudo en las escuelas desde infantil a
secundaria, donde conducta suele significar una mala conducta
que se produce con demasiada frecuencia o una buena conducta
aceptada para su publicación. Ahora es el Dr. Sebastián J.
Campos, un hombre que no se queda atrás en el campo del
análisis de conducta
que se produce con muy poca frecuencia. El contrato de conducta
solo especifica la regla que describe las consecuencias que son
La Figura 3.1 muestra que un contrato de contingencias puede
contingentes al buen o mal comportamiento.
ayudar realmente a Los estudiantes.
40
Condicionamiento Operante
PREGUNTAS
veces por semana. Utiliza la autogestión para ponerte
a hacerlo.
1
Define lo que es una regla y da un ejemplo.
Ejercicio: Recuerda que el camino al infierno está
2 La conducta gobernada por reglas: defínela y da un ejemplo.
pavimentado con suelas de zapatillas de correr Adidas
3. Definir la conducta moldeada por contingencias y dar un
sin usar. Además de trabajar en correr y entrenar
ejemplo.
4. Describe el uso del contrato de contingencias. Enumerar e
ilustrar las cuatro reglas del contrato de contingencias.
5 Contrato de contingencias: defínelo y pon un ejemplo (no es
necesario que incluya más de una conducta).
con pesas, los estudiantes también han trabajado en
kickboxing, ciclismo y yoga.
Calidad de vida en general; Pedro escuchaba música
para reducir el estrés 30 minutos al día. José leía
un capítulo de "Sin remordimientos" de Tom Clancy
cinco días a La semana. Daniel practicaba su guitarra
1/2 hora al día a Las 11 de la noche. Andrea comía
Autogestión: EL uso del análisis aplicado de
conducta para ponerte en marcha (G-20)
una ración de un alimento rico en omega-3 cada
día. Algunos han hecho la Limpieza de la casa o han
hecho la cama. Algunos alumnos leyeron la Biblia
Ya vimos cómo Julio y Sebas utilizaron un contrato de
contingencias para ayudar a Sebas a conseguirlo juntos. Pues
bien, tú puedes hacer lo mismo. Puedes usar un contrato
de contingencias para hacer tu propia autogestión, para
ayudarte a lograr algunos de tus propios objetivos, como
estudiar más, sacar mejores notas y, de paso, aprender más.
0 puedes hacer algo de ese ejercicio físico que solías hacer
cuando estabas en el instituto, ejercicio que parece que
ahora está fuera de tu alcance. 0 si eres algo más adulto o
de mayor edad cuando leas esto, puede que te des cuenta
de que has engordado unos cuantos kilos en los últimos dos
o tres años; no estás tan delgado como cuando te graduaste
en el instituto. Así que puedes hacer una autogestión con
un contrato de contingencias que te ayude a tener tus kilos
bajo control, porque si no los controlas ahora, se te echarán
encima. Desafortunadamente, veo que es algo que sucede todo
el tiempo, así es posible que no te vas tan maravillosa en ese
vestido de novia como lo hubieras hecho en el momento en
que acabaste el instituto (no trato de alentar a los estudiantes
a casarse tan pronto como se gradúen).
durante 1/2 hora al día, y quizá con 5 minutos de
rumia después (uno de esos estudiantes había sido
evangelista internacional). Otra estudiante dedicaba
un tiempo al día a asegurarse de que su pelo y
su maquillaje estaban bien, y el objetivo de otra
estudiante era lavarse la cara antes de acostarse. Uno
estudiaba alemán 1/2 hora al día, 5 días a La semana,
no para un curso, sino simplemente para mejorar su
alemán. Y esta me encanta: Helena se levantaba a
Las 6 de la mañana todos Los días de clase para poder
pasar media hora de tiempo de calidad con su hijo
cada mañana antes de subirlo al autobús escolar
(dijo que a su pequeño y a ella les encantaba). Otros
ejemplos más: escribir un diario y salir de la cama
antes de La tercera alarma.
Académicos: Muchos aumentaron su número total de
horas dedicadas al estudio a la semana. Diana trabajó
específicamente en su curso de psicología fisiológica,
con el que había tenido problemas. Greta estudió en
la biblioteca para su examen de graduación, 2 horas al
Aquí tienes algunos proyectos de autogestión (gestión del
rendimiento) en los que han trabajado otros estudiantes como
día, 5 días a la semana.
Conductas que lograron reducir: Melania trabajó en
su "sucia boca" porque decía muchos tacos. Amalia
tú:
pagaba 5 dólares por cada día que comía más de 2.500
Una de las más conmovedoras: Una estudiante tenía
calorías. Javier pagó 1 dólar por cada cigarrillo. Ana
una amiga enferma que vivía en otra ciudad. Quería
pagaba 3 dólares por cada cigarrillo. Otros trabajaron
seguir en contacto con su amiga y darle apoyo; quería
sobre el hecho de masticar el extremo de un bolígrafo,
escribirle una carta semanal, pero a menudo no lo
morderse las uñas (muy popular), tomar más de un
hacía (es difícil hacerlo). Sin embargo, a consecuencia
capuchino al día, no consumir más alcohol (cerveza),
de la autogestión, le dio a su amiga amor y apoyo
pedir disculpas con demasiada frecuencia (muy común
todas las semanas durante el resto de su vida.
entre las mujeres; el problema contrario para los
Salvar esos dientes tan blancos: Probablemente sabes
hombres), llegar tarde a las citas, faltar a clase, tomar
que eres idiota si no usas el hilo dental todos los días,
drogas, quedarse despierto más allá de la medianoche
pero probablemente harías bien en usarlo una o dos
(nada bueno ocurre después de la medianoche).
41
Condicionamiento operante para torpes (Parte II)
Castigo negativo (penalización) por no conseguir
Tu propio proyecto de investigación
el objetivo: La mayoría perdía dinero, pero una no
recibía su helado de la tarde si fallaba en su contrato
Algunos de tus profesores de análisis de conducta dijeron
diario. Para hacerlo aún más aversivo, otra tuvo
que les gustaba que empezaran a hacer experimentos de
que pagar a su exnovio 5 dólares. No comas cuando
laboratorio o proyectos de investigación al principio de este
no tengas hambre o no tendrás Netflix para el día
curso. Así que por eso, en Principios de conducta (8a edición),
siguiente. Mi opinión profesional es que esa sanción es
hemos añadido el laboratorio de animales (Capítulo 2) y La
demasiado extrema.
Castigo positivo: Tomás hizo girar su anillo de boda en la
punta de Los dedos, lo perdió y tuvo que comprar uno
publicidad de la autogestión (Capítulo 3). Solo tratamos
de motivarte un poco. Desgraciadamente, La mayoría de tus
profesores no podrán ofrecerte un laboratorio animal, y muchos
nuevo, así que utilizó la terapia de la goma elástica
de ellos no estarán dispuestos a poner en marcha para ti un
(te pones una goma elástica alrededor de la muñeca
proyecto de investigación, ni un proyecto de autogestión.
y la tiras como dando un pequeño castigo positivo.
Eso tiene sentido, porque se están rompiendo el culo para
Sí, puede escocer, pero realmente puede disminuir tu
llevar al día tus clases, deberes, exámenes, etc. Si crees que
tendencia a hacer conductas inadecuadas). Si Josefa
es demasiado trabajo para ti; compadécete de tus pobres
fallaba, tenía que recoger la caca del perro, lo que
profesores. Pero... podrías preguntar con tacto a tu profesor
normalmente hacía su marido. Otros tenían que llamar
si puedes hacer tu propio proyecto, tal vez para obtener un
a la abuela semanalmente, o que mamá eligiera algo
crédito extra en este curso. Probablemente no; yo tampoco
para que ella limpiara (la abuela no lo sabía), hacer
doy créditos extra. Así que hay otra posibilidad, aunque sea
la cama o alimentar a los cerdos. Y el último castigo
aún más débil: Podrías pedirle a tu profesor, con mucho tacto,
positivo favorito de mis alumnos: ¡Beber un par de
si puedes hacerlo para obtener una hora extra de crédito
cucharadas de vinagre de sidra de manzana delante de
académico que, por supuesto, pagarías a tu universidad como
la clase!
créditos de Libre designación. Eso probablemente no funcione,
Confesiones verdaderas: Podría seguir hablando mucho
más tiempo sobre mis propios esfuerzos utilizando La
así que entonces podrías dejar caer muy sutilmente una o dos
lagrimitas por tu mejilla. ¿Te imaginas cómo sería si toda tu
autogestión de mi conducta para poner orden en los
clase se pusiera a llorar? Eso sí, no menciones de dónde has
últimos 40 años, pero permítanme decir que ahora
sacado la idea.
mismo son las vacaciones de Navidad, y apenas he
conseguido entregar Las facturas del año pasado a mi
PREGUNTAS
contable para la declaración de renta, para que pueda
enviarlos a Los federales antes de fin de año. Bastante
genial, ¿no? Y tenía la ilusión de poder pasar la mayor
parte de Las vacaciones trabajando en La 8a edición
1. Indica dos o tres ejemplos de proyectos de autogestión que
hayan realizado los alumnos.
2. Y ya que estás, pon un ejemplo de uno que te gustaría
de este libro (Principios de conducta), pero como solo
hacer a ti, o al menos que deberías hacer aunque no te
falta una semana para el final de Las vacaciones, he
gustaría hacerlo.
implementado un contrato de contingencias especial:
6 horas de escritura/día o 20 dólares (o bien horas de
dejar de ir a mi laboratorio) para que Los estudiantes
Autogestión
de posgrado puedan comprar los bocadillos con alto
contenido de azúcar y grasa que les encantan y que
Bien, hemos hablado de La autogestión, así que ya sabes que
ahora soy demasiado purista como para comer. Pero,
vamos a definirla:
si realmente te interesa este tema de la autogestión,
puedes consultar I'll stop procrastinating when I get
Definición: CONCEPTO
around to it y el mejor y también único cómic analítico
conductual del mundo, Contingency management in
Autogestión
education & other equally exciting places,5
5
•
El uso de un contrato de contingencias
Malott, R.W. y Harrison, H. (2005). I'll stop procrastinating when I
•
donde la persona cuya conducta se está gestionando
get around to it. Behaviordelia. Malott, R.W. (1971). Contingency
•
management in education and other equally exciting places.
Behaviordelia.
42
determina/realiza uno o más componentes de ese
contrato.
Condicionamiento Operante
He aquí los seis componentes principales de una autogestión o
de cualquier contrato de contingencias:
a poner un signo "+" en una hoja especial de papel cada vez
que se diese cuenta de que realmente estaba estudiando,
durante la clase de historia, y un signo
cada vez que se
»
Seleccionar la conducta deseada o no deseada
diese cuenta de que no lo estaba haciendo. En otras palabras,
«
Seleccionar la ocasión en la que la conducta debe o no
Marco estaría controlando/registrando su propia conducta.
•>
debe producirse
No estaba mal, si funcionaba, ¡y lo hizo! El estudio de
Modificar el ambiente para aumentar la probabilidad de
Marco pasó inmediatamente de un patético 30% a un 78%,
alcanzar esos objetivos
y finalmente a un heroico 88%. ¡Vaya! A veces, un poco de
Controlar/registrar esa conducta
autoconciencia llega muy lejos. ¿Quizás todos deberíamos
> Seleccionar el resultado que se añade a esa conducta
*
Presentar ese resultado
probar esto de monitorear/registrar nuestra propia
conducta? ¿Qué te parece?6
PREGUNTA
Pero no nos obsesionemos con el número de componentes en
los que debe intervenir la persona para poder decir que es
1. Proporciona un ejemplo de autogestión en el aula.
outogestionada o solo semi-autogestionada. Por ejemplo, a
menudo necesito que alguien me supervise para asegurarme
de que no estoy haciendo demasiadas trampas en mis propios
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (B-3)
contratos de autogestión.
¡Wow! Nos emocionamos tanto con tus proyectos de
investigación que casi nos olvidamos del título de este
PREGUNTAS
capítulo: Condicionamiento Operante, ¿Y qué es? Es lo que has
estado leyendo. Es cómo los resultados de lo que haces afectan
1. Autogestión: defínela.
a la frecuencia con la que Lo harás la próxima vez, cómo las
2. ¿Cuáles son los seis componentes principales de un
consecuencias afectan a la frecuencia futura de tu conducta,
contrato de contingencias de autogestión?
cómo el reforzamiento y el castigo nos afectan a todos.
AUTOGESTIÓN EN EL AULA
Condicionamiento operante
Muchos analistas de la conducta trabajan con niños de
•
Reforzar o castigar las consecuencias
•
inmediatamente después de una respuesta
•
aumenta o disminuye su frecuencia futura.
educación especial y de educación regular, desde el jardín
de infancia hasta la secundaria, ayudándolos a aumentar sus
estudios y a disminuir sus problemas de conducta, utilizando
uno o más de esos componentes de autogestión. Por ejemplo,
Definición: PRINCIPIO
nuestro Marco no solo había tenido problemas en la tienda
de la escuela, sino que también tenía problemas en su clase
de historia: no estaba estudiando. Ahora bien, el colegio Los
Rosales era mucho más pequeño que la escuela a la que iba,
así que el maestro Bruno Moreno no solo enseñaba taller, sino
que también enseñaba historia. Sin embargo, Bruno se había
convertido en un fanático de los contratos de contingencias
de Melisa, por lo que se apresuró a pedirle ayuda (sí, no te
lo dijimos en su momento, pero las contingencias de castigo,
como la contingencia de castigo negativo que utilizaban
en la tienda de la escuela, también pueden ser la fuerza
motivacional dentro de un contrato de contingencias).
Así que el título de estos dos capítulos es Condicionamiento
operante para torpes, pero sabes que estamos bromeando
¿verdad? No eres ningún tonto. Para cuando termines este
curso serás realmente un sabelotodo del condicionamiento
operante. Pero ahora, tómate un pequeño respiro y nos vemos
en el próximo capítulo... a menos que quieras repasar para el
examen que tendrás en 15 minutos (nota técnica: Otro término
para el condicionamiento operante es condicionamiento
instrumental. Del mismo modo, también se puede decir
conducta instrumental en lugar de conducta operante.
Maldita sea, casi lo olvido; el término cotidiano que todos
Aunque Bruno había hablado con Marco un par de veces,
explicándole cuál debía ser su conducta de estudio y lo
6
Basado en Broden, Hall y Mitts (1971) que aparece descrito en
importante que era, nada. Así que, con la orientación de
Cooper, J.O., Heron, T.E. y Heward, W.L. (2020). Applied behavior
Melisa, Bruno animó a Marco a hacer un poco de autogestión,
analysis (3rd ed., págs. 591-593). Hoboken, NJ: Pearson Education
(traducción española Editorial ABA España, 2020).
43
Condicionamiento operante para torpes (Parte II)
conocemos y amamos es simplemente aprendizaje. Sí, de eso
Principio
estamos hablando: de cómo se aprende. Pero los científicos
debemos tener nuestra terminología técnica, así que en
lugar de hablar de aprendizaje operante, insistimos en hablar
de condicionamiento operante. Sé cómo te sientes, pero
acostúmbrate).
LA LEY DEL EFECTO
Edward Thorndike (1874-1949) realizó el clásico experimento
de las cajas-problema. Una caja-problema es una jaula que
contiene cuerdas colgantes, palancas y pestillos que un
Además, también hablamos de conducta operante, como la
rata de Skinner presionando la palanca, Sebas escribiendo su
disertación, tú haciendo ejercicio, yo usando el hilo dental...
ya te haces una idea.
gato (u otro organismo) puede manipular. Si el gato da Las
respuestas adecuadas a esos manipulanda, la puerta de la
jaula se desbloquea y el gato puede salir. Thorndike encerró
al gato en la caja-problema y colocó comida fuera de La caja,
justo fuera del alcance del gato. Al principio, el gato pasaba
Definición: CONCEPTO
mucho tiempo acercándose a la comida, pero, por supuesto,
no podía conseguirla. Sin embargo, pronto el gato tropezaba
Conducta operante
con La palanca que desbloqueaba la puerta; entonces el gato
conseguía la comida. Después de unos 3 minutos de ensayos,
•
•
Conducta que opera sobre el ambiente
y que está influenciada por sus consecuencias
reforzantes o de castigo.
pulsaba rápidamente La palanca, salía de la jaula y conseguía
el reforzador de la comida. Así, el gato redujo su conducta
no reforzada y aumentó la velocidad con la que pulsaba La
palanca, salía de la jaula y obtenía el reforzador de comida.
Thorndike llamó a esto conducta de ensayo y error. Llegó a la
conclusión de que Los gatos no aprenden desarrollando una
Distinguimos entre conducta operante y conducta
visión del problema, sino que aprenden por ensayo y error.
respondiente, como la salivación, la contracción pupilar y el
En términos contemporáneos, si por casualidad daban una
rubor. Presumiblemente, el principio del condicionamiento
respuesta que producía un reforzamiento, la próxima vez darían
operante no se aplica a la conducta respondiente, y el principio
esa respuesta más rápidamente. También creía que así es como
del condicionamiento respondiente no se aplica a la conducta
aprenden los seres humanos.
operante (pero no se lo digas a tu profesor: Personalmente
creo que toda conducta es conducta operante, y que incluso la
La ley del efecto de Thorndike afirma simplemente que
salivación del perro de Pavlov puede ser reforzada y castigada;
las respuestas que se producen justo antes de eventos
sin embargo, esa es mi posición más minoritaria).
"agradables" tienen más probabilidades de repetirse, mientras
que las respuestas que se producen justo antes de eventos
Además, hace un par de días, un amigo de Facebook me envió
un mensaje con una foto humorística sobre la necesidad de que
los clientes lleven sus mascarillas contra el coronavirus. Luego
"desagradables" tienen más probabilidades de disminuir.
Llamó a estos eventos "agradables" satisfactores, y a Los
"desagradables" molestos.
comentó: Cuando veo esto, me acuerdo de ti: Perro entrenado
tocando la campana, para conseguir comida. Por desgracia,
no había Leído nuestros tres primeros capítulos, o no habría
confundido tanto a Pavlov y Skinner. Pero de todos modos le
respondí con un par de emojis divertidísimos.
Creemos que La Ley del efecto es la Ley más importante de la
psicología. Desde nuestro punto de vista, La ley del efecto
constituye la base del análisis de conducta, y el análisis de
conducta constituye La base de La psicología que merece
la pena. La Ley del efecto es la herramienta más poderosa
PREGUNTA
disponible para entender la conducta humana.7 Sin embargo,
los psicólogos criticaron La Ley del efecto original por ser
1. Define y da un ejemplo de
a. Condicionamiento operante
b. Conducta operante
7
Thorndike, la ley del efecto y la eugenesia. Me impresiona la
ironía de que el tipo que sentó las bases del análisis de conducta
fuera un racista, sexista y antisemita amante de La eugenesia,
defensor a ultranza del determinismo biológico, mientras que su
Ley del efecto inspiró el desarrollo del análisis de conducta, una
sólida ciencia del determinismo ambiental, todo lo opuesto a
la eugenesia, el racismo, el sexismo y el antisemitismo. Puedes
44
Condicionamiento Operante
circulad o por implicar términos subjetivos (agradable y
Pregunta
desagradable). He aquí una versión moderna que elimina tanto
la circularidad como la subjetividad:
Normalmente la ignora, pero esta vez le guiña un ojo al entrar
en el aula. Se sienta a su lado y empieza a charlar. Ahora ella
Definición: PRINCIPIO
le guiña el ojo con más frecuencia cuando entra, y él suele
sentarse a su lado en esas ocasiones. ¿Ley del efecto?
Nuestra respuesta
Sin duda alguna. El efecto, o el resultado, de su guiño fue el
reforzamiento de la atención. Así que está desarrollando una
gran musculatura guiñando el ojo debido a su uso frecuente.
Aquí, efecto significa resultados o consecuencias. Así que
PREGUNTA
podríamos decir que la ley de los efectos dice que los
resultados de nuestras acciones determinan si las repetiremos.
1. Indica la ley del efecto y comenta su valor.
¡Es tan simple! ¿Verdad? Es solo un resumen de nuestras
cuatro contingencias básicas de reforzamiento y castigo.
Advertencia
Si nuestras acciones producen reforzadores o reducen las
condiciones aversivas, tendemos a repetir esas acciones. Y si
HABLAR CON MAMÁ Y PAPÁ
nuestras acciones producen condiciones aversivas o eliminan
reforzamientos, tendemos a dejar de repetir esas acciones. Así
De acuerdo, acabas de aprender algunos términos del análisis
de sencillo, y a la vez tan poderoso. Esto resume todo lo que
de conducta muy chulos, y vas a aprender muchos más
has leído hasta ahora, y todo lo que leerás en el resto de este
términos en este curso, pero no te olvides de hablar "normal"
libro. Resume la vida. Eso significa que, si entiendes cómo
cuando vayas a casa a contarles a mamá y papá todas las
funciona la ley del efecto, entiendes el motor principal de
cosas chulas que estás aprendiendo en tu curso de análisis
nuestras vidas. Y tendrás una oportunidad de luchar para hacer
de conducta. No entenderán qué demonios estás diciendo y
algo al respecto.
pensarán que te has convertido en un mocoso presumido. Así
Pregunta
desagradable, no reforzador negativo o estímulo aversivo.
Ella le guiña un ojo cuando entra en el aula. Él sonríe. La
castigo negativo. Castigo, no castigo positivo. En cuanto a
que di recompensa, no reforzamiento positivo. Y tal vez
Escape, no reforzamiento negativo. Penalización, no
siguiente vez que entra en el aula, él sonríe, antes de que ella
la extinción, haz como quieras con eso. Tal vez aprendizaje,
tenga la oportunidad de guiñar el ojo. ¿Es éste un ejemplo de
y no condicionamiento operante. No estoy de broma; esto
la ley del efecto?
se ha convertido en un problema tan serio que el Consejo
Nuestra respuesta
vuelvas a aprender el lenguaje coloquial, para que puedas
de Certificación de Análisis de Conducta está exigiendo que
hablar de forma comprensible con tus clientes, y también con
La acción que estamos analizando es su sonrisa. El efecto o
sus mamás y papás.8
9
resultado de su acción no es su guiño, porque el guiño se
produce antes de la sonrisa. Así que, aunque repita la sonrisa,
no es por el efecto de esa acción. El ejemplo no dice nada
sobre su efecto o resultado, así que la ley del efecto no se
aplica.
8
encontrar más información en: Wikipedia. https://es.wikipedia.
org/wiki/Edward_Thomdike#0piniones_sobre_la_eugenesia
En el Capítulo 5 abordaremos el razonamiento circular.
9
Puede que a la BACB no le importe lo bien que os Llevéis con
vuestras propias mamás y papás, pero a KeLLy y a mí sí nos
importa, tanto si os ayudan a pagar la matrícula como si no.
45
Colección Manuaies
PARTE III
Metodología y
filosofía
CAPITULO 4
Métodos de investigación
En este capítulo, daremos respuesta a dos preguntas: ¿Por qué
5a edición de la lista de tareas de Behavior Analyst
debemos hacer análisis de conducta? ¿Cómo debemos evaluar
Certificaron Board
el análisis de conducta?
A-l
Identificar los objetivos del análisis
Págs. 66-68
¿Por qué debemos hacer yn
análisis de la conducta? j
de conducta como ciencia (es decir,
descripción, predicción, control).
C-l
Definir las operaciones motivadoras
Págs. 55-56
C-8
Evaluar la validez y fiabilidad de los
Págs. 55-56
PARA ENTENDER EL ¿MUNDO
•>«
procedimientos de medida
D-l
Distinguir entre variables
Pág. 49
del análisis de conducta: destacáremos sus contribuciones
dependientes e independientes.
D-2
Distinguir entre validez interna y
Págs. 65-66
externa
D-3
En este Libro, enfatizaremos el Ijjdo práctico de la ciencia
Identificar las características que
Pág. 57
definen los diseños experimentales
y todo el
de caso único (p.ej., individuo como
capítulo
para mejorar La vida en el univqjso. Lo haremos por varias
razones: Ese es el objetivo fina j de la mayor parte de la
ciencia y la tecnología del análisis de conducta; es lo más
fácil de entender; y es lo que más interesa inicialmente a Los
estudiantes. De hecho, este es Muestro lema:
sus propio control, medidas repetidas,
predicción, verificación, replicación)
D-4
Describir las ventajas de los diseños
Salvar el mundo con el análisis de conducta?
Págs. 56-57,
experimentales de caso único frente a
los diseños de grupo.
D-5
Utilizar diseños experimentales
Pero también hay un lado tectico. También existe La idea de
Pág. 59
de caso único (p.ej., de reversión,
D-6.
que la ciencia, incluido el amlisis de conducta, tiene un valor
lineábase múltiple, multielemento,
por si misma. Más concretamente, existe la idea de que nuestra
comprensión científica de fes personas, el mundo y el universo
criterio cambiante).
tiene vaLor independientemente de que nos ayude a salvar
Describir las razones para llevar
Págs. 62-63
el mundo. Según este punió de vista, la ciencia, incluido el
análisis de conducta, es «jomo el arte y la música. Aunque no
a cabo análisis comparativos, de
componentes y paramétricos
E-9
Analistas de conducta e investigación. Pág. 60
G-19
Uso de un contrato de contingencias
Págs. 62
H-3
Recomendar los objetivos y
Pág. 60
estrategias de intervención
1
Para los pedantes, decimos que hay que trabajar por el bienestar
de la humanidad, en lugar de salvar el mundo con el análisis de
conducta. Los pedantes sofistas dicen que el análisis de conducta
i,
no puede saLvar el mundo, porque no sabemos lo suficiente; y
basándose en factores tales como
además, se necesita la biología, la física, la ciencia política,
las preferencias del cliente, el apoyo
etc.; y además, ¿quién puede decir qué es un mundo salvado? Yo
del entorno, riesgos, restricciones, y
digo, dame un respiro, ten una vida; es soLo algo aproximado,
validez social.
un eslogan político, religioso, filosófico, un chiste: vete con el
idealismo cínico a otra parte. Pero aun así, nos Lo tomamos en
serio.
48
Métodos de investigación
contribuya mucho a salvar el mundo, hace que el mundo sea
consigo mismas; muchos de nosotros nos molestamos más a
un lugar mejor para vivir y, por tanto, un mundo que merece la
nosotros mismos que a cualquier otra persona). ¿Contribuirías
pena salvar. Al igual que tenemos el arte por el arte, tenemos
a mejorar el ambiente eliminando la contaminación del agua y
el conocimiento científico por el conocimiento en sí.
del aire? ¿Reducirías los conflictos entre países? ¿Evitarías el
hambre, las enfermedades y las guerras (tanto nucleares como
También defendemos el valor del puro conocimiento. Una de
convencionales)? Los analistas de la conducta han desarrollado
Las cosas que más nos gusta del análisis de conducta es que
y probado una tecnología eficaz sobre el cambio de conducta;
nos permite comprender la conducta (la naturaleza psicológica)
de eso trata este libro. Ahora es el momento de continuar
de los seres humanos y de nuestros primos del reino animal.
extendiendo y probando esta tecnología en esas áreas más
Así que tenemos otro Lema:
amplias que acabamos de mencionar. Así que una forma de
construir un mundo mejor es utilizar el análisis de conducta
como una de las herramientas de esa construcción.
Comprender el mundo con el análisis de conducta.
PREGUNTA
Debemos hacer análisis de conducta por dos razones: para
salvar el mundo y para entenderlo.
1. ¿Cuáles son los dos principales objetivos o valores de la
ciencia, incluido el análisis de conducta?
PARA CONSTRUIR UN MUNDO MEJOR
Hemos dicho que el objetivo de la humanidad debería ser el
bienestar de la vida en el universo. El bienestar del universo
también debería ser el objetivo del análisis de conducta,
como debería serlo de toda profesión. Por Lo tanto, deberíamos
¿Cómo debemos evaluar el análisis de conducta?
VARIABLE INDEPENDIENTE Y VARIABLE
DEPENDIENTE (D-l)
concentrarnos en diseñar sistemas que hagan a las personas
felices, sanas y productivas, que maximicen el potencial
Un pequeño calentamiento
humano para contribuir al bienestar del universo.
Para entender nuestro mundo, pues, los analistas de la
Somos profesionales del cambio de conducta; analizamos y
conducta hacemos investigación. Queremos averiguar qué
tratamos los problemas que pueden afectar a una persona, un
causa qué, cuál es la causa y cuál es el efecto, cuál es la causa
grupo, una comunidad, un ecosistema o a Las generaciones
y cuál es el resultado, cuál es La variable independiente
futuras. Debemos entender la conducta y Lo que la mantiene.
y cuál es la variable dependiente. Normalmente hacemos
Debemos cambiar las conductas que perjudican al universo.
experimentos para responder a esas preguntas. Así que
Debemos mantener conductas que ayuden al universo.
Skinner puso a Rudolf en la caja de Skinner, junto con una
Debemos utilizar nuestra profesión para construir un mundo
contingencia de reforzamiento de comida, y descubrió que
mejor.
esa contingencia de reforzamiento positivo aumentaba la
frecuencia de presionar la palanca por parte de Rudolf. La
No tenemos que buscar demasiado para encontrar áreas en las
contingencia de reforzamiento era la causa y la frecuencia
que los analistas de conducta podrían marcar la diferencia.
de pulsar la palanca era el efecto, el resultado. La frecuencia
Piensa por un momento en tu entorno más cercano: tus padres,
era la variable dependiente, porque dependía de Lo que el
tu cónyuge, tus hijos, tus amigos, tu jefe, tu perro, tú mismo.
experimentador, Skinner, hiciera. Y Skinner era libre de hacer
¿Puedes ver algo que esté mal? ¿Puede encontrar algo que
varias cosas, pero lo que hizo fue utilizar la contingencia de
merezca la pena mejorar?
reforzamiento, La variable independiente.
¿Trabajarías para mejorar la calidad de vida, la salud física
¿Y qué pasa con el abuelo de Julio? La frecuencia de sus
y el bienestar psicológico? ¿Añadirías años de calidad a la
comentarios espontáneos era la variable dependiente, y las
vida de las personas ayudándolas a seguir dietas saludables
sonrisas contingentes y reforzantes que recibía eran La variable
y programas de ejercicio? ¿Reducirías los conflictos entre las
independiente, la causa que Julio y su abuela utilizaban para
personas: entre madres e hijas, entre hermanos y hermanas,
aumentar la variable dependiente, sus sonrisas. Skinner y
entre esposos y esposas, entre trabajadores y empleadores,
RudoLf son un ejemplo de investigación básica, el análisis
entre el gobierno y Los ciudadanos, entre colegas, entre
experimental de la conducta, realizado para aumentar nuestra
amigos? (Incluso tenemos conflictos entre las personas
comprensión del mundo. Julio y su abuelo son un ejemplo
49
Metodología y filosofía
de análisis aplicado de conducta, hecho para construir un
una frecuencia determinada. La cantidad de reforzador es La
mundo mejor, para el abuelo también.
variable independíente y la frecuencia de pulsar La palanca es la
variable dependiente.
¿Y recuerdas a Edu, el veterinario con la pierna paralizada? La
variable independiente que utilizó Yealland, La contingencia
Así, dos conceptos básicos de La ciencia son las variables
de reforzamiento negativo con La descarga eléctrica, aumentó
dependientes e independientes. En el análisis de conducta, la
La variable dependiente, La magnitud del movimiento de la
variable dependiente es una medida de la conducta de la persona
pierna de Edu hasta que fue funcional y se movió con total
o participante (sujeto)2. La variable independiente es la variable
normalidad: es el análisis aplicado de conducta.
que el analista de La conducta o el experimentador cambia
sistemáticamente para influir en la variable dependiente.
¿Y los casos de bruxismo? ¿Cuál fue la contingencia del
castigo con cubitos de hielo (variable
), y cuál fue la
.)?
frecuencia del rechinar de dientes (variable
Ahora, algo es un poco difícil. ¿Recuerdas a Lucía, la inquieta
interna de psiquiatría que se paseaba por la oficina de las
enfermeras?
También, en la tienda de La escuela, La frecuencia de
las amenazas de Marco era la (variable
), y la
¿Cuál es La variable dependiente?
contingencia de pérdida de puntos de Melisa (variable
)?
Los detalles
¿Y la variable independiente?
Se podría decir que la variable independiente es la atención de
las enfermeras, y eso está cerca, pero ¿te puedes acercar un
Los conceptos de causa y efecto son complejos, y no todos Los
poco más? Su atendón era contingente con que ella entrara en
filósofos de la ciencia los valoran por igual. Pero al menos son
su despacho. Si hubiera recibido mucha atención sin importar a
un punto de partida. Cuando se enciende la estufa de La cocina,
dónde fuera, eso no habría provocado que siguiera entrando en
el agua empieza a hervir. A grandes rasgos, el calor de la estufa
su despacho. ¿Y qué procedimiento utilizaron Ayllon y Michael
hizo que el agua hirviera. El calor fue la causa. La ebullición fue
para disminuir que entrara en la oficina? La extinción. En
el efecto.
lugar de aumentar la cantidad de la variable independiente, la
redujeron a cero; redujeron a cero La cantidad de reforzamiento
Cada vez que Rudolf pulsa La palanca, Le das una gota de agua,
que era contingente al hecho de que entrara en la ofidna.
reforzando así La pulsación de la palanca. En el futuro, Rudolf
A menudo aumentamos el valor o la cantidad de la variable
presionará la palanca con más frecuencia. Tu reforzamiento
independiente, pero a veces la disminuimos, como en este caso.
positivo ha hecho que aumente la frecuencia con la que presiona
La palanca. El reforzamiento pasado es la causa; el aumento de La
frecuencia de pulsación es el efecto. Causa y efecto.
Eso es lo que estudian los científicos: las causas y los efectos. EL
científico se pregunta: ¿por qué ocurre algo? ¿qué lo causa? Me
pregunto cuál sería el efecto de hacer esto o aquello: causaefecto.
2
Durante los cien años anteriores, los científicos utilizaban el
término sujetos para referirse a las personas o animales que
estudiaban en sus investigaciones. Sin embargo, en los últimos
(Nota técnica: Pero los científicos no suelen decir causa y
efecto. En su lugar, dicen variable independiente y variable
dependiente. Se podría decir que un valor [cantidad] concreto
20 años muchos, aunque no todos, se han sentido incómodos
con el término sujetos, ya que implica una obediencia pasiva,
un sometimiento al experimentador. Sujetos tiene una especie
de sensación de falta de/espeto. Así que ahora, se prefiere
de la variable independiente provoca un valor [cantidad]
utilizar "participantes", incluidos nosotros. Por eso, en La octava
concreto de La variable dependiente).
edición de este libro, hemos empezado a sustituir sujetos por
participantes, al menos cuando hablamos de personas. Pero,
Podríamos decir que una determinada temperatura del agua
hasta ahora, nadie ha sugerido que sustituyamos el diseño de
hace que hierva a una velocidad determinada. La temperatura
investigación de caso único por el de participante único; por lo
es la variable independiente y la velocidad de ebullición es La
variable dependiente. También se puede decir que una cantidad
determinada de reforzador hace que Rudolf pulse la palanca con
tanto, seguiremos a la BACB y nos quedaremos con el diseño de
investigación de caso único. Sí, como verás, el baile de ida y
vuelta entre sujeto y participante resuLta un poco incómodo, pero
intentamos aprender a bailar.
Métodos de investigación
Definición: CONCEPTO
Aurora: Y sabemos mucho sobre el análisis de conducta; ¡así
que criaríamos a un superniño!
Variable independiente
Sebas: Ah... sí... claro...
Aurora: El único problema es que... tengo que dejar de fumar.
•
•
La variable que el experimentador manipula
sistemáticamente
Sebas: ¡Por supuesto, vamos a ayudarte a dejar de fumar! ...
para influir en la variable dependiente
Así podremos tener un hijo... Fumar es las principales causas
de muerte evitables en los países occidentales.
Definición: CONCEPTO
Aurora: Gracias, Sr. Cerebro de Google.
Sebas:¡Tengo una idea!
Aurora; Seguro que sí.
Sebas: Otro estudiante de posgrado de la Ball State University tiene
una beca para hacer su tesis sobre el uso del análisis de conducta
para promover el abandono del tabaco. Podrías ser un sujeto,
quiero decir una participante, en su investigación.
1. Define cada uno de los siguientes conceptos:
Así que, cinco días a la semana, Aurora iba a la BSU para
a. Variable independiente
decirle al experimentador cuántos cigarrillos había fumado el
b. Variable dependiente
día anterior y para que le analizaran el aliento en busca de
monóxido de carbono (el lunes también informaba de Los dos
2. Describe un experimento que ilustre estos dos conceptos.
días anteriores en los que había fumado). Si el análisis de
monóxido de carbono no mostraba signos de haber fumado,
Ejemplo
recibía un reforzamiento económico que aumentaba en 5
CÓMO DEJAR DE FUMAR**
Sus resultados se muestran en Las Figuras 4.1. y 4.2.
Vamos a dar la vara otra vez
¿Cuál es la variable dependiente? En realidad, son dos. El
Aurora: No paro de dar consejos profesionales a los padres
4.1: eje vertical, eje y, ordenada) y las lecturas de monóxido
sobre cómo educar a sus hijos. Así que creo que ya es hora de
de carbono (Figura 4.2: eje y, ordenada). ¿Y la variable
que tengamos nuestro propio hijo.
independiente? El número de días en los que se utiliza la
dólares cada día que estaba Limpia (5, 10, 15 dólares, etc.).
número de cigarrillos informados por ella misma al día (Figura
Sebas: Ah... sí... claro........
contingencia de gestión del rendimiento con reforzadores de
dinero (eje horizontal, eje x, eje de abscisas). Si el nivel de
monóxido de carbono de Aurora superaba el nivel 3, la línea
3
El científico dirá que la variable dependiente es la conducta
del sujeto. Sin embargo, los demás dirán "queremos mejorar La
conducta de la persona, del cliente, del niño" y no dirán "mejorar
su variable dependiente". Cuando se emocionan, incluso los
discontinua, eso indicaba que había estado fumando durante
Las 24 horas anteriores, y no obtendría el reforzamiento
económico ese día.
científicos dicen "¿has visto lo que ha hecho Rudolf?" y no "¿has
*
visto La variable dependiente del sujeto?"
Por cierto, los científicos solemos registrar el valor de la
Inspirado en Redner, R., Robertson, N., y Lo, S. (2018).
variable dependiente en el eje y y el valor de La variable
Applícation of a brief incentive treatment for cigarette smoking.
Behavior Analysis in Practice, 11(2)154-159. https://doi.
org/10.1007/s40617-018-0240-l. EL procedimiento era un poco
dependiente en el eje x. En otras palabras, el valor de y es una
función de (causada por) el valor de x.5
más compLejo que el descrito aquí, pero se puede ver completo
en los detalles de ese artículo. Además, el procedimiento de
5
Sí, lo sabemos; Sebas, "el científico", no manipuló los días: los
reforzamiento/penalización es un poco más complejo de lo
días transcurren, un día tras otro, sin ayuda del científico. Pero lo
discutido aquí. Se denomina típicamente reforzamiento diferencial
que Sebas sí manipuló fueron los días por los que Aurora obtendría
de otras conductas o DRO (Capítulo 11).
su reforzamiento monetario, si no había fumado.
51
Metodología y filosofía
Figura 4.1 Cigarrillos fumados.
Lineábase
Concepto
La primera fase de este experimento se denomina lineábase;
DISEÑOS DE LÍMEABASE
MÚLTIPLE (D-5)
se trata de un periodo en el que no se utiliza la variable
independiente, sin reforzadores de dólares. Durante la
lineábase, Aurora informó que había estado fumando y sus
Sebas: Bien, pandilla, os vais a graduar este semestre y vais
niveles de monóxido de carbono lo confirmaron. En el quinto
a buscar una escuela de posgrado o un trabajo. Algunos de
día, comenzó a conseguir dólares como reforzadores cuando
vosotros me habéis dicho que estáis un poco nerviosos por
dejaba de fumar. Así, su tasa de cigarrillos fumados bajó
eso, a pesar de que sois buenos estudiantes, y a pesar de
mucho, al igual que sus niveles de monóxido de carbono.
que los que habéis estado entrenando para convertiros en
Técnicos de Conducta Registrados o Analistas de Conducta
Definición: CONCEPTO
Asistentes Certificados por la comisión, así que tendréis más
ofertas de trabajo de las que podéis manejar. Lo que parece
que os pone más nerviosos son las entrevistas. Así que me
Lineábase
gustaría ayudaros y hacer un poco de investigación de análisis
aplicado de conducta al mismo tiempo. Me gustaría replicar6
La fase de un experimento o intervención
un interesante experimento sobre el que acabo de leer.7
•
donde se mide la conducta
La clase al unísono: ¡Estamos dispuestos, Sr. Campos!
•
en ausencia de una intervención.
•
Sebas: Utilizaremos el entrenamiento en habilidades
conductuales (BST por sus siglas en inglés) para que podáis
Después, en los días 24-27, volvieron a la lineábase, sin
aprender a hacer entrevistas de forma brillante.
reforzadores de dólares, y Aurora se mantuvo sin fumar. Así
Tomás: ¿Qué es la entrenamiento en habilidades conductuales
que tal vez ya no necesitaba la contingencia del dólar. La
(BST)?
línea vertical entre los días 27 y 53 indica que se dejaron de
recoger datos durante ese tiempo. Pero Aurora regresó para un
6
seguimiento en el día 54, y seguía limpia sin fumar. Genial.
Nota técnica: Replicar solo significa repetir. En otras paLabras,
Sebas quiere repetir el experimento, con la esperanza de obtener
resultados como los que obtuvieron los investigadores originales.
7
PREGUNTA
Stocco, C.S., Thompson, R.H., y Hart, J.M. (2017). Improving the
interview skills of college students using behavioral skilLs training-
Journal ofApplied Behavior Analysis, 50, 495-510. https://doi.
1. Lineábase: defínela y da un ejemplo.
org/10.1002/jaba.385
Métodos de investigación
Días
Figura 4.1 Datos de monóxido de carbono (ppm = partes por millón).
Máximo: Recuerda, son cuatro pasos:
1. Le dices al alumno en qué consiste la habilidad y por qué
es importante.
e
•
Preguntas que el entrevistado podría estar listo para hacer:
•
He visto en la web de su compañía que ofrece un
entrenamiento sobre las tareas del trabajo, ¿me podría
2. Modelas (demuestras) la habilidad.
decir algo más sobre ese entrenamiento?
3. El alumno practica la habilidad.
4. Y le das feedback sobre lo que el alumno está haciendo bien
¿Qué tipo de experiencia tienes en este campo?
®
¿Cuáles son las cualidades ideales que debería tener
alguien que tenga éxito en su compañía en este puesto
y lo que puede mejorar.
de trabajo?
•
Definición: CONCEPTO
Entrenamiento en habilidades conductuales
(BST)
¿Qué hacen la mayoría de los estudiantes después de
graduarse en este programa?
Pero antes de que Sebas y su equipo comenzasen su BST, el
científico Sebas tomó datos de lineábase. Realizó entrevistas
de ensayo con cada estudiante y registró las respuestas
•
Instrucciones,
variadas que daba cada estudiante, por ejemplo, cuántas veces
•
modelado,
José preguntaba adecuadamente, el porcentaje de preguntas
•
práctica, y
donde daba buenas respuestas, y el porcentaje de veces que
•
retroalimentación.
sonreía (cada 10 segundos de intervalo se consideraba una
oportunidad para sonreír). Se puede ver en la Figura 4.3 los
datos durante la lineábase, José no hizo ninguna pregunta
Así pues, Sebas realizó el entrenamiento en habilidades
apropiada, dio pocas contestaciones correctas, y sonrió pocas
conductuales con cada uno de sus alumnos de forma individual en
veces en las distintas sesiones de ensayo de la entrevista. Así,
cada una de las siguientes habilidades individuales: cómo hacer
que tenía mucho donde mejorar.
preguntas, cómo responder a las mismas y con qué frecuencia y
cuándo sonreír. Por ejemplo:
Además, en la Figura 4.3 la línea escalonada al final de
cada lineábase indica el momento en que Sebas comenzó a
Preguntas que el entrevistado debería estar listo para
entrenar cada habilidad de BST. En otras palabras, realizó un
contestar:
entrenamiento entre Las sesiones de lineábase inicial y las
•
¿Qué aspectos de tu trabajo/programa te resulta más
atractivo?
•
¿Qué piensas sobre nuestra compañía/programa?
sesiones del post-entrenamiento (pero La gráfica no muestra
la conducta de José durante su entrenamiento real, solo su
conducta antes y después del entrenamiento).
Métodos de investigación
Días
Figura 4.1 Datos de monóxido de carbono (ppm = partes por millón).
Máximo: Recuerda, son cuatro pasos:
1. Le dices al alumno en qué consiste la habilidad y por qué
es importante.
¿Qué tipo de experiencia tienes en este campo?
°
Preguntas que el entrevistado podría estar listo para hacer:
•
He visto en la web de su compañía que ofrece un
2. Modelas (demuestras) la habilidad.
entrenamiento sobre las tareas del trabajo, ¿me podría
3. El alumno practica la habilidad.
decir algo más sobre ese entrenamiento?
4. Y le das feedback sobre lo que el alumno está haciendo bien
•
¿Cuáles son las cualidades ideales que debería tener
alguien que tenga éxito en su compañía en este puesto
y lo que puede mejorar.
de trabajo?
•
Definición: CONCEPTO
¿Qué hacen la mayoría de los estudiantes después de
graduarse en este programa?
Entrenamiento en habilidades conductuales
Pero antes de que Sebas y su equipo comenzasen su BST, el
(BST)
científico Sebas tomó datos de lineábase. Realizó entrevistas
•
Instrucciones,
variadas que daba cada estudiante, por ejemplo, cuántas veces
•
modelado,
José preguntaba adecuadamente, el porcentaje de preguntas
•
práctica, y
donde daba buenas respuestas, y el porcentaje de veces que
•
retroalimentación.
sonreía (cada 10 segundos de intervalo se consideraba una
de ensayo con cada estudiante y registró las respuestas
oportunidad para sonreír). Se puede ver en la Figura 4.3 los
datos durante la Lineábase, José no hizo ninguna pregunta
Así pues, Sebas realizó el entrenamiento en habilidades
apropiada, dio pocas contestaciones correctas, y sonrió pocas
conductuales con cada uno de sus alumnos de forma individual en
veces en las distintas sesiones de ensayo de la entrevista. Así,
cada una de las siguientes habilidades individuales: cómo hacer
que tenía mucho donde mejorar.
preguntas, cómo responder a las mismas y con qué frecuencia y
cuándo sonreír. Por ejemplo:
Además, en la Figura 4.3 la línea escalonada al final de
cada lineábase indica el momento en que Sebas comenzó a
Preguntas que el entrevistado debería estar listo para
entrenar cada habilidad de BST. En otras palabras, realizó un
contestar:
entrenamiento entre las sesiones de lineábase inicial y Las
sesiones del post-entrenamiento (pero la gráfica no muestra
•
¿Qué aspectos de tu trabajo/programa te resulta más
atractivo?
¿Qué piensas sobre nuestra compañía/programa?
la conducta de José durante su entrenamiento real, solo su
conducta antes y después del entrenamiento).
Metodología y filosofía
tal vez las sesiones de La lineábase hicieron que José sintiera
curiosidad por el tema de las entrevistas y Lo consultara en
YouTube.
Para descartar esta posibilidad, Sebas inició los tres
entrenamientos en habilidades conductuaLes en tres momentos
diferentes, Lo que hacia improbable que cualquier mejora en el
rendimiento de José pudiera deberse a tres vídeos diferentes,
o a cambios en eL tiempo, o a cambios en la calidad de la vida
romántica de José.
Así pues, como muestran las sesiones de entrenamiento,
las mejoras en cada habilidad siguieron inmediatamente al
entrenamiento en habilidades conductuaLes para esa habilidad,
lo que hace muy improbable que esas mejoras hayan sido
causadas por otra cosa que no sea el entrenamiento de Sebas.
Por supuesto, tenemos un nombre para este tipo de disposición
experimental: diseño de lineábase múltiple.3
Definición: CONCEPTO
Diseño de lineábase múltiple
•
Un diseño experimental
•
en el que la replicación implica
•
líneas de base de diferentes duraciones
•
y las intervenciones se realizan en diferentes
momentos
En el caso de Sebas, su replicación implicaba su entrenamiento
BST con José con tres habilidades diferentes, para ver si
Sesiones
conseguía los mismos resultados en las tres. Además, replicó
el mismo entrenamiento BST con diferentes estudiantes, para
Figura 4.3 Datos de Las entrevistas de José
ver si obtenía también Los mismos resultados con ellos. Cada
replicación que produce los mismos resultados incrementa
También hay que notar algo extraño en la forma en que Sebas
obtuvo Los datos de La Lineábase: registró Las preguntas en dos
nuestra confianza en que se ha descubierto una relación causa-
efecto, una relación causal.
sesiones, Las respuestas en cuatro y Las sonrisas en seis. ¿Por
qué? Porque quería aplicar su variable independiente (BST),
De todas formas, hay algo que me gusta mucho de este
en diferentes momentos para cada variabte dependiente. ¿Por
estudio: Los investigadores reales, Stocco, Thompson y Hart,
qué? Porque quería dejar muy claro que era su entrenamiento
y, por supuesto, nuestro ficticio Sebas, realizaron sesiones8
en habilidades conductuaLes la que causaba La mejora en
la variable dependiente de José, y no alguna otra extraña
8
Nota técnica: Cuando los científicos decimos diseño experimental,
coincidencia. Como que José hubiera visto un video de YouTube
nos referimos a la disposición de La variable independiente y la
sobre entrevistas mientras recibía la entrenamiento de Sebas. Y
dependiente para demostrar una relación causa-efecto; y también
tal vez hubiera sido YouTube lo que mejoró las tres habilidades,
utilizamos diseño de investigación para referirnos a lo mismo.
no el entrenamiento de Sebas. Podría haber ocurrido porque
Y cuando decimos replicar, Lo que queremos decir es repetir
cuidadosamente.
Métodos de investigación
de seguimiento 9 semanas después de las sesiones originales
A continuación, utilizando vídeos de entrevistas, los
de entrenamiento, para ver si las habilidades mejoradas
asistentes practicaron el registro de las diversas preguntas,
se mantenían. En otras palabras, no se conformaron con
respuestas y sonrisas adecuadas hasta alcanzar una
demostrar que su entrenamiento en habilidades conductuales
precisión de al menos el 80% de aciertos. Después de este
funcionaba; también querían ver si la nueva habilidad
entrenamiento, Los dos asistentes observaron de forma
duraba lo suficiente como para ser útil en la vida diaria.
En los dos casos de participantes en los que no duraron,
los investigadores añadieron algunas sesiones de recuerdo
para que los participantes recuperaran sus habilidades. Se
trataba de personas reales que les importaban, no de simples
conejillos de indias.
independiente los vídeos de los alumnos de Sebas de sus
sesiones de entrevistas y anotaron cada aparición de Las
tres conductas que vieron, es decir, estaban observando
y registrando las variables dependientes. Como todo buen
investigador de la conducta, Sebas midió el acuerdo entre
observadores. Para ello, calculó la frecuencia con la que
los dos asistentes coincidían en sus observaciones dividida
por el número total de observaciones. De este modo, Sebas
PREGUNTAS
podía evaluar La fiabilidad de su procedimiento de medida.
A veces puede ser un poco complicado cuando medimos una
1. Define cada uno de los siguientes conceptos:
conducta humana compleja, aunque normalmente el 80%
de acuerdo entre observadores se considera suficientemente
a. Entrenamiento de habilidades conductuales
fiable.
b. Lineábase múltiple
2. Describe un experimento que ilustre estos dos conceptos.
Concepto
ACUERDO ENTRE OBSERVADORES (C-l,
C-8)
Para una hora de crédito extra, Sebas reclutó a otros dos
Definición: CONCEPTO
Definición operacional
•
Una definición explícita
•
que hace posible que dos o más observadores
•
identifiquen la misma conducta cuando se produce.
Definición: CONCEPTO
estudiantes para que le ayudaran con este experimento;
ellos registraron los datos que se incluyeron en Los gráficos
como los que acabamos de ver. Pero antes de que pudieran
Acuerdo entre observadores
hacer el registro, tenían que recibir entrenamiento como
observadores; tenían que ser capaces de reconocer las
preguntas y respuestas buenas y malas y las sonrisas
apropiadas. Sebas proporcionó definiciones operacionales
•
Acuerdo entre
•
observaciones de
•
dos o más observadores independientes.
de cada uno de los tipos de conducta que registrarían y dio
ejemplos y contraejemplos a sus ayudantes de investigación.
Una definición operacional hace posible que dos o más
PREGUNTAS
observadores identifiquen la misma conducta cuando se
produce. Por ejemplo: Si se pregunta por la experiencia,
una respuesta adecuada incluiría La experiencia académica
1. Definición operacional: descríbela y pon un ejemplo.
2. Acuerdo entre observadores: descríbela y da un ejemplo.
y/o laboral relevante para las habilidades necesarias para el
trabajo o la escuela de posgrado. Y las preguntas apropiadas
para los solicitantes de un programa de posgrado incluirían
DISEÑO EXPERIMENTAL DE CASO ÚNICO
VS. DISEÑOS DE GRUPO (D-4)
aquellas relevantes para el programa de posgrado específico
como: "¿Qué tipo de prácticas ofrece?" Y La postura adecuada
El objetivo de la investigación científica suele ser ver si la
no solo incluiría la espalda del participante contra la silla,
variable independiente provoca un cambio en la variable
sino también que no se mueva, se acaricie el pelo, mueva la
dependiente. ¿El programa de entrenamiento de Sebas provoca
pierna, o de golpecitos con el bolígrafo.
una mejora en las habilidades de entrevista de sus alumnos?
55
Metodología y filosofía
Para responder a esta pregunta, tenemos que comparar sus
variable independiente a un grupo y otro valor a otro grupo.
habilidades de entrevista después del entrenamiento con las
En otras palabras, utilizar un grupo control nos permitiría
habilidades de entrevista de las personas que no han recibido
controlar la posibilidad de que nuestra variable independiente,
el entrenamiento. Sebas lo hizo comparando las habilidades
el entrenamiento, no afectase realmente a nuestra variable
individuales de sus alumnos después del entrenamiento con sus
dependiente, las habilidades para la entrevista.
propias habilidades antes del entrenamiento, sus habilidades
individuales medidas durante la lineábase.
Uno de los problemas de los diseños de investigación en
grupo es que suelen comparar la variable dependiente media
En otras palabras, Sebas utilizó un diseño experimental de
del grupo experimental con la media del grupo control; pero
caso único. Sus alumnos de último curso fueron los sujetos
entonces no se puede ver el rendimiento de los participantes
(participantes) de esta investigación experimental. Midió el
individuales. Por ejemplo, es posible que algunos de los
rendimiento de cada uno de ellos antes del entrenamiento
estudiantes hayan mejorado su rendimiento, otros no y otros
(es decir, durante la lineábase) y también después del
incluso hayan empeorado. De hecho, el estudio sobre el
entrenamiento. Así que hizo un experimento completo con
consumo de cigarrillos contaba con dos participantes; una
cada participante, y replicó este experimento con cada uno
tuvo bastante éxito en la disminución de su consumo de
de los participantes en este proyecto de investigación. Lo
tabaco ("Aurora"), y la otra no consiguió disminuir su nivel de
Llamamos diseño experimental de caso único, porque en cada
monóxido de carbono y solo redujo ligeramente Los cigarrillos
participante comparamos su rendimiento antes y después del
que dijo haber fumado. Además, informó de que fumaba el
entrenamiento. Pero un diseño experimental de caso único no
doble que "Aurora" durante la lineábase. Si este hubiera sido
significa que solo haya un participante en el experimento.
un diseño de grupo y hubieran promediado Los resultados de
los dos participantes, los investigadores habrían perdido de
Supongamos que Sebas no hubiera medido las habilidades
vista esas importantes diferencias individuales. Por lo tanto,
de entrevista de sus alumnos antes de su entrenamiento;
la mayor parte de la investigación en el análisis de conducta
supongamos que solo hubiera medido sus habilidades después
utiliza un diseño experimental de caso único que es el que
de su entrenamiento, y que entonces hubiera afirmado que su
nos permite ver los detalles del rendimiento de cada individuo
entrenamiento era la causa de su niveL de habilidad bastante
único. Pero a veces los diseños de grupo también son útiles.
alto. Bueno, aunque ni siquiera has terminado este capítulo
sobre métodos de investigación, eres lo suficientemente
PREGUNTA
inteligente como para saber que eso sería una decepcionante
tontería por parte de Sebas. ¿Verdad? Le preguntarías a
Sebas: "¿Cómo diablos sabes que tus alumnos no tenían
1. ¿Cuál es la ventaja del diseño experimental de caso único
frente al de grupo?
esas habilidades antes de que hicieras el entrenamiento?
Vamos, Sebas, ¿cómo sabes que tu entrenamiento mejoró esas
habilidades?". Así que, aunque Sebas aún no hubiera obtenido
Concepto
su título de doctor, seguiría sabiendo más que tú; midió sus
habilidades antes de su entrenamiento, durante la lineábase,
durante lo que podemos llamar la condición de control (nota
técnica: Decimos que la lineábase controla la posibilidad de
GRUPOS EXPERIMENTAL Y
CONTROL (D-3)
que sus estudiantes ya tuvieran esas habilidades. En otras
palabras, descarta esa posibilidad, o al menos nos permite
Y un poco más sobre el diseño experimental de grupo:
evaluar esa posibilidad).
El Dr. Siqueland demostró que los bebés de 4 meses podían
Si Sebas hubiera utilizado un diseño de investigación de
aprender respuestas sencillas como consecuencia del proceso
grupo, podría haber asignado aleatoriamente la mitad de sus
de reforzamiento9. Este estudio es importante porque dice
participantes al grupo que no recibió entrenamiento (grupo
que los principios del reforzamiento pueden ser cruciales para
control) y La otra mitad al grupo que recibió el entrenamiento
la adquisición temprana de repertorios eficaces en Los bebés.
(grupo experimental). Así, comparando la capacidad de
Esto nos lleva a cuestionar la idea tradicional de que Los
entrevista de los dos grupos, habría visto si su entrenamiento,
La variable independiente, tenía un efecto sobre sus
9
Basado en Siqueland, E. R. (1964). Operant conditioning of head
habilidades de entrevista, La variable dependiente. Así, un
turning in 4-month-old infants. Psychological Science, 1, 233-224.
diseño de grupo es aquel en el que aplicaríamos un valor de la
https://doi.org/10.3758/BF03342878
Métodos de investigación
bebés simplemente se desarrollan, tumbados en sus cunas o
El grupo control es importante, porque una comparación
parquecitos, al igual que las plantas se desarrollan enraizadas
entre el grupo experimental y el grupo control muestra si
en sus macetas.
la intervención experimental fue realmente crucial para los
resultados obtenidos.
Siqueland trabajó con un grupo de bebés de 4 meses. En las
sesiones experimentales, les daba un poco de leche como
posible reforzador cada vez que giraban la cabeza. Esto es lo
que obtuvo: un aumento de la frecuencia con la que giraban la
cabeza.
En la investigación de Siqueland, cada bebé del grupo
experimental recibía el supuesto reforzador de la Leche,
contingentemente a que girara la cabeza. Y cada bebé
del grupo control recibía la leche de vez en cuando,
¿Reforzamiento? Parece que sí, pero ¿podría ser una
independientemente de que hubiera girado la cabeza o no. Esto
coincidencia? Probablemente no, porque obtuvo estos
se denomina programa de reforzamiento de intervalo variable,
resultados con varios bebés, no solo con uno. Bien, pero
en el que el evento (entregar la leche) es independiente
¿podría ser un efecto excitatorio por la estimulación de la
Leche? Quizás se muevan más, y el hecho de girar la cabeza sea
una de las cosas que hacen cuando reciben esa excitante leche.
de la respuesta (girar la cabeza). Los resultados fueron que
Los bebés del grupo experimental aumentaron el giro de la
cabeza y los del grupo control no. La única diferencia era
Pues bien, Siqueland se hizo esa misma pregunta. Pero
la contingencia, es decir, si la entrega de La leche estaba
controló esa posibilidad utilizando un diseño de grupo,
supeditada a la respuesta de girar La cabeza. Por tanto, La
algo que Sebas hipotéticamente podría haber utilizado para
contingencia fue crucial para los resultados. Siqueland había
evaluar su procedimiento de entrenamiento de habilidades
controlado cualquier efecto excitador que pudiera resultar de la
de entrevista. Siqueland utilizó un diseño de investigación
mera entrega de la leche y aun así había obtenido un aumento
de grupo. Normalmente, un diseño de investigación de grupo
utiliza dos grupos diferentes, el grupo experimental y el grupo
control.
El grupo experimental es el que recibe la intervención especial
de la frecuencia de girar la cabeza. Así que Siqueland había
demostrado el efecto del reforzamiento.
Definición: CONCEPTOS10
(p.ej., el reforzamiento).
Diseño experimental de caso único
Definición: CONCEPTO
•
Los individuos actúan como sus propios controles.
Grupo experimental
•
•
Un grupo de participantes
Diseño experimental de grupo
expuestos al presunto valor crucial de la variable
independiente.
•
Otro grupo de individuos sirve de control para el
grupo experimental.
Y el grupo control es el grupo que no recibe La intervención
10 Algunos investigadores prefieren utilizar La terminología de diseño
especial (p.ej., ningún reforzamiento, en otras palabras, la
de investigación (experimental) intra-sujetos, en lugar de diseño
extinción).
(experimental) de caso único, porque hace hincapié en que se está
comparando el rendimiento de cada participante individual durante
una condición experimental con el rendimiento de ese participante
Definición: CONCEPTO
durante una condición de control, aunque se puedan hacer estas
comparaciones intra-sujeto con un gran número de participantes
Grupo control
individuales. Prefieren hablar del diseño de investigación
(experimental) entre-grupos en lugar del diseño de grupos porque
hace hincapié en que se está comparando el rendimiento de un
•
•
Un grupo de participantes
grupo de participantes durante una condición experimental frente
no expuestos al presunto valor crucial de la variable
al rendimiento de un grupo de participantes en una condición de
independiente.
control.
57
La ciencia depende de este procedimiento general
En la investigación aplicada, es importante que Los
para controlar los efectos de los factores extraños. Los
participantes estén satisfechos con los objetivos, Los Logros
procedimientos de control, como los grupos de control, ayudan
y Los procedimientos utilizados para alcanzarlos. La validez
a que el método científico sea La forma más fiable de conocer
social nos indica si hemos seleccionado Lo que nuestros
el mundo.
clientes consideran conductas objetivo socialmente
significativas, aquellas que merecen ser mejoradas. La validez
En otras palabras, en un diseño experimental de caso único,
social también nos dice si tenemos una intervención aceptable,
todos Los valores diferentes de La variable independiente
hasta cierto punto, independientemente de sus resultados.
se aplican a un solo participante (sujeto). Y en un diseño
experimental de grupo, cada valor diferente de la variable
independiente se aplica aun grupo diferente de participantes.
EL programa de Sebas para dejar de fumar en Aurora, incluía un
Definición: CONCEPTOS11
Validez social
diseño experimental de caso único para demostrar la eficacia
Los objetivos,
de La contingencia de gestión del rendimiento que implicaba
•
el reforzamiento económico. La lineábase, en la que no había
•
procedimientos, y
contingencia de dinero, era la condición de control. Esta
•
consecuencias de una intervención
contingencia de gestión del rendimiento funcionó, al menos
•
son socialmente aceptables para el cliente,
para Aurora. Tendríamos que replicar este mismo estudio con
•
el analista de conducta, y
varios fumadores para determinar su eficacia general. Pero el
•
la sociedad.
caso de Aurora fue un buen comienzo.
Conducta objetivo
PREGUNTAS
1. Define y da un ejemplo de cada uno de los siguientes
•
La conducta que se mide,
•
la variable dependiente.
elementos:
a. Grupo experimental
b. Grupo control
Van Houten señaló que deberíamos utilizar procedimientos
de validez social para determinar La conducta objetivo, los
2. ¿Cuál es la función de un grupo control?
niveles óptimos de la conducta objetivo y Los resultados de
3. Define y da un ejemplo de diseños experimentales de caso
la intervención12. Fracasaremos si la intervención se queda
único y de grupo.
4. Define y da un ejemplo de cada uno de los siguientes
elementos:
a. Diseño experimental de caso único
b. Diseño experimental de grupo
por debajo del Límite inferior de Lo que la comunidad espera
que sea un rendimiento competente. Una intervención
sobre la conducta puede mejorar las notas de un alumno de
un "muy deficiente" a un "mejorable", pero la comunidad
puede considerar que un suspenso no es suficiente. Además,
una evaluación completa de La validez social nos dirá hasta
qué punto nuestra intervención es aceptada por el entorno
Concepto
del individuo. Por ejemplo, aunque el alumno haya sacado
sobresalientes, habremos fracasado si nuestra intervención ha
11 Basado en Bernstein, G. S. (1989). In response: Social validity and
Además de medir la capacidad de sus alumnos para realizar
entrevistas, Sebas también quería saber qué pensaban de todo
el asunto. ¿Les gustó el procedimiento de entrenamiento? La
media estaba en una escala de 7 puntos, con un rango de 5
a 7. ¿Contentos con sus mejoras? Media = 6,6 y rango = 6-7.
Mostrar el rango de las puntuaciones nos da una idea de lo
the report of the ABA task forcé on right to effective treatment.
The Behavior Analyst, 12, 97; Wolf, M. M. (1978). Social validity:
The case for subjective measurement, or how applied behavior
analysis is finding its heart. Journal of Applied Behavior Analysis,
11, 203-214. https://doi.org/10.1007/BF03392484
12 Van Houten, R. (1979). Social validation: The evolution of
standards of competency for target behaviors. Journal of Applied
típica que es la media de todos Los individuos. Así que, sí, eran
Behavior Analysis, 12, 581-591. https://doi.org/10.1901/
estudiantes felices.
jaba.1979.12-581. https://doi.org/10.1901/jaba.1978.ll-203
Métodos de investigación
exigido a los profesores más trabajo del que creían apropiado.
Definición: CONCEPTO
En otras palabras, sin evaluar la validez social, los analistas
de La conducta podríamos pensar que nuestra intervención ha
tenido éxito, pero la validez social podría mostrar lo contrario,
Validez interna
•
No hay confusión de variables.
preguntas
1. Define la validez social}/ pon un ejemplo.
2. Define la conducta objetivo y pon un ejemplo.
PREGUNTAS
1. Confusión de variables: defínelo y da un ejemplo.
Concepto
2. Validez interna: defínela y da un ejemplo.
VALIDEZ INTERNA
Concepto
Supongamos que Sebas no solo le diera dinero a Aurora Los
días en que se abstuviera de fumar, sino que también le diera
un disgusto los días en que fumara. Supongamos que con eso
ella dejara de fumar. Pues bien, no podríamos saber si fueron
Los dólares, los disgustos, o la combinación de ambos Lo que
le hizo quitarse de encima el mono de la nicotina. Se habrían
confundido las dos variables dependientes, los dólares y los
PAQUETE DE TRATAMIENTO (E-9)
Sí, los científicos siempre intentamos entender el mundo,
siempre buscamos la verdad, siempre intentamos hacer una
investigación que sea internamente válida, que no tenga
variables de confusión. Pero los analistas de conducta no
siempre llevamos la bata de científico puesta. A menudo,
disgustos. 0, como preferimos decir los científicos, había
tenemos que asumir el rol de profesional, ya que estamos
confusión de las variables independientes.
tratando de ayudar, por ejemplo, al dulce niño que está frente
a nosotros, al niño que tiene un índice elevado de conductas
Definición: CONCEPTO
peligrosas, autolesiones graves y fugas de alto riesgo. En
primer lugar, podríamos querer priorizar reducir de inmediato
el problema de conducta, y para lograrlo echamos mano de
Confusión de variables
todas las variables independientes creamos que puedan reducir
ese problema de conducta. A este conjunto de variables
•
Dos o más variables independientes han cambiado al
independientes lo llamamos paquete de tratamiento.
mismo tiempo,
•
por lo que no es posible determinar cuál de
esas variables causó los cambios en la variable
Definición: CONCEPTO
dependiente.
Paquete de tratamiento (intervención)
Un estudio con validez interna es aquel en el que no se
•
presenta más de una variable independiente al mismo tiempo
La adición o el cambio de varias variables
independientes
(las variables independientes no se confunden). Si no
•
confundimos o mezclamos dos o más variables independientes,
•
para conseguir un resultado deseado,
podemos determinar mejor qué variable independiente (o
•
sin comprobar los efectos de cada variable
variables) es la responsable de los cambios en la variable
al mismo tiempo
individualmente.
dependiente. Esto es lo que se denomina validez interna
porque el experimento es válido o correcto por sí mismo;
responde de forma válida a la pregunta del experimentador; por
Sebas se encontró con un problema bastante común al
ejemplo, ¿la contingencia conductual del dólar ayudará a Aurora
intentar llevar a los alumnos con autismo a sitios públicos de
o dejar de fumar?
la comunidad. Por ejemplo, a Curro, de 5 años, Le encantaba
correr. Le gustaba tanto que sus padres tenían miedo de sacarlo
en público porque en cuanto giraban la cabeza, se escapaba.
59
Metodología y filosofía
La fuga, o huida de un cuidador, es un problema tan común en
PREGUNTA
los niños con autismo que se calcula que el 49% de ellos se
fuga. Esto es especialmente preocupante porque Los niños que
se fugan corren más riesgo de ahogarse y de sufrir lesiones de
1. Paquete de tratamiento (intervención): defínelo y da un
ejemplo, explicando por qué podrías utilizar uno.
tráfico.13
Concepto
Esta era una preocupación tan seria para Curro y su famiLia
que Sebas decidió utilizar un paquete de tratamiento para
DISEÑO DE REVERSIÓN (D-5)
disminuir la fuga de Curro.14 Como los paquetes de tratamiento
implican confusión de variables (se introduce más de una
Los profesores del centro donde estaba Melisa daban a Los
variable independiente a la vez), no era posible determinar
niños juguetes solo cuando Los pedían utilizando palabras
cuál de esas variables fue la crucial que causó el cambio en la
que suponían combinaciones de color-sustancia, por
conducta de Curro.
ejemplo, coche verde, manzana roja. Tras esta intervención,
En el caso de Curro, Sebas utiLizó un paquete de tratamiento que
aumentó de 0,4 a 14,2 por hora. Pero este sencillo diseño de
la frecuencia de uso de combinaciones de color y nombre
incluía tres componentes: reforzamiento diferencial, bloqueo y
lineábase no permitía a Melisa estar completamente segura de
tiempo fuera. Utilizó el reforzamiento diferencial para los paseos
que su intervención era la que había aumentado la conducta.
adecuados. Cada pocos segundos que Curro caminaba junto a él
sin correr, Sebas le elogiaba. Pero si Curro se alejaba más de la
distancia a su brazo, dejaba de darle elogios socales y le impedía
Tal vez el aumento de las combinaciones de color-sonido se
habría producido de todos modos. Tal vez alguna variable de
confusión podría haber causado realmente el aumento de la
frecuencia de color-sonido. ¿Cómo podría Melisa averiguar si su
alejarse. Después de bloquear su intento de fuga, le devolvía al
intervención había marcado La diferencia?
lugar original, donde debía permanecer en su sitio durante 10
segundos sin moverse (es decir, un tiempo fuera de caminar/correr).
Pidió a los profesores que eliminaran la intervención (es decir,
que volvieran a la condición original de la Lineábase). Esto
Su paquete de tratamiento funcionó, prácticamente se deshizo
se denomina diseño de reversión. Durante esta reversión
de todas las conductas de fuga de Curro mientras estaba con
a La condición de lineábase, Los niños recibían bocadillos y
él en público. j Uf! Sí, mereció la pena el esfuerzo. Moraleja:
materiales independientemente de si utilizaban un sustantivo
si tu objetivo principal es ayudar a la persona y no hacer una
solo o una combinación de color y nombre. Melisa mantuvo
investigación con una perfecta validez interna, un paquete de
esta reversión de Las condiciones iniciales durante Los
tratamiento puede ser tu mejor amigo.15 16
siguientes 18 días. Y, efectivamente, la frecuencia de uso de
las combinaciones de color y nombre disminuyó a 7,4 por
Por cierto, cuando Aurora leyó esta sección sobre los paquetes
de tratamiento, le preguntó a Sebas por qué no había utilizado
uno con ella que hubiera tenido más probabilidades de
funcionar. Le dijo que era eso lo que debería haber hecho sí
hora15. Ahora estaba más segura de que exigir a sus alumnos
que utilizaran las combinaciones de color y nombre había
aumentado su frecuencia. De hecho, estaba lo suficientemente
segura que no mantuvo la lineábase durante más de 18
días para ver si La frecuencia de las combinaciones de color
realmente se preocupaba por ella y por su futuro hijo.
y nombre acababa cayendo a la frecuencia original de la
Lineábase de 0,4 por hora.
13 Anderson, C., Law, J. K., y Daniels, A. (2012). Occurrence and family
impact of elopement in children with autism spectrum disorders.
Pediatrics, 130(5), 870-877. https://doi.org/10.1542/peds.2012-0762
14 Harbaugh, S. M., Kohler, K. T., y Malott, R. W. (2016). Reducing
elopement using blocking, a time-out procedure, and differential
reinforcement. Manuscrito no pubLicado.
15 Para ver las razones de enfatizar los resultados en vez de Los
16 ¿Te sorprendería saber que Los investigadores reales, en los que se
basa nuestra ficción, obtuvieron los mismos resultados? Se pueden
métodos, se puede consultar: Azrin, N. H. (1977). A strategy for
ver en Hart, B. M., y Risley, T. R. (1968). Establishing use of
applied research: Learning based but outcome oriented. American
descriptive adjectives in the spontaneous speech of disadvantaged
Psychologist, 32(2), 140-149. https://doi.org/10.1037/0003-
preschool children. Journal of Applied Behavior Analysis, 1,
066X.32.2.140
109-120. https://doi.oig/10.1901/jaba.1968.l-109
Métodos de investigación
Definición: CONCEPTO
rendimiento durante la lineábase, podría ser un ejemplo de
estudio de caso, un diseño de investigación más débil.
Diseño de reversión
PREGUNTAS
•
Un diseño experimental
•
en el que se invierte
1, Diseño de reversión: defínelo y pon un ejemplo.
•
la intervención y las condiciones de lineábase
2. Explica por qué el diseño de reversión puede ser mejor que
•
para evaluar los efectos de esas condiciones.
un diseño de lineábase simple.
Concepto
Los analistas de conducta suelen Llamar al diseño de reversión
un diseño ABA. Donde A representa la lineábase y B La
intervención. En un diseño ABA, hay una segunda fase de
lineábase que sigue a la intervención. Normalmente, si los
DISEÑO DE CRITERIO CAMBIANTE
(D-5) (G-19)
resultados en ambas condiciones de lineábase son similares
entre si y diferentes a los de La intervención, podemos estar
Todos los dias durante los últimos dos meses te has propuesto
bastante seguros de que la intervención es lo que cambió
empezar a hacer ejercicio mañana. Sin embargo, nunca te
el rendimiento. Lo más probable es que se haya descartado
has puesto la ropa de deporte, ni has ido al gimnasio, ni has
cualquier otra variable de confusión. Las repeticiones
intentado correr, ni has hecho ningún tipo de ejercicio, a
consecutivas de ABA, como ABABABA, aumentan la validez
excepción de tus actividades diarias habituales, como pulsar
interna. El diseño de reversión proporciona pruebas más
los botones del mando a distanda del televisor. Pero realmente
convincentes que el diseño de Lineábase simple (o AB) acerca
quieres ponerte en forma.
de que la intervención es responsable del cambio.
Cuando todo lo demás falla, La gente recurre al análisis aplicado
Pero, afortunadamente, no podemos revertir algunos procesos;
de conducta en busca de ayuda. Así que tú también. Acude a
por ejemplo, los procesos resultantes del entrenamiento.
StickK.com17 en busca de ayuda. En este sitio web de autogestión,
Si ponemos en marcha un programa de entrenamiento para
estableces un contrato de contingendas. Con tu tarjeta de
enseñar a alguien a conducir un coche, cuando detengamos
crédito, te comprometes a pagar alguna penalizadón cada vez
el programa de entrenamiento, los reforzadores naturales
que no consigas tu objetivo, ya sabes, como 5 o 55 dólares al día,
mantendrán las habilidades de conducción de esa persona sin
dependiendo del tamaño de la asignación que te dé mamá. Pero
necesidad de que sigamos entrenando. Así que no podríamos
esta es la penalizadón si metes la pata; el programa StickK, en sí
utilizar el diseño de reversión para demostrar la eficacia de
mismo, es gratis. Por ejemplo, perderás 5 dólares cada día de la
nuestro programa de entrenamiento.
semana que no hagas ejerdcio en el gimnasio de la universidad y
lo comuniques a StickK.
Lo mismo ocurriría con el programa de Aurora para dejar de
fumar. Entonces, en su caso, ¿por qué volvemos a la lineábase?
Como no estás en forma, crees que 10 minutos de ejerdcio al día
Con La esperanza de que no vuelva a fumar, con la esperanza
son suficientes para los prindpiantes. Así que, por cada día que
de que nuestro programa haya funcionado, no para demostrar
no hagas ejerddo durante 10 minutos consecutivos, perderás 5
que la variable independiente es la que realmente ha afectado
dólares. Tras unas semanas de rendimiento constante de unos 10
a la variable dependiente.
minutos al día, 5 días a la semana, subes el criterio mínimo a 20
minutos al día. Ahora, si sigues haciendo ejercicio durante solo
Por cierto, un diseño de investigación define la forma en que
10 minutos, perderá 5 dólares. Cada pocas semanas, aumentas tu
se organizan las distintas condiciones del experimento o la
criterio de ejercicio en 10 minutos hasta llegar a los 60 minutos
intervención, y el diseño de reversión es un tipo de diseño de
diarios. Tu rendimiento aumenta para igualar el criterio vigente
investigación. A veces Llamamos al diseño de reversión como
un diseño ABA, en el que la primera A se refiere a la primera
condición de lineábase, la B es la intervención experimental y
la A final es la inversión de vuelta a la condición de Lineábase.
El diseño de lineábase simple sin reversión es otro tipo de
diseño de investigación. Una intervención, sin medir el
17 Sí, realmente existe StickK.com. Compruébalo en www.stickk.com.
Es un sitio web de contratos de contingencias on-line diseñado
para ayudarte a ponerte en marcha; es muy impresionante y, lo
más importante: puedes compartir tus éxitos con tus amigos de
Facebook.
61
Metodología y filosofía
ese día. Solo en tres ocasiones no alcanzas el criterio, y rara vez
una relación causal o funcional entre tu contrato y tu cantidad
lo superas por más de unos minutos.
de ejercicio.
Después de 6 meses, empiezas a preguntarte si el contrato de
Permíteme añadir algunos datos personales a estos datos
contingencias con StickK merece La pena. Es una molestia diaria,
hipotéticos. En mis tiempos de juventud, cuando escribía
por pequeña que sea. Tal vez el contrato de contingencias no era
esta sección para la 2a edición de este libro, me entrenaba
realmente crucial para tu éxito. Tal vez debas despedirte de StickK
para correr un maratón y contrataba a StickK para correr o
y seguir haciéndolo por tu cuenta.
bien 10, 20 o 30 Kms cada día. De lo contrario, yo también
Pero estás nervioso. Estás en racha con StickK International.
20, y nunca corrí 20 cuando podía correr 10. Casi nunca tuve
Tienes miedo de que si dejas de hacer el contrato de
que pagar Los 5 dólares. Este diseño informaL de criterio
contingencias y tu ejercicio se viene abajo, necesites otros 5 años
cambiante me convenció de que mi rendimiento en la maratón
antes de ponerte las pilas para volver a intentarlo. Le cuentas tus
de esa primavera pendía del frágil hilo de mi contrato de
problemas a una compañera comprensiva, y te dice que si lees los
contingencias.
pagaba 5 dólares. Nunca corrí Los 30 Kms cuando podía correr
siguientes párrafos, encontrarás una solución. Se Llama diseño de
criterio cambiante.
Todos los diseños experimentales implican algún tipo de
comparación entre dos condiciones diferentes, entre una
El diseño de criterio cambiante es un tipo especial de diseño
condición experimental y una condición de control, o entre
experimental en el que el experimentador repite el experimento
varias condiciones experimentales. Acabamos de ver que
con diferentes valores de la variable independiente y mide los
el diseño de criterio cambiante implica La comparación del
cambios en La variable dependiente. Si los valores de La variable
rendimiento entre diferentes requisitos de respuesta (p.ej.,
dependiente cambian sistemáticamente con los cambios de la
diferentes cantidades de ejercicio requeridas para evitar el pago
variable independiente, probablemente se eliminen las variables
de una multa, diferentes fuerzas de la presión de una palanca
de confusión que puedan coincidir. Entonces tenemos validez
para obtener el reforzador de agua, o diferentes porcentajes
interna, y probablemente haya una relación causal o funcional
de tareas completadas para obtener un sobresaliente). Si el
entre la variable independiente y la dependiente. En el caso del
rendimiento tiende a igualar los diferentes criterios, podemos
diseño de criterio cambiante, el valor de la variable independiente
concluir con seguridad que la contingencia que estamos
que se modifica es el criterio requerido para cumplir una
utilizando está controlando esa conducta. Este es un excelente
contingencia conductual.
diseño de investigación, pero se limita a evaluar La eficacia
de las contingencias de conducta. EL siguiente diseño es más
Definición: CONCEPTO
general.
Concepto
Diseño de criterio cambiante
•
Un diseño experimental
•
en el que las replicaciones implican
a
intervenciones con criterios de diferentes valores.
DISEÑO DE TRATAMIENTOS
ALTERNANTES (D-4) (D-5)
David tenía 21 años y había vivido en una institución para
personas con discapacidad intelectual durante los últimos 9
En el caso de tu contrato de contingencias, el criterio
años. Tenía una alta frecuencia de conductas estereotipadas,
cambiante es el número de minutos que necesitas para hacer
como agitar La cabeza, mirar fijamente sus manos y manipular
ejercicio y evitar la pérdida de 5 dólares. Tu compañero
objetos repetidamente. Estas conductas estereotipadas le
señala que tu cantidad de ejercicio ha variado sistemática y
impedían participar en la inserción profesional, aprender
bruscamente cada vez que cambias el criterio. Esto significa
nuevas habilidades que pudieran aumentar su calidad de
que hay algo en el paquete de intervención de tu contrato de
vida y avergonzaban a su familia. Jordán, Singh y Repp18
contingencias que resulta crucial. No sabes si necesita todos
los componentes (el objetivo diario, el informe diario a StickK y
la pérdida potencial de 5 dólares) pero puedes estar seguro de
18 Jordán, J., Singh, N. N., y Repp, A. C. (1989). An evaluation
of gentle teaching and visual screening in the reduction of
que al menos algunos de esos componentes son cruciales. Con
stereotypy. Journal of Applied Behavior Analysis, 22, 9-22.
el diseño experimental de criterio cambiante, has demostrado
https://doi.org/10.1901/jaba.1989.22-9. Estos analistas de
Métodos de investigación
utilizaron un diseño de tratamientos alternantes para
con un cliente o grupo de clientes, el control visual con un
comparar la eficacia del control visual, la enseñanza guiada
segundo y Las condiciones de Lineábase con un tercero. Luego
y las condiciones de lineábase. El control visual consistía
podrían haber comparado La cantidad de autoestimulación
en una contingencia de castigo, en la que el entrenador
estereotipada entre los tres clientes o grupos.
cubría los ojos de David con una mano y sostenía la parte
posterior de su cabeza con otra mano durante 5 segundos,
Los experimentadores no podrían haber estado seguros de
contingente a la ocurrencia de una conducta estereotipada.
que las diferencias en la autoestimulación se debían a sus
La enseñanza guiada consistía en no utilizar casi ninguna
tres condiciones experimentales diferentes (intervenciones)
instrucción vocal, solo gestos y señales. Esta intervención
si hubieran utilizado tres clientes distintos. EL problema
incluía una combinación de guía física, reforzamiento de La
es que es muy difícil estar seguro de tener realmente tres
conducta deseable y extinción de la conducta indeseable,
pero sin castigo. Durante la Lineábase, no se aplicó ningún
procedimiento.
clientes iguales. Tal vez los tres clientes tenían diferentes
tasas de autoestimulación para empezar. 0 tal vez no estaban
igualmente influenciados por las intervenciones. Esto plantea
la posibilidad de que las diferencias entre los resultados
Los experimentadores realizaron su investigación aplicando
los tres procedimientos diferentes, en tres sesiones de
entrenamiento diferentes de 30 minutos, las tres en cada
día de entrenamiento. En otras palabras, dentro de cada día,
obtenidos con las tres intervenciones se hayan atribuido a
las diferencias entre los tres clientes. Así que es muy difícil
descartar la variable de confusión de los diferentes clientes.
alternaron entre Las tres condiciones experimentales: control
visual, enseñanza guiada y Lineábase. Los experimentadores
analistas de conducta utilizan este diseño de tratamientos
alternantes para comparar dos o más intervenciones con el
mismo participante.
Hay un par de problemas con un diseño entre-grupos en el
que se asignara aleatoriamente un gran grupo de clientes
a cada una de las tres intervenciones y se comparasen sus
resultados. En primer lugar, es difícil conseguir grupos grandes
de clientes con problemas de conducta similares. Y, en segundo
lugar, es fácil perder de vista los detalles de los efectos de las
Definición: CONCEPTO
intervenciones cuando los datos consisten en promedios de
grupo en lugar del rendimiento de los clientes individuales.
Diseño de tratamientos alternantes
Otro enfoque habría sido trabajar solo con David, pero
utilizando las tres condiciones sucesivamente, quizás una
•
Un diseño experimental
•
en el que las replicaciones suponen
•
presentar diferentes valores de la variable
independiente
•
alternándolos en una secuencia
•
bajo las mismas condiciones generales
•
o en la misma fase experimental,
•
mientras se miden las mismas variables dependientes.
semana de lineábase, una semana de enseñanza guiada,
seguida de una semana de control visual. Pero entonces
no sería fácil estar seguros de que las 3 semanas fueran
comparables. Tal vez una de las semanas fuera más calurosa
que las otras. 0 tal vez David se hubiera autoestimulado
menos durante la tercera semana, independientemente de la
condición que se aplicara. Tal vez su autoestimulación hubiera
disminuido en función de que se hubiera familiarizado más con
los educadores. En otras palabras, quizá las diferencias entre
En otras palabras, se va y se viene, alternando entre dos o más
las tres condiciones de intervención no tuvieran nada que ver
tratamientos específicos (valores de la variable independiente)
con las intervenciones. Un diseño así habría dificultado la
con un solo participante.
exclusión de estas y otras variables de confusión que habrían
amenazado La validez interna del experimento.
Para apreciar el valor de este diseño experimental,
comparémoslo con algunos otros. Los experimentadores
EL diseño de tratamientos alternantes resolvió elegantemente
podrían haber utilizado un diseño experimental entregrupos
todos estos problemas. Garantizó que los participantes en Las
o entresujetos. Podrían haber utilizado la enseñanza guiada
tres condiciones experimentales fueran iguales, utilizando
el mismo participante, David, y garantizó que Los días de
conducta trabajaban en el Templeton Hospital and Training Center,
exposición a Las tres condiciones fueran iguales, al utilizar Las
Educational Research and Services Center, Inc., and Northern
tres condiciones el mismo día (pero en un orden diferente cada
Illinois Uníversity.
día).
63
Metodología y filosofía
Sin embargo, Los experimentadores tuvieron que pagar un
estereotipia de David a solo un 14%, no mucho más de lo que
precio por utilizar este diseño. EL precio fue La posibilidad de
tenemos algunos de nosotros.19
una interacción experimental. La interacción experimental
es un riesgo que siempre se corre cuando se expone a
un participante experimental a más de una condición
experimental. El riesgo de interacción es que la exposición
a una condición puede haber influido en Los efectos de otra
condición. Por ejemplo, Los defensores de La enseñanza
guiada podrían argumentar que La enseñanza guiada habría
Además, este experimento es un buen ejemplo de las virtudes
de los diseños experimentales de caso único frente a los de
grupo. En realidad, había tres sujetos. Los resultados de Carlos
fueron muy parecidos a los de David. Pero la enseñanza guiada
no tuvo ningún efecto duradero para Pablo. Sin embargo, esta
importante diferencia entre las personas se habría perdido en
un diseño de grupo, en el que se habrían promediado los datos
sido mucho más eficaz si los experimentadores no hubieran
de los tres sujetos, y no habríamos visto que La enseñanza
expuesto también a David a La contingencia de castigo
guiada no funciona en absoluto para algunas personas. Sí,
que implicaba el control visual. El riesgo de este tipo de
los analistas de la conducta tenemos un fuerte sesgo hacia
interacción es mayor porque Los experimentadores utilizaron
el diseño de investigación de caso único. Sin embargo, hay
los mismos educadores, tareas y entorno con David.
algunas ocasiones en Las que el diseño de grupo es la mejor
opción, por ejemplo, cuando hacemos una investigación sobre
Por lo tanto, estas son Las ventajas del diseño de tratamientos
la seguridad del tráfico para averiguar qué procedimiento
alternantes o multielemento:
de seguridad general será el mejor para el mayor número de
personas.
El participante es el mismo durante todos los tratamientos.
•
Las condiciones del tratamiento son esencialmente las
PREGUNTAS
mismas.
Se pueden analizar los datos de un solo participante, en
lugar de Los datos promediados.
1. Define y da un ejemplo de Los siguientes diseños de
investigación:
a. Cambio de criterio
Pero, también hay una desventaja en el diseño de tratamientos
b. Tratamientos alternos
alternantes:
2. ¿Cuáles son las dos ventajas del diseño de tratamientos
No se pueden descartar las interacciones experimentales.
alternantes? ¿Cuál es la desventaja?
3. Interacción experimental: pon un ejemplo.
Rara vez un solo experimento decide cuestiones teóricas
y prácticas complejas como la enseñanza guiada frente a
Concepto
las contingencias de castigo. Necesitaremos muchos más
experimentos cuidadosos de este tipo, realizados tanto por Los
defensores de la enseñanza guiada como por los defensores de
las contingencias de castigo. Pero cada experimento, con sus
El principal uso de una condición de control es controlar la
puntos fuertes y sus compromisos de diseño, nos acerca a la
posible confusión entre la supuesta variable independiente
comprensión de cómo funciona el mundo y cómo ayudar a que
y otros cambios en la vida de la persona. Se compara la
el mundo funcione mejor.
condición de intervención con La condición de lineábase.
Dios mío, nos hemos enfrascado tanto en tratar los métodos
control porque nos ayuda a descartar o controlar un posible
de investigación que nos hemos olvidado de David y también
factor de confusión.
Llamamos a esta condición de comparación La condición de
de Las dos intervenciones que compiten entre sí. Pues bien, la
estereotipia de David se producía el 96% de las veces cuando
solo estaba pasando el rato, y se reducía al 45% cuando se
utilizaba un enfoque conductual para enseñarle una tarea, es
decir, cuando se le daba algo estructurado que hacer. Luego,
19 Me da un poco de vergüenza decir esto, pero en aLgún momento
entre la 2a y la 8a edición del Libro, nos involucramos tanto con
Los métodos de investigación que perdimos de vista lo que le
pasó a David y qué procedimiento era más efectivo. Además,
ningún lector, estudiante o instructor nos ha llamado la atención
durante los tratamientos alternos, la enseñanza guiada no tuvo
sobre esto. Debemos tener cuidado en no involucrarnos tanto con
ningún efecto, pero el control visual redujo inmediatamente la
nuestra ciencia que nos olvidemos de la gente.
Métodos de investigación
Definición: CONCEPTO
o funcionales válidas: la validez interna. Por último, vamos
a abordar la noción de validez externa o generalidad de los
Condición de control
resultados. La validez externa se refiere a la medida en que
la relación causa-efecto, o La relación funcional que se ha
mostrado en el experimento, es válida en condiciones externas
•
Una condición que no contiene el presunto valor
crucial de la variable independiente.
La condición de control es importante porque la comparación
entre la condición de intervención y la condición de control
muestra si el valor de la variable independiente fue realmente
crucial para los resultados obtenidos.
Por cierto, Los analistas de conducta también suelen hacer
un uso temporal de la extinción como condición de control.
Utilizan la extinción en diseños de reversión para demostrar
que su presunto reforzador es realmente tal reforzador. Por
ejemplo, supongamos que queremos averiguar si nuestra
sonrisa es realmente el fantástico reforzador que creemos que
es para el niño de preescolar al que estamos enseñando a Leer.
Supongamos que hemos estado reforzando la lectura de frases
con cálidas sonrisas. Durante la condición de control, dejamos
de sonreír un rato y observamos qué ocurre con la frecuencia
de lectura. ¿Se mantiene sin cambios? Hmmm.
al mismo. La validez externa significa la generalidad de tus
resultados. Por ejemplo, imagina esto:
En la década de 1930, Skinner puso un pequeño número
de simples ratas en un pequeño número de simples Cajas
de Skinner, junto con un pequeño número de simples
contingencias conductuales. Descubrió un pequeño número
de simples principios y conceptos conductuales. No es una
gran cosa, quizás. Pero durante los siguientes 80 años, unos
cuantos miles de analistas de conducta, tanto científicos como
profesionales, descubrieron que esos sencillos principios y
conceptos se aplicaban esencialmente a todas Las actividades
de los animales humanos y no humanos. Además, descubrieron
que las aplicaciones de los principios de conducta podían
mejorar esas empresas, independientemente de cuáles
fueran. Los resultados de Skinner con las ratas en su caja de
experimentos se generalizaron a los niños con discapacidad
intelectual que aprendían a atarse los zapatos, a los padres
que intentaban convivir pacíficamente con sus hijos, a los
estudiantes de doctorado que intentaban completar sus tesis
y a los presidentes de empresas que intentaban obtener
PREGUNTA
beneficios económicos y beneficiar a sus empleados al mismo
tiempo. ¡Eso sí que es validez externa!
1. Condición de control: defínela, pon un ejemplo y explica su
importancia refiriéndote a su ejemplo.
Definición: CONCEPTO
Concepto
GENERALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
(D-2)
Validez externa
•
La medida en que las conclusiones de un experimento
•
se aplican a una gran variedad de condiciones.
En este capítulo hemos destacado la importancia de realizar
investigaciones que contribuyan al bienestar del universo.
PREGUNTAS
Y hemos señalado que la ciencia en general, y el análisis de
conducta en particular, pueden contribuir de dos maneras. En
1. Validez externa: defínela y da un ejemplo.
primer lugar, la ciencia puede contribuir como medio hacia un
2. ¿Cuál es La diferencia entre validez interna y externa?
fin, como medio hacia una mejor salud física y conductual.
Pero también puede contribuir como un fin en sí mismo: Saber
cómo funcionan las cosas en el mundo físico, biológico y
conductual refuerza el hecho de estar vivo, al igual que el arte,
LOS OBJETIVOS DEL ANÁLISIS DE
CONDUCTA COMO CIENCIA (A-l)
La música y los deportes, aunque resulten tener poco valor
utilitario.
Descripción
Hemos tratado el papel de los métodos de investigación
Según el National Centerfor Educational Statistics el 21%
para asegurarnos que descubrimos relaciones causa-efecto
de los adultos en EEUU (unos 43 millones) entran en la
65
Metodología y filosofía
El vocabulario de los niños difiere
grandemente según el nivel de ingresos
13 niños con nivol
más alto
(profesionales)
El número de palabras dirigidas a los niños
difiere según el nivel de ingresos
23 niños con nivel
medlo/bajo
(trabajadores)
6 niños con nivel
más bajo
(familias con
asistencia pública)
Edad de los niños en meses
Edad de los niños en meses
Figura 4.4 Vocabulario e ingresos familiares
Figura 4.5 Palabras e ingresos familiares
categoría de analfabeto o analfabeto funcional20 (por
¿Cuál es la causa y cuál el efecto? ¿La pobreza causa
cierto, los estudios muestran cifras parecidas en países
el analfabetismo o el analfabetismo causa la pobreza?
latinoamericanos y europeos). Así pues, el analfabetismo
¿Cuál es La variable independíente y cuál la variable
es un problema social grave. No se trata de una opinión,
dependiente? Bueno, en este momento no tenemos una
o un temor; esta gran cantidad de analfabetismo es un
hecho científico. ¿Y qué significa eso? La gente, los
científicos, midieron cuidadosamente Las habilidades de
lectura de una muestra aleatoria de personas y ese es
el resultado, el resultado científico. Así que ese es uno
de los objetivos de la ciencia, incluida La ciencia de la
variable independiente; todo Lo que tenemos son dos
variables dependientes que están relacionadas entre sí;
están correlacionadas. De hecho, ambas podrían ser la
consecuencia de algún tercer factor, la verdadera variable
independiente. Si has vivido más o menos una vida
conducta, poder describir con precisión Las conductas de
bien protegida, seguramente habrás oído esta respuesta
interés, incluida la conducta de leer.
estereotipada de tu intolerante tío Eduardo: Son pobres
y analfabetos porque son vagos. Es posible que hayas
Predicción (Correlación)
respondido: ¡Eso no es cierto! Tienen bajos ingresos y les
cuesta leer por falta de oportunidades. Bien, pero ¿qué
Vale, eso es un hecho científico, pero queremos más que
oportunidades?
eso: Queremos ser capaces de predecir quién puede leer
y quién no. Y aquí está: Existe una correlación directa
entre la pobreza y el analfabetismo. Según la Literacy
Project Foundation, tres de cada cuatro personas con
ingresos tan bajos que necesitan ayudas públicas, tampoco
Pues bien, Betty Hart y Todd Risley fueron en busca de una
respuesta a esa pregunta22. Observaron el crecimiento del
vocabulario de 42 niños desde que tenían unos 8 meses
saben leer. El 50% de los desempleados de entre 16 y
hasta los 3 años. Y encontraron una fuerte correlación entre
21 años no se consideran alfabetizados. Por otro lado, a
el nivel de ingresos de la familia y el vocabulario de los
medida que la tasa de alfabetización se duplica, también
niños, como se puede ver en la Figura 4.4. Cuanto más altos
se duplica la renta per cápita21.* Pero, ¿qué ocurre aquí?
son los ingresos, mayor es el vocabulario.
20 Rea, A. (29 de abril de 2020). How serious is America's Literacy
correlation-between-poverty-and-illiteracy-190ab4b4fbf6
problem? Library Journal. https://www.libraryjournal.com/story/
22 Hart, B., y Risley, T. R. (2003). The early catastrophe: The
How-Serious-Is-Americas-Literacy-Problem
21 Tkatchov, 0. (2018, May 24). The correlation between poverty
and illiteracy. Médium, https://orantkatchov.medium.com/the-
30-million-word gap by age 3. American Educator, 4-9. https://
laulima.hawaii.edu/access/content/user/cawdery/ ED_282/
EARLY_CATASTR0PHE_ED_297.pdf
Métodos de investigación
Pero sigue siendo solo una correlación entre dos variables
Eduardo, que dirían que es la pereza innata de los padres
dependientes. Hart y Risley querían saber cuál era la
y los niños.
variable independiente. Así que, mientras registraban
el crecimiento del vocabulario de los niños durante
Entonces, ¿cómo lo averiguamos? Hacemos un
esos dos años y medio, también registraron el número
experimento; necesitamos tener una variable
de palabras que los padres decían a sus hijos durante
dependiente, una variable que los propios
sus interacciones típicas entre padres e hijos. Se puede
experimentadores puedan aumentar y disminuir. Los
ver en la Figura 4.5, una vez más, que hay una fuerte
experimentadores tienen que estar a cargo de la cantidad
relación entre el número de palabras que los padres
de palabras que se le dice a cada niño para estar seguros
dijeron durante esos 3 primeros años y el nivel de
de que no es una de esas otras variables La que determina
ingresos de la familia. Dicho de otro modo, Hart y Risley
La capacidad de lectura de los niños en el tercer curso.
descubrieron que los padres con ingresos bajos decían
Los experimentadores tienen que poder controlar La
una media de 616 palabras por hora, los padres de clase
variable, para estar seguros de que realmente es una
trabajadora decían 1.251 palabras por hora y los padres
variable independiente, la única que causa los cambios
con ingresos altos decían 2.153 palabras por hora.
en la variable dependiente.
Pero aún hay más: Los vocabularios de los niños a los 3
¿Cómo podríamos hacer un experimento así? Bueno,
años eran un fuerte predictor no solo de sus vocabularios
podríamos intentar convencer a las familias de altos
de tercer grado sino también de sus habilidades de
ingresos de que reduzcan en gran medida el número de
lectura de tercer grado, cuando tenían 10-11 años.
palabras que dicen a sus hijos durante sus tres primeros
Al final, Hart y Risley concluyeron que el número de
años de vida. Pero las familias no estarían dispuestas
palabras que Los papás y mamás dicen a sus niños es lo
a hacerlo. Espero que no, e incluso si lo hicieran, no
que causa que estos tengan unos vocabularios pequeños,
querríamos hacer nada que perjudicara a sus hijos. ¿Y
medios o grandes. Y esto causa su éxito en la escuela,
los familias con bajos ingresos? Podríamos pedirles que
años después. El número de palabras de Los padres es la
aumentaran mucho las palabras que dicen a sus hijos.
causa, la variable independiente.
Para estar seguros, podríamos proporcionarles toda
la ayuda que necesitaran para aumentar ese índice
Control (Experimentación)
de palabras. Pero todavía vamos a necesitar un grupo
control. Así que tomamos una muestra aleatoria de las
Bueno... no tan rápido. De acuerdo, esas correlaciones
familias con bajos ingresos que pueden participar en
también son hechos científicos importantes, pero
nuestro experimento; La mitad recibe el gran aumento
queremos algo saber algo más. Queremos ser capaces de
de palabras, el grupo experimental, y la otra mitad
hacer algo más que predecir quién puede Leer y quién
no, el grupo control. Me parece bastante justo. Sí,
no. Queremos saber qué causa la habilidad de lectura,
sobre todo porque no tendríamos suficientes recursos o
pero todo Lo que tenemos son correlaciones, y las
investigadores para ayudar a todas las familias de bajos
correlaciones no son relaciones de causalidad. ¿Eh?
ingresos para que aumenten su índice de palabras. Así
Hay una fuerte correlación entre los días en que la gente
que los que no fueron seleccionados aleatoriamente
lleva gafas de sol y cuando también come helado. ¿Y qué?
para estar en el grupo experimental estarían en el grupo
Pero eso no significa que llevar gafas de sol haga que
control. Y así, haciendo el experimento, podríamos
comamos helado o viceversa. Lo entiendo. El hecho de
obtener los conocimientos necesarios para estar seguros
que haya una fuerte correlación entre las palabras de los
de que podemos controlar el nivel de lectura de los niños
padres y la capacidad de lectura de los niños en tercer
en tercer curso aumentando el uso de palabras de sus
grado no significa que haya una relación de causalidad.
padres (por cierto, date cuenta de que estamos utilizando
Sí, pero ¿qué otra cosa podría ser si no es la brecha de
en este capítulo introdujimos el control en el sentido
control con dos significados diferentes. Anteriormente
las palabras, qué otra causa podría haber? ¿Qué pasa
de grupos de control que evitaban la confusión de
con otras cosas correlacionadas con la pobreza, como
la calidad de Las escuelas, la calidad de la dieta y la
variables).
atención sanitaria, a veces incluso la falta de vivienda,
todo tipo de cosas? Y, como hemos sugerido hace un par
de minutos, hay incluso algunos, como el intolerante tío
67
Metodología y filosofía
El futuro por llegar
Ironía
¡Qué bien! Este experimento demostró que es realmente
Los analistas de conducta nos sentimos muy orgullosos
importante que los padres hablen mucho con sus hijos,
de nuestro campo de análisis de conducta porque se basa
incluso antes de que tengan 3 años; eso es lo que les
en la ciencia, la mejor y más poderosa clase de ciencia,
ayuda a leer bien, incluso hasta el tercer curso. No tan
no en meros hechos, no en meras correlaciones, sino en
rápido. Por lo que sabemos, ese experimento nunca se ha
la ciencia basada en la experimentación, donde tenemos
hecho.
control sobre la variable independiente y podemos
demostrar relaciones causales reales entre dos variables.
Probablemente la investigación más famosa en la historia
del análisis aplicado de conducta es esta investigación
correlacional de Hart y Risley. Es tan conocida que casi
todos los que se ocupan de la alfabetización conocen
la famosa brecha de 30 millones de palabras de Hart y
Risley, la brecha de palabras escuchadas a los 3 años,
entre el número de niños de familias de bajos ingresos
y el de familias de altos ingresos. Tan famosa que, en
su día, hasta el presidente Obama la conocía y dijo: "Al
cumplir 3 años, un niño nacido en un hogar de bajos
ingresos oye 30 millones de palabras menos que un niño
Pero resulta irónico que nuestra investigación más
famosa, una de las que más nos enorgullecen, sea
un mero estudio correlacional. Y no estoy seguro,
pero sospecho que la mayoría de nosotros no hemos
reflexionado lo suficiente para darnos cuenta de que en
realidad no era una investigación experimental.
Por cierto, no estoy criticando el estudio de Hart y
Risley. Yo también creo que es maravilloso, pero espero
que algunos de los que Lean esta perorata se sientan
inspirados para hacer avanzar significativamente
de una familia acomodada"23. Así, Obama pasó de las
nuestro campo realizando realmente algunos estudios
palabras de la brecha de palabras a la acción sobre la
experimentales sobre la relación entre Las palabras en
brecha de palabras:
casa y la lectura en la escuela, más que simplemente
fiarse de estudios correlaciónales.
La semana pasada, La Administración Obama, en
colaboración con Too Small to Fait y el Urban
Oh, sí.
Institute, acogió en la Casa Blanca a un grupo de
responsables políticos federales, estatales y locales,
No olvides que los objetivos del análisis de conducta,
filántropos, investigadores y defensores de la
como ciencia, son poder describir los eventos,
infancia para celebrar una jornada de aprendizaje
poder predecirlos (para lo que solo necesitamos una
compartido sobre el tema "Bridging the Word Gap".
correlación) y poder controlar los eventos (para lo
La convocatoria es una continuación del llamamiento
que necesitamos la experimentación). Por supuesto, la
del Presidente a principios de este año sobre la
correlación no es el único proceso que nos permitirá
acción en la educación temprana y la brecha de las
palabras24.
predecir con precisión; también lo puede hacer La
experimentación, y este es el único proceso que nos
permitirá controlar con precisión.
Así, en parte, como consecuencia de los esfuerzos de
Obama, hay grandes proyectos en todo el país que se
esfuerzan por reducir esa brecha de 30 millones de
palabras.
Además, no olvides lo que hemos predicado al principio
de este capítulo, que debemos hacer análisis de conducta
por dos razones, (1) para entender el mundo y (2) para
construir un mundo mejor (salvar el mundo). Y esos tres
objetivos del análisis de conducta (describir, predecir
23 KLiegman, J. (5 de diciembre de 2013). Obama dice que los niños
de familias con bajos ingresos escuchan 30 millones de palabras
menos que sus compañeros a Los 3 años. Politifact. https://www.
politifact.com/factchecks/2013/dec/05/barack-obama/obamasays-cliildren-Low-income-families-hear-30-mi/
y controlar) son tan esenciales para entender el mundo
como para construir un mundo mejor. No se lo digas a
nadie, pero yo lo diría de esta manera: Comprender y
construir un mundo mejor deberían ser nuestros objetivos
24 White House Híspanic Prosperity Initiative. (2014). Bridging the
principales, y describir, predecir y controlar La conducta
word gap. U.S. Department of Education. https://www.acf.hhs.
deberían ser nuestros segundos objetivos que nos lleven
gov/archive/ecd/child-health-development/bridging-word-gap
a esos objetivos principales.
Métodos de investigación
preguntas
2. Habla sobre el papel de la correlación y la experimentación
en La consecución de esos objetivos.
1.
Identifica los tres objetivos del análisis de conducta como
ciencia.
3. Habla sobre La investigación de Harty Risley en términos
de esos tres objetivos y el papel de La correlación y La
experimentación.
69
CAPÍTULO 5
La filosofía que sustenta el análisis
de conducta
Conductismo (A-3, A-4)
5a edición de la lista de tareas de Behavior
Analyst Certifícation Board
La ciencia ha demostrado que hay razas superiores y razas
inferiores, ya sabes, como que mi raza es claramente superior,
Explicar los supuestos filosóficos
Págs. 72-78
que subyacen al análisis de
la peor, ya sabes, no es tan inferior como esos otros tipos.
conducta (p.ej., seleccionismo,
Entonces, ¿qué vamos a hacer al respecto? Vamos a crear un
determinismo, empirismo,
mundo mejor, asegurándonos de que mi raza tenga muchos
parsimonia, pragmatismo)
A-3
y La tuya... bueno, no es tan buena como La mía, pero no es
Describir y explicar la conducta
hijos y las razas de esos otros tipos con esos malos genes
Págs. 70-71
tengan Los menos posibles.
desde la perspectiva del
Así, a partir de Los genes, nació la eugenesia, que a menudo
conductismo radical
ha defendido que muchas habilidades y conductas importantes
A-4
Distinguir entre el conductismo,
Págs. 77-80
el análisis experimental de
conducta, el análisis aplicado de
perezoso, y así sucesivamente. Este punto de vista eugenésico
conducta y la práctica profesional
fue muy popular a principios del siglo XX, incluso entre los
guiada por ABA como ciencia.
A-5
Describir y definir Las dimensiones
no se aprenden, sino que se heredan genéticamente: Se
nace inteligente o tonto, honesto o deshonesto, trabajador o
científicos; y, por supuesto, sigue vigente (la eugenesia
Pág. 84
del análisis aplicado de conducta
consiste en criar seres humanos para que tengan las
características heredables que el criador desea).
(Baer, Wolfy Risley, 1968).
B-l
Definir y dar ejemplos de
Págs. 78-79
conducta, respuesta y clase de
del Capítulo 1? Seguro que sí: Él y Rosalie Rayner hicieron,
respuesta.
C-2
Distinguir entre medidas directas,
quizás, los experimentos más notorios en nuestro campo.
Págs. 84-85
indirectas y de producto de la
Utilizar diseños experimentales
Recuerda que Le mostraron al pequeño Albert una rata blanca
e inmediatamente después Le dieron un martillazo a un trozo
conducta.
D-5
Pero, en su día, al menos algunas personas no estaban de
acuerdo, entre ellas John B. Watson. ¿Recuerdas a Watson
de metal, que asustó mucho al pobrecito. Este emparejamiento
Págs. 85-86
de caso único (p.ej.,
condicionó una respuesta de miedo en el pequeño Albert, de
modo que ahora también temía a la rata blanca.
reversión, lineábase múltiple,
multielemento, etc.).
F-3
Identificar y priorizar los
Bueno, eL controvertido John B. Watson hizo algo más, y fue
Págs. 84
muy controvertido, dijo:
objetivos de cambio de conducta
socialmente significativos
Dadme una docena de niños sanos, bien formados, y mi
propio mundo bien planificado para criarlos y os garantizo
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
que cogeré a cualquiera de ellos aleatorio y lo entrenaré
Bueno, eso no está muy claro; pero, con seguridad, no es física,
para que se convierta en cualquier tipo de especialista que
como tus manos o tu cerebro. Es más bien un espíritu o un
quiera seleccionar (médico, abogado, artista, jefe de ventas
fantasma. Los psicólogos que dicen estudiar la "mente" se llaman
y, sí, incluso mendigo y ladrón), independientemente
mentalistas.
de sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades,
vocaciones y raza de sus antepasados.1
El conductismo de Watson es lo que ahora llamamos conductismo
metodológico, la filosofía de que los dentíficos solo debemos
En otras palabras, Watson estaba argumentando en contra del
ocuparnos de hechos que dos o más científicos puedan observar.
popular movimiento eugenésico; estaba argumentando que
En otras palabras, los conductistas metodológicos solo pueden
nuestra historia de conducta es muy importante, que no debemos
hacer experimentos sobre Lo que dices en voz alta, no sobre lo
dar más crédito o culpa a nuestros genes de Lo que merecen.
que piensas, porque dos o más dentíficos no pueden observar tus
pensamientos; son privados, solo para ti.
Desgraciadamente, a muchos les parece que Watson se está
dando golpes de pecho como un gorila y presumiendo de sus
Ah, pero no nos detenemos ahí. Skinner fue más allá del
fantásticas habilidades de entrenamiento. Pero puede que esos
conductismo metodológico de Watson para desarrollar la filosofía
críticos no hayan leído su siguiente frase: Estoy yendo más allá de
del conductismo radical. Estaba de acuerdo con Watson sobre
los hechos y lo admito, pero también lo han hecho los defensores
la dificultad de estudiar los pensamientos de las personas,
de lo contrarío (los eugenistas) y lo han estado haciendo durante
porque son privados y dos o más personas no pueden observar
muchos miles de años2.
Los pensamientos de alguien. Pero, dijo, eso no significa que
no existan; y también, estos eventos privados son conducta,
En otras palabras, Watson estaba luchando contra los eugenistas
igual que nuestra conducta pública; y también significa que
que con tanta frecuencia iban más allá de la ciencia de la
los principios de conducta se aplican a nuestros pensamientos
genética para crear una pseudociencia en apoyo del racismo. Y
privados igual que a nuestra conducta pública. La conducta de
estaba argumentando contra la eugenesia y el racismo, como
Rudolf presionando la palanca ocurre porque ha sido reforzada,
parte de su desarrollo de la filosofía del conductismo, la filosofía
y La conducta de hablar ocurre porque ha sido reforzada, y el
que es la base del análisis de conducta y la base de este Libro,
conductismo radical añade, la conducta de pensar también ocurre
Principios de conducta3.
porque ha sido reforzada. La única diferencia entre la conducta
pública y La privada es que es mucho más difícil hacer una
Entonces, ¿qué es esta filosofía del conductismo que tanto me
investigación científica sobre La conducta privada, pero eso no
entusiasma? Bueno, es un esfuerzo por hacer de la psicología
significa que sea diferente de la conducta pública. Así que, de vez
una ciencia real, basada en la investigación experimental, como
en cuando, los conductistas radicales se refugian en sus sillones
hizo Pavlov y el propio Watson, una ciencia real, como la física,
para hacer un poco de introspección y especular sobre sus
y la química, y La biología, una ciencia real que se ocupa de la
pensamientos y también sobre Los tuyos.4
realidad física. La psicología es una ciencia experimental; los
psicólogos no deberían sentarse cómodamente en sus sillones
adivinando sobre algunos eventos psicológicos no físicos y no
materiales, causados por alguna cosa no física y no material
llamada mente. ¿Y qué es esa cosa no material llamada mente?
Pero hagamos un breve repaso a la "mente" "¿Qué es? Hay
mucho desacuerdo al respecto. Puede ser solo un conjunto de
lo que la gente llama actividades "cognitivas", como pensar,
imaginar, recordar, ser consciente. 0 puede ser la causa de esas
actividades. Puede ser algo físico, como el cerebro. 0 puede
ser espiritual, nada físico, nada que puedas ver o tocar. Sí, es
1
Watson, J. B. (1958). Behaviorísm (Edu. revisada, pág. 82).
University of Chicago Press. OCLC 3124756. Original publicado en
algo confuso. Los filósofos y Luego los psicólogos han estado
peleando sobre esto desde Aristóteles. Pero Los conductistas
1924.
2
Watson, J. B. (1930). Behaviorísm (Edu. revisada, pág. 82).
3
Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it.
exhaustivo. En otras palabras, su conductismo radical era tan
Psychological Review, 20(2), 158-177. https://doi.org/10.1037/
exhaustivo que no solo se aplicaba a la presión de la palanca de
University of Chicago Press. OCLC 3124756.
4
Por cierto, creo que lo que Skinner quería decir con radical era
h0074428. Si quieres profundizar en la batalla de Watson contra
Rudolf, sino también a su pensamiento. Sin embargo, otros suelen
el racismo basado en la eugenesia, recomiendo encarecidamente
tomar lo de radical en el conductismo radical como algo extremo o
a Rakos, R. (1913). John B. Watson's 1913 behaviorist manifestó,
iconoclasta. Para saber más sobre el radicalismo, puedes consultar
setting the stage for behaviorism's social-action legacy. Revista
Schneider, S. M., y Morris, E. K. (1987). A history of the term
Mexicana de Análisis de Conducta, 39(2), 99-118. https://doi.
radical behavior: From Watson to Skinner. Behavior Analyst, 10(1),
org/10.5514/rmac.v39.i2.63920
27-39. https://doi.org/10.1007/BF03392404
7!
iología y filosofía
no encontramos muy útil el concepto de "mente". Así que, si
no te importa, lo embolsaremos y hablaremos de conducta, y
los conductistas radicales hablaremos de todas esas actividades
"cognitivas" como conducta.
LOS SUPUESTOS FILOSÓFICOS QUE
SUBYACEN AL ANÁLISIS DE CONDUCTA
(A-2)
El conductismo comparte varios supuestos filosóficos con
las demás ciencias naturales, como la física, la química y la
Definición: CONCEPTOS
biología, así que echemos un breve vistazo a ellos.
Las actitudes de la ciencia5
Conductismo
•
La filosofía de que el objeto de La psicología es
•
el estudio de los efectos de las variables ambientales
•
Se cuenta una historia sobre un alcohólico recuperado y su
mujer, que no estaba tan segura de que se hubiera reformado
del todo. Un día, durante un viaje de esquí, el hombre se
sobre la conducta,
cayó y se rompió la pierna. Con La ayuda de su mujer, llegó
en gran medida a través del análisis experimental.
cojeando a una cabaña desierta, que por cierto estaba llena
de muchas botellas de brandy. Como le dolía tanto, Le sugirió
Conductismo metodológico
que se quedara en La cabaña mientras su mujer iba a buscar
ayuda. Ella aceptó, pero solo después de hacerle jurar que
•
La filosofía de que el conductismo
•
solo debe ocuparse de los eventos que
que le dio su palabra, abandonó La cabaña. EL hombre esperó
dos o más científicos pueden observar.
varias horas con un dolor insoportable, un día, una semana,
•
bajo ninguna circunstancia bebería nada del licor. Una vez
Luego dos. Al cabo de un mes, estaba débil y se sentía seguro
Conductismo radical
•
La filosofía de que el conductismo
•
puede considerar muchos eventos privados como
de que iba a morir. Alcanzó una de las botellas de brandy,
pensando que antes de fallecer le gustaría dar un último
trago. En cuanto la botella llegó a sus labios, su mujer entró
corriendo desde el porche, donde había estado escondida
durante Las últimas semanas. "¡Ah, ja!", dijo, "¡Sabía que no
conducta
•
podía confiar en ti!".
a la que se aplican los principios de conducta.
La duda y el conocimiento no son más que las diferentes
Mentalismo
caras de una misma moneda. En La escuela, se pone
mucho énfasis en el conocimiento y muy poco en La duda
•
La filosofía de que La mente controla la conducta.
constructiva. Socialmente hablando, Los que dudan no
son tan bien recibidos como otros invitados porque están
Mente
constantemente cuestionando o haciendo tambalear el
barco. Todo el mundo espera que el novio responda con un
•
La fuente de habilidades cognitivas o
•
esas habilidades cognitivas en sí mismas.
inequívoco "sí, quiero". Imagina el caos cuando el escéptico
profesional responde "posiblemente sí" o "bajo algunas
condiciones podría".
PREGUNTAS
5
Vamos a cubrir seis supuestos filosóficos, los cuatro primeros de
la siguiente referencia y luego dos más que la BACB ha añadido.
WhaLey, D. L., y Surratt, S. L. (1968). Attitudes ofscience: A
1. Define conductismo.
program for a student-centered seminar (págs. 7-9). Kalamazoo,
2. Define conductismo metodológico.
MI: Behaviordelia. Hemos hecho un poco de edición a partir de
3. Define conductismo radical.
las secciones de Whaley y Surrat, por ejemplo, cambiando del
4. Define mentalismo.
5. Define mente.
es
científico, él, a los científicos, ellos. Hay que tener cuidado al
leerlo ya que escribieron esto en su día, cuando pocos autores
estaban al tanto de estas cuestiones.
la filosofía que sustenta el análisis de conducta
Afortunadamente, sin embargo, el mundo entero no está
es fácil observar directamente Los eventos que los científicos
perdido para los escépticos, ya que hay una profesión en la
están interesados en observar. Solo recientemente hemos
que dudar no solo es deseable, sino también esencial. Este
podido observar la superficie de la Luna a una distancia lo
campo de trabajo es la ciencia. Si tiene La oportunidad,
suficientemente cercana como para comprobar con precisión
un buen científico dudará prácticamente de todo. Un
algunas de nuestras suposiciones sobre ella. La actitud básica
científico de hace unos siglos Llegó a dudar de su existencia
del empirismo debe tenerse independientemente de nuestra
y solo después de varios años de intensas reflexiones, para
satisfacción de su mujer y sus hijos, pudo convencerse de
que, después de todo, existía.
Pero para el científico dudar no es un juego. Las preguntas
habilidad técnica. Debemos esforzarnos siempre por mirar
y ver. Sin este esfuerzo decidido, la ciencia se convierte en
especulación, superstición y rumores.
Determinismo
que se hacen los científicos deben tener respuesta si
se quiere establecer una base firme de conocimiento.
Independientemente del material que encuentren Los
científicos o de dónde lo encuentren, siguen haciéndose
las mismas preguntas de siempre: ¿Quién lo dice? ¿Por qué?
¿Cuáles son los datos? ¿Dónde están Las pruebas? De hecho,
los científicos se hacen Las mismas preguntas con tanta
frecuencia que preguntar todo se convierte en una segunda
naturaleza para ellos y es realmente una actitud crítica que
Si el mundo fuera realmente un lugar sin orden, todos los
científicos podrían cerrar sus Laboratorios, relajarse y seguir
su camino sin preocupaciones. Los científicos persisten en
su trabajo porque mantienen realmente la actitud de que el
mundo, y el universo en general, es un lugar fiable y ordenado.
Nada ocurre sin La presencia de ciertas condiciones naturales
que, en conjunto, constituyen una causa científica. Esto es
los científicos mantienen hacia el objeto de estudio de sus
cierto tanto si se trata una avalancha de nieve, como si se
campos. Las actitudes científicas que se encuentran en una
trata de La actuación de un gusano mientras se arrastra por
disciplina son bastante similares a Las que se encuentran en
el suelo, o se trata de las verbalizaciones aparentemente
otra, porque hay principios básicos para todo el conocimiento
aleatorias de un paciente mental grave. Como todos los
científico.
científicos, los analistas de conducta parten de la base de
que la conducta es fiable y que, en última instancia, puede
Como científicos cuyo objeto es la conducta, los analistas
vincularse a factores causales. Dedican su tiempo a observar la
de conducta han desarrollado actitudes que asumen cada vez
conducta para identificar esos factores causales. Su esperanza,
que observan, escuchan, leen o son testigos de organismos
una vez identificados Los factores causales, es manipularlos
que se comportan. Hay quizás 10 o 12 actitudes científicas
y así modificar y controlar La conducta que observan. En La
que son realmente importantes para los analistas de La
conducta. En este libro, tendremos La oportunidad de
tratar solo seis de estas actitudes, pero son las seis que
consideramos más importantes para empezar. Estas actitudes
medida en que tengan éxito, podrán conseguir una conducta
adecuada en personas con enfermedades mentales, rehabilitar
a delincuentes, o mejorar las notas de los estudiantes
universitarios cuando están de exámenes.
(supuestos filosóficos) son el empirismo, el determinismo, La
parsimonia, la manipulación científica, el pragmatismo y el
seleccionismo.
Empirismo
Este es nuestro supuesto más controvertido, el determinismo,
el supuesto de causa y efecto; dondequiera que haya un
efecto, un acontecimiento, hay una causa, algo Lo causó. Las
cosas no suceden sin más; algo las causó.
El empirismo, o la actitud empírica, es la que dicta
simplemente: "¡Miremos y veamos!". Durante muchos años
se pensó que los nervios del cuerpo eran tubos huecos por
los que el aire caliente llamado "espíritu animal" soplaba de
un lado para otro. Finalmente, alguien abrió un cadáver y
descubrió que Las cosas realmente no eran así. Ni siquiera los
tiempos modernos están tan ilustrados o Libres de conclusiones
Tomás: Para mí no; lo que hago no está causado por otra
causa. Yo elijo hacer lo que hago. Tengo libre albedrío.
Máximo: Bueno, si eliges lo que haces, entonces algo te hizo
tomar esa decisión. Como cuando hace frío, eliges dejarte
el abrigo puesto. La temperatura fría hizo que te Lo dejaras
puesto.
precipitadas, hechas sin molestarse en mirar y ver. Muchos de
los escritos que se hacen pasar por "científicos" no son más
Tomás: Pero no tengo que hacerlo. De hecho, aunque hace
que especulaciones o suposiciones por parte del escritor, que
un poco de frío aquí, voy a quitarme el abrigo ahora mismo,
se hicieron sin molestarse en echar un vistazo. A menudo no
porque Lo elijo por mi propia voluntad.
73
Metodología y filosofía
Máximo: Lo que te ha hecho quitarte el abrigo hace un
unos pocos postulados sencillos y hará predicciones definitivas
momento es que te ha parecido reforzante demostrar que estoy
que puedan ponerse a prueba.6
equivocado.
Experimentación (Manipulación científica)
Sebas: La mayoría de los científicos son deterministas; creen
que todas las cosas y eventos tienen una causa física. Pero
no todos los científicos creen que todas las cosas y eventos
tienen una causa o, al menos, no una causa física, material;
algunos científicos, a veces, hacen excepciones, especialmente
en lo que respecta a la conducta humana. Así que si te sientes
incómodo con el determinismo, no dejes que eso te aleje de
La ciencia de la conducta, aunque creas que puede haber una
Un hombre que vivía en una zona suburbana se sorprendió
una noche al ver a su vecino inclinarse a los cuatro vientos,
entonar una extraña melodía y bailar alrededor de su jardín
delantero tocando un pequeño tambor. Tras presenciar
el mismo ritual durante más de un mes, el hombre sintió
curiosidad y decidió investigar el asunto.
Ligera inconsistencia lógica flotando en el fondo.
¿Por qué haces este mismo ritual cada noche? preguntó el
hombre a su vecino.
Parsimonia
Mantiene mi casa a salvo de los tigres, respondió el vecino
Ser parsimonioso es ser tacaño. Todos los científicos, si valen
El hombre dijo: ¿No sabes que no hay un tigre en mil
la pena, son parsimoniosos de una manera muy especial.
millas a la redonda?
Pueden prodigar a sus hijos con buena comida, ropa bonita,
Sí, el vecino sonrió, ¡Funciona de verdad! ¿No crees?
los juguetes más nuevos y modernos, pero cuando se trata de
especulaciones o hipótesis sobre Las causas de Los fenómenos
científicos, su parsimonia es descomunal. La actitud
Al igual que el vecino, los científicos cometen a veces el
científica de parsimonia es tan fundamental que a menudo
error de suponer que Los eventos están relacionados de
se La denomina "ley de La parsimonia". En esencia, esta ley
manera causa-efecto, cuando en realidad su relación es
dice que un científico nunca debe hipotetizar una explicación
puramente accidental. Hay pruebas que indican que los
científica complicada o más abstracta a menos que se hayan
niños nacidos en los meses de verano tienen un coeficiente
descartado experimentalmente todas Las explicaciones
intelectual ligeramente superior al de los niños nacidos en
más sencillas. A Lo largo de la historia de La ciencia, esta
otros meses. Se podría Llegar a la conclusión de que nacer en
ley se ha infringido repetidamente. Ya en 1911, el Dr.
verano "provoca" que estos niños sean más inteligentes que
Charles Williams, un reputado médico Londinense, defendió
sus compañeros. En realidad, la asociación entre un C.I. más
enérgicamente la idea de que Las enfermedades mentales eran
alto y el nacimiento en verano es accidental, y se debe a que
causadas por demonios que poseían el cuerpo del paciente.
estos niños van a la escuela a una edad más temprana (ya
Hoy en día, los psicólogos están encontrando causas mucho
que las escuelas empiezan al final del verano) y también son
más parsimoniosas para las enfermedades mentales que Los
ligeramente más sanos que los niños nacidos en otros meses.
demonios o los espíritus.
Si dos cosas o sucesos parecen estar asociados y quieres
Muchos analistas de la conducta han adoptado una hipótesis
saber si su asociación es casual o realmente una causa-
extremadamente parsimoniosa que consideran que puede
efecto, la forma de averiguarlo es cambiar o manipular La
explicar en última instancia la mayor parte de La conducta
ocurrencia de un suceso y ver qué pasa con el otro. Esto
de Los organismos, tanto humanos como no humanos.
se llama experimentación (manipulación científica). Y a
Esta hipótesis es que la conducta está controlada por sus
menos que se haga, el científico nunca puede estar seguro
consecuencias. En términos más sencillos, esto significa
de qué tipo de relación está tratando. Si se lee atentamente
que tanto las personas como Los animales siguen haciendo
la literatura científica, es posible encontrar muchos errores
aquellas cosas que les recompensan o refuerzan y que, por
de este tipo. Por lo tanto, es importante que los científicos
lo general, dan lugar a resultados agradables, y tienden a
desarrollen una actitud hacia realizar manipulación
no persistir en aquellos actos que producen un final infeliz.
científica, que hagan experimentos y no caigan en rituales
Creemos que esta es la hipótesis más sencilla y parsimoniosa
para mantener sus laboratorios a salvo de Los tigres. En
y es, sin duda, una actitud que defendemos y que nos
otras palabras, la mejor manera de determinar las relaciones
gustaría inculcar a nuestros alumnos.
causa-efecto es hacer experimentos en Los que se presente
El célebre Stephen Hawking lo expresó así: Una buena teoría
6
describirá una gran variedad de fenómenos sobre la base de
Hawking, S. (2001). The universe in a nutshell (pág. 31). New York:
Bantam Spectra. (Traducción española Editorial Booket, 2014).
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
explícitamente una causa potencial para ver qué efecto
a la selección por sus consecuencias. Si la respuesta tiene
tiene, si es que tiene alguno.
consecuencias reforzantes, tenderá a sobrevivir; si tiene
Pragmatismo
consecuencias, tenderá a extinguirse, igual que las especies
consecuencias de castigo, tenderá a morir; y si no tiene
de Darwin sobreviven o se extinguen.
En realidad, me he adentrado en la madriguera filosófica
profunda en busca del pragmatismo. Y tal vez en su sentido
Tenemos un tipo más de seleccionismo, la selección social:
original significaba algo así como que la investigación
la selección de La conducta social dentro de la vida de una
no debería consistir en sentarse a hablar, adivinar y
sociedad. Al igual que las características de una especie
teorizar. Por el contrario, la investigación debería acabar
y de una respuesta evolucionan, las características de
tratando con el mundo real y físico. Pero, a menudo, los
una sociedad también evolucionan debido a la selección.
analistas de conducta y otros psicólogos utilizan el término
Por ejemplo, nuestro lenguaje evoluciona a medida que
pragmático para referirse a la utilidad: si los resultados de la
se seleccionan diversas expresiones, palabras y formas
investigación no se traducen en algo que podamos utilizar en
el mundo real, olvídalo.
lingüísticas y, de hecho, algunos lenguajes incluso se
extinguen, al igual que las especies y las conductas. La
selección social puede ser una consecuencia de la influencia
Seleccionismo
El primer tipo de selecdón es la selecdón natural de
Darwin: La selección biológica. Algunas características
heredadas conducen a la supervivencia de un individuo que
tiene esas características, como los brazos, las piernas,
los ojos y las orejas (por decirlo en términos muy, muy
generales). El individuo que tenga esas características
tiene más probabilidades de sobrevivir lo suficiente como
para tener hijos. Y como esas características son heredadas
por Los hijos, estos también tienen más probabilidades
individual, como cuando el mundialmente famoso Arnold el
atleta anuncia en Facebook que la razón por la que es tan
fuerte es que fuma marihuana. La selección social puede ser
una consecuencia de la influencia de la organización, como
cuando la legislatura de Michigan aprueba la ley que dice
que drogarse con fines recreativos es absolutamente genial.
0 bien puede interactuar con la selección biológica, como
cuando un grupo religioso exige que todos sus miembros
se abstengan de mantener relaciones sexuales y, como
consecuencia de ello, el grupo se extingue.
de sobrevivir. Además, no solo sobreviven los padres y los
hijos, sino también las características que se transmiten
Definición: CONCEPTOS
de generación en generación, por ejemplo, características
como los brazos, las piernas, Los ojos y las orejas (de nuevo,
Empirismo
por decirlo en términos muy generales). No solo eso, sino
que esta selección natural también puede dar Lugar a La
•
supervivencia de la especie que tiene esas características.
El conocimiento proviene de nuestros sentidos.7
Por supuesto, estamos hablando del ambiente "natural",
no de nuestro ambiente "civilizado" que puede dar soporte
Determinismo
a la supervivencia de individuos que no tienen todas esas
características. Pero la selección natural de Darwin sigue
aplicándose a las características heredadas en nuestro
•
Todos los eventos y todas las cosas
•
tienen una causa.
entorno complejo, civilizado y de apoyo, solo que no de
forma tan completa como en un ambiente más "natural".
Parsimonia
Llamamos al seleccionismo biológico de Darwin selecdón
filogénica: la selección de las características biológicas como
especie, a lo largo de la vida de La especie, a medida que
•
El uso de ningún concepto,
evoluciona de generación en generación.
•
principios,
Pero Los analistas de conducta nos ocupamos de la
•
o suposiciones,
•
innecesarios
selecdón ontogénica de Skinner, es decir, de La selección
de La conducta dentro de la vida de un individuo. AL igual
7
Por sentidos generalmente queremos indicar los sentidos de La
que ocurre con Las características de una especie, que
vida, oída, tacto, gusto y olfato. Pero, no me gusta pensar que el
evolucionan debido a la selección por el ambiente, las
trabajo de los analistas de conducta dependa de nuestro sentido
características de una respuesta evolucionan también debido
del olfato.
75
Metodología y filosofía
Definición: REGLA GENERAL
Experimentación8
•
La manipulación de eventos o condiciones
•
para evaluar sus efectos.
Prueba del hombre muerto
•
Si un muerto puede hacerlo, probablemente no sea
conducta.
Pragmatismo
•
La investigación debe tener resultados útiles.
Sin embargo, La prueba del hombre muerto9 nos resulta
muy útil para decidir qué no es conducta. Sin ella, a menudo
Seleccionismo
acabaríamos analizando lo que no es conducta. Por ejemplo,
en cada capítulo pido a mis alumnos que traigan ejemplos
•
Las características de las especies, la conducta y las
sociedades se seleccionan por sus consecuencias.
originales de los principales conceptos y principios de ese
capítulo10. Realmente, sin que hagan un uso cuidadoso de la
prueba del hombre muerto, a menudo traen ejemplos como
este: EL Sr. K. Lutz era un bailarín horrible, por lo que su mujer
le reforzó el no bailar para proteger sus pies. Mi perro solía ser
PREGUNTAS
muy ruidoso, pero entonces reforcé que no ladrara, y ahora está
tranquilo. Por supuesto, ambas "conductas" son cosas que Los
1. Define empirismo.
hombres muertos (o los perros) son capaces de hacer, así que no
2. Define deterninismo.
pasan la prueba del hombre muerto; no son Las "conductas" que
3. Define y da un ejemplo de parsimonia.
deberíamos analizar.
4. Define experimentación.
5. Define pragmatismo.
6. Define el seleccionismo y da ejemplos de
a. Seleccionismo filogénico
Así pues, los muertos no bailan y Los perros muertos no Ladran.
Pero esto es solo una regla general; no te pongas a gritar si
encuentras alguna excepción de vez en cuando.
b. Seleccionismo ontogénico
c. Seleccionismo social
Sin embargo, aplica la prueba del hombre muerto solo a la
conducta, no a los reforzadores. Por ejemplo, a veces el silencio
es un reforzador de oro, sin que haya un alma viviente alrededor
más que tú. Así que no apliques La prueba del hombre muerto al
reforzador del silencio.
He aquí algunos conceptos de naturaleza semi-técnica y semiobvia. Aun así, puede ser útil que los tratemos ahora para que
He aquí también un corolario de la prueba del hombre muerto:
no causen problemas más adelante.
Si un hombre muerto no puede hacerlo, entonces probablemente
sea una conducta. Por lo tanto, la conducta es cualquier cosa
Conducta (B-l)
que un hombre muerto no puede hacer. Como rascarse la nariz.
¿Qué es la conducta? A mis alumnos les resulta útil la
incluso el disparo de una neurona en el sistema nervioso. La
Hablar. Sonreír. Llorar. Pensar. Soñar. La conducta puede ser
siguiente regla para responder a esa pregunta:
9
Me quito el sombreo ante Odgen Linsdley por inventar esta regla.
Estoy seguro de que Odgen hubiera estado de acuerdo, aunque
quizás tu prefieras hablar de la prueba de la persona muerta.
10 Sugerencia para el estudiante 3: Si quieres adquirir destreza en
la realización de sus propios análisis de conducta, tal vez te
interese el documento: Tarea Conceptual de los Principios de la
Conducta. Así que, una vez más, solo tienes que ir a DickMalott.
8
La experimentación o el experimento es un procedimiento. La
com ¡es gratis! De hecho, por qué no sigues adelante y haces de
actitud científica (asunción filosófica) es que la experimentación
DickMalott.com tu página de inicio, porque sabes que ahí es donde
es la mejor forma de encontrar relaciones de causa-efecto, para
está la acción. ¿No? ¡No dejes de añadirla a tus favoritos en tu
encontrar qué causa qué.
navegador!
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
conducta es todo lo que hace un animal (incluido el animal
una reacción a algo, como una reacción a estar en la escuela.
humano).
En otras palabras, conducta = respuesta.11
Y he aquí hay una definición más común de conducta:
Aquí hay otras palabras que significan más o menos lo
mismo que conducta o respuesta: acto, acción, movimiento
Definición: CONCEPTO
y reacción. Cuando hablamos de conducta, no restringimos
su significado a "comportamiento" o "modales". Por ejemplo,
nuestro uso técnico del término no incluiría "quiero que te
Conducta
portes bien" o "se portó mal". Esto significa que este libro
Principios de conducta no trata sobre cómo evitar que mamá te
•
Una actividad muscular, glandular o neuroeléctrica.
regañe por ser maleducado o por hablar con la boca llena.
Nota: Algunas de estas discusiones sobre la conducta, la
Así, una rata que presiona una palanca o tú al girar el
prueba del hombre muerto, los sueños, etc., están un poco
volante son actividades musculares, y ambas son obviamente
al límite, por lo que es posible que tu profesor no esté de
conductas. Que tu glándula suprarrenal libere adrenalina en tu
acuerdo con todo y si llega el caso y es así, probablemente te
sistema durante una escena especialmente terrorífica de una
enteres.
película es una actividad glandular, así que también es un tipo
de conducta. Sin embargo, recurro más a la prueba del hombre
Análisis de conducta
muerto que a La definición más formal de conducta porque
considero que todo lo siguiente es conducta: pensar, soñar,
El análisis de conducta es el estudio de la conducta de Los
cerrar Los ojos y ver la imagen de tu novio o novia, y escuchar
seres humanos y otros animales. De eso es lo que trata este
melodías cuando tu iPod está apagado. No estoy seguro de
libro.
que esas actividades impliquen actividades musculares o
glandulares, aunque sí actividad neuroeléctrica.
Definición: CONCEPTO
Además, sospecho que los reforzadores pueden aumentar
Análisis de conducta
la frecuencia de esas actividades, así que esa es una razón
más para considerarlas conducta. Y sí, no solo Los eventos
•
ambientales, como La presentación de reforzadores, pueden
El estudio de los principios de la conducta.
influir o controlar Las actividades obvias de los músculos;
eventos ambientales similares también pueden influir o
controlar las actividades glandulares y neuroeléctricas. Incluso
más allá, los eventos ambientales, como la presentación de
reforzadores, posiblemente también influyan o controlen
procesos biológicos como la actividad digestiva, por lo que
incluso podríamos considerar algunos de esos procesos como
Analista de conducta (A-4)
Si sabes lo que es el análisis de conducta, lo siguiente
no debería sorprenderte: Un analista de conducta es una
persona que estudia o utiliza explícitamente los principios de la
conducta.
conducta -no estoy seguro-.
Aquí hay algo que confunde a muchos estudiantes: Los
analistas de conducta utilizan respuesta y conducta casi
indistintamente. Así, podríamos decir que La rabieta de Enrique
es una conducta y podríamos decir que es una respuesta. Pero
En general, los analistas de conducta son
•
Analistas experimentales de la conducta, que investigan,
a menudo con animales, estudiando los principios básicos
de la conducta.11
decir que la rabieta de Enrique es una respuesta no significa
necesariamente que sea una respuesta a algún estímulo, como
estar en la escuela. Es posible que la rabieta se deba a que,
en el pasado, esa conducta ha sido reforzada con atención,
incluso cuando no estaba en el colegio. En otras palabras, no
restringimos necesariamente la respuesta para que signifique
11 A menudo, los conductistas utilizan la palabra "conducta" para
referirse a un conjunto más amplio de respuestas que comparten
ciertas características o funciones físicas, y la "respuesta" para
referirse a un caso específico de conducta, como la conducta de
escribir en general y la respuesta de escribir una palabra específica
77
Metodología y filosofía
•
0 son analistas teóricos de la conducta, que trabajan con
Los anaListas de conducta suelen trabajar como gestores del
lápiz y papel, con el teclado o con la cabeza para entender
rendimiento. Los gestores del rendimiento incluyen todo
los principios y conceptos del análisis de conducta, cómo
tipo de personas formadas en Los principios de La conducta:
se relacionan esos principios y conceptos entre sí, y cómo
profesores, padres, entrenadores, supervisores, clínicos,
se relacionan esos principios y conceptos con el resto del
trabajadores sociales, enfermeros, gestores de empresas,
mundo.
entrenadores de animales y aquellos que gestionan su propio
0 son analistas de conducta aplicada, que investigan,
rendimiento personal (aunque gestionar tu propia conducta no
normalmente con seres humanos, estudiando las
es un truco fácil). Por supuesto, la mayoría de los profesores,
aplicaciones de los principios de conducta a problemas
padres y demás no son gestores del rendimiento (tal y como
socialmente significativos.
utilizamos el término) porque no utilizan los principios de la
0 bien son proveedores de servicios (profesionales,
conducta con conocimiento de causa.
es decir, profesionales basados en la ciencia), que
utilizan los principios de conducta para resolver problemas
Preferimos mejor hablar de gestor de rendimiento o gestor
socialmente significativos.
de conducta a modificador de conducta. ¿Por qué? Porque un
Y, por supuesto, algunos analistas de conducta somos varias
gestor puede tener el objetivo de apoyar un rendimiento ya
combinaciones de los anteriores.
satisfactorio sin necesidad de modificarlo. Dicho de otro modo,
si no está roto, no lo arregles, no lo modifiques. Ingeniero de
Y para resumir un poco:
conducta es otro término aceptable que significa más o menos
lo mismo, aunque para algunas personas implica que estamos
Definición: CONCEPTOS
Análisis experimental de conducta
trabajando con máquinas y no con personas o, peor aún,
tratando a las personas como máquinas.
Sea cual sea la etiqueta que utilicemos, recordemos que estamos
hablando de utilizar los principios de conducta, como el principio
•
•
•
El uso de la investigación experimental para descubrir
del reforzamiento, para gestionar ese rendimiento. No estamos
los efectos de las variables ambientales en la
hablando de cirugía cerebral ni de drogas cuando hablamos de
conducta,
gestionar el rendimiento o de modificar la conducta.
lo que da lugar a los principios básicos de la
conducta.
Se puede considerar que el terapeuta de conducta es un
analista de conducta especializado en trabajar con conductas
Análisis aplicado de conducta
•
El uso de la investigación experimental para descubrir
•
formas de utilizar los principios básicos de la conducta
•
para resolver problemas socialmente significativos.
no habituales, tradicionalmente del tipo que se ve en un
hospital psiquiátrico o en una clínica de salud mental. Los
terapeutas de conducta suelen ser psicólogos clínicos o
trabajadores sociales, aunque no siempre. Normalmente no se
aplicaría el término terapeuta de conducta a un analista de
La conducta que trabaja con procedimientos de reforzamiento
para mejorar la productividad en una fábrica.
Práctica profesional guiada por la ciencia
del análisis de conducta
•
•
Repertorio
El uso de los principios básicos y aplicados de la
Tu repertorio es tu conjunto de habilidades. Para cuando
conducía
hayas terminado este Libro, esperamos que tu repertorio
para resolver problemas socialmente significativos.
contenga el uso del análisis de conducta. Bailar puede estar
en tu repertorio. Quizás jugar al fútbol, o al menos hablar de
jugar al fútbol, puede que también esté en tu repertorio. Si
Muchos analistas de conducta son psicólogos. Muchos
no puedes darle una patada a un balón de fútbol, ¿puedes al
no lo son. Pueden ser profesores de educación especial,
menos hacer una rabieta, como Enrique? ¿Forma parte de tu
trabajadores sociales, enfermeros o gestores de personal en
repertorio tener rabietas?
las empresas u otras organizaciones: cualquier persona que
utilice explícitamente los principios de conducta para tratar la
El reforzamiento de una conducta novedosa introduce esa
conducta real.
conducta en tu repertorio: La aprendes. El reforzamiento
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
de una conducta ya establecida mantiene esa conducta
c. Análisis de conducta
en tu repertorio. Aprendes inglés y, si no lo practicas, lo
d. Análisis experimental de conducta
olvidas. Aprendes análisis de conducta, y si no lo practicas,
desaparecerá de tu repertorio. "Úsalo o piérdelo", en general,
e. Análisis aplicado de conducta
es un buen principio de conducta.
g. Repertorio
f. Práctica profesional guiada por la ciencia de la conducta
Pero, el repertorio no es una cosa. No tienes un repertorio que
contenga todos tus trucos. Es solo una forma de hablar, es algo
Comparación y contraste
conveniente pero arriesgado. Tu repertorio es solo la colección
total de cosas que puedes hacer. No es un almacén del que
PSIQUIATRÍA VS. PSICOLOGÍA
recuperas tus trucos almacenados.
¿Quién es el psicólogo más famoso del mundo? Freud.
Definición: CONCEPTO
Sí, Freud (1856-1939). ¿Cuál es su nombre de pila? Ah,
¿Sigmund? Así es. Excepto que Freud no era un psicólogo.
Era un médico cuya especialidad era la neurología. Hoy lo
Repertorio
llamaríamos psiquiatra, no psicólogo. ¿Cuál es la diferencia?
La psiquiatría es una especialidad de la medicina, igual que
•
Un conjunto de habilidades.
la cirugía. Un psiquiatra debe tener un título de médico.
Un psicólogo debe tener un doctorado, un máster o una
licenciatura, dependiendo de los requisitos para obtener la
Un repertorio es Lo que una persona o un animal puede hacer.
licencia en el estado en el que trabaje ese psicólogo. Incluso
los psicólogos especializados en medicina de la conducta
Intervención conductual
son doctores, no médicos. Así que la psiquiatría es una
especialidad médica y la psicología es una rama de Las letras
Por intervención conductual entendemos el uso de un
y las ciencias.
procedimiento o programa de conducta. No nos referimos a
una intervención militar. Por ejemplo, Melisa planea intervenir
sobre las rabietas de Enrique en el aula. Pero no creas que
utilizamos las intervenciones conductuales solo para detener
o disminuir la conducta. Melisa también podría utilizar una
intervención conductual para aumentar la cantidad de tiempo
que Enrique estudia (no queremos darle tanta importancia a la
intervención en conducta como para que tengas que memorizar
una definición formal. Solo queremos que le vayas cogiendo el
truquillo).
Hemos visto cómo contrastan la psiquiatría y la psicología.
¿En qué se pueden comparar? Ambas se ocupan de la
comprensión y la mejora de la conducta o de la mente, según
se trate de conductismo o de mentalismo.
Bien, si Freud no es el psicólogo más famoso del mundo,
¿quién lo es? Se hace más difícil, ¿no? ¿Pavlov? Sí,
probablemente Pavlov (1849-1936), al menos para el
ciudadano medio, el profano, el no psicólogo. Hizo los
Preferimos mantenernos neutrales y decir que el analista
de conducta interviene en los problemas de conducta o de
rendimiento. Tendemos a no hablar de "tratar" los problemas
famosos experimentos de condicionamiento con perros que
salivaban. Pero Ivan Pavlov tampoco era psicólogo; era
fisiólogo.
de conducta, porque no queremos dar a entender un modelo
médico (llegaremos al modelo médico en unos minutos).
Entonces, ¿quién es el psicólogo real más famoso según otros
psicólogos (determinado por una encuesta entre los jefes
de departamento de psicología de EEUU, no según La revista
PREGUNTA
¡Hola!). La respuesta: B. F. Skinner (1904-1990). Por cierto,
Skinner incluso superó a Freud en un recuento del número
1. Define y da un ejemplo de:
a. Prueba del hombre muerto
de veces que su nombre fue citado recientemente en revistas
académicas (de nuevo, no en la revista ¡Hola!).
b. Conducta
Skinner comenzó trabajando con animales como Lo había
i. Muscular
ii. Glandular
iii. Neuroeléctrica
hecho Pavlov, excepto que Skinner trabajó con ratas que
presionaban La palanca y palomas que picaban un disco. Pero
la influencia de su trabajo se ha extendido mucho más allá
79
Metodología y filosofía
de la simple conducta de las ratas y Las palomas. Inició lo
Regla general
que ahora llamamos análisis de conducta, un enfoque de
la psicología que aporta las bases para comprender toda La
EVITAR EL RAZONAMIENTO CIRCULAR
conducta humana, el enfoque que presentamos en este libro.
Esta es otra forma de ver el problema. ¿Por qué bebe Rudolf
PREGUNTAS
el agua? Porque la necesita. ¿Cómo sabes que quiere el agua?
Porque la bebe. Cómo sabes... No se deja de dar vueltas y
1. Compara y contrasta La psiquiatría y la psicología.
2. ¿Quién es el psicólogo real más famoso del mundo?
vueltas en un patrón de razonamiento circular que se asemeja
a Rudolf persiguiendo su propia cola.
¿Por qué Rudolf bebe
el agua?
Comparación y contraste
PSICOANÁLISIS VS. ANÁLISIS DE
CONDUCTA
El análisis de conducta es un enfoque conductista para el
estudio y la mejora de la conducta. Una de sus nociones
centrales es que las consecuencias pasadas causan la conducta
actual.
I
Rudolf
bebe
el agua
Rufolf
quiere
agua
_______ t
¿Por qué sabes que Rudolf
quiere el agua?
El psicoanálisis es un enfoque mentalista sobre el estudio
y La mejora de la conducta y la mente. Una de sus nociones
En otras palabras, este intento de explicación parece una
centrales es que las experiencias pasadas causan la conducta
explicación, pero no lo es. Parece que hemos añadido alguna
actual al canalizar las fuerzas mentales inconscientes.
información nueva, cuando decimos que Rudolf quiere el agua.
EL análisis de conducta y el psicoanálisis se parecen en que
que Rudolf quiere el agua no nos dice nada que no sepamos
ambos sostienen que la experiencia es la causa de La conducta
ya; solo nos dice que Rudolf está bebiendo el agua. Es un
Pero eso solo nos da una falsa sensación de comprensión. Decir
actual. Se diferencian en que el análisis de conducta señala las
razonamiento circular.
consecuencias pasadas de La conducta como la causa crucial,
y el psicoanálisis señala las fuerzas mentales inconscientes
(influidas por la experiencia) como La causa crucial.
¿Cuál sería una explicación no circular? Rudolf bebe el agua
porque la temperatura en su caja es de 50°C. Esa es una
información nueva. ¿Cómo sabes que la temperatura es de
Freud es el padre del psicoanálisis. Skinner es el padre del
50°C? Eso es Lo que marca el termómetro.
análisis de conducta.
Un principio básico del análisis de conducta:
Las consecuencias de la conducta pasada causan la
¿Cómo sabes que
la temperatura es
de 50°C?
¿Porqué
Rudolf bebe
conducta actual.
Un principio básico del psicoanálisis:
La experiencia pasada provoca la conducta actual al
canalizar las fuerzas mentales inconscientes.
Porque eso
es lo que dice
el termómetro
Porque la
temperatura
es de 50°C
en la caja
Rudolf
bebe
el agua
PREGUNTA
Así que siempre que hables de forma técnica, no digas "él
1. En términos sencillos, compara y contrasta el análisis de
conducta y el psicoanálisis.
o ella quiere", porque probablemente significa que estás
atrapado en la horripilante trampa del razonamiento circular.
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
El razonamiento circular se produce cuando la única prueba
El principal problema de la psicología podría ser la gran
que se tiene de algo es la ocurrencia de la cosa que se intenta
frecuencia con la que los psicólogos y psiquiatras inventan
probar.
ficciones explicativas para los problemas de conducta
(psicológicos). Siempre parecen cometer el error de
reificación cuando inventan estas explicaciones.
Normalmente, cuando se oye a los psicólogos profesionales
utilizar el término personalidad, están cometiendo un grave
error de La reificación. ¿Por qué actúa de forma disfuncional?
Porque tiene una personalidad disfuncional. ¿Por qué se
1. ¿Cómo se llama el tipo de razonamiento que conlleva
términos como "querer"?
2. Realiza el diagrama de un ejemplo de razonamiento circular.
emborracha y conduce rápido sin el cinturón de seguridad?
Porque tiene una personalidad que busca La emoción o el deseo
de morir.
Los psicólogos han inventado una gran industria (tests de
EL RAZONAMIENTO CIRCULAR Y EL
ERROR DE REIFICACIÓN
inteligencia y de personalidad) basada en reificaciones, es
decir, ficciones explicativas. ¿Por qué actúa de forma tan tonta
(actividad)? Porque tiene un bajo coeficiente intelectual (cosa
He aquí otro ejemplo de razonamiento circular: Dr. Tadeo, ¿por
inferida).
qué Juani actúa de forma tan extraña (una conducta)? Fácil,
porque tiene una enfermedad mental (una cosa). Y, Dr. Tadeo,
PREGUNTAS
¿cómo sabe que Juani tiene una enfermedad mental? Porque
actúa de forma muy extraña. Pero, Dr. Tadeo, ¿por qué Juani
actúa de forma tan extraña? Porque tiene una... Bueno, lo puedes
ver claramente. Lo que el Dr. Tadeo ha hecho es inventar una cosa
1. El error de reificación: defínelo y pon un ejemplo.
2. Demuestra cómo el error de reificación es un ejemplo de
razonamiento circular.
(la enfermedad mental) para explicar una conducta (actuar de
forma extraña). La prueba de la existencia de esa cosa inventada
es la conducta que esa cosa inventada debía explicar. Todo lo que
el Dr. Tadeo ha hecho realmente es llamar a la conducta (actuar
de forma extraña) una cosa (enfermedad mental). Ha inventado
esta enfermedad mental. Es lo que Skinner llama una ficción
Concepto
EL MITO DEL MODELO MÉDICO
explicativa (una ficción explicativa es simplemente algo que
alguien ha inventado para explicar un evento que tiene problemas
para explicar, como ¿Qué es ese sonido espeluznante? Quizá sea
Los analistas de conducta siempre estamos luchando contra el
mito del modelo médico. Así es como los psicólogos tradicionales
un fantasma. Aquí el fantasma es la ficción explicativa, por si
aplican el modelo médico a la psicología: Dicen que una conducta
no lo habías adivinado). Pero más técnicamente, una ficción
indeseable es un síntoma. Y dicen que el síntoma sugiere que hay
explicativa es una reificación; y el Dr. Tadeo ha cometido un
alguna enfermedad psicológica subyacente, al igual que una fiebre
error de reificación.
podría sugerir una infección. Así que, según el modelo médico, las
rabietas de Enrique sugieren un problema psicológico subyacente
Definición: CONCEPTO
más profundo, tal vez la inseguridad. Los analistas de conducta
no nos fiamos de esas interpretaciones. En cambio, sospechamos
que las rabietas de Enrique son conductas aprendidas que se
Error de reificación
ven reforzadas por sus consecuencias inmediatas, por ejemplo,
la atención de sus padres. La investigación conductual muestra
•
Llamar cosa a una explicación inventada.
que la conducta problemática no suele ser un síntoma de un gran
problema; es el gran problema.
Así, justificamos nuestra enfermedad mental inferida señalando
la conducta como un síntoma que prueba la existencia de esa
Lo que ves es lo que tienes.
enfermedad mental subyacente.
O podría ser que lo que ves es lo que tiene.
Metodología y filosofía
Esto no significa que Los problemas de conducta no sean
Agresión pasiva
a veces el resultado de problemas biológicos subyacentes;
por ejemplo, una lesión cerebral o el síndrome de Down. Sin
Un profesor se quejó una vez de un ayudante con el que
embargo, los psicólogos tradicionales hacen un mal uso del
trabajaba. Dijo: "Ese tipo es pasivo-agresivo".
modelo médico al adivinar o inventar causas psicológicas
subyacentes para la conducta observable. Entonces, estos
"¿Por qué dices eso?" Pregunté.
psicólogos acaban preocupándose más por sus causas
inventadas que por el problema real: La conducta.
El profesor respondió: "Bueno, acepta hacer las tareas que le
pido. Pero Luego no Las hace. Me agrede pasivamente porque
no le gusto".
Definición: CONCEPTO
He aquí una interpretación alternativa, más conductual: La
aprobación del profesor es un poderoso reforzador, y sin duda
El mito del modelo médico
refuerza el hecho de que el ayudante acepte hacer las tareas.
Pero sin plazos claros, ni siquiera ese poderoso reforzamiento
•
Una visión errónea sobre que la conducta humana
logrará controlar la conducta del ayudante: el viejo demonio, la
problemática es un mero síntoma de
procrastinación, tomará el control. El espíritu está dispuesto,
•
una condición psicológica subyacente.
pero la carne es débil.
Ahora bien, esto no es solo un debate académico sin sentido
El modelo médico sugiere que La conducta tiene poca
entre dos profesores. EL modelo médico nos haría tratar de
importancia por sí misma. Los analistas de conducta no
corregir el hipotético y profundo problema subyacente. Este
estamos de acuerdo (por cierto, usamos modelo más o menos
modelo médico en particular nos haría tratar de convencer al
para referirnos a una representación. En el contexto actual,
asistente de que el profesor es realmente un buen tipo y no
una enfermedad médica sería un modelo de un problema
alguien a quien debería tratar de dañar.
psicológico, algo así como un avión de juguete sería un
modelo de uno real).
Hemos tenido más éxito con un enfoque conductual: Para
su tesis doctoral, Barb Fulton12 realizó un experimento
Entiende que Los psicólogos tradicionales que utilizan un
cuyos resultados respaldan un enfoque conductual. Midió
modelo médico no quieren decir que tomar medicamentos
el cumplimiento de las tareas por parte de sus asistentes
curará el problema. Por el contrario, solo suponen que hay
algún problema psicológico oculto, más profundo y subyacente,
que es el que causa el problema de conducta evidente. El
problema de conducta es solo un síntoma del problema
psicológico subyacente. Los analistas de conducta creen que
la mayoría de los usos del modelo médico en psicología son
durante la lineábase, en La que utilizó un enfoque tradicional
de asignación de tareas de forma oral y sin seguimiento
cuando los asistentes no completaban las tareas. Durante La
intervención, celebró reuniones semanales. En ellas, asignaba
las tareas por escrito, indicaba las fechas de entrega y
comprobaba que habían completado las tareas asignadas la
semana anterior. Los resultados se muestran en la figura 5.1.13
erróneos. Generalmente es un modelo que hay que evitar.
Si observas el gráfico de los datos de Barb, verás que la barra
PREGUNTA
del enfoque tradicional sube hasta aproximadamente el 50% en
el eje vertical; Los asistentes completaron aproximadamente el
1. Mito del modelo médico: defínelo y pon un ejemplo.
50% de sus tareas cuando Barb utilizó el enfoque tradicional.
12 Fulton, B. J., y Malott, R. W. (1981-1982). The structured meeting
Ejemplos
system: A procedure for improving the completion of nonrecurring
tasks. Journal of Organizational Behavior Management, 3(4), 7-18.
MITO DEL MODELO MÉDICO
https://doi.org/10.1300/j075v03n04_2
13 A menudo, Los gráficos de barras sencillos como este cuentan la
historia mucho más claramente que los gráficos complejos. Sin
Los estudiantes dicen que el modelo médico es un concepto
difícil, así que veamos otros ejemplos.
embargo, a medida que vayamos avanzando, te daremos algún
entrenamiento sobre gráficos compLejos.
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
Del mismo modo, puedes ver que completaron casi el 100% de
más sencilla, basada en la conducta, es más precisa y nos
sus tareas con el enfoque conductual. El enfoque conductual
ayudará a intervenir con mejores resultados.
fue más efectivo y no requería la inferencia de pasivo-
agresividad del modelo médico.
Otros ejemplos
¿Por qué la gente fuma cigarrillos? ¿Porque tienen un deseo
de muerte subyacente? Por favor. ¿Qué tal porque fumar
tiene efectos químicos reforzantes, y es más fácil para las
tabacaleras engancharte cuando eres un adolescente, que es
cuando eres más susceptible a las propiedades adictivas de la
nicotina?
¿Por qué Enrique tiene rabietas? ¿Porque tiene una baja
autoestima? Se ha perdido tanto tiempo en el intento inútil
de mejorar el rendimiento de las personas mejorando su
autoestima que es una tragedia humana, gracias a este mal
uso del modelo médico. Enrique tiene rabietas porque son
Intervención
reforzadas con la atención de los demás.
Figure 5.1 Realización de tareas por parte de los asistentes
¿Por qué la "chica esquizofrénica" actúa unas veces de una
Miedo al éxito y miedo al fracaso
manera y otras de otra? ¿Porque tiene una doble personalidad?
No, porque a veces actuar de una manera produce reforzadores
Pensemos en la estudiante que a menudo no consigue hacer
y otras veces actuar de otra manera produce otros reforzadores.
Los deberes a tiempo para entregarlos. Algunos teóricos
tradicionales de La personalidad utilizarían el modelo médico
Pre-ciencia
para decir que su falta de entrega de los deberes es un mero
síntoma de la causa subyacente: un miedo inconsciente
al éxito. La mujer teme perder su encanto femenino si se
convierte en una estudiante de éxito. No gustará a los chicos.
No conseguirá ese príncipe azul que sus padres la programaron
para perseguir. 0 bien puede que le digan que sufre de miedo
al fracaso, así que simplemente no completa sus tareas; de esa
manera no Lo habrá intentado y tampoco habrá fracasado.14
He aquí una alternativa, un punto de vista conductual: Hacer
casi cualquier otra cosa es más reforzante y requiere menos
esfuerzo que hacer los deberes. Así que hace de todo menos
los deberes.
A medida que la ciencia de la medicina se desarrollaba, tuvo
que luchar contra un modelo supersticioso: ¿Por qué está
enferma esa persona? Porque tiene espíritus malignos en su
interior. ¿Cómo podemos curar su enfermedad? Exorcizando
los espíritus malignos. Hoy en día, la práctica de la medicina
basada en la ciencia ha sustituido en gran medida la práctica
basada en la superstición.
La psicología tiene el mismo problema. A medida que la
ciencia de La psicología se desarrolla, tiene que luchar contra
un modelo médico mal aplicado: ¿Por qué La persona actúa de
forma inadecuada? Porque tiene una enfermedad mental en su
La mayoría de la gente utiliza el modelo médico cuando explica
la conducta humana. Pero, por lo general, una interpretación
interior. ¿Cómo podemos ayudarla a actuar adecuadamente?
Curando su enfermedad mental. Hoy en día, la práctica de la
psicología basada en la ciencia está luchando por sustituir la
práctica basada en el modelo médico mal aplicado, al igual que
la medicina tuvo que sustituir la práctica médica basada en un
modelo supersticioso.
14 Para ver más sobre el miedo al fracaso consultar Geller, E. S.
(2002). Should organizational behavior management expand
its content? Journal of Organizational Behavior Management,
Causas profundas
22, 13-30. https://doi.org/10.1300/J075v22n02_03 ; y La
crítica en Malott, R. W. (2002). Trait-based personality theory,
¿El modelo médico aborda las causas fundamentales de
ontogenic behaviorat continuity, and behavior analysis. Journal
los problemas psicológicos y el modelo conductual solo
of Organizational Behavior Management, 22, 61-69. https://doi.
Los síntomas superficiales de los problemas? No. El modelo
org/10.1300/J075v22n03_06
médico inventa una causa ficticia, y el modelo conductual
83
Metodología y filosofía
aborda la causa real. Lo que ocurre es que las causas reales
PREGUNTA
de nuestra conducta son a menudo mucho más simples (en
algunos sentidos) de lo que una visión psicodinámica (tipo
de modelo médico) de La psicología nos haría pensar. En otras
1. ¿De qué manera el uso incorrecto del modelo médico es un
ejemplo de razonamiento circuLar? Pon un ejemplo.
palabras, no fumamos cigarrillos porque tengamos una fijación
con nuestra etapa genital de desarrollo infantil; en cambio,
fumamos porque la conducta de fumar se ve reforzada por el
LAS SIETE DIMENSIONES DEL ANÁLISIS
APLICADO DE CONDUCTA (A-5)
resultado. Por supuesto, averiguar cuáles son esos reforzadores
no siempre es sencillo.
Nosotros, los analistas de La conducta, consideramos que la
obra de Skinner La conducta de los organismos (1938/2021)16
PREGUNTA
1. EL modelo médico: Da ejemplos de cómo este difiere de la
visión conductual.
es nuestro texto fundacional. Pero la mayoría de los analistas
de la conducta no Lo han leído. Y consideramos que Some
Current Dimensions ofApplied Behavior Analysis (1968)17 de
Baer, Wolf y Risley es el texto fundador del análisis aplicado de
conducta. La mayoría de Los analistas de la conducta no solo
Lo han Leído, sino que se les ha exigido que Lo memoricen. Así
EL RAZONAMIENTO CIRCULAR Y EL
MITO DEL MODELO MÉDICO
que vamos a desglosarlo aquí.
Aplicada (A-4, F-3)
Resulta que Lo que falla en La mayoría de las aplicaciones
En primer Lugar, describen la diferencia entre la
del modelo médico en psicología es que se basan en un
investigación aplicada y la investigación analítica
razonamiento circular.
conductual básica. Por ejemplo, en el caso de Rudolf en la
caja de Skinner, no nos importa realmente si Rudolf presiona
¿Por qué tiene Enrique una rabieta? Porque es inseguro
(condición psicológica subyacente). ¿Cómo sabes que es
inseguro? Porque tiene rabietas (un síntoma). Razonamiento
circular.
la palanca. No Le va a hacer más feliz a él ni a nadie más;
no importa, excepto para los investigadores básicos (y para
vosotros, nuestros estudiantes). A los investigadores básicos
Les importa, porque el hecho de que Rudolf pulse o no la
palanca es crucial para descubrir y verificar los principios de
la conducta. Eso es lo que los investigadores básicos buscan
¿A qué se debe este problema de conducta? Según el modelo
y tratan de comprender: los principios de La conducta.
médico, se debe a un problema psicológico subyacente.
¿Cómo sabes que hay un problema psicológico subyacente?
Pero los investigadores del análisis aplicado de conducta
Porque está el problema de conducta que es un síntoma de ese
(ABA) buscan soluciones a los problemas de la sociedad,
problema psicológico subyacente. Razonamiento circular.
ya sea para que el niño con autismo deje de golpearse la
cabeza, para que tu dejes de morderte las uñas, para que
¿Por qué el ayudante de posgrado no hace las tareas que ha
acordado hacer? Por su problema psicológico subyacente de
agresividad pasiva. ¿Cómo sabes que es pasivo-agresivo?
obtengas un sobresaliente en Análisis de Conducta, para que
su perrito Yango te dé la mano y deje de pelearse con otros
perritos, o para que todos nosotros trabajemos para acabar
Porque su incumplimiento de lo acordado es un síntoma de su
agresividad pasiva. Un razonamiento circular.15
16 Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental
analysis. New York: Appleton-Century-Crofts. (Traducción española
ABA España, 2021).
15 Creo que todos los casos del mito del modelo médico son casos de
17 Baer, D. M., Wolf, M. M., y Risley, T. R. (1968). Some current
razonamiento circular, pero no todos los casos de razonamiento
dimensions of applied behavior analysis. Journal of Applied
circular son casos del mito del modelo médico. Por ejemplo,
Behavior Analysis, 1, 91-97. https://doir.og/10.1901/
decir que Rudolf bebe agua porque quiere es circuLar, pero no es
jaba.1968.1-91. El artículo de Baer, WoLf y Risley solo se refería
un ejemplo del mito del modelo médico. Aunque no lo digamos
a la investigación aplicada de conducta, pero creemos que es
explícitamente en nuestra definición, el mito del modelo médico
importante resaltar también hasta qué punto es relevante para La
probablemente se aplica mejor a la conducta inapropiada o a algún
investigación básica del análisis de conducta y para la práctica del
tipo de causa asumida inapropiada.
análisis de conducta basado en la ciencia.
84
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
con La pobreza. Los investigadores deL análisis aplicado de
su pesaje o a hacer una videollamada desde el gimnasio todas
conducta están descubriendo cómo utilizar los principios
las mañanas, como prueba de su conducta para el compañero
básicos de la investigación sobre la conducta para mejorar el
que está actuando como su gestor de rendimiento. Aunque
bienestar de Los seres humanos y otros animales. Y todo eso
es menos fiable, a veces una persona simplemente registra y
es tan genial que me hace muy feliz, y debería hacerte al
gráfica su conducta o producto de conducta (p.ej., su peso)
menos un poco feliz a ti también.
y Luego muestra su gráfico actualizado semanalmente a su
gestor de rendimiento.
Y luego están los profesionales que se apoyan en la
ciencia. Su principal objetivo no es descubrir cómo utilizar
En La gestión de la conducta organizacional, los analistas
Los principios del análisis aplicado de conducta; es utilizar
de conducta a menudo medimos no solo la conducta sino
realmente esos principios para mejorar el bienestar de tantos
también un producto permanente de esa conducta. Y a veces,
seres humanos y otros animales como sea posible.
solo medimos el producto permanente y no la conducta, como
el número de palillos fabricados al día y no la conducta real
Conductual (C-2)
La variable dependiente, lo que medimos, es la conducta,
ya seamos investigadores básicos, aplicados o profesionales.
Un investigador de análisis de conducta básico podría medir
la frecuencia o La fuerza de la presión de la palanca de
Rudolf, pero probablemente no su presión sanguínea. Y lo
mismo con Raquel, la corredora; el investigador de análisis
aplicado de conducta podría medir su velocidad y duración
como variables dependientes primarias, no su pulso, aunque
de esa fabricación.
Vimos en el Capítulo 4 cómo midieron los niveles de
monóxido de carbono de Aurora (no la conducta), para
confirmar en cierto modo su autoinforme sobre su conducta
de fumar cigarrillos. En otras palabras, cuando los analistas
de la conducta aplicada no podemos medir directamente
la conducta, puede que tengamos que recurrir a los
autoinformes y a un producto de la conducta (el nivel de
monóxido de carbono). No está demasiado mal.
esta también podría ser una variable dependiente secundaria.
El investigador de ABA podría medir el número de días por
semana que Raquel corre. Pero, lo que es más importante, los
analistas de La conducta medimos la conducta, no Lo que la
gente dice sobre su conducta: lo que realmente hace, no lo
que dice que hace. Ahora bien, esto suele ser más cierto en
el caso de los investigadores de análisis aplicado de conducta
(ABA) que en el de profesionales guiados por el conocimiento
científico. Por ejemplo, si un investigador de ABA quiere
estudiar los efectos de un incentivo en la conducta de
leer Principios de conducta, podría requerir la observación
y registro de la conducta real, a fin de poder reforzar
contingentemente La lectura. Podría registrar la cantidad de
tiempo que se mira o pasa las páginas del libro, o podría
solicitar que se lea en voz alta.
En cualquier caso, la evidencia bastante fuerte nos afirma
que simplemente hacer terapia de conversación tradicional o
asesoramiento no es muy eficaz, no importa lo bien que esa
persona se sienta en el momento.
Pero a los analistas de conducta aplicada también nos
preocupa bastante los sentimientos de la persona: Los
analistas de conducta aplicada y los profesionales basados en
la ciencia también preguntan: ¿Cómo te sientes con eso? ¿Qué
te parece? En otras palabras, no soto queremos una medida
directa de su conducta, sino que a menudo también queremos
saber qué le ha parecido el procedimiento conductual
que hemos utilizado y sus resultados. Cuando Kelly y yo
estábamos desarrollando/escribiendo/reescribiendo este libro,
Esa es una de las principales formas en que Los analistas
no solo pedíamos a nuestros estudiantes que Leyeran cada
de conducta se diferencian de muchos psicólogos más
capítulo y medimos si lo leyeron dándoles un cuestionario
tradicionales. Cuando es posible, los profesionales basados
sobre ese capítulo, sino que también les preguntamos si
en la ciencia suelen tratar de observar y medir directamente
les había gustado y si era difícil, y Luego reescribimos cada
la conducta en la que están interesados; no se limitan
capítulo en consecuencia. Los analistas de La conducta llaman
a sentarse y charlar con la persona sobre sus conductas
a esas preguntas de "qué te parece" la medida de la validez
Y sentimientos problemáticos, y luego hacer algunas
social de sus procedimientos. Por ejemplo, no queremos
sugerencias, seguidas de reuniones semanales de una hora.
Si no podemos observar directamente la conducta, querremos
desarrollar un procedimiento que pueda ayudar a alguien,
ver un producto de su conducta, como un gráfico diario o
nuestro procedimiento y a nosotros; no queremos desarrollar
semanal de su peso, si tiene problemas para hacer dieta.
un procedimiento que no sea socialmente válido. Y también
Algunos de mis alumnos se han ofrecido a tomar una foto de
preguntamos: ¿Cómo te sientes con los resultados?
pero que cuando todo esté dicho y hecho, esa persona odie
85
Metodología y fil
En realidad, la cosa se complica mucho más. Lo que hemos
investigación es ese? Ah, ¿Capítulo 4? Ah, un diseño
dicho está bien para Los conductistas metodológicos, los
experimental de reversión: Se pasa una y otra vez entre
conductistas que creen que los verdaderos conductistas solo
dos valores de la VI para ver si la VD también cambia una
deben ocuparse de la conducta observable, La conducta que
y otra vez. Y si lo hace, entonces concluyes que tu VI está
dos o más personas pueden observar y estar de acuerdo en
causando los valores de la VD. Y normalmente, los cambios
Lo que han observado, es decir, pueden obtener medidas de
son entre un valor cero y un valor sustancial de la VI.
acuerdo entre observadores. Pero nosotros, los conductistas
radicales, creemos que pensar, que hablar con uno mismo,
Pero suponte que estás intentando entrenar una conducta
también es una conducta, como lo es apretar la palanca
"nueva", como hacía Sebas en el Capítulo 4, cuando
de Rudolf. EL pensamiento es una conducta que se produce
utilizaba el entrenamiento de habilidades conductuales
porque se refuerza. Por supuesto, los conductistas radicales
(BST) para enseñar a sus alumnos del último curso a hacer
no hemos podido avanzar demasiado en esta conducta de
buenas entrevistas. Nuestro diseño de reversión no podría
pensamiento privado que solo el pensador puede observar,
utilizarse en ese caso; Sebas no puede desenseñar esas
e incluso ese pensador a menudo no observa Lo que está
habilidades. Pero, como hemos visto, utilizó un diseño
pensando. Pero al menos estamos pensando en ello.
experimental de lineábase múltiple. No quitar y poner
tres veces, entre un valor cero y un valor del 100% de su
(Ah, si, y uno de mis amigos de Facebook me preguntó
variable independiente, el entrenamiento en habilidades
qué refuerza el pensamiento. Muchas cosas diferentes: La
conductuales, así que en su lugar fue de cero a 100% con su
solución a un problema, en el caso de que estés pensando
VI en tres conductas diferentes. Utilizó el BST para enseñar
en un problema. El humor, cuando estás pensando en algo
tres habilidades de entrevista diferentes. Y, en Los tres casos,
divertido. Un sentimiento de amor, cuando estás pensando en
la VD pasó de un valor muy bajo a un valor alto, cuando
tu novio o novia, o incluso en uno de tus hijos. Hay muchos
aplicó su VI, es decir su BST. Así que nos sentimos bastante
reforzadores para el pensamiento. Incluso el sentimiento de
seguros al afirmar que‘su BST fue la causa de La mejora del
tristeza, como cuando piensas: No le gusto a nadie, todo el
rendimiento de sus alumnos.
mundo me odia, supongo que debería irme a la mierda. Sí, el
sentimiento de tristeza también puede ser reforzante, si no,
Nuestra confianza en que realmente hemos demostrado una
no veríamos películas lacrimógenas. Si, los seres humanos
relación causa-efecto es una función del número de veces
somos bastante raros; pero no me malinterpretes, algunos de
que repetimos, o como nos gusta decir a los científicos,
mis mejores amigos son seres humanos).
replicamos, nuestra relación VI => VD, el número de
veces que hacemos inversiones con Rudolf, el número de
En realidad, casi todo lo que estudian los investigadores del
Rudolf con los que Lo hacemos, y el número de habilidades
análisis aplicado de conducta es La conducta observable. Pero
diferentes que Sebas enseña a sus alumnos y el número
nosotros, los profesionales de La ciencia, a veces tenemos
de alumnos diferentes a los que enseña. A medida que los
que alejarnos un poco de eso cuando intentamos ayudar a los
números aumentan, nos sentimos cada vez más seguros de
seres humanos verbales.
que el cambio del valor de nuestras VI hace que el valor de
nuestras VD cambie. Y eso es ciencia analítica.
Analítica (D-5)
Permítanme añadir que esto es algo menos relevante
Aquí, por analítico queremos decir científicamente
para Los profesionales basados en la ciencia, pero no
experimental, nos referimos a cambiar el valor de nuestra
completamente irrelevante. Su principal objetivo es ayudar a
variable independiente (VI) para ver si nuestra variable
sus clientes, basando su práctica en la investigación que Los
dependiente (VD) también cambia. En La investigación
investigadores analíticos conductuales básicos y aplicados
básica, Rudolf pasa una hora al día en La caja de Skinner
han demostrado que son eficaces, no descubrir y probar más
durante varios días, y casi nunca presiona la palanca. Pero
principios y procedimientos por sí mismos. Sin embargo,
cuando hacemos que una gota de agua sea contingente a
quieren asegurarse de que su práctica está ayudando a sus
cada pulsación de la palanca, poco a poco empieza a pulsar
clientes. Por lo tanto, Los profesionales a menudo recogen
la palanca cada vez más a menudo, y cuando dejamos las
datos de referencia durante unos días para evaluar el nivel
gotas de agua contingentes, sus pulsaciones de la palanca
del problema, y luego implementan su procedimiento
disminuyen gradualmente. Si lo hacemos suficientes veces,
conductual para ayudar a su cliente y miden La conducta
nos convencemos de que el reforzamiento es la causa
relevante de su cliente para evaluar si su procedimiento está
de las presiones de la paLanca. ¿Y qué tipo de diseño de
ayudando realmente. Así pues, los profesionales basados en
La filosofía que sustenta el análisis de conducta
la ciencia, asi como los investigadores básicos y aplicados de
medida que avanza, es posible que tengas que subir y bajar lo
La conducta, son analíticos.
que le exiges.
Tecnológica
Como analista de conducta aplicada, utilizarás el
Un procedimiento de análisis aplicado de conducta es
sonidos del habla; pero es realmente sutil. De hecho, cuando
tecnológico, si lo hemos descrito con suficiente detalle
tenemos más de un técnico de conducta enseñando a un niño
como para que La persona que Lo aplique sepa cómo hacer ese
a emitir sonidos del habla, tendremos un técnico de conducta
moldea miento, por ejemplo, cuando enseñes a un niño a emitir
procedimiento. Recuerda a Bruno Moreno tratando de reducir
Las amenazas de los chicos en la tienda de la escuela (Capitulo
2). Melisa no podía decirle a Bruno que utilizara el castigo
negativo, aunque fuera un analista de conducta certificado,
un BCBA. En realidad, Bruno probablemente tendría que
ser un BCBA, o su equivalente, para utilizar con éxito un
procedimiento tan complejo. Melisa tendría que describir,
por escrito, todos los detalles, para que Bruce tuviera una
oportunidad de conseguir que los chicos dejaran de amenazar
moldeando el sonido /a/ y otro moldeando el sonido /m/. ¿Por
qué? Porque es muy difícil para cada técnico saber hasta dónde
ha progresado el otro con un sonido del habla en particular,
si no vieron la sesión de moldeamiento anterior del otro
técnico. En otras palabras, el moldeamiento es a menudo más
un arte que una tecnología. Pero los profesionales intentamos
ser lo más tecnológicos posible (por cierto, en el Capítulo 11
hablaremos mucho de moldeamiento).
y pelear. Por ejemplo, probablemente tendría que hacer una
evaluación de Los reforzadores, para cada uno de los chicos,
Conceptualmente sistemática
para asegurarse de que los puntos que podían perder eran
realmente reforzantes, es decir, que podían cambiarse por
Pero, nuestros procedimientos deben ser más que tecnológicos,
cosas que eran, en sí mismas, realmente reforzantes. Tendría
más que una descripción cuidadosa de todos los detalles
que haber detalles sobre cómo debería actuar Bruno, cuando
cruciales. Debemos mostrar cómo nuestros procedimientos se
uno de Los chicos le amenazara si le quitaba puntos por haber
basan en los principios y conceptos del análisis de conducta
amenazado a otra persona. Necesitaría muchos detalles sobre
básico y aplicado. Resulta así por un par de razones: Será más
qué hacer y cómo hacerlo para que Bruno utilizara eficazmente
fácil para la gente entender y recordar nuestros procedimientos
ese procedimiento de castigo negativo, es decir, para que fuera
si tienen sentido en términos de Los principios y conceptos
tecnológico.
que conocemos. También nos será más fácil modificar nuestros
procedimientos, para aplicarlos a otras situaciones, y será
Para los investigadores del análisis aplicado de conducta,
más fácil idear nuevos procedimientos, si están relacionados
un procedimiento necesita ser tecnológico para que otro
con los principios y conceptos relevantes. En otras palabras,
investigador pueda replicar (repetir) la investigación original.
nuestros procedimientos no deben ser solo un conjunto
Pero el profesional basado en la ciencia aplicada puede
de trucos, sino que deben tener un sentido en términos de
necesitar hacer más que eso; el profesional puede necesitar
entrenar a otra persona para usar el procedimiento, alguien
nuestra comprensión del análisis de conducta: deben ser
conceptualmente sólidos, conceptualmente sistemáticos.
que no sea un analista de conducta, alguien como un padre o
un profesor.
Confesiones verdaderas; hay un procedimiento común e
importante que es demasiado difícil de describir con suficiente
detalle para que se considere realmente tecnológico: se llama
moldeamiento, por ejemplo, cuando se trabaja con Rudolf en
la caja de Skinner y se le quiere entrenar para que pulse la
palanca. Si esperas a que pulse la palanca antes de reforzar
Efectiva
Nuestros procedimientos también deben ser lo suficientemente
eficaces como para producir un cambio socialmente
significativo, sobre todo si somos investigadores de análisis
aplicado de conducta o profesionales que nos apoyamos en
la evidencia científica. Si solo hemos conseguido que nuestro
cualquier respuesta, puedes esperar eternamente. Al final,
hijo emita dos sonidos diferentes de forma fiable, eso puede
Rudolf se irá a una esquina de la caja Skinner y se quedará
ser científicamente interesante, pero nuestro procedimiento
dormido, y tú te irás a una esquina y te quedarás dormido.
no es lo suficientemente eficaz como para mejorar su calidad
Así que tienes que moldear gradualmente sus presiones de la
de vida. Por lo menos, tenemos que conseguir que su conducta
palanca, como reforzar su mirada a la palanca, luego moverse
vocal llegue al punto de poder decir algunas aproximaciones de
hacia ella, luego tocarla, luego una pequeña presión, luego
palabras que otros puedan entender, por ejemplo, como pedir
más y más hasta que realmente la esté golpeando. Además, a
reforzadores específicos.
87
M elo d o I o g í y fii I c s oí i a
General
tecnológico, conceptualmente sistemático, eficaz y produce
cambios de conducta que son generales.
A menudo somos capaces de enseñar a Los niños a emitir sonidos
del habla y, finalmente, a decir palabras. Pero también deben ser
capaces de hacerlo fuera de la clase donde les enseñamos y con
Definición: REGLA GENERAL
otras personas que no seamos nosotros. Tienen que ser capaces de
seguir diciendo esas palabras después de que hayamos dejado de
Siete dimensiones del análisis aplicado de
enseñarles. A menudo, lo hacemos entrenando explícitamente a
conducta
los niños para que digan las palabras, en otros lugares y con otras
personas, cuando ni siquiera estamos cerca. Por lo general, no es
•
Aplicado
demasiado difícil. Pero nuestro objetivo es que las palabras que
•
Conductual
dicen los niños sean funcionales, por ejemplo, para que puedan
•
Analítico
pedir sus reforzadores. Siempre nos emociona que un niño empiece
•
Tecnológico
a hacer peticiones, no solo en nuestro centro dedicado al autismo,
•
Conceptualmente sistemático
sino también en casa con papá y mamá (ah, sí, entonces nuestro
•
Efectivo
siguiente paso es asegurarnos de que no hagan esas peticiones con
•
General
demasiada frecuencia, que no estén constantemente dando la lata.
A menudo debemos ayudarles a aprender a aceptar el ahora no
como respuesta).
PREGUNTAS
En resumen
1. Describe cada una de las siete dimensiones del análisis
aplicado de conducta.
Un buen procedimiento de análisis aplicado de conducta
no solo es aplicado, conductualy analítico, sino también
88
2. ¿Por qué es importante cada dimensión para los analistas
de conducta?
PARTE IV
Reforzamiento
CAPITULO 6
Reforzamiento positivo
y empezó a hacer ruidos suaves, poco agudos. Los ruidos
5a edición de la lista de tareas de Behavior
suaves se convirtieron rápidamente en gimoteos, luego en
Analyst Certification Board
llantos y después en gritos: "¡Lo odio! ¡Lo odio! ¡Quiero salir!
¡Dejame salir! ¡Te odio!" Los puños del chico comenzaron a
B-2
B-4
B-7
F-l
Definir y dar ejemplos de
Págs. 92
golpear el escritorio. Enrique se tiró al suelo y se tumbó de
estímulo y de clase de
espaldas, golpeando el suelo con los puños y dando patadas
estímulo
con las zapatillas. Como ya había hecho a menudo, gritaba y
Definir y dar ejemplos de
Pág. 97
lloraba con más intensidad de la que parecía posible desde su
contingencias de reforza­
y todo el
pequeño y tembloroso cuerpo: "¡Lo odio! ¡Lo odio! ¡Lo odio!"
miento positivo y negativo
capítulo
Definir y dar ejemplos de
Págs. 90,
contingencias automáticas y
93 y todo el
Laura saltó rápida de su mesa cuando Enrique se tiró al suelo.
mediadas socialmente
capítulo
¿Y ahora qué? Se detuvo un instante, sorprendida. Luego
Revisar registros y datos
Pág. 102
corrió hacia Enrique e intentó levantarlo, pero su cuerpo se
Al igual que otros profesores habían hecho a menudo antes,
disponibles (p.ej., educati­
puso rígido y empezó a golpear su estómago. Ella se retiró
vos, médicos, históricos) al
angustiada.
principio del caso
F-5
Realizar una evaluación de
Págs. 92-95
un tono de voz calmado.
preferencias
G-l
"Enrique, ¿qué pasa?", preguntó ella, intentando aparentar
Utilizar procedimientos de
Todo el
reforzamiento positivo y
capítulo
"¡Lo odio! ¡Lo odio! ¡Quiero salir!"
negativo para fortalecer la
conducta
Y al igual que había sucedido con otras clases antes, la clase
de Laura se vino abajo inmediatamente. Para los otros chicos,
esto era mejor que un reality show de televisión. Se quedaron
Ejemplo en educación especial conductual
mirando a Enrique e ignoraron Las tareas que tenían que
estudiar.
LAS RABIETAS DE ENRIQUE - PARTE I
Enrique, de once años, estaba sentado tranquilamente en
la cLase de Laura con cara de no haber roto un plato. Era el
estereotipo de guaperas: pelo revuelto, hoyuelos, zapatillas
de deporte desgastadas, camisa por fuera de sus pantalones
Pero Enrique detuvo algo más que la rutina del aula; sus
gritos y golpes paralizaron toda la escuela, ya que todos los
profesores y el personal corrieron a la clase de Laura para
dar su apoyo a la nueva profesora. Laura se quedó allí, con
los brazos colgando, impotente, avergonzada y sin saber qué
hacer. Su primer día de trabajo y ya era un fracaso.
vaqueros, bragueta medio desabrochada... Entonces empezó
a echar un vistazo a la habitación, primero a hurtadillas,
Se sintió mejor cuando Roberto se acercó a Enrique, con toda
y luego girando todo su cuerpo en el proceso, un poco
la confianza que su mayor edad y su experiencia Le daban,
molesto, pero aun asi resultaba atractivo. Arrugó La cara
pero él también tuvo que retirarse de la paliza que Le propinó
Reforzamiento positivo
Enrique. Si Roberto no podía con Enrique, ¿cómo podía
esperar que ella lo hiciera?
Este análisis le parecía sencillo, aunque ni el director, ni el
psicólogo del colegio, ni el profesor de educación especial se
lo habían sugerido. Creía conocer la causa, pero ¿qué hay de
El personal se conformó con una intervención a cierta
La intervención? Tendría que pensar en ello.
distancia, teniendo cuidado de mantenerse fuera del alcance
de Enrique. "Está bien, Enrique". "¿Quieres irte a tu casa?"
Melisa cruzó el aparcamiento de grava hasta el edificio
"¿Qué pasa, Enrique?" Y con firmeza: "Ya está bien, Enrique;
de Ladrillo de la escuela, de dos plantas y 80 años de
basta de tonterías. Vuelve a tu asiento y quédate ahí"
antigüedad. Lo habían salvado del equipo de demolición
Seguido rápidamente por un expresiones que sugerían un
para albergar su nueva escuela especial A medida que se
sentimiento de culpabilidad: "Te queremos, Enrique"
acercaba, los gritos de Enrique Le hicieron dejar de pensar
las hipótesis sobre Enrique y empezar a pensar en la realidad
Las consultas eran del tipo: "¿Qué le pasa a este pobre niño?,
de Enrique. Aceleró el paso y se apresuró a llegar a la
¿se trata de un ataque de ansiedad extremo?, ¿miedo al fracaso?,
entrada del viejo y destartalado edificio. Luego subió a toda
¿disléxico?, ¿fobia escolar?, ¿frustración?, ¿está expresando una
prisa Las escaleras interiores hasta el segundo piso y entró
inseguridad muy arraigada?, ¿los niños se burlan de él?". "Nosotros
en el aula de Laura.
no", gritó un defensor de La moral juvenil.
Melisa se quedó un minuto parada, asombrada. Para
Análisis
entonces, los espectadores habían abarrotado La sala; no
solo los profesores de Las otras aulas estaban observando
Mientras Enrique tenía su berrinche, la Dra. Melisa Robinson
y dando consejos, sino también sus alumnos. No era el
dejaba su Príus en el aparcamiento del colegio. Se bajó, pensando
momento de seguir especulando sobre Las causas de Los
todavía en la reunión que acababa de tener con el director de la
problemas del pobre Enrique. Melisa tenía que actuar. Tenía
escuela primaria West James. Se sintió halagada porque la semana
que resolver el problema.
pasada él había recomendado a Enrique su escuela, el colegio Los
Rosales. El director pensó que tal vez ella podría ayudar a Enrique,
¿Qué hará? ¿Tendrá éxito? ¿0 seremos tan retorcidos como
después de que el psicólogo escolar y los profesores de educación
para incluir estudios que son un fracaso? Agárrate bien y
especial hubieran tirado la toalla con el chico. Sonrió mientras se
espera, querido lector, porque lo descubrirás en el Capítulo
preguntaba si les molestaba pedir la experiencia profesional de una
10.
mujer negra, la directora más joven del distrito escolar. Tal vez solo
estaban endosándole a Enrique, deshaciéndose de un problema, sin
esperanza de que pudiera ayudar al pobre chico. Los educadores a
veces se vuelven añicos después de algunos años desilusionados.
Tenía que obligarse a dejar de pensar así. Tenía que darles una
oportunidad, como ellos parecían estar dándole a ella. Pero aun
así...
En cuanto a Enrique, bueno, ella tendría que verlo
directamente. Pero creía saber cuál era La causa de su
PREGUNTA
1. Pon un ejemplo en el aula sobre la forma en que Las
rabietas podrían ser el resultado de los reforzamientos
sociales. Fíjate en que decimos "podría" porque no hemos
demostrado experimentalmente que el reforzamiento social
mantenga las rabietas de Enrique. Hasta ahora, todo Lo que
tenemos es la suposición de Melisa.
problema. Ningún demonio interno se expresaba a través
de sus rabietas. Ninguna percepción deformada separaba
EL REFORZADOR (B-2)
a Enrique de la realidad. Adquirió su conducta negativa,
Lamentable y dísruptiva por sus consecuencias. Por la forma
En el Capítulo 2, introdujimos el término reforzador positivo::
en que describían el problema de Enrique, parecía que tenía
muchas consecuencias reforzantes. Recibía más atención en
5 minutos de rabietas que la mayoría de la gente en todo
Reforzador positivo (reforzador)
el día. La atención es un reforzamiento social. La atención
es contingente (la atención es el resultado que tienen) las
•
Un estímulo
rabietas de Enrique. La atención probablemente refuerza sus
•
que aumenta
rabietas. Puede que, si nadie le atendiera, quizás hiciera
•
la frecuencia
muchas más rabietas.
•
de una respuesta que sigue.
91
Reforzamienlo
Un reforzador es un estímulo, y un estímulo es cualquier
Ejemplos y contra-ejemplos
cambio físico, como un sonido, una luz, una presión o una
temperatura. Los estímulos pueden provenir de eventos,
REFORZADOR POSITIVO
como las imágenes, los sonidos, los sabores y los olores
de una fiesta. 0 los estímulos pueden ser los sonidos y las
sensaciones que provienen de una actividad, como el sonido
que se produce al tocar la guitarra o la sensación de tocar
¡Tú eres la estrella! Le dices a tu amiga que le pegarás una
estrella de oro en la frente como reforzador cada vez que
te dé la respuesta a una de tus preguntas de los deberes de
clase. Pero puede que eso no sirva de nada. EL hecho de que
a un rival sudado mientras se juega al baloncesto. Quedarás
Llames a la estrella de oro un reforzador no significa que vaya
muy bien, incluso impresionarás a tus amigos cuando Lo uses
a funcionar como tal. Otra forma de decirlo es: ¿Te ayudará
correctamente).
con más frecuencia a hacer los deberes en el futuro? ¿La
estrella de oro en su frente Le ayudará a convertirse en una
Así que, para simplificarlo al máximo, nos referimos
alumna estrella en clase? Si es así, probablemente tengas un
reforzador en tus manos, o al menos en su frente.
al estímulo en un sentido muy inclusivo; por estímulo,
incluimos eventos, actividades y condiciones. Así, un
Aquí tienes una lista de preguntas con nuestras respuestas.
reforzador puede ser cualquiera de los siguientes:
Ahora bien, ¿sería ingenuo por nuestra parte pedirte que
pienses tu respuesta a cada pregunta antes de ver Las nuestras?
Estímulos (en sentido restringido): una hermosa puesta de
sol, el sabor de un batido de frutas o una sonrisa amistosa.
•
Sabemos que pensar es más difícil que solo Leer, pero inténtalo
de todos modos.
Eventos: una carrera de coches o un concierto de Beyoncé,
cosas en las que nuestra participación es más o menos
PREGUNTA
pasiva.
•
Actividades: tocar La guitarra o tirar con arco.1
•
Condiciones: tener calor o frío, estar cansado, o La
¿Cuál es su opinión? ¿Una estrella dorada en la frente de tu
amigo actuaría normalmente como un reforzador?
condición (sentimiento) de felicidad y dicha que
experimentamos al ver esa hermosa puesta de sol, mientras
NUESTRA OPINIÓN
estamos sentados en La cima de una majestuosa montaña,
con nuestro mejor amigo (aunque Los conductistas
Probablemente no, a menos que tu amigo tenga unos 3 años,
o Le guste la moda punk, o ambas cosas. Por supuesto, solo
metodológicos se retorcerán en sus asientos cuando
Lo estamos suponiendo, basándonos en nuestra experiencia.
hablemos de sentimiento, felicidad y dicha en un contexto
Solo lo sabrás con seguridad si lo pruebas y ves si te ayuda
semi-técnico; véase el Capítulo 5).
con más frecuencia en el futuro gracias a su frente estrellada
(por supuesto, que algo sea un reforzador eficaz depende de
Solíamos incluir eventos, actividades y condiciones en la
definición formal, pero nos parecía demasiado simple; así que
muchas cosas, como la persona cuya conducta estás tratando
de reforzar y la respuesta específica que estás tratando de
reforzar).
lo emparejamos con esos ejemplos, con la esperanza de que
recuerdes que el estímulo incluye todo esas cosas.
PREGUNTA
Pregunta
¿Y qué hay de otras cosas en su cara, como el rímel en las
pestañas, La sombra de ojos en los párpados, el colorete en
las mejillas y la pintura en Los labios? ¿Podrían actuar como
1. Reforzador positivo: por favor, para que te sirva de repaso,
reforzadores positivos?
defínelo y da algunos ejemplos.
Nuestra respuesta
1
Técnicamente hablando, Las conductas no son estímulos. En
cambio, diríamos que Los estímulos derivados de estas actividades
Normalmente depende de lo que se pinten sus amigas en
serían un reforzador. Pero eso es hablar más técnicamente de Lo
la cara. Pero si se pinta La cara, entonces la pintura en la
que nos interesa.
cara es probablemente un reforzamiento para el acto mismo
Reforzamiento positivo
de hacerlo. Y si paga en efectivo por el material, entonces
y podemos perder esos reforzadores siendo medianamente
poseerlo debe ser un reforzador para ese consumismo.
desagradables con ellos, así que podemos dejar de perder esos
reforzadores dejando de ser desagradables.
pregunta
Todavía no sabemos con certeza si La sonrisa de alguien
Melisa pensó que toda la atención que Enrique recibía por sus
rabietas probablemente actuaba como un reforzador, lo que
provocaba las rabietas. AL menos, ese reforzador probablemente
es un reforzador para nosotros, al menos no hasta que nos
encontramos haciendo cosas que producen esa sonrisa, o
dejando de hacer cosas que nos hacen perder esa sonrisa.
mantenía las rabietas una vez que empezaban. Pero, ¿qué
reforzador mantenía el prestar toda esa atención; cuál era el
reforzamiento para todos los demás, los que miraban al pobre
Enrique?
Antes
Conducta
Después
No ves su
agradable
sonrisa
Vas a su
oficina
Ves su
agradable
sonrisa
Nuestra respuesta
Por ejemplo, la sonrisa de un cocodrilo puede no ser un
Yo diría que es la visión del espectáculo de disruptivas.
reforzador, a no ser que seas otro cocodrilo.
Recuerda que una conducta como mirar o atender a algo
ocurre porque esa atención ha sido reforzada. Así que, si
Todos tendemos a utilizar el término reforzador para describir
están atendiendo a la rabieta de Enrique, el espectáculo es
estímulos cuyo valor de reforzamiento no hemos demostrado.
probablemente el reforzador crucial. Aunque los profesores
del colegio Los Rosales se estaban convirtiendo en expertos
analistas de la conducta, aún les quedaba un poco de
camino por recorrer, en algunos casos; todavía no eran Lo
suficientemente sensibles a la posibilidad de que su atención a
la rabieta de Enrique fuera el reforzador de esa conducta, que
estuviera causando el probLema de conducta. No era fácil.
Tendemos a suponer que algo reforzará una respuesta concreta
de una persona determinada solo porque ha reforzado otras
respuestas de otras personas en el pasado, o solo porque
creemos que Lo haría si fuéramos esa persona. Está bien
empezar así, aunque puede ser algo arriesgado si no se
comprueba el supuesto reforzador antes de seguir adelante.
Muchos de los Llamados fracasos en la modificación de La
Ten en cuenta lo siguiente: En los ejemplos de esta sección,
conducta suelen ser solo fallos en el uso de un verdadero
solo estamos adivinando cuáles podrían ser los reforzadores.
reforzador.
Tendrías que hacer un experimento real para estar seguro.
Definición: REGLA GENERAL
PREGUNTA
1. Pon un ejemplo de algo que probablemente sea un
reforzador para algunas personas y no para otras. Además,
ya que estás, explícalo.
Comprueba primero el supuesto reforzador
•
Antes de dedicar mucho tiempo a reforzar la conducta,
•
asegúrate de tener un verdadero reforzador.
Evaluación del reforzador
Por ejemplo, suponte que piensas utilizar uvas pasas para
ASEGÚRATE DE QUE EL SUPUESTO
REFORZADOR REALMENTE REFUERZA
(F-5)
¿Recuerdas cómo definimos el reforzamiento positivo? Un
estímulo que aumenta la frecuencia de una respuesta a la que
sigue. Hacemos cosas que nos han conseguido reforzadores.
También, dejamos de hacer cosas que nos cuestan reforzadores.
Por ejemplo, podemos obtener reforzadores, como sonrisas
Y aprobación, siendo medianamente decentes con La gente,
reforzar el habla de una niña con retraso en el desarrollo.
Asegúrate de que la niña se coma primero las pasas. ¿El sabor
de las pasas refuerza su respuesta de coger una y llevársela a
la boca?
¿Se reforzará el consumo de pasas?
Antes
La chica no
siente el sabor
dulce de las
pasas
Conducta
La chica come
una pasa
Después
La chica
siente el sabor
dulce de las
pasas
93
Reforzamiento
Si no lo hace, puede que te esperen muchas Largas y tediosas
Ahora que hemos identificado algunos de sus elementos
sesiones de reforzamiento sin ningún progreso cuando intente
preferidos, podemos estar seguros de que esos elementos son
utilizar las uvas pasas para reforzar el habla. No utilizar esta
reforzantes, ¿verdad?
regla general puede ser la causa de muchas pérdidas de tiempo
en Los analistas de conducta y sus clientes2. Una vez estaba
No tan rápido. Es probable que estos artículos preferidos sean
trabajando con un niño con graves problemas académicos.
reforzadores, pero si queremos estar seguros, tenemos que
Le daba un caramelo M&M™ cada vez que Leía una frase
correctamente. Después de que su boca y sus bolsillos se
llenaran de caramelos, dijo: "Mira, seguiré leyendo las malditas
frases; pero por favor, deja de darme esos M&M".
Recuerda que definimos Los reforzadores en función de su
realizar una evaluadón del reforzador}/ observar sus efectos
sobre la conducta. Si presentamos estos artículos contingentes
a una conducta específica y esa conducta aumenta, solo
entonces podemos estar seguros de que tenemos un reforzador.
Después, utilizaremos los reforzadores preferidos cuando
trabajemos con el niño.3
efecto sobre la conducta, no en función de lo que La gente
PREGUNTAS
diga. Las personas pueden no saber, o pueden mentir. Por
ejemplo: "Chicos, ¿mirar estas fotos porno sería un reforzador
para vosotros?". "¡Oh, no, de ninguna manera, mamá!"
1. Enuncia la regla general "Compruebe primero el reforzador"
y, a continuación, da un ejemplo de dónde y cómo debe
utilizarse esa regla general.
En Los últimos años, Los analistas de conducta se han
preocupado mucho más por asegurarse de que el supuesto
2. ¿Cómo puedes estar seguro de que el reforzador que utilizas
es un verdadero reforzador?
reforzador realmente refuerza. En primer lugar, llevaremos
a cabo una evaluadón de preferendas para identificar los
elementos que probablemente funcionen como reforzadores.
Por ejemplo, para encontrar Los elementos preferidos por los
Seminario avanzado de Sebas sobre análisis de
conducta
niños auristas en edad preescolar no verbales, le mostraremos
Sebas: Bien, nuestro primer seminario ha ido bien, excepto
al niño un conjunto de juguetes para que juegue y anotaremos
que yo he sido el que ha hablado. Por supuesto, la posibilidad
el que elija. Repetiremos ese procedimiento unas cuantas
de hablar sin parar durante dos horas es un gran reforzador
veces para asegurarnos de que el niño tiene una preferencia
para mí. Pero puede que esa no sea la mejor manera de que
consistente.
aprendas el análisis de conducta. Quiero que aprendas a pensar
y hablar como un analista de la conducta. Pero si todo lo que
2
Se han utilizado diversos términos para designar al destinatario
de Los servicios del psicólogo y, en general, aL analista de La
haces es escucharme, entonces todo lo que puedes aprender
es cómo ver a un analista de conducta pensar y cómo escuchar
conducta. En el aula, el término estudiante ha servido y sigue
a un analista de conducta hablar. Se aprende lo que se hace,
siendo útil. Pero en otros entornos, la designación adecuada
al menos si lo que se hace se refuerza. Así que quiero que
ha resultado ser más difícil: Originalmente, predominaba el
empieces a pensar y a hablar. Mientras tanto, yo seguiré
término paciente, pero ese término implica una causa médica
pensando, pero hablaré menos. Entonces, ¿quién es el primero?
cuando el problema puede haber sido el aprendizaje de una
conducta disfuncional o el fracaso en el aprendizaje de una
¿Quién quiere empezar a pensar y hablar como un analista de
conducta?
conducta funcional; así que cliente parecía más apropiadamente
neutral. Ahora, sin embargo, el consumidor está en ascenso, así
que al preparar La 4a edición de este libro, hice una búsqueda
3
Advertencia: La preferencia del niño puede cambiar
y reemplacé los términos sustituyendo cliente por consumidor.
considerablemente de un día a otro, o incluso de una hora a
Pero empezó a resultar demasiado extraño, así que consulté a los
otra, o incluso dentro de una misma sesión de aprendizaje; e
usuarios de este libro y a otros profesionales y estudiantes, y casi
incluso el reforzador más preferido perderá su valor reforzante.
todos dijeron que había que seguir con cliente o algún término
Probablemente no sea difícil imaginar que la conducta de evaluar
similar y meter en la bolsa al consumidor. Así que hice una nueva
las preferencias es mucho más fácil y requiere menos tiempo
búsqueda e hice la sustitución inversa, y me quedé con cliente, al
que evaluar Los reforzadores. Por lo tanto, Lo más razonable
menos por un tiempo más.
sería omitir la evaluación del reforzador y utilizar los elementos
N. del T.: En el texto se deja "cliente", pero el término en español
identificados en la evaluación de las preferencias, pero luego
de "consumidor" suele tener un sentido comercial. Habitualmente
vigilar de cerca cómo responde el niño durante la sesión. Si el
el término utilizado en centros e instituciones es "usuario", y en
niño sigue aguantando, sigue respondiendo y sigue aceptando los
las consuLtas ambulatorias el de "consultante".
elementos que le das, es probable que tengas un reforzador.
94
Reforzamiento positivo
De repente, seis pares de ojos miraron a todas partes menos a
Ejemplo en educación especial conductual
Sebas. EL silencio. Sesenta segundos de silencio aversivo. Una
tos. Más silencio.
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO - PARTE I
Sebas: Bien, pongámoslo así: Has tenido la oportunidad de
leer los cinco primeros capítulos de Principios de conducta.
¿Qué piensas de los conceptos de reforzador positivo y
reforzamiento positivo? ¿Tienes alguna pregunta? ¿Algún
comentario? Silencio durante otros incómodos 60 segundos.
A Jorge Lewis le habían diagnosticado autismo a los dos años;
ahora tenía tres. En ese momento, estaba sentado en medio
del suelo del salón. Mientras su madre y la nueva terapeuta
ocupacional lo observaban, Jorge se dedicaba a una mezcla de
aleteo de brazos, giro de cabeza, bizqueo de ojos y balanceo de
Sebas: Bien, pongámoslo de esta manera: Acabamos de
todo el cuerpo.
hacer una lineábase de 2 minutos. Ahora vamos a intervenir.
Ganarás un punto cada vez que respondas, al menos si dices
"Así es como Jorge pasa la mayor parte del día; es muy
algo relevante. Todos Los puntos contarán para tu nota final.
deprimente"
Se suman a tus pruebas semanales, al trabajo trimestral y a
los exámenes parciales y finales. Ahora, ¿alguna pregunta o
"Lo siento mucho, Sra. Lewis. Sé que puede ser difícil"
comentario?
La conducta aparentemente inútil de Jorge era bastante
Diez segundos más de silencio. Max levantó la mano.
dolorosa para sus padres, que lo observaban día tras día. Al
Sebas: ¿Sí, Máximo?
igual que muchos niños con autismo, el repertorio de Jorge
incluía diversas conductas autoestimuladas, conductas que se
Max: ¿Esta intervención conductual es un procedimiento de
ven reforzados automáticamente por los estímulos sensoriales
reforzamiento positivo?
de esa conducta, como cantar o dar vueltas. Además, las
Sebas: ¿Por qué no me lo dices tú?
habilidades que los niños suelen tener a los 3 años de edad
estaban ausentes en su repertorio. Jorge no establecía contacto
Max: Creo que sí.
Sebas: ¿Cuál es la conducta?
visual, ni hablaba, ni jugaba con los juguetes como La mayoría
de los niños. En lugar de hacer rodar los coches por la rampa,
Los sostenía frente a su cara y se limitaba a mirar fijamente las
Max: ¿Decir algo relevante?
Sebas: Sí. ¿Y cuál es el reforzador?
Max: Los puntos.
Sebas: ¡Tienes 1 punto! ¿Siguiente?
ruedas que giraban.
"La terapeuta ocupacional con la que habíamos trabajado nos
dijo que tenía un trastorno del procesamiento sensorial". La
señora Lewis dijo: "y por eso tiene que hacer este tipo de
conducta".
José: No creo que debas estar tan seguro de tener un
reforzador.
Max: ¿Por qué no?
"¿Le dijo su anterior terapeuta lo que era un trastorno de
procesamiento sensorial, señora Lewis?", preguntó Catalina,
la terapeuta ocupacional (OT) recién remitida, que acababa de
José: No sabes con certeza si tus puntos son un reforzador.
obtener su máster en la Big State University el año pasado y era
Para saber si son reforzadores, habría que demostrar que
la BCBA más reciente de la ciudad.
nuestra conversación aumenta por su uso contingente.
"Bueno, más o menos, pero estaba un poco confundido.
Sebas: Excelente. Solo asumo que tengo un reforzador. Acabas
Después de todo, no soy neurólogo".
de ganar un supuesto reforzador.
Max: Para saber por qué estos puntos pueden ser reforzantes,
tendremos que esperar al Capítulo 12.
"Puede que tenga una explicación más sencilla de por qué
su hijo realiza sus conductas de autoestimulación con tanta
frecuencia", dijo Catalina, "y podría sorprenderse de lo útil que
será esta explicación".
pregunta
AL haber estudiado análisis de conducta y terapia ocupacional,
l.¿Cómo puedes saber si los puntos por responder a las
preguntas son reforzadores?
Catalina dominaba los principios básicos de conducta.
Así que, en lugar de basarse en el hipotético concepto de
95
Reforzamiento
trastorno del procesamiento sensorial (una ficción explicativa)
aumentar y mantener la frecuencia de su estimulación. Lo
para explicar la conducta de Jorge, le habló a la Sra. Lewis
mismo ocurre con el golpeteo de los pies de Catalina y el giro
del concepto de reforzadores. Surgían muchos estímulos
del pelo de la Sra. Lewis.
cuando Jorge agitaba las manos y realizaba el resto de sus
conductas estereotipadas. Podía ver sus manos moviéndose
El otro tipo de reforzamiento es el reforzamiento mediado
rápidamente delante de su cara. Podía sentir el aire en su cara.
socialmente. Esto significa que los reforzadores son
Al girar la cabeza repetidamente se producían interesantes
suministrados por otra persona5. Por ejemplo, cuando Enrique
sensaciones de mareo. Estos estímulos surgían cada vez
recibía tanta atención cada vez que hacía una rabieta, se
que Jorge realizaba sus conductas repetitivas. Jorge seguía
podría decir que se trataba de un reforzamiento socialmente
estimulándose4 y estimulándose . Catalina sospechaba
mediado porque el reforzador (La atención) no era producido
que, dado que estos estímulos habían aumentado mucho
automáticamente por la propia conducta, sino que era
las conductas estereotipadas que seguían, probablemente
entregado por otra persona (el público).
estaban funcionando como reforzadores de esas conductas
estereotipadas.
Definición: CONCEPTO
"¿Así que está diciendo que no hay nada malo en el
Reforzamiento automático
procesamiento sensorial de mi hijo?" preguntó la Sra. Lewis.
•
"Digo que hay una forma mucho más sencilla de explicar su
La propia respuesta produce automáticamente el
reforzamiento.
conducta", respondió Catalina, "y he visto esto y los demás
Reforzamiento mediado socialmente
principios de conducta en funcionamiento con todos mis
clientes. En realidad, no solo con mis clientes, sino conmigo
•
Otra persona (u organismo) proporciona el reforzador.
misma y con todos los seres vivos".
"Pero si estos reforzadores afectan a todos, ¿por qué no
PREGUNTA
estamos todos estimulando como Jorge?", desafió la Sra. Lewis.
1. Define y da un ejemplo de:
"¡Oh, sí!" contestó Catalina. "He estado dando golpecitos con
el pie sin parar desde que nos sentamos. Y tú también te has
a. Reforzamiento automático
estado revolviendo el pelo sin parar".
b. Reforzamiento mediado socialmente
"Eso es solo porque estoy nerviosa, y esas conductas inocentes
no son ni de lejos tan malas como las de mi hijo".
"Eso es cierto, pero probablemente lo serían, excepto que tú y
yo somos muy conscientes de cómo nos consideran los demás.
Concepto
CONTINGENCIA DE REFORZAMIENTO
POSITIVO (B-4)
Durante toda nuestra vida, hemos recibido la desaprobación
social de quienes nos rodean por estimularnos de una forma
Hemos hablado del concepto de reforzador, un concepto
evidente. Pero nuestras conductas sutiles se han mantenido de
fundamental en el análisis de conducta. Ahora necesitamos un
la misma forma que las más obvias de Jorge. Ése es el poder de
principio para vincular el reforzador a la conducta. Principio
los reforzadores".
de reforzamiento positivo: Una respuesta se producirá con
más frecuencia si un reforzador o un aumento de un reforzador
Otro término para este tipo de reforzamiento es el de
la ha seguido en el pasado, en situaciones similares. Una cosa a
reforzamiento automático. Esto significa que la conducta
tener en cuenta sobre esta definición es la frase sobre entornos
misma produce automáticamente el reforzador: la sensación
similares. Reforzar tu forma de contar chistes obscenos cuando
de frescor. No es necesario que haya nadie más para reforzar
estás con tus amigos puede que no aumente su frecuencia
la conducta de autoestimulación de Jorge, porque la propia
conducta produce todos los reforzadores necesarios para
5
Por supuesto, la otra "persona" puede ser un animal, sobre todo
cuando un animal refuerza la conducta de otro o cuando el perro
4
La estimulación es La forma atractiva que tienen Los analistas de la
Donald refuerza que le pidas que te dé la mano. Pero normalmente
conducta de decir "realizar una conducta de autoestimulación".
solo utilizamos el concepto con las personas.
Reforzamiento positivo
cuando estés con tus padres. Trataremos esto con más detalle
He aquí un ejemplo hipotético: EL hecho de que tu profesor
cuando lleguemos al Capítulo 14.
te llame la atención refuerza que levantes la mano en clase.
Reírse de los chistes de tu profesor refuerza que este cuente
pero en lugar de concentrarnos en el principio del
reforzamiento positivo, nos centraremos en la definición
de la contingencia del reforzamiento positivo, porque es la
definición que más vas a utilizar. Un pequeño recordatorio del
Capítulo 2:
chistes. Los chistes de tu profesor refuerzan tus esfuerzos por
mantenerte despierto. Pero finalmente el sueño gana. Entonces,
tu respuesta de sobresalto refuerza el hecho de que tu profesor
cuente un chiste bullicioso sobre el estudiante que duerme en La
última fila.
Una contingencia de reforzamiento positivo es
La presentación contingente a la respuesta de un
Se puede reforzar el hormigón metiendo varillas de acero.
reforzador, lo que resulta en un incremento de la
Entonces tienes hormigón reforzado (hormigón armado). Puedes
frecuencia de esa respuesta.
reforzar la conducta colocando un reforzador tras ella. Entonces
tienes una conducta reforzada. Por supuesto, el reforzamiento
Y otro recordatorio, porque no es fácil: Contingente a la
respuesta significa causada por la respuesta o producida por la
respuesta. Por ejemplo, en el Capítulo 2, cada vez que el abuelo
para el ingeniero civil difiere del reforzamiento para el ingeniero
conductista. Pero también son similares.
de Julio decía algo sensato, su abuela le decía unas palabras
amables y Lo acariciaba (reforzamiento mediante la presentación
De nuevo, ¿con qué rapidez debemos dar el reforzador positivo
de reforzadores), reforzamiento positivo. Cada vez que su abuela
para que se produzca el reforzamiento, para que la contingencia
reforzaba adecuadamente las palabras sensatas de su abuelo,
sea una contingencia de reforzamiento positivo? Con seguridad,
Julio elogiaba inmediatamente sus esfuerzos (más reforzamiento
en menos de 60 segundos; de forma ideal, solo una fracción
mediante la presentación de un reforzador), reforzamiento
de segundo. Pero no es todo o nada; a medida que aumenta el
positivo.
retraso entre La respuesta y el reforzador, se produce una fuerte
disminución de la eficacia de la contingencia de reforzamiento.
Además, en el Capítulo 2, Roberto lloró y Aurora entró corriendo
a su habitación (reforzamiento positivo no planificado
Es lo que se describe en el siguiente principio:
mediante La presentación de reforzadores). Aurora reforzó
involuntariamente el llanto, y ese reforzamiento aumentó la
Gradiente de retardo
frecuencia del llanto de Roberto en las noches siguientes.
•
¿os efectos de las contingencias de reforzamiento y castigo
Esperamos que los conceptos que aprendas al Leer este Libro
•
disminuyen
refuercen tu lectura para que te conviertas en un adicto al
•
a medida que aumenta la demora entre la respuesta y el
análisis de conducta, o al menos para que termines eL libro.
Más ejemplos: Damos un mordisco a una deliciosa manzana
(reforzamiento positivo, el sabor). Besamos a nuestra pareja
(reforzamiento positivo). Vemos un programa de televisión
(reforzamiento). Es cierto que los reforzamientos de ver la tele
resultado.
Y, como seguimos insistiendo, los reforzadores positivos que
se retrasan más de 60 segundos tienen poco o ningún efecto
reforzante. Lo mismo ocurre con los reforzadores negativos.
a menudo tienen poco valor: no sacas mucho provecho de ello,
pero tampoco pones mucho de tu parte, ya que te sientas como
PREGUNTAS
un zombi despistado, mirando algo realmente patético como
Betty la fea o The Bachelor. Deberías avergonzarte. ¿Por qué no
1. Contingencia de reforzamiento positivo: defínela, utilízala
estás leyendo en cambio Principios de conducta? Reforzamiento
correctamente en una frase y haz un diagrama con tres
positivo del aprendizaje de nuevos conceptos fascinantes (por
supuesto, solo estamos interpretando cosas de la vida cotidiana.
Para estar seguros de que estamos interpretando correctamente,
tendríamos que demostrar que nuestros supuestos reforzadores
son realmente reforzantes. Suponer que son reforzadores sin
comprobarlo puede llevar al fracaso cuando se trata de modificar
La conducta).
ejemplos.
Advertencia: Cada punto de una definición es un
componente independiente y crucial de la misma. Cualquier
punto que falte significa que no existe en La definición de
dicho concepto. La concisión y precisión son críticas.
2. ¿Cuál es el principio del gradiente de retardo?
97
Concepto
has de notar que la ocasión y la condición previa no son Lo
mismo.6
CONTINGENCIA CONDUCTUAL
Por Lo general, dejamos la condición anterior en el diagrama
de contingencia, aunque no es una parte oficial de la
Ahora vamos a profundizar un poco más en el concepto más
general de contingencia. Existe una contingencia entre las
definición de una contingencia de conducta. Hacemos
hincapié en la condición anterior porque te ayudará a
rabietas de Enrique y La atención de los espectadores. Dicho
distinguir entre los distintos tipos de contingencias que
de otro modo, su rabieta provoca, produce, causa La atención
veremos en los capítulos restantes.
de todos. Su rabieta provoca la atención: sin rabieta, no
hay atención o, al menos, hay menos atención. Así que
una contingencia es una relación causal. Y ser contingente
significa ser causado por.
Antes
Conducta
Después
Roberto no
tiene atención
de Aurora
Roberto
llora
Roberto
tiene atención
de Aurora
Nosotros diríamos: Sacar buenas notas es contingente sobre el
estudio. La felicidad de Sebas es contingente con que Aurora Le
Así que puedes ver que la contingencia entre la conducta y el
diga que le quiere. El arranque de tu coche es contingente con
reforzador es el gran problema. El reforzador es contingente a
que pongas la llave en el contacto.
la conducta; en otras palabras, el reforzador es causado por La
conducta. Esa contingencia entre la conducta y el reforzador
Por lo tanto, la atención de los espectadores es a menudo
resulta en el reforzamiento de La conducta; dicho de otro
contingente (dependiente o causada por) la rabieta de Enrique.
modo, el reforzamiento hace que la ocurrencia futura de la
Por supuesto, Enrique a veces recibe atención cuando no está
conducta sea más frecuente.
haciendo una rabieta, por lo que en esas ocasiones La atención
no será contingente a su rabieta.
Ahora bien, para entender realmente un concepto, hay que
estar familiarizado con los ejemplos y los no-ejemplos del
concepto. Así que, veamos algunos sucesos no contingentes,
Definición: CONCEPTO
eventos que no son contingentes. Un evento no contingente
es un evento que no depende de nada.7 No es contingente
Contingencia conductual
a la conducta que nos interesa. Los tipos de contingencias
que más nos interesan son Las contingencias de respuesta,
•
La ocasión de una respuesta,
•
la respuesta, y
•
el resultado de la respuesta.
6
Aunque estos diagramas incluyen tres casillas, no los confundas
con la tradicional "contingencia de tres términos" La contingencia
tradicional incluye un estímulo discriminativo (también conocido
como "pista"), una conducta y un resultado. Pero hemos
comprobado que es un problema introducir prematuramente los
He aquí otras contingencias de conducta relevantes para el
estímulos discriminativos (un término formal para las ocasiones
concepto de ocasión:
o pistas), así que nuestra primera casilla es simplemente la
"condición previa", no el estímulo discriminativo. Sin embargo,
podremos tratar con elegancia las contingencias no discriminadas
EL hecho de que tu novio esté contigo es La ocasión en la
y pasar de puntillas sobre el estímulo discriminativo en las
que el llanto y la sonrisa producirán su resultado: un beso.
contingencias discriminadas hasta que lleguemos al Capítulo
La mirada de tu profesor crea la ocasión de que, si levantas
14, donde daremos al concepto de estímulo discriminativo el
la mano, te dé la palabra. La ocasión aquí es un estímulo
tratamiento riguroso que necesita. Y, por contingencias no
en presencia del cual una determinada respuesta (conducta)
discriminadas, nos referimos a aquellas contingencias para las
producirá un determinado efecto.
que la respuesta producirá el reforzador en casi cualquier ocasión.
Por ejemplo, casi siempre que se respira, se obtiene aire. Además,
muchas contingencias de la vida cotidiana son no discriminadas,
En el Capítulo 14, introduciremos el estímulo
y una introducción prematura del concepto de estímulo
discriminativo, el término técnico para ocasión, tal y como
discriminativo hace que Los alumnos intenten forzar un estímulo
los analistas de la conducta utilizan la palabra. Así que no
haremos más uso de este concepto hasta ese capítulo; pero
discriminativo en cada contingencia, incluso cuando no encaja.
7
0, al menos, no depende de la conducta de interés.
Reforzamiento positivo
contingencias en las que el evento es contingente a La
respuesta (causada por la respuesta). Por tanto, cuando
abandonado La escuela y pasaban la mayor parte de su tiempo
sin hacer nada. Él y Melisa estaban charlando.
hablamos de eventos no contingentes, nos referimos a eventos
que no están causados por la respuesta de interés.
Melisa preguntó: "¿Cómo van las cosas en Los Pinos?" Sergio
En teoría, al menos, el amor de los padres no debe ser
infernal con la asistencia a clase. Tratar de mantener a esos
contingente (amor incondicional); es decir, los padres no
niños en la escuela es como tratar de mantener el agua en un
deben supeditar su amor a la conducta del niño. Por otro lado,
colador".
respondió: "No están mal, excepto que tenemos un problema
el padre inteligente solo dará su aprobación cuando el hijo se
comporte bien. Por tanto, La aprobación sería contingente.8
"¿Quieres decir que se van en medio de La clase?"
Puede que pienses que la lluvia es contingente a que vayas
"Sí, si es que antes han ido. Tenemos un 30% de asistencia. La
de excursión. Pero probablemente no sea contingente. Sin
más baja del distrito".
embargo, el hecho de que vayas de excursión depende de
que no llueva (aunque eso no es lo que llamaríamos una
"¿Qué dicen sus padres?"
contingencia conductual). ¿Qué ocurre con el niño que
estornudó justo antes de que se produjera un fallo eléctrico
"Muy poco, si es que dicen algo. Son tan difíciles de encontrar
y se fuera la luz en toda La ciudad de Nueva York? El corte
como los niños. Algunos niños parecen no tener padres.
de Luz no era contingente (dependiente) del estornudo. Las
¿Alguna idea?"
luces se habrían apagado incluso si el niño hubiera retenido el
estornudo.
"No estoy segura. Tienes una tarea difícil, sin duda". Melisa
se detuvo un momento, para dar La impresión de que estaba
PREGUNTAS
pensando, antes de empezar a dar el consejo que tantas veces
había dado antes a otros directores y profesores. "No estoy
1. La contingencia conductual: defínela y da un ejemplo.
segura, pero creo que hay que hacer de este colegio el mejor
2. Utiliza alguna versión de la expresión verbal ser
que podamos, el lugar más reforzante que estos niños puedan
contingente, de forma que demuestres que entiendes cómo
encontrar. Tiene que superar lo que ofrece la calle".
utilizar el término correctamente. Por ejemplo, La atención
es contingente sobre el llanto de Roberto.
3. Y también utiliza alguna versión de la expresión verbal no
"Sí, pero tienen que trabajar en la escuela. No puede ser todo
diversión".
contingente (o sin contingencia). Por ejemplo, la lluvia no
es contingente si te vas de excursión, aunque parezca que
Melisa pensó, otro tipo de sí-pero; sin embargo, dijo: "Tienes
los dioses de la lluvia se están metiendo contigo.
un buen punto a tu favor ahí. Aun así, puede que tengas que
inundar tu escuela de reforzadores".
Ejemplo en educación especial conductual
"Sí, pero he oído decir que los reforzadores no contingentes no
funcionan".
LA ENTREGA "NO CONTINGENTE" DE
REFORZADORES
Sergio López era el director de el colegio Los Pinos, un
instituto alternativo para chicos de la calle, que habían
"Es cierto", dijo Melisa, "si Los reforzadores no son
contingentes a conductas específicas de estudio en la escuela,
no conseguirás mucho aprendizaje. Pero si simplemente llenas
la escuela de reforzadores libres, reforzadores que no son
contingentes al estudio, seguirán siendo contingentes a una
conducta crucial" Melisa hizo una pausa, para dar a Sergio la
8
Por cierto, Los estudiantes a veces plantean que la aprobación del
oportunidad de preguntar: "¿Cuál es?"
profesor no siempre es un reforzador, sobre todo en el caso de los
niños mayores, cuando están sentados frente a sus compañeros. En
ese caso, llamaríamos a la aprobación un reforzador condicional:
"Ir a la escuela", respondió Melisa. "Crear un ambiente
la aprobación es un reforzador condicionado a (según) la ausencia
generalmente reforzante debería reforzar el hecho de entrar
de los compañeros. En otras palabras, el reforzador condicional es
en ese ambiente. Y ser una persona generalmente reforzante
el estímulo compuesto por La aprobación y la ausencia de todos
debería reforzar la interacción con esa persona". Melisa sonrió,
los compañeros.
un acto que reforzaba la interacción de Sergio con ella, aunque
99
Reforzamiento
ambos no eran conscientes del reforzamiento que se estaba
Ejemplo de gestión de la conducta
produciendo ante sus ojos.
organizacional
"Por tanto, debemos asegurarnos de que incluso un mal
LA ENTREGA "NO CONTINGENTE" DE
REFORZADORES
alumno contacte con muchos reforzadores en la escuela. Así, el
niño necesitará menos amenazas para que venga a la escuela".
Dolores Díaz (Presidenta de Monster Machines, Inc.): La
"Creo que tienes razón, Sergio".
productividad ha bajado un 25% en el último trimestre.
¿Cómo podemos esperar que los buenos americanos compren
Ahora Sergio sonrió, posiblemente indicando que acababa de
recibir un reforzador.
nuestros coches si no los fabricamos? Dentro de poco, todos
conduciremos coches extranjeros si seguimos a este ritmo.
Ahora es el momento de que ustedes, consultores bien
Melisa continuó: "Pero, por supuesto, cuanto más consigamos
que esos reforzadores sean contingentes al estudio, más
frecuentemente reforzaremos el estudio y más aprenderán los
pobres estudiantes".
pagados, se ganen el sueldo. Échenme una mano con esto.
Felipe Ferrer (Representante de Sensitive Souls, Inc.):
Bueno, francamente, Sra. Díaz, ¿quién podría trabajar en esta
asquerosa fábrica? Es tan gris y fría. Necesita añadir muchos
colores cálidos y exuberantes. Y añadir música. Sí, algo de
Este es un ejemplo de la regla general del enriquecimiento
ambiental.
■
Puedes aumentar la frecuencia con la que entras en una
situación
introduciendo más reforzadores en esa situación,
música alegre para que Los trabajadores quieran trabajar. Y
comidas de empresa donde puedan conocerte mejor.
Dolores Díaz: Me parece bien. Ahora escuchemos al chico
nuevo. ¿Cómo te llamas? ¿Un analista de conducta? Bueno,
¿qué piensas de la propuesta de Freddie?
pero tendrás que hacer que algunos reforzadores sean
Tú: (Representante de Analistas de la Conducta, SL.): su primer
contingentes a la conducta productiva
día de trabajo desde que se graduó de la universidad la semana
* si quieres aumentar la productividad en ese entorno.
pasada):________________________________________(Relien a
el espacio en blanco con tu respuesta a la pregunta de Dolores
Solemos tener una percepción negativa del enriquecimiento
ambiental, porque pensamos que es para personas "sin fuerza
de voluntad'1. La mayoría de la gente enriquece el entorno
Díaz. Indica qué tiene de malo la sugerencia de Felipe Ferrer;
muestra cómo su propuesta es un caso de malentendido de la
regla general de enriquecimiento ambiental, y muestra cómo su
uso de reforzadores contingentes aumentaría la productividad).
con la falsa idea de que aumentará la productividad, y no
con la idea correcta de que lo único que hará será aumentar
la frecuencia de entrada a esa situación. Dichas personas no
están considerando el principio del reforzamiento: la necesidad
de hacer que los reforzadores sean contingentes a la conducta
Dolores Díaz: La crítica más brillante y con más tacto que
he escuchado. ¿Consideraría dirigir nuestro Departamento
de Recursos Humanos? Por supuesto, duplicaremos su salario
actual.
que quieren aumentar. Esta regla general no es necestiamente
Felipe Ferrer: Tengo que reconocerlo chico, seguro que sabes
una regla básica del análisis de conduct, sino más que nada
lo que haces.
aLgo que debemos tener presente para no confundamos.
Melisa, siempre al tanto, recomendó el enriquecimiento
Tú: Vaya, gracias. Se lo debo todo a mi duro estudio de los
Principios de conducta.
ambiental para reforzar ir al colegio, recomendando también
reforzadores contingentes a la conducta de estudio.
(Por cierto, cuando criticamos la noción de enriquecimiento
Felipe Ferrer: ¿Dónde puedo conseguir una copia de ese libro?
PREGUNTA
ambiental, utilizamos la frase de forma diferente a como la
utilizan los que se preocupan por la protección de nuestro
medio ambiente. Nosotros también pensamos que un ambiente
1. La regla general del enriquecimiento ambiental: da un par
de ejemplos.
limpio, sano y bien conservado es crucial para la salvación de
a. Uno que ilustre la falacia de su uso.
la humanidad).
b. Uno que ilustre su uso correcto.
Reforzamiento positivo
LA entrega de reforzadores antes
de la conducta
El pago después de una mala acción es un soborno. Por
ejemplo, Lacio el Vago podría pagar a Esteban el Estudioso
después de que este le ayudara a hacer trampas en el examen
final.
¿Recuerdas el principio del reforzamiento? Una respuesta se
producirá con más frecuencia si un reforzador o un aumento de
Hago hincapié en el soborno porque Los críticos suelen acusar
un reforzador la ha seguido en el pasado. Fíjate en la palabra
a los analistas de conducta de utilizar el soborno. Pero esos
"seguido". Recuérdala y te ahorrará disgustos. Para que se
críticos no lo tienen muy claro. Es cierto que el soborno a
produzca el reforzamiento, el reforzador debe seguir a la
menudo implica reforzadores. Es cierto, el reforzamiento de los
respuesta en unos pocos segundos (menos de 60).
analistas de conducta utiliza reforzadores. Pero eso no hace
que el reforzamiento sea lo mismo que el soborno.
¿Es "gracias" un reforzador? Podría serlo. ¿Dar las gracias
por adelantado refuerza la conducta agradecida? De ninguna
Esta es La distinción moral crucial: Por un lado, el soborno
manera. El reforzador debe seguir a la conducta, no precederla.
implica reforzadores para actos inmorales o ilegales; por otro
lado, el uso del reforzamiento por parte de Los analistas de
conducta, y la mayor parte del pago por trabajar, implica
reforzadores para las buenas acciones.
Ten en cuenta que normalmente asumimos que el dinero es un
reforzador, incluso cuando no se utiliza en un procedimiento
de reforzamiento. Por ejemplo, dar dinero antes de La conducta
no es un reforzamiento para esa conducta, pero probablemente
el dinero es un reforzador. Eso significa que podríamos utilizar
el dinero para reforzar la conducta si hiciéramos que ese dinero
fuera contingente sobre La conducta.
El soborno
Deberías querer hacerlo
El sórdido hombre de mediana edad sacó un sobre de su
Esto es lo que puede causar parte de esta confusión: Debido
bolsillo y lo puso en la mano de la joven alta y delgada. Luego
a una falsa moral simplista, mucha gente no quiere dar
habló sin mirarla a Los ojos y sin quitarse el cigarrillo de la
reforzadores a la gente por hacer cosas que creen que deben
comisura de La boca. Su ceja izquierda se movió mientras
hacerse sin reforzadores añadidos.
decía: "Las probabilidades son de 5 a 1 a favor de que tu
equipo gane el campeonato de voleibol de la NCAA. EL Sr.
Importante ha apostado mucho dinero a que su equipo
perderá. Así que aquí tienes 10.000 dólares para que ganes el
partido".
Los padres no quieren dar a sus hijos premios especiales por
ser buenos, porque los niños deberían querer ser buenos sin
Los premios. Los profesores no quieren dar a sus alumnos
privilegios especiales por hacer bien los exámenes, porque
los alumnos deberían querer hacerlo bien sin la contingencia
de los privilegios especiales. Y los empresarios no quieren dar
¿Reforzamiento? No. Porque Los 10.000 dólares vienen antes
del acto despreciable, no justo después,
a sus trabajadores tiempo libre por cumplir los objetivos de
producción, porque los trabajadores deberían querer cumplir
los objetivos sin La contingencia del tiempo Libre.
¿Soborno? Si. El soborno es el uso de un reforzador, a menudo
(pero no siempre) dado por adelantado, para la realización de
Se trata de una falsa moral, porque utilizar los reforzadores en
un acto ilegal o inmoral.
este tipo de contingencias solo puede mejorar la vida de todos.
Nadie sale perjudicado. Negarse a hacerlo es cortarse la nariz
Pero, el pago por adelantado de una buena acción no es un
para que no moleste en la cara. Sin embargo, mucha gente
soborno. Por ejemplo, pagar a alguien 20 dólares antes de que
se opone a ello. Y cuando Lo hacen, suelen decir: No quiero
corte el césped no es un reforzamiento, porque se produce
sobornar a mis hijos, a mis alumnos, a mis trabajadores. Pero
antes del acto. Pero tampoco es un soborno, porque cortar el
nosotros pensamos que solo están confundiendo sus propios
césped no es ilegal ni inmoral.
prejuicios culturales con el soborno. Además, por supuesto, no
101
R eforza miento
creen que la paga que reciben por su trabajo sea un soborno
Bueno, puedes intentar reforzar esa conducta cuando se
(por cierto, tomamos prestada La frase “realmente deberías
produzca. ¿Reforzar los movimientos intestinales? Parece una
querer hacerlo" y la crítica de Robert Mager y Peter Pipe9)
locura. Esperemos que no le parezca una locura a La madre de
Teodoro.
PREGUNTA
Después de hablar algo más, Aurora dijo: "Esto es lo que me
1. Da dos ejemplos que, a primera vista, podrían parecer un
gustaría que hicieras. Me gustaría que le dieras a Teodoro una
reforzamiento, pero que no lo son, porque el aparente
golosina cada vez que defeque. Creo que eso le ayudará. En
reforzador es anterior a La respuesta.
pocas semanas, debería defecar casi todos los días". Intentó
parecer más segura de sí misma.
Ejemplo de asesoramiento conductual para niños
"¿Habla en serio, Dra. Panadero? No veo cómo una recompensa
y familias
puede ayudar a Teo con sus procesos biológicos naturales".
CHICLE E IR AL BAÑO - PARTE I
"No hay garantías, pero es nuestra mejor opción como
Poco después de que Aurora llegara a su despacho en la clínica
laxante suave para reducir el dolor. Además, el laxante ayudará
de psicología, recibió una Llamada telefónica.
a Teodoro a defecar para que pueda usar las golosinas".
"Soy el Dra. Panadero. ¿Puedo ayudarle?", dijo.
"¿Cree que debería usar eso, doctora?" Mientras La madre hacía
"Sí, Dra. Panadero, soy el Dr. Mario Acosta del ala infantil del
Aurora no pudo oír. La madre metió la mano en el bolso, sacó
Hospital Universitario. Tengo un problema: un niño de 3 años,
un chicle, lo desenvolvió y se lo dio a su hijo, un ritual que
Teodoro. Desde hace un año solo va al baño una vez a La
parecía bastante habitual.
principio. Además, el Dr. Acosta dijo que le recetaría un
su pregunta, Teodoro Le tiró de la manga y murmuró algo que
semana de media; a veces pasa 10 días sin defecar; dice que le
duele".
Aurora dijo: "Un chicle".
Después de una semana, Aurora pensó que sí era un problema.
"Oh, lo siento", dijo la madre. "Qué maleducada soy. ¿Quiere
un chicle, doctora?"
"Hemos hecho todos los exámenes pertinentes, incluyendo una
radiografía con enema de bario"
Aurora se estremeció; ella misma había pasado por ese
procedimiento; no era algo que quisiera volver a probar.
"Los exámenes no encontraron nada. Hemos cambiado su
dieta varias veces; solo ayuda algo durante una semana más o
menos. EL pobre chico está sufriendo, y hemos hecho todo lo
posible. ¿Podría mirarlo?"
"No, gracias. Me refería a usar goma de mascar como golosina"
La madre de Teodoro utilizó el procedimiento de Aurora
y el reforzador del chicle. Le dio a Teodoro un chicle
inmediatamente después de cada defecación, pero no antes.
La sencilla intervención de Aurora funcionó. Si quieres que una
conducta se produzca con más frecuencia, refuérzala. Durante
la segunda semana, Teodoro hizo seis deposiciones. Era un
Al día siguiente, Aurora habló con Teodoro y su madre. Pensó
en su hijo mientras la madre Le describía el malestar que
sufría Teodoro. Luego pensó en Sebas y en cómo se reiría de la
joven orgulloso, un joven con control. A partir de la cuarta
semana, hizo seis o siete deposiciones cada semana (Figura
6.1).
solución simplista que ella estaba meditando. Si una conducta
no se produce con suficiente frecuencia, ¿qué se puede hacer?
Esto ocurrió todas las semanas, excepto una. Teodoro pasó la
decimocuarta semana con su abuela, pero sus padres se habían
9
Esta es una lectura fácil, divertida y que merece la pena. Prueba
a leerlo que te gustará. Mager, R. f., y Pipe, P. (1997). Analyzing
olvidado de avisarle de La intervención con el chicle. Así que
Teodoro hizo dos humillantes y dolorosas deposiciones esa
performance problems: or, you really oughta wanna: How to figure
semana. Luego volvió a casa con su contingencia del chicle, y
out why people aren't doing what they should be, and what to do
volvió a ser el mismo de siempre, con seis o siete deposiciones
about it (3er ED.). CEP Press.
semanales.
Reforzamiento positivo
de Melisa. Ella siempre debía dar el 10%, un diezmo, a la
iglesia y aún más a la comunidad negra. No hay nada más
despreciable que Los negros olviden de dónde vienen. Tienes
la bendición de una buena educación que te dio lo necesario
para ganar tu doctorado. Tienes la bendición de un buen
trabajo en el que puedes hacer cosas que valen la pena. Ahora
tienes que devolver algo de eso a tu Lugar de origen, y Melisa
sabía que no se refería a sus padres.
El reverendo Robinson se había retirado del púlpito, pero no
había dejado de predicar. Todos los domingos por la noche,
Figura 6.1 Reforzamiento de ir al baño con
chicle como reforzador
La madre de Teodoro confesó además un beneficio secundario
que había tenido La contingencia del chicle: "Dra. Panadero, no
se lo he dicho, pero Teodoro y yo no nos llevábamos muy bien.
Solía regañarle por sus deposiciones y obligarle a sentarse en
el wáter durante largos periodos, sin éxito. Me ponía nerviosa.
Pero ahora nos llevamos muy bien. Es divertido volver a ser
madre. Me gusta darle sus, cómo los llamaste... reforzadores".
Teodoro era feliz, su madre y su padre eran felices, su abuela
era feliz, Aurora era feliz. Todos estaban felices, excepto Sebas.
"Bien, ahora tienes un niño de 3 años adicto al chicle... Un
mono de chicle. ¿Su madre tendrá que ir al colegio con él para
entregar el chicle después de cada pequeño éxito?"
cuando Melisa llamaba a casa, recibía un sermón. No le
preguntó exactamente qué había hecho por La comunidad
negra esa semana, pero bien podría haberlo hecho.
Por eso, Melisa no pudo negarse cuando unas amigas de su
hermandad Le pidieron que utilizara una de sus aulas como
centro de preescolar para 15 niños de familias con bajos
ingresos, sobre todo cuando se enteró de que eran niños
negros. No solo encontró el espacio, sino también dinero para
llevar a cabo el programa. Y ella misma ayudó a supervisarlo.
Sus amigos inscribieron a quince niños de 4 y 5 años en
preescolar. A continuación, el personal de Melisa realizó el
ritual de aplicar a los niños el Test de Vocabulario de Imágenes
Peabody. Obtuvieron Los resultados que Melisa sabía que
obtendrían. Los niños obtuvieron una media de 79, es decir,
A veces Aurora deseaba que Sebas fuera menos aguafiestas
21 puntos por debajo de La media nacional.
pero, como siempre, tenía un buen punto de vista mezclado de
sarcasmo. ¿Y ahora qué debe hacer? Los próximos capítulos,
querido lector, te Lo dirán.
Esto significaba un bajísimo conocimiento del lenguaje, por
supuesto. La pobreza casi siempre obliga a tener escasos
conocimientos formales del lenguaje. Si eres pobre y tienes
4 o 5 años, apenas tienes posibilidades, al menos no en la
PREGUNTA
escuela.
1. Supon que tienes un niño con graves problemas de
Aunque Melisa sabía cómo iban a resultar las pruebas,
retención intestinal. ¿Cómo podrías utilizar el principio del
escuchar los resultados la deprimió. Odiaba Las pruebas
reforzamiento positivo para ayudar al niño? Describe:
psicológicas. No ayudaban a la gente. Solo encasillaban a las
a. La conducta
víctimas. Así las autoridades tendrían una excusa cuando Los
b. La contingencia
profesores fracasaran al enseñar a los niños.
c. El reforzador
d. Los resultados previstos
Cuando Melisa habló con Julio, su novio, sobre los resultados,
él le recordó que Las pruebas estaban culturalmente sesgadas.
Por ejemplo, estas pruebas orientadas a los blancos no medían
Ejemplo de psicología conductual escolar
LOS NIÑOS DE LA POBREZA - PARTE I
el lenguaje rico y expresivo que tenían sus hijos negros.
Es cierto, pero las pruebas predecían el rendimiento escolar
de los niños. Con una puntuación de 79, tenían un bajo
El padre de Melisa, el reverendo C. L. Robinson, había
conocimiento del lenguaje formal y lo más probable es que
programado una serie de valores en lo más profundo del alma
fracasaran en la escuela.
103
Reforzaniiento
Julio también Le recordó que Las pruebas de CI miden La
víctimas de las estadísticas de la pobreza negra. También sus
conducta aprendida, no La inteLigencia innata. Incluso sugirió
nietos después de ellos, y también sus bisnietos.
que no existía La inteLigencia innata.
Melisa se sabía de memoria estas horribles estadísticas,
Es cierto.
Y sabía que no se aplicaban a los negros de clase media
Entonces todo lo que Melisa tenía que hacer era enseñar a
estadounidenses que viven en la pobreza, como el 34%, y
como ella. Se aplican a los hijos de las mujeres negras
sus 15 niños lo que necesitarían para poder tener éxito en
La escuela. ¿No era ella La mejor analista de conducta del
sistema escolar? Y qué si todos los demás habían fracasado al
tratar de ayudar a niños como estos. No hay mucha gente que
se preocupe realmente por los niños negros, que sepa tanto
sobre el análisis de conducta como ella. Ella podría hacerlo,
también a los hijos de Las mujeres blancas que viven en la
pobreza, como el 12%14. Se aplican a sus 15 alumnos (todos
ellos víctimas de la pobreza). También sabía que esto sonaba
melodramático, como algo sacado de una telenovela, pero
era cierto. Todas las estadísticas sobre la pobreza y La raza
lo decían, y ella lo había visto a vida real como para negar
Gracias a Dios tenía a Julio. Ella lo haría.
esas estadísticas. Sabía que la pobreza no era la causa directa
de esos problemas, pero sí Lo eran las condiciones a menudo
Pero esa noche, Melisa no pudo dormir. Por su propia
asociadas a la pobreza. Tenía que cambiar algunas de esas
experiencia, así como por la de otros, sabía que el racismo
condiciones.
dificultaba la vida de todos los negros estadounidenses. Sabía
que la pobreza hacía la vida difícil a todos ellos. Pero cuando
Solo Melisa podía salvar a esos 15 niños y a las generaciones
se combinan Los dos, la vida es realmente dura. Si estos niños
que les seguirían. Melisa trató de decirse a sí misma que
no tienen los conocimientos de lenguaje que necesitan para
exageraba, pero sabía que esas estadísticas concretas no
ir bien en la escuela, todo eso se combinaría para hacerles la
mentían. Solo ella podía ayudar a esos niños a adquirir las
vida más que dura. Es probable que no encuentren un buen
trabajo, o ningún trabajo (la tasa de desempleo es casi el
doble para los estadounidenses negros que para los blancos10).11
Los jóvenes estadounidenses de raza negra tienen 13 veces
más probabilidades de morir por homicidio que los hombres
estadounidenses de raza blanca11. Tienen más probabilidades
de ir a la cárcel ("los varones negros de entre 18 y 19 años
tenían 11,8 veces más probabilidades de ser encarcelados
que los varones blancos de la misma edad"12. Tienen más
habilidades que necesitaban para salir de La pobreza y de su
destino por la pobreza. Estos pensamientos le atemorizaban,
pero también le hacían sentir bien. ¡Estaba viviendo una vida
con un propósito!
Asi que Melisa sabía cuál era su objetivo: ayudar a estos 15
niños a aprender el lenguaje formal que haría más probable
que les fuera bien en la escuela, lo que les daría una
oportunidad de escapar de muchas de las dificultades de La
probabilidades de probar la heroína. Sus hijos tienen más
pobreza. No acabaría con el racismo, pero podría ayudar a
probabilidades de morir antes de tener la edad suficiente
estos 15 niños a tener una oportunidad de vivir una vida
para entrar en preescolar (doce de cada 1.000 bebés
menos estresante.
negros estadounidenses murieron antes del preescolar, en
comparación con cinco de cada 1.000 bebés blancos.)13 *¿Y
Al día siguiente, Melisa y los profesores de preescolar pusieron
los bebés que sobreviven? Es probable que se conviertan en
en marcha un programa para ayudar a los niños. ¿Cuáles eran
sus carencias en materia de lenguaje? Para empezar, tras unas
10 U.S. Bureau of labor Statistics (7 junio de 2020). Tabla A-2:
cuantas observaciones, las profesoras llegaron a La conclusión
Employment status ofthe civilian population by race, sex, and age.
de que los niños rara vez utilizaban adjetivos. Podían decir
https://www.bls.gov/news.release/empsit.t02.htm
coche, pero no coche rojo; podían decir pelota, pero no pelota
11 Sheats, K. J., Irving, S. M., Mercy, J. A., Simón, T. R., Crosby,
A. E., Ford, D. C., . . . Morgan, R. E. (2018). Violence-related
grande. No utilizaban nombres de colores, tamaños, formas o
números.
disparities experienced by Black youth and young adults:
Opportunities for prevention. American Journal of Preventative
12
Medicine, 55(4), 462-469.
JAMA Pediatrícs, 171(9), 911-913. https://doi.org/10.1001/
Bureau of Justice Statistics. (enero de 2018). Prisoners in 2026.
jamapediatrics. 2017.1365
https://www.bjs.gov/content/pub/pdf/ pl6_sum.pdf
13 Riddell, C. A., Harper, S., y Kaufman, J. S. (2017). Trends in
differences in US mortality rates between Black and White infants.
10*
14 University of Michigan Poverty Solutions. (2016). Poverty facts.
https://poverty.umich.edu/research-funding-opportunities/key-
issues/poverty-facts/
Reforzamiento positivo
Entonces, ¿qué deben hacer los profesores? Intentar el
PREGUNTAS
reforzamiento positivo, ¡qué más! Utilizar los adjetivos es
una conducta. Si la conducta no se produce con suficiente
1. ¿Cómo se relaciona la pobreza con las habilidades lingüísticas
frecuencia, hay que reforzarla. Cada vez que un profesor oía a
y las puntuaciones del coeficiente intelectual? ¿Competencias
un niño utilizar correctamente un adjetivo con un sustantivo
lingüísticas y éxito escolar? ¿El éxito escolar y el empleo?
(coche rojo), le sonreía y le hacía un comentario de
¿Empleo y una vida medianamente decente para ti mismo?
aprobación. Los profesores utilizaron este procedimiento de
¿Empleo y una vida medianamente decente para tus hijos, para
reforzamiento a lo largo de la sesión de 3 horas cada mañana,
tus nietos y para tus bisnietos?
durante el desayuno, el tiempo estructurado de clase y el
juego libre: reforzar adjetivos en todo momento.
2. Tras un fracaso inicial en la mejora de la conducta con un
procedimiento de reforzamiento, ¿qué no debemos concluir
sobre La calidad genética de la persona, su inteligencia, su
¿Y qué pasó? Nada. Veintiocho sesiones de clase. Nada. Un
triste tres o cuatro adjetivos por hora. Nada.
¿Debemos concluir que los niños eran genéticamente
capacidad de aprendizaje y su capacidad para ver reforzada
su conducta?
CÓMO HABLAR SOBRE LA CONDUCTA
inferiores, como argumentan algunos racistas? ¿Que eran
demasiado tontos para aprender? Melisa sabía que eso no era
A menudo, la gente mete la pata cuando utiliza el lenguaje
cierto. ¿Debemos concluir que el reforzamiento positivo no
y los enfoques cotidianos en un contexto científico.
funcionó con estos niños? Melisa también sabía que eso no
era cierto; el reforzamiento funciona con todas las criaturas de
He aquí un ejemplo de lo que no se debe decir: la rata
Dios. ¿Debemos concluir que la aprobación de los profesores
Rudolf presionó la palanca porque esperaba obtener un
no era un reforzador? Tal vez, pero Melisa no lo creía; nunca
trago de agua. ¿Qué hay de malo en ello? Lo que está mal
había conocido a nadie para quien la aprobación no fuera un
es lo que se espera, por dos razones: En primer lugar, no
gran reforzador. Entonces, ¿qué deberíamos concluir? Melisa
sabes qué espera la rata, ni si espera algo, ni siquiera si
no estaba segura.
puede esperar; estás haciendo una inferencia injustificada
(una suposición injustificada). Además, tu conjetura es un
Ella y los profesores lo hablaron. Tal vez Los niños no tenían
ejemplo más del error de razonamiento circular: Rudolf pulsó
las palabras en su vocabulario, en su repertorio. Y aunque
la palanca porque esperaba agua, y tú sabes que esperaba
pudieran decir Las palabras, tal vez no pudieran utilizarlas
agua porque pulsó la palanca, y así una y otra vez.
correctamente. Aunque supieran decir coche, tal vez no
supieran decir dos coches, coche rojo, coche pequeño, coche
largo, al menos no en el momento adecuado. Era difícil de
creer, pero tal vez.
En segundo lugar, el verbo esperar describe una actividad
muy compleja, cuando te paras a pensar en ello.
Probablemente, esperar algo implica habilidades lingüísticas
(conducta verbal). No tenemos ninguna razón para pensar
Por el momento, concluirían que la tasa de lineábase de
los niños (tasa previa a La intervención) de utilización de
adjetivos correctamente era demasiado baja para que el
reforzamiento tuviera mucho efecto. Tal vez la frecuencia
de uso de adjetivos era demasiado baja para proporcionar
suficientes ocasiones de reforzamiento. Los niños tenían que
que las ratas puedan hablar o incluso pensar (ya que la
mayor parte del pensamiento se basa probablemente en el
lenguaje).
Entonces ¿qué debes hacer? Sé sencillo; habla solo de lo
que sabes. Rudolf apretó la palanca porque esa respuesta ha
producido una gota de agua en el pasado. Hazlo sencillo.
responder correctamente al menos algunas veces para que los
profesores pudieran reforzar esas respuestas con la suficiente
Lo mismo ocurre con saber. No digas que la rata sabe que
frecuencia como para producir un efecto. Así que tal vez no
recibirá una gota de agua. Más razonamientos circulares.
tuvieron un reforzamiento en todo momento.
Y lo mismo con los pensamientos. Constituye una inferencia
La pobreza había ganado este asalto, pero Melisa, los
circular injustificada sobre La actividad que probablemente
profesores y sus 15 niños no habían dejado de luchar. En el
es demasiado para Rudolf, porque no tiene habilidades de
Capítulo 14 se explica su noble lucha contra la pobreza.
lenguaje.
Reforzamiento
Por ejemplo, ¿por qué se rasca Sebas? ¿Porque cree que
Tampoco digas: Rudolf hace la conexión entre su palanca
rascándose dejará de picar? ¿De verdad? Oye, Sebas,
y el reforzador. Ni siquiera digas: Es importante entregar
¿sabías que te estabas rascando en una parte privada de
el reforzador inmediatamente porque así es más fácil que
tu cuerpo, cuando estabas delante de tu clase dando una
Rudolf haga la conexión entre su presión de la palanca y el
conferencia? ¡Oh, Dios mío, no! ¿De verdad? Qué vergüenza.
reforzador. ¿Por qué no? Bueno, más o menos lo mismo que
En este ejemplo, Sebas no solo no pensaba que rascarse le
las frases anteriores. Implica que Rudolf es un organismo
aliviaría el picor, sino que ni siquiera pensaba que se estaba
rascando. Por supuesto, el alivio del picor probablemente
reforzó el hecho de que Sebas se rascara en el pasado, y
por eso lo hace ahora, pero eso ocurre automáticamente,
pensante y verbal. Y, si lo consideras seriamente, es un
razonamiento circular. Como mínimo, no aporta nada. Y,
como siempre, lo mismo ocurre con los seres humanos no
verbales.
aunque Sebas ni siquiera esté pensando en ello y aunque
tenga un buen nivel de lenguaje. Así que ni siquiera
podemos suponer que Sebas, y mucho menos la rata
Rudolf sepa, espere o piense que el reforzamiento seguirá
a su respuesta. Eso es cierto, aunque la ocurrencia de
reforzamientos anteriores haya reforzado esa respuesta y por
Lo mismo ocurre con asocia, algo así como: Rudolf asocia
la presión de la palanca con el agua. Como hemos sugerido
antes, se puede decir que Rudolf presiona la palanca
ahora, porque esa respuesta ha sido reforzada en el pasado.
Simple, limpio, elegante, sin tonterías, sin inferencias
injustificadas.
eso Sebas y la rata están respondiendo actualmente.
Lo mismo ocurre con querer. No digas que la rata quiere una
En la misma línea, no digas que la rata Rudolf descubrió
gota de agua. Solo di lo que sabes: La rato no ha tenido
que obtendría un trago de agua si presionaba la palanca. De
agua para beber durante varias horas, y la temperatura es de
nuevo, esto implica que Rudolf tiene lenguaje y ha pensado
50° C.
en el problema, Lo ha resuelto y ahora puede enunciar por
sí mismo la regla que describe la contingencia. De ninguna
Esto se aplica no solo a la rata Rudolf, sino también a tu
manera. Lo mismo ocurre con los niños no verbales que
mascota y al niño de 6 meses que llora en el apartamento
aún no han aprendido a hablar, tanto los normativos como
de al lado. Ninguno de ellos tiene lenguaje. Ninguno espera,
los autistas. Esta es una de las razones por las que los
sabe o piensa. Por supuesto, el típico niño de 6 meses, y
analistas de conducta dedicamos tanto tiempo a ayudar a
con suerte el niño autista, aprenderá a hablar y aprenderá
los niños con autismo a aprender habilidades verbales que
a pensar y a esperar y llegará a saber. Pero todavía no.
probablemente no aprenderían sin nuestra ayuda.
De hecho, a menudo e incluso normalmente, tampoco se
pueden hacer estas inferencias sobre una conducta concreta
También mantente alejado de términos como aprendió que,
de un ser humano verbal, como muestra el rascado de Sebas.
como en el Sr. Rudolf aprendió que presionar la palanca
produciría una gota de agua. Aprender, en sí mismo, no
suele ser tan malo. Rudolf aprende a presionar la palanca. Tu
No digas esto, no digas aquello; daños un respiro. ¿Qué
podemos decir?
aprendes a dar las gracias cuando alguien te abre la puerta.
Pero aprender eso suele implicar que ahora Rudolf se ha
dado cuenta de que, sabe que, o piensa que, su pulsación de
la palanca le producirá esa gota de agua.
Tampoco digas, Rudolf presionó la palanca a fin de
obtener la gota de agua. Ni siquiera digas, Rudolf presionó
la palanca para obtener el agua. ¿Por qué no? Porque eso
implica una cierta intencionalidad, como si Rudolf se
hubiera dado cuenta de lo que tiene que hacer y lo hiciera
Pues bien, nuestras prohibiciones son algo más que una
mera abstracción intelectual. Todas esas palabras tabú
se interponen en el camino de tu comprensión real de lo
que está pasando. Y comprender de verdad es importante.
Supongamos que trabajas con un niño autista no verbal,
como muchos de vosotros podéis hacer en algún momento.
Supongamos que el niño tiene una conducta desagradable,
como morderte y tirarte del pelo o gritar o llorar
incontroladamente. 0 supongamos que realmente necesita
aprender una habilidad, como hablar. Hay que averiguar
porque sabe lo que va a conseguir por hacerlo. Lo mismo
qué contingencias controlan su conducta o no la controlan.
ocurre con los seres humanos no verbales. No hay que
Y luego hay que diseñar contingencias que le ayuden a
decir que Roberto llora para conseguir la atención. Roberto
adquirir un repertorio funcional, un conjunto de habilidades
simplemente llora porque esa conducta ha sido reforzada. En
útiles. Tratar su problema en términos de "sabe", "piensa",
la misma línea, no digas: Roberto intenta llamar la atención
"quiere", etc., no hará más que retrasar el proceso y puede
llorando.
impedir que se ayude al niño. Ahora bien, te resultará
Reforzamiento positivo
tan difícil dejar de utilizar esas palabras confusas, como
PREGUNTAS
conseguir que el niño deje de gritar y llorar. Pero, si dejas
de hacerlo, te resultará mucho más fácil descubrir las
1. ¿Cuáles son los 12 verbos y expresiones que no debes
contingencias de reforzamiento que están perjudicando al
utilizar con los animales no humanos y Los seres humanos
niño y poner en práctica contingencias de reforzamiento
no verbales?
que le ayudarán a adquirir un repertorio funcional. Estamos
hablando de cosas serias.
2. Da un ejemplo de cómo se puede hacer un mal uso de cada
uno de ellos.
3. Pon un ejemplo de cómo decir Lo mismo sin tener que
Todas estas palabras añadidas representan el error del
lavarte la boca con jabón.
razonamiento circular y de reifícación, Los mayores pecados
de Los psicólogos.
Reforzar la conducta, no las personas
Sin embargo, una vez que los niños aprenden a hablar,
Aurora no refuerza a Sebas. En cambio, puede reforzar
tienen las herramientas para esperar, conocer y pensar.
involuntariamente sus pucheros. También puede reforzar
Pero el análisis de esas conductas es tan complejo y tan
su sonrisa devolviéndole la sonrisa. A menudo perdemos
controvertido que ni siquiera empezaremos a tocarlas
el enfoque cuando hablamos de reforzar a Las personas en
hasta el Capítulo 24 de este Libro. Mientras tanto, lávate
Lugar de una clase específica de respuestas, como hacer
la boca con jabón cada vez que utilices esperar, saber,
pucheros o sonreír. Por ejemplo, no se refuerza al niño por
a
pensar, o cualquiera de las siguientes expresiones similares
ser creativo. En cambio, se refuerza la conducta creativa
como averiguar, para, intentar, hacer la conexión, imaginar,
del niño. Con suerte, esta afirmación te Llevará a averiguar
e
asociar, aprender que, o entender, con un ser humano no
las conductas específicas que consideras creativas para
verbal o un animal no humano, y querer con cualquiera
poder reforzarlas realmente, en lugar de hablar vagamente
de ellos, al menos cuando estés realizando análisis de
de reforzar a las personas y no hacer nada. El secreto
conducta. Eso nos lleva a la regla de no digas.
para entender cómo funciona el mundo conductual es
centrarse siempre en la contingencia de la conducta,
a,
A medida que navegas por Principios de conducta, aprendes
no en La conducta por sí misma, ni en el reforzador por
más y más sobre lo que debes decir, como analista de
sí mismo, sino en La contingencia. Así que mantente
conducta; ¡pero no tenemos una regla sobre debes decir1
.
atento, no pierdas el centro. ¿Un trato? Utilizar reforzar
correctamente te pondrá por delante del 95% de Los
Definición: REGLA GENERAL
también. Pero, no refuerces a ninguno de nosotros cuando
iS.
La regla de no decir
i.
profesionales analistas de conducta. Vigila a tu profesor y
mira cómo se ajusta a esos términos. Vigílanos a nosotros
a
•
Con los organismos no verbales, no digas
•
espera
•
conoce
•
piensa
a
descubre
no lo merezcamos. ¿Correcto?
Definición: REGLA GENERAL
Reforzar la conducta
a
para conseguir (o para que él, ella o ello pueda...)
•
Refuerza la conducta,
•
intenta
•
no a las personas.
•
hace la conexión
•
asocia
•
aprende que
Por supuesto, una versión más general de esta regla es reforzar
•
imagina
la conducta, no a los organismos.15 En otras palabras, tampoco
•
entiende
reforzamos a las ratas, palomas, monos, etc., sino su conducta;
o
Con cualquier organismo, no digas que quiere.
pero lo de los organismos suena muy pomposo.
es
a
15 También castigamos La conducta, no a las personas.
107
Reforzamiento
PREGUNTA
1. Acabamos de colar un pequeño chiste en las últimas frases;
tan pequeño que solo el 15% de nuestros alumnos lo
entendieron. Pista: Hemos violado nuestra propia regla. ¿De
acuerdo? Ahora, por favor, explícalo.
ALGUNOS COMENTARIOS MÁS SOBRE EL
REFORZAMIENTO
Doy mucha importancia a la rapidez con la que el reforzador
debe seguir a la respuesta para que se produzca el
reforzamiento. Lo hago para distinguir entre contingencias de
reforzamiento y análogos a las contingencias de reforzamiento,
Comparación y contraste
como veremos en el Capítulo 25. En Los seres humanos
verbales, a veces un reforzador seguirá a la respuesta durante
REFORZADOR VS. REFORZAMIENTO
varios días y, así, como consecuencia de ello, La respuesta se
¿Qué hay de malo en esta frase? La mirada de asombro de
que esto es un análogo al reforzamiento y no un verdadero
su hermana fue el reforzamiento para que contara el chiste
reforzamiento.
producirá con más frecuencia en el futuro. Argumentaremos
verde. Pista: La palabra reforzamiento es incorrecta. ¿Qué
palabra deberías usar? Reforzador. La mirada de sorpresa es un
Otro punto: en lugar de decir simplemente presentación de un
reforzador, no un reforzamiento. Recuerda: EL reforzadores el
reforzador, sería más preciso decir presentación o incremento
estímulo que aumentará La probabilidad de las respuestas a las
en un reforzador. Por ejemplo, supongamos que estás sorbiendo
que sigue. La mirada de asombro de La hermana es el evento que
un refresco a través de una pajita que se dobla. Pues bien, la
reforzó el hecho de contar el chiste verde.
presentación de ese refresco Lleno de azúcar en tu boca está
reforzando La respuesta de sorber. Así que La secuencia, no
tienes refresco => sorbes => tienes refresco, es una contingencia
Reforzador - cosa, evento, cambio de condiciones
de reforzamiento positivo. Pero también supongamos que
Reforzamiento « la entrega del reforzador y el cambio
tu pajita está doblada, de modo que el refresco no fluye tan
de conducta resultante
rápido como debería. Enderezas tu pajita y te deshaces de la
ondulación; ahora tienes un aumento en el reforzador, el flujo
del refresco en tu boca ahora es mayor. Así, tienes un flujo
Entonces, ¿cómo encaja el reforzamiento en ese cuadro? EL
lento => enderezas lo pajita => tienes un flujo rápido. Esa es
reforzamiento describe toda la escena. EL reforzamiento es lo
otra contingencia de reforzamiento positivo, esta vez basada
que tuvo lugar. Recuerda: EL reforzamiento es el proceso o
en un aumento de la cantidad del reforzador, no en la mera
procedimiento de reforzar una respuesta. El reforzamiento se
presentación del mismo.
produjo cuando el chico contó el chiste picante y su hermana
se quedó con La boca abierta, echó la cabeza hacia atrás, se
Supongamos que Aurora aumenta su atención hacia Roberto
puso roja y todo su cuerpo se puso rígido. Por supuesto, solo
cuando llora; quizás al principio solo lo miraba, pero ahora
sabremos con certeza que se produjo el reforzamiento si el
Lo coge, Lo acaricia y Le habla. Roberto está recibiendo más
chico aumenta la frecuencia de su conducta fuera de lugar.
reforzadores, y ese aumento del reforzadores debería reforzar
el Llanto. Para simplificarnos la vida, no pondremos incremento
En otras palabras, podemos utilizar el reforzamiento para
describir que un reforzador siguió a una respuesta, y ahora
en la definición formal de contingencia de reforzamiento
positivo, pero debes entender que eso está implícito.
esa respuesta se produce con más frecuencia. EL reforzamiento
se refiere a todo el proceso, y el reforzador se refiere a un
componente de ese proceso.
Otro punto: Los efectos del reforzamiento pasado pueden
verse cuando la ocasión actual de la respuesta es similar a las
ocasiones en que la respuesta ha sido reforzada en el pasado.
Muchas personas, incluso profesionales, dicen reforzamiento
cuando deberían decir reforzador. Pero eso no es excusa para ti.
Habla con precisión.
PREGUNTAS
Así, es más probable que La rabieta del niño se produzca solo
cuando está papá, si esas son las únicas ocasiones en Las que
se ha reforzado la rabieta en el pasado (Capítulo 14).
Y un último punto: de vez en cuando también hablamos de
una contingencia de reforzamiento en La que la respuesta
1. ¿Cuál es la diferencia entre reforzador y reforzamiento?
provocó que se produjera el reforzador; como consecuencia
2. Utilizar correctamente reforzador}/ reforzamiento en la misma
de ello, aumenta la frecuencia futura de esa respuesta.
frase.
Pero supongamos que el reforzador siguió accidentalmente
Reforzamiento positivo
Evento conductual
(
Antes
El sabor de la
comida no era
reforzante para tu
ancestro lejano
Conducta
Tu ancestro
lejano encuentra
y consume
comida
l______
a la respuesta una o dos veces, pero la respuesta no causó
Efectos biológicos
Después
El sabor de la
comida es
reforzante para tu
ancestro lejano
________ )
Tu ancestro lejano
pudo alimentarse, tuvo
más probabilidad de
sobrevivir y reproducirse
continuando el linaje
que dio lugar a tu
existencia
\
y
que La comida y el agua son reforzantes porque el consumo
la aparición del reforzador. En otras palabras, fue solo por
de comida y agua ha permitido a los individuos sobrevivir el
accidente que el reforzador siguió a la respuesta. ¿EL reforzador
tiempo suficiente como para producir y mantener a su prole.
que siguió accidentalmente a la respuesta también aumentaría
La razón por la que hemos evolucionado de tal manera que la
la frecuencia futura de esa respuesta? ¿Se habría producido
estimulación sexual es un reforzador, es que la estimulación
el reforzamiento? Sí. Lo importante es que el reforzador siga
sexual resultante ha hecho que Los individuos copulen y así
rápidamente a la respuesta. Todo lo que hace una contingencia
produzcan una descendencia.
es garantizar que el reforzador seguirá rápidamente a La
respuesta con la suficiente frecuencia como para obtener un
Por desgracia, no todos los estímulos beneficiosos son
aumento significativo de La frecuencia de la respuesta. La
suficientemente reforzantes para muchos de nosotros. Por
contingencia es solo una forma práctica de que te asegures que
ejemplo, La mayoría de los adultos (y un número alarmante de
refuerzas Lo que quieres reforzar. En el Capítulo 21, hablaremos
niños) no encuentran la estimulación del ejercicio físico como
de la conducta supersticiosa que es la que resulta de tales
un reforzador. Así que no hacen el ejercicio necesario para
contingencias accidentales.
mantener su cuerpo en forma.
Así, si quisiéramos ser exhaustivos, podríamos utilizar La
También desafortunadamente, no todos Los reforzadores son
siguiente definición sobre La contingencia de reforzamiento
buenos para nosotros, al menos en las cantidades que muchos
positivo: la presentación o el incremento de un reforzador
consumimos ahora. La sal, el azúcar procesado y las grasas
que sigue rápidamente tras una respuesta y que resulta en
trans son ejemplos de ello. "Me tomaré un helado de dulce de
un aumento de La frecuencia de esa respuesta en ocasiones
leche después de terminar estos nachos". 0 puedes inmolarte a
similares y con una motivación operante similar.
lo grande tomando una taza de café con crema y nata mientras
te acabas el cigarrillo. Los reforzadores nocivos se han
EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y
REFORZADORES
convertido en algo tan importante en nuestro mundo moderno
que he adoptado esta política:
La vida está Llena de estímulos, eventos, actividades y
Si te hace sentir demasiado bien, ten cuidado.
condiciones que nos ayudan (alimentan las células de nuestro
Es probable que se acerque por detrás y te muerda el
cuerpo o ayudan a la supervivencia de nuestra población).
trasero.
Afortunadamente, la mayoría de los animales, incluido el
animal humano, han evolucionado de forma que muchos de
esos estímulos biológicamente útiles también actúan como
reforzadores. Por ejemplo, tendemos a repetir los actos que
PREGUNTA
producen comida, agua y sexo. La comida y el agua nos ayudan
a sobrevivir como individuos. Las relaciones sexuales nos
1. Por favor, da cada uno de Los siguientes ejemplos:
ayudan a sobrevivir como especie.
a. un reforzamiento que sea útil para ti
El sexo es divertido para nosotros como individuos, pero no
c. un reforzador que sea perjudicial
b. un estímulo útil que no sea un reforzador
nos ayuda como individuos. Hemos evolucionado de tal manera
CAPÍTULO 7
Reforzamiento negativo
Concepto
5* edición de la lista de tareas de Behavior Analyst
Certificaron Board
A-2
Explicar los supuestos filo­
REFORZADOR NEGATIVO (B-2)
Págs. 116-117
sóficos en los que se basa la
En los Capítulos 2 y 6, definimos el reforzador positivo como
un estímulo que aumenta la frecuencia futura de una respuesta
ciencia del análisis de con­
a la que sigue. Ahora, mira esta definición paralela de un
ducta (p.ej., seléccionismo,
reforzador negativo.
determinismo, empirismo,
parsimonia, pragmatismo).
B-2
Definir y dar ejemplos de
Págs. 110-111
Definición: CONCEPTO
estímulo y clase de estímulos
B-4
B-7
8-13
F-7
Reforzador negativo (estímulo aversivo)
Definir y dar ejemplos de
Pág. 113
contingencias de refbrza-
y todo el
miento positivo y negativo
capítulo
•
Pág. 114
•
cuya eliminación (o terminación)
•
aumenta la frecuencia futura de una respuesta.
Definir y dar ejemplos de las
contingencias automáticas y
y todo el
las mediadas socialmente
capítulo
Definir y dar ejemplos de con­
Pág. 118,121
Un estímulo
ducta gobernada por reglas y
La única diferencia entre Los dos estímulos es que estamos
moldeada por contingencias
hablando sobre que el estímulo (evento, actividad o condición)
Realizar una evaluación
Págs. 118,
descriptiva de la conducta
121
es eliminado, en lugar de ser presentado.
En cuanto al estímulo, evento, actividad o condición,
problema
utilizaremos estos cuatro términos como intercambiables,
G-l
6-2
Usar procedimientos de refor­
Pág. 113
zamiento positivo y negativo
y todo el
para fortalecer la conducta
capítulo
Utilizar las intervenciones
Págs. 122-123
basadas en operaciones
llamar estímulo aversivo a hacer el ridículo uno mismo. Para
un reforzador negativo que un estímulo aversivo. Así que la
di scri mi nativos
Cuando la conducta objetivo
parece que limita y obliga. Por ejemplo, hacer el ridículo
en público sería un evento aversivo, pero parece incómodo
la mayoría de Las personas, tener demasiado calor parece más
motiva doras y estímulos
H-4
según el contexto. El término tradicional, estímulo, a veces
terminología no es perfecta en el lenguaje inglés, pero no
Pág. 115
he caído en La práctica común de utilizar los adjetivos como
ha de disminuirse, seleccio­
sustantivos, así como tratar la palabra aversivo como si fuera
nar una conducta alternativa
un sustantivo (p.ej., escapé de un aversivo).
aceptable para establecerla o
incrementarla
Como recordatorio, Los analistas de conducta suelen utilizar
el término reforzador negativo cuando la gente normal podría
UO
Reforzamiento negativo
utilizar estímulo aversívo o desagradable. Las dos expresiones
La vida también está llena de estímulos, eventos, actividades
significan más o menos lo mismo. Así que cuando te dirijas
y condiciones que algunas personas encuentran que son
a los analistas de conducta, utiliza el reforzador negativo
reforzadores negativos, aunque generalmente son útiles,
o perderás dos puntos como tipo chulo; pero cuando te
como el ejercicio y el uso del hilo dental, por no hablar de la
dirijas a personas normales, por ejemplo, a tus padres o a tu
limpieza de nuestra habitación.
cliente, utiliza el estímulo aversívo, a menos que solo quieras
impresionarles y no te importe Lo mucho que les confundas.
PREGUNTAS
Como hemos dicho, reforzador negativo suena como una
contradicción en sí misma, un oxímoron.
Nos resulta útil pensar en los reforzadores positivos como algo
1. Reforzador negativo: defínelo.
2. Da un ejemplo de
a. un reforzamiento negativo perjudicial para ti
con lo que procuramos tener mucho contacto y pensar en los
reforzadores negativos como algo con lo no queremos tener
b. un estímulo perjudicial que no es un reforzador negativo
nada de contacto. Una forma de minimizar el contacto con un
c. un reforzamiento negativo que no es perjudicial
reforzador negativo es dar respuestas que hayan escapado a
ese reforzador negativo en el pasado.
LA PALABRA "AVERSIÓN'1
La vida está llena de estímulos que son perjudiciales
Por cierto, fíjate en que el término que utilizamos es aversivo,
para nosotros (dañan las células de nuestro cuerpo).
no adverso1. Aversivo es una palabra solo porque los psicólogos
Afortunadamente, la mayoría de los animales, incluido el
acuñaron el término. Aversivo deriva de aversión, que significa
animal humano, han evolucionado de forma que muchos de
"disgusto intenso". Eduardo, del Capítulo 2, siente aversión por
esos estímulos biológicamente perjudiciales son también
la descarga eléctrica del Dr. Yealland. Le desagrada la descarga,
reforzadores psicológicamente negativos. Tendemos a
le parece aversiva.
minimizar el contacto inmediato con las temperaturas muy
altas y muy bajas, los sonidos fuertes (a no ser que nos
El criterio de disgusto no es fiable. Por ejemplo, la gente puede
guste el rock and roll), las luces brillantes, los estímulos
afirmar que no le gusta ver a los nadadores perseguidos por los
dolorosos que pueden cortarnos o magullarnos, y la comida
tiburones, pero luego van a ver la película Tiburón (al menos
en mal estado que tiene un olor aversivo (un olor reforzador
tus padres lo hicieron). Así que, para estar seguros y obtener
negativo). Solo gracias a la gran presión social superamos el
resultados más fiables, los analistas de conducta no utilizan
sabor del reforzador negativo de otras sustancias nocivas, y
el disgusto como criterio para determinar si un estímulo es un
conseguimos hacernos adictos a ellas, tales como el alcohol,
reforzador negativo. En su lugar, utilizan nuestra definición
la nicotina y el café. Una vez que nos hacemos adictos, el
formal: preguntan si una condición aumentará la probabilidad
alcohol, la nicotina y la cafeína pierden sus propiedades de
futura de una respuesta si la condición se termina después
reforzar negativamente.
de la respuesta. Dicho de forma más sencilla, decimos que
una condición o estímulo es un reforzador negativo si su
Por desgracia, no todos los estímulos o condiciones
finalización refuerza una respuesta de escape. Según este
perjudiciales son reforzadores negativos, incluso antes de que
criterio, la descarga eléctrica del Dr. Yealland fue un reforzador
nos convirtamos en adictos. Por ejemplo, muchos de nosotros
negativo.
no conseguimos minimizar, o al menos moderar, el contacto
con la sal, el azúcar procesado y las grasas trans, todas
En la misma línea, supongamos que algo te hace sentir mal
esas sustancias que pueden dañar nuestro cuerpo cuando se
o estar triste. ¿Es ese algo o ese sentimiento un reforzador
consumen en las cantidades típicas de los estadounidenses.
negativo? Tal vez, pero no siempre. Por ejemplo, mucha gente
La placa que destruye encías y dientes, y que a veces
pagó un bien dienero para ver Titanic y así poder llorar a
acumulamos, es un reforzador negativo: no minimizamos el
mares. De nuevo, la única forma de estar seguros es volver a
contacto, ni el más íntimo, con esa placa. Los emocionantes
nuestra definición formal y preguntar: ¿La terminación de este
estímulos resultantes de conducir a alta velocidad, no suelen
sentimiento triste en particular refuerza la respuesta que hace
ser tan aversivos como deberían. Los seres humanos hemos
cambiado nuestro mundo más rápidamente de lo que podemos
1
N. del E.: La RAE admite en español numerosos derivados de este
adaptarnos biológicamente a él. Ya no podemos depender de
término: adversativo (adjetivo), adversión (nombre), adverso
nuestra naturaleza animal para alejarnos de estímulos, eventos
(adjetivo), aversión (nombre), adverso (adjetivo), y aversivo
y condiciones perjudiciales.
(adjetivo).
Reforzamiento
que finalice? Si no es así, entonces no tenemos un reforzador
de reforzamiento negativo o escape3 (observa que cuanto
negativo, por mucho que lloremos.
más inmediata sea la retirada del reforzador negativo, más
eficaz será la contingencia de reforzamiento negativo).
PREGUNTA
Y recuerda:
1. Deberías estar tan entusiasmado por lo tonto que es usar
"adversativo", que lo detectarías inmediatamente en un
Respuesta = Conducta
examen escrito y obtendrías tus puntos por corregirlo. Por
supuesto, tu instructor, que es astuto pero atento, podría
deslizar ocasionalmente un "adversativo" en su clase, solo
para darte la oportunidad de corregirlo. Cuando eso ocurra,
He aquí el ejemplo más fuerte de una contingencia de
no dudes en soltarle: "¡He oido la tontería que has dicho’"
reforzamiento negativo que he experimentado personalmente:
Probablemente quedará tan impresionado que te ofrecerá
Hace años, en mis decadentes días de fumador de cigarrillos,
una beca como su ayudante en el acto.
conducía con un amigo por La zona rural de Ohio a altas horas
de la noche. Saqué un paquete de cigarrillos, me metí uno
en la boca, saqué una cajetilla de cerillas, encendí una, y
¡yeooww! Una chispa de la cerilla me dio en la córnea del ojo
izquierdo, el mayor dolor que he experimentado nunca.
Concepto
Atravesamos la noche de Ohio buscando desesperadamente
CONTINGENCIA DE REFORZAMIENTO
NEGATIVO (CONTINGENCIA DE ESCAPE)
(B-4)
un pueblo Lo suficientemente grande como para tener un
médico. Yo Lloraba por el dolor y por la certeza de que iba a
perder el ojo izquierdo. Finalmente, encontramos un hospital
y entramos a toda prisa en La sala de emergencias. El médico
Hemos hablado sobre el reforzador negativo, un concepto
de guardia me tumbó en la mesa de exploración, me puso
fundamental del análisis de conducta. Ahora vamos a introducir
una gota de sulfato de butilo en el ojo, e inmediatamente el
formalmente el principio de reforzamiento negativo: Una
dolor desapareció y mi ojo quedó perfecto. Pensé que aquel
respuesta se vuelve más probable si se ha eliminado o reducido
médico, con sus gotas mágicas, era Dios. Puedes apostar tu
un reforzador negativo en el pasado.
último dólar a que si alguna vez vuelvo a tener una chispa en
el ojo, voy a correr a Ohio en busca de ese médico y sus gotas
Definición: CONCEPTO
mágicas. Hablo de reforzamiento negativo, ¡vaya!
30°. Pues bien, la reducción de ese reforzador negativo de 32°
Contingencia de reforzamiento negativo
(contingencia de escape)
a 30° reforzó el hecho de que encendieras el aire acondicionado,
aunque no pudieras eliminar por completo el calor aversivo.
Entonces, estás sufriendo una temperatura de 32° => enciendes
•
La contingencia de respuesta
el aire acondicionado => solo sufres una temperatura de 30°. Eso
•
que elimina
es una contingencia de escape basada en La reducción, no en la
•
un reforzador negativo
eliminación, de un reforzador negativo. Al igual que con nuestra
•
resulta en un incremento de la-frecuencia de esa
definición de contingencia de reforzamiento, solo por simplificar
respuesta.
tu vida no podemos incLuir Lo de reduce en la definición formal,
pero deberías entender que eso también está implicado. También
Se trata de una forma de reforzamiento: reforzamiento
podríamos adjuntar notas al pie de página similares a las seis
mediante la eliminación de un estimulo aversivo, un reforzador
contingencias restantes que presentamos en capítulos posteriores;
sin embargo, para simplificarte la vida, no lo haremos, pero debes
negativo2. * El procedimiento en cuestión es una contingencia
entender que siempre las estamos implicando.
3
2
Nota para los alumnos: a veces ponemos repetidamente
En lugar de decir eliminación de un reforzador negativo, sería más
los términos entre paréntesis; por ejemplo, a veces escribo
preciso decir eliminación o reducción de un reforzador negativo.
reforzamiento negativo (escape) en lugar de solo reforzamiento
Por ejemplo, supongamos que La temperatura es de 32° y que
negativo con La esperanza de que domines las dos formas de hablar
enciendes aire acondicionado que reduce la temperatura solo a
de forma fluida.
t!2
Reforzamiento negativo
La eliminación del choque de Yealland reforzó los
de su madre estaba cenando con la de ella, y todos charlaban y
movimientos de las piernas. La eliminación del dolor por
reían alegremente, con chiles que condimentaban la comida y
parte del médico de Ohio reforzaba el hecho de estar
música de mariachis que amenizaba la charla y las risas. Todos
tumbado en la mesa de exploración y tratar de mantener
se lo estaban pasando muy bien. Todos menos Graciela. Ella
abierto mi ojo izquierdo. La eliminación del picor refuerza el
podía verlo venir.
rascado. La eliminación de la presión de la vejiga refuerza el
hecho de levantarse por la mañana e ir al baño. Escapar del
Graciela se levantó bruscamente. Su cuerpo se puso rígido. La
goteo y goteo de la nariz refuerza sonarse. La eliminación
charla y las risas cesaron. Se hizo el silencio, excepto por la
contingente de varios estímulos aversivos refuerza muchas
música. Ahora toda la familia podía sentir lo que se avecinaba.
de nuestras acciones cotidianas que son cruciales.
Los puños cerrados de Graciela volaron hacia sus clavículas y
Algunos ejemplos adicionales de la vida real se encuentran
permanecieron esa posición, rígidos, moviéndose de un lado a
simplemente al conducir para ir a clase: Reducir el calor
otro. Su rostro hizo una mueca. Sus labios se torcieron hacia
insoportable en el coche refuerza bajar la ventanilla o
la izquierda. De su boca salió el sonido "¡¡¡mmm" unido a
encender el aire acondicionado. Dejar de oír el molesto
"ierdaH!".5
pitido refuerza el uso del cinturón de seguridad. Lo mismo
ocurre con apagar los faros para detener el pitido del coche
El cuerpo de Graciela se relajó. Volvió a sentarse. Nadie
que hemos cerrado ya. Otros ejemplos son darle al botón de
dijo nada. Nadie comió. Entonces su padre dijo: "Está bien,
alarma cuando suena el despertador, apretar el grifo para
Graciela. No puedes evitarlo".
detener ese molesto sonido de goteo, y cambiar de posición
cuando se nos duermen las extremidades. Realizamos
Graciela se levantó de nuevo. Esta vez más lentamente.
todas estas conductas a diario, todas ellas controladas por
Perdonadme, no me siento muy bien". Fue a su habitación,
contingencias de reforzamiento negativo (por cierto, en
se tumbó en la cama y lloró. La casa permaneció silenciosa,
unas pocas páginas abordaremos el concepto de aprendizaje
cesaron las trompetas de mariachi, ya no había charla, ni risas,
sin conciencia, y muchos de estos son ejemplos en los que
solo el llanto silencioso de Graciela.
la contingencia puede controlar nuestra conducta, y sin
embargo, somos completamente inconscientes incluso de
La razón de las lágrimas de Graciela no era que hubiera
que estamos haciendo la conducta, y mucho menos de que la
arruinado la cena familiar. Esto había sucedido a menudo.
contingencia de reforzamiento negativo que está controlando
esa conducta).
La familia podía arreglárselas. Creyó oír ya el sonido de los
tenedores chocando discretamente contra los platos de la cena,
mientras la familia volvía a comer las enchiladas y los frijoles.
PREGUNTA
Graciela lloró porque sabía que iba a arruinar su ceremonia
1. Contingencia de reforzamiento negativo: defínela y haz un
diagrama con un ejemplo.
de boda. Sabía que iba a estallar en una muestra completa
del síndrome de Gilíes de la Tourette, justo en medio de la
ceremonia de la boda, como Lo había hecho en la cena. La
ceremonia de la boda era justo el tipo de ocasión estresante
Ejemplo de reforzamiento negativo (escape) en
la clínica conductual
que provocaba tal manifestación. Entonces esa horrible
palabra saldría de su boca. Y esa sería la última vez que vería a
Gerardo, el hombre al que amaba más que a nada en su vida, La
LA CHICA CON LA BOCA SUCIA4
única cosa buena que le había sucedido.
La belleza del rostro delgado de Graciela, de 19 años, se
Graciela Lloró, pero no se rindió. Nunca se rindió. Siempre
veía realzada por el contraste entre la piel pálida que había
había tenido que trabajar más para conseguir lo que sus
heredado de su padre suizo-alemán, y los ojos y el pelo
amigos daban por sentado. Nada había sido fácil para Graciela
oscuros que había heredado de su madre mexicana. La familia
desde el día en que nació. Había nacido con el síndrome del
"bebé azul", es decir, con una válvula mitral defectuosa. Esta
4
Basado en Goldiamond, I. (1984). Training parents' trainers and
ethicists in non linear analysis of behavior. En R. Dangel 8( R.
5
Nos disculpamos por la palabrota, pero es fiel al caso real, y
Polster (Eds.) Parent training foundations of research and practice.
pensamos que es importante que entiendas la gravedad de este
Guilford Press.
problema.
113
Retar ¿amiento
válvula controla el flujo de sangre desde la aurícula a las
"Bueno, tengo mis ataques cuando las cosas se ponen
cámaras ventriculares del corazón. En la escuela parroquial,
demasiado estresantes. Como cuando la parte mexicana de
Las monjas la trataron como a una niña normal. Pero su madre
nuestra familia viene de visita. Son mucho más ruidosos que la
tenía que acudir al patio en cada recreo para asegurarse de que
parte suiza de mi familia".
no se esforzara demasiado o para atender cualquier emergencia
que pudiera surgir.
"Graciela, suenas casi racista. ¿No te gustan los mexicanos?"
A los 11 años, Graciela fue operada del corazón con éxito, pero
"No quiero ser racista. Y quiero a mi familia. Es que... No sé..."
Los médicos le dijeron que no debía hacer ningún esfuerzo.
Ella hizo caso omiso de sus consejos, haciendo lo mejor que
"Vale, déjame ver si lo entiendo. Tus reacciones pueden
pudo para llevar una vida normal. Sus compañeros de clase
ser consecuencia de vivir en un ambiente racista, donde se
aceptaron sus espasmos como algo que estaba fuera de su
discrimina a los mexicano-americanos. Y eso puede hacerte
control y se limitaron a ponerle el apodo de "bocasucia". A
demasiado sensible a los estereotipos raciales y culturales. En
los 17 años, había acudido a la famosa facultad de medicina
cualquier caso, tienes problemas para afrontarlo. Así que, al
de la Universidad Johns Hopkins para recibir un diagnóstico y
menos a ti, la familia de tu madre te parece ruidosa. Y como
un tratamiento adicionales. Pero nada cambió. Nada, excepto
mínimo, eso te parece aversivo. Y..".
una cosa. Había conocido a Gerardo en el vuelo de regreso del
hospital a su casa.
"Sí, es horrible. Me altera tanto que me da un ataque y
empiezo a temblar, y ya sabes".
Ahora Graciela tenía 19 años. Sus labios y uñas eran azuladas,
debido a la mala circulación de la sangre. Sus falanges, Los
"¿Y luego qué pasa?"
huesos de los dedos de las manos y de los pies, estaban
ligeramente agrandados y en forma de bulbo. Iba a ir a la
universidad. Ella y Gerardo planeaban casarse. Y ella haría
"Supongo que todo el mundo se calla y yo salgo de la
habitación".
cualquier cosa para evitar que su síndrome de Tourette lo
estropeara. Incluso volvería al hospital universitario.
Intervención (H-4)
Afortunadamente para Graciela, a su regreso al hospital, los
servicios psiquiátricos le asignaron al psicólogo Dr. Israel
Goldiamond. Éste trabajó en su caso con el Dr. Sheldon Glass,
que estaba haciendo su residencia psiquiátrica en ese hospital.
Diseñaron una intervención basada en el análisis conductual.
"Doctor", preguntó Graciela, "¿mi problema tiene algo que ver
"¿Por qué no les pides que sean un poco menos ruidosos?"
"Lo hago, pero no me escuchan".
"Bien, ¿por qué no pruebas esto? Diles que tus médicos han
dicho que el ruido y la excitación perjudicarán tu estado, y
Luego di que seguro que agradecerías que fueran un poco más
silenciosos".
"Nunca me escucharán".
con un deseo de muerte?"
"¿Pero no dijiste el otro día que la parte mexicana de tu
"¿Por qué preguntas eso?" ¿Podría haber algo en esta tontería
familia es especialmente aficionada a Los niños? ¿Y no dijiste
del deseo de muerte, tan popular entre los psicoanalistas
que en general se preocupan por los demás?"
tradicionales?
"Bueno... sí". "¿Y?"
"Cada vez que digo algo como 'esto será mi muerte', todos los
médicos se miran significativamente y toman notas en sus
"Así que, tal vez tengas razón. Tal vez se calmarían si
cuadernos".
entendieran que es importante para mi salud. Por supuesto,
El analista de conducta sonrió. "Yo no me preocuparía
explicaré".
lo harían. Sé que Lo harían. Tienes razón. Lo haré. Se lo
demasiado por eso, Graciela. En cambio, ¿por qué no me
cuentas más sobre lo que ocurre antes de mostrar el síndrome
"Genial. Y en nuestra próxima reunión, trataremos de cómo
y lo que ocurre después?"
puedes reducir el estrés en otras situaciones".
Reforzamiento negativo
Los analistas de conducta también dedicaron dos sesiones a
Tomás: Entonces, si sus ataques le eran tan útiles, ¿por qué
ayudar a Graciela a adquirir una forma más suave de su tic, de
quería deshacerse de ellos?
modo que cuando se produjera, fuera mucho menos estridente.
¿Los resultados? Graciela se casó según el programa. Sin
José: En primer lugar, no era consciente de lo útiles que eran.
problemas. Sin síndrome. Sin vergonzosos juramentos que
Incluso si Lo hubiera sido, el precio era demasiado alto. Así que
interrumpieran la sagrada ceremonia. Como el 50% de las
gran parte de la intervención conductual consistió en ayudarla
parejas estadounidenses normales que se casan, unos años
a adquirir respuestas de escape más apropiadas, respuestas que
después Graciela y Gerardo se divorciaron, siguiendo el
no perturbaran tanto su vida, que no la humillaran tanto.
programa habitual. El síndrome de Tourette solo se repitió en
contadas ocasiones, y de forma mucho más leve. Quince años
después de la intervención de conducta, Graciela tenía un
trabajo normal como ayudante administrativa.
Tomás: Entonces estás diciendo que los ataques ocurrieron
porque el alivio de una situación aversiva los reforzó.
Entonces, ¿por qué estaba tan preocupada por tener un ataque
en medio de La ceremonia de su boda? Eso no tiene sentido
para mí. Ella quería casarse.
Análisis
Consuelo: Déjame responder a eso. Soy una mujer casada.
CONDUCTA INAPROPIADA MANTENIDA
POR REFORZAMIENTO MEDIANTE LA
ELIMINACIÓN DE UN REFORZADOR
NEGATIVO (G-l)
Seminario de Sebas
Consuelo: ¿Eso es? ¿Es todo lo que Goldiamond y Glass
hicieron para ayudar a Graciela?
Y pasé por una gran ceremonia de boda. Fue la cosa más
aterradora que he hecho. Fue realmente aversivo. Pero quería
casarme, y también quería La gran ceremonia. Pero cuando
estaba en medio de ella, temblaba tanto que apenas podía
caminar por el pasillo. Aversivo es la palabra correcta. Es...
José: Sí, lo que sucede aquí es...
Consuelo: Espera, José, déjame terminar. Si Graciela estuviera
decidiendo racionalmente, decidiría aguantar Lo aversivo de
La ceremonia para casarse con Gerardo. Pero ella no estaba
decidiendo racionalmente. Ni siquiera estaba decidiendo
Sebas: Eso es todo. Eso es todo lo que tenían que hacer. Y
ahora, como soy el profesor, también puedo hacer algunas
preguntas. Primero, ¿cómo se relaciona el problema de Graciela
con el tema de esta sección, el reforzamiento negativo?
irracionalmente. No estaba decidiendo nada. La contingencia
del reforzamiento negativo se apodera de su conducta y
produce el ataque. Así que el reforzamiento inmediato
de escapar del reforzador negativo podría ganar sobre el
reforzador a largo plazo de un matrimonio con Gerardo,
Tomás: Sé la respuesta que quieres, pero dudo que sea cierta.
Crees que Graciela está teniendo sus ataques para poder
escapar de las situaciones aversivas, ah... de los reforzadores
negativos, como Los familiares que ella pensaba que eran
demasiado ruidosos. Eso me parece poco creíble.
José: Dudando de Tomás, yo no lo diría así. Cuando dices:
“Para que pueda escapar", suena como si lo hiciera a
especialmente porque ella no estaba constantemente pensando
en Gerardo (para ver por qué esto es así, asegúrate de leer
nuestros capítulos sobre la conducta gobernada por reglas
hacia el final del libro, donde tratamos los resultados pequeños
pero acumulativos de la conducta).
Sebas: Permíteme resumir tu análisis de conducta así: El
escape inmediato de un reforzador negativo (conmoción
propósito. No creo que tuviera la intención de exhibir el
familiar) reforzó una respuesta inapropiada (ataques). Este
síndrome de Gilíes de la Tourette. Creo que ni siquiera era
desafortunado reforzamiento podría ocurrir sin que la persona
consciente de la contingencia entre esos episodios y su
sea consciente de las contingencias del reforzamiento. Este
escape del reforzador negativo. Es como si la contingencia
reforzamiento podría mantener esa respuesta de escape
del reforzamiento se hubiera filtrado y actuado, sin que ella
(ataques), aunque esa respuesta tuviera resultados indeseables
lo supiera. En poco tiempo, ella tenía esos ataques y no
a largo plazo (una vida menos reforzante y más humillante).
podía hacer nada al respecto. Y todo porque esos ataques Le
Este reforzamiento podría mantener esa respuesta de
permitían escapar del reforzamiento negativo. Respuestas de
escape, aunque la persona sea consciente de esos resultados
escape inconscientes.
indeseables a largo plazo. Excelentes análisis. Excelente debate
115
Reforzamiento
en clase. Un punto para Consuelo, otro para José y otro para
alguna fuerza psíquica interna que se había vuelto Loca y La
Tomás.
obligaba a tener esta conducta anormal. La mayoría de las
personas de nuestra cultura, incluyendo la mayoría de los
Tomás: ¿Por qué yo? No estaba de acuerdo con ese
razonamiento.
Sebas: No, pero sabías cuál era el asunto y presentaste una
psicólogos, parecen ver la conducta anormal como algo que
sale de una persona como la pasta de dientes exprimida de
un tubo. Saben, de alguna manera, que una presión interna
crítica reflexiva y bien razonada. Quiero reforzar el análisis
se acumula dentro de La persona, forzando la salida de la
cuidadoso, independientemente de lo que concluyas.
conducta.
Tomás: Entonces, Sr. Campos, probablemente debería presentar
La teoría de la pasta de dientes sobre la conducta
los temas inmediatamente después del análisis y no al final del
anormal6
seminario. 0 bien, debería decir que quiere dar reforzadores
para Los análisis cuidadosos y omitir el mal uso de "reforzar"
por la entrega retrasada de reforzadores.
Sebas: Vale, entonces, Tomás, déjame darte un tiempo de
La conducta anormal sale de las personas enfermas
•
•
como la pasta de dientes exprimida de un tubo.
La conducta anormal es el resultado de la presión psíquica
interna.
respiro, porque has corregido mi uso de un término técnico. Se
acabó la clase.
La gente suele recurrir a la teoría de la pasta de dientes para
Mientras salía del edificio de la clase bajo un sol cegador,
explicar las conductas inusuales de los niños con autismo,
Sebas se puso las gafas de sol, una contingencia automática
como la conducta disruptiva y agresiva de Jorge. Dicen: "Está
y deseable de reforzamiento negativo (escape), de la que
expresando una hostilidad interior que necesita salir" Tengan
ni siquiera era consciente. Entonces Sebas, que le picaba,
empezó a rascarse una erupción de eczema en el dorso de La
mano izquierda, una contingencia indeseable de reforzamiento
negativo automático.
cuidado siempre que alguien hable de "expresar" algo, como
expresar la ira o incluso expresar el amor. Este punto de
vista de la pasta de dientes siempre nos distrae de buscar la
contingencia bien de que se presenten reforzadores positivos o
PREGUNTA
bien la terminación de reforzadores negativos, que son los que
realmente controlan la conducta.
1. Da un ejemplo de una conducta inaceptable mantenida
por una contingencia de reforzamiento negativo, y
La invención de esta fuerza psíquica interior es una ficción
muestra cómo podrías deshacerte de la mala conducta
explicativa. Una explicación mucho más parsimoniosa,
sustituyéndola por una respuesta de escape alternativa más
en términos de los principios de conducta que están
aceptable.
empíricamente establecidos y que se ve que funcionan en
•
¿Cuál es La conducta inaceptable?
todas partes, por ejemplo, sería el principio del reforzamiento
¿Qué es el reforzador negativo?
negativo.
¿Cuál crees que seria el resultado indeseable de esa
conducta?
PREGUNTA
¿Cuál es la respuesta alternativa aceptable?
¿Cuál es el papel de la conciencia en todo esto?
1. Por favor, explica un poco por qué el principio del
reforzamiento negativo es una explicación mucho mejor
¿ES LA CONDUCTA ANORMAL COMO LA
PASTA DE DIENTES? (A-2)
Con respecto a la preocupación de Tomás sobre la
sobre la conducta de Graciela que la noción común de que
está liberando una presión acumulada.
6
Ten en cuenta que esta definición no está en uno de nuestros
interpretación del reforzamiento negativo del síndrome de
cuadros sobre una definición formal. Eso significa que
Tourette de Graciela: probablemente estaba haciendo una
definitivamente no estará en ninguno de Los exámenes de la BACB,
suposición errónea común, que su conducta anormal reflejaba
lamentablemente.
Reforzamiento negativo
Comparación y contraste
Estás sentado en tu escritorio completamente absorto
en Principios de conducta. Llevas varias horas sin comer.
REFORZAMIENTO mediante la
PRESENTACIÓN DE UN REFORZADOR
POSITIVO VS. REFORZAMIENTO
MEDIANTE LA ELIMINACIÓN DE UN
reforzador negativo
Compartes tu mesa con una enorme bolsa de palomitas. AL
cabo de unos minutos, notas que todas las palomitas han
desaparecido. Pero no hay nadie más en tu habitación. Nuestra
suposición es que el sabor de las palomitas en tu boca reforzó
tus respuestas de dar un bocado ocasional a ese nutritivo
alimento, aunque puede que no fueras consciente de que
estabas dando esas respuestas. Reforzamiento positivo.7 *
Los dos tipos de reforzamiento producen los mismos
resultados: un aumento de la frecuencia de respuesta. Pero un
La siguiente tabla de contingencias resume toda esta cuestión.
procedimiento aumenta la frecuencia de respuesta mediante la
Así es como debemos leer la tabla. Por ejemplo, si presentamos
presentación contingente de un reforzador y el otro mediante
un reforzador positivo, la contingencia en cuestión será
la retirada contingente de un reforzador negativo.
reforzamiento positivo (ver como en la tabla intersectan la
acción de presentar en las columnas y el estímulo "reforzador
Supongamos que en La radio suena tu canción favorita. Pero
positivo" en las filas). En este caso, la presentación contingente
el volumen es tan bajo que apenas se oye. Subes el volumen.
de un reforzador positivo hace que la conducta aumente
El sonido más fuerte (reforzador) refuerza el hecho de subir el
como sugiere la flechita (11). Por otro lado, si presentamos
volumen (respuesta).
un reforzador negativo, la contingencia en cuestión será
reforzamiento negativo (ver como en la tabla intersectan la
Antes
Conducta
El volumen
está muy bajo
para tu gusto
Subes
el volumen
Después
El volumen
está perfecto
para tu gusto
acción de eliminar en las columnas y el estímulo "reforzador
negativo" en las filas), es decir la retirada contingente de un
reforzador negativo hace que la conducta aumente como sugiere
la flecha (11).
Pero ahora supongamos que el equipo de música de tu hermana
es tan fuerte que se oye desde fuera de la casa. Entonces bajas
Tabla de contingencias (preliminar núm. 1.1)
el volumen. En este caso, la reducción del sonido (eliminación
Estímulo
de un reforzador negativo, alivio) refuerza que bajes el
Presentar
Eliminar
Reforzador
Reforzamiento
Ir al Capítulo 9
Positivo
Positivo 11
Reforzador
Ir al Capítulo 8
volumen (respuesta de escape). Es muy probable que cada
respuesta se produzca la próxima vez que, según se presente la
ocasión adecuada.
Antes
El volumen está
muy alto para
tu gusto
Conducta
Bajas el
volumen
Después
Negativo
El volumen está
perfecto para
tu gusto
Reforzamiento
Negativo 11
En la página siguiente tienes otra forma de presentar esta
Supon que estás viendo Halloween XII y aparece una escena
misma tabla. Algunos profesores La prefieren.
demasiado violenta en la pantalla. Cierras Los ojos. Dejar de
ver el evento aversivo (eliminación de un reforzador negativo,
alivio) refuerza el hecho de cerrar los ojos (respuesta).
De nuevo, en circunstancias similares, será más probable
7
¿Qué hay de nuestro ejemplo clásico: Rudolf presiona la
palanca y obtiene una gota de agua? ¿Reforzamiento por la
presentación del reforzador de agua o escape de La sed aversiva,
de la deshidratación aversiva? Tradícionalmente, los analistas
que cierres los ojos en el futuro. Se trata, pues, de una
contingencia de reforzamiento negativo.
de conducta hemos considerado esto como un ejemplo de
reforzamiento por la presentación del reforzador de agua, porque
el agua es Lo que tratamos directamente, no la sed. Pero los
Antes
Ves una escena
violenta aversiva
Conducta
Cierras
los ojos
Después
No ves la
escena aversiva
estudiantes suelen pensar en el tipo sediento que se arrastra por
el desierto reseco, gritando agua, claramente sufriendo, lo que
sería el lugar oportuno para una contingencia de reforzamiento
negativo. Así que hay aquí una zona gris.
117
Reforzamiento
Tabla de contingencias (preliminar núm. 1.2)
Nota: Recuerda que cuando Los analistas de conducta solo
dicen reforzamiento, normalmente quieren decir reforzamiento
Se presenta un
estímulo
Se elimina un
estímulo
positivo; es una especie de abreviatura. Y cuando hablan
de reforzamiento negativo, lo dicen tal cual, reforzamiento
negativo, o pueden pueden también decir escape
Contingencia de
La frecuencia
Contingencia de
de respuesta
Reforzamiento
Reforzamiento
se incrementa fl
Positivo
Negativo (Escape)
Reforzamiento
Reforzamiento
por adición de
por retirada de un
un estímulo (ER+)
estímulo (ER_)
Ir al Capítulo 8
Ir al Capítulo 9
PREGUNTAS
1. Compara y contrasta el reforzamiento positivo y negativo,
ilustrando estos puntos con un ejemplo.
2. Construye la tabla de contingencias (preliminar núm. 1.2) y
explícala.
La frecuencia
disminuye U
Advertencia: Siempre que veas una tabla en el texto, es posible
que una tabla parecida se use el examen y se te pida que la
Se puede leer de La siguiente manera: Si presentas un estímulo
rellenes. Pero eso no es todo, la tabla en blanco puede estar
(una celda de la fila de arriba) y la frecuencia de respuesta
hecha de forma diferente, por lo que tienes que entender Las
aumenta (una celda de la columna de la izquierda), entonces
tablas de verdad, solo memorizar solo será suficiente.
tienes una contingencia de reforzamiento positivo (celda
interior correspondiente), que también se puede llamar
reforzamiento por sumar un estímulo (ER+). Por ejemplo, si
presentas comida y la frecuencia de pulsación de la palanca
Evaluación funcional en educación especial
conducíuat
aumenta, tienes un reforzamiento positivo (ER+).
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO9 - PARTE II
Del mismo modo, si eliminas un estímulo (una celda de la fila
de arriba) y la frecuencia de respuesta aumenta (una celda de la
Jorge Luis tenía 3 años y el coeficiente intelectual de un niño
columna de la izquierda), entonces tienes una contingencia de
de 6 meses. Apenas hablaba, no sabía vestirse y no estaba
reforzamiento negativo (celda correspondiente), que también
entrenado para ir al baño. A menudo tenía rabietas. A veces
se puede llamar reforzamiento por restar un estímulo (SR-), o
se tiraba del pelo y se golpeaba la oreja con los puños. No
reforzamiento negativo.8 Por ejemplo, si eliminas la descarga
mostraba amor, ni afecto. Parecía más feliz cuando le dejaban
eléctrica y la frecuencia de pulsación de la palanca aumenta, se
solo, sentado todo el día, haciendo girar su peonza.
tiene un reforzamiento negativo (SR-). Presentar comida de forma
contingente es un reforzamiento positivo y retirar la descarga
Melisa Robinson sabía que las únicas intervenciones que
eléctrica de forma contingente es un reforzamiento negativo.
habían ayudado de forma fiable a los niños autistas eran las
intervenciones conductuales. Así que, mientras buscaba en sus
artículos sobre conducta lo que podía hacer para ayudar mejor
a Jorge, Melisa hizo que este trabajara con Consuelo, una de
sus ansiosas estudiantes de prácticas de la Big State University.
Jorge se sentó frente a una pequeña mesa de Consuelo,
y ella colocó tres objetos comunes sobre la mesa, una
pelota, una muñeca y un bloque de juguete. Llevaba unos
días trabajando en este procedimiento de identificación
9
Inspirado en Carr, E. G., y Durand, V. M. (1985). Reducing behavior
problems through functional communication training. Journal of
8
Mis alumnos prefieren la primera versión de esta tabla, la más sencilla.
Applied Behavior Analysis, 18, 111-126. https://doi.org/10.1901/
Yo también la prefiero, aunque recomiendo ambas. Por cierto, Julie
jaba.1985.18-111. En esta edición, hemos cambiado algunos
Vargas dice que su padre, B. F. Skinner, lamentaba haber introducido la
detalles sobre Jorge para que los ejemplos nos sirvan en varios
terminología de reforzamiento positivo y negativo porque mucha gente
capítulos, pero los conceptos son los mismos, así como los
confunde el reforzamiento negativo con el castigo.
principios que utilizaron en su intervención Carr y Durand.
Reforzamiento negativo
comprensiva con Jorge, con poco éxito. Rara vez identificaba
Justo después de la sesión, Melisa y Consuelo evaluaron
comprensivamente, es decir, señalaba el objeto correcto, de
la interacción entre Consuelo y Jorge. Consuelo comenzó
forma independiente. A menudo, Consuelo tenía que darle
diciendo: "Creo que sé lo que va a decir, Dra. Robinson. Va a
ayudas físicas para que diera la respuesta correcta durante
decir que reforcé negativamente las conductas disruptivas de
el procedimiento. La falta de éxito significaba que Jorge
Jorge al dejarle escapar del trabajo. Supongo que tiene razón".
no recibía suficientes reforzadores. Además, Consuelo había
Antes
Conducta
Después
Se le presenta
una tarea a
Jorge
Jorge se
porta mal
La tarea
deja de ser
presentada
encontrado cada vez más conductas problemáticas durante las
últimas sesiones.
Para empezar la sesión, Consuelo dio la primera instrucción,
"Pelota". Jorge no hizo nada.
"Pero es muy difícil sentarse y seguir trabajando en algo que
"Jorge, pelota". Nada.
odia tanto".
"Jorge, señala la..." Pero cuando empezó a señalar ella misma
la pelota, Jorge pasó la mano por la mesa violentamente,
tirando todo al suelo.
Consuelo se indinó y recogió los objetos. "Jorge, por favor, no
hagas eso. No pasa nada". Consuelo le dio una palmadita en el
Antes
Conducta
Consuelo ve que
que Jorge no
está cómodo
Consuelo deja
de presentar
la tarea
Después
Consuelo ya no
ve que Jorge
está incómodo
"Has dado en el clavo, Consuelo", dijo Melisa, "Eso es justo lo
que mostró mi evaluación funcional".
hombro y se sentó unos segundos para recomponerse. "Ahora,
Jorge, señala la pelota". Jorge intentó golpear de nuevo,
PREGUNTA
pero Consuelo le bloqueó el brazo. Entonces, Jorge empezó a
golpear la mesa con los puños y a gritar.
1. Presenta dos contingencias de reforzamiento negativo:
a. Una que refuerza el desorden del niño.
Consuelo suspiró y empezó a limpiar los materiales. "Está bien,
b. Una que refuerza la conducta del técnico que la deja
Jorge, vamos a intentar trabajar en otra cosa durante un rato".
Obtener algunos datos (F-7)
Melisa sabía que tendría que encontrar las contingencias
escapar.
EVALUACIÓN FUNCIONAL, NO SOLO
UNA SOLUCIÓN RÁPIDA
que mantenían la conducta disruptiva de Jorge, para poder
ayudarle mejor. Por lo tanto, le dijo a Consuelo que iba a hacer
"¿Evaluación funcional? ¿Qué es eso?" preguntó Consuelo.
una evaluación funcional. Luego se sentó tranquilamente en un
rincón, detrás de Jorge, para poder observar todos los detalles
Definición: CONCEPTO
de la sesión sin perturbarla. Llevaba un auricular conectado a
un pequeño dispositivo de audio sujeto a su cinturón. Llevaba
un lápiz y una carpeta con un formulario rayado.
Evaluación funcional
El aparato emitió un pitido en su oído y dijo: "Intervalo 15".
•
Una evaluación
•
de las contingencias responsables de los
•
problemas de conducta.
Melisa registró en el formulario que Jorge golpeó y gritó
durante ese intervalo. Diez segundos después, la grabadora
volvió a pitar y dijo: "Intervalo 16". Esta vez Melisa registró
que Consuelo dejó de presentar Las tareas de trabajo a
Jorge durante ese intervalo de 10 segundos. Melisa siguió
observando y registrando en intervalos de 10 segundos durante
toda la sesión. Mientras seguía observando la conducta
"Bueno, Consuelo, estoy segura de que estarás de acuerdo
conmigo en que podemos averiguar mejor cómo ayudar a Jorge
si sabemos qué está reforzando su conducta. Antiguamente,
se pensaba que los analistas de conducta se limitaban a ir con
disrupti va de Jorge, empezó a ver las contingencias que
la bolsa de M&M para arreglar los problemas, y que podían
mantenían esa conducta.
ignorar Las causas de los mismos: las contingencias que
119
Reforzam
mantienen La conducta problemática. Pero desde que Brian
funcional cuando La persona está haciendo algo que no debería
Iwata y sus colegas10 empezaron a trabajar en la década de
hacer, en lugar de no hacer algo que debería hacer.
1990, ha quedado claro que la evaluación funcional ayuda a
entender las contingencias del problema. Esa comprensión
Consuelo levantó la vista de su texto favorito sobre principios
nos permite, por ejemplo, hacer que el mismo reforzador sea
de conducta (je, je) y sonrió. "Oh, ya lo entiendo. Utilizaste
contingente a una conducta más apropiada, o que deje de
la segunda estrategia de evaluación funcional, la observación,
producirse después de la conducta inapropiada. Encontrar las
para descubrir Las contingencias que reforzaban las conductas
contingencias del problema se llama evaluación funcionar.
problemáticas de Jorge. Escapar de la tarea aversiva reforzaba
esas disruptivas".
Para descubrir las contingencias que mantienen una conducta
problemática, los analistas de conducta suelen completar una
Melisa le puso una mano en el hombro. "Sí, Consuelo, creo que
evaluación funcional de las contingencias que podrían estar
lo tienes. Y ahora que tenemos una buena idea de lo que está
manteniendo una conducta problemática, antes de diseñar una
reforzando esa conducta, podemos trabajar para deshacernos
intervención para eliminar esa conducta. En otras palabras,
de ella".
buscan las contingencias que apoyan el problema de conducta.
Hay tres maneras de hacer una evaluación funcional:
Por cierto
Durante esta primera semana con ella, Melisa vio que los
Tres estrategias de evaluación funcional:
problemas de Jorge eran al menos tan graves como habían
dicho sus padres. Ella quería ampliar su evaluación funcional
•
®
°
Evaluación indirecta. Hablar con la persona que
para obtener más datos de referencia sobre el problema de
tiene el problema de conducta y/o con quienes se
conducta de Jorge, pero sus problemas eran tan graves que
relacionan con ella.
seguir obteniendo datos no sería lo mejor para él. Desde la
Observación directa. Observar a la persona en sus
perspectiva de un investigador científico, una gran cantidad de
rutinas diarias durante un período prolongado.
datos de lineábase sería ideal; sin embargo, desde la perspectiva
Análisis funcional experimental. Modificar
de Melisa como profesional basada en la ciencia, tenía que
sistemáticamente las contingencias que puedan estar
actuar rápidamente y ayudar a Jorge lo antes posible. Para ver lo
reforzando las conductas problemáticas.
que Melisa y Consuelo hicieron para superar estas contingencias
problemáticas, consulta el Capítulo 11.
Esta última estrategia también se denomina simplemente
El premio a la mayor estupidez
análisis funcional. El análisis funcional es una forma especial
de evaluación funcional en la que las contingencias se
Pero, antes de continuar, permíteme dar un breve saludo
manipulan experimentalmente. Algunos estudiantes llaman
a Brian Iwata por hacerme sentir como un idiota y, por lo
erróneamente análisis funcional a todas las estrategias de
tanto, ganar mi premio oficial al idiota. Ojo, el tonto no es
evaluación funcional, pero eso es como llamar caniches a
él, soy yo. También soy un analista de conducta muy guay
todos los perros. Todos los caniches son perros, pero no todos
y, por Lo tanto, hace mucho tiempo, me di cuenta de que la
los perros son caniches. Todos Los análisis funcionales son
mayoría, si no toda, la conducta problemática ocurre porque
evaluaciones funcionales, pero no todas Las evaluaciones
se aprende, se refuerza. En otras palabras, el problema de
funcionales son análisis funcionales.
conducta no es una expresión de alguna enfermedad interna
profunda y misteriosa en la mente o el alma de La persona. Y
Por supuesto, los anaListas de conducta también utilizan
también me di cuenta de que ocurría debido a La presentación
variaciones de estas tres estrategias de evaluación funcional
de reforzadores, tal vez un reforzador tangible obvio, como
cuando el problema es que la persona no hace la conducta
un caramelo o un juguete, dado para distraer al niño y
correcta, aunque lo más frecuente es que utilicen la evaluación
calmarlo, o tal vez el reforzador no tangible más sutil, la
atención, como el amor y La simpatía que podemos mostrarle
10 Basado en Iwata, B., Pace, G. M., Dorsey, M. F., Zarcone, J. R.,
Vollmer, T. R., Smith, R. G., ... Willis, K. D. (1994). The functions
al niño porque está obviamente angustiado, como el llanto
de Roberto en el Capítulo 2 y La rabieta de Enrique en el
of self-injurious behavior: An experírnental-epidemiological
Capítulo 6. En cualquiera de los dos casos, el adulto razonable
analysis. Journal ofApplied Behavior Analysis, 27, 215-240.
y bienintencionado no tiene ni idea de que La atención
https://doi.org/10.1901/jaba.1994.27-215
tangible o cariñosa está reforzando y, por Lo tanto, haciendo
120
Reforzamiento negativo
que el niño realice esa conducta problemática estresante,
su antiguo compañero de universidad, Julio, y, finalmente, La
pero, en cualquier caso, yo, Dick Malott, era ciertamente
responsabilidad recayó en Melisa.
genial por tener esta visión de la conducta problemática, una
visión compartida con La mayoría de mis colegas analíticos
Evaluación funcional (F-7)
conductuales. Pero entonces, Brian me hizo perder Los
nervios al señalar Lo que se me había pasado por alto: que,
Con el permiso de Los señores Real, Melisa hizo una evaluación
por supuesto, la conducta problemática también podía ser
funcional, utilizando primero la estrategia de La entrevista.
reforzada por la eliminación de un reforzador negativo, por
la contingencia de reforzamiento negativo, como escapar del
Profesor Tadeo: EL trabajo de Roberto es estupendo, cuando
trabajo, como en el caso de Jorge. Obvio, una vez que Brian
hace sus tareas. Entiende el material. Solo que no puede
nos señaló este hecho, pero nunca se nos había ocurrido,
permanecer en la tarea el tiempo suficiente para completar
al menos a la mayoría de nosotros, antes de que Brian
su trabajo. Continuamente interrumpe la clase con sus
comenzara su investigación en esta área. Y lo que es más,
comentarios y conducta de sabelotodo. Cuando le regaño, me
la investigación de Brian y otros ha demostrado que gran
insulta y me amenaza. Entonces lo mando al despacho del
parte, si no La mayoría, de las conductas problemáticas se
director.
ven reforzadas por la contingencia de reforzamiento negativo
que antes se nos había pasado por alto. Gracias, Brian, por
Melisa pensó: Roberto no está aprendiendo mucho en el
sacarnos de la rutina del reforzamiento positivo.
despacho del director.
PREGUNTAS
Profesor Tadeo: Según nuestro psicólogo habitual, Roberto
tiene un trastorno por déficit de atención e hiperactividad
1. La evaluación funcional: defínela.
(TDAH) y un trastorno de oposición desafiante (TOD). No puede
2. ¿Cuáles son las tres estrategias de evaluación funcional?
concentrarse.
Ejemplo de evaluación funcional en
alumnos mucho más fácilmente si otros psicólogos escolares
psicología escolar
dejaran de poner etiquetas a los niños, y empezaran a hacer
Melisa pensó: Podríamos resolver los problemas de los
evaluaciones funcionales de Las conductas problemáticas.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
E HIPERACTIVIDAD
Melisa preguntó: ¿Cuándo hace Roberto sus comentarios de
sabelotodo e interrumpe?
Roberto Real se mantuvo erguido y relajado. La banda tocó
el himno de su equipo. Y el público coreó: "¡Métela, Roberto!
Métela, Roberto!" Sabían que lo haría. ÉL sabía que lo haría. Y
lo hizo: ¡Wuau! la pelota se deslizó a través de La red sin tocar
el aro. Roberto, el rey de Los tiros libres del país, acababa de
aumentar su porcentaje de tiros libres de 82 a 84. El balón
Profesor Tadeo (tras una pausa pensativa): Cuando tiene
que hacer una tarea escrita. Todos Los días, en mi clase de
escritura, pido a los alumnos que escriban en su diario durante
unos 6 minutos y que escriban una historia durante unos 20
minutos. Roberto odia escribir. Melisa continuó su evaluación
apenas volvió a estar en juego antes de que sonara el silbato
funcional, pasando a La estrategia de observación. Observó
y el partido terminara, 42-41. Su instituto, el Poeta García
a Roberto Real y al profesora Tadeo en La clase de escritura
Gutiérrez había ganado de nuevo.
durante una semana. Durante esa semana, Roberto empezó a
interrumpir la clase cada vez que se Le decía que empezara a
Roberto Real se mantenía erguido mientras caminaba por los
escribir. Y cada vez el profesor Tadeo lo mandó al despacho del
pasillos de su instituto. Pero no todo iba bien con Roberto. Era
director.
el día después de su gran victoria, y acababa de ser suspendido
del equipo; sus notas eran pésimas que ahora no podía jugar.
Melisa pensó: Parece que esta es la contingencia:
Ahora Roberto tendría que repetir el séptimo grado.
Antes
Cuando todo Lo demás falla, incluido Roberto Real, es
hora de llamar a un analista de conducta. Por supuesto, el
Roberto tiene
que hacer la
odiosa redacción
Conducta
Después
Roberto
la lía
Roberto no tiene
que hacer la
odiosa redacción
entrenador estaba preocupado por Roberto, así que llamó a
121
Reforzamiento
1. ¿Qué tipo de contingencia es esta?
a. Reforzamiento mediante la presentación de un reforzador
b. Reforzamiento negativo: reforzamiento mediante La
eliminación de un reforzador negativo
sin hacer la tarea (p.ej., gritando, gesticulando, hablando con
los compañeros, jugando con objetos, haciendo caras divertidas).
Como se puede ver en el siguiente gráfico, la lluvia de ideas
funcionó. Roberto Real tenía razón; solo necesitaba un poco más
de tiempo para pensar antes de escribir. Su conducta en La tarea
Entonces Melisa habló con Roberto: ¿Qué podemos hacer
para ayudarte?
aumentó un 26,6% cuando Melisa y el profesor Tadeo permitieron
la lluvia de ideas (Figura 7.1).
Roberto Real: Necesito más tiempo para pensar en lo que
tengo que escribir. No soporto La presión.
Más tarde, el profesor Tadeo dijo: Sí, es más probable que
Roberto se ponga a trabajar y que interrumpa menos cuando
tratamos el tema antes de que tenga que empezar a escribir.
Melisa y el profesor Tadeo probaron una intervención diferente
para las tareas de escritura de contar una historia. Permitieron a
Roberto (y al resto de los estudiantes) escribir las historias con un
ordenador en lugar de hacerlo a mano. Eso también funcionó. La
conducta de Roberto en sus tareas aumentó un 32% cuando pudo
Intervención (G-2)
escribir con el ordenador (Figura 7.2).
Hay varios procedimientos que Melisa podría haber utilizado
para ayudar a Roberto, como permitirle escapar de las tareas
de escritura si lo pedía amablemente (esto se conoce como
reforzamiento diferencial de la conducta alternativa; Capítulo
11), pero entonces quizás no aprendería nunca a escribir bien.
En cambio, ella y el profesor Tadeo querían disminuir el carácter
aversivo de la tarea, dando así a Roberto menos razones para
escapar (como se verá en el Capítulo 13, eso implica cambiar
la operación motivadora). Darle a Roberto menos razones para
escapar tendría como resultado que aprendiera a escribir mejor
y también haría La vida más agradable para todos, incluyendo a
Roberto Real y al profesor Tadeo. Como Roberto había indicado,
tal vez necesitaba más tiempo para pensar en su escritura antes de
Método de escritura
Figura 7.2 Intervención informática para aumentar la
conducta de Roberto en la tarea de escritura.
empezar. Así que, antes de cada sesión de escritura del diario, se
le permitió a Roberto hacer una lluvia de ideas con un compañero
durante unos minutos.
Ahora bien, no está muy claro cómo escribir con el ordenador
cambió el efecto de la contingencia de reforzamiento negativo
que reforzaba Las interrupciones de Roberto. Tal vez escribir
con el ordenador era menos aversivo que escribir con un lápiz
y, por tanto, era menos probable que Roberto escapara de la
tarea con sus continuas conductas disruptivas, 0 quizás escribir
con el ordenador era realmente divertido, porque era novedoso
y porque Los ordenadores son simplemente divertidos. Y así,
aunque escribir seguía siendo un trabajo duro y aversivo, tal
vez era menos probable que Roberto escapara de esa actividad
portándose mal porque eso significaría que también perdería
la oportunidad de escribir en el ordenador (como se verá en
el Capítulo 9, esa pérdida contingente es una contingencia de
Figura 7.1 Intervención con Lluvia de ideas
(braínstorming) para aumentar la escritura de Jorge.
castigo negativo).
Ah, sí, Las notas de Roberto Real subieron lo suficiente como
Melisa registró el porcentaje de tiempo que Roberto estuvo
para que La escuela levantara su suspensión, y pudo Liderar el
haciendo la tarea (p.ej., escribiendo realmente) durante las
equipo de baloncesto de su instituto durante toda la temporada
sesiones de escritura, en comparación con el tiempo que estuvo
con victorias continuas.
Reforzamiento negativo
pregunta
lado del espejo tratando de lidiar con un bebé que llora,
especialmente si es el tuyo.11
1, Describe un par de intervenciones diseñadas para disminuir
la aversividad de los reforzadores negativos que estaban
El problema de Aurora es un buen ejemplo del círculo vicioso
reforzando la conducta de escape de un estudiante.
social (modelo de reforzamiento negativo de la víctima).
Alguien se comporta de forma aversiva (tu bebé llora cada
vez que lo dejas). Tú das una respuesta de escape (coges a
Ejemplo del asesoramiento familiar conductual
sobre el circulo vicioso social (modelo de
reforzamiento negativo de la víctima)
tu bebé) que hace que la persona (tu bebé) deje de actuar
de forma aversiva. EL hecho de escapar de ese reforzamiento
negativo refuerza negativamente su respuesta de escape, por
lo que será más probable que la próxima vez realices La misma
respuesta de escape. Pero tu respuesta de escape (coger a tu
VIDA FAMILIAR - PARTE II
bebé) refuerza negativamente la conducta aversiva (el llanto
Aurora coloca a Roberto en su cama y sale de puntillas. Pero
Roberto empieza a llorar en cuanto cruza el umbral. Así que
vuelve y Lo toma en brazos para tranquilizarlo. Su llanto se
de tu bebé). Así que la conducta aversiva también será más
probable que se produzca en el futuro. Y el círculo vicioso
social da vueltas y vueltas.12
convierte en un gemido, y su gemido se convierte en sueño.
A continuación, combinamos los diagramas de Roberto y de
Ahora bien, ¿cuáles son las contingencias conductuales que
operan aquí? Al analizar un episodio de conducta en el que
Aurora para mostrar la interacción entre ellos, el círculo vicioso
social:
intervienen dos personas, el primer paso es especificar de
quién es la conducta que estás considerando y cuál es esa
conducta. Si no lo haces, te equivocarás la mayoría de las
veces. Hemos analizado el llanto de Roberto y hemos dicho que
la atención reconfortante de Aurora puede haberlo reforzado.
Antes
Conducta
Después
Roberto no es
reconfortado
con atención
(Aurora no le
toma en brazos)
Roberto
llora
Roberto recibe
atención
(Aurora le
toma en brazos)
Así que ahora veamos la conducta de Aurora, su respuesta es
Observa que la Línea discontinua significa que hay una
la de recoger a Roberto. ¿Qué reforzó esa respuesta? El alivio
interrupción en el ciclo, a menudo superior a 60 segundos.
del llanto de Roberto. Entonces, ¿qué tipo de contingencia de
Empezamos con que Aurora no recoge a Roberto. En cierto
reforzamiento es esta? Pista: No hay nada más aversivo que
sentido, eso hace que Roberto Llore (La flecha continua entre
el sonido de un bebé llorando, especialmente si es tu hijo.
los dos). Y en cierto sentido, el llanto de Roberto hace que
Por supuesto, se trata de un caso de reforzamiento negativo,
reforzamiento mediante la eliminación de un reforzador
11
negativo (el llanto de Roberto).
Mi opinión es que el Llanto y Los sonidos de angustia son
reforzadores negativos incondicionados. Esto puede favorecer a
menudo La supervivencia del bebé cuando mamá y papá dan una
Antes
Conducta
Aurora oye un
llanto aversivo
(Roberto está
llorando)
Aurora toma
a Roberto
en brazos
Después
Aurora deja
de oír el llanto
aversivo
(Roberto no
llora)
respuesta de escape que consiste en cuidar de él. También pueden
haber respuestas de maltrato que refuerzan negativamente (o
ponen fin) al sonido de un bebé que llora y está estresado.
12
He designado a La persona que crea el reforzamiento negativo
inadecuado como responsable (Roberto) y a La persona que
escapa de ese reforzamiento negativo como víctima (Aurora). En
realidad, ambos son víctimas del círculo vicioso social, pero más
Todo esto es obvio para nosotros mientras estamos sentados
adelante, esta distinción ayuda a distinguir entre los dos papeles.
mirando La vida con seguridad desde detrás de un espejo
Al leer este capítulo y el siguiente, tal vez puedas sugerir una
unidireccional. Pero no siempre es tan obvio si estás al otro
terminología mejor. Si es así, ¡envíamela por correo electrónico!
123
Reforzamiento
Aurora lo coja (La siguiente flecha continua). También, el
de la conducta del responsable. Por lo general, será útil diagramar
hecho de que Aurora Levante a Roberto hace que este deje de
esas dos contingencias de esa manera.
llorar (la tercera flecha continua). Para la última conexión,
hemos dibujado una flecha discontinua, indicando que el
Observa que la primera contingencia es siempre algún tipo
final de este episodio no provoca el comienzo del siguiente
de contingencia de reforzamiento, ya sea el reforzamiento
(que Aurora no levante a Roberto); además, puede pasar
por La presentación de un reforzador o el reforzamiento por la
bastante tiempo entre el final de un episodio (que Roberto
eliminación de un reforzador negativo; en otras palabras, hay
no llore) y el comienzo del siguiente. No obstante, se trata
una contingencia de reforzamiento positiva o negativa. Pero,
de una especie de ciclo en el que un episodio influirá en el
en cualquiera de Los dos casos, la conducta inadecuada del
siguiente aumentando la probabilidad de que Roberto llore y
responsable se refuerza, de nuevo, positiva o negativamente.
aumentando La probabilidad de que Aurora lo recoja. Por cierto,
estas flechas pueden ser algo metafísicas para tu profesor,
Observa que la segunda contingencia es siempre una
que quizá quiera que digas seguido de, en lugar de hablar de
contingencia de reforzamiento negativo, en la que se refuerza
causas, para las cuatro flechas.
Por último, unimos los tres diagramas para mostrar cómo los
componentes de los dos diagramas conforman el círculo vicioso
social (véase el siguiente diagrama).
negativamente La conducta de escape inadecuada de la víctima.
Fíjate también en los nombres que aparecen entre paréntesis
en este diagrama del círculo vicioso social de Roberto y Aurora.
El nombre de la otra persona implicada está en la condición
del antes y el después, porque la otra persona es La fuente del
Las flechas discontinuas descendentes pueden ayudarte a ver
resultado en la condición del después. Así que para el diagrama
cómo los componentes de los dos diagramas de contingencia
de Roberto, el paréntesis Aurora está en Las condiciones antes y
superiores se combinan para formar el círculo vicioso social
después; y para el diagrama de Aurora, el paréntesis Roberto está
que hay debajo.
en las condiciones antes y después. Por supuesto, sigue siendo
Por desgracia, el círculo vicioso social es típico de muchos de
analizando en la casilla de conducta. Lo mismo ocurre con el
nuestros esfuerzos por corregir los problemas de conducta.
diagrama genérico.
mejor tener solo el nombre de la persona cuya conducta estamos
El padre o el profesor (víctima) intentan (con su conducta
reforzada negativamente) tranquilizar aun niño o conseguir
Observa que La prueba del hombre muerto no se aplica a las
que se ponga a estudiar. Ese intento produce un éxito
condiciones de antes y después de una contingencia. Por lo
momentáneo. Pero, en el proceso, el adulto también refuerza la
tanto, está bien que la víctima no se comporte en la condición
conducta indeseable (aversiva) del niño (responsable) cuando
anterior de la primera contingencia, porque esa es realmente
atiende esa conducta. Levantar al niño refuerza el llanto, y que
una condición de estímulo para el responsable. Y del mismo
el niño deje de Llorar refuerza el hecho de Levantarlo. Así, el
modo, no pasa nada si no hay una conducta aversiva por parte
círculo vicioso social da vueltas y vueltas.
del responsable en la condición del después del diagrama de La
segunda contingencia.
El círculo vicioso social de Roberto y Aurora
(modelo de reforzamiento negativo de la
víctima)
El círculo vicioso social de forma genérica
(Modelo de reforzamiento negativo de la
víctima)
El diagrama genérico del círculo vicioso social (modelo de
reforzamiento negativo de la víctima) y sus componentes se
muestra en el diagrama de la página siguiente.
Fíjate en los dos primeros componentes de las contingencias.
Observa que La primera corresponde a La conducta aversiva del
Definición: REGLA GENERAL
El círculo vicioso social (modelo de
reforzamiento negativo de la víctima)
responsable. Observa también que las condiciones del antes y el
después de esa contingencia son el resultado de la conducta de La
•
Al escapar de
víctima. Del mismo modo, fíjate en que la segunda contingencia
•
la conducta aversiva del responsable,
es para la conducta reforzada negativamente de La víctima. Y las
•
la víctima refuerza involuntariamente
condiciones antes y después de esa contingencia son el resultado
•
esa conducta aversiva.
124
Reforzamiento negativo
Esta sería nuestra versión original de esta definición abreviada:
da las gracias, lo que escapa al reforzamiento negativo de
¿ menudo, la conducta aversiva se produce porque dicha
ser percibido como un desagradecido. Todo esto es saludable,
conducta se ve reforzada por la atención, la aprobación o el
porque ayuda a que el mundo funcione mejor.
agradecimiento de otra persona. A su vez, el alivio temporal de
esa conducta aversiva refuerza la prestación de esa atención,
aprobación o agradecimiento por parte de la otra persona.
pero esta definición más larga era demasiado larga para
PREGUNTAS
1. Círculo vicioso social: defínelo y da un ejemplo.
memorizarla. Así que lee ambas un par de veces, y la definición
más larga te ayudará a entender mejor la más corta. Luego
memoriza la versión de Twitter.
a. Dibuja los dos diagramas de contingencias de tu
ejemplo.
b. Dibuja el diagrama circular del círculo vicioso social.
La mayoría de las veces, muchas de las víctimas en este
2. Ahora rellena el diagrama para todo tu círculo vicioso social
ciclo parecen no ser conscientes de que las formas en que
(la contingencia para el responsable va en la primera fila; la
reducen la conducta aversiva suelen aumentar la frecuencia
contingencia para la víctima va en la segunda fila).
futura de esa conducta. Por ejemplo, el perro Yango salta
sobre Catalina, y esta le lanza el hueso masticable de cuero
para quitárselo de encima. El hecho de que Catalina escape
de la visión patéticamente aversiva de Yango mendigando
En la caja de Skinner: Análisis experimental de
conducta
en la mesa, es un ejemplo clásico de este ciclo. Al igual que
el hecho de que papá le dé a Júnior un caramelo para que
CAPE DE UNA DESCARGA ELÉCTRICA
deje de llorar en el supermercado. Creo que la mayoría de las
veces los responsables13 tampoco son conscientes del impacto
La próxima vez que mires por la ventana de la caja Skinner,
de su conducta sobre La víctima. Por supuesto, a veces los
observarás que ahora eí suelo es una serie de varillas paralelas
responsables pueden ser muy conscientes de la forma en que
de acero inoxidable de medio centímetro aproximadamente,
su conducta aversiva está manipulando a su víctima, como
separadas entre ellas por la misma distancia. No hay un
cuando Susana le dice a una de sus amigas: "Mira cómo
agujero para el vaso de agua. Pero la conocida palanca de
lloriqueo para que me compren un helado".14
respuesta sigue sobresaliendo de la pared. La rata está de pie
CÍRCULOS SOCIALES VIRTUOSOS
la palanca hacia abajo y luego la suelta lentamente. Un poco
con sus patas justo encima de la palanca. De repente, empuja
A menudo, los ciclos sociales saludables implican dos
más tarde, vuelve a ocurrir lo mismo.
¿Qué ocurre aquí? De vez en cuando, una pequeña corriente
contingencias de reforzamiento negativo. El bebé llora cuando
eléctrica atraviesa la rejilla de varillas de acero que componen
su pañal está mojado, y mamá le cambia el pañal para escapar
el suelo: un reforzador negativo. La descarga eléctrica se
del llanto. Pero es saludable porque ambas conductas son
aceptables. Un ciclo social saludable también puede implicar
mantiene hasta que la rata presiona la palanca, entonces se
apaga. Se trata de un reforzamiento negativo de la respuesta
dos contingencias de reforzamiento positivo. Tu amigo te pide
de pulsar la palanca mediante la retirada de la descarga
que le lleves al trabajo y tú recibes un agradecimiento cuando
eléctrica aversiva.
se lo proporcionas. 0 puede haber un reforzamiento negativo
y otro positivo. Le mantienes la puerta abierta al desconocido
Antes
Conducta
Después
que está detrás de ti, que recibe un agradecimiento, y él te
Descarga
Presión de palanca
No hay descarga
13 N. del E.: perpetrator, en inglés, en el original. Responsable no es
una traducción ideal, ya que sugiere una causa interna, pero nos
ha parecido más correcta que infractor o agresor.
14 Gracias a Michelle Seymour por esta historia real, y gracias al
difunto Frank Zappa por el nombre. Puedes encontrar más de lo
Tras una cierta exposición a esta contingencia, la rata
responde tan rápidamente que prácticamente no experimenta
ninguna descarga eléctrica aversiva. Aun así, se trata
de un procedimiento espantoso, que refleja más nuestra
que deberías saber sobre Suzy Creamcheese buscando en Google.
vida cotidiana de lo que nos gustaría admitir. Se trata de
N. del T.: Suzy Creamcheese (traducido aquí simplemente como
una contingencia de reforzamíento negativo, es decir, un
Susana) fue el nombre que Frank Zappa y el grupo Mothers of
reforzamiento mediante la eliminación de un reforzador
Invention dieron en varias canciones a una supuesta fan.
negativo. Es un reforzamiento porque la frecuencia de la
125
Reforzamienlu
Before
' Roberto no es recon- x
fortado (Aurora no le
toma en brazos)
After
Behavior
Roberto recibe
atención (Aurora le
Roberto
llora
\__________ t__________ z
toma en brazos)
i
I
•
I
I
•
Before
Aurora oye un llanto
aversivo (Roberto está
i
llorando)
~ ■*»—
x.
i
i
•
i
i
i
i
i
....... *
Behavior
Z---
Aurora toma
a Roberto
en brazos
X
After
—>
Aurora deja de oir el
llanto aversivo
(Roberto no llora)
Aurora oye un
anto aversivo
(Roberto llora)
Aurora
Aurora no
/toma a Roberto \
í toma a RobertoX
en brazos (el
\bebé no recibe j
\
en brazos (el 1
\
bebé recibe j
atención)
atención)
X
/
X
X
V
X.
^Aurora no oy^l
llanto aversivo
i
(Roberto
no llora)^Á
L
conducta aumenta. Es negativo porque la eliminación del
Análisis experimental de conducta
reforzador es lo que aumenta La frecuencia de La conducta.
PREGUNTA
1. Haz el diagrama de una contingencia de reforzamiento
APRENDIZAJE SIN CONCIENCIA:
EL CASO DEL TIC DEL
PULGAR16 (B-13)
negativo en la caja de Skinner.15 *
He aquí uno de mis experimentos favoritos de todos Los
tiempos. El Dr. Ralph Hefferline y dos de sus estudiantes de
15 Un toque didáctico: El profesor que se encuentre por primera vez
con nuestros pequeños y sencillos diagramas de contingencias
posgrado de La Universidad de Columbia trabajaron con una
puede encontrar innecesariamente redundante La condición
anterior respecto a la posterior. Lógicamente, es una buena crítica,
pero creemos que no es una buena crítica pedagógica o didáctica.
La redundancia es la base de una exposición clara. A los alumnos
semestre: Pregúntales si los diagramas les resultaron útiles (por
cierto, estamos hablando de estudiantes de grado y de posgrado).
16 Esta sección se basa en Hefferline, R. F., Keenan, B., y Harford,
les cuesta entender la naturaleza de las contingencias, comprender
R. A. (1959). Escape and avoidance conditioning in human
que La respuesta produce un cambio de una condición a otra,
subjects without their observation of the responses. Science, 130,
del antes al después. Les cuesta ver La relación entre el antes y
1338-1339. https://10.1126/science.130.3385.1338 . He cambiado
el después de la condición. Exponerlo todo de esta manera tan
esta sección desde el Capítulo 15 de Principios de conducta 5a
expLícita ayuda mucho. En apoyo de nuestro argumento, invitamos
edición, a este Capítulo 3 en la 6a edición porque el concepto de
al profesor escéptico a observar la dificultad inicial de los
aprendizaje sin conciencia es demasiado importante como para
alumnos para aplicar estos pequeños diagramas en otros ejemplos
dejarlo tan atrás en el Capítulo 15, aunque cuando no hayamos
nuevos. Y también invitamos al profesor escéptico a hacer una
hablado todavía de extinción hasta el Capítulo 10 y la evitación en
comprobación de validez social con los estudiantes al final del
el Capítulo 17.
Reforzaros en lo negativo
Antes
Después
Conducta
No hay conducta
—
de escape de
la víctima
<___ __
z
i
i
1
1
1
1
•
Conducta
averslva del
responsable
i
—►--
Antes
Conducta
averslva del
responsable
—
/
Conducta
de escape de
la víctima
i
Conducta
Conducta
de escape de
la víctima
Después
No hay conducta
aversiva del
responsable
—►
k____________________
respuesta humana tan pequeña que La persona que daba
debía sentarse a escuchar la música con interrupciones
la respuesta no era consciente de ello. Trabajaron con un
ruidosas ocasionales.
pequeño movimiento deL puLgar.
•
Al segundo grupo, el que dieron alguna pista, le dijeron
que una respuesta específica, pequeña e invisible, pero sin
¿Cómo podían funcionar con un movimiento tan pequeño deL
especificar cuál, apagaría brevemente el ruido. También
pulgar que el que Lo hacía no era consciente de ello? Pues
dijeron que cuando el ruido no estuviera presente, la
respuesta Lo pospondría temporalmente.
bien, incluso las contracciones musculares invisibles (p.ej.,
los pequeños tícs) producen una tensión eléctrica pequeña
•
pero medible (de 1 a 3 mi ero voltios). Así que los científicos
pusieron electrodos (pequeños discos metálicos) en el pulgar y
Al tercer grupo, el informado, le dijeron que la respuesta
efectiva era un pequeño movimiento del pulgar izquierdo.
•
Al último grupo, al que dieron información tecnológica, le
la mano izquierdos de La persona, y conectaron los electrodos
hablaron sobre los efectos del tic diminuto, pero además
a un amplificador electrónico que aumentaba la tensión por 1
pusieron un medidor delante del tic durante la primera
millón para poder leerla en un instrumento medidor.
media hora de la fase de reforzamiento negativo/evitación.
A continuación, pegaron unos cuantos electrodos y cables
aparición de los tícs adecuados.
Este medidor estaba conectado al amplificador e indicaba la
adicionales (no funcionales) aquí y allá en la persona, para
que el cable del pulgar fuera menos Llamativo. La persona se
sentaba en un sillón reclinable y escuchaba música ambiental
Durante la lineábase (los primeros 5 o 10 minutos), la música
a través de auriculares. Los experimentadores trabajaron
ambiental sonaba sin ruido.
individualmente con 12 personas, divididas en cuatro grupos
de tres personas cada uno.
Durante la fase de reforzamiento negativo/evitación, el ruido
aversivo se encendía; y cuando el ruido estaba encendido,
e
Al primer grupo, al que no dieron ninguna pista, Le dijeron
cada pequeña sacudida del pulgar (de 1 a 3 microvoltios)
que el experimento trataba sobre los efectos en la tensión
lo apagaba durante 15 segundos, una contingencia de
corporal del ruido superpuesto a la música. La persona
reforzamiento negativo.
127
iKeiorzamiento
Antes
Ruido blanco
aversivo
superpuesto
a la música
Conducta
Después
pasaba y empezaron a mover el pulgar para poder escapar y
evitar el ruido? Hefferline también era escéptico, así que se
Tic del
pulgar
No se añade
ruido blanco
aversivo
a la música
Los preguntó. Los tres seguían creyendo que no habían influido
en el ruido y se sorprendieron al saber que habían tenido el
control. ¡Increíble!
Contingencia del reforzamiento negativo
Pero no debería sorprendernos demasiado que los seres
humanos puedan aprender sin ser conscientes; Rudolf la
Cuando el ruido estaba apagado, cada pequeño movimiento del
pulgar lo posponía durante 15 segundos, lo que llamamos una
contingencia de evitación (Capítulo 17). Así, un movimiento
del pulgar cada 15 segundos pospondría el ruido durante el
resto de La fase de reforzamiento negativo/evitación.
rata ciertamente puede hacerlo. Así, pues, este es el tema:
sí, podemos aprender sin ser conscientes de la contingencia
o incluso de la respuesta. Los resultados pueden controlar
nuestra conducta sin que seamos conscientes de ello.
¿Qué pasó son los que tenían algo de información, los que
Contingencia de evitación
sabían que alguna pequeña respuesta no especificada escaparía
y evitaría el ruido? A ellos también Les fue bien, pero no de
Antes
Se superpondrá
ruido blanco
aversivo a la
música en 15 seg
Conducta
Después
Tic del
pulgar
No se superpondrá
ruido blanco
aversivo a la
música en 15 seg.
la manera que se podría pensar. Dos renunciaron a buscar la
respuesta mágica y se resignaron a no tener ni idea de cuál
era. El otro dijo que lo había descubierto: "Actuaba como si
estuviera remando sutilmente con las dos manos, movía los
dos tobillos, movía la mandíbula hacia la izquierda, exhalaba y
Después de una hora con la contingencia de reforzamiento
luego esperaba". Si, bueno, hacia múltiples cosas.
negativo/evitación, se comenzó una fase de extinción de 10
minutos (Capítulo 10): El ruido se encendía y se mantenía, sin
¿Y Los informados, los que conocían las contingencias y la
respuesta? Solo uno de los tres aprendió la respuesta. Los
importar cuánto se moviera el pulgar.
otros dos estaban tan ocupados haciendo grandes sacudidas
con el pulgar que las pequeñas sacudidas que podrían
Extinción del tic del pulgar
Antes
Ruido blanco
aversivo
superpuesto
a la música
reforzarse tenían muy poca oportunidad de ocurrir.
Conducta
Después
Tic del
pulgar
Ruido blanco
aversivo
superpuesto
a la música
¿Y los informados tecnológicos con su ticstómetro? Lo hicieron
mejor que nadie. Incluso durante La segunda mitad de la
fase de reforzamiento negativo/evitación, cuando se retiró
el medidor, continuaron con la misma alta frecuencia de sus
pequeños tics.
Luego volvieron a la lineábase, sin ruido, solo con música de
ambiental.
Durante la fase de extinción, en la que el ruido era continuo,
las contracciones de todos los participantes volvieron a la
frecuencia original de una lineábase baja (extinguida). Y
durante La vuelta a la lineábase sin ruido, el tic también
Entonces, ¿quién aprendió el tic del pulgar y quién no?
estaba en la frecuencia baja en esa lineábase; así que,
Especialmente, ¿qué pasa con el primer grupo, los que no
afortunadamente, Hefferline no hizo que Los participantes en el
recibieron ninguna pista?
experimento salieran a las calles de Nueva York haciendo tics
con sus pulgares sin parar.
Los tics de los pulgares de Los que no tenían pistas Lo hicieron
bien, aumentando en gran medida la frecuencia de sus tics
Ahora bien, aunque estos tres últimos grupos eran
efectivos de escape/evitacíón con el pulgar, a pesar de que
interesantes, no perdamos de vista el primer grupo y el gran
desconocían por completo lo que estaba ocurriendo.
problema. EL GRAN PROBLEMA ES QUE LAS CONTINGENCIAS
¿Eres escéptico? ¿Piensas que tal vez empezaron despistados,
NO SEAMOS CONSCIENTES DE DICHAS CONTINGENCIAS, DE LA
sin darse cuenta, pero que luego se dieron cuenta de lo que
CONDUCTA 0 DE QUE SE ESTÁ REALIZANDO CONTROL ALGUNO,
PUEDEN CONTROLAR NUESTRA CONDUCTA, INCLUSO CUANDO
Reforzamiento negativo
aL menos cuando Las consecuencias siguen a las respuestas en
Advertencia: EL reforzador negativo se refiere al estímulo
una fracción de segundo.
aversivo (el choque), no a la condición de alivio (sin choque).
Esta distinción te confundirá completamente al menos 10
podría parecer un gran salto desde Los pequeños tics de
veces durante tus estudios sobre el análisis de conducta. Esa
Hefferline, pero estoy convencido de que la mayoría de
es una de las razones por las que preferimos la terminología no
nosotros no somos conscientes de las contingencias que
oficial de estímulo aversivo.
controlan gran parte de nuestra conducta, e incluso no somos
conscientes de que gran parte de la conducta que está siendo
Pero si vas a tratar con otros analistas de conducta o con
controlada, como nuestro ejemplo del Capítulo 6: Sebas,
sus libros, puede que tengas que trabajar mucho sobre cómo
¿sabías que te estabas rascando en una parte privada de tu
cuerpo, cuando estabas de pie frente a tu clase dando una
conferencia? ¡Oh, Dios mío, no! ¿De verdad? Qué vergüenza.
A Sebas Le pica -> Sebas se rasca
A Sebas le pica menos.
Y él ni siquiera lo sabía. Tampoco sabía siquiera, hasta Leer
esto, que estaba dando golpecitos con el pie, o mordiendo el
lápiz, o acariciándose el pelo, o realizando otras conductas
que producen algún reforzamiento automático. 0 bien que te
crujes el cuello cada 5 minutos para librarte de esa rigidez
aversiva. Y aunque no conocieras (no fueras consciente) de
esas contingencias hasta ahora, han estado controlando tu
conducta desde antes de que pudieras caminar y hablar.
utilizas reforzador negativo, porque es muy difícil de utilizar
correctamente. Para simplificar, echemos otro vistazo dentro
de la caja de Skinner. Veamos a la rata en el experimento de
reforzamiento negativo. ¿Cuál es el reforzador negativo?
"Es cuando el choque desaparece. Es la ausencia de choque".
Estuviste cerca; pero solo te equivocas al 100%. EL reforzador
negativo es el choque. Sabemos que no tiene sentido, pero
mira la definición de nuevo y quizás lo entiendas: Reforzador
negativo: un estímulo que aumenta la frecuencia futura de una
respuesta a la que sigue su terminación. La terminación es la
palabra clave aquí.
PREGUNTA
1. Describe un experimento que demuestre el aprendizaje sin
conciencia.
•
¿De qué especies eran Los sujetos?
•
¿Cuál fue la respuesta?
•
¿Cuáles eran las contingencias?
Dijiste que la ausencia de choque eléctrico era el reforzador
•
¿Cuáles fueron las diferencias en los procedimientos de
negativo. ¿La terminación de la ausencia de choque eléctrico
Los cuatro grupos?
refuerza la respuesta de presionar la palanca, la respuesta
•
¿Cuáles fueron los resultados de los cuatro grupos?
de escape? Dicho de otro modo, ¿la presentación del choque
refuerza la respuesta de presionar La palanca? Por supuesto que
Reforzador y reforzamiento positivo y negativo
Demos un repaso: Reforzador negativo (estímulo aversivo):
no. Es la terminación del choque en sí mismo lo que refuerza
La pulsación de la palanca, no la terminación de La ausencia del
choque. Por lo tanto, el choque es el reforzador negativo.17
cualquier estímulo cuya terminación tras una respuesta
aumenta la frecuencia de esta respuesta.
Tendemos a pensar en el reforzador como algo bueno. Pero
no es necesariamente así, no sí lo precede algo negativo. El
Tanto para los animales no humanos como para las personas,
reforzador negativo es el estímulo del que se escapa, no el que
existen estímulos, condiciones y eventos que funcionarán
proporciona alivio. En este contexto, negativo significa "restar"
como reforzadores negativos. En otras palabras, tanto los
o "eliminar". Por Lo tanto, el reforzador negativo es algo que
anímales como las personas serán más propensos a hacer cosas
eliminas.
que hayan eliminado previamente esos estímulos, eventos o
condiciones: son Los reforzadores negativos. Por ejemplo, el
17 Ya nos preocuparemos por las excepciones en otro momento.
movimiento de La pierna de Eduardo parecía ser más probable
Por el momento, démonos un respiro. Este concepto es Lo
Porque cada movimiento detenía inmediatamente la descarga
eléctrica (Capítulo 2).
suficientemente difícil de tratar como para que consideremos las
excepciones.
129
Reforzaniiento
¿Todavía sigues confundido? Entonces recuerda esto: EL
a. EL choque eléctrico
reforzador negativo es el estímulo aversivo.
b. La comida
c. La terminación del choque eléctrico
AL igual que tenemos un reforzador negativo, también tenemos
d. La terminación de Los alimentos
un reforzamiento negativo. EL reforzamiento negativo es lo
Advertencia: Por favor, asegúrate de que lo tienes bien
mismo que el escape, o el reforzamiento por la eliminación de
cogido, porque demasiados estudiantes la están cagando
un estímulo aversivo. Aquí, negativo significa eliminación.
en el examen, y la visión de una mala puntuación en el
examen nos parece un reforzador negativo.
PREGUNTAS
2. Explica tu respuesta a la pregunta anterior mediante la
lógica de las definiciones y La tabla.
1. ¿Cuál de los siguientes es el reforzador negativo en un
experimento de reforzamiento negativo de la caja de
Skinner?
130
PARTE V
Castiao
CAPITULO 8
Castigo positivo
Concepto
5a edición de la lista de tareas de Behavior Analyst
Certification Board
B-6
Definir y dar ejemplos de los
Todo el
juegos de contingencias de
capítulo
castigo positivo y negativo
B-7
B-8
CONTINGENCIA DE CASTIGO POSITIVO
(B-6)
En Los primeros capítulos, hablamos de reforzar la conducta
Definir y proporcionar ejem­
Pág. 144
con La contingencia del reforzamiento. Ahora tenemos que
plos de contingencias automá­
y todo el
ver el lado oscuro de La vida: disminuir La conducta con la
ticas y mediadas socialmente
capítulo
contingencia de castigo positivo.
Definir y proporcionar ejem­
Todo el
plos de reforzadores y estímu­
capítulo
Definición: CONCEPTOS
los aversivos incondicionados,
condicionados y generalizados
F-6
Describir las funciones habi­
Pág. 134
Castigo (estímulo aversivo)
tuales de Los problemas de
conducta
F-8
Llevar a cabo el análisis
•
Pág. 134
funcional de un problema de
Un estímulo
•
que disminuye la frecuencia futura de una respuesta
•
a la que sigue su presentación.
conducta
G-16
Utilizar el castigo positivo y
Pág. 138
negativo (p.ej., tiempo-fuera,
y todo el
coste de respuesta, sobreco­
capítulo
rrección)
H-3
Contingencia de castigo positivo (castigo)
•
La presentación
•
contingente a la respuesta
intervención y estrategias
•
de un estímulo aversivo
de intervención basadas en
•
Recomendar objetivos de
factores tales como las prefe­
Págs. 148-150
lo que resulta en una disminución de la frecuencia de
esa respuesta
rencias del cliente, el apoyo
ambiental, los riesgos, restric­
ciones, y la validez social
Nos concentraremos en la definición de la contingencia,
pero por supuesto hay un principio correspondiente tras esta
contingencia. Principio de castigo positivo: Uno respuesta se
vuelve menos frecuente si un castigo (un estímulo aversivo o un
aumento de un estímulo aversivo) la ha seguido en el pasado
(observa que cuanto más inmediato sea el estímulos aversivo,
más eficaz será la contingencia de castigo).
Castigo positivo
Al igual que el principio del reforzamiento, el principio del
Sin el principio de castigo, destrozaríamos constantemente
castigo es un principio fundamental de La conducta que rige
nuestro cuerpo. EL principio de castigo hace un buen trabajo
constantemente nuestra vida cotidiana. Pensándolo bien, el
para evitar que nos escaldemos constantemente en La ducha o
castigo no es el Lado oscuro de La vida. Es nuestro amigo. El
cuando bebemos un líquido caliente, que nos congelemos en
castigo nos protege del Lado oscuro de la vida. Supongamos
invierno, o incluso que nos peguemos contra los marcos de las
que eres un profesor universitario de mediana edad. Y
puertas en Lugar de atravesarlos.
supongamos que tu biblioteca favorita es tu cuarto de baño.
Supongamos que durante los últimos 40 años has logrado La
PREGUNTA
mayor parte de tu aprendizaje sentado en un inodoro Leyendo
libros. Ahora supongamos que el asiento de tu inodoro está
agrietado, de modo que cada vez que te Levantas del inodoro,
1. Castigo y contingencia de castigo positivo: Defínelos y haz
un diagrama con un ejemplo de la vida diaria que lo utilice.
el traicionero asiento te pellizca el trasero.
¿Cuál es La contingencia? Solo los más precavidos o los más
Ejemplo en la medicina conductual
pervertidos cuestionarían que el pellizco es un castigo. Pero
no fue hasta que sustituimos el asiento por uno menos vicioso
cuando el profesor universitario se dio cuenta de la eficacia
de la contingencia del pellizco-castigo para controlar su forma
de levantarse del asiento. Sin pensarlo, desplazó Lentamente
EL ZUMO DE LIMÓN Y LA
REGURGITACIÓN QUE PONE EN
PELIGRO LA VIDA1
su peso, Levantando cautelosamente su trasero del asiento. AL
ver lo insensato de esa precaución con el nuevo asiento, se
dio cuenta de la eficacia que la contingencia del castigo había
protegido y beneficiado su trasero del lado oscuro de La vida.
Sandra nació con un paladar hendido (fisura en el paladar) y
un labio leporino, por lo que durante sus primeros días de vida
tuvo que ser alimentada por sonda. Procedía de una familia
No solo apreciamos el valor de los estímulos aversivos y los
de bajos ingresos y fue criada por su tía. En realidad, muchas
castigos cuando ya no los necesitamos, sino también cuando
personas diferentes, incluidos los niños del barrio, se ocuparon
se necesitan, pero no se tienen. Debido a un nervio dañado,
de ella. Había indicios de negligencia de los padres.
las personas a veces pierden La sensación de dolor de una
parte de su cuerpo, como, por ejemplo, de un dedo. Así que el
Cuando Sandra tenía 6 meses, su tía la ingresó en el Hospital
principio del castigo no se aplica a ese dedo. Eso significa que
Universitario de Mississippi. Estaba muy baja de peso, pesaba
nos resultará difícil evitar que el dedo se nos queme, se corte,
menos que cuando nació. Regurgitaba (vomitaba la comida) y
se pellizque o se dañe aún más. Esta pérdida de sensibilidad
permanecía tumbada de forma pasiva, sin sonreír, balbucear,
se produce en ciertas formas de lepra, en las que el principal
daño en los miembros no es consecuencia de la gangrena, sino
que los miembros carecen de recepción del dolor, por lo que el
principio de castigo no puede protegerlos.
agarrar, moverse o incluso llorar. Sandra estaba gravemente
desnutrida y deshidratada, y corría peligro de muerte. Sin
embargo, a pesar de Los exhaustivos exámenes realizados,
los médicos de la universidad no pudieron encontrar ninguna
causa médica para sus problemas.
Recuerda esto:
Los analistas de conducta que trabajaron con Sandra fueron
Un castigo es algo con lo que tendemos a minimizar
Thomas Sajwaj, Julián Libet y Stewart Agras. Observaron que,
el contacto.
en cuanto le daban de comer, Sandra "abría la boca, elevaba y
plegaba la lengua y la empujaba vigorosamente hacia delante
y hacia atrás". Pronto subía la leche y la hacía salir de su
Esto es coherente con el principio del castigo: la respuesta se
boca. No lloraba ni mostraba signos de dolor durante esta
produce con menos frecuencia si Le ha seguido un estímulo
regurgitación.1
aversivo o un aumento de La aversividad del mismo.
1
Si la respuesta que produce ese castigo ocurre con menos
Basado en Sajwaj, T., Libet, J., y Agras, S. (1974). Lemon juice
therapy: The control of life-threatening rumination ín a six-month-
frecuencia, minimizaremos el contacto con ese estímulo
old infant. Journal ofApplied Behavior Analysis, 7, 557-563.
aversivo
https://doi.org/10.1901/jaba.1974.7-557
133
castigo
Iniciaron un procedimiento de castigo suave. Echaron un
Ejemplo en la medicina conductual
chorro de zumo de limón sin azúcar en la boca de Sandra en
cuanto empezaba los vigorosos movimientos de La lengua.
Antes
Conducta
Después
Sandra
no recibe el
zumo amargo
Sandra
hace fuertes
movimientos
con la lengua
Sandra recibe
un chorro de
zumo amargo
C 0 N D U CTA A UTO L ESÍ VA2
Beltrán, de 15 anos, tenía una grave discapacidad intelectual
y no tenía Lenguaje; pero lo que es peor, se golpeaba
constantemente en la cabeza. Cuando no estaba sujeto, se
golpeaba en la cabeza más de 100 veces por minuto, casi dos
veces por segundo. También se pinchaba y pellizcaba con
los dedos en todo su cuerpo, y gritaba casi constantemente.
Sandra redujo sus regurgitaciones a La mitad durante La primera
Años y años de estas autolesiones habían hecho que Beltrán
sesión de castigo de 20 minutos después de su alimentación.
tuviera las orejas con la forma de coliflor de un boxeador
Al duodécimo día, dejó de vomitar la leche (Figura 8.1). ¿Qué
experimentado, además de un manchas permanentes en la
pasó con Los vigorosos movimientos de la lengua que formaban
cara y acumulación de tejido cicatricial.
parte de sus regurgitaciones? A partir de ese momento,
desaparecieron. Así que la parte importante de este
Empezó a autolesionarse cuando tenía unos 2 años. A los 15
procedimiento de castigo solo duró 12 días.
años, era ya una amenaza seria para su bienestar. EL personal
de la escueLa había empezado a utilizar la restricción
cogiéndole los codos para evitar las autolesiones, pero
esto hacía casi imposible que participara en Las tareas de
aprendizaje. En casa también estaba sujeto por los codos el
100% del tiempo.
Se podría pensar que el dolor de golpearse a sí mismo en la
cabeza castigaría su autolesión y le haría parar. No lo hizo.
¿Por qué no? Es posible que Beltrán hubiera adquirido esta
peligrosa forma de golpearse en La cabeza durante un largo
período, aumentando gradualmente la fuerza de los golpes;
y, al hacerlo, su cuerpo se había adaptado a ese dolor. De
ese modo, se fue sumiendo en un estado dramático en el que
los fuertes golpes en la cabeza no eran Lo suficientemente
Intervención
Figura 8.1 Uso del castigo con zumo de limón para
reducir la regurgitación.
aversivos como para castigar sus golpes en la cabeza.
A pesar de la aparente indiferencia de Beltrán ante Lo
aversivo del dolor, Linscheid y Reichenbach esperaban poder
Además, dos meses después del procedimiento de castigo,
el peso de Sandra aumentó de 4 a 6 kilos, y un año después
pesaba ya 12 kilos. Además, se volvió más atenta y empezó a
sonreír, balbucear y agarrar objetos. Cuando tenía 19 meses,
Las pruebas mostraron que casi había adquirido el repertorio de
conducta típico de su edad.
deshacerse de esas autolesiones presentando un castigo
suave, pero novedoso, cada vez que se golpeaba La cabeza. A
pesar de la aparente indiferencia de Beltrán ante el castigo,
apostaban por su intervención: el castigo positivo.
Para ver si esa intervención tenía posibilidades de ser eficaz,
primero la probaron en un entorno controlado. Midieron
Los golpes que se daba en la cabeza, en bloques de tiempo
PREGUNTA
de 5 minutos bajo, diferentes condiciones. En cada una de
ellas, el niño estaba sentado entre su madre y uno de Los
1. Describe el uso de una contingencia de castigo para
deshacerse de la regurgitación. ¿En qué consistió la
intervención y cuáles fueron Los resultados?
2
Basado en Linscheid, T., y Reichenbach, H. (2002). Múltiple
factors in the long-term effectiveness of contingent electric
choque treatment for self-injurious behavior: A case example.
Research in Developmental Disabilities, 23, 161-177. https://doi.
org/10.1016/S0891-4222(02)00093-8
134
Castigo positivo
investigadores, que le ayudaba a dejar de golpear si la cosa
te estás golpeando la cabeza casi cada segundo, no tienes
Se ponía fea. Para obtener datos de lineábase, colocaron
tiempo para hacer mucho más. Pero con la contingencia del
protectores inflables en las manos de Beltrán, lo que
castigo positivo para reducir los golpes en la cabeza, Beltrán
redujo la intensidad de cada golpe en La cabeza, y luego le
tenía ahora La oportunidad de realizar otras conductas
permitieron golpearse Libremente durante 10 minutos. En
adecuadas que fueran reforzadas.
esos 10 minutos, se golpeó más de 20 veces por minuto de
media. A continuación, le colocaron el sistemo de inhibición
Tras comprobar el éxito de la intervención en la escuela,
de la conducta autolesiva (SIBIS). Este dispositivo especial
Linscheid y Reichenbach también aplicaron el sistema en
tiene dos partes: un sensor en la cabeza que puede detectar
el hogar de Beltrán, donde también tuvo mucho éxito.
cualquier golpe que se dé sobre la cabeza; y cuando lo hace
Mantuvieron su atención sobre Beltrán durante 5 años. Una
envía una señal a un dispositivo de pequeño tamaño (que
dedicación impresionante. En esos 5 años, el mayor número
normalmente se lleva alrededor de la pierna); ese dispositivo
de golpes en La cabeza y choques en un mes fue de 120
produce entonces una breve y leve descarga eléctrica en La
(unos cuatro golpes al día), pero la mayoría de los meses
pierna.
solían estar muy por debajo de ese nivel. De hecho, fueron
Cada golpe de cabeza producía ahora un breve y leve
y profesores informaron de que Beltrán era ahora mucho más
choque. Esta contingencia de castigo positivo tuvo un efecto
feliz; podía vivir sin restricciones físicas y participar con
espectacular. En la primera sesión de 5 minutos, se golpeó a
más normalidad en muchas actividades, incluidas las compras
sí mismo unas cuatro veces por minuto, recibiendo cada vez
navideñas.
habituales las semanas enteras sin autolesiones. Sus padres
una descarga leve. En los siguientes 5 minutos, no se golpeó
en absoluto. Sin restricciones y sin golpes. Algo inaudito
- Análisis funcional (F-6) (F-8)
para Beltrán. Al final de Las 40 sesiones de pruebas con los
protectores de manos todavía puestos, estaban seguros de
Puede que te cueste entender las conductas autolesivas,
que el SIBIS podía reducir eficazmente las autolesiones de
porque persisten, aunque las consecuencias sean dolorosas
Beltrán. Los golpes eran escasos cuando el SIBIS estaba
y perjudiciales para la persona. Podrías preguntarte qué
activo y volvían a aumentar cuando lo apagaban.
refuerza y mantiene esa conducta dañina. Diferentes
contingencias podrían mantener la conducta autolesiva,
Entonces Llegó el momento de probar la contingencia del
dependiendo de la historia conductual de cada persona. A
castigo, sin los protectores de manos, y no en el entorno
veces es el escape de un evento aversivo, o el reforzamiento
de la terapia sino en el mundo real: La escuela de Beltrán.
negativo; otras veces es una contingencia automática de
Linscheid y Reichenbach midieron tanto los índices de
reforzamiento positivo (p.ej., la estimulación sensorial). Y a
autolesiones como los de conductas positivas, como reír,
veces La presentación contingente, bien intencionada, de la
sonreír y establecer contacto con otras personas. Tomaron
atención refuerza y mantiene la autolesión.
unos días de datos de lineábase en la escuela sin SIBIS,
aunque su autolesión seguía siendo demasiado alta, más de
Linscheid y Reichenbach hicieron un análisis funcional
dos veces por minuto de media (unos 800 golpes por cada
en un intento de determinar qué mantenía la conducta
6 horas de jornada escolar). Y luego hicieron que Beltrán
autolesiva de Beltrán, qué función cumplía. Como vimos
utilizara el SIBIS solo por la tarde durante 3 días; sus
con Jorge en el Capítulo 7, un análisis funcional es un
autolesiones vespertinas se redujeron inmediatamente a cero,
tipo de evaluación funcional para encontrar cuál es La
aunque La tasa por La mañana seguía siendo demasiado alta.
contingencia de reforzamiento relevante. Linscheid y
Reichenbach proporcionaron intencionadamente las diferentes
Pero ya basta de análisis experimentales con pruebas de
consecuencias de los golpes en la cabeza para ver si el índice
lineábase; era hora de que Beltrán empezara a llevar el
cambiaba en función de esas diferentes contingencias de
SIBIS durante toda la jornada escolar, todos los días de
reforzamiento. Si hubieran encontrado una contingencia de
clase. Cuando Lo hizo, sus golpes se mantuvieron en cero;
reforzamiento positiva o negativa que causara Los golpes,
¡qué éxito! No solo se eliminaron sus golpes en la cabeza
podrían haber eliminado la contingencia para que los golpes
y otras conductas autolesivas, sino que también se observó
de Beltrán se extinguieran. Pero Beltrán parecía golpear
un claro aumento de su sonrisa, su risa y su acercamiento
su cabeza independientemente de las consecuencias que le
a otras personas. La administración de una leve descarga
proporcionaran o eliminaran, lo que sugiere que, al contrario
eléctrica ocasional no convirtió a Beltrán en una persona
de Lo que cabría esperar, la estimulación física y sensorial
más desgraciada, sino que le ayudó a ser más feliz. Cuando
que seguía inmediatamente a cada golpe estaba reforzando
135
Castigo
esos golpes, estimulación que Los investigadores no podían
aversivos. Y puede parecer que los estímulos aversivos siempre
eliminar. Así que, en casos como este, el castigo es a veces
disminuyen el rendimiento, pero no es necesariamente así.
la única opción viable para reducir Las conductas autolesivas
que ponen en peligro la vida.
Recuerda que el reforzamiento hace que una respuesta
se produzca con más frecuencia, pero el castigo hace
PREGUNTA
que una respuesta se produzca con menos frecuencia.
Tanto el reforzamiento negativo como el castigo positivo
implican estímulos aversivos. Pero para que se produzca el
1. Describe el uso de una contingencia de castigo positivo
para prevenir la conducta autolesiva. ¿En qué consistió la
intervención y cuáles fueron los resultados?
Comparación y contraste
reforzamiento, debemos eliminar ese estímulo aversivo; para
que se produzca el castigo, debemos presentar el estímulo
aversivo.
Esta tabla de contingencias resume Las relaciones entre las
diferentes contingencias. Hemos añadido una nueva desde el
REFORZAMIENTO NEGATIVO VS.
CASTIGO POSmVO (PARTE I)
último capítulo. Primero selecciona "se presenta" en la fila
superior y "estímulo aversivo" en La columna de la izquierda.
A continuación, selecciona La celda correspondiente del área
central: "castigo positivo" (la tasa disminuye). Esto significa
Reforzamiento negativo - Escape
que si presentas un estímulo aversivo, tienes una contingencia
de castigo positivo que disminuirá la tasa de la respuesta (por
Acabas de terminar una gran comilona. Los vaqueros te
aprietan tanto el estómago que no puedes ni meter la mano
cierto, la celda en negrita de la tabla puede darte alguna pista
sobre la contingencia que trataremos en el próximo capítulo).
entre la cintura y tú. Como has hecho tantas veces en el
pasado cuando te encuentras en este estado, te abres el
Tabla de contingencias (preliminar núm. 2.1)
botón en secreto y bajas la cremallera un poco. Los vaqueros
ajustados eran una condición aversiva que eliminaste al dar
Estímulo
Se presenta
Se elimina
la respuesta de escape de bajar La cremallera. Sospechamos
que los vaqueros ajustados eran aversivos, y la eliminación
Reforzador
Reforzamiento
(Ver el
de esa condición aversiva reforzó negativamente la respuesta
positivo
positivo ft
Capítulo 9) U
Estímulo
Castigo
positivo U
negativo ft
de escape porque a menudo te bajas la cremallera después de
comer un cochinillo.
aversivo
Reforzamiento
Castigo positivo
Recuerda: Esto significa que La respuesta se hace más
Acabas de terminar una gran comilona. Ahora es el momento
de vestirse para salir por la noche en la ciudad. Te pones
frecuente. Así que no hace falta ser un científico de física
cuántica para saber lo que significa este.
tus vaqueros favoritos, los más ajustados. Pero, debido a la
comilona, tienes que respirar hondo antes de poder subir
Aquí está la otra forma de expresar esencialmente esta misma
la cremallera del todo. Después de repetir esta frustración
tabla. Si presentas un estímulo (una celda de la fila de arriba)
unas cuantas noches, te encuentras con que prefieres tus
y la frecuencia de respuesta disminuye (una celda de la
viejos vaqueros, por alguna extraña razón. Sospechamos
columna de la izquierda), entonces tienes una contingencia de
que los vaqueros ajustados eran una condición aversiva, y
castigo positivo (celda interior correspondiente), que puedes
sospechamos que su estrechez castigaba que te los pusieras
denominar como castigo por adición de un estímulo o, más
después de una comida copiosa.
comúnmente, castigo positivo (Ec+).
La gente suele tener dificultades para distinguir entre el
reforzamiento negativo (reforzamiento mediante la eliminación
de un reforzador negativo) y el castigo positivo (castigo
mediante la presentación de un evento aversivo). Uno de los
problemas es que ambas contingencias implican estímulos
Castigo positivo
Tabla de contingencias (preliminar núm. 2.2)
índice frotándose el ojo izquierdo. Pausa... más frotamiento, y
frotamiento, y frotamiento.
Se presenta
Se elimina un
un estímulo
estímulo
Aurora se quedó en la puerta, observando, pero sin
Contingencia de
Contingencia
inmediatamente se quitó el dedo del ojo y empezó a teclear.
cuencia de
reforzamiento
de refora-
Luego se detuvo y se rio.
respuesta
positivo
miento negativo
Estímulo
que la viese. "¡Sebas, déjalo!" Sebas dio un respingo e
La fre­
incrementa
Reforzamiento por
(Escape)
"Me atrapaste esa vez. Sé que frotarme el ojo te molesta. ¿Qué
ít
adición de un estí­
Reforzamiento por
hay de malo en un pequeño roce de ojos de vez en cuando?"
mulo (ER+)
sustracción de un
estímulo (ER_)
"Sebas, se ve horrible, y Lo haces todo el tiempo". Se sentó
en la silla junto a su escritorio, apoyó el codo derecho en el
La fre­
Contingencia de
Contingencia de
escritorio y empezó a morderse la uña del pulgar derecho.
cuencia de
castigo positivo
castigo negativo
"Además no puede ser tan bueno para tu ojo. Hasta tienes el
respuesta
Castigo por pre­
(Ver el Capítulo 9)
párpado rojo de tanto frotarlo".
disminuye
sentación de un
U
estimulo (Ec+)
"Vamos, Aurora, eso es por falta de sueño".
"¿Solo tu párpado izquierdo?"
PREGUNTA
1. Utiliza uno o dos ejemplos para comparar y contrastar
lo siguiente (también construye y utiliza una tabla de
contingencias en la comparación y el contraste):
•
•
"¿No puedo frotarme el ojo en la intimidad de mi estudio?"
"No. Y no puedes frotarte el ojo cuando das una conferencia en
tus clases; creen que es una broma. Y el año pasado, cuando
presentaste tu ponencia en la conferencia de la Asociación para
Reforzamiento negativo
el Análisis de Conducta, te quedaste frotándote el ojo todo el
Castigo positivo
tiempo. Fue vergonzoso".
Recuerda: Para hacerlo bien en Los exámenes debes ser capaz
"Dejaré de frotarme el ojo cuando dejes de morderte las uñas"
de construir o rellenar las tablas que veas. Y memorizando sin
entender no lo conseguirás, porque las tablas pueden estar
dispuestas de forma diferente en los exámenes.
Ahora era el turno de Aurora de saltar. Se quitó la mano de la
boca y se sentó sobre ella. Luego sonrió, hizo un gesto con la
cabeza que hizo ondear su larga melena rubia y puso los ojos
en blanco en una muestra de inocencia. Aquella respuesta de
Ejemplo de psicología clínica conductual
UN HÁBITO INAPROPIADO3
escape había sido eficaz y siempre la sacaba de apuros con su
padre, pero era menos eficaz con su marido.
"Eres una doctora, no una niña de 5 años, y no voy a dejar que
te salgas con la tuya esta vez. Tienes razón, no quiero frotarme
Sebas Llevaba diez minutos mirando lo que había escrito
el ojo. Pero tampoco quieres morderte las uñas. Así que esto es
en La pantalla del ordenador. Sentado, con la mirada fija,
Lo que haré".
el codo izquierdo apoyado en el brazo izquierdo de su silla
giratoria, la cabeza apoyada en la mano izquierda, el dedo
3
Basado en Miltenberger, R. G., y Fuqua, R. W. (1985). A
comparison ofcontingent vs. no-contingent competing response
Aurora dejó de sonreír.
"A ver si se te ocurre una intervención de conducta para que
te crezcan esas uñas largas, sensuales, elegantes y sofisticadas
practice in the treatment of nervous habits. Journal of Behavior
que quieres. Y también puedes aplicar esa misma intervención
Therapy and Experimental Psychiatry, 16, 195-200. https://doi.
a mis pequeños roces en los ojos, te dejaré, porque admito que
org/10.1016/0005-7916(85)90063-1
no quiero ser el bicho raro del Departamento de Psicología".
137
Castigo
La noche siguiente, durante la cena, Aurora dijo: "He pasado
El frotamiento de ojos de Sebas bajó de una media de 11 al día
la tarde en La biblioteca y he encontrado un artículo de
a 3. Aurora recogió datos de la lineábase durante 4 días más
Miltenberger y Fuqua. Me parece que tienen la intervención
que Sebas y también datos de la intervención durante 20 días.
adecuada. Pero antes de decirte en qué consiste, vamos a
Así, el hecho de que Aurora se mordiera las uñas bajó de 20
recoger Los datos de la lineábase durante 6 días. Lleva siempre
episodios diarios a 5 (Figura 8.2).
contigo esta tarjeta, y cada vez que te frotes el ojo, anótalo.
Yo haré lo mismo con el hecho de morderme las uñas. Así
Sebas se convirtió en un poco menos el bicho raro del
podremos tener una idea más exacta de la eficacia de la
departamento con el ojo rojo. Y Aurora se convirtió en la
sofisticada dama de Las Largas uñas rojas. Cada uno era más
intervención de Miltenberger-Fuqua".
feliz cuando era visto en público con el otro
"Aurora, a partir de ahora Llevaré esa tarjeta a todos los sitios,
menos a la ducha".
En la cena, unos 6 días después, Aurora preguntó: "¿Estás
preparado para escuchar el procedimiento de Miltenberger
y Fuqua?". Pero no esperó a que Sebas respondiera antes de
empezar a explicar. "Lo interpreto como si fuese un simple
procedimiento de autocastigo".
"¿Qué tipo de aparatos necesitaremos? ¿Tendrás que ponerme
electrodos de descargas eléctricas en el brazo?"
"Todo Lo que necesitas es tu mano para frotarte Los ojos.
Cada vez que te sorprendas frotándote el ojo, deberás parar
inmediatamente, cerrar el puño y mantenerlo durante tres
minutos".
"¿Por qué crees que es un procedimiento de castigo?" preguntó
Sebas.
Figura 8.2 Diseño de Lineábase múltiple entre sujetos y
conductas
"Tener que apretar el puño supone un esfuerzo, es una
molestia y a veces puede resultar embarazoso. No quiero decir
que sea un castigo fuerte, pero parece Lo suficientemente
aversivo", respondió. "Así que cada respuesta de frotar los ojos
PREGUNTA
producirá inmediatamente un castigo suave, el puño cerrado.
Ese debería ser un procedimiento de castigo positivo"
1. Realiza el diagrama la contingencia del castigo positivo
para deshacerse de una conducta habitual.
Antes
Conducta
Después
Sebas no tiene
que apretar
el puño
Sebas se
frota
los ojos
Sebas debe
apretar
el puño
"¿Vas a utilizar la misma contingencia de castigo positivo para
Ejemplo de personas con discapacidad
intelectual
EJERCICIO CONTINGENTE4
que te muerdas las uñas?"
Pedro, de diez años, pegaba, pateaba, golpeaba, tiraba y
"Ya lo creo", respondió Aurora.
empujaba a la gente una media de 63 veces cada 6 horas de
"Entonces vamos a por ello"
4
Basado en Luce, S. C., Delquadri, J., y Hall, R. V. (1980).
¿Cuáles fueron los resultados? Sebas mantuvo los datos de la
Contingent exercise: A mild but powerful procedure for suppressing
intervención durante 24 días más y Los datos parecían buenos.
inappropriate verbal behavior and aggressive behavior. Journal of
Castigo positivo
jornada escolar. Sus profesores le habían transferido de un aula
PREGUNTA
para niños con discapacidad intelectual a otra para niños con
1. Describe el uso de una contingencia de castigo positivo
trastornos graves.
para reducir la agresión. ¿En qué consistió La intervención y
cuáles fueron los resultados?
Los analistas de conducta que trabajaron con Pedro en la
nueva aula fueron Stephen Luce, Joseph Delquadri y Vanee
Hall. Sabían que gran parte de los trabajos para castigar la
conducta agresiva han utilizado estímulos dolorosos, como
Ejemplo de personas con discapacidad
intelectual
las descargas eléctricas. Pero también sabían que esos
procedimientos no suelen estar permitidos en Las aulas de
SOBRECORRECCIÓN5 (G-16)
las escuelas públicas. Así que buscaron y encontraron un
ejercicio de castigo más aceptable. Cada vez que Pedro agredía
a alguien, el profesor le pedía que se pusiera de pie y se
Ana era una mujer violenta de 50 años con un coeficiente
intelectual de 16 (100 es la media). Llevaba en una
sentara alternativamente en el suelo 10 veces. Seleccionaron
institución desde los 4 años y era violenta desde los 13 años.
esta tarea porque Pedro la realizaba con frecuencia durante
Unas 13 veces al día destrozaba su pabellón, volcando camas,
el recreo; y, sin embargo, si la tarea se exigía y se repetía 10
sillas, mesas, todo lo que no estuviera clavado. La vida de los
veces, podría ser lo suficientemente cansada como para ser un
residentes en un pabellón para personas con discapacitadas
castigo. Otra razón para seleccionar esta tarea de esfuerzo fue
cognitivas nunca es demasiado buena, pero era insoportable
que los asesores de educación física dijeron que beneficiaría a
con Ana allí.
la condición física de Pedro.
Los doctores Richard Foxx y Nathan Azrin utilizaron un
procedimiento que habían desarrollado y hecho famoso:
La sobrecorrección. Con este procedimiento, la persona
sobrecorrige cualquier conducta problemática. Las personas
en las que se aplica sobrecorrección no solo arreglan
las cosas en los ambientes o con las personas que han
molestado, sino que también hacen que las cosas sean
mejores de lo que eran antes de esas alteraciones. Deben
hacer la conducta con esfuerzo y sin oportunidad de
descansar hasta que hayan sobrecorregido (cuando es
Intervención
Figura 8.3 Castigo de la conducta agresiva
necesario, el personal utiliza la guía física para asegurarse de
que el cliente realíce la sobrecorrección).
con ejercicio físico contingente
En el caso de Ana, tenía que arreglar los muebles y luego, por
Las agresiones físicas de Pedro se redujeron de una media de
63 al día, durante la lineábase, a 10 durante el primer día
del procedimiento de castigo positivo. Después de 10 días
del procedimiento de castigo, los ataques se redujeron a una
media de 2,3 por día (Figura 8.3). El procedimiento de castigo
ejemplo, rehacer la cama con orden y mullir las almohadas
de todas las demás camas de su sala. Tuvo que limpiar todo
el comedor después de barrer y fregar la comida que ella
había revuelto en la mesa. Después, tenía que disculparse
con las personas cuyos muebles había volcado. Como no
podía hablar, asentía con la cabeza cuando el asistente le
tuvo tanto éxito en la supresión de la agresividad de Pedro
preguntaba si lo sentía.
que, de hecho, le proporcionó pocas oportunidades de hacer
ejercicio físico.
5
Basado en Foxx, R. M., y Azrin, N. H. (1972). Restitution: A
method of eliminating aggressive-disruptive behavior in retarded
Apptied Behavior Analysis, 13, 583-594. https://doi.org/10.1901/
and brain-damaged patients. Behavior Research and Therapy, 10,
jaba.1980.13-583
15-27. https://doi.org/10.1016/0005-7967(72)900003-4
139
Castigo
Antes
Conducta
Después
Ana no tiene
que hacer
sobrecorrección
Ana destroza
la residencia
Ana debe esfor­
zarse y hacer
sobrecorrección
Algunos alumnos han dicho que no entendían por qué tener
que reordenar y limpiar el pabellón era un castigo. Porque es
un trabajo duro. La gente que no entiende que el trabajo duro
es un castigo, es porque probablemente nunca ha hecho nada.
¿Los resultados? Después de 37 años de violencia, en una
Definición: CONCEPTO
Sobrecorrección
•
Una contingencia
•
sobre la conducta inapropiada
•
exigiendo a la persona
•
dar una respuesta de esfuerzo
•
que corrige con creces
•
los efectos de la conducta inadecuada.
semana el procedimiento de sobrecorrección redujo la conducta
de volcar los muebles, de 13 veces al día (lineábase) a menos
de 4 al día. Tras 11 semanas, Ana dejó de ser violenta por
completo (Figura 8.4). Imagínate, en 11 semanas Foxx y Azrin
PREGUNTA
Lograron eliminar un problema que había durado 37 años, ¡no
es cualquier cosa!
1. Lo sobrecorrección: defínela y da un ejemplo.
Este tipo de sobrecorrección se denomina sobrecorrección con
Comentarios generales sobre el castigo positivo
restitución del medio, en la que la persona repara su daño y
algo más. La sobrecorrección tiene a veces otras
características. Puede implicar una práctico positiva, en la que
La investigación sobre el castigo positivo sugiere:
la persona practica haciendo correctamente lo que había hecho
mal. La sobrecorrección siempre implica una conducta
correctiva relevante para la conducta inadecuada y puede tener
un valor educativo. Pero muchos analistas de conducta piensan
que la principal virtud de la sobrecorrección es que implica un
1. En muchos casos, no es necesario utilizar La descarga
eléctrica. Puedes deshacerte de La conducta inapropiada
utilizando castigos más aceptables, tales como:
•
procedimiento de castigo eficaz que suele ser socialmente
el esfuerzo de corregir las alteraciones que se hayan hecho
aceptable (tiene validez social). En otras palabras, la
el esfuerzo del ejercicio físico
sobrecorrección es realmente un procedimiento de castigo
el breve contacto de un cubito de hielo en La cara
positivo, pero es uno de Los que puede utilizarse cuando otros
un chorro de zumo de limón ácido
procedimientos de castigo están prohibidos. También es cierto
que el ejercicio contingente puede ser más aceptable que las
formas tradicionales de castigo.
el esfuerzo de apretar el puño
•
una reprimenda
2. Estos castigos pueden suprimir rápida y eficazmente la
conducta, incluso si la persona ha estado realizando esa
conducta durante muchos años; por ejemplo, en los casos de:
hábitos de conducta
conducta autolesiva
agresiones
rechinar de dientes
hacer el tonto
a uto estimulación
3. Incluso con programas de reforzamiento excelentes, a
veces, Las contingencias de castigo añadidas mejoran
Intervención
Figura 8.4 Intervención mediante sobrecorrección de los
actos destructivos.
mucho el rendimiento, como en Los casos de:
•
un aula de apoyo escolar
entrenamiento profesional para personas clasificadas
con discapacidad intelectual profunda
Castigo positivo
Antes
r Consuelo no ve ni oye
a Jorge portarse mal
(Jorge no se
porta mal)
J
Antes
Jorge oye la petición
aversiva de Consuelo
(le está pidiendo que
haga algo difícil)
J
X-—.1..
Conducta
Jorge se porta mal
(Consuelo le ve y
le oye mientras lo
hace)
Conducta
Después
Consuelo le pide a
Jorge que haga algo
difícil (Jorge oye su
petición aversiva)
Consuelo oye y ve la
mala conducta de
Jorge (Jorge se porta
4. Puesto que la contingencia del castigo positivo a menudo
suprime la conducta de forma rápida y eficaz, el cliente suele
tener poco contacto con el castigo, como en los casos de:
i
l____ ______ J
Después
Jorge no oye la
petición aversiva de
—Ii
Consuelo (Consuelo
no le pide nada a Jorge)
i
i
♦
i
•
•
i
•
i
i
ii
vicioso social, porque esta última reforzaba negativamente
sus interrupciones aversivas y violentas permitiéndole
escapar de tareas escolares difíciles. Por otra parte, las
interrupciones violentas de Jorge castigaban la insistencia
®
castigo con zumo de limón de la regurgitación
°
castigo de choque eléctrico para conductas autolesivas
•
castigo de choque eléctrico para estornudos
perjudiciales
u
ejercicio contingente a la agresión con las personas
°
sobrecorrección por agresión a los objetos
Ejemplo del círculo vicioso social (modelo de
castigo de la víctima) en educación especial
de Consuelo en que se mantuviera en la tarea. En este
caso, Consuelo (la víctima) dejó de insistir en que Jorge se
mantuviera en la tarea porque su insistencia estaba siendo
castigada por la conducta disruptiva aversiva de Jorge (el
responsable) (véase el siguiente diagrama).
El círculo vicioso social de Jorge y Consuelo
(modelo de castigo a la víctima)
Empezamos con Consuelo pidiendo a Jorge que haga una tarea
JORGE, EL NIÑO CON AüTISMO' - PARTE III
difícil. En cierto sentido, eso hace que Jorge se altere (la
flecha continua entre los dos). Y en cierto sentido, la conducta
Recuerda, en el Capítulo 7, vimos cómo Jorge escapaba
disruptiva de Jorge hace que Consuelo deje de insistir en
de las tareas difíciles haciendo conductas disruptivas en
que haga la tarea (La siguiente flecha continua). También, en
clase. Pues bien, él y Consuelo tenían un tipo de círculo
cierto sentido, el hecho de que Consuelo deje de insistir hace
que Jorge deje de portarse mal (la tercera flecha continua).
6
Basado en Carr, E. G. y Durand, V. M. (1985). Reducing behavior
Para la conexión final, hemos continuado con nuestra tradición
problems through functional communication training. Journal of
de flechas discontinuas que indican que aquí sería mejor decir
Applied Behavior Analysis, 18, 111-126. https://doi.org/10.1901/
que, algún tiempo después, el hecho de que Jorge no se porte
jaba.1985.18-111
mal va seguido de que Consuelo le pida que haga una tarea
141
Castigo
Antes
Conducta
Conducta ¡
Después
Después
I
Antes
_________________L
No hay conducta aver­
siva del responsable
?
F*
La conducta de la
^víctima es castigada^
1+
k
Conducta aversiva
del responsable
Conducta
aversiva
del responsable
**
r
La conducta
de a victima
es castigada
La conducta '
de la víctima
rca,,io^
'
*X
No hay
conducta
aversiva
del respon­
sable
difícil y, así, siguen rodando por el círculo vicioso social una
Observa que la primera contingencia es siempre una
vez más. Cuando tratéis de estos gráficos podéis sustituir las
contingencia de reforzamiento negativo, por La que La conducta
flechas por "seguido de" para no haceros un lío.
inadecuada se refuerza al escapar de una condición aversiva.
No deberíamos suponer más cosas de Lo que hay en las conductas
Observa que La segunda contingencia es siempre una
violentas de Jorge. Simplemente está dando una respuesta que
contingencia de castigo positivo, por la que La conducta
ha sido reforzada en el pasado. No debemos decir que está
adecuada es castigada mediante la presentación de una
tratando de escapar, o tratando de controlar a Consuelo, o
condición aversiva.
tratando de comunicar sus necesidades, o es una lucha de poder.
Ni siquiera es necesariamente consciente de lo que está haciendo,
y muy probablemente no es consciente de Las contingencias
Definición: REGLA GENERAL
que controlan Lo que está haciendo. Lo mismo puede decirse
de Consuelo; puede que no se haya dado cuenta de que estaba
dejando a Jorge fuera de la tarea cuando interrumpía, y mucho
El círculo vicioso social (modelo de castigo
de la víctima)
menos de que el hecho de que ella no aguantara precisamente
estaba reforzando esas conductas disruptivas. Esta falta de
•
La conducta aversiva del responsable castiga
conciencia es, casi con toda seguridad, el caso de muchos
•
la conducta adecuada de la víctima,
profesores en el aula, incluso los de educación especial.
•
y el cese de la conducta apropiada por parte de la
En el Capítulo 7, vimos un ejemplo del círculo vicioso social
•
víctima
refuerza involuntariamente esa conducta aversiva.
basado en una contingencia de reforzamíento negativo para la
víctima; La conducta inadecuada de Aurora fue reforzada por el
escape del llanto de Roberto. En el caso de Jorge y Consuelo,
Recuerda que La prueba del hombre muerto no se aplica
tenemos un tipo diferente de círculo vicioso social, uno basado
a las condiciones de antes y después de un diagrama de
en el castigo positivo de la conducta apropiada de la víctima.
contingencias. Por lo tanto, está bien que La víctima no se
El siguiente diagrama es un diagrama genérico para cualquier
comporte en la condición posterior de la primera condición,
caso de este tipo de interacción social.
porque esa es realmente una condición de estímulo para el
Castigo positivo
responsable. Del mismo modo, no pasa nada si no hay una
propioceptivos, por ejemplo, la sensadón de agitar las manos).
conducta aversiva por parte del responsable en la condición
Todos nos estimulamos un poco, hadendo pequeñas conductas
del antes del segundo diagrama de contingencias.
que producen automáticamente reforzadores, conductas como dar
golpedtos con los dedos de los pies, silbar o tararear, juguetear con
PREGUNTAS
el pulgar y acaridar el pelo. Tal vez muchos niños con autismo se
diferenden de los que nos estimulamos de forma más encubierta,
1. Círculo vicioso social (modelo de castigo de la víctima):
defínelo y da un ejemplo
~
Dibuja los dos diagramas de contingencias de tu
ejemplo.
o
Dibuja el diagrama circular del círculo vicioso social.
2. Ahora rellena el diagrama para todo tu círculo vicioso social
solo en que estos niños son menos sensibles a la desaprobadón
sodal de dicha estimuladón.
Analicemos a Miguel, el compañero de desarrollo típico de Jorge.
Como cualquier niño o niña, Miguel también realiza muchas
conductas que son reforzadas automáticamente. Por ejemplo,
Le gusta cantar para sí mismo. A veces son canciones que ha
(la contingencia para el responsable va en la fila superior, y la
escuchado antes, otras veces son melodías sin sentido que ha
contingencia para la víctima va en la segunda fila).
inventado sobre La marcha. Puede que cante mientras juega con
•»
Asegúrate de que la primera contingencia es una
contingencia de reforzamiento negativo, en la que la
conducta inadecuada del responsable es reforzada por
el escape de una condición aversiva (un reforzador
sus trenes de juguete, o tal vez en La bañera; todo ello es una
estimulación propia que produce sus propios reforzadores. Nadie
le presta atención adicional cuando canta mientras juega, y no
se escapa de ningún reforzamiento negativo al cantar.
negativo).
Asegúrate de que la segunda contingencia es una
contingencia de castigo positivo, en la que se castiga La
conducta adecuada de la víctima.
Pero Miguel no canta en voz alta cuando está en público
con mamá y papá porque cuando lo hace, por ejemplo, en
un restaurante, mamá y papá Le dirigen la mirada universal
de "padre enfadado": fruncen el ceño, mueven la cabeza y
se llevan Los dedos a Los labios. Lo hacen no solo porque el
Por qué las presuntas contingencias de castigo
no siempre castigan
canto Les molesta mucho (que lo hace), sino porque no quieren
que todo el mundo en el restaurante empiece a mirarles con
desaprobación por tener al niño ruidoso. ¿Y el resultado? Miguel
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO7 PARTE IV (B-7)
se calla rápidamente. Por supuesto, sigue cantando cuando está
solo o en casa, pero se contiene bastante bien en público con
mamá y papá (véase el Capítulo 14 para saber por qué).
En el Capítulo 6, leimos sobre La autoestimulación excesiva de
Jorge (aleteo de manos). Como primer paso, Catalina registró datos
descriptivos durante unos días, anotando cuándo se estimulaba
Antes
No hay miradas de
desaprobación paternas
Conducta
Miguel canta
en público
Después
Mirada de desaprobacón
de sus padres
y qué ocurría como consecuencia de su estimulación. Buscaba la
causa de su estimulación, la fundón que cumplía su estimuladón
y el reforzador. Descubrió que incluso cuando estaba solo, Jorge
agitaba las manos tanto como cuando estaba con gente o se Le
pedía que trabajara en tareas de aprendizaje difíciles. Por tanto,
esta evaluadón funcional sugería que se estimulaba porque la
estimuladón produda automáticamente reforzadores (estímulos
Esta contingencia de castigo positivo controlaba bastante
bien las autoestimuladas de Miguel. Pero, ¿por qué esta
desaprobación casi automática de los padres no ha castigado
la estimulación de Jorge? Sus padres podrían sentarse y mirarle
mal cada vez que se estimula. Pero sus miradas desagradables
tendrían poco o ningún efecto. En otras palabras. Las miradas
7
Inspirado en Carr, E. G. y Durand, V. M. (1985). Reducing behavior
desagradables no son un castigo para Jorge y no castigarán su
problems through functional communication training. Journal of
estimulación. Recuerda, para tener una contingencia de castigo
Applied Behavior Analysis, 18, 111-126. https://doi.org/10.1901/
jaba.1985.18-111 Nota: Para esta edición hemos cambiado
algunos detalles sobre Jorge para ayudar a que los ejemplos
puedan continuarse entre capítulos, pero los conceptos básicos
positiva real, el estímulo presentado tras la conducta debe ser
realmente un castigo. Esto podría ser el corolario de la regla
de comprobar el presunto reforzador. La regla de comprobar
son Los mismos, así como los principios de la intervención de Carr
el presunto castigo es ciertamente igual de importante si se
y Durand.
pretende implementar una contingencia de castigo positivo. En
143
Castigo
el Capítulo 12, trataremos por qué la desaprobación social de
En el caso del reforzamiento negativo, La retirada del choque
mamá y papá es efectiva para algunos niños y no para otros.
refuerza el pulsar la palanca. Es reforzamiento porque La
frecuencia de la conducta aumenta. Es negativo porque La
PREGUNTA
1. Por favor, da un ejemplo, en el que la desaprobación de los
retirada del choque es Lo que aumenta la frecuencia de la
conducta.
Contingencia del reforzamiento negativo
padres funcione y otro en el que no funcione como castigo
positivo.
En la caja de Skinner: Análisis experimental de
Contingencia de Escape
Antes
Conducta
Después
Descarga
Presión de palanca
No hay descarga
la conducta
En el caso del castigo positivo, la presentación del choque
CASTIGO AL PRESIONAR LA PALANCA
eléctrico castiga pulsar la palanca. Es un castigo porque La
frecuencia de la conducta disminuye. Es positivo porque la
Esta vez, al asomarte por la ventana de La caja de Skinner,
ves que el bebedero de agua está de nuevo allí, pero las
varillas metálicas que conforman el suelo también siguen allí.
presentación, no la retirada, del choque es lo que disminuye la
frecuencia de la conducta.
Contingencia del castigo positivo
Por supuesto, no sería una caja Skinner sin un dispositivo
con el que el animal pueda responder. Para la rata, suele ser
Contingencia de Reforzamiento
la palanca, como lo es también esta vez.
Después
Antes
En esta ocasión, la rata actúa de forma extraña. Se acerca a
No hay agua
Presión de
palanca
de la palanca y luego se aleja rápidamente. Toca La palanca,
siempre con recelo, y luego se aleja bruscamente.
Agua
Conducta
la palanca y luego retrocede. Levanta las patas por encima
Antes
No hay
descarga
Finalmente, La rata presiona la palanca hasta el fondo y da un
Después
Descarga
Contingencia de Castigo
ligero tirón; el bebedero agua se eleva, y La rata está en ese
bebedero un instante, lamiéndolo. Luego, lentamente, La rata
Contingencia de Castigo
se acerca de nuevo a la palanca, tan recelosa como antes.
¿Qué ocurre aquí? Por supuesto, solo hay que ver el
Antes
Conducta
Después
No hay descarga
Presión de palanca
Descarga
título de este capítulo para saberlo. EL castigo positivo,
la presentación de un castigo (una breve y leve descarga
Este es un aspecto importante:
eléctrica) castiga la respuesta de pulsar la palanca. La
rata se encuentra en un aprieto, el mismo en el que nos
Siempre que haya una contingencia de castigo, debe
encontramos usted y yo: La misma respuesta produce tanto
haber también una contingencia de reforzamiento.
una recompensa (La gota de agua) como un castigo (La
descarga). Al igual que La cucharada de sopa caliente puede
¿Por qué es cierto? Supongamos que quieres castigar pulsar la
producir un buen sabor y una boca quemada. Al igual que la
palanca en la caja de Skinner. Necesitarías que La rata presione
rata se acerca a la palanca, nosotros nos acercamos a la sopa
La palanca antes de poder castigar esa respuesta. Pero, ¿cómo
caliente con mucho recelo.
conseguirías la respuesta de pulsar La palanca? Tendrías que
reforzarla, por ejemplo, con agua.
Una vez más, ¿cómo se compararía esta contingencia de
castigo positivo con la contingencia de reforzamiento
negativo?
En otras palabras, para que el castigo se produzca, se necesita
una conducta; y para que la conducta se produzca de forma
Castigo positivo
fiable, debe ser reforzada. Ahora bien, es fácil pasar por alto este
sugieren que el sabor de la comida regurgitada puede ser a
importante punto si nos limitamos a ver los estudios de casos
veces un reforzador.
que hemos presentado. En la mayoría de esos casos, sabíamos
que las conductas extrañas se producían con altas tasas. No
Llamamos inapropiadas a estas contingencias de reforzamiento
preguntamos por qué ocurrían. Pero si ocurrían, puedes estar
cuando ejercen más control sobre la conducta de lo que
seguro de que estaban obteniendo reforzamiento. En estos casos,
debieran.
no sabemos cuáles eran Los reforzadores. Pero suponemos que
En cualquier caso, siempre que utilices una contingencia de
debe haber habido reforzadores.
castigo, has que tener en cuenta también la contingencia de
¿Qué crees que reforzó el rechinar de dientes de Vera y Gilda,
la regurgitación de Sandra, la autoestimulación de David, el
frotarse el ojo de Sebas, el morderse las uñas de Aurora, la
agresividad de Pedro y el destrozo del pabellón de Ana? ¡Uf, qué
lista’ Ahora bien, la mayoría de estos estudios se hicieron antes
del uso común del análisis funcional, es decir, un análisis de las
contingencias responsables de los problemas de conducta (hoy
en día, Los análisis funcionales normalmente se habrían hecho
reforzamiento. Uno de los factores importantes de la caja de
Skinner es que destaca La necesidad de una contingencia de
reforzamiento. La preocupación por que la contingencia de
reforzamiento mantenga La conducta indeseable es aún más
importante ahora, y por eso el uso del castigo ha disminuido
considerablemente su popularidad. En muchos casos, estamos
casi obligados a hacer un análisis funcional para encontrar la
contingencia de reforzamiento indeseable. Entonces podemos
contrarrestar esa contingencia indeseable de una forma u otra,
antes de la intervención, para ver si sería posible disminuir la
por ejemplo, mediante La extinción de la conducta inadecuada
conducta sin utilizar un procedimiento de castigo). En estos
combinada con el reforzamiento diferencial de La conducta
ejemplos no sabemos realmente cuáles eran las contingencias
alternativa (véase el Capítulo 11).
de reforzamiento relevantes que mantenían las conductas
indeseables. Pero aquí hay un par de conjeturas en bruto, solo
PREGUNTA
para mostrar cómo son los diagramas de estas contingencias:
Contingencia de Reforzamiento
Natural Inapropiada
Antes
No presiona
sus dientes
Antes
Conducta
Presiona
sus dientes
No tiene hielo
en la cara
1. Razona la noción de que siempre que haya una contingencia
de castigo, debe haber también una contingencia de
reforzamiento.
Después
Hay presión
en los dientes
Después
Tiene hielo
en la cara
Contingencia de Gestión Conductual
de Castigo Positivo
En la caja de Skinner: Análisis experimental de
la conducta
INVESTIGACIÓN BÁSICA3
Con las autolesivas de Beltrán, vimos cómo el proceso de
reforzamiento y castigo podía funcionar en direcciones
Contingencia de Reforzamiento
Natural Inapropiada
Antes
Sandra no
saborea
la comida
Antes
Sandra no
recibe unas
gotas de limón
Conducta
Sandra
Inicia fuertes
movimientos
con la lengua
Después
Sandra
saborea
la comida
opuestas. Suponemos que los golpes en la cabeza de Beltrán
podrían haber ocurrido inicialmente porque La atención
los reforzaba, o porque Le permitía escapar de ciertas
condiciones, o porque Le proporcionaba alguna estimulación
reforzante. También supusimos que el dolor físico severo de
sus golpes en la cabeza ya no era muy aversivo para él. Tal
Después
Sandra
recibe unas
gotas de limón
Contingencia de Gestión Conductual
de Castigo Positivo
Los enérgicos movimientos de La Lengua de Sandra le hacían
vez los golpes en la cabeza habían aumentado gradualmente
en intensidad, haciendo que perdieran su carácter aversivo.
Esto puede parecer una especulación absurda, así que tenemos
que poner a prueba la noción con un experimento en el
8
Basado en Azrin, N. H. (1959). Punishment and recovery during
vomitar la comida, lo que a su vez producía el sabor de
fixed-ratio performance. Journal of Experimental Analysis of
la misma. Y, por extraño que parezca, las investigaciones
Behavior, 2(4), 301-305. https://doi.org/10.1901/jeab.1959.2-301
145
Castigo
Laboratorio. La primera pregunta es: ¿Existen circunstancias
Entonces, nuestra siguiente pregunta es: ¿Por qué? ¿Cuáles
en Las que un pequeño reforzador mantendrá una respuesta,
son las circunstancias? La respuesta: Toleraremos mucho
a pesar de un intenso estresor físico contingente a cada
estrés físico cuando la intensidad del mismo aumente
respuesta? Si La respuesta es afirmativa, La segunda pregunta
gradualmente.
es: ¿por qué? ¿CuáLes son esas circunstancias? Las respuestas
a estas dos preguntas en eL Laboratorio de investigación nos
Como imaginamos, día a día, BeLtrán fue aumentando la
ayudarán a entender eL caso de BeLtrán.
intensidad de sus golpes en La cabeza; sabemos que, día a
día, Nate Azrin fue aumentando la intensidad de la descarga
El Dr. Nathan Azrin utilizó palomas en Lugar de seres
eléctrica en la paloma.
humanos en un estudio relevante en el Anna State Hospital.
Experimentos anteriores han demostrado que La mayoría de
Otros trabajos habían demostrado que, si Nate Azrin hubiera
Los resultados de este tipo de investigación con animales son
empezado con una descarga de alta intensidad, el pájaro
igualmente ciertos para Los seres humanos.
habría disminuido mucho su ritmo de picoteo y podría
Si hubiéramos entrado entonces en el Laboratorio de Azrin,
trabajo de laboratorio de Nate Azrin apoya nuestras
habríamos visto una paloma dentro de una caja de Skinner
especulaciones sobre los procesos que subyacen a esta
picoteando un pequeño disco que servía como tecla de
extraña conducta que también ocurre en el mundo diario de
respuesta (en lugar de una rata pulsando una palanca).
Los humanos.
haberse detenido por completo. Así pues, el minucioso
Inmediatamente después de cada picotazo en la tecla, la
paloma agita las alas, se tambalea violentamente y casi se cae.
Mirando más de cerca, observamos un par de cables conectados
a la paloma. A través de estos cables, el pájaro recibe una
PREGUNTA
1. Compara y discute el caso de Beltrán respecto al
experimento de la caja de Skinner de Azrin.
breve pero intensa descarga cada vez que picotea la tecla.
La potencia de la descarga es la razón por la que la paloma
casi se cae. Sin embargo, el pájaro sigue picoteando la tecla
y recibiendo las descargas. ¿Por qué? BeLtrán sigue golpeando
REFLEXIONES SOBRE EL USO DEL
CONTROL AVERSIVO
su cabeza, a pesar del estrés físico. Del mismo modo, el pájaro
sigue picoteando la tecla, a pesar de la descarga eléctrica.
El Judge Rotenberg Center (□ RC) es quizás el programa
De hecho, ¿por qué la paloma picotea la tecla desde el
del mundo. El JRC es tan controvertido porque a veces
principio? Mientras seguimos observando a esta paloma tan
utiliza breves descargas eléctricas de baja intensidad como
peculiarmente persistente, nos damos cuenta de que algunos
contingencia de castigo positivo para disminuir o eliminar
residencial de análisis de conducta más controvertido
picotazos en La tecla hacen que un comedero lleno de grano
conductas extremadamente peligrosas. El JRC me invitó a
surja de la pared de la caja Skinner. Por supuesto, la paloma
formar parte de su junta de asesores porque considero que el
se apresura a empezar a comer la comida durante los pocos
uso juicioso de este procedimiento puede ser necesario en
segundos que el comedero permanece abierto. Dicho de otro
algunos casos muy contados, lo que quizá sea una opinión
modo, el reforzamiento por parte de la comida mantiene la
minoritaria.
respuesta de picar la tecla. Al igual que el golpe de cabeza
de Beltrán podría haber producido el reforzamiento potencial
He aquí un estudio de caso que describe las horribles
de la atención, el picoteo de la tecla de la paloma produce el
condiciones que a veces pueden mejorarse con estimulación
reforzamiento ocasional del grano.
eléctrica contingente.
Así que la respuesta a nuestra primera hipótesis experimental
Samanta
es esta: A veces un animal, y suponemos también que un
ser humano, tolera mucho estrés físico contingente a cada
1 de junio de 2010
respuesta, aunque esa respuesta produzca solo un pequeño
reforzador y aunque ese pequeño reforzador ocurra solo
Nos gustaría hablarles de nuestra hija, Samanta, y de cómo la
ocasionalmente.
Judge Rotenberg School le salvó la vida.
Castigo positivo
Descubrimos que Samanta era diferente cuando tenía unos dos
y se mostró más feliz, dejando de agredirse a sí misma y a los
años. No se relacionaba bien con los demás, tenia muy poco
demás.
lenguaje y se quedaba mirando Las manos o pequeños objetos
durante horas. También tenía rabietas y lloraba a menudo. Así
Recientemente, tuvo otro reto. Debido a una afección
que la inscribimos en un programa de intervención conductual
congénita, tuvo que someterse a una compleja operación
temprana. Durante los 10 años siguientes asistió a cuatro
ortopédica en ambas piernas para corregir un problema de
colegios para niños con autismo. Además de su escolarización,
equilibrio y prevenir una futura artritis. El personal del JRC la
numerosos terapeutas y profesores vinieron a casa a trabajar
acompañó a todas sus citas en el Hospital Infantil de Boston.
con ella fuera del horario escolar. En todos estos casos se
Permaneció en el hospital durante seis días después de la
trabajó estrechamente con ella en pequeños grupos y de forma
operación, con miembros del personal del JRC en su habitación
individual, utilizando el reforzamiento positivo. También
estaba bajo el cuidado de un psiquiatra y recibía varios
medicamentos psicotrópicos.
Las 24 horas del día. En el postoperatorio, el personal estuvo
con ella en su residencia en todo momento y atendió todas
sus necesidades. No podía soportar peso durante 6 semanas
después de La operación, y el personal la ayudó y la transportó
A pesar de toda esta ayuda profesional, con los años, Samanta
se volvió cada vez más violenta, atacando a otros niños, a sus
profesores y a nosotros. Mordía, arañaba, pateaba, golpeaba,
a La escuela y a todas sus citas médicas postoperatorias.
Sorprendentemente, a pesar del dolor y la frustración de no
poder caminar, se mantuvo tranquila y agradable.
pellizcaba y daba cabezazos. Además, mostraba graves
conductas autolesivas. Se tiraba al suelo o se golpeaba a sí
misma o a veces contra objetos contundentes. Siempre tenía
marcas y moratones de estas autolesiones.
Además, éramos prisioneros en nuestra propia casa, ya que
no podíamos llevarla a ningún sitio, debido a su conducta;
esto también repercutió en nuestros otros hijos. La gota que
colmó el vaso fue cuando se golpeó en la cabeza con tanta
fuerza que se desprendieron las dos retinas de sus ojos y quedó
prácticamente ciega, lo que requirió seis cirugías oculares para
A veces, sentimos que el JRC es el lugar más incomprendido
del mundo. Nuestra hija lleva años en el JRC y no hemos
visto más que amor y cariño hacia ella por parte de todo el
personal. Un afecto que muestran en igual medida con todos
los estudiantes del colegio.
EL procedimiento de choque eléctrico se utiliza solo tras el
fracaso de los programas de reforzamiento positivo, y solo
tras la aprobación de un juez. Se aplica con cuidado y bajo
estrictos protocolos. Su aplicación tanto en el entorno escolar
como residencial es supervisada por vídeo.
repararla, y su visión aún está lejos de ser normal. El colegio
en el que estaba en ese momento nos dijo que no podían
La conclusión es que este programa ayudó y sigue ayudando
ocuparse de ella y nos pidió que buscáramos otro colegio. Fue
a nuestra hija donde todos los demás programas habían
entonces cuando nos enteramos de la existencia del JRC y del
fracasado. Nuestra hija es una persona diferente a La de hace
uso de estimulación eléctrica contingente.
cinco años. Es feliz, capaz de concentrarse y aprender, y es
divertido estar con ella. No toma medicamentos psicotrópicos.
Al cabo de varias semanas de utilizar este procedimiento de
El JRC recibe solo a los niños más difíciles que han fracasado
castigo, se produjo un milagro; nuestra hija dejó de pegarse a
en otros programas, y logran que un gran número de ellos
sí misma y abandonó su conducta violenta. Parecía mucho más
mejoren. Muchos de estos niños tienen al llegar al JRC
feliz y se Le pudo retirar toda La medicación psicotrópica.
conductas que pueden suponer un riesgo de muerte. Todo Lo
que se hace allí es por amor, no por crueldad. Creemos que
En junio de 2006, el tratamiento aversivo se convirtió en un
nuestra hija estaría muerta, o en una institución fuertemente
gran problema en el estado de Nueva York. Se aprobó una
sedada, si no fuera por este maravillosa colegio, y por el
ley que prohibía el uso de las contingencias de castigo por
personal tan atento. Muchos otros padres piensan Lo mismo
choque eléctrico para conductas leves que a menudo conducen
que nosotros.9
a conductas peligrosamente agresivas. Así que el JRC tuvo que
eliminar la contingencia de castigo por choque, eso llevó a un
Sinceramente,
período de deterioro en el que Samanta se volvió más agresiva
Dr. Mitchell y Sra. Marcia Shear, Nueva York
y más enojada. Algunas de sus antiguas conductas volvieron
a aparecer. Varios meses después se obtuvo una orden judicial
9
Para más información sobre el Judge Rotenberg Center (JRC)
para esta Ley y se pudo volver a utilizar la contingencia de
puedes buscar en: https://en.wikipedia.org/wiki/Judge_
choque eléctrico. Como consecuencia de ello, Samanta mejoró
Rotenberg_Educational_Center y en https://www.judgerc.org/
147
Castigo
PREGUNTA
Consuelo: Yo opino lo mismo, sobre todo con los niños a los
que se les impone. Pero Luego me pregunto si sus vidas de
1. Bajo qué circunstancias específicas se permitió el uso de
estimulación eléctrica contingente en el caso de Samanta.
hecho mejoraron después del procedimiento de castigo. Y en
los casos que hemos Leído, tengo que responder que sí.
Tomás: ¿Fue La mejoría lo bastante importante como para
Ética
DEBATE SOBRE EL POLÉMICO USO
DE LA ESTIMULACIÓN EÉCTRICA
CONTINGENTE10 (H-3)
justificar la descarga eléctrica?
Sebas: Buena pregunta. Siempre hay que preguntarse si el
beneficio ha merecido la pena.
Susana: Veamos Los casos: Para Beltrán, el coste fue una baja
frecuencia de descargas breves y suaves. Los beneficios eran
que dejaba de lesionarse La cabeza y ya no tenía que estar
Semina río de Sebos
Tomás: Odio esta contingencia de castigo positivo,
especialmente con la descarga eléctrica. Ya es horrible leer
acerca de este procedimiento, no me imagino lo que puede
ser experimentarlo. De ninguna manera utilizaría la descarga
eléctrica en un procedimiento de castigo.
10 Basado en:
Goldiamond, I. (1984). Training parent trainers and ethicists in
nonlinear analysis of behavior. En R. Dangely R. Polster (Eds.),
Parent training foundations of research and practice (págs. 504-
546). Guilford Press.
Griffíth, R. G. (1983). The administrative issues: An ethical and
legal perspective. En S. Axelrod y J. Apshe (Eds.), The effects of
punishment on human behavior (págs. 317-338). Academic Press.
Iwata, B. A. (1988). The development and adoption of controversial
default technologies. The Behavior Analyst, 11, 149-157. https://
doi.org/10.1007/BF03392468
McGee, J. J. (1987). Ethical issues of aversive techniques: A response
sujeto en todo momento. Eso también significaba que podría
tener más posibilidades de adquirir una conducta normal. En
cuanto a Samanta, el coste era, una vez más, La descarga Leve
ocasional. Y Los beneficios fueron que su conducta violenta
y autolesiva-abusiva cesó. No tuvo que tomar potentes
medicamentos psicotrópicos. Y se convirtió en una persona
más feliz con una calidad de vida mucho mayor.
José: En ambos casos, el estrés físico de Los procedimientos
de castigo positivo parece mucho menor que el estrés físico de
las horribles condiciones que sufrieron los niños. Creo que Los
beneficios justifican con creces los costes.
Eva: A pesar de las contingencias del Sr. Campos, no he
hablado mucho en este seminario. Pero tengo que decir algo
ahora. Las vidas de esos dos niños me parecieron tan horribles,
en muchos de esos casos, y especialmente en tos casos de
Beltrán y Samanta, no puedo ni imaginarlo. Seguro que no
me ofrecería para dar esas descargas eléctricas. Ni siquiera
me gusta ver a un médico clavar una aguja a alguien. Pero
to Thompson, Gardnery Baumeister. En J. A. Stark, F. J.
me obligaría a superar mis remilgos para ayudar a esos pobres
Menolascino, M. H. Albarelli, y V. C. Gray (Eds.), Mental retardation
niños a vivir una vida mejor.
and mental health: Classification, diagnosis, treatment, services
(págs. 218-228). Springer-Verlag.
Martín, G., y Pear, J. (1988). Behavior modification: What iit is and
how to do it (págs. 195-197). Prentice Hall. (Traducción española
Pearson Prentice Hall, 2008).
Thompson, T.,Gardner, W. I., y Baumeister, A. A. (1987). Ethical issues
in interventions for persons with retardation, autism, and related
Tomás: Puede ser, pero ¿es eso lo que hace falta? ¿No hay
otras formas de ayudar a esos niños?
Sebas: También es un buen tema. Siempre debemos
asegurarnos de que utilizamos La intervención menos aversiva
y menos drástica, menos restrictiva y menos intrusiva posible.
developmental disorders. En J. A. Stark, F. 0. Menolascino, M. H.
Consuelo: AL trabajar con otros niños, Los analistas de
Albarelli, 8< V. C. Gray (Eds.), Mental retardation and mental health:
conducta a veces descubren que la atención está reforzando
Classification, diagnosis, treatment, services (págs. 213-217).
alguna conducta indeseable. Entonces utilizan la atención
Springer-Verlag.
Van Houten, R., Axelrod, S., Bailey, J. S., Favell, J. E., Foxx, R.
M., Iwata, B. A., y Lovaas, 0. I. (1988). The right to effective
behavioral treatment. The Behavior Analyst, 11, 111-114. https://
doi.org/fl01901/jaba.1988.21-381
Hemos citado muchas referencias aquí porque se trata de un tema
importante y controvertido. Además, algunas referencias presentan
puntos de vista que se oponen directamente a los nuestros, pero son
puntos de vista con los que el analista de conducta serio debería estar
familiarizado.
E3
contingente para reforzar positivamente una conducta
alternativa más aceptable. Si hubieran descubierto que Los
golpes en la cabeza de Beltrán eran consecuencia de la
atención, podrían haber utilizado esa atención para reforzar
una alternativa a esa conducta destructiva.
Sebas: El reforzamiento diferencial de la conducta alternativa
es una idea excelente (y lo aprenderemos en el Capítulo 11).
Castigo positivo
José: Tal vez. Pero quizá no siempre. Supongamos que
José: Es muy triste, pero me alegra saber que los tribunales
han perdido varias semanas jugando con el reforzamiento
están empezando a dictaminar que las personas tienen derecho
diferencial de otras conductas y quizás con otros
a intervenciones eficaces en materia de conducta, aunque
procedimientos menos drásticos. Y supongamos que finalmente
vayan en contra de un conjunto de valores simplistas de
encuentran uno que funciona. Si yo fuera el padre de Roldán,
algunos responsables de la política escolar.
les diría lo siguiente a los profesionales: "¿Por qué demonios
habéis sometido a mi hijo a varias semanas más e innecesarias
Tomás: Quizá, pero un problema del castigo es que los castigos
de golpes en la cabeza, mientras perdíais el tiempo buscando
pueden acabar siendo modelos de conducta. Los propios
algún procedimiento más suave? ¿Por qué no utilizasteis
clientes pueden imitar ese uso del castigo. Y otro problema
unas pocas descargas breves y suaves de inmediato, para que
es que los cuidadores pueden abusar fácilmente del uso del
pudiera dejar de Lastimarse a sí mismo? Mi hijo tiene derecho a
castigo.
la intervención más efectiva y rápida que tengáis".
Sebas: Sí. Los niños, los clientes de los centros para personas
Sebas: Estás diciendo que no solo debemos: (1) sopesar
con discapacidad intelectual y los residentes de hospitales
Los costes del procedimiento de castigo y los beneficios de
psiquiátricos son suceptibles de ser objeto de abuso, ya que
deshacernos de la conducta inapropiada, sino que también
casi siempre carecen de la capacidad de defenderse por sí
debemos (2) sopesar los costes de buscar un procedimiento
mismos.
menos drástico. Debemos tener en cuenta ambos factores a la
hora de hacer un análisis coste-beneficio del castigo.
Máximo: Por eso hay Leyes pensadas para proteger los derechos
de los clientes indefensos del uso del castigo. Y la mayoría de
José: Sí, y también creo que el estrés físico que provocan
estas intervenciones de castigo positivo es mucho menor
las instituciones tienen directrices para aplicar castigo, por
ejemplo:
que el estrés físico que suelen provocar los médicos con sus
tratamientos con fármacos, inyecciones y cirugía. Sin embargo,
la mayoría de la gente no se escandaliza por eso.
•
La conducta de la persona debe ser peligrosa para sí misma
o para los demás.
Máximo: He leído un artículo del Dr. Brian Iwata en el que
•
Es probable que la persona se beneficie de la intervención.
describe otro trabajo similar al realizado con Beltrán utilizando
•
Hay datos sólidos sugieren que Las intervenciones menos
el Sistema de Inhibición de Conductos Autolesivas (SIBIS), que
paraliza automáticamente la conducta autolesiva. Esto es lo
drásticas o menos intrusivas no han sido eficaces.
•
que él dice sobre La necesidad de castigar contingentemente:
"Nuestro programa de tratamiento de las autolesiones
tenía una proporción general de personal por cliente de
establecer conductas alternativas apropiadas.
•
aproximadamente 5:1 (cinco miembros del personal por cada
cliente), de 2:1 si nos limitamos a los profesionales con
formación universitaria. A pesar de toda esta experiencia,
nuestros enfoques de tratamiento basados en el reforzamiento
Por lo general, cuando se utilice el castigo para reducir la
conducta inapropiada, se ha de utilizar reforzamiento para
Un analista de conducta profesional y bien formado debe
diseñar y supervisar el procedimiento.
•
Un comité de ética debe aprobar el procedimiento y se debe
obtener el consentimiento informado de los familiares.
no siempre tuvieron éxito. Estaba claro que necesitábamos
disponer de una opción de tratamiento basada en la
Sebas: Así que utilizamos el castigo como último recurso y con
estimulación aversiva". A continuación, añade que su lectura
directrices para proteger al cliente. De hecho, es casi imposible
de la literatura sugiere que la estimulación eléctrica es a
que los comités éticos aprueben el uso de descargas eléctricas.
menudo el mejor camino a seguir, por el bien del cliente.
Máximo: Permitidme añadir que, en capítulos posteriores de
Sebas: A este respecto, permíteme leer un fragmento del
blog del Dr. Peter Holmes que descargué hace tiempo: "Un
este libro, los autores describen procedimientos que a veces
pueden ser buenas alternativas al uso del castigo.
caso judicial que puede tener amplias implicaciones en la
controversia sobre el "uso de estimulación aversiva". Ayer se
informó de que un tribunal concedió a una abuela una elevada
PREGUNTAS
suma en concepto de daños y perjuicios porque un distrito
escolar se había negado a permitir que su nieta llevara un
dispositivo SIBIS en su aula de educación especial (la nieta se
ha quedado ciega por sus autolesiones)".
Eva: Pobre niña. Es tan triste.
1. ¿Cuáles son los dos factores que se deben tener en cuenta
al hacer un análisis coste-beneficios del uso del castigo?
2. ¿Cuáles son las seis consideraciones que deben incluirse en
las directrices para el castigo?
Castigo
CONFUSIÓN ENTRE CASTIGO Y
AGRESIÓN
En nuestra opinión, no deberíamos poder utilizar el castigo
Comparación \j contraste
REFORZAMIENTO NEGATIVO VS.
CASTIGO POSITIVO (PARTE II)
como técnica de gestión del rendimiento o de entrenamiento
sin una supervisión considerable y sin tener que rendir cuentas
En el Capítulo 7, ya advertimos que el concepto de
de nuestros actos. Este es el problema: Supongamos, por
reforzamiento negativo confundía a la mayoría de los
ejemplo, que nuestro hijo o un niño con autismo o un adulto
estudiantes. Dijimos que podrías escapar de la confusión
con discapacidad intelectual actúan de forma inadecuada.
sustituyendo el estímulo aversivo por el reforzador negativo, al
Supongamos que nos escupen. Eso será aversivo para nosotros.
menos hasta que el uso adecuado del reforzador negativo se
Entonces, ¿qué hacemos? "aplicamos una contingencia de
convierta en una parte importante de tu repertorio. También
castigo". Abofeteamos al culpable. ¿Por qué? ¿Porque fue una
dijimos que el reforzamiento negativo significa lo mismo que
intervención conductual bien pensada? No, porque cuando nos
el escape, que es lo mismo que el reforzamiento mediante la
estimulan de forma aversiva (como cuando nos escupen), es
eliminación de un reforzador negativo.
reforzante devolver el golpe, agredir a esa persona. Tanto si
somos padres como profesores o personal de atención directa
Ahora viene el gran problema: discriminar entre el reforzamiento
en un centro de formación para clientes con discapacidad
negativo y el castigo positivo. El reforzamiento negativo es la
intelectual, tendemos a golpear primero y a preguntar después.
eliminación contingente de un reforzador negativo. Aumenta
Tendemos a conseguir el reforzador inmediato de la agresión,
la tasa de conducta. El castigo positivo es la presentación
derivado de golpear a nuestro infractor. Luego trataremos de
contingente de un castigo. Disminuye la tasa de conducta.
justificar nuestras acciones en términos de un procedimiento
de castigo diseñado para el beneficio de esa persona a la que
¿Crees que Lo tienes ya? Veamos. Supon que te quemas
se supone estamos ayudando (el niño o el cliente). Así que
la boca con una cucharada de sopa caliente. Luego, sin
es bueno que seamos comedidos en el uso del castigo; es
dudarlo, engulles un vaso de agua fría.
bueno que debamos tener un entrenamiento especial y una
aprobación oficial antes de siquiera rociar a un niño con un
Aclaremos la confusión
poco de nebulizador de agua en la cara. Algunos estudiantes
han malinterpretado esto como que el castigo no funciona,
Reforzamiento
Reforzamiento
Castigo
pero el objetivo de todo este capítulo es mostrar que el castigo
positivo
negativo
positivo
cuidadosamente utilizado funciona muy bien. Lo que sigue
resume todo este párrafo.
Presentación de
Eliminación de
Presentación
un reforzador
un estímulo
de un estímulo
aversivo
aversivo
No uses el castigo con ira. No confundas el uso
conductual del castigo con la justicia divina. Olvida
Aumenta la tasa
Aumenta la tasa
Disminuye la tasa
la noción de ojo por ojo. La justicia divina es el
de respuesta
de respuesta
de respuesta
trabajo de Dios; tu trabajo es hacer que ese castigo
sea lo más breve posible; lo único que queremos es
Analicemos eso. Aquí tienes dos respuestas. En primer
modificar la conducta, no hacer que la gente expíe sus
lugar, analicemos la respuesta de llevarse la cucha de sopa
pecados.
caliente a la boca. ¿El resultado? La sopa te quema la boca
(probablemente un castigo). ¿Cuál es La contingencia?
¿Reforzamiento negativo? Ni de lejos. Recuerda, solo
PREGUNTA
porque sea malo no significa que sea negativo, al menos
no como los analistas de conducta utilizan el término. Para
1. Compara y contrasta la agresión y el uso cuidadoso del
castigo positivo.
los analistas de conducta, negativo significa eliminación y
positivo significa presentación. Así que, en Lugar de eso,
tenemos un castigo positivo mediante la presentación de un
evento aversivo
Castigo positivo
PREGUNTA
Castigo Positivo
Antes
Conducta
Después
Tienes la
boca fresca
Tomas sopa
caliente
Te quemas
la boca
1. De nuevo, compara y contrasta el reforzamiento negativo
y el castigo positivo. Utiliza un ejemplo y una tabla de
contingencia para hacerlo.
La segunda respuesta es tragar rápidamente el agua. ¿Pero cuál es
el reforzador negativo? ¿El agua! Lo siento. El reforzador negativo
Polémica
es la quemazón en la boca (el estímulo aversivo). ¿Y qué tipo
de reforzador es? Un reforzador negativo. Es negativo porque
reforzaría la conducta cuando sea eliminado. ¿Y la contingencia?
EL MITO DE LA INEFICACIA
DEL CASTIGO
Reforzamiento negativo: reforzamiento por La eliminación de un
reforzador negativo.
Incluso entre Los analistas de conducta, hay una noción
común, y creo que errónea, de que el castigo no es eficaz. El
Reforzamiento Negativo (Escape)
argumento es que hay que seguir utilizando la contingencia
Antes
Conducta
Después
del castigo para mantener suprimida la conducta castigada;
Te quema
la boca
Bebes agua
fría
Te refrescas
la boca
aplica a la conducta reforzada; si no se sigue utilizando
de lo contrario, se recuperará. Sí, pero eso también se
la contingencia del reforzamiento, la conducta reforzada
se detiene, se extingue. En contra de este mito, me ha
Recuerda: No confundas el reforzamiento negativo con el
impresionado que los efectos del castigo suelen persistir
castigo positivo. En el lenguaje cotidiano, negativo y castigo,
mucho más tiempo cuando se terminan esas contingencias,
ambos significan algo desagradable. Pero el reforzamiento
que Los efectos del reforzamiento cuando se terminan
negativo y el castigo positivo son diferentes, aunque
esas mismas contingencias de reforzamiento. Por ejemplo,
ambos impliquen estímulos aversivos. En la contingencia
¿cuántas veces tuviste que tocar una estufa caliente antes
del reforzamiento negativo, la respuesta elimina o reduce
de dejar de cometer ese error? Probablemente, no muchas. Y
el estimulo aversivo; pero, en La contingencia del castigo
eso controla tu conducta hasta el día de hoy. Otro ejemplo
positivo, el estímulo aversivo sigue a La respuesta. Además, el
interesante es la valla invisible que se utiliza para mantener
reforzamiento negativo aumenta la frecuencia de La respuesta,
a los perros en el patio. Se entierra un cable alrededor
pero el castigo positivo la disminuye. He aquí otro ejemplo:
del perímetro del patio y se le pone un collar especial al
Te clavas una astilla mientras agarras un palo de madera. El
el collar emite un tono. Si el perro se queda demasiado
dolor en tu dedo (estímulo aversivo) probablemente disminuirá
cerca o sigue avanzando, recibe una pequeña y rápida
perro. Si tu perro se acerca al perímetro mágico e invisible,
La frecuencia de coger palos de madera de manera descuidada
descarga eléctrica, no fuerte como para causar ningún
en el futuro: castigo positivo mediante La presentación de un
daño, pero sí ciertamente aversiva. El perro Yago aprende
evento aversivo.
rápidamente; de hecho, puede que solo sean necesarias
unas cuantas descargas para que se quede en el patio de
Castigo Positivo
Antes
No tienes una
astilla en el
dedo
forma continuada. Puede que reciba una pequeña sacudida
Conducta
Después
de vez en cuando, pero incluso si apagamos la valla, pasará
Agarras un
palo de madera
Tienes una
astilla en el
dedo
algún tiempo antes de que desaparezca el efecto de la
contingencia del castigo. Nuestros datos sobre este efecto
son solo anecdóticos, pero nos encantaría conocer su éxito o
fracaso con este sistema (por favor, contacta en DickMalott.
Te sacas la astilla. La reducción del dolor (estímulo
com).
aversivo) probablemente aumentará la frecuencia con la que
te sacarás las astillas en el futuro: reforzamiento negativo o
reforzamiento por la eliminación de un evento aversivo.
PREGUNTA
1. Discute sobre el mito de la ineficacia del castigo.
151
CAPITULO 9
Castigo negativo
menudo se golpeaba la cabeza contra el suelo y las paredes, se
5a edición de la Lista de tareas de Behavior Analyst
daba puñetazos en la cara y la cabeza, se golpeaba el hombro
Certification Board
con la barbilla y se daba patadas. Además, sus autolesiones le
habían desprendido parcialmente las retinas de ambos ojos.
B-6
D-5
Definir y dar ejemplos de
Todo el
contingencias de castigo
capítulo
Jaime estaba casi ciego cuando fue transferido al Murdock
positivo y negativo.
Center en Carolina del Norte, donde el Dr. Tate y el Dr. Baroff
Utilizar experimentos con
Págs. 171-173
trabajaron con él. Jaime tenía entonces 9 años y, aparte
diseños de caso único (p.ej.,
de las cicatrices de la cara, era un niño guapo. No hablaba,
de reversión, lineábase múl­
aunque a menudo emitía algunas palabras (palabras agudas y
tiple, multielemento, criterio
quejumbrosas, casi siempre un galimatías).
cambiante).
E-3
Evaluación de la conducta.
Pág. 173
G-16
Utilizar el castigo positivo
Todo el
y negativo (p.ej., tiempo
capítulo
fuera, coste de respuesta,
sobrecorrección).
Pero Jaime respondía a la gente. Siempre intentaba tocar a los
que se le acercaban, rodeándolos con sus brazos, subiéndose
a su regazo o aferrándose a ellos. Entonces se quedaba más
tranquilo. Pero cuando estaba solo y libre, lloraba, gritaba, se
golpeaba y se daba golpes en la cabeza. No parecía haber otra
opción que mantenerlo atado en la cama para el resto de su
vida. Cuando Lo desataban, Jaime se golpeaba varias veces por
Ejemplo de persona con trastorno del desarrollo
minuto. Se agredía a sí mismo si estaba solo con los brazos y
las piernas desatados.
UTILIZAR EL CASTIGO NEGATIVO PARA
DISMINUIR LAS AUTOLESIONES1
Normalmente, Jaime permanecía tumbado, atado a su cama,
excepto para sus baños matinales y sus paseos diarios. Durante
estos paseos, dos asistentes caminaban a su Lado, cada uno
Jaime tuvo problemas desde el principio de su vida. Sus padres
sujetando una de sus manos. Pero incluso con este contacto
lo internaron en un hospital poco después de su nacimiento.
físico, Jaime seguía golpeándose La barbilla contra el hombro.
Durante los siguientes 4 años, recibió psicoterapia individual
Durante cinco sesiones diarias de 20 minutos de lineábase,
y de grupo y docenas de tratamientos farmacológicos para
en Las que los asistentes no intervinieron, Jaime se golpeó
reducir su hiperactividad, sus gritos y sus autolesiones. Nada
la barbilla contra el hombro ¡a razón de 396 veces por hora!
funcionó.
Después de medir la magnitud del problema, los analistas de
conducta decidieron que era hora de intervenir. ¿Pero cómo?
Sus autolesiones comenzaron a Los 4 años. A los 9, ya se hacía
muchísimo daño a él mismo. Además de darse bofetadas, a
Hay que recordar que Jaime se agarraba rápidamente a
cualquier ser humano cercano. Esto sugiere que ese contacto
1
Basado en Tate, B G. y Baroff, G. S. (1966). Aversive control of
era un fuerte reforzador positivo para Jaime. ¿Por qué? Quizá
self-injurious behavior. Behavior Research and Therapy, 4, 281-287.
porque estaba casi ciego y otras personas tenían que servirle
https://doi.org/10.1016/005-7967(66)90024-6
de ojos. Además, el contacto con personas que velaban
Castigo negativo
por su bienestar Le producía comida, caramelos, palabras
•
la conducta indeseable
reconfortantes y calor.
•
el reforzador utilizado
la contingencia
Tate y Baroff razonaron que la pérdida contingente de este
•
Los resultados
reforzamiento potencial podría castigar esas autolesiones de
Jaime. Así que, durante los paseos diarios, cada vez que Jaime
se golpeaba la barbilla contra el hombro, los dos asistentes
Concepto
le soltaban inmediatamente las manos hasta que dejaba de
golpearse durante 3 segundos, una contingencia de castigo
negativo que implicaba la pérdida del reforzador del contacto
humano.
CASTIGO NEGATIVO (CONTINGENCIA DE
PENALIZACIÓN) (G-16)
Antes
Conducta
Después
En el Capítulo 8 hablamos sobre la disminución de La conducta
Jaime tiene
contacto
físico.
Jaime golpea su
barbilla contra
su hombro
Jaime pierde
el contacto
físico
con el castigo medíante la presentación de un evento aversivo
(castigo positivo). Ahora tenemos que explicar el castigo por La
pérdida de reforzadores: la contingencia del castigo negativo
(penalización).
¿Los resultados? En el segundo paseo, las autolesivas de
Jaime habían descendido de un índice de 396 a 6 por hora:
¡una intervención rápida y eficaz! (Figura 9.1). Jaime seguía
Definición: CONCEPTO
teniendo muchos problemas (que Tate y Baroff trabajaron con
otras técnicas de análisis de conducta), pero al menos ahora
Contingencia de castigo negativo
(penalización)
podía salir a pasear con un mínimo de autolesiones. Un gran
logro en su pobre vida.
•
La eliminación
Por cierto, durante la lineábase, Jaime se quejaba, lloraba,
•
contingente a la respuesta de
caminaba con gran vacilación, e ignoraba su ambiente. Pero en
•
un reforzador (reforzador positivo)2
cuanto dejó de golpearse la barbilla, también dejó de quejarse
•
lo que provoca una disminución de la frecuencia de
y llorar, y empezó a caminar sin vacilaciones, a prestar
esa respuesta.
atención a su ambiente e incluso a sonreír.
Detrás de la contingencia del castigo negativo está el
principio del castigo negativo: Uno respuesta se vuelve menos
frecuente si lo perdido de un reforzador o lo disminución de un
reforzador lo ha seguido en el posado. Observa que se trata de
una forma de castigo, castigo por la pérdida de reforzadores
(castigo negativo). La otra forma es el castigo mediante la
presentación de un evento aversivo (castigo positivo). También
hay que tener en cuenta que cuanto más inmediata sea La
pérdida o La disminución, más efectiva será la contingencia del
castigo negativo.
El último partido de baloncesto de la liga en la que participa
tu equipo. El tercer trimestre. Tu último año. El punto álgido
PREGUNTA
2
Ahora tenemos reforzadores positivos y negativos, algo que Skinner
lamentó; pero afortunadamente, los dioses de la terminología
compulsiva aún no han inventado Los términos castigadores
!• Describe el uso de una contingencia de castigo negativo
para reducir Las autolesiones, que incluya:
positivos y negativos, para acompañar al castigo positivo y
negativo. En su lugar, podemos usar simplemente castigo cuando
hablamos de castigo positivo y reforzador (reforzadorpositivo)
la persona cuya conducta fue modificada
cuando hablamos sobre castigo negativo.
153
Castigo
de tu vida. Robas el balón a ese incordio de jugador que te
Por cierto, el reforzador perdido en una contingencia de
ha estado molestando desde el principio. Te diriges al otro
castigo negativo no puede ser el que está manteniendo La
extremo de la cancha, driblando con una velocidad que hace
respuesta castigada. Fíjate en este par de contingencias que
que Forrest Gump parezca una tortuga. El público ruge como
están funcionando de forma concurrente (al mismo tiempo).
un avión a reacción. El del bombo golpea su tambor con
Contingencia de Reforzamiento
Natural Inapropiada
tanta fuerza que rompe el parche. Pero, el silbato del árbitro
dice que has hecho falta a ese odioso jugador. Es tu quinta
falta. Estás fuera. Y el maldito jugador viene a darte un
condescendiente y deportivo apretón de manos. La pérdida de
Antes
Marco no
recibe atención.
un reforzador: La oportunidad de jugar en La final.
¿Castigo negativo? Vamos a ver con qué frecuencia se hacen
Antes
Marco tiene
todos los puntos.
Conducta
Marco
amenaza.
Después
Marco
recibe atención.
Después
Marco pierde
50 puntos.
faltas a los guardias odiosos una vez que empiecen a jugar al
Contingencia de Penalización
de Gestión Conductual
baloncesto en la universidad.
Antes
Conducta
Después
Estás en el
juego
Haces una falta
al defensa
Dejas de estar
en el juego
1. Observa el reforzador que mantiene la conducta amenazante
de Marco. ¿Es el que se elimina en la contingencia de
castigo negativo?
a. Sí
¿Qué sería del deporte sin Las penalizaciones? Pierdes el
b. Por supuesto que no
balón, pierdes el disco, pierdes Las yardas. Esta pérdida de
reforzadores puede penalizar tu mal juego lo suficiente como
para que te conviertas en un jugador medianamente decente.
La contingencia de castigo negativo implica un reforzador
diferente del que mantiene la conducta penalizada (en
el próximo capítulo, presentaremos el procedimiento
He aquí otro ejemplo: aunque el semáforo está en ámbar,
de extinción. Con ese procedimiento, simplemente
puedes pasarlo si Le pisas... casi. Un perro despistado se
suspendemos el reforzador que anteriormente mantenía la
atraviesa en la carretera y hace que te aplasten la parte
respuesta, pero eso no es Lo mismo que una contingencia
trasera de tu coche que pierde así su atractiva apariencia de
de castigo negativo).
coche nuevo. ¿Castigo por el golpe? Podría ser. Algunos de
nuestros alumnos argumentan que puede ser un castigo por la
presentación de un evento aversivo (el coche destrozado), pero
una vez que se dan cuenta de que la parte trasera destrozada
es en realidad la eliminación de un reforzador, La parte trasera
intacta, entran en razón y se dan cuenta de que en realidad es
una contingencia de castigo negativo.
PREGUNTAS
1. El principio del castigo por la pérdida de reforzadores:
defínelo y da un par de ejemplos cotidianos.
2. ¿Debe ser el reforzador eliminado por La contingencia
del castigo negativo el mismo que mantiene la conducta
castigada?
Antes
La parte trasera
de tu coche
está perfecta
Conducta
Después
Le pisas cuando
la luz se vuelve
ámbar
Tu coche tiene
la parte trasera
abollada
Ejemplo de corrección de la conducta juvenil
NO ES BUENO DECIR "NO ME RAYES"
Todo este accidente es una mala noticia. Pero sería peor si
el castigo negativo no se produjera. Sería peor si siguieras
Bruno Moreno estaba de nuevo en el despacho de Melisa
cometiendo los mismos errores torpes, tontos y costosos toda
Robinson. "Doctora Robinson, ¿recuerda la intervención que
tu vida. Sería peor si la pérdida de reforzadores no suprimiera
hicimos para Librarnos de Las amenazas verbales que esos
el descuido al conducir.
dos chicos hacían siempre en mi tienda?". Melisa asintió.
"Utilizamos un procedimiento de castigo negativo, y funcionó
Sí, chicos y chicas, demos las gracias a nuestros amigos el
muy bien", continuó Bruno, "así que me pregunto si no
Sr. Castigo y La Sra. Penalización por hacernos la vida más
podríamos utilizar el mismo procedimiento para tratar otro
llevadera. "Gracias, Sr. Castigo".
problema".
Castigo negativo
"¿Cuál es el problema?" preguntó Melisa.
de Marco de decir "no me rayes" bajara de 37 a 0 por día. Un
mes después de haber dejado la intervención, Marco seguía sin
"Uno de esos chicos, Marco, no habla bien", respondió Bruno.
decir ya: "no me rayes".
"¿Puedes ser más específico?"
PREGUNTA
"Bueno, su gramática es terrible".
1.
Describe el uso de una contingencia de castigo negativo
para reducir el mal lenguaje, y que incluya:
"¿Puedes ser aún más específico? ¿Puedes darme un ejemplo?"
"Bueno, está diciendo no me rayes todo el tiempo", dijo
Bruno. "Ahora sé que la gramática de una persona no es tan
importante como Lo que la persona dice. Sé que puede ser solo
mi prejuicio de clase media. Puede que sea más mi problema
•
la persona cuya conducta fue modificada
•
la conducta indeseable
•
el reforzador utilizado
•
la contingencia
•
los resultados
que el suyo. Pero me molesta".
Intervención Conductual
"Puede que sean tus prejuicios, pero también son los prejuicios
de muchas otras personas, sobre todo de las que pueden ser
Antes
Conducta
Después
Marco tiene
todos sus puntos.
Marco dice:
“No me rayes”
Marco pierde
20 puntos.
empleadores o que pueden ayudar a Marco de otra manera. Está
bien que use el lenguaje de jerga en la calle, pero si alguna
vez quiere escapar de la vida de la calle para conseguir un
trabajo, por ejemplo, será mucho más fácil si puede hablar un
lenguaje estándar", dijo Melisa.
Bruno dijo que había intentado corregir a Marco cada vez que
decía "no me rayes", una respuesta que parecía razonable.
Intervención Tradicional
Antes
Conducta
Después
Marco no es
corregido
Marco dice:
“No me rayes”
Marco es
corregido
Figura 9.2 Utilizar el castigo negativo para reducir los
"no me rayes" de un niño pre-delincuente.
Por desgracia, esto fue peor el remedio que la enfermedad. La
frecuencia con la que Marco decía "no me rayes" aumentó de
Ejemplo de asesoramiento a niños y familias
55 al día cuando Bruno lo había ignorado (lineábase), hasta
74 al día con el procedimiento de corrección. Esto sugiere que
las correcciones estaban reforzando el hecho de que Marco
dijera "no me rayes". Melisa le explicó a Bruno que Elery
Phillíps también había utilizado la contingencia de castigo
negativo por cada respuesta, para reducir la mala gramática
en Achievement Place. Así que decidieron intentar replicar la
intervención de Elery.
Oh-oh, otro problema de sueño. Esta vez no era Roberto, sino
Berto, de 5 años. No puede dormir solo; salta de su cama y se
mete en la de mamá y papá. Ellos le dicen "no"; razonan con
él; lo llevan de vuelta a su propia habitación, pero pronto oyen
el irritante golpeteo de los pies del pequeño intruso cuando
irrumpe de nuevo en su dormitorio.
Después de 15 días, durante los cuales Bruno multó a Marco
con 20 puntos cada vez que decía "no me rayes", el niño había
dejado de decir esas palabras por completo (Figura 9.2).
3
Basado en Ayllon, T., Garber, S. W., y Allison, M. G. (1977).
Behavioral treatment of childhood neurosis. Psychiatry, 40(4),
315-322. https://doi.org/10.1080/00332747.1977.11023944.
Los padres de la casa de Achievement Place utilizaron el mismo
procedimiento de castigo negativo y consiguieron que la tasa
Aquí presentamos solo un componente de todo eL programa de
intervención.
155
Castigo
Intentaron razonar con él. Y trataron de actuar directamente:
Mamá era la más permisiva, pero papá a menudo lo devolvía
a su propia cama, solo para despertarse por la mañana
descubriendo que Berto se había colado de nuevo. A menudo,
cedían a regañadientes, se hacían aun Lado y hacían sitio a
Berto, aunque su presencia perturbaba su relación y su sueño.
Mientras tanto, fueron de psicólogo en psicólogo en busca de
ayuda, y finalmente descubrieron un equipo de analistas de
la conducta: Ayllon, Garber y Allison. Esta es la intervención
conductual que utilizaron: Ya no se desplazaban para hacer sitio
a Berto cuando se metía a la fuerza en su cama. En todo caso,
mientras fingían estar dormidos, se separaban un poco. Si Berto
Figura 9.3 Uso del castigo negativo para disminuir la
conducta inadecuada a la hora de dormir
estaba entre ellos, ambos rodaban hacia el centro de La cama. Si
él se subía a un lado, se movían en esa dirección. AL principio,
esta táctica hizo que se cayera accidentalmente de la cama sin
que los padres dieran señales de haberse despertado.
Por cierto, una colega contó una vez la historia real de su
prima, cuya hija durmió en la cama de su madre hasta los 13
años. En ese momento, la hija había superado esa dependencia
La contingencia natural inapropiada es una contingencia de
y comunicó maduramente a su madre que ella, La madre,
reforzamiento positivo. La entrada inapropiada de Berto en la
tendría que encontrar su propia cama en otra habitación.
cama de sus padres se ve reforzada por su presencia. Pero, ¿cuál
es la contingencia para manejar ese comportamiento? El castigo
negativo por La eliminación de una forma cómoda de dormir.
Contingencia de Reforzamiento
Natural Inapropiada
Antes
Después
Berto no está
con sus padres
Berto está
con sus padres
Antes
Berto tiene
una cama
cómoda
Conducta
Berto se va a la
cama de sus padres
Después
Berto deja de
tener una cama
cómoda
Contingencia de Penalización
de Gestión Conductual
PREGUNTA
1. Dibuja el diagrama de la contingencia de castigo negativo
utilizada por Ayllon, Garber y Allison para deshacerse de Las
visitas nocturnas inapropiadas de un niño.
Concepto
El coste de respuesta es el nombre del particular procedimiento
de castigo negativo que Melisa y Bruno utilizaron cuando
redujeron Las amenazas verbales y los "no me rayes". Es el
precio que debes pagar por la mala conducta, pero es como
Y funcionó. Después de solo una semana de esta leve
contingencia de castigo negativo, las visitas nocturnas de
volar ahora y pagar después: Se paga el precio después de La
mala conducta y no antes.
Berto se redujeron de 13 por semana a 0 por semana (Figura
9.3). Ahora los tres duermen más cómodamente.
Definición: CONCEPTO
Pregunta: ¿Cuántos analistas profesionales de conducta se
necesitan para manejar a un niño experto de cinco años?
Contingencia del coste de respuesta
Respuesta: Tres.
•
La eliminación de un reforzador tangible
Pregunta: ¿Cuántos psicoterapeutas tradicionales hacen falta
•
contingente a la respuesta
para manejar a un niño poco habitual de 5 años?
•
provoca una disminución de la frecuencia de esa
Respuesta: Más de dos, porque Los dos primeros lo intentaron y
respuesta.
fracasaron.
Y, por supuesto, los esfuerzos combinados de Los dos padres de Berto,
Por reforzadores tangibles entendemos: comida, dinero, puntos,
con estudios universitarios, no habían resultado iguales para él.
fichas y similares.
15Ó
Castigo negativo
Nos hace la vida imposible. ¿Cómo puede un niño de 4 años
pregunta
destruir una familia?"
para recibir Los elogios del entrenador, Los atletas deben hacer
100 flexiones. ¿Es el requisito de hacer 100 flexiones un
ejemplo de coste de respuesta?
Aunque no tuviera un doctorado en análisis de conducta,
Aurora Panadero no habría tenido problemas para responder a
La señora Espadas. En Los primeros 15 minutos de su entrevista,
Samuel había respondido él mismo a la pregunta. No solo
k|i|C<TRA RhSP
P'sTA
estaba haciendo miserable la vida de sus padres y destruyendo
su familia, sino que también estaba haciendo miserable La
No, eso es un requisito de respuesta, no un coste de respuesta.
Ese es el esfuerzo de la clase de respuesta, no La eliminación
de reforzadores. Hacer 100 flexiones puede ser aversivo, pero
no es un procedimiento de castigo negativo como el coste de
respuesta. El esfuerzo no es un coste de respuesta, tal y como
Los analistas de conducta utilizan el concepto.
entrevista y destruyendo la oficina recién decorada de Aurora.
A pesar de que la madre de Samuel le decía a menudo que
dejara sus disruptivas destructivas, Samuel se las había
arreglado para romper una maceta, derribar una silla, arrancar
la portada del último número del Journal of Applied Behavior
Analysis, lamer la ventana, escupir a su madre, gritar y mojar
los pantalones de forma llamativa.
PREGUNTA
"Señora Espadas, ¿por qué no vamos todos a la sala de terapia
El entrenador oye a una de las jugadoras decir tacos en pleno
de juego, al Lado?", dijo Aurora. Aurora y la Sra. Espadas se
partido y les ordena ir al vestuario. La jugadora no vuelve a
sentaron en la mesa, haciendo todo Lo posible por continuar su
decir palabrotas delante del entrenador. ¿Es coste de respuesta?
entrevista, mientras Sam hada Lo posible por destruir Los juguetes
indestructibles, y los esparcía rápidamente por todo el suelo.
NUESTRA RESPUESTA
"Sra. Espadas, creo que deberíamos probar un procedimiento
No. EL entrenador retiró un reforzador de La actividad (el
empezarlo ahora".
de tiempo fuera con Sam. Si le parece bien, me gustaría
juego), no un reforzador tangible como el dinero. Los
tacos se volvieron mucho menos frecuentes, así que fue un
"¡Por favor, hágalo!"
procedimiento de castigo negativo. Pero no del tipo llamado
Aurora se levantó, cogió una silla pequeña y la colocó en un
coste de respuesta; en breve veremos que se llama tiempo
rincón, de cara a la pared. En ese momento, Samuel estaba de
fuera. Veremos otro ejemplo de coste de respuesta Luego.
pie en medio de la habitación, gritando y golpeando con el pie
en el suelo. Aurora dijo con calma: "No, Samuel. Ve a la silla
PREGUNTA
1. Contingencia de coste de respuesta: defínela y muestra
cómo la intervención para reducir las amenazas cumple los
tres criterios necesarios para que ese procedimiento sea
un coste de respuesta. Además, realiza el diagrama de la
contingencia para ese ejemplo.
Ejemplo en el asesoramiento conductual para
niños y familias
LAS ALEGRÍAS DE LA MATERNIDAD4
de tiempo fuera". Luego tomó al niño de la mano y lo llevó a
La silla. Apartó todos los juguetes y se colocó justo detrás de
él. Cada vez que giraba La cabeza o empezaba a levantarse, ella
lo guiaba de nuevo a la silla y le volvía de cabeza a la pared.
AL cabo de dos minutos, le dijo: "Bien, Samuel, ya puedes ir a
jugar tranquilamente".
Samuel jugó tranquilamente durante 15 segundos antes de
empezar a rebotar una pelota infantil de baloncesto sobre la
cabeza de su madre. Así que él y Aurora volvieron realizar el
tiempo fuera. Y así siguieron durante el resto de La entrevista.
Aurora explicó a La Sra. Espadas cómo hacer el procedimiento
de tiempo fuera cuando ocurrieran Las interrupciones de
"Ora. Panadero, intento querer a Samuel, como toda madre
Samuel, y mostró cómo utilizar el tiempo fuera cada vez que
debería hacerlo. Lo intento, pero no puedo. Odio a mi hijo.
Samuel interrumpía.
4
Basado en Mace, F. C., Page, T. J., Ivancic, M. T., y 0'Brien, S.
(1986). Effectiveness of brief time-out with and without contingent
delay: A comparative analysis. Journal of Applied Behavior Analysis,
Antes
Conducta
Después
Sam puede
jugar con los
juguetes.
Sam le tira la
pelota de basket
a su madre en la
cabeza
Sam ya no
puede jugar
con los juguetes
19, 79-86. https://doi.org/10.1901/jaba.1986.19-79
157
Castigo
En términos poco técnicos, Aurora explicó que el tiempo fuera
es un procedimiento para deshacerse de la mala conducta, un
procedimiento de castigo basado en la pérdida de reforzadores
(castigo negativo). Por Lo tanto, el tiempo fuera significa estar
alejado de los reforzadores que normalmente están disponibles,
como los juguetes de la sala de juegos.
Los resultados: Tan pronto como Samuel empezó a destrozar
la oficina de Aurora, automáticamente empezó a registrar
la Lineábase (para tener algo con lo que comparar su
intervención). Durante la primera sesión de intervención, con
solo 15 minutos en la sala de juegos de Aurora, el tiempo
Intervención
fuera produjo un sorprendente descenso de los problemas
Figura 9.4 Utilización del tiempo fuera para reducir Las
conductas disruptivas y destructivas de Samuel
de conducta. Cuando se utilizó el tiempo fuera contingente
al problema de conducta, Samuel pasó inmediatamente de
comportarse mal el 60% del tiempo al 3% del tiempo (Figura
9.4). Y mantuvo ese bajo nivel de problema de conducta
durante Las sesiones restantes de la intervención de Aurora.
Lynn sugiere que el tiempo fuera es eficaz, rápido, y fácil de
utilizar correctamente, ayuda a los padres y a los profesores
a deshacerse de La conducta inadecuada sin que ellos mismos
se enfaden y se alteren demasiado, mejora las relaciones entre
PREGUNTA
1. Describe el uso del tiempo fuera para reducir La conducta
disruptiva y destructiva. Incluye:
el niño y Los adultos y despeja el terreno para que el niño
adquiera una buena conducta. Lo defiende como una forma
rápida y Limpia de deshacerse de los problemas sin muchas
molestias entre el niño y el adulto. Todos se sienten mejor
que con las formas más tradicionales de regañar y reñir en
•
la persona cuya conducta fue modificada
las que interactúan tantos padres e hijos.6 El tiempo fuera
La conducta inadecuada
se ha convertido rápidamente en una intervención popular
•
el reforzador utilizado
•
la contingencia
los resultados
utilizada por muchos padres. Es posible que hayas visto a las
Supernanny de algunos programas de televisión populares
utilizando esta técnica con muchas de Las familias a las que
ayudaban. Fíjate bien en que el tiempo fuera y otras técnicas
Concepto
de conducta son los principales responsables de Los cambios en
La conducta de los niños en esos programas.
6
Tanto en casa como en la escuela, muchos analistas de
¿Cuánto tiempo fuera debe ser? A menudo se recomienda que La
duración del tiempo fuera se determine en función de la edad del
conducta consideran que el tiempo fuera es un procedimiento
niño, en el mejor de los casos, 1 minuto por año de edad; pero
excelente para deshacerse de la conducta inadecuada de los
eso no me convence. Cuando se trabaja con un niño autista de 4
niños pequeños. Por Lo general, combinan el tiempo fuera
contingente tras la conducta inadecuada, con el reforzamiento
contingente a la conducta adecuada. Por ejemplo, la Dra.
años, 15 segundos suelen ser suficientes, y 4 minutos restarían
demasiado tiempo a Los ensayos discretos. Creo que un tiempo
fuera no excluyente de 15 seg. funcionaría bastante bien conmigo
si, por ejemplo, pellizcaras La pajita de mi batido de frutas durante
Lynn CLark recomienda el tiempo fuera para deshacerse de los
15 seg„ cada vez que hiciera un ruido estridente al sorber. He
mordiscos, los gritos, Las palabrotas, Las peleas por el control
aquí una respuesta del experimentado Bobby Newman: no utilizo
de la televisión, la negativa a comer, el daño a los animales
ningún tipo de fórmula para calcular La duración del tiempo fuera.
domésticos, el juego en la calle, el lanzamiento de comida, los
insultos y las molestias persistentes.5
Por Lo general, uso 30 seg., 2 mi. o 5 min., dependiendo de Lo
"descontrolada" que esté La persona cuando llega al tiempo fuera,
y también de lo reforzante que sea La actividad que deja. Me
importa más el fin del tiempo fuera. Si no se "controlan" cuando
5
Clark, L. (1985). 50S! Help forparents. Parents Press. Es un Libro
suena La alarma, les digo: "Lo siento, tienes que controlarte,
excelente para padres y maestros, especialmente para utilizar de
pondré un minuto más y luego veremos". Rara vez tengo que volver
forma humana y efectiva el tiempo fuera.
a poner el temporizador más de una vez.
158
Castigo negativo
PREGUNTAS
Por supuesto, algo como el tiempo fuera no es nada nuevo.
Durante años, se ha utilizado una variación de esta técnica en los
deportes. El mejor ejemplo es el hockey: Si se infringe una regla,
1. Tiempo fuera contingente: defínelo y haz un diagrama con
se pierde el tiempo fuera y se va al área de castigo. Sin buscar
demasiado, podemos ver otros ejemplos: Tres strikes y estás fuera
un par de ejemplos en los que los padres podrían utilizarlo.
2. Muestra cómo la intervención descrita anteriormente para
para poder batir. Seis faltas y estás fuera del partido de baloncesto.
reducir La conducta disruptiva de Samuel cumple los tres
Una palabrota al árbitro y estás fuera de cualquier partido.
criterios de nuestra definición de tiempo fuera.
3. ¿En qué se diferencian el tiempo fuera de aislamiento y las
pero no hay que confundir el uso conductual del tiempo fuera
con el aislamiento en la cárcel o las sanciones habituales de
penalizaciones en el deporte?
4. Comparar y contrastar el tiempo fuera con exclusión y sin
los deportes. En el manejo de conducta, no ponemos al niño
exclusión.
en tiempo fuera y tiramos la llave. Ni siquiera expulsamos al
chico del partido. Por lo general, un breve tiempo fuera de un
par de minutos más o menos es suficiente; tan pronto como
Ejemplo en educación especial conductual
podamos, dejamos que el niño vuelva al ambiente normal y
más estimulante, donde puede tener la oportunidad de adquirir
un repertorio adecuado y saludable.
¿Es tiempo fuera? "Juanito, estás haciendo demasiado ruido
LA CINTA DEL TIEMPO FUERA7
Miguel tenía 8 años y un coeficiente intelectual de 27;
vivía en un hogar vigilado. Él y otros cuatro niños de bajo
aquí en el aula. Sal al patio y quédate allí hasta que te diga
que vuelvas a entrar". ¿Tiempo fuera? Tal vez no. Podría ser
un reforzamiento. Es muy probable que Juanito encuentre
actividades más reforzantes en el patio que en el aula. Así
que el profesor puede estar reforzando la conducta disruptiva,
haciendo que el acceso a un ambiente más reforzante dependa
de esa conducta. Puede ser algo ingenuo e incluso egoísta que
el profesor asuma que el patio de recreo es menos reforzante que
su aula. Puede ser incluso algo peligroso cuando se prueba con
funcionamiento asistían a un aula de educación especial en
una habitación del hogar en el que vivía. Se reunían durante
una hora y media cada día, una hora y media de caos. Miguel
era tan hiperactivo (es decir, excesivamente activo) que estaba
completamente fuera de sí, corriendo por el aula gritando y
Lanzando todo lo que podía agarrar. Durante los 7 meses que
duraron las clases, la profesora no pudo hacer nada, a pesar de
todas sus reprimendas.
el tiempo fuera. He aquí una definición formal de tiempo fuera:
Foxx y Shapiro estaban en la Universidad de Maryland, en el
condado de Baltimore, durante esta época, y acudieron a la
Definición: CONCEPTO
ayuda de la profesora. EL castigo parecía una intervención
razonable, pero ni la descarga ni el tiempo fuera tradicional eran
Contingencia de tiempo fuera
demasiado populares en esa institución. Quizás el tiempo fuera
sin exclusión (tiempo fuera sin ser excluido del entorno) sería
•
La eliminación del acceso a un reforzador
•
contingente a la respuesta
•
provoca una disminución de la frecuencia de esa
más aceptable socialmente.8
7
respuesta..
Basado en Foxx, R. M., y Shapiro, S. T. (1978). The time-out
ribbon: A nonexclusionary time-out procedure. Journal ofApplied
Behavior Analysis, 11, 125-136. https://doi.org/10.1901/
jaba.1978.11-115
Los analistas de conducta a veces distinguen entre dos tipos
8
Por cierto, algunas personas llaman observación contingente al
de tiempo fuera: el tiempo fuera con exclusión y el tiempo
tiempo fuera sin exclusión. Nosotros preferimos el tiempo fuera
fuera sin exclusión. El tiempo fuera con exclusión significa que
sin exclusión porque La observación contingente implica que eL
la persona es excluida del entorno inmediato, por ejemplo,
teniendo que ir a una habitación separada durante un par
de minutos. El tiempo fuera sin exclusión significa que la
persona permanece en el entorno inmediato durante el tiempo
fuera, por ejemplo, sentándose en una silla alejada de Las
procedimiento está añadiendo algo contingentemente en lugar
de quitarlo contingentemente. En otras palabras, implica que
la oportunidad de observar la actividad es contingente a la
conducta inadecuada. Aunque esto no es cierto del todo, porque
el alumno también podría observar la actividad en La que estaba
participando, antes de su conducta inadecuada.
actividades habituales. En el caso de Samuel, el tiempo fuera
Pero la anarquía terminológica no termina ahí. Algunos utilizan
es sin exclusión; Aurora puso la silla de tiempo fuera en un
el tiempo fuera de reclusión en Lugar de nuestro tiempo fuera
rincón de la sala de juegos.
con exclusión y, Lo que es aún más confuso, ¡el tiempo fuera de
159
Castigo
Así que recogieron los datos de la lineábase durante 7 días.
PREGUNTA
A continuación, iniciaron una fase de reforzamiento adicional
durante 10 días. Durante esta fase, pidieron a la profesora
1. Describe una intervención conductual que utilice el tiempo
que diera a cada niño una sonrisa, un elogio, una caricia o un
fuera sin exclusión para reducir la conducta híperactiva.
pequeño tentempié cada 2 minutos y medio aproximadamente
Especifica:
(nótese que esto no es exactamente un reforzamiento, porque
•
la entrega del reforzador no depende de ninguna conducta
las clases de respuesta
la contingencia del castigo negativo
específica; en cambio, se basa en el tiempo). Iban a utilizar
•
Los presuntos reforzadores
el tiempo fuera en la siguiente fase, así que tenían que
•
el diagrama de la contingencia
asegurarse de que tenían un ambiente reforzante del que sacar
•
los resultados
a los niños. La frecuencia de los reforzadores tenía que ser Lo
cualquier otra característica interesante de la
suficientemente alta como para que fuera aversivo no poder
intervención
participar en él. La fase de reforzamiento y tiempo fuera duró 12
Comparación y contraste
días.
Durante la fase con el reforzamiento no contingente y la
siguiente fase con el tiempo fuera, además del reforzamiento
no contingente, cada niño, incluido MigueL, llevaba una cinta
de color alrededor del cuello, al estilo de una corbata de bolos.
Pero cuando un niño empezaba a portarse mal, el profesor le
quitaba la cinta durante 3 minutos. Durante ese tiempo, no
recibía ningún reforzador.
Antes
Conducta
Después
Miguel tiene un
lazo.
Miguel corre
grita, agarra y
tira cosas
Miguel pierde
el lazo
Se trata de un tiempo fuera sin exclusión porque el niño
Figura 9.5 Uso deL tiempo fuera para reducir la
conducta de hiperactividad.
permaneció en el aula; no fue excluido de ella. En cambio,
si la profesora hubiera puesto al niño en el pasillo durante 3
minutos, en ese caso habría sido con exclusión.
CASTIGO NEGATIVO FRENTE A LAS
OTRAS CONTINGENCIAS BÁSICAS
¿Cómo ha funcionado? De maravilla. Los niños eran ruidosos y
revoltosos cuando entraban en el aula cada día. Se calmaban
Esta tabla de contingencia resume las relaciones entre Los cuatro
en cuanto se ponían las cintas (Figura 9.5). Un encanto de
contingencias básicas. Por ejemplo, selecciona “eliminar" de
conducta (por cierto, probablemente no debería tomarse en
la parte superior izquierda, y "castigo negativo U" de La celda
serio el ligero aumento desde la lineábase hasta la condición de
correspondiente. Esto significa: La contingencia de eliminar un
reforzador, porque ese aumento es probablemente una fluctuación
reforzador es una contingencia de castigo negativo, y ello produce
aleatoria en los datos y no un cambio fiable y significativo en la
una disminución de la frecuencia de esa conducta.
frecuencia).
Tabla de contingencia (final)
Ten en cuenta que para que cualquier procedimiento de tiempo
fuera sea eficaz, la actividad o el ambiente del que se retira al
Estimulo
Se presenta
Se elimina
Reforzador
Reforzamiento
Castigo negativo U
alumno debe ser reforzante.
positivo ü
exclusión para nuestro tiempo fuera sin exclusión'. Supongo que la
conclusión es que deberás tener cuidado para asegurarte de que
Condición
Castigo
tú y quienquiera que estés hablando o Leyendo os entendéis entre
aversiva
positivo V
vosotros.
160
Reforzamiento
Negativo IT
Castigo negativo
Esta es La otra forma de presentar esta misma tabla. Si
la llamamos reforzamiento negativo (o escape). Podemos
eliminas un estímulo (una celda de la fila de arriba) y la
aumentar la conducta presentando un reforzador positivo o
frecuencia de respuesta disminuye (una celda de la columna de
retirando un reforzador negativo contingente a esa conducta.
[a izquierda), entonces se tiene una contingencia de castigo
negativo (celda interior correspondiente), que se puede llamar
castigo por eliminación de un estímulo (Sp-) o penalización.
Así, podemos utilizar un reforzador positivo para aumentar
o disminuir la conducta, dependiendo de si presentamos
o retiramos el reforzador positivo. Y podemos utilizar un
estímulo aversivo para aumentar o disminuir la conducta,
dependiendo de sí retiramos o presentamos el estímulo
Tabla de contingencia (final)
aversivo (recuerda que Llamamos a ese estímulo aversivo un
Se presenta un
Se elimina un
estimulo
estímulo
reforzador negativo, cuando Lo usamos en una contingencia de
reforzamiento negativo, y un castigo, cuando Lo usamos en una
contingencia de castigo. ¡Guau!)
La frecuencia
Contingencia de
Contingencia de
Como has visto en capítulos anteriores, tenemos dos
de respuesta
reforzamiento
reforzamiento
contingencias que implican la adición de algo: una, que
se incrementa
positivo
negativo (escape)
implica la presentación de un reforzador, La Llamamos
Reforzamiento
Reforzamiento por
reforzamiento positivo; la otra, que implica La presentación de
por adicción de
eliminación de un
un estímulo aversivo, la Llamamos castigo positivo. Podemos
un estímulo (ER+)
estímulo (ER_)
utilizar Las contingencias de presentación para aumentar o
La frecuencia
Contingencia de
Contingencia de
disminuir la conducta, dependiendo de si presentamos un
se respuesta
disminuye U
castigo positivo
castigo negativo
reforzador o un estímulo aversivo.
Castigo por
(penalización)
adición de un
Castigo por
También tenemos dos contingencias que implican La
estímulo (Ec+)
eliminación de un
eliminación de algo: una, que implica la eliminación de un
estímulo (Ec~)
estímulo aversivo, la llamamos reforzamiento negativo (o
escape); la otra, que implica la eliminación de un reforzador, La
seguimos llamando castigo negativo (o penalización) (podemos
Tenemos dos contingencias de castigo: Una, que implica la
utilizar las contingencias de eliminación para aumentar o
presentación de un castigo, la llamamos castigo positivo;
disminuir la conducta, dependiendo de si eliminamos un
la otra, que implica la retirada o pérdida de un reforzador
estímulo aversivo o un reforzador (Figura 9.6).
positivo, la llamamos castigo negativo (o penalización).
Podemos disminuir la conducta presentando condiciones
aversivas (castigos) o retirando reforzadores positivos,
contingentes a esa conducta.9
PREGUNTAS
1. Construye la tabla de contingencia completa y definitiva
de las cuatro contingencias básicas, todas debidamente
También tenemos dos contingencias de reforzamiento: Una,
que implica la presentación de un reforzador, la llamamos
reforzamiento positivo (o simplemente reforzamiento), y la
otra, que implica la retirada de un reforzamiento negativo,
9
Aunque sugiere una soLución diferente, Stephen Ledoux
etiquetadas. Debes entenderlo; memorizando no lo
conseguirás.
2. Dibuja, completa y explica el diagrama de árbol de las
cuatro contingencias básicas de conducta.
Ejemplo de tiempo fuera en medicina conductual
coincide con nuestro análisis sobre la confusión que provoca La
terminología tradicional: "En el uso cotidiano, positivo connota
lo bueno o agradable, mientras que negativo connota Lo malo o
desagradable. En consecuencia, la gente tiene cierta dificultad con
el concepto de un reforzador negativo que refuerza la conducta.
AYUDAR A UN BEBÉ CON CÓLICOS10
Juana: Desde que tiene dos semanas, Abril llora día y noche.
Su llanto constante, sus gritos desgarradores, me están
Tienen una dificultad aún mayor con el concepto de castigo
positivo; les cuesta imaginar qué hay de positivo en el castigo".
Basado en Ledoux, S. F. (2002). Increasing tact control and strident
10 Basado en Larson, K., y Ayllon, T. (1990) The effects of contingent
comprehension through such new postcedent terms as added and
music and differential reinforcement on infantile colic. Behavior
subtracted reinforcers and punishers. En S. f. Dedoux (ed.) Originis
Research and Therapy, 28, 119-125. https://doi.org/10.1016/0005-
and components of behaviorology (págs. 199-204). ABCs.
7967(90)90024-D Gráficos de Ayllon, T., y Freed, M. (1989).
161
Castigo
Figura 9.6 Diagrama de Las cuatro contingencias básicas de conducta
volviendo Loca. Me enfado tanto que quiero pegarle. Tengo
nada que haga que Abril se retuerza y actúe como si tuviera un
ganas de maltratarla.
dolor abdominal severo. Mi pediatra dice que son cólicos. ¿Cree
Aurora: Sé cómo te sientes. EL Llanto constante suele ser causa
de maltrato infantil.
Juana: Mi marido, Alejandro, y yo no hemos podido dormir.
Alejandro va al trabajo con tanto sueño que casi se cae del
andamio en su obra. Ahora ha empezado a quedarse a dormir
en casa de su madre para poder descansar bien. Yo estoy a
punto de divorciarme de él. Cuando viene a cenar Lo único que
hacemos es escuchar a Abril Llorar y pelearnos. Dice que el
llanto de Abril es culpa mía: estoy demasiado nerviosa y tensa.
Aurora: Bueno, esa es una teoría popular: la culpa es de
mamá. Pero la investigación científica no apoya esa teoría.
Juana: No Lo sé. Me siento tan culpable, como una mala
madre. Le dije a mi pediatra que tenía que darle algo a Abril o
darme algo a mí. Así que probamos todo tipo de medicamentos
que mi bebé tiene cólicos, Dra. Panadero?
Aurora: Bueno, como dijo el pediatra Dr. William Sears, los
cólicos son algo que el bebé hace, no algo que tiene. Tiene
razón. Deberíamos hablar de la conducta de Los cólicos, no
del bebé con cólicos. Es un problema de conducta; no un
problema médico. Un bebé del que se dice que tiene cólicos es
simplemente uno que Llora y está irritable la mayor parte del
tiempo.
Juana: Supongo que por eso mi pediatra me remitió a usted.
Me dijo que usted era analista de conducta.
Aurora: No se conoce ninguna causa fisiológica, anatómica
o médica del llanto por cólicos. De hecho, parece tan poco
probable que se encuentre una, que los investigadores médicos
han dejado de buscar.
con Abril, como Mylanta, gotas para los gases y probióticos.
Juana: Todo el mundo me ha dicho que es porque la pobre
Nada de eso le ayudó, al menos no mucho. Ahora Abril tiene 5
Abril tiene demasiados gases en el estómago, y eso le hace
semanas y no para de chillar. Es horrible. Me rompe el corazón.
daño y La hace llorar. Diré que Alejandro también hizo lo que
Aurora: Sí, lo sé, lo estáis pasando mal. No es fácil, lo que
estáis pasando. Puede que sea el momento más duro de
vuestra vida.
pudo. Le puso toallas calientes en el estómago, la sostuvo
bajo duchas calientes e incluso la Llevó a dar paseos en
coche a medianoche. Nada ayudó mucho. Hice cosas como
ponerla encima de una secadora de ropa en funcionamiento,
Juana: No sé qué hacer; mi pediatra dice que no hay ninguna
columpiarme con ella y simplemente abrazarla e intentar
condición médica involucrada, ni estreñimiento severo, ni
amarla con todo mi corazón. Pero nada ayudó.
reflujo gastroesofágico, ni intususcepción, creo que Lo Llamó,
Aurora: Un investigador inglés, el Dr. Illingsworth, ha
demostrado que Los bebés que tienen cólicos no tienen más
Stopping baby's colic. Perigee. Leer este libro debería ser obligatorio
para todos aquellos padres cuyos bebés tienen problemas de Llanto
excesivo, comidas o sueño.
gases que Los que no Los tienen. De nuevo, parece que Los
Castigo negativo
cólicos no son ni una enfermedad ni una dolencia. Es solo una
PREGUNTAS
forma de comportarse; es solo un llanto excesivo.
juana: Doctora, haremos todo lo que diga. Solo ayúdenos, por
favor.
1. Haz un diagrama de La contingencia que Aurora utilizó para
ayudar a Abril a dejar de Llorar (Larson y Ayllon).
2. ¿De qué tipo de contingencia se trata?
Aurora: Bueno, esto es lo que me gustaría que probaras:
a. Reforzamiento positivo
b. Reforzamiento negativo (escape)
»
Consigue un reproductor de CD y un CD de tu cantante
favorito. Luego, mantón La música puesta mientras Abril
c. Castigo positivo
d. Castigo negativo (penalización)
esté despierta y callada durante al menos 30 segundos.
También debes interactuar con ella en esos momentos:
Sí, has de contestar estas preguntas por tu cuenta. Hemos
mírala, háblale suavemente, mécela, juega con ella, sé
quitado los "ruedines" de tu bici conductual. No hay pistas.
cariñosa y afectuosa.
•
Pero en cuanto empiece a llorar, apaga el reproductor de CD
y atiende cualquier necesidad que pueda tener, como darle
Ejemplo de tiempo fuera en medicina conductual
de comer o cambiarle el pañal.
•
Si sigue llorando, ponía en tu carrito portátil. Deberá
permanecer allí de 3 a 5 minutos, o más si sigue llorando.
AYUDAR A UN BEBÉ CON PROBLEMAS
DE DESARROLLO11
A esto le llamamos tiempo fuera. Retira la música o la
atención durante ese tiempo fuera.
Aproximadamente uno de cada siete bebés con problemas
de crecimiento muere. Es un asunto serio. No se alimentan
Antes
Una voz
femenina le
canta.
Conducta
Después
Abril llora.
Abril deja de
oir la canción
adecuadamente y, como consecuencia de ello, pierden peso,
no crecen, se deshidratan, sus electrolitos se desequilibran
y mueren. Para un tercio de Los bebés con retraso en el
desarrollo no existe una causa fisiológica, anatómica o médica
conocida. Estos casos se denominan no orgánicos. Y el análisis
Y funcionó desde el primer día en que Juana comenzó el
de conducta parece ser la única solución para los bebés con
procedimiento de tiempo fuera (a veces tarda unos días, pero
retraso de crecimiento no orgánico; nada más funciona con
rara vez una semana). Incluso dos meses después, cuando
ellos.
Aurora hizo un seguimiento para evaluar el mantenimiento del
cambio de conducta, Abril estaba bien, sin llorar más de lo que
es típico para un bebé de su edad (Figura 9.7).
Juana: Se lo agradezco, Dra. Panadero. Ahora, Abril, Alejandro
y yo somos felices estando juntos. Ahora quiero a mi bebé
y me siento como una madre normal. Siento que volvemos a
tener una familia normal.
He aquí un aspecto interesante: Nadie en la historia de la
medicina o en la historia de la psicología había sido capaz
de resolver el problema de los cólicos, no al menos hasta que
Larson y Ayllon aplicaron el análisis de conducta a su solución.
Imagina. Es impresionante. Solo fue una simple y pequeña
intervención de tiempo fuera, aunque una intervención de
tiempo fuera muy creativa. Puede que La mayoría de nosotros
Figura 9.6 Uso del tiempo fuera para reducir el
llanto de un niño con cólicos.
no seamos tan inteligentes y creativos como Larson y Ayllon,
pero mirar el mundo desde la perspectiva del análisis de
11 Basado en Larson, L. L., Ayllon, T., y Barrett, D. H. (1987). A
conducta puede ayudarnos a entender y resolver muchos
behavioraL feeding program for failure-to-thrive infants. Behavior
problemas que los enfoques tradicionales no han podido
Research and Therapy, 25, 39-47. https://doi.org/ 10.1016/0005-
resolver.
7967(87)90113-6
163
Castigo
Consideremos el caso de Claudio: Tenía 21 meses "con diabetes
insípida nefrogénica, un trastorno hereditario congénito en el
Tiempo Fuera por Negarse a Comer
Antes
que los riñones no responden adecuadamente".
Claudio estaba en el hospital por cuarta vez debido a su
Conducta
Claudio
rechaza
la comida
Después
retraso en el desarrollo. No comía mucho y vomitaba o escupía
La mayoría de Los alimentos sólidos que comía. Durante los
La madre de Claudio no solo apagó la música
últimos 16 meses, le habían puesto una sonda nasogástrica
inmediatamente, sino que también dijo "No" con firmeza,
(de la nariz al estómago) para mantenerlo vivo. En el hospital,
le alimentaban por sonda 15 horas al día y le mantenían con
cuatro medicamentos diferentes. A pesar del problema renal de
Claudio, su problema para comer parecía no ser orgánico. Tenía
que comer normalmente para ganar el peso que necesitaba
retiró a Claudio de su silla, lo puso en su cuna, apartó la
silla y se negó a mirarlo. Después de 3 minutos sin llorar,
lo volvía a poner en su silla y continuaba con su comida.
Y usó la misma contingencia cada vez que Claudio
vomitaba. Por favor, haz un diagrama de esta contingencia
para sobrevivir a La operación de su problema renal.
Contingencia de Tiempo Fuera por Vomitar
Supongamos que ahora eres un analista de conducta
Antes
Conducta
Después
profesional y te llaman para que ayudes a Claudio. En primer
Lugar, le preguntarías si Claudio necesita aumentar la conducta
apropiada o disminuir La conducta inapropiada. Claudio
necesita hacer ambas cosas. Necesita aumentar su conducta de
aceptar y comer Lo que se le da. Así que, por favor, rellena el
contingencias en conseguir que Claudio comiera más o
siguiente diagrama de reforzamiento positivo.
menos normalmente? Unos 3 días para que aceptara el
Contingencia de Refozamiento por Comer
Antes
Conducta
Claudio no
recibe elogios
o contacto.
Claudio
accepta la
comida.
¿Cuánto tiempo crees que tardaron estas tres simples
Después
89% de las cucharadas que Le ofrecía su madre. Diez días
después de salir del hospital, Claudio ya comía todo lo
que se Le ofrecía (Figura 9.8).
¿Y qué hay de los vómitos de Claudio? Otra historia de
éxito: en 4 días había disminuido de una lineábase de
Cada vez que Claudio aceptaba y comía un bocado, su
seis vómitos al día a menos de uno al día (Figura 9.9).
madre lo elogiaba y le pasaba Los dedos por el brazo, le
hacía cosquillas en el estómago o le frotaba las rodillas.
Durante la lineábase (la intervención tradicional), Claudio
Por supuesto, no conseguía nada de eso si no aceptaba la
comida.
emitió ruidos profundos y fuertes de tos y náuseas, y
demostró repetidas contracciones voluntarias de los
Pero también podría utilizar una contingencia de tiempo
músculos de su estómago que Le inducían al vómito.
fuera para disminuir el rechazo de Claudio a su comida (su
Sin embargo, después de 5 sesiones de alimentación
rechazo consistía en apretar La boca y mover la cabeza de
conductual, dejó de emitir conductas de inducción al
un lado a otro). Podría sacar su vieja copia de Principios
de conducta y repasar la contingencia que Aurora utilizó
con Abril; así que rellena la siguiente contingencia de
gestión del rendimiento, utilizando exactamente la misma
contingencia que la de Abril (excepto que además tiene
vómito. Además, parecía más feliz y agradable a la
hora de comer y ya no pataleaba ni gritaba durante Las
sesiones de alimentación... Trece meses después de la
hospitalización de Claudio, había mostrado una mejora
significativa y constante y se había sometido a un
trasplante de riñón con éxito" (pág. 46)13.
en cuenta la preferencia de la madre de Claudio por Elvis
Presley).12
Imagínate lo poderoso que puede ser un poco de
contingencia de reforzamiento positivo y un par de
12 También se podría analizar esta contingencia como evitación de
contingencias de tiempo fuera. Pueden resolver un problema
la pérdida de un reforzador (Capítulo 17), pero la conducta sería
que ha desconcertado a la profesión médica desde el
aceptar la comida, en lugar de rechazarla.
principio.
Castigo negativo
•Cómo te sentirías si fueras capaz de tener un impacto
positivo tan significativo en la vida de otro ser humano y
su familia, quizás incluso salvando esa vida? Bueno, esto es
lo que pasa: El mundo está Lleno de pequeños Claudios y de
poquísimos analistas de conducta. ¿Cuáles son sus planes
para Los próximos años?
PREGUNTAS
1. Haz un diagrama de las tres contingencias que Larson,
Ayllon y Barrett utilizaron para ayudar a Claudio a
convertirse en un bebé sano.
2. Etiqueta cada contingencia.
Figura 9.8 Uso de reforzamiento positivo y tiempo fuera
para aumentar la aceptación de alimentos.
Seminario de Sebas
VOLVEMOS SOBRE EL HOMBRE MUERTO
Sebas: ¿Quién tiene un buen ejemplo de reforzamiento
positivo en La vida cotidiana?
Tomás: Mi novia me da un masaje en la espalda cuando vemos
la televisión, siempre que no haga comentarios sexistas sobre
sus queridas estrellas de la tele.
Sebas: ¿Qué conducta estás analizando?
Intervención
Figura 9.9 Uso del tiempo fuera para disminuir los
vómitos
Tomás: Mi conducta de no hacer comentarios sexistas.
José: No, eso no sirve en la prueba del hombre muerto; los
hombres muertos tampoco hacen comentarios sexistas. Y si un
a la contingencia; ¿qué es lo contrario de "mi novia me da un
masaje en La espalda"?
muerto puede hacerlo, no es conducta.
Eva: Mi novia deja de darme un masaje en La espalda.
Tomás: Entonces, ¿cómo lo arreglo?
José: Dale la vuelta al muerto.
Sebas: Sí, y eso es lo que va en La condición de las
consecuencias. Por supuesto, lo contrario va en la condición
Tomás: ¿Eh?
de los antecedentes: mi novia me está dando un masaje
en la espalda. Así que hagamos un diagrama de toda esa
Sebas: En primer lugar, das la vuelta a la conducta. Haces
contingencia.
que la conducta sea lo contrario a Lo que tienes. ¿Qué es lo
Antes
Conducta
Después
Mi novia me
masajea la
espalda
Digo algo sexis­
ta sobre lo que
se ve en la tele
Mi novia deja
de masajearme
la espalda
contrario de no hacer comentarios sexistas?
Tomás: Hacer comentarios sexistas. Pero eso no funciona:
¿Hago comentarios sexistas y mi novia me da un masaje en la
espalda?
José: Así que cuando le damos la vuelta al muerto,
Sebas: Correcto, tienes conducta porque los hombres
descubrimos que está tumbado en una contingencia de castigo
muertos no hacen comentarios sexistas. Y tienes razón, esa
negativo, es decir castigo por la pérdida de Los masajes en la
contingencia no es lo que quieres. Así que ahora das La vuelta
espalda.
165
Castigo
Sebas: Le damos La vuelta al hombre muerto, primero dándole
Sebas: ¿Y qué hacemos cuando encontramos al muerto, chicos
La vuelta a la no conducta (convirtiéndola en lo contrario
y chicas?
de lo que creíamos tener y, por tanto, convirtiéndola en una
Chicos y chicas: Le damos la vuelta, Sr. Campos.
conducta real). Luego le damos la vuelta a la condición de
las consecuencias (convirtiéndola en lo contrario de lo que
creíamos tener). Y descubrimos que nuestra contingencia
correcta también es la opuesta a la que creíamos; por ejemplo,
lo opuesto al reforzamiento positivo es el castigo negativo.
Tomás: Vale, qué tal esta: Después de cenar en casa de mi
novia, estoy tumbado en el sofá y no me muevo; así no me
pide que lave Los platos. Eso es como, ahh, evitar lavar Los
Sebas: ¿Y cómo Le damos la vuelta?
Eva: Damos la vuelta a la conducta, y también a las
condiciones de antes y después, invírtiéndolas. Así que
terminamos con "No tengo que lavar los platos, me levanto del
sofá, tengo que lavar los platos".
Ejemplo de castigo negativo en educación
especial conductual
platos.
Sebas: ¿Cuál es La conducta que estás analizando?
Tomás: No moverse; me permite evitar lo desagradable de lavar
los platos.
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO PARTE V13
Amalia y Catalina estaban sentadas en La mesa de la cocina,
José: Eso tampoco pasa la prueba del hombre muerto; Los
tratando los recientes progresos de Jorge. Después de
hombres muertos son expertos en no moverse, al menos no sin
terminar su sesión con Catalina, Jorge estaba sentado en el
salón viendo su programa de televisión favorito, Thomas la
una pequeña ayuda de sus amigos.
locomotora. Tarareaba la canción principal y se Le iluminaba la
Consuelo: Obviamente nunca has visto La noche de los muertos
vivientes...
cara cuando aparecían Los personajes conocidos en la pantalla.
Pero...
Tomás: Entonces, ¿cómo puedo arreglarlo?
Amalia: El aleteo de la mano de Jorge todavía me molesta,
Máximo: Déjame que lo diga yo esta vez: Le das la vuelta al
Catalina. Ha hecho muchos progresos, pero ese movimiento me
hombre muerto. Y lo haces, primero dándole la vuelta a la no
sigue molestando más que una astilla en el dedo.
conducta (convirtiéndola en lo contrario de Lo que creías tener,
convirtiéndola así en una conducta real). Luego le das la
vuelta a la condición de las consecuencias (convirtiéndola en
lo contrario de lo que creías tener).
Catalina: Estoy de acuerdo en que lo estás haciendo muy bien
últimamente, Amalia. Y estoy de acuerdo contigo sobre esa
estimulación. Ese tipo de conductas puede ser muy difícil de
eliminar. Han sido una fuente fiable de reforzamiento positivo
Sebas: Nuestros lectores han estado sentados ahí
para Jorge durante mucho tiempo. Y ese tipo de reforzamiento
pacientemente; ¿por qué no les damos su turno?
automático siempre está disponible.
Catalina pasó a presentarle algunas opciones para tratar las
1. Querido lector, ¿te importaría completar este diagrama para
este pseudobello durmiente?
conductas autoestimulantes reforzadas automáticamente. Una
opción es modificar La contingencia impidiendo el resultado.
Esto suele ser difícil, pero en el próximo capítulo veremos
Antes
Conducta
Después
que Melisa y Consuelo Lo aplican con éxito en la escuela de
Jorge. Por supuesto, las dos formas más obvias de disminuir
la frecuencia de una conducta implican el castigo. Catalina y
Amalia acordaron que evitarían utilizar el castigo positivo a
2. Y descubrimos que nuestra contingencia correcta es
también la opuesta a la que creíamos tener; por ejemplo, lo
opuesto al reforzamiento negativo es
menos que la conducta se les fuera realmente de las manos.
Como el aleteo de Jorge no suponía un peligro físico para él
o para Los demás, sería mejor buscar primero otras soluciones,
más que utilizar el castigo a la antigua.
a. Reforzamiento mediante la presentación de un
reforzador.
b. Castigo mediante la presentación de una condición
aversiva.
c. Penalización mediante la retirada de un reforzador.
13 Basado en Carr, E. G., y Durand, V. M. (1985). Reducing behavior
problems through functional communication training. Journal of
Applied Behavior Analysis, 18, 111-126. https://doi.org/10.1901/
jaba.1985.18-111
Castigo negativo
Pero, como hemos visto, existe el segundo tipo de castigo: el
castigo negativo. Si se pudiera crear una situación en la que
Análisis experimental de conducta
en la caja de Skinner
Jorge perdiera un reforzador cada vez que aleteara, eso debería
reducir la estimulación.
LAS CUATRO GRANDES
Catalina: Me pregunto qué podríamos utilizar como reforzador,
de forma que podamos controlarlo y quitarlo cuando lo
Anteriormente en este capítulo hemos comparado y
necesitemos.
contrastado las cuatro contingencias básicas de conducta.
Como es tan importante dominarlas, las repasaremos una vez
Amalia: Bueno, eso es fácil; solo mira lo que está haciendo
más, pero con La ayuda de nuestro amigo Rudolf la rata.
ahora mismo. A Jorge le encanta ver La televisión,
especialmente Thomas lo locomotora. Juan Carlos y yo tenemos
Empecemos con las dos contingencias que aumentan la
que vigilar de cerca cuánto tiempo le dejamos ver la televisión,
conducta. Para el reforzamiento positivo tendremos que
porque si se lo permitimos, se quedaría sentado para siempre.
asegurarnos primero de que tenemos un reforzador. Un poco de
Catalina: ¡La eliminación contingente de La televisión es
agua azucarada debería ser suficiente para Rudolf, al igual que
una gran idea! Esto es lo que podemos hacer. Siempre que
puedas, siéntate y vigila de cerca a Jorge, y luego deja que
para muchos de nosotros. Si presentamos el reforzador cada vez
que pulse la palanca, la pulsación de la palanca aumentará.
vea La televisión. Si está bien sentado, puede ver todo lo
Reforzamiento Positivo
que quiera, dentro de tus límites normales, por supuesto.
Pero si aletea, apaga inmediatamente La televisión. Esa será
Antes
Conducta
Después
nuestra contingencia de castigo negativo. Y cuando se deje de
No hay agua
azucarada
Presión de
palanca
Agua
azucarada
estimular, cuenta en silencio hasta cinco y vuelve a encender
La televisión.
Pero hay más de una forma de despellejar a un gato, y hay más
Antes
Conducta
Después
Ver su progra­
ma favorito
Jorge se
autoestimula
No ve su pro­
grama favorito
de una forma de reforzar a una rata. La otra forma de aumentar
una conducta es con una contingencia de reforzomiento
negativo (escape). Esta vez tenemos que identificar un
reforzador negativo. Una leve descarga eléctrica será bastante
eficaz. Una vez que la descarga está activada, Rudolf puede
Catalina también utilizaba una contingencia similar durante
apagarla pulsando la palanca. Después de una pequeña
sus sesiones de trabajo para tratar el mismo problema. Tenía
exposición, pronto será un experto en presionar la palanca.
un i Pad que utilizaba ocasionalmente como reforzador para
Reforzamiento Negativo
Jorge. Tenía algunos juegos para niños y también podía
reproducir música y videoclips. CataLina decidió que a veces
Antes
Conducta
Después
Descarga
Presión
de palanca
Ausencia
de descarga
dejaría que Jorge viera vídeos de Thomos lo locomotora durante
sus sesiones. Pero en cuanto empezaba a agitar las manos,
Le daba la vuelta al iPad para que no pudiera ver La pantalla.
Cuando dejaba de hacerlo, ella esperaba unos segundos y
volvía a darle la vuelta al i Pad.
Y tenemos dos contingencias básicas que pueden reducir
La conducta. Empecemos con el castigo positivo. Hemos
Y La contingencia del castigo negativo funcionó, al menos en
esos escenarios. Jorge dejó rápidamente de agitar las manos
cuando veía la televisión o Los vídeos en el iPad. Por supuesto,
Catalia, Melisa y los padres de Jorge tendrían que idear
otras intervenciones para detener la estimulación en otras
identificado el choque eléctrico como una condición aversiva.
Pero esta vez, en Lugar de retirarlo contingentemente a una
conducta, lo presentaremos. Si presentamos el choque eléctrico
después de presionar la palanca, esa respuesta se volverá
menos frecuentes.
situaciones, pero este fue un buen primer paso (advertencia
Castigo Positivo
desde las trincheras del mundo real: A veces parece difícil
encontrar un reforzador que compita con los reforzadores
automáticos procedentes de la autoestimulación, pero siempre
vale la pena intentarlo).
Antes
Conducta
Después
No hay
descarga
Presión de
palanca
Descarga
167
Castigo
La cuarta contingencia también reduce la frecuencia de la
Contingencia de Reforzamiento
Natural Inapropiada
conducta. El castigo negativo (penolización) consiste en
eliminar el acceso a un reforzador que depende de la conducta.
Antes
Samuel no
recibe atención
En este caso, Rudolf puede tener acceso a una tolva llena de
agua, que puede beber libremente. Pero cuando presiona la
palanca, se le quita el agua. La frecuencia de pulsación de la
Antes
Samuel puede
jugar con
juguetes
palanca disminuirá.
Castigo Negativo
Antes
Conducta
Después
Agua
Presión de
palanca
Ausencia de
agua
Conducta
Samuel lanza
una pelota
a la cabeza
de su madre
Después
Samuel recibe
atención
Después
Samuel no
puede usar sus
juguetes
Contingencia de Gestión Conductual
de Penalización
En cualquier caso, siempre que se utilice una contingencia de
castigo negativo, hay que vigilar también la contingencia de
Recuerda que para una contingencia de castigo positivo,
también habrá una contingencia de reforzamiento de fondo
que, de alguna forma, hizo que la conducta ocurriese
inicialmente y mantiene su frecuencia en un cierto nivel.
Lo mismo ocurre con el castigo negativo, que verás en la
siguiente sección.
reforzamiento. Hoy en día, los analistas de conducta suelen
hacer una evaluación funcional para encontrar la contingencia
de reforzamiento de la conducta inapropiada. Entonces
pueden contrarrestar esa contingencia de reforzamiento
no deseable de una forma u otra; por ejemplo, podrían
terminar la contingencia de reforzamiento y así extinguir la
conducta inapropiada; y al mismo tiempo, podrían utilizar el
reforzamiento diferencial de la conducta alternativa (véase el
POR CADA CONTINGENCIA DE CASTIGO
NEGATIVO, HAY UNA CONTINGENCIA DE
REFORZAMIENTO DE FONDO
Recuerda que en el Capítulo 8 tratamos un aspecto similar:
Capítulo 11).
Ética
LOS BENEFICIOS DE LA INVESTIGACIÓN
BÁSICA
Siempre que tengas una contingencia de castigo
Vamos a tratar los conceptos de investigación básica e
negativo, debes tener también una contingencia de
investigación aplicada. Los científicos hacen investigación
reforzamiento»
básica cuando quieren saber cómo funciona el mundo. Hacen
investigación aplicada cuando quieren averiguar cómo pueden
ayudar a que el mundo funcione mejor. Los profesionales no
Para que el castigo se produzca, se necesita una conducta;
investigan necesariamente, pero es de esperar que apliquen
y para que la conducta se produzca de forma fiable, antes
prácticas bien asentadas, en sus esfuerzos por hacer que el
debe ser reforzada. Ahora bien, es fácil pasar por alto este
mundo funcione mejor. Las prácticas con una sólida base
importante punto si se observan solo los estudios de casos
que presentamos en las secciones anteriores. En la mayoría
de esos casos, sabíamos que las conductas extrañas se
producían a un ritmo elevado. No nos preguntamos por qué
ocurrieron. Pero si ocurrían, puedes estar bastante seguro
de que estaban produciendo reforzamiento. En estos casos,
de investigación se denominan prácticas basadas en la
evidencia. Los buenos profesionales deben esforzarse siempre
por utilizar estas prácticas basadas en la evidencia, prácticas
que han demostrado su eficacia en muchos estudios bien
diseñados en revistas revisadas por pares. La práctica basada
en la evidencia es un ejemplo de cómo los investigadores
básicos y aplicados han contribuido al trabajo aplicado.
no sabemos cuáles eran los reforzadores. Pero suponemos
que debe haber habido reforzadores. He aquí una conjetura,
A la mayoría de los científicos que hacen investigación básica
para que veas otro ejemplo de cómo sería el diagrama de esa
les gusta que los resultados de su trabajo se utilicen para
contingencia:
ayudar a la humanidad, y estos usos seguro que ayudan a los
científicos a justificar su trabajo ante sus amigos y vecinos.
Pero muchos científicos no necesitan estas aplicaciones
Castigo negativo
para justificar su trabajo ante sí mismos. Consideran que la
Comparación y contraste
investigación básica tiene valor solo porque contribuye al
conocimiento humano, independientemente de su uso para los
asuntos humanos.
Durante años, los analistas de conducta que realizaban
investigación básica insistieron en trabajar con ratas y palomas
en el laboratorio, sin preocuparse apenas de las aplicaciones
COSTE DE RESPUESTA VS. TIEMPO
FUERA
La contingencia del castigo negativo es el término general o
genérico, y el coste de la respuesta y el tiempo fuera son Las
dos subcategorías.
humanas. Antes de que estos investigadores básicos se dieran
cuenta de que podían contribuir directamente al bienestar
de la humanidad, proclamaban Las virtudes de la ciencia pura
y a veces despreciaban a los que se ocupaban del mundo
cotidiano. Sin embargo, a pesar de su despreocupación, sus
trabajos sentaron las bases para el desarrollo de aplicaciones
eficaces a los asuntos humanos. Ya lo has visto, en este libro.
Por otro lado, los psicólogos tradicionales que se preocupaban
exclusivamente por los problemas de la humanidad solían tener
poco éxito. Así que los científicos que parecían preocuparse
menos por el bienestar de la humanidad pueden haber sido los
que más han contribuido a ese bienestar.
Ahora que los investigadores básicos del análisis de conducta
ven que tienen algo que aportar al mundo exterior, están
Hemos visto los dos tipos de contingencias de castigo
negativo: coste de respuesta y tiempo fuera. La diferencia en
Las definiciones de coste de respuesta y tiempo fuera es muy
pequeña, solo una o dos palabras. Veamos de nuevo la forma
general de las dos definiciones.14
tan deseosos de hacer esas contribuciones como lo estaría
cualquier otra persona. En este momento, nuestro mayor
peligro puede ser que estos investigadores básicos tengan
Definición: CONCEPTO
problemas para resistir la aprobación social reforzante
que supone el análisis aplicado de conducta; entonces, si
demasiados abandonan sus "torres de marfil", puede que
pronto nos quedemos sin nuevos desarrollos científicos que
aplicar a los asuntos humanos.
Por cierto, si alguna vez tienes la oportunidad de trabajar en
un proyecto de investigación básica, ¡aprovéchala! Pronto
•
La eliminación
•
contingente a la respuesta
•
de un reforzador
•
produce la disminución de la frecuencia de esa
respuesta
verás que estos problemas científicos son tan reforzantes de
estudiar y resoLver como los problemas fuera del Laboratorio de
investigación básica.
Si rellenas el primer espacio en blanco con el coste de
respuesta, debes dejar el segundo espacio en blanco
PREGUNTA
1. ¿Cuáles son los dos valores principales de la investigación
vacío o escribir tangible. Esto significa que el coste de la
respuesta implica La eliminación de los reforzadores. Pero
si rellenas el primer espacio con tiempo fuera, entonces
básica?
14 La diferencia entre ambos conceptos no solo es sutil en la
estructura de sus definiciones, sino también en su aplicación.
Muchas contingencias de penalización caen en un área gris donde,
más o menos, pueden ser tanto coste de respuesta como tiempo
fuera. Sin embargo, los dos conceptos son de uso común entre
los analistas de conducta, por lo que deberíamos utilizarlos de la
forma más coherente posible.
169
Castigo
debes rellenar el segundo espacio sin acceso al reforzador.
fuera, la pérdida de un reforzador no tiene por qué ser
Esto significa que el tiempo fuera implica la eliminación
permanente. Consideremos este ejemplo de tiempo fuera:
del acceso a los reforzadores. Marco perdió los puntos que
los padres envían a su hija lejos de La mesa durante un
ya tenía cada vez que amenazaba a alguien, así que eso
par de minutos cuando molesta a su hermano pequeño.
es coste de respuesta. Samuel perdió el acceso a todos los
Pero después de ese par de minutos, puede volver a
juguetes durante 2 minutos cada vez que se convertía en
terminar la comida sin perder permanentemente los
un auténtico incordio, así que eso es tiempo fuera.
reforzadores alimentarios, aunque sí tiene menos tiempo
para consumirlos. Contrasta este uso del tiempo fuera con
He aquí otra forma de decirlo: El tiempo fuera suele ser
la siguiente contingencia de coste de respuesta: Por La
la eliminación de la oportunidad de dar respuestas que
misma infracción, los padres podrían enviar a la hija a La
reciban reforzamiento. Cuando los jugadores de hockey
cama sin cenar. Pierde esa comida para siempre.
van al área de castigo, pierden la oportunidad de dar
respuestas reforzadas durante un periodo de tiempo;
Por otra parte, al menos uno de Los dos estudios de
eso es tiempo fuera. No pierden los puntos que ya han
casos reales que examinamos implicaba La pérdida
ganado; eso sería el coste de la respuesta.
permanente de reforzadores. Cada 2 minutos de tiempo
fuera de Samuel representaba una oportunidad perdida y
Visité un aula de secundaria para niños con trastornos
desaparecida para siempre, porque Aurora había limitado
emocionales en la que el Dr. Robert Hawkins había
la duración de cada sesión a 15 minutos. Así que, a veces,
establecido un sistema de incentivos de conducta llamado
incluso el tiempo fuera produce una pérdida permanente.
economía de fichas. Los alumnos ganaban fichas por su
trabajo constructivo y su conducta académica. Perdían
puntos por conductas inadecuadas. El profesor y uno
de los chicos estaban jugando al ajedrez. EL chico hizo
una jugada tonta y el profesor capturó su peón. El chico
maldijo. El profesor extendió la mano y dijo: "Eso será
una ficha". El supuesto chico con problemas emocionales
sacó una ficha de su bolsillo y se la entregó al profesor,
Pero el coste de la respuesta es casi siempre una pérdida
permanente. Por ejemplo, cuando te ponen una multa de
tráfico y tienes que pagarla, La oficina de infracciones no
se queda con tus 50 dólares durante unos días y luego te
los devuelve. Ese procedimiento similar al del coste de
respuesta es una pérdida permanente de esos 50 dólares,
aunque puedas ganar otros billetes de 50 dólares en el
futuro.
sin decir una palabra y sin apartar los ojos del tablero de
ajedrez. Era la pérdida de un reforzador, por lo que era
una contingencia con coste de respuesta. Si ella hubiera
dicho que tendrían que dejar de jugar durante 2 minutos
porque él había jurado, habría sido una contingencia de
tiempo fuera.
Por cierto, ante la pérdida de una ficha como reforzador,
¿por qué el supuesto niño con problemas emocionales
fue capaz de controlarse con tanta madurez? Porque
si hubiera discutido, tenido una rabieta o insultado al
profesor, La conducta no se habría reforzado y le habría
Esta también es otra clave: El coste de la respuesta a
menudo implica reforzadores tangibles, como fichas
o dinero (decimos a menudo, porque el coste de la
respuesta puede implicar La pérdida de reforzadores no
tangibles, como la aprobación, o puede implicar un
aumento del esfuerzo de respuesta). El tiempo fuera suele
implicar reforzadores de actividad, como jugar al hockey.
Pero, de nuevo, hay excepciones.
Coste de la respuesta vs. Tiempo fuera
Coste de la respuesta
Tiempo fuera
costado aún más fichas. Los profesionales le ponen la
etiqueta de perturbados emocionales a estos niños, pero
Retirada de los reforzado­
Eliminación del acceso a
en lugar de eso, quizá deberían poner La etiqueta de
res en sí mismos
los reforzadores
perturbados emocionales a los ambientes que refuerzan
Pérdida de reforzadores
esas conductas.
Pérdida de La oportunidad
de acceder a los reforza­
dores
A veces también puede haber otra diferencia: Con el coste
Perdidos para siempre
Perdidos temporalmente
Tangibles
Actividades
de respuesta, normalmente se pierden Los reforzadores
para siempre. Por ejemplo, cuando los chicos de
Achievement Place perdían puntos, nunca podían recuperar
esos puntos específicos, aunque podían ganar puntos
Hay que tener en cuenta que estos criterios son solo
en el futuro. Pero en algunos procedimientos de tiempo
directrices. A veces una contingencia de castigo negativo
!7D
Castigo negativo
tendrá algunas de las características del coste de respuesta,
difícil obtener una buena nota en los exámenes si no
entiendes las tablas y no puedes reproducirlas.
combinadas con algunas de Las características del tiempo
fuera. Así es La vida. Esa es La zona de sombras; y cuando una
•
Reconoce los ejemplos de cada uno de ellos.
contingencia cae en La zona de sombra, no perdemos mucho
tiempo tratando de decidir si es coste de respuesta o tiempo
fuera; simplemente La Llamamos por su nombre más genérico y
útil: castigo negativo.
Métodos de investigación
DISEÑOS DE REVERSIÓN (D-5)
La mayoría de estas distinciones no son difíciles ni rápidas, y
no pretendemos dar importancia a La distinción general entre
El científico necesita saber si los cambios en la variable
el coste de la respuesta y el tiempo fuera. Lo importante es que
independiente son responsables de los cambios en la variable
tanto el coste de respuesta como el tiempo fuera son dos tipos
dependiente. Y el director del centro necesita saber si la
intervención es responsable de Los cambios en la conducta
de contingencias de castigo negativo.
del cliente. Pero para saberlo, el científico debe observar la
Antes
Conducta
Marco tiene
todos sus puntos
Marco
amenaza
Después
Marco pierde
50 puntos
variable dependiente cuando la variable independiente no
se ha modificado y cuando sí Lo ha hecho, y luego comparar
Los dos valores de la variable dependiente. También el gestor
del centro debe observar la conducta del cliente cuando La
intervención está en marcha y cuando no Lo está, y luego
¿Qué es?
comparar las dos actuaciones.
a. ¿Tiempo fuera?
Por eso la Lineábase es tan importante. Recuerda el uso del
b. ¿Coste de La respuesta?
tiempo fuera del contacto físico para reducir las autolesiones
c. ¿Ninguna de Las dos cosas? ¿Se encuentra en La zona de
de Javier. Mostramos los datos de la lineábase seguidos de la
intervención y Los comparamos. Los datos parecían buenos; la
sombra?
frecuencia de autolesiones de Javier disminuyó desde los días
Cumple todos los criterios de la tabla anterior para el coste de
la respuesta. Así que es fácil.
de la lineábase a los de la intervención.
Pero tal vez fue solo una coincidencia. Tal vez algo más
importante sucedió en la vida de Javier al mismo tiempo. Tal
Ahora, ¿recuerdas esto?
vez esa otra cosa fue la verdadera causa de la disminución
de sus autolesiones. Por ejemplo, tal vez el clima se volvió
Antes
Jaime tiene
contacto
físico
Conducta
Jaime golpea
su barbilla contra
su hombro
Después
Jaime pierde
contacto
físico
más agradable, y eso hizo que disminuyera sus autolesiones.
0 tal vez sus padres lo visitaron. 0 tal vez el nutricionista
había cambiado su dieta. 0 tal vez cualquiera de Las mil
coincidencias.
Así que Javier está perdiendo el reforzador en sí y es tangible,
¿Recuerdas del Capítulo 4, el diseño de reversión? Lo
pero la pérdida es solo temporal. Entonces, ¿qué es?
recordamos aquí:
a. ¿Tiempo fuera?
Definición de revisión: CONCEPTO
b. ¿Coste de la respuesta?
c. Más o menos ambas cosas. ¿Se encuentra en La zona de
Diseño de reversión
sombra?
PREGUNTA
1. Compara y contrasta el castigo positivo, el castigo
•
Un diseño experimental
•
en el que se invierte
•
la intervención y las condiciones de lineábase
•
para evaluar los efectos de esas condiciones.
negativo, el coste de la respuesta y el tiempo fuera.
•
Construye una tabla comparando y contrastando el
En su investigación original, Tate y Baroff eran conscientes
tiempo fuera y el coste de respuesta. Recuerda que es
de Las posibles 1.000 coincidencias. Así que para descartarlas,
171
Castigo
estos analistas de conducta utilizaron un diseño de
Nuestra respuesta
reversión. Es decir, invirtieron su procedimiento: Retiraron la
contingencia del tiempo fuera y volvieron a las condiciones
De ninguna manera. Un diseño de reversión es un diseño
de la lineábase. Entonces esperaron a ver si Javier volvía a
experimental en el que se compara una intervención
autolesionarse. Lo hizo. Así que ahora estaban más seguros
experimental con una Lineábase. Sumar números no tiene
de que su contingencia de tiempo fuera era responsable de
ninguna de esas características.
la disminución de sus autolesiones. Pero, por supuesto, no
querían dejar a Javier en ese esa situación problemática, así
PREGUNTA
que intervinieron de nuevo con su contingencia de tiempo
fuera. Y de nuevo, Las autolesiones de Javier se redujeron. Esta
segunda intervención tuvo dos beneficios: Mejoró la calidad
de vida de Javier e hizo que Tate y Baroff estuvieran aún más
seguros de que no se trataba de una coincidencia, de que la
1. Define el diseño de reversión, y muestra cómo la
investigación original de Tate y Baroff sobre el uso del
tiempo fuera para reducir las autolesiones, cumple con
todos los componentes de la definición.
contingencia del tiempo fuera era responsable de la mejora de
Javier. Por supuesto, hay ocasiones en las que el peligro de
la conducta supera el beneficio de utilizar una reversión para
demostrar la eficacia de su intervención.
¿Cómo es que el segundo cambio les dio más confianza? Quizá
Más detalles
Aquí hay más detalles sobre la evaluación experimental real
que utilizaron Larson y Ayllon.
La evaluación experimental de La intervención de tiempo fuera
los cambios en la conducta de Javier fueron consecuencia de
incluyó seis fases diferentes, cada una de las cuales suele durar
dos coincidencias. Por ejemplo, tal vez la disminución original
varios días (Figura 9.10).
de Las autolesiones de Javier fue el resultado de una mejora del
tiempo. Tal vez el aumento de sus autolesiones fue el resultado
de un empeoramiento del tiempo. Y así su primera intervención
y reversión simplemente ocurrieron en esos momentos. Es
MÁS PREGUNTAS
1. Por el momento, observa la lineábase 1, el tiempo fuera 1,
posible. No es probable, pero es posible. Así que la segunda
la lineábase 2 y el tiempo fuera 2. ¿Representan estas cuatro
inversión, en la que empezaron de nuevo la contingencia del
fases un diseño de reversión?
tiempo fuera, aumentó su confianza en la importancia del
tiempo fuera. Las probabilidades de que se produzcan tres
coincidencias seguidas parecían demasiado bajas como para
preocuparse.
a. Sí
b. No
2. Explica tu respuesta.
3. ¿El diseño de reversión que descubrió al responder a la
Ahora Tate y Baroff podían seguir utilizando el tiempo fuera
pregunta 1 aumenta tu confianza en que la intervención
con confianza. También podían recomendar al personal del
de tiempo fuera es lo que realmente redujo el llanto por
Centro Murdock que considerara este procedimiento para
cólicos?
problemas similares. Y podrían publicar Los resultados de su
a. Sí
intervención con bastante confianza, para que otros analistas
b. No
de conducta también pudieran considerar su uso para ayudar a
otras personas desafortunadas como Javier.
4. Explica tu respuesta.
Para mejorar aún más su diseño experimental, la segunda
fase consistió en la presentación no contingente de la
Pregunta
música. La madre encendía la música a veces, tanto si el
bebé lloraba como si no.
Compruebo mi suma dos veces. Primero, sumo desde La
parte superior de la columna de números hacia abajo. Luego
5. ¿La presentación no contingente de La música reduce el
llanto?
invierto el sentido y sumo desde abajo hacia arriba. En ambas
ocasiones obtengo los mismos resultados. Así que ahora
estoy más seguro de mi respuesta. ¿Se trata de un diseño de
reversión?
172
a. Sí
b. No
6. Explica tu respuesta.
Castigo negativo
7. En la fase de música no contingente (presentaron y
incluso cuando no se hace investigación, cuando se trabaja
retiraron la música independientemente de si el niño
como profesional. Consideremos el caso de Francisco, un joven
Lloraba). ¿Nos da esta fase más confianza de que el tiempo
que fue remitido al Servicio de Psicología. Se pasaba tantas
fuera reduzca el llanto por cólicos? En otras palabras, ¿qué
horas dándose bofetadas que el personal tuvo que sujetarlo.
redujo el llanto?
Antes de iniciar una intervención conductual, recogimos
a. Los efectos calmantes de la música no contingente
datos de lineábase sobre la frecuencia de las bofetadas
b. la música, por ser contingente al llanto
autoinfligidas. Fue algo bueno que hicimos.
8. Explica tu respuesta.
Durante once periodos de observación de 30 minutos, la
9. La última fase es La de seguimiento. Tuvo lugar dos
meses después. Aquí, Lo único que se hizo fue medir la
frecuencia de las palmadas en la cara descendió rápidamente
de más de 600 por hora a casi 0. ¡Pero no habíamos hecho
nada! Era solo La Lineábase.
Consideremos esta situación hipotética: Imaginemos que
hubiéramos utilizado una intervención farmacológica en
la que Francisco tomara un tranquilizante todos Los días
con la esperanza de que esto Le librara de las bofetadas. Y
supongamos que hubiéramos utilizado el fármaco sin obtener
antes los datos de la Lineábase. Habría parecido que el
fármaco había causado La disminución de Las bofetadas. En
ese caso, Francisco podría haber tomado innecesariamente ese
medicamento el resto de su vida.
Intervención
Figura 9.10 Evaluación experimental del efecto del
tiempo fuera sobre el llanto.
Moraleja: a menudo necesitamos recoger datos de referencia
para asegurarnos de que nuestra intervención, nuestra variable
cantidad de Llanto. 10. ¿Aumenta La fase de seguimiento tu
independiente, está causando Los cambios que vemos en La
confianza en que la intervención de tiempo fuera valía la
variable dependiente. Es importante estar seguros de qué está
pena?
causando qué, tanto por razones científicas como prácticas.
a. Sí
b. No
Por lo tanto, como investigadores científicos necesitamos
recoger Líneas de base, e incluso como profesionales, a veces
necesitamos recoger líneas de base (p.ej., Los médicos suelen
10. Explica tu respuesta.
11. Ahora, explica La función de cada fase en el experimento
de Larson y Ayllon sobre el uso del tiempo fuera para
reducir el llanto por cólicos.
retener la prescripción de antibióticos durante unos días para
estar seguros de que los antibióticos son necesarios para curar
el dolor de garganta). Los médicos pueden necesitar recoger
datos de referencia cuando no están seguros de si es necesaria
una intervención elaborada, costosa o potencialmente
Métodos de investigación
LA IMPORTANCIA DE LA LINEABASE
(E-3)
peligrosa.
PREGUNTA
1. Pon un ejemplo de la importancia de recoger datos de
Imaginemos lo que puede ocurrir si no se utiliza un diseño de
referencia y de lo que podría ocurrir si no Lo hicieras.
investigación adecuado. A veces se necesita un buen diseño,
173
ABA España
Colección Manuales
PARTE VI
Extinción y procesos
relacionados
CAPÍTULO 10
Extinción (tras reforzamiento) y
Recuperación (tras castigo)
H-3
5a edición de la lista de tareas de Behavior Analyst
Certifícation Board
Recomendar objetivos y estrate­
Págs. 197-199
gias de intervención basados en
factores como las preferencias
del cliente, el entorno, riesgos,
B-7
Definir y dar ejemplos de contin­
Págs. 178-195
limitaciones y validez social
gencias automáticas y mediadas
H-5
socialmente
B-9
E-2
Definir y dar ejemplos de extin­
Todo el
ción operante
capítulo
La responsabilidad de los analis­
Págs. 197-199
tas de conducta ante los clientes
E-4
Los analistas de conducta y el
Págs. 196-197
programa de cambio de conducta
E-9
Los analistas de conducta y la
Pág. 197
investigación
F-3
Identificar y priorizar los objeti­
Págs. 197-198
vos de cambio de conducta que
Describir las funciones comunes
Págs. 181-184,
196-197,199
miento, la extinción y el castigo
Ejemplo de extinción en el asesoramiento a
niños y familias
VIDA FAMILIAR-PARTE III: EL LLANTO1
¿Recuerdas el llanto de Roberto a la hora de dormir en el
Capítulo 2? Esos episodios se producían con tanta frecuencia
sean socialmente significativos
F-6
Prever los posibles efectos no
deseados al utilizar el reforza­
que la vida de Aurora y Sebas era una tragedia a la hora de
Págs. 178-187
dormir.
de las conducta problemática
F-8
Realizar un análisis funcional de
Págs. 178-182
la conducta problemática
“Empiezo a pensar que tener un hijo fue un error", dijo Sebas.
Sebas y Aurora acababan de pasar 30 minutos esperando a
F-9
Interpretar una evaluación funcional
Págs. 180-181
que Roberto se durmiera para evitar el llanto tan aversivo. "El
G-14
Utilizar procedimientos de reforza­
Pág. 181
llanto de Roberto me molesta mucho".
miento para debilitar la conducta
"¡Vamos! No culpes a Roberto, solo es un inocente bebé de 21
(p.ej., RDA, RDO, RDTB, RNC)
G-15
Utilizar la extinción
Todo el
meses", dijo Aurora.
capítulo
G-16
Utilizar el castigo positivo y nega­
Págs. 184, 185,
tivo (p.ej., tiempo fuera, coste de
194, 197-199
respuesta y sobrecorrección)
"Tal vez, pero ¿qué pasó con tu idea de usar tus habilidades
como analista de conducta profesional para ayudarnos a los
tres a salir de este lío?" preguntó Sebas.
1
Esta sección y el gráfico se basan en Williams, C. D. (1959). The
elimination of tantrum behavior by extinction procedures. Journal
of Abnormal and Social Psychology, 59(2), 269. https://doi.
org/10.1037/h0046688
176
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
^VaLe, hace un rato dijiste que nuestra atención (y
habían librado de un problema que Les había hecho la vida
especialmente la mía) podría estar reforzando el llanto de
imposible. El Llanto de Roberto no volvió a ser un problema.
Roberto", dijo Aurora.
"Para ser más precisos, nuestra atención depende de su
llanto", corrigió Sebas.
Antes
Roberto no
recibe atención
de Aurora
Conducta
Después
Roberto llora
Roberto recibe
atención
de Aurora
"Sí, por supuesto. Bueno, recuerdo el clásico artículo de
Williams. Describía un procedimiento para deshacerse de
Las rabietas de un bebé: un procedimiento de extinción. Era
sencillo: Los padres dejaban de prestar atención al llanto de su
hijo por la noche. Y funcionó".
Infprvpnrión
"¿Quieres decir que debemos dejar a Roberto despierto solo en
Figura 10.1 Uso de la extinción para reducir el llanto
su dormitorio a pesar de su Llanto?" preguntó Sebas.
nocturno del bebé.
"Sí, eso es exactamente Lo que quiero decir", respondió Aurora.
Definición: PRINCIPIO
Antes
Conducta
Después
Roberto no
recibe atención
de Aurora
Roberto llora
Roberto no
recibe atención
de Aurora
Extinción
•
Detener la contingencia del reforzamiento positivo o
negativo
Tras una larga conversación, Aurora y Sebas acordaron
probar el procedimiento de extinción de Williams. El primer
•
para una respuesta previamente reforzada
día, Roberto gritó y enfureció durante 45 minutos antes
•
hace que la frecuencia de esa respuesta disminuya.
de dormirse. Lloró incluso con más intensidad que antes.
Pero Aurora y Sebas se mantuvieron firmes. La mayoría de
PREGUNTAS
nosotros no toleraría el llanto de un bebé ni siquiera durante
unos minutos antes de volver a consolarlo, y al hacerlo,
reforzaríamos el llanto. Aurora y Sebas resistieron esa
tentación y el llanto de Roberto disminuyó gradualmente. A
La décima hora de acostarse, Roberto ni siquiera lloriqueaba
(Figura 10.1). Simplemente sonreía cuando Aurora y Sebas
salían de la habitación. Podían oírle hacer sonidos felices
mientras se dormía.
1. Describe la forma tradicional en que los padres intentan
reducir el Llanto de un bebé a la hora de dormir. ¿Qué tiene
de malo esta técnica?
2. ¿Qué reforzadores pueden reforzar el Llanto excesivo a la
hora de dormir?
3. Describe el uso de La extinción para reducir el llanto a La
hora de dormir. Incluye:
Una semana después, Sebas acostó a Roberto y salió de La
•
el reforzador excluido
habitación como de costumbre. Inmediatamente, Roberto
•
los resultados
empezó a gritar y a quejarse. Sebas cedió. Volvió a la
habitación y se quedó allí mientras Roberto se dormía. El
llanto de Roberto no necesitaba más reforzadores. Después de
ese caso de reincidencia, Aurora y Sebas tuvieron que volver a
4. Después de una semana del procedimiento de extinción, el
bebé empezó a Llorar de nuevo por La noche. ¿Por qué?
5. Y, por supuesto, define la extinción (sí, lo sabemos; esto es
un mini test del Capítulo 2).
pasar por todo el proceso de extinción; la siguiente vez que
acostaron a Roberto, Lloró durante 50 minutos antes de
dormirse. Pero todo estaba en orden a la novena vez, cuando
el llanto cesó definitivamente. En menos de dos semanas, se
177
Extinción y procesos lelacionados
¡NO INTENTES ESTO EN CASA!
Ejemplo de extinción en discapacidades
intelectuales
Este ejemplo clásico de extinción es ciertamente posible, pero
probablemente mucho más difícil de lo que se piensa. Sebas
y Aurora son dos competentes analistas de conducta, y no
hubieran podido seguir el programa sin un gran esfuerzo y
unos cuantos errores en el camino. Un desliz de vez en cuando,
y todo su progreso puede perderse por un unas cuantas
lágrimas. Por lo tanto, nuestro consejo es que consideres la
posibilidad de no intentar esto en casa a menos que seas un
analista de conducta de primera línea, e incluso así, puede que
quieras probar la extinción (y tu propia fortaleza) con el hijo
EXTINCIÓN DE CONDUCTA
DE FUGARSE (G-15)2
Los pasillos del colegio Los Rosales se llenaron de confusión y
caos.
"¡Atrápenlo!"
"Él corrió hacia La cafetería".
de otra persona primero. El círculo vicioso social a menudo
nos desgarra antes de que la conducta tenga la oportunidad
de extinguirse. En otras palabras, el carácter aversivo de
escuchar el llanto de tu propio y dulce hijo es tan fuerte que a
la mayoría de Los padres les resulta difícil no ceder y arruinar
sus esfuerzos por extinguir el llanto de su hijo, aunque puede
que algunos padres logren esperar a que el niño se calle
finalmente. Incluso Sebas y Aurora lo pasaron mal.
En realidad, después de repasar este capítulo con nuestros
estudiantes de posgrado, que han tenido mucha más
experiencia con este aspecto que nosotros, principalmente
tenían historias de horror sobre sus intentos de intentarlo
con el hijo de otra persona. Como RBT®, ABAT®, BCAT®
(técnico conductual con solo educación secundaria), o como
BCaBA® o QASP-S® (análista de conducta con formación de
grado o Bachelor), o como BCBA®, QBA® o BCAP® (analista
de conducta con formación de máster), a menudo se puede
trabajar con el hijo de otra persona en su casa. Es muy
probable que una de Las conductas problemáticas del niño sea
la rabieta, y que esta se refuerce con atención, etc. Además,
hay muchas posibilidades de que mamá (a veces papá) te
mire por encima del hombro mientras empiezas a extinguir las
rabietas ingenuamente. Así que, es muy, muy probable que los
padres se apresuren a consolar a su dulce hijito, reforzando así
el estallido de la extinción. Por lo tanto, debes asegurarte de
que tanto tú como el padre estáis preparados para el estallido
de extinción del niño. ¡Uf!
Los gritos resonaron en La escuela. Un profesor y dos
ayudantes de clase perseguían a un niño sonriente. Se trataba
de un niño de 11 años con discapacidad intelectual grave y
autismo, llamado José, que rara vez se quedaba en un sitio. La
Dra. Melisa Robinson se acercó a ese caos, justo a tiempo para
ver a José entrar en un aula. Jacinta, La profesora de José, y
dos ayudantes de clase corrieron tras él. Jacinta se detuvo al
ver a Melisa.
"¡Dra. Robinson! Gracias a Dios, recibió mi mensaje. ¡Ayuda!"
le suplicó Jacinta.
"Sentémonos", sugirió Melisa, "y podrás contarme el
problema".
Jacinta vio que uno de Los ayudantes llevaba a José de vuelta
al aula. Aunque el ayudante estaba agotado y sudando, José
parecía relajado y contento, comiendo felizmente patatas
fritas. Jacinta respiró profundamente y le contó a Melisa el
problema.
El problema
José había estado huyendo de la gente más de 20 veces por
hora. Esta conducta había comenzado hacía un mes. Jacinta y
sus ayudantes estaban desconcertados. No sabían por qué se
escapaba, ni cómo manejar el problema.3
Jacinta comenzó diciendo: "Al principio, pensé que se
escapaba porque las tareas que le pedíamos eran demasiado
2
Basado en Zimmerman, E. H„ y Zimmerman, J. (1962). The
alteration of behavior in a speciaL classroom situation. Journal
ofthe Experimental Analysis of Behavior, 5, 59-60. https://doi.
org/10.1901/jeab.l962.5-59
3
La huida, también Llamada fuga, puede ser peligrosa porque
los niños que se escapan pueden encontrarse con situaciones
peligrosas (tráfico, por ejemplo).
Extinción (tras leforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
difíciles. Pero nunca se escapa cuando está en una sesión de
instrucción".
Melisa preguntó: "¿Qué suele pasar después de que José salga
corriendo de la habitación?"
"Bueno, corremos tras él, Lo atrapamos y Lo traemos de vuelta"
Dijo Jacinta.
"Parece que consigue mucha atención huyendo", dijo Melisa.
"Sí, supongo que lo hace", dijo Jacinta, "pero no siempre
parece estar contento por la atención. A veces incluso tenemos
que darle La comida o los juguetes que ha encontrado durante
Figura 10.2 Análisis funcional de la conducta de huida
estos episodios, solo para calmarlo y que vuelva a la clase".
Análisis funcional (F-8)
Melisa y Jacinta se sentaron a hablar un rato más y pudieron
observar algunos episodios más durante ese tiempo. Mientras
Melisa hizo un análisis funcional para averiguar si la atención
Jacinta hablaba y Melisa tomaba notas, Melisa empezó a ver
y los objetos tangibles reforzaban la huida de José. Dispuso
varias contingencias que podrían estar reforzando la huida de
un ambiente especial para poder centrarse en las diferentes
José:
contingencias por separado. Utilizando dos pequeñas
habitaciones contiguas, estableció cuatro contingencias
José llamaba la atención por salir corriendo.
de huida. A una de Las habitaciones la llamó "antes", que
correspondía a la clase de José y se muestra en La condición
Antes
Conducta
Después
José recibe
escasa
atención
José se
escapa
José recibe
mucha
atención
"antes" en el siguiente diagrama de contingencia. A la otra
habitación La Llamó "después", que correspondía al lugar al que
José se había escapado, y se muestra en la condición "después".
A continuación, observó La conducta de José en cada condición
Melisa se dio cuenta de que, a menudo, los ayudantes
intentaban consolar a José en el camino de vuelta al aula. Le
cogían la mano, Le frotaban La espalda o Le decían cosas como
"Está bien, José; encontraremos algo divertido que hacer en
nuestra clase; no hace falta que te escapes". Por supuesto,
entendía por qué los ayudantes hacían esto. Es difícil no
consolar a un niño que parece estar bajo tanto estrés. Es
(con cada una de las contingencias en vigor).
Contingencia Genérica para Escaparse
Antes
Situación y
condiciones en
la sala “antes"
Conducta
Después
Escaparse
Situación
y condiciones
en la sala
"después"
difícil no razonar con un niño, incluso cuando ese niño no
tiene las habilidades lingüísticas para entender nada de lo que
estás diciendo. Pero el peligro es que los sonidos y las caricias
tranquilizadoras puedan funcionar como reforzadores de su
fuga. Si ese es el caso, La atención extra no hace más que
Melisa iba a examinar cuatro condiciones: En la primera
condición, José recibiría atención en forma de reprimendas
del personal por correr hacia la otra habitación (aunque La
mayoría de nosotros trataría de evitar las reprimendas, son
echar leña al fuego.
una forma de atención y a veces pueden ser reforzantes para
José también consiguió cosas (como las patatas fritas) cuando
se escapó, cosas que se Le permitió llevar a su clase.
Antes
Conducta
Después
José no tiene
aperitivos,
juguetes, etc.
José se
escapa
José tiene
aperitivos,
juguetes, etc.
algunas personas). En la segunda condición, José accedía a
los objetos tangibles preferidos en La sala de "antes". En la
tercera condición, José era ignorado en ambas habitaciones; y
en la cuarta condición, la del juego, tenía acceso a juguetes,
comida y atención siempre que permaneciera en la habitación
de "antes". Normalmente, una de Las condiciones de un análisis
funcional es una condición de escape. Esto probaría si escapar
Ü9
Extinción y procesos relacionados
de una situación de demanda era Lo que mantenía el problema
Antes
de conducta. Pero Melisa no se preocupó de probar esta
José recibe
escasa
atención
contingencia porque Jacinta había informado que José nunca se
Conducta
Después
José se
escapa
José recibe
escasa
atención
escapó durante Las sesiones de instrucción.
En segundo lugar, les dijo que no permitieran que José se
RESULTADOS DEL ANÁLISIS
FUNCIONAL (F-9)
quedara con ningún reforzamiento tangible que hubiera cogido
al huir.
Antes
Durante La condición en La que, después de huir, José recibía
un reforzador tangible (como patatas fritas o un juguete),
José no tiene
aperitivos,
juguetes, etc.
Conducta
Después
José se
escapa
José no tiene
aperitivos,
juguetes, etc.
salía corriendo de La habitación al menos una vez por minuto,
incluso cuando no recibía atención de Jacinta. José también
En otras palabras, estaban extinguiendo su conducta de huida,
salió corriendo de la habitación al menos una vez por minuto
al menos en lo que respecta a los reforzadores de atención y
cuando recibió atención de Jacinta, pero ningún reforzamiento
tangibles; por eso las condiciones del "antes" y el "después"
tangible después de huir (Figura 10.2).
en cada uno de los dos diagramas anteriores son iguales.
Melisa estudió los datos cuidadosamente. "Gracias al análisis
Además, como José no se había escapado en absoluto cuando
funcional", pensó. "Ahora puedo ver fácilmente que la huida
jugaba con Jacinta, Melisa adivinó que la atención y Los
de José fue reforzada tanto por la atención como por los
elogios durante el juego reforzaban su conducta de juego
reforzadores tangibles. Usaré dos procedimientos de extinción
en el aula. Así que Melisa le pidió a Jacinta que Le prestara
para disminuir la huida de José".4
a José más atención positiva cuando estuviera en el aula,
independientemente de Lo que estuviera haciendo.
En primer lugar, Melisa dijo a Jacinta y a Los ayudantes de
clase que ignoraran las huidas de José (en otras palabras, que
no reforzaran sus huidas con atención).
Funcionó. El número de veces que José se escapaba bajó de
más de una vez por minuto a prácticamente ninguna (Figura
10.3). El personal del aula siguió prestando a José atención
no contingente en el aula y ninguna atención cuando salía
de ella. Ahora José casi nunca se escapaba. Sin embargo,
4
Los análisis funcionales han ganado mucho reconocimiento a Lo
estos resultados ocurrieron en las aulas de entrenamiento.
largo de los años. Un análisis funcional bien planificado puede
Pero cuando Jacinta y sus ayudantes utilizaron los mismos
producir mucha información sobre una conducta problemática;
procedimientos en el aula real, en el piso de arriba, de nuevo
sin embargo, siempre debemos asegurarnos de que los beneficios
José apenas se escapó. En otras palabras, La extinción no
valen la pena. Los análisis funcionales pueden llevar tiempo
solo funcionó en el aula de entrenamiento, sino también en
y costar dinero. Por lo tanto, en nuestra opinión, a menudo
el aula real.
puede ser más práctico tomar una conjetura ya aprendida sobre
las contingencias que mantienen un problema de conducta
y desarrollar una intervención basada en esa conjetura. En
el presente ejemplo, Melisa adivinó que la atención y los
reforzadores tangibles mantenían La huida de José. Si hubiera
Además de escaparse de su clase, José también se había
escapado de su casa. Melisa realizó un análisis funcional
similar y ayudó a la madre de José a poner en práctica una
utilizado esta hipótesis para diseñar una intervención, esta
serie de procedimientos similares que eliminaron también sus
habría sido similar a la producida por el análisis funcional, y el
fugas.
problema se habría resuelto más rápidamente. Incluso si José no
hubiera dejado de huir, la intervención de ensayo y error habría
proporcionado información sobre el problema de conducta. Melisa
podría haber hecho una nueva conjetura basada en La información
de la primera intervención. Pero para generar una demostración
Las huidas de José habían sido un gran problema, no solo
por el peligro físico potencial, sino también porque volvía
loco al personal de la escuela y a su madre, porque quitaba
clara y publicable de estos procesos de conducta subyacentes,
tiempo a Los profesores para los otros niños y porque hacía
el acercamiento exacto, experimental y científico del análisis
que el propio José perdiera muchas oportunidades de aprender
funcional es mucho más convincente.
habilidades valiosas en el aula. Por lo tanto, La resolución de
Extinción (tras reforzaniiento) y Recuperación (tras castigo)
Definición: PRINCIPIO
c
e
ha
O
o-
re
Extinción
Lineábase
-
Recuperación espontánea
-
•
o.
<c
o
w
Pero además de este breve estallido emocional, la extinción
LU
fl)
w
'fl)
V)
o
Una recuperación temporal de La conducta extinguida.
—1¡—
1
1
1----------------------ni—1-------- 1----------1---------- 1-1------------------ 1----------i---------LL
1
2
3
4
5
6
7
8
Sesiones
tiene otra característica interesante. Roberto dejó de llorar tras
45 minutos de extinción, durante la primera hora de acostarse.
Pero, aunque habían ganado la batalla, Aurora y Sebas sabían
que aún no habían ganado la guerra. Tenían más batallas por
Figura 10.3 Extinción de La conducta de huida de José
delante. Y efectivamente, la tercera vez que lo acostaron,
el Llanto de Roberto se recuperó espontáneamente. El Llanto
este problema con el análisis funcional, la extinción y otros
procedimientos era algo muy importante para la vida de todos.
de Roberto se recuperó, aunque sus padres no lo habían
reforzado. Sin embargo, esta vez solo Lloró durante 9 minutos.
Y durante la cuarta vez que Lo acostaron, su llanto se recuperó
PREGUNTA
espontáneamente durante unos primeros 5 minutos de llanto.
Has de tener en cuenta que la recuperación espontánea solo se
1. Describe el análisis funcional que condujo a una
intervención para detener la huida de un niño autista.
Principio
produce durante La primera parte de cada una de las primeras
sesiones que siguen a la primera sesión de extinción. También
hay que tener en cuenta que la recuperación espontánea no
puede producirse durante la primera sesión de extinción. ¿Por
qué no? Porque no hay nada de Lo que recuperarse. La frecuencia
ESTALLIDOS DE LA EXTINCIÓN Y
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA (H-5)
extinción es tan alta como la respuesta durante Las sesiones
El proceso de extinción puede implicar estallidos de extinción,
frecuencia de respuesta se reduce gradualmente. Sin embargo,
de respuesta durante la primera parte de la primera sesión de
de reforzamiento. Pero luego, durante esa primera sesión, la
es decir, aumentos iniciales en la frecuencia, magnitud o
durante la primera parte de la segunda sesión de extinción, La
intensidad de La respuesta, especialmente si esa respuesta tiene
frecuencia de respuesta se recupera un poco, de modo que es
un componente "emocional" o agresivo. Por ejemplo, cuando
mucho más alta de lo que era durante el final de La sesión de
Aurora y Sebas dejaron de prestar atención al llanto de Roberto,
extinción anterior. Eso es una recuperación espontánea.
ese llanto aumentó al principio antes de empezar a extinguirse.
Estos aumentos iniciales suelen parecer rabietas emocionales, un
Los estallidos de extinción y la recuperación espontánea
efecto de que la rabieta anterior no ha producido reforzadores.
son dos razones por las que los analistas de conducta son
Este estallido de La extinción plantea un problema interesante.
intervención para los padres o maestros que tratan con
a menudo reacios a recomendar La extinción como una
Supongamos que tu hermano pequeño interrumpe con frecuencia
problemas graves de conducta. A menudo es demasiado difícil
cuando estás hablando con otros adultos. Y suponte que intentas
ignorar La conducta en concreto, especialmente durante un
extinguir sus interrupciones dejando de prestarle atención. La
estallido de extinción. Y es probable que al final tengan que
primera vez que utilices este procedimiento, es posible que
ceder y reforzar una versión potencialmente más intensa de
obtengas un estallido emocional de la extinción: tu hermano
esa conducta problemática.
pequeño podría ser incluso más perturbador de lo habitual.
Puede que hable más alto y que incluso se aferre a tu brazo,
agite La mano delante de tu cara o se interponga entre tú y
los demás adultos. Pero si eres capaz de aguantar ese tipo de
condiciones aversivas, sus interrupciones se extinguirán. ¡Ten fe!
PREGUNTAS
1. ¿Qué puede pasar al principio de tu primera sesión de
extinción?
2. Recuperación espontánea: expon el principio y da un
ejemplo.
181
Extinción y procesos relacionados
Ejemplo de extinción en educación especial
conductual
LAS RABIETAS DE ENRIQUE - PARTE II5
Debido a Las rabietas de Enrique en clase (véase el Capítulo
Comparación y contraste
EXTINCIÓN TRAS EL REFORZAMIENTO
VS. CASTIGO NEGATIVO (COSTE DE LA
RESPUESTA Y TIEMPO FUERA)
6), el director de La West Jomes Elementoiy School había
pedido a Melisa Robinson que ayudara a Enrique a controlar
Sebas y Aurora visitaron a la hermana de Sebas y a su familia
sus rabietas. Sus frecuentes rabietas perturbaban a todo el
el verano pasado. La hermana de Sebas estaba preocupada
colegio e interferían en el aprendizaje de cualquier cosa que
porque sus dos hijos eran los más malhablados de su distrito
mereciera la pena. Melisa no se creía la versión popular de
escolar. Usaban palabras que habrían hecho sonrojar a un
que las rabietas de Enrique eran consecuencia de su angustia
marinero. Así que Sebas ofreció sus servicios profesionales.
interior. Sabía que el Llanto podía producirse inicialmente sin
reforzadores externos, pero también que la atención podía
A la mañana siguiente, en el desayuno, el niño dijo: "¡Pásame
reforzar su llanto y hacer que este se convirtiera en una
el #$% sandwich de jamón!".
rabieta.
Sebas intervino con la veLocidad del rayo de un verdadero
Melisa había leído un estudio realizado por una maestra
profesional. "Jovencito, estás en tiempo fuera. Ve a sentarte
de escuela, Elaine Zimmerman, y su marido, el Dr. Joseph
en el salón durante dos minutos. Te diré cuándo se acaba ese
Zimmerman. Habían utilizado un procedimiento de extinción
tiempo".
para deshacerse de Las rabietas de un niño en el aula. Pensó
que la extinción también podría funcionar con Enrique. Así
Toda la familia se quedó en silencio sorprendida mientras
que le explicó su plan a Consuelo, que estaba a cargo del aula
el niño se alejaba a duras penas para cumplir su castigo. "Y
de Enrique.
ahora, jovencita", dijo Sebas, dirigiéndose a su sobrina, "¿has
aprendido aLgo de esto?".
La siguiente vez que Enrique tuvo una rabieta, Consuelo
y el ayudante del profesor Lo sentaron de nuevo en su
"¡Puedes apostar tu #%@&! No quiero ninguno de esos #$%
pupitre. Entonces Consuelo dijo: "Cuando termines de llorar,
sandwiches!", respondió.
podremos empezar a trabajar". Entonces se dedicó a sus
asuntos, ignorando a Enrique. Él lloró durante ocho minutos
más, y luego dijo que estaba listo para trabajar. Consuelo
fue inmediatamente a su mesa y le ayudó con sus ejercicios
de inglés. Cooperó durante el resto de la clase y, tras varias
Sebas estaba utilizando un procedimiento de castigo,
más concretamente un procedimiento de castigo negativo
(penalización), y aún más concretamente un procedimiento de
tiempo fuera.
semanas de extinción, Enrique dejó de hacer berrinches en la
clase de Consuelo.
Tiempo Fuera
Antes
PREGUNTA
1. Describe el uso de la extinción para reducir Las rabietas.
El sobrino está
a la mesa para
desayunar
Conducta
Después
El sobrino
maldice
El sobrino
deja la mesa del
desayuno
Incluye:
el cliente
el reforzador retenido
los resultados
EL objetivo era reducir las palabrotas. ¿Cómo podría
haber utilizado la extinción para reducir las palabrotas?
En lugar de quitarle un reforzador existente (castigo
negativo), simplemente le habría quitado el reforzamiento
5
Basado en Zimmerman, E. H., y Zimmerman, J. (1962). The
alteration of behavior in a special classroom situation. Journal
of the Experimental Analysis of Behavior, 5, 59-60. https://doi.
org/10.1901/jeab.l962.5-59
182
correspondiente a su sobrino. Habría ignorado la petición
malhablada del sandwich.
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
podría ignorar Las palabrotas. Eso sería una extinción. Podría
Extinción
Antes
Conducta
Después
El sobrino no
tiene sandwich
de jamón
El sobrino
maldice
El sobrino
sigue sin tener
el sandwich
Tanto La extinción como el castigo negativo implican una
decir: "Eso te costó 25 centavos de tu hucha". Eso sería el
coste de La respuesta. 0 podría decir: "Apaga la televisión
durante dos minutos". Eso habría sido tiempo fuera.
En La extinción, la frecuencia de sus insultos no tendría ningún
disminución de la frecuencia de la respuesta debido a la falta
efecto sobre la disponibilidad del reforzador, la atención del
del reforzador. Pero el castigo negativo implica la eliminación
tío Sebas. Pero con el castigo negativo, las palabrotas del
contingente de Los reforzadores. Y La extinción implica el cese
sobrino tendrían el efecto inmediato de eliminar un reforzador,
de la contingencia de reforzamiento. En La extinción, no se
elimina algo, sino que se deja de presentar.
ya sea la moneda o la televisión. Su conducta controla la
retirada del reforzador.
En el procedimiento de extinción, el reforzador que se deja
de dar es el que había mantenido la conducta. Con el castigo
Otra diferencia entre Las contingencias de extinción y
negativo, el reforzador que quitas es distinto del que reforzaba
de castigo negativo radica en el proceso de cambio de
la conducta.
conducta. En la extinción, la frecuencia de La respuesta puede
Esto podría ser más claro si Sebas hubiera utilizado un
aumentar inicialmente y luego disminuir lentamente. En
procedimiento de coste de respuesta. Por ejemplo, podría
Los procedimientos de castigo negativo, la frecuencia de la
haber dicho: "Eso te costó el postre". El postre no es el
respuesta suele disminuir inmediata y rápidamente.
reforzador que refuerza Las palabrotas.6
Coste de Respuesta
Castigo por Retención de un Reforzador
Antes
Conducta
Después
El sobrino
recibirá un
postre
El sobrino
maldice
El sobrino
no recibe
el postre
Para leer la siguiente tabla, selecciona una de las celdas
de la columna de la izquierda, una de La fila superior y
después la celda correspondiente; por ejemplo, “extinción'',
“procedimiento" y "dejar de dar el reforzador". Entonces se Lee
así: El procedimiento de extinción consiste en dejar de dar el
reforzador.
Pero puede que hayamos Llevado la fábula del sandwich de
jamón más allá de lo que deberíamos, porque el reforzamiento
Diferencias entre la extinción tras el reforzamiento, el
de las palabrotas no está demasiado claro en este ejemplo.
coste de la respuesta y el tiempo fuera
Podría ser algún tipo de reforzador automático (¿te has
insultado alguna vez a ti mismo?), podría haber sido un
Procedimiento
reforzador social (La reacción de los adultos o de otros niños),
o podría haber sido recibir el sandwich de jamón. Así que
Proceso o
resultado
cambiemos algo y supongamos que la reacción de sorpresa de
los adultos es un reforzador importante para que el sobrino
Extinción
diga palabrotas (eso es cierto en mi caso).
Dejar de dar el refor­
La tasa de res­
zador que mantiene la
puesta dismi­
respuesta
York Times, escucha a su sobrino decir: “Barrio Sésamo es
el programa de televisión educativo más #&$! que he visto
nuye, a menudo
lentamente.
¡Y ahora, mientras el tío Sebas está sentado Leyendo el New
Coste de
respuesta
nunca". Ahora, el tío Sebas podría ignorar el comentario,
Pérdida contingente de
La tasa de res­
un reforzador que se
puesta dismi­
posee actualmente
nuye, a menudo
rápidamente
6
Esto es algo más complejo que el coste de respuesta que hemos
visto anteriormente. Lo que se pierde es un reforzador futuro (el
poste, el sobrino nunca lo tendrá, pero nunca lo ha tenido). En
el Capítulo 11 estudiaremos esta forma de castigo mediante la
Tiempo
fuera
Eliminación contingente
La tasa de res­
del acceso a un refor­
puesta dismi­
zador
nuye, a menudo
rápidamente
prevención de la presentación de un reforzador.
183
Extinción y procesos relacionados
PREGUNTA
1. Compara y contrasta La extinción con el coste de respuesta
y con el tiempo fuera.
•
Muestra Las similitudes y Las diferencias.
•
Utiliza ejemplos para demostrar tus argumentos.
®
Construye y rellena la tabla de comparación y contraste
correspondiente.
Contingencia Natural Disfuncional
Conducta
Después
Jaime aletea
las manos
Jaime tiene
estimulación
sensorial
Antes
Jaime no tiene
estimulación
sensorial
Con más imaginación y creatividad de la que nosotros
tendríamos, Rincover y sus colegas diseñaron el siguiente
procedimiento de extinción: Pegaron pequeños vibradores
en el dorso de las manos de un niño con conducta autista.
Ejemplo de extinción en educación especial
conductual
El vibrador generaba una pulsación de baja intensidad y alta
frecuencia. Este dispositivo no restringía físicamente el aleteo
de las manos. En cambio, Los investigadores esperaban que la
vibración enmascarara el estímulo propioceptivo y eliminara
AUTOESTIMULACIÓN7 8
así su valor reforzante. En otras palabras, el niño podría agitar
las manos sin sentirlas agitar. Y este es el procedimiento que
Jorge, el niño con autismo - Parte IV9
Consuelo probó con Jorge.
"Jorge, pon tu juguete en la estantería", repitió Consuelo por
Contingencia de Gestión Conductual
tercera vez. Pero Jorge estaba demasiado ocupado agitando
Antes
las manos. Aleteaba continuamente las manos durante gran
Jaime tiene
estimulación
sensorial
parte de las sesiones de entrenamiento. Esta alta frecuencia de
Conducta
Después
Jaime aletea
sus manos
Jaime no tiene
estimulación
sensorial
autoestimulación interfería con la ayuda que Consuelo prestaba a
Jorge.
Su procedimiento de extinción funcionó con el niño de
La autoestimulación domina La vida de muchos niños desdichados,
Rincover y también con Jorge. Después de ponerle el vibrador,
como el aleteo de las manos de Jorge dominaba La suya. Esta
el aleteo de las manos de Jorge se redujo a cero (Figura 10.4).
autoestimulación Les impide aprender mucho más. Los altos índices
de conductas inapropiadas como La autoestimulación, la ecolalia,
las rabietas y la agresividad hacen que los psicólogos clasifiquen
a estos niños como discapacitados intelectuales o mentales, con
retraso en el desarrollo o con autismo.
EL aleteo de manos de Jorge era independiente de Los
reforzamientos de Consuelo. Melisa había leído un artículo del
JABA (Journal ofApplied Behavior Analysis) del Dr. Rincover y sus
colegas. Estos expertos en el tratamiento de la autoestimulación
pensaban que Las contingencias de reforzamiento automático,
incorporado a la estimulación sensorial, podrían estar manteniendo
ese aleteo de manos. Llamamos a este tipo de estimulación
propioceptiva, una estimulación derivada del propio movimiento
muscular.
Intervención
Figura 10.4 Extinción sensorial de la autoestimulación
7
Este caso y la gráfica de datos están basados en Rincover, A.,
Cook, R., Peoples, A., y Packard, D. (1979). Sensory extinction
and sensory reinforcement principies for programming múltiple
adaptive behavior change. Journal ofApplied Behavior Analysis,
Rincover y sus colegas diseñaron procedimientos de extinción
con el mismo éxito para otros niños que tenían poco o ningún
lenguaje inteligible, Regino y «aren entre ellos.
12, 221-234. https://doi.org/10.1901/jaba.1979.12-221
8
Basado en Carr, E. G., y Durand, V. M. (1985). Reducing behavior
Regino hacía girar objetos como si fueran platos sobre una
problems through functional communication training. Journal of
mesa y Luego escuchaba cómo giraban. La estimulación
Applied Behavior Analysis, 18, 111-126. https://doi.org/10.1901/
auditiva parecía reforzar el giro de sus platos. Así que
jaba.1985.18-111
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
alfombraron la mesa y evitaron el sonido. Este procedimiento
hecho de interrumpir de Las instrucciones del profesor
extinguió por completo el giro de los platos.
reforzaba la agresividad de Roberto. En otras palabras, el
reforzamiento por la eliminación de una condición aversiva:
«aren recogía plumas, pelusas o un pequeño hilo de su
el reforzamiento negativo (escape).
ropa y lo lanzaba al aire, manteniéndolo a flote agitando
reforzadores visuales de la visión de los objetos flotantes
Contingencia de Reforzamiento Negativo
Disfuncional
mantenían esa extraña conducta. Apagaron Las Luces del
Antes
enérgicamente las manos por debajo de él. Quizá los
techo porque descubrieron que esto le impedía ver el material
flotante, aunque La habitación estaba bien iluminada por la luz
Roberta recibe
instrucciones
Conducta
Después
Roberto
agrede
Roberto no
recibe más
instrucciones
del sol. Este procedimiento de extinción eliminó por completo
la autoestimulación de Karen.
Ahora necesitaban comprobar esa hipótesis para averiguar si
PREGUNTA
la agresión de Roberto era realmente una respuesta de escape
a Las instrucciones de Los adultos. Utilizarían la extinción de
la respuesta de escape; ya no permitirían a Roberto escapar de
1. Describe el uso de la extinción para reducir la
las instrucciones mediante sus agresiones.
autoestimulación con las manos.
c
Haz el diagrama de la contingencia natural disfuncional.
•
Haz el diagrama de La contingencia de gestión
conductual.
Gestión Conductual con Extinción
Antes
Conducta
Después
Roberto recibe
instrucciones
Roberto
agrede
Roberto recibe
instrucciones
Ejemplo de extinción del escape en educación
especial conductual
Una tarea peligrosa. EL analista de conducta que trabajaba
HüixljIUIi
directamente con Roberto tenía que protegerse. Así que
llevaba una gruesa bata de pana y guantes de goma durante
"Roberto, siéntate en tu silla. He dicho que te sientes. ¿No
las sesiones de observación de 5 minutos. Se sentó frente
me oyes? Siéntate". Roberto, de catorce años, se abalanzó
a la silla de Roberto; los otros dos analistas de conducta se
sobre el profesor y Le golpeó, le arañó, Le mordió y le
sentaron, para estar más seguros, en el Lado opuesto de la
pateó, haciéndole sangre y magullando los brazos y las
sala, registrando la frecuencia de las agresiones de Roberto.
piernas del profesor. Después de su agresión, Roberto se
sentó en el suelo en su rincón favorito del aula para niños
Exigían que Roberto se sentara en la silla. Cada vez que
con discapacidad intelectual. Durante los últimos 9 años,
se levantaba cinco centímetros de La silla, el analista de
Roberto había atacado a adultos y a veces a niños. Nada Le
conducta que estaba frente a Roberto le decía: "Siéntate", y
ayudaba. Los médicos habían fracasado con sus fármacos de
Le daba ayuda física a esta respuesta, si era necesario. Esto
alta potencia como los principales tranquilizantes Thorazine,
fue suficiente para que Roberto pateara, golpeara, mordiera y
Stelazine y Mellaril. Nada calmaba la agresividad de Roberto.
arañara más de 120 veces en cada sesión de 5 minutos. Pero
Así que el Dr. Edward Carr, analista de conducta, y sus
en los momentos en las que el analista de conducta no hacía
colaboradores entraron en escena.
ninguna petición, Roberto no agredía en absoluto; en cambio,
se sentaba espontáneamente en el suelo en una esquina de La
Sabemos que La conducta es el resultado de contingencias
habitación. Cada vez parecía más que la agresión de Roberto
de reforzamiento. Pero, ¿qué reforzaba los ataques
era una respuesta de escape ante las instrucciones.
agresivos de Roberto? Los analistas de conducta trataron
de responder primero a esa pregunta. Adivinaron que el
Los analistas de conducta utilizaron eL procedimiento de
extinción para deshacerse de la agresividad de Roberto y que
9
Basado en Carr, E., Newsom, C. D., y Binkoff, J. (1980). Escape
pudiera funcionar bien en una clase normal. Los analistas de
as a factor in the aggressive behavior of two retarded children.
conducta que trabajaban directamente con Roberto seguían
Journal of Applíed Behavior Analysis, 13, 101-118. https://doi.
llevando ropa protectora durante cada sesión de extinción de
org/10.1901/jaba. 1980.13-101
una hora.
185
Extinción y procesos relacionados
"Siéntate", dijo el analista de conducta (estas instrucciones
Roinier School, una institución para niños con discapacidad
eran aversivas para Roberto). Como siempre, Roberto golpeó,
intelectual mentales del estado de Washington. Cuando
pateó, mordió y arañó (hizo su respuesta de escape)- "Siéntate,
Laura llegó, tenía una extraña tendencia a vomitar
siéntate, siéntate", repetía el analista de conducta mientras
con frecuencia, pero en pocas semanas, sus vómitos
Roberto agredía (ya no estaban reforzando la respuesta de
escape; ya no estaban dejando de darle instrucciones; estaban
extinguiendo la respuesta de escape). Agredía más de 500 veces
en cada una de Las 3 primeras sesiones; pero después de 5
agotadoras horas con este procedimiento, Roberto solo emitía
uno o dos actos agresivos por sesión (su conducta agresiva se
había extinguido).
disminuyeron a una o dos veces al mes. Pronto todo el
mundo se olvidó de los vómitos. Después de 6 meses en
la escuela, Laura empezó a asistir a una clase que se
reunía todos los días. Un mes más tarde, empezó a vomitar
ocasionalmente en clase, y en 3 meses, vomitaba casi
todos los días. Laura se convirtió en una experta en lanzar
sus vómitos. Sus objetivos favoritos eran el escritorio del
Luego, los analistas de conducta hicieron poco a poco que
profesor y la mesa donde se sentaban otros miembros de la
las condiciones de intervención se parecieran más a las de
clase.
una clase normal. Primero se quitaron la bata protectora y
Luego los guantes. También reforzaron el cumplimiento de
Cada vez que vomitaba, Laura también gritaba, se rasgaba
las instrucciones; finalmente, decían: "Haz esto". Entonces,
la ropa y destrozaba casi todo lo que podía. A menudo
por ejemplo, un analista de conducta aplaudía y elogiaba
vomitaba sobre su vestido; cada vez que ocurría, la
el cumplimiento de Roberto o Le daba la respuesta correcta
profesora La llevaba de vuelta a la residencia. Los médicos
cuando no cumplía. Al final de esta intervención, Roberto
recurrieron a la terapia farmacológica, pero no sirvió
respondió correctamente a las instrucciones el 97% de las
de nada. AL cabo de tres meses, la profesora expulsó
veces y su agresividad se redujo casi a cero. Se trataba de la
definitivamente a Laura de la clase por sus vómitos.
extinción de una respuesta donde el escape de una condición
aversiva había sido reforzado.
Dos meses después, una valiente profesora se ofreció a
PREGUNTAS
Wolf y sus colegas la ayudaran, ya que un médico dijo que
1. Como siempre, cuando veas diagramas de contingencia en
vómitos de Laura.
llevar a Laura a su clase con la idea de que el Dr. Montrose
los factores médicos no eran los que habían causado los
el texto, has de ser capaz de reproducirlos y explicarlos;
en este caso, se trata de la contingencia inadecuada y la
La gente suele suponer que el reforzamiento no puede
contingencia de manejo de la conducta.
controlar los vómitos, pero el Dr. Wolf decidió comprobar
2. ¿Cómo hicieron los analistas de conducta para que las
si de hecho lo hacía. Supuso que las consecuencias de los
condiciones de su intervención fueran más parecidas a las
vómitos reforzaban los vómitos de Laura. Como podemos
de La clase normal?
imaginar, sus vómitos llamaron la atención incluso en
una institución sobre discapacidad intelectual, donde las
Ejemplo de dos tipos de conducta de extinción
en medicina conductual
conductas extrañas son la norma.
El Dr. Wolf y sus colegas decidieron poner fin a la atención
especial que todo el mundo le prestaba y dejar de sacarla de
VOMITOS DE UN NINO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL10
la clase, porque eso podría estar reforzando los vómitos. La
única atención que se le prestó después de los vómitos fue
la de retirar todo el desorden lo antes posible.
Laura, de nueve anos, no podía hablar. Los médicos le
diagnosticaron "discapacidad intelectual, parálisis cerebral,
afasia, hiperirritabilidad y daño cerebral". Ingresó en la
10 Basado en Wolf, M., Burnbrauer, J., Williams, T., y Lawler, M.
(1965). A note on apparent extinction of the vomiting behavior of
a retarded child En L. P. Ullman & L. Krasner (eds.). Case studies in
behavior modificador! (págs. 364-366). Holt, Rinehart & Winston.
Contingencia de Reforzamiento Positivo
Disfuncional
Antes
Conducta
Después
Laura recibe
P°ca
atenclón
Laura vomita
sobre a| ien
y actúa
agresivamente
Laura recibe
mucha
atenc,ón
Extinción (tras refot zamiento) y Recuperación (tras castigo)
Gestión Conductual con Extinción de Atención
Antes
Conducta
Después
Laura recibe
poca
atención
Laura vomita
sobre alguien
y actúa
agresivamente
Laura sigue
recibiendo
escasa
atención
AL principio del procedimiento de extinción, Laura vomitaba
PREGUNTAS
1. Realiza el diagrama de una contingencia de reforzamiento
disfuncional y una contingencia de reforzamiento negativo
disfuncional que pueda mantener los vómitos.
2. También debes realizar el diagrama de las contingencias
pertinentes sobre el manejo de La conducta.
muchas veces en cada clase diaria de media hora. La
frecuencia de los vómitos era tan grande que, en una clase,
vomitó 21 veces (al principio, la conducta puede aumentar
en frecuencia durante la extinción, especialmente La conducta
Ejemplo de recuperación del castigo en la
psicología clínica conductual
agresiva). La profesora que aguantó esto para ayudar a
Laura merecía el premio a la persona más humanitaria del
AUTOLESIONARSE11
año. AL cabo de 30 días, la frecuencia de los vómitos había
disminuido gradualmente hasta llegar a cero. Seguramente,
esa profesora se sintió aliviada cuando los vómitos se
extinguieron por fin.
Julia, de cinco años, se metía la mano en la boca más allá de
los nudillos. Lo hacía tanto que se había dañado Las manos y
La cara, produciendo llagas, callos y dientes desplazados. Esta
Observa que la intervención del Dr. Wolf implicaba
niña con múltiples discapacidades llevaba tres años y medio
la combinación de dos procedimientos de extinción.
en el hospital, confinada en una silla de ruedas que no podía
Un procedimiento de extinción implicaba romper una
controlar. Tenía problemas de visión y audición, y grandes
contingencia de reforzamiento. La atención producida por
convulsiones.
el vómito de Laura podría haber reforzado esa conducta
indeseable. Por lo tanto, en la extinción, el vómito de Laura
Varios psicólogos habían intentado diferentes intervenciones
ya no dio lugar a La presentación del reforzador, La atención.
para deshacerse de la conducta autolesiva de Julia (se
metía la mano en la boca), pero todas habían fracasado. No
El otro procedimiento de extinción consistía en romper una
contingencia de reforzamiento negativo. Estar en clase podía
ser una condición aversiva para Laura. Y el vómito puso fin
a esta condición aversiva cuando el personal la sacaba de la
clase: una contingencia de reforzamiento negativo.
parecía haber esperanza para Julia. Entonces Mike Dorsey
(con La ayuda del Dr. Brian Iwata y algunos compañeros de
la Universidad de Western Michigan) aceptó trabajar con ella.
Mike Lo hacía como parte de la investigación para su tesis de
m áster.
Contingencia de Reforzamiento Negativo
Disfuncional
Mike no estaba seguro de qué estaba reforzando la conducta
Conducta
Después
autolesiva de Julia, así que no podía extinguir esa conducta
Laura vomita
sobre alguien
y actúa
agresivamente
Laura deja de
estar en una
clase que le
resulta aversiva
Antes
Laura está en
una clase
que le resulta
aversiva
dejando de darle el reforzamiento de mantenimiento. En
su lugar, trató de disminuir la frecuencia utilizando un
procedimiento de castigo positivo. Como quería utilizar un
estímulo aversivo lo más suave posible, utilizó el rociar con
agua nebulizada una fina La cara de Julia. Si nos hubiera
Pero durante la extinción, los vómitos ya no suponían la
expulsión de la clase. En la siguiente sección, veremos más
sobre la extinción después del reforzamiento negativo.
preguntado, le habríamos dicho que era un soñador. Habríamos
pensado que algo tan Leve de ninguna manera podría suprimir
efectivamente una respuesta tan bien establecida. Pero no nos
Gestión Conductual con Extinción de
Reforzamiento Negativo
Antes
Conducta
Después
Laura está
en una clase
que le resulta
aversiva
Laura vomita
sobre alguien
y actúa
agresivamente
Laura sigue
en la clase
que le resulta
aversiva
preguntó.
11 Basado en Dorsey, M. F., Iwata, B. A., Ong, P., y McSeen, T.
(1980). Treatment of self-injurious behavior using a water mist:
Initial response suppression and generalization. Journal of
Applied Behavior Analysis, 13, 343-353. https://doi.org/10.1901/
jaba. 1980.13-343
187
Extinción y procesos relacionados
Gestión Conductual con Castigo Positivo
Antes
Conducta
Después
Julia no recibe
agua pulverizada
Julia introduce
la mano en
la boca
Julia recibe
agua pulverizada
Antes de su intervención, Julia se llevaba la mano a La boca
el 80% de Las veces. Pero el castigo suave rociándole agua
fue tan eficaz que en la primera sesión de 20 minutos redujo
esta conducta autolesiva de larga duración a solo un 20% de
Intervención
las veces. Y después de 10 sesiones había dejado de meterse
Figura 10.5 Uso del agua nebulizada para castigar
la mano en la boca casi por completo. Menos mal que Mike no
la conducta autolesiva de un niño con múltiples
discapacidades.
nos había preguntado.
Para demostrar que la contingencia de castigo positivo había
PREGUNTAS
provocado la disminución de Las autolesiones de Julia, Mike
y sus colegas dejaron de aplicar la contingencia de castigo
1. ¿Cuál fue la contingencia de castigo positivo utilizada para
deshacerse de las autolesiones?
durante algunas sesiones.
2. Describe el uso del castigo para reducir las autolesiones.
Recuperación del Castigo Positiva
Antes
Conducta
Después
Julia recibe
agua pulverizada
Julia pone la
mano en la boca
Julia no recibe
agua pulverizada
Incluye:
•
el cliente
•
la conducta
•
el estímulo aversivo
•
los resultados
3. ¿Qué ocurrió cuando se dejó de aplicar la contingencia de
Durante la fase de recuperación, Julia se llevaba la mano a
la boca el 90% de las veces12. En otras palabras, la conducta
autolesiva de Julia se recuperó después de interrumpir la
castigo?
4. ¿Qué ocurrió cuando se reanudó la contingencia del
castigo?
contingencia de castigo positivo. Cuando volvieron a poner en
marcha la contingencia de castigo, su autolesión descendió
Principio
inmediatamente hasta casi el 0% (Figura 10.5).
RECUPERACIÓN DEL CASTIGO
Por cierto, este castigo de rociar con agua no funcionó solo
con Julia. Como parte de su tesis de máster, Mike lo utilizó con
Hemos visto que La frecuencia de la respuesta disminuye
otros seis clientes con conductas autolesivas, como morderse
cuando detenemos las contingencias de reforzamiento positivo
las manos, rasgarse la piel y golpearse la cabeza. En todos los
y negativo. En otras palabras, se produce la extinción. Pero
casos, este castigo suave fue rápido y eficaz.
obtenemos los resultados opuestos cuando detenemos las
contingencias de castigo positivo o negativo. Entonces la
frecuencia de la conducta aumenta. Por eso analizamos el caso
12 Como analistas de la conducta, una de nuestras responsabilidades
es desvanecer nuestras intervenciones hasta niveles normales
siempre que sea posible. Pero tampoco debemos intentar retirarlas
demasiado pronto. Los diseños de reversión a menudo nos
muestran que la conducta castigada puede volver rápidamente a
de Julia. Los analistas de conducta castigaban la autolesión
con la presentación inmediata de agua rociada. Pero cuando
detuvieron esta contingencia de castigo y la autolesión ya
no produjo el agua ligeramente aversiva, la frecuencia de la
niveles más altos cuando se elimina La contingencia del castigo,
conducta autolesiva aumentó. Llamamos a esto recuperación
si la conducta no ha sido suprimida hasta el punto de que rara vez
del castigo: el aumento de la frecuencia de respuesta
ocurra. Si se consigue reducirla a cero, es mucho más probable que
resultante de la interrupción de las contingencias de castigo
se mantenga ahí incluso después de eliminar las ayudas.
positivas o negativas.
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
Definición: PRINCIPIO
Recuperación del castigo
•
Detener la contingencia del castigo positivo o
negativo
Ejemplo de recuperación después de una
contingencia de castigo negativo en psicología
clínica conductual
CONDUCTA AUTOESTIMULADA Y
DESTRUCTIVA13
•
de una respuesta previamente castigada
•
hace que la frecuencia de esa respuesta aumente
Lina, una niña de 6 años con autismo y un coeficiente
•
a su frecuencia anterior a la contingencia de castigo
intelectual de 20, fue remitida al hospital debido a su extrema
positivo o negativo.
autoestimulación y su conducta destructiva.
Dos analistas de conducta se sentaron detrás de un espejo
Veamos otro ejemplo. Supongamos que a menudo hablas
unidireccional, observando a Lina jugar. Cada 10 segundos
con tus amigos en la biblioteca, a pesar de los carteles de
marcaban sus hojas de registro. En La sala de experimentos,
"silencio" Entonces, una nueva bibliotecaria interviene con
otro analista de conducta se sentó en un sofá frente a
un procedimiento de castigo positivo. Cada vez que hablas en
Lina. En el suelo había una caja con diversos juguetes. A
voz alta, va corriendo a tu mesa para pedirte que te calles.
Lo hace con un estilo aversivo e indulgente a la vez. Te hace
sentir como si fueras un travieso alumno de primaria en Lugar
de un sofisticado estudiante universitario. Por supuesto, la
frecuencia con la que hablas disminuye. Pero al cabo de unas
semanas, La vigilante bibliotecaria es despedida. Y su sustituía
menudo Lina dejaba de jugar y se autoestimulaba caminando
de puntillas, arqueando el cuerpo, agitando Las manos o
agitando los juguetes delante de sus ojos. También lanzaba
tos juguetes, raspaba La pared y una mesa con un coche de
juguete, y volcaba una silla. En Las sesiones de lineábase, Lina
se autoestimuló o destruyó objetos durante el 86% de los
intervalos de registro de 10 segundos.
ya no castiga tu griterío. Así que vuelves a ser el bocazas
desconsiderado que eras. ¡Gracias al cielo por el proceso de
Más tarde, Marjorie Charlop y sus colegas pusieron en marcha
recuperación!
una contingencia de tiempo fuera. Cada vez que Lina actuaba
de forma inapropiada, el analista de conducta de la sala la
Se podría pensar que si al detener las contingencias de
ponía de cara a La pared durante 5 segundos. No podemos
castigo se recupera la conducta indeseable anterior, entonces
imaginar que un simple tiempo fuera de 5 segundos pudiera
los procedimientos de castigo no son efectivos a largo
reducir la autoestimulación y La conducta destructiva de Lina.
plazo. Pero no solo con el castigo conseguimos volver a la
conducta anterior tras detener una contingencia conductual.
La frecuencia de La conducta también disminuye cuando
detenemos las contingencias de reforzamiento; en otras
palabras, se produce la extinción. Por supuesto, la conducta
se recupera cuando se detiene una contingencia de castigo,
Pero Lo hizo. En las cuatro sesiones de este procedimiento de
tiempo fuera, Lina actuó de forma inapropiada durante solo el
27% de Los intervalos.
Entonces, para demostrar que el tiempo fuera causaba la
disminución de la conducta problemática, los analistas de
conducta detuvieron La contingencia del tiempo fuera. Y Las
si sigue existiendo una contingencia de reforzamiento para
conductas problemáticas de Lina se recuperaron hasta ocupar
mantener esa conducta.
el 55% de Los intervalos (Figura 10.6).
PREGUNTAS
1. Recuperación del castigo-, explica el principio.
Este procedimiento de recuperación demostró La importancia
del tiempo fuera (después, los analistas de conducta
iniciaron otra contingencia de castigo para reducir aún más la
autoestimulación y la conducta destructiva de Lina).
2. Después de detener una contingencia de castigo, la frecuencia
original de La conducta se recupera. ¿Es esto exclusivo del
castigo? Si no es así, ¿cuál es otro ejemplo en el que la
13 Basado en Charlop, M. H., Burgio, L. D., Iwata, B. A., y Ivancic, M.
T. (1988). Stimulus variation as a means of enhancing punishment
frecuencia original de La conducta regresa después de detener
effects. Journal ofApplied Behavior Anafysis, 21, 89-95. https://
la contingencia?
doi.org/ 10.1901/jaba,1988.21-889
189
Extinción y procesos relacionados
•
el cliente
•
el reforzador implicado en el tiempo fuera
•
los resultados
•
lo que sucedió cuando se detuvo la contingencia del
tiempo fuera
2. Proporciona un ejemplo de recuperación de una
contingencia de coste de respuesta.
Ejemplo de extinción en educación especial
conductual
Figura 10.6 Uso del tiempo fuera para reducir la conducta
Análisis
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO PARTE VII14
Las conductas problemáticas de Lina disminuyeron cuando
En el Capítulo 9, vimos cómo Catalina y Amalia utilizaban
los analistas de conducta utilizaron el procedimiento
el castigo negativo para reducir el aleteo de Jorge. En este
del tiempo fuera. Esto es lo que esperamos al eliminar
capítulo, Catalina combate un problema diferente, esta vez
de manera contingente la oportunidad de jugar; las
utilizando la extinción.
autoestimulada y destructiva.
contingencias de castigo negativo hacen que la frecuencia
de respuesta disminuya. El cese de la contingencia de tiempo
La extinción es una herramienta poderosa, pero también
fuera dio lugar a una recuperación; la frecuencia de la
puede ser difícil de aplicar correctamente. Para que la
autoestimulación y la conducta disruptiva aumentaron casi
extinción funcione, hay que ser constante. Pero si se cede
hasta la frecuencia anterior a La contingencia del castigo
y se permite reforzar la conducta indeseable solo de vez en
negativo. Con más tiempo, la frecuencia probablemente
cuando (de forma intermitente), esta puede volverse aún
habría vuelto a la lineábase.
más resistente a la extinción. A menudo las personas que
intentan utilizar la extinción para deshacerse de conductas
Deberíamos obtener una recuperación similar tras detener
indeseables no están preparadas para el estallido de La
una contingencia de coste de respuesta. Supongamos
extinción y las rabietas. Pero si puedes manejarlo, y si
que un profesor ha reducido Las interrupciones con un
procedimiento de coste de respuesta. Digamos que estableció
puedes ser consistente y controlar gran parte del ambiente,
entonces la extinción es una gran alternativa al castigo.
lo que Llamamos una economía de fichas, en la que los
alumnos podían utilizar sus fichas, como si fueran dinero,
para comprar otros reforzadores al final del día. Entregaba
"Bueno, Amalia ¡hemos tenido otra gran sesión hoy!" dijo
Catalina.
fichas a cada niño al principio de la clase y retiraba una
inmediatamente después de que un niño tuviera una conducta
disruptiva. Si el profesor dejara de utilizar La contingencia
de coste de respuesta, la frecuencia de estas interrupciones
probablemente se recuperaría a su alta frecuencia original
Tras terminar de calcular los últimos datos del día, Catalina
entra en la cocina, buscaba a Amalia, a quien encontró
intentando buscar el dinero en su bolso. Jorge estaba
jugando en el suelo junto a su madre.
como la Lineábase. Por lo tanto, esperamos que se recupere la
lineábase después de detener cualquier tipo de contingencia
de castigo negativo, ya sea la contingencia de tiempo fuera o
la contingencia de coste de respuesta.
PREGUNTAS
"Me alegro de oír eso, Catalina. Es tan agradable... Lo
siento, Catalina, ¿puedes esperar un segundo?", respondió
una exasperada Amalia.
14 Basado en Carr, E. G., y Durand, V. M. (1985). Reducing behavior
problems through functionaL communication training. Journal of
1. Describe el uso del tiempo fuera para reducir La
autoestimulación y la conducta destructiva. Especifica:
applied Behavior Analysis, 18, 111-126. https://doi.org/1901/
jaba.1985.18-111
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
Amalia se apartó de Catalina y se centró en Jorge, que se
presenciar una contingencia que podría estar causándole un
había levantado y ahora Le tiraba de La camisa y empezaba
poco de estrés".
a gritar. Sus rápidas palabras, aunque tranquilizadoras, no
Lograron calmar a Jorge; así que, como solía hacer, rebuscó
en su bolsillo y sacó una mini-barrita de chocolate. Cuando
empezó a desenvolverla, Jorge empezó a relajarse y, una vez
que se La entregó, el único sonido que hizo fue un chasquido
de satisfacción al desaparecer la chocolatina.
A continuación, Catalina pasó a describir cómo Los hechos
que acababa de observar constituían una contingencia
de reforzamiento positivo. Cada vez que Jorge gritaba y
tiraba de la ropa de su madre mientras ella hablaba con
otros adultos, Amalia le daba una barrita de chocolate para
intentar calmarlo. Y se calmaba, al menos lo suficiente como
para consumir el chocolate. Pero a Los pocos minutos volvía
"Lo siento, Catalina, ¿qué fue eso?", dijo.
a dar tirones y a gritar. Catalina había visto esto varias
veces, y parecía seguir siempre el mismo patrón.
"Dije que Jorge y yo tuvimos otra gran sesión hoy, Amalia.
Y se me acaba de ocurrir otra cosa. ¿Recuerdas cuando me
"Ni siquiera pensé en la posibilidad de reforzar la mala
dijiste que querías cualquier consejo que pudiera darte sobre
conducta de Jorge", dijo Amalia. "Supongo que solo he
el análisis de conducta?"
tratado de mantenerlo callado para poder terminar mis
conversaciones".
"Claro que me acuerdo", dijo Amalia. "Después de Leer
Déjame oír tu voz15, estoy segura de que el análisis de
"No te sientas demasiado culpable", dijo Catalina, "Este
conducta puede ayudarnos mucho con Jorge. De hecho, he
tipo de ciclos (ver Ciclos Sociales Enfermizos en el Capítulo
estado hablando con Juan Carlos sobre la posibilidad de
7) pueden surgir con mucha facilidad y puede ser difícil
tomar algunas clases nocturnas de análisis de conducta en la
deshacerse de ellos".
Big State University".
"¡Estupendo! Me alegro de que estés tan entusiasmada", dijo
Catalina, "y tengo otro consejo analítico-conductual que
darte. Hace unas semanas, hablamos de los reforzamientos
Reforzamiento
Antes
Conducta
Después
No hay
caramelos
Jaime molesta
a su madre
Caramelos
positivos, como los que obtiene Jorge al agitar Las manos
delante de su cara. Pues bien, tengo la sensación de que
Reforzamiento positivo
esas barritas de chocolate que tienes por casa también
son potentes reforzadores para Jorge. Y creo que acabo de
"Por suerte, aquí podemos controlar la fuente de
reforzamiento, porque tú eres La fuente. Todo lo que tenemos
que hacer es cambiar tu conducta, y la suya debería cambiar
15 Maurice, C. (1993). Let me hearyour voice: A family's triumph
overautism. Random House PubLishing Group. Este libro es de
lectura obligatoria para todos los estudiantes de grado y posgrado
también. No va a ser lo más fácil que hayas hecho nunca, pero
si lo haces bien, seguro que merece la pena".
de nuestro programa de prácticas de autismo; y al escribirlo,
Catherine Maurice puede haber hecho más por el tratamiento del
Catalina Le explicó a Amalia el nuevo plan. Aparentemente era
autismo que cualquier otra persona. Pero no creo que lo escribiera
sencillo. Solo tenía que ignorar la mala conducta de Jorge y
para los estudiantes universitarios, sino para otros padres de
asegurarse de que no le diera ningún dulce como antes. "En
niños con autismo. Con ese libro en una mano y un abogado en la
este momento, esa mala conducta le permite a Jorge obtener
otra, esos padres han demandado con éxito que sus hijos reciban
algo bueno", dijo Catalina. "Parece un reforzamiento positivo
tratamiento de análisis de conducta, razón por la que ahora hay
directo".
más de 40.000 analistas de conducta certificados por la Board
Certified Behavior Analyst en Estados Unidos. Además, si tomas
Los cursos adecuados en la universidad, puedes convertirte en
un Analista de la Conducta Certificado, lo que han hecho 4.000
personas. V con solo un diploma de bachillerato y un poco de
entrenamiento, puedes convertirte en un Técnico Registrado en
Extinción del reforzamiento positivo
Si nada cambia de La condición "antes" a la de "después", no
hay razón para que la conducta continúe. Los seres humanos,
Conducta, como lo han hecho otras 7.000 personas, lo que te
como cualquier otro ser vivo, tienden a no desperdiciar energía
permitiría hacer un trabajo relevante de análisis de conducta, que
en esfuerzos infructuosos. Así que mientras Amalia no ceda y
valga la pena, mientras estás en la universidad; especialmente
en su Lugar ignore sistemáticamente la mala conducta, esta
genial, si estás cansado de ser camarero en un restaurante.
debería desaparecer.
191
Extinción y procesos relacionados
Extinción después del Reforzamiento
Antes
Conducta
Después
No hay
caramelos
Jaime molesta
a su madre
No hay
caramelos
Catalina advirtió a Amalia sobre los problemas comunes al
utilizar la extinción. Amalia debería tener cuidado de no
ceder ocasionalmente y dar los dulces después de una mala
conducta. Si lo hacía, todo el progreso conseguido podría
PREGUNTA
1. Da ejemplos que muestren la diferencia entre extinción y
saciedad.
En La caja de Skinner: Análisis experimental de
conducta
EXTINCIÓN Y RECUPERACIÓN
perderse. Además, tenia que estar preparada para que Jorge se
volviera más ruidoso y agresivo cuando la conducta anterior no
Extinción después del reforzamiento
le funcionara. Pero con el apoyo de Catalina y Juan Carlos, el
equipo confiaba en poder deshacerse de las molestias de Jorge
sin recurrir al castigo (en futuros capítulos, veremos algunas
formas más complejas de utilizar el reforzamiento para reducir
conductas inadecuadas).
Ahora vamos a asegurarnos de que has entendido el concepto
de extinción. Esta vez, tú estás al mando. Entra en el
animalario. Ve a La estantería donde están las jaulas de las
ratas. Abre La que tiene tu nombre: la jaula 27. Metes La mano
y coges a tu compañero, Rudolf. Sí, Rudolf tiene una nariz
roja, ¿crees que es rosa? Y pelaje blanco. Lo colocas en tu
PREGUNTA
brazo izquierdo y lo acaricias mientras vas al laboratorio. Abres
la puerta de la caja Skinner y colocas a Rudolf dentro.
1. Proporciona un ejemplo de extinción de conductas
disruptivas en el hogar.
Vas a mostrar la extinción tras el reforzamiento positivo.
¿Cómo Lo haces?
En la caja de Skinner: Análisis experimental de
conducta
Ya has reforzado la respuesta de pulsar La barra con
EXTINCION VS. SACIEDAD
suministra el agua. Siéntate, pon los pies sobre la mesa, coge
reforzadores de agua. Así que deja que Rudolf haga clic con
unas cuantas respuestas reforzadas y luego retira la cubeta que
el cronómetro, el bolígrafo y el cuaderno de notas y observa
Una vez más, es el momento de mirar a la rata Rudolf dentro de
cómo se desarrolla el proceso de extinción. Al no hacer nada,
la caja de Skinner. La contingencia de reforzamiento positivo
has preparado el procedimiento de extinción. Al principio,
está en marcha; cada vez que Rudolf presiona la palanca, se
Rudolf presiona la barra furiosamente durante unos minutos
le da una gota de agua, pero casi nunca presiona La palanca.
(¿recuerdas esa estallido de respuestas que suele darse al
¿Extinción? No, tal vez saciedad. Tal vez alguien dejó la botella
principio de la extinción?) Rudolf responde cada vez más
de agua conectada a la jaula de Rudolf. Estuvo bebiendo agua
Lentamente y, antes de que termine La sesión de una hora, se
todo el día, así que ya no tiene "sed"; está saciado. Así que
ha acurrucado en un rincón para echar una cabezada.
el agua ya no es un reforzador efectivo para Rudolf, no hasta
que haya estado sin agua durante un tiempo. La extinción y
AL día siguiente, lo vuelves a poner en La caja de Skinner y te
la saciedad no son lo mismo: La extinción se produce cuando
sientas a observar y registrar sin reforzar nada. Rudolf empieza
la respuesta ya no produce el resultado reforzante (el agua),
a responder de nuevo, incluso sin reforzadores (Figura 10.7).
y la saciedad se produce cuando el resultado previamente
Sin embargo, La presión de La barra pronto disminuye (la
reforzante ha estado tan disponible que ya no es un reforzador.
recuperación espontánea es de corta duración, y se acorta con
Ambos provocan una disminución de la respuesta, pero por
cada sesión hasta que se detenga por completo).
motivos diferentes. Sin embargo, no te preocupes; si alguien
retira la botella de agua durante un tiempo antes de volver al
Extinción tras el reforzamiento negativo
laboratorio, Rudolf estará Lo suficientemente privado de agua
como para que esta vuelva a ser un reforzador. Pero al igual
Esta es algo más difícil, tanto desde el punto de vista
que la extinción y la saciedad no son lo mismo, la recuperación
conceptual como físico, ya que implica una descarga eléctrica.
espontánea y la privación tampoco lo son (Leerás más sobre La
Así que esta vez vamos a mirar en la caja de Skinner de un
privación y la saciedad en el Capítulo 13).
profesional del análisis experimental. Ves que la rata presiona
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
En la extinción que sigue al reforzamiento positivo o
negativo, todo sigue igual, excepto que la respuesta
ya no tiene ningún efecto.
Es de esperar que la extinción tras el reforzamiento negativo
tenga Los mismos resultados que el reforzamiento positivo.
Esperaríamos que la frecuencia de respuesta fuera alta al
principio y que luego disminuyera gradualmente hasta Llegar a
cero, aunque el choque siguiera activado. También esperaríamos
cantidades decrecientes de recuperación espontánea en las
Figura 10,7 Extinción y recuperación espontánea de
la conducta de presionar la palanca de una rata en un
laboratorio de introducción a la psicología
la barra cada 20 segundos. También ves que, entre respuesta
y respuesta, se para con sus patas a menos de un centímetro
de la barra. Sabes que cada 20 segundos se enciende una leve
descarga eléctrica a través de Las barras de acero del suelo
siguientes sesiones.
Recuperación desde el castigo
Ahora miramos dentro de otra de las cajas de Skinner del
experimentador. Aquí, unas gotas de agua refuerzan de forma
contingente la presión de la barra por parte de la rata, y
una descarga eléctrica contingente castiga esa respuesta.
y que permanece encendida hasta que la rata presione la
barra, Lo que ocurre en apenas una fracción de segundo. La
terminación de La descarga refuerza negativamente La presión
de La barra.
El resultado es que la rata pasa mucho tiempo oscilando
adelante y atrás antes de presionar La barra. Así, presionará
la barra con una frecuencia mucho menor que si no hubiera
contingencia de castigo.
Ahora viene La parte complicada: La extinción tras el
reforzamiento negativo. Tu trabajo es decirle al experimentador
¿Cómo vas a mostrar la recuperación del castigo? Esto es
cómo hacerlo. No hay problema, ¿verdad? Solo tienes que
fácil. Desconecta el cable que va de La palanca de respuesta
apagar la descarga y ver cómo se extingue la presión de la
al generador de choques. Entonces la respuesta dejará de
barra. ¡Ya está! Oh, si La vida fuera tan simple y tan obediente.
producir choques. Así, la frecuencia de las presiones de la
No, apagar el choque y luego esperar que esta rata presione la
barra aumentará gradualmente hasta que se recupere donde
barra sería como llenar a Rudolf de agua y luego esperar que
estaba antes, con solo el reforzamiento de comida y sin
presione la barra reforzada con agua. El agua habría perdido
castigo de choque.
su valor como reforzador para Rudolf porque acababa de beber
hasta la saciedad. Así que no lo Llamarías extinción. Si el
choque no está activado, no hay nada que refuerce La presión
PREGUNTA
de la barra de la rata; no hay nada de Lo que escapar. Y a esto
tampoco se le Llamaría extinción16.
1. Describe Los experimentos de la caja de Skinner que
mostrarían estos procesos y Luego describe Los resultados:
Una vez más, ¿cómo se extingue La respuesta de reforzamiento
negativo? Enciendes el choque y lo dejas encendido, ¡no
importa lo que haga la rata! Tenemos el choque encendido,
•
extinción tras el reforzamiento positivo
a
extinción tras el reforzamiento negativo
•
recuperación del castigo
•
extinción y recuperación vs. saciedad y privación
y la barra de presión es ineficaz para apagarlo; eso es como
tener a Rudolf privado de agua y que la barra de presión sea
ineficaz para conseguir el agua, para reducir La privación.
16 Esta parte es un poco horripilante. No sabemos que nadie haya
hecho realmente este experimento de extinción con un choque
eléctrico.
193
Extinción y procesos relacionados
Un paquete de intervenciones complejas en
Esta compleja intervención consiguió que María aceptara la
medicina conductual
comida en la boca y no la escupiera; pero ¿se La tragaría? No
con la suficiente frecuencia, solo el 56% de las veces; el 44«/0
BEBÉS CON PROBLEMAS DE
DESARROLLO
de las veces lo hacía bola y Lo mantenía en la boca.
Así que Gulotta y su equipo idearon una intervención aún
más compleja: Si la comida seguía en su boca cuando lo
María, de cinco años, había sido una bebé con problemas
de crecimiento y ahora era también una niña con problemas
de crecimiento. Sufría una insuficiencia respiratoria y una
parálisis de las cuerdas vocales izquierdas, y había sufrido
reflujo gastroesofágico (regurgitación ácida) y una operación
de estómago. Además, nunca había comido lo suficiente
como para mantener su crecimiento. En lugar de comer, solía
rechazar la comida, escupirla o hacer bola (mantenerla en la
boca, a veces entre Las encías y la mejilla). Además de ser
parte de su problema de alimentación, el hacer bola también
ponía a María en riesgo de asfixia. María recibía prácticamente
toda su comida a través de una sonda gástrica que iba
directamente a su estómago; aun así, estaba desnutrida y con
un peso inferior al normal.
comprobaban, la redistribuían en su lengua con un cepillo
de cerdas suaves (tal vez castigar el envasado, tal vez
evitación del cepillo [trataremos la evitación en el Capítulo
17]). Esta intervención más compleja funcionó mucho mejor;
el porcentaje de mordeduras con la comida en bola bajó
inmediatamente del 44%, y pronto acabó en torno al 6%.
Cuando recibió el alta de la clínica, había pasado de comer el
0% de su comida por La boca a comer el 50%, y esa comida
era normalmente de textura, no de puré. Además, varios meses
después de su alta, sus episodios de mantener bola de comida
eran tan escasos que ya no necesitaba la contingencia de
redistribución de alimentos.
Seguimiento
En la Johns Hopkins University Pediatríc Feeding and Swallowing
Interdisciplinary Clinic, Gulotta, Piazza, Patel y Layer utilizaron
una intervención compleja e intensiva de 6 semanas para
ayudar a María a comer mejor17. Cada día, realizaban una o
dos sesiones separadas para cada una de las tres o cuatro
comidas. En cada sesión, María debía comer 20 bocados de
comida. Le ponían un poco de comida en el plato y le pedían
que comiera un bocado. Si lo hacía, la elogiaban (con suerte,
un reforzamiento positivo). Si no lo hacía, le acercaban La
cuchara con la comida a los labios y le volvían a dar ayuda.
Pero a menudo mantenía la boca cerrada (quizás por evitación,
En 2004, María tenía 10 años y seguía comiendo el 50% de su
comida por sí sola, todavía con una textura normal, sin hacer
bola con Los alimentos (por lo que seguía sin el procedimiento
de redistribución en la boca) y sin ninguna ayuda de su
madre. Sin embargo, como seguía teniendo un reflujo grave,
todavía necesitaba tomar el 507o de su comida a través de
una sonda gástrica, pero los especialistas gastrointestinales
esperaban que, a medida que siguiese creciendo, sus problemas
gastrointestinales disminuirían y pudiese tomar cada vez más
cantidad de comida por sí misma.
asumiendo que tener comida en la boca era aversivo), y ellos
seguían acercando la cuchara a sus labios hasta que abría La
Análisis
boca y aceptaba la comida (extinción de la evitación). A veces,
después de aceptar la comida, la escupía (quizás reforzamiento
negativo), pero los analistas de conducta volvían a meterle
Si las cosas pueden estropearse, tarde o temprano Lo harán.
Cosas que damos por sentadas. Incluso cosas tan simples como
la comida en la boca (extinción del reforzamiento negativo).
comer. Parece algo automático. Pero tal vez no Lo es. Más
Treinta segundos después de que María aceptara cada bocado,
bien es que tal vez aprendemos a comer. Para la mayoría de
le decían: ''Muéstrame", y María abría la boca, Lo que les
nosotros, las contingencias de reforzamiento son tan efectivas
permitía comprobar si la comida seguía allí (como una bola)
que este aprendizaje simplemente ocurre con facilidad. No
o si se la había tragado. Cada vez que tragaba la comida,
es gran cosa. Pero por una u otra razón, para un pequeño
la elogiaban y le daban juguetes y fichas (con suerte, un
porcentaje de bebés, las contingencias de conducta están
reforzamiento demorado).
tan jodidas que no aprenden a comer. 0, como en el caso de
María, las contingencias naturales de reforzamiento no son lo
17 Basado en Gulotta, C.S., Piazza, C. C., Patel, M. R., y Layer, S.
suficientemente potentes como para que siga comiendo hasta el
A. (2005). Food redistribution to reduce packing. Journal of
punto de que pueda mantenerse con vida, tal vez por el esfuerzo
Applied Behavior Analysis, 38, 39-50. https://doi.org/10.1901/
requerido, tal vez por algunas contingencias de castigo ocultas,
jaba.2005.168-03
o tal vez la comida simplemente no es un reforzador suficiente.
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
Por ejemplo, algunos bebés tienen un músculo no desarrollado
Consuelo: Y en algunos casos de autoestimulación, puede
en La parte superior del estómago, Lo que Les hace vomitar la
que no sea posible detener la contingencia de reforzamiento y
comida poco después de tragar. Además, tragar puede doler.
conseguir la extinción.
A medida que Los niños crecen, este músculo se fortalece y
pueden dejar de vomitar, pero puede ser demasiado tarde; tragar
Máximo: Ese es el tema de un estudio de Rincover y sus
puede haber sido castigado muy eficazmente, y escapar y evitar
compañeros. Si eres lo suficientemente inteligente, puedes
puede haber sido reforzado muy eficazmente. Así que, como
incluso utilizar la extinción con las conductas autoestimuladas.
profesionales del análisis de conducta, puede que tengamos que
utilizar varias contingencias conductuales potentes al mismo
Consuelo: Puede ser, pero no estoy segura. Me gustaría ver
tiempo (contingencias concurrentes, Capítulo 22) para ayudar a
más ejemplos en Los que los analistas de conducta hayan
estos niños a aprender a comer. Con paquetes de intervención
hecho eso con diversas formas de autoestimuladas, antes de
complejos (paquetes de tratamiento) como este, puede que
estar 100% de acuerdo.
no sepamos cuáles de los componentes son los cruciales. Pero
como Los profesionales de la conducta evaluamos nuestras
Sebas: Todas esas son buenas preguntas, cada una vale
intervenciones, podemos estar seguros de que ese complejo
un punto. En resumen, quizá podamos estar de acuerdo al
paquete de tratamiento es de gran ayuda.
menos en que deberíamos utilizar la extinción en Lugar del
castigo, cuando podamos averiguar cómo hacerlo y cuando la
PREGUNTA
conducta no sea tan dañina como para que el procedimiento de
extinción sea peligrosamente lento.
1. Describir un conjunto de intervenciones complejas para los
lactantes con retraso en el desarrollo.
José: Quiero presentar una opinión discordante: Creo que
castigar con un estímulo aversivo leve no es gran cosa. No
•
Describe y etiqueta las contingencias de conducta que
pueden haber causado el problema.
•
Describe Las contingencias de conducta que pueden
haber intervenido en el complejo paquete de
intervención.
¿Cuáles fueron los resultados inmediatos de La
intervención y Los resultados durante el seguimiento?
es un gran problema ético que un médico administre un
medicamento a través de una aguja hipodérmica ligeramente
dolorosa o a través de píldoras indoloras. Sin embargo, puede
ser una cuestión práctica. Si se utiliza la aguja, se sabe que el
paciente ha recibido el fármaco, pero a menudo Los pacientes
se olvidan de tomar Las pastillas.
Tomás: ¿Y?
Ética
José: Pues que, al igual que con el médico, creo que no es
EXTINCIÓN VS. CASTIGO
un gran problema ético si el analista de conducta utiliza
La extinción o el castigo Leve. Sin embargo, puede ser una
Seminario de Sebas
cuestión práctica. Si utilizas el castigo, la conducta puede
detenerse más rápidamente.
Sebas: Una de las controversias más actuales y emocionales
en nuestro campo es si se debe usar el castigo para reducir un
Consuelo: Me parece extraño que no hablemos de la extinción
problema de conducta y cuándo.
como un procedimiento aversivo. Básicamente, hemos dado a
entender que La extinción es suave y no aversiva, pero creo que
Tomás: Me parece que este capítulo argumenta bien que nunca
estar en extinción es muy aversivo. No hay nada que me irrite
hay que usar el castigo. Siempre puedes usar la extinción en
más que poner mi dólar en una máquina de refrescos y que me
su lugar.
lo devuelvan sin refresco. Si yo pienso que eso es aversivo,
tal vez las personas con conductas problemáticas también
Eva: Estoy de acuerdo en que a veces la extinción sería mejor.
encuentren que la extinción es aversiva.
Sin embargo, en algunos casos de conductas autolesivas,
puede Llevar demasiado tiempo y los clientes pueden lesionarse
Sebas: Otra buena cuestión, Consuelo. La extinción puede ser
demasiado antes de que la respuesta se extinga.
aversiva, aunque no se suele hablar de ello.
195
Extinción y procesos relacionados
PREGUNTA
de conducta eficaz que ayudara a otros niños. Pero también, por
el bien de Laura, necesitaban estar seguros de que la atendón
1. ¿Cuáles son las cuestiones éticas que implica el uso de la
extinción en lugar del castigo?
del profesor y la retirada de Laura de la clase reforzaban los
vómitos. Necesitaban estar seguros para poder aconsejar al
personal de la residencia y a los futuros profesores cómo manejar
la conducta de Laura si volvía a vomitar. Como esta intervención
Ética
era tan nueva y radical, necesitaban convencer especialmente a
los escépticos. Puedes imaginar lo difícil que sería convencer a
EVALUAR LAS INTERVENCIONES (E-4)
un profesor que no conociera los principios del reforzamiento de
que la forma de hacer que Laura dejara de vomitar sería dejarla
Aunque era importante ayudar a Laura con su problema
vomitar todo lo que "quisiera".
particular de vómitos, el estudio tiene un valor aún mayor:
Los vómitos de este tipo son más comunes entre los niños
Es posible que el procedimiento de extinción no haya tenido
pequeños de lo que se cree. La alta frecuencia de este
nada que ver con la disminución de los vómitos de Laura. La
problema demanda una solución. El presente estudio muestra
disminución podría haber sido una mera coincidencia y no la
no solo que podemos reforzar accidentalmente esos vómitos,
consecuencia de que su maestra dejara sin querer de reforzar
sino que también demuestra que podemos utilizar el análisis
sus vómitos (asumimos que la maestra reforzó el vomitar con
aplicado de conducta para deshacernos del problema. Este
atención). Iban a utilizar un diseño de reversión, un diseño de
estudio señala la importancia del procedimiento de extinción
investigación en el que invierten las condiciones experimentales
como herramienta para el analista de conducta.
para evaluar los efectos de esas condiciones. ¿Cómo lo harían?
Intentarían reforzar La respuesta de nuevo, e incluso podrían
Cuando utilizamos una nueva intervención conductual, tenemos
la obligación moral de recoger datos y evaluar cuidadosamente
la eficacia de nuestra intervención. A continuación,
tenemos la obligación moral de publicar los resultados como
un experimento científico que muestra la eficacia de la
intentar extinguirla por segunda vez. La frecuencia debería subir
cuando volvieran a reforzar la respuesta y bajar cuando volvieran a
extinguirla. Si ocurriera así, tendrían mucha más confianza en que
La atención y el sacarla de La clase actuaron como reforzadores de
sus vómitos; sabrían que no estaban ante una coincidencia.
intervención. De este modo, los analistas de conducta no
solo ayudan directamente a la persona con la que trabajan,
sino que también ayudan indirectamente a cientos o incluso
miles de personas. Estas preocupaciones de largo alcance son
características de los analistas de conducta, pues también son
científicos. Cuando tratamos el análisis aplicado de conducta
como un experimento, mostramos preocupación no solo por el
individuo sino también por toda la humanidad.
Pero para reforzar el vómito, tuvieron que esperar a que Laura
vomitara. El procedimiento de extinción había sido tan eficaz
que tuvieron que esperar más de 50 periodos de clase antes de
que vomitara. En ese momento, el profesor empezó a reforzar
los vómitos. El profesor reforzó el vómito durante 51 periodos
de clase más. En cuanto Laura vomitaba una vez, el profesor
la sacaba de la clase durante el resto del día. Esto significaba
que no podía vomitar más de una vez al día durante la fase
de reforzamiento. Laura vomitó durante 23 días de la fase de
PREGUNTA
reforzamiento y, hacia el final, vomitó casi todos los días.
1. ¿Por qué es moralmente necesario evaluar las
Por supuesto, Wolf, sus compañeros y seguramente el profesor
intervenciones novedosas?
no estaban dispuestos a dejar las cosas así. Habían dejado
claro que la atención y el escape de la clase eran los culpables.
Métodos de investigación
Ahora insistían en hacer una reversión más; insistían en
extinguir La respuesta de nuevo. Si tenían éxito con esta
última fase de extinción, habrían logrado dos objetivos.
EL DISEÑO DE REVERSIÓN18
Habrían demostrado aún más claramente que la atención y la
salida de Laura de la clase reforzaban el vómito y, de nuevo, se
El Dr. Montrose Wolf y sus colegas necesitaban evaluar su
habrían librado del grave problema de Laura, un problema que
intervención con Laura para proporcionar un análisis aplicado
impedía su educación habitual.
18 Basado en Wolf, M., Burnbrauer, J., Lawler, M., y Williams, T.
(1970). The operant extinction, reinstatement, and reextinction
of vomiting behavior in the retarded child. Control of Human
Behavíor, 2, 146-149.
Extinción (tras reforzainienlo) y Recuperación (tras castigo)
Durante esta última fase de extinción, el profesor mantuvo
conceptos, como investigadores, queremos asegurarnos
a Laura en La clase durante todo el periodo de una hora y
de que nuestros experimentos sean lo más limpios y lo
media. Esto significaba que Laura podía vomitar más de una
menos confusos posible. Queremos asegurarnos de que fue
vez por clase, y aprovechaba frecuentemente esa oportunidad.
realmente nuestra variable dependiente es la responsable de
Durante la primera parte de esta fase de extinción, vomitó
la mejora en el dominio de esos conceptos, y no alguna otra
hasta 29 veces en un solo período de clase. Puede parecer
cosa que mamá estaba haciendo con Los niños en casa. Así
extraño que la frecuencia fuera mayor durante la primera parte
que, por ejemplo, para estar seguros, a menudo enseñamos
de la extinción que durante la fase de reforzamiento anterior,
pero hay que recordar que Laura solo podía vomitar una vez
al día durante La fase de reforzamiento. Wolf y sus colegas no
pudieron demostrar la eficacia de este procedimiento hasta que
ella pudo vomitar un número ilimitado de veces. Sin embargo,
finalmente el procedimiento de extinción surtió efecto y la
frecuencia de los vómitos disminuyó hasta Llegar a cero; al
final de otros 34 períodos de clase en extinción, los vómitos
habían cesado por completo. Los supuestos reforzadores de los
vómitos eran la expulsión de la clase y la atención. A medida
que Wolf y sus colegas retenían, presentaban y volvían a
conceptos que no tienen relevancia en La vida de los niños
y que nunca la tendrán. Nuestro experimento está limpio,
pero nuestra conciencia no debería estarlo. El tiempo corre
para la vida de estos niños. Tenemos que darles todo el
entrenamiento funcional y útil que podamos, tan pronto
como podamos, si queremos ayudarles realmente a conseguir
algo parecido a la vida que todos quieren para ellos. No
podemos desperdiciar su precioso tiempo enseñándoles
sílabas sin sentido e imágenes sin sentido.
2. Sí, algunos famosos analistas de conducta han argumentado
retener los presuntos reforzadores, la frecuencia de Los vómitos
que el tiempo de Los niños en nuestros experimentos es
disminuía, aumentaba y finalmente volvía a disminuir. Esta
solo el precio que los niños nos pagan por los maravillosos
evidencia debería convencer al más escéptico de que Wolf y su
servicios que Les proporcionamos. Pero eso suena un poco
equipo no fueron exagerados con su presunción.
a racionalización de esos grandes investigadores. Piénsalo,
cuando te toque hacer tu tesis o investigación. Es más fácil
PREGUNTA
1. Explica cómo utilizar un diseño de reversión para demostrar
decirlo que hacerlo.
Ética y métodos de investigación
que la atención y la retirada del aula pueden reforzar los
vómitos.
CONSENTIMIENTO INFORMADO Y
VALIDEZ SOCIAL (E-9)19
EL alegato de Richard Malott
Los analistas de conducta también describieron las varias
ÉTICA (F-3)
posibles intervenciones, con sus riesgos y beneficios.
Hemos hablado de la necesidad moral de evaluar nuestras
A continuación, explicaron que los padres podían pedir a los
intervenciones cuidadosamente y publicar los resultados
analistas de conducta que interrumpieran la intervención
cuando encontramos algo que funciona, porque nuestros
cuando lo desearan. Solo después de tratar todas estas
resultados pueden ayudar a mucha más gente que a los niños
cuestiones, los analistas de conducta pidieron a los padres
con los que trabajamos. Además, el análisis aplicado de
su consentimiento informado para intervenir. Este proceso de
conducta y los requisitos de la BACB hacen mucho hincapié
consentimiento informado es ética y Legalmente crucial cada
en la ética profesional. Pero creo que hay un área que está
vez que utilizamos una intervención experimental o un control
cayendo en el olvido: tratar a los niños o clientes a Los que
intentamos ayudar como si fueran conejillos de indias para
aversivo, incluso uno con un resultado aversivo tan leve como
este conjunto de ejercicios.
nuestra investigación.
1. Cuando investigamos para encontrar La mejor manera de
Definición: CONCEPTO
enseñar alguna habilidad específica a nuestros hijos,
también estamos moralmente obligados a asegurarnos
19 Se puede encontrar más información sobre el consentimiento
de que esa habilidad es algo que el niño puede utilizar
informado, la validez social y muchas otras consideraciones éticas
realmente, una vez que nuestra investigación ha terminado.
en Bailey, J. S., y Burch, M. R. (2022). Ética para analistas de
Por ejemplo, al desarrollar un procedimiento para entrenar
conducta, 4a ed. ABA España.
Extinción y procesos relacionados
Consentimiento informado
•
Consentimiento para intervenir
•
de forma experimental o arriesgada.
•
El participante o el tutor
El segundo alegato de Richard Malott
SIN CONSENTIMIENTO INFORMADO
(E-2)
•
es informado de los riesgos y beneficios,
Posiblemente una de las investigaciones con más problemas
•
y del derecho a detener la intervención.
éticos que se haya realizado fue el experimento de sífilis
de Tuskegee20 en el que se impidió a un grupo control de
300 hombres negros recibir un tratamiento eficaz, lo que
Aunque una intervención funcione, puede que a los
provocó sífilis de por vida, además de la transmisión a las
participantes no les guste. Por ejemplo, pueden pensar
esposas y el nacimiento de niños con sífilis congénita.
que no vale la pena el esfuerzo o que tiene efectos
secundarios negativos. Una intervención puede ser válida
de forma conductual (funciona) pero no socialmente
válida (a la gente no le gusta). Así que los analistas de
conducta preguntaron individualmente al profesor y a los
ayudantes de ese profesor. Cada uno de ellos dijo que era
No hubo consentimiento informado. Esta notoria
investigación puede haber sido una de las principales
razones por las que, esencialmente, toda la investigación
en humanos requiere ahora el consentimiento informado.
Puedes ver la película Miss Ever's Boys21 con Alfre Woodard
y Laurence Fishburne, una excelente película que cuenta
muy bien la historia.
eficaz, y algunos mencionaron que ese procedimiento no
solía suscitar objeciones (que sí es un problema cuando
No me enteré del experimento de La sífilis de Tuskegee
se utilizan descargas eléctricas). Además, más tarde,
hasta que salí de la escuela de posgrado; pero cuando
la profesora utilizó de forma independíente el ejercicio
estaba en la escuela secundaria, mi padre me dio a conocer
contingente como procedimiento de castigo eficaz para
la novela Arrowsmith de Sinclair Lewis; la había leído
reducir otras conductas problemáticas y para trabajar con
mientras estudiaba medicina. Arrowsmith también trata de
otros niños. Todo esto sugiere que el procedimiento es
socialmente válido.
La validez social nos dice si hemos seleccionado lo que
nuestros clientes consideran conductas objetivo socialmente
los investigadores médicos que dan tanta prioridad a la
necesidad de contar con grupos de control científicamente
rigurosos que sus participantes no tienen la oportunidad
de dar su consentimiento informado, a pesar de que
estar en el grupo control probablemente sea fatal. Se
trata de dar más prioridad a la ciencia que al bienestar de
significativas, aquellas que merecen ser mejoradas. La
los participantes, de tratar a los seres humanos como si
validez social también nos dice si tenemos una intervención
fueran conejillos de indias. Aparte de eso, es una Lectura
aceptable, hasta cierto punto, independientemente de su
excelente. Me gustó mucho Arrowsmith en su momento;
resultado.
pero no fue hasta que Lo releí, hace unos años, que
descubrí no solo que me seguía gustando mucho, sino
Una validez social bien completada también nos indicará el
también que Arrowsmith había tenido un efecto muy
grado de aceptación de nuestra intervención. Por ejemplo,
profundo en mi enfoque de la investigación en el análisis
aunque un alumno problemático obtenga sobresalientes
aplicado de conducta. Es gracias a Arrowsmith de Sinclair
como consecuencia de una intervención que hemos
recomendado, habremos fracasado si nuestra intervención
Lewis que desarrollé la noción del profesional basado en la
ciencia22 y que intento entrenar a mis estudiantes para que
ha exigido a los profesores más trabajo del que creían
apropiado.
20 Experimento Tuskegee sobre la sífilis (Wikipedia, https://
es.wikipedia.org/wiki/Experimento_Tuskegee)
21 Miss Evers' Boys (Wikipedia, o pueden conseguirla en DVD, en
PREGUNTA
Netflix, HBO, o pregúntale a tu profesor para hacer una sesión
especial con La película.
1. El consentimiento informado: defínelo y describe un
ejemplo.
N. del T: La película Miss Evers' Boys se tradujo en España como
El experimento Tuskegee, y así puede encontrarse en HBO y en
YouTube, https://www.youtu.be/JVmV0cWFG6
22 Malott, R. W. (2018). A science-based practitioner model.
Education & Treatment of Children, 41, 371-384. https://doi.
Extinción (tras reforzamiento) y Recuperación (tras castigo)
sean profesionales del análisis de conducta basados en la
de Skinner: Durante varias sesiones, reforzamos Las
ciencia, no los más populares profesionales científicos. Esta
presiones de la palanca de Rudolf. Luego, durante una
es La forma en que desglosamos esta idea:
sesión, lo extinguimos. Primero, obtenemos un estallido
de extinción, y luego su tasa de respuesta disminuye a
Nuestro proyecto profesional, de tesis o de
cero. Pero al día siguiente, después de 23 horas fuera
investigación:
de la caja Skinner y lejos de la palanca, volvemos a
poner a Rudolf en la caja y su respuesta se recupera
1. Debe ayudar a los niños y a La familia participantes.
espontáneamente, antes de volver a caer a cero. Cada
2. Debe ayudar al aula o al centro participante.
día que repetimos esto, obtenemos una recuperación
3. Debe contribuir a que el profesional obtenga una
espontánea cada vez menor, hasta que finalmente deja de
licenciatura, un máster o un doctorado.
producirse, se extingue por completo (Figura 10.8).
4. Una publicación estaría bien, pero no es Lo crucial.
En la recuperación del castigo, La frecuencia de respuesta se
Estos son nuestros objetivos en orden descendente de
recupera a la frecuencia que ocurría antes de la contingencia
importancia; mientras que para el profesional científico ese
de castigo. La recuperación se mantiene a menos que se inicie
orden de importancia parece estar en La dirección opuesta.
de nuevo la contingencia de castigo. Pero en la recuperación
espontánea, la frecuencia de respuesta es menor que cuando
Por favor, echa un vistazo a Miss Evers' Boys e incluso a
La contingencia de reforzamiento estaba en vigor. Y la
Arrowsmith y hazme saber lo que piensas sobre ellos.23
recuperación es solo temporal.
PREGUNTA
1. Describe el experimento Tuskegee.
Comparar y contrastar
RECUPERACIÓN DEL CASTIGO FRENTE
A LA RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA
DURANTE LA EXTINCIÓN
Dos de las principales formas de reducir la frecuencia
de la conducta son el castigo y la extinción. Así,
tanto la recuperación del castigo como la recuperación
espontánea de La extinción implican una recuperación (un
aumento de la frecuencia de la conducta cuya frecuencia
se había reducido anteriormente). La recuperación del
castigo se produce cuando detenemos las contingencias
de castigo que implican La presentación de condiciones
aversivas o la retirada de reforzadores. Pero para
explicar la recuperación espontánea, volvamos a la caja
org/10.1353/etc.2018.0020
Malott, R. W. (2018). A modelfor training science-based practitioners
Minutos
in behavior anaLysis. üehavior Analysis in Practice, 11, 196-203.
https://doi.org/10.1007/s40617-018-0230-3
23 N. del T.: La novela Arrowsmith, se publicó en español como
Figura 10.8 Recuperación del castigo (arriba) y
recuperación espontánea (abajo)
El doctor Arrowsmith, Editorial DeBolsillo (2022). Y también la
película con el mismo nombre dirigida por John Ford en 1931.
https://es.wikipedia.org/wiki/Arrowsmith_(pel°/oC3%ADcula)
199
Extinción y procesos relacionados
Recuperación del castigo vs. Recuperación
PREGUNTAS
espontánea
1. Compara y contrasta la recuperación del castigo y la
Procedimiento
Resultado Para
recuperación espontánea de la extinción. En otras palabras,
eliminar la
¿cuáles son sus similitudes y diferencias? (Sugerencia: a
recuperación
algunos alumnos les resulta útil memorizar qué tipo de
recuperación corresponde a cada procedimiento).
Recu­
pera­
ción
Detener la
contingencia de
castigo.
La tasa de
respuesta
se recupera
a los
niveles
pre-castigo
Continuar las
La tasa de
respuesta
tras
castigo
Recu­
pera­
ción
espon­
tánea
200
sesiones de
extinción.
Reinidar la
contingenda
de castigo.
Continuar las
sesiones de
se recupera extindón.
brevemente
al inido
de cada
sesión de
extindón.
2. Y, como siempre, cuando veas una tabla en el texto,
apréndetela. Sé capaz de rellenarla aunque te cambien las
filas y las columnas.
CAPÍTULO 11
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
mediante la eliminación de las tareas aversivas era lo que
5* edición de la lista de tareas de Behaviór Analyst
reforzaba La conducta. Veamos el diálogo entre Melisa y
Certificaron Board
Consuelo tratando qué hacer en el siguiente paso:
B-l
Definir y dar ejemplos de
Págs. 210-211
conducta, respuesta y clase
pero no estoy segura de cómo solucionarlo", dijo Consuelo. "Es
de respuesta.
C-3
C-4
difícil no reaccionar ante Jorge cuando se pone tan nervioso.
Medir ocurrencia (p.ej., fre­
Todo el
cuencia, tasa, porcentaje)
capítulo
Medir las dimensiones
Págs. 206-207
Es tan tierno tratar de calmarlo".
"Seguro que sí", respondió Melisa. "Me solidarizo totalmente
temporales de La conducta
contigo, y puede que tenga buenas noticias. He estado leyendo
(p.ej., duración, latencia,
sobre una técnica interesante: el reforzamiento diferencial
tiempo entre respuestas)
C-5
"Me alegro de que hayamos descubierto cuál es el problema,
Medir la forma e intensi­
de conductas alternativas. Podría ayudarnos a resolver este
Págs. 208-209
problema, y es necesario que Lo hagamos de inmediato".
dad de la conducta (p.ej.,
topografía, intensidad)
G-14
"Ambas sospechamos que prescindir del trabajo es reforzante
Utilizar procedimientos de
Todo el
para Jorge. No hay nada malo en eso; es normal. Lo que
reforzamiento para debilitar
capítulo
está mal es La respuesta que obtiene al eliminar ese trabajo.
la conducta (p.ej., RDA,
RDO, RDTB, RNC)
Hasta ahora, escaparse de las tareas difíciles ha reforzado
sus disruptivas. Como consecuencia, no importa en qué
tareas trabaje, Jorge grita, o se tira del pelo, o pega a otros.
No podemos dar ninguna clase con los demás mientras él
Ejemplo de reforzamiento diferencial de
interrumpe".
conductas alternativas en la educación especial
"Sí, pero ¿qué es el reforzamiento diferencial de conductas
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO - PARTI
VIH (G-14)
alternativas, Dra. Robinson? Nunca he oído hablar de eso".
Consuelo sonrió por primera vez desde el inicio de la sesión de
evaluación.
En el Capítulo 7, hablamos sobre Jorge cuando empezó en el
centro de Melisa. Cuando se le presentaba una tarea, pasaba
"Es complejo. Cuando la vida se vuelve confusa, siempre echo
de ella o arrojaba los materiales, gritaba o tenía una rabieta.
un vistazo a los Principios de conducta".
Su terapeuta de conducta, Consuelo, tenía problemas para
realizar cualquier tarea debido a que Jorge se comportaba de
Consuelo no estaba segura de si Melisa hablaba en serio o en
esa forma inadecuada. La Dra. Melisa Robinson llevó a cabo
broma.
una evaluación funcional para determinar qué contingencia
de reforzamiento era responsable de la conducta inadecuada
Melisa dijo: "Mira esta definición", mientras abría el libro por
de Jorge. Sus datos mostraron que el reforzamiento negativo
una página marcada.
201
Extinción y procesos relacionados
Definición: CONCEPTO
Contingencia Natural Inapropiada
Antes
Reforzamiento diferencial de conductas
alternativas (DRA)
•
Retirar el reforzamiento por una respuesta inadecuada,
•
al tiempo que se refuerza una respuesta adecuada.1
Jorge debe
de afrontar una
tarea que es
muy difícil
para él
Conducta
Después
Jorge se
porta mal
Jorge no debe
de afrontar
solo una tarea
que es muy
difícil para él
"Pero no sé qué más hacer. No puedo sentarme y dejar que se
tire de los pelos".
Has de darte cuenta de que ese reforzamiento puede ser tanto
la presentación de un reforzador positivo como la eliminación
o reducción de un reforzador negativo (estímulo aversivo).
"En el futuro, deberías reforzar de forma diferencial una
"Cierto, no te estoy culpando, Consuelo", respondió Melisa.
"Todos haríamos lo mismo, en tu Lugar"
"¿Qué debo hacer?" preguntó Consuelo.
Melisa dijo: "Hasta ahora, has utilizado la presentación de
respuesta alternativa más apropiada. Encontramos una conducta
una condición reforzante, tu aprobación y afecto, después de
funcionalmente equivalente y la reforzamos en lugar de la
cada respuesta correcta de Jorge. Ahora vamos a añadir una
conducta inapropiada. Por Lo tanto, solo cuando Jorge dé una
respuesta alternativa más adecuada, Le darás el reforzador de
hacer una pausa en la tarea.
contingencia para La eliminación de un reforzador negativo:
las tareas que son demasiado difíciles para él. Ayúdale a
adquirir una respuesta alternativa normal, no disruptiva y
funcionalmente equivalente que Le permita escapar del carácter
aversivo de las tareas que son demasiado difíciles".
"Hay un patrón claro por la forma en que Jorge interrumpe.
Nunca causa problemas en las sesiones de igualación con
"¿Cómo podría hacer eso?" preguntó Consuelo.
imágenes. Y si nos fijamos en los datos de La evaluación
funcional que registramos, siempre causa problemas en las
sesiones de identificación de imágenes, en Las que tiene que
señalar la imagen que iguala la palabra que has dicho".
"Debes establecer la respuesta alternativa adecuada de pedir
ayuda. Esa respuesta alternativa eliminará el reforzamiento
negativo de esforzarse en una tarea que es demasiado difícil
para él. Por supuesto, habrá que enseñarle la nueva respuesta
y darle ayudas con frecuencia".
"¿Por qué?" preguntó Consuelo.
"Empieza a tener sentido", dijo Consuelo, volviendo a su
"Creo que esas sesiones son demasiado difíciles para él".
antigua sonrisa. "Así que cada 30 segundos Le preguntaré:
'¿Necesitas ayuda? Y le doy ayuda con algo como: 'Di, ayuda'. Y
"Podría ser", dijo Consuelo.
"Creo que trabajar en esas tareas difíciles es aversivo
para Jorge. ¿Y qué pasa cuando él lo interrumpe? Dejamos
inmediatamente de insistir en que trabaje en esas tareas
aversivas. En su lugar, empezamos a tratar de hacer frente
a sus disruptivas. Y mientras nos enfrentamos, obviamente
en Lugar de elogiarle cuando diga ayuda, le ayudaré".
Contingencia de Gestión Conductual
Antes
Jorge debe
afrontar una
tarea que es
muy difícil
para él
Conducta
Después
Jorge pide
ayuda
Jorge ya no
tiene que hacer
él solo una
tarea tan
difícil
dejamos de trabajar por unos momentos. Así que, sin quererlo,
estamos reforzando su conducta disruptiva al permitirle
escapar brevemente de los reforzadores negativos, las tareas
"Creo que lo tienes. ¿Qué tipo de ayuda le darías si te
lo pidiera en una tarea de identificación de imágenes?"
preguntó Melisa.
académicas aversivas".
"Si tuviera problemas con el emparejamiento palabra-imagen
1
A veces no es posible retirar completamente el reforzamiento de
de caballo, por ejemplo, respondería a su petición de
una conducta inapropiada. En tales casos, podría proporcionarse
ayuda señalando la imagen del caballo y diciendo: 'Caballo'.
un reforzamiento rápido o más intenso a la conducta apropiada.
Entonces le diría: 'Señala el caballo'. "
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
"A por ello, Susan".
He aquí una forma de mostrar La relación entre esas dos
contingencias anteriores que puede ayudarte a entender
mejor el reforzamiento diferencial de la conducta alternativa.
Reforzamiento Diferencial de
Conductas Alternativas
Contingencia Natural Inapropiada
Conducta
Jorge se
porta mal
Antes
Jorge debe de
realizar una tarea
que es muy difícil
para él
Conducta
Intervención
Después
Jorge no tiene
que hacer una
tarea demsaiado
difícil para él
Jorge pide
ayuda
Contingencia de Gestión Conductual
Figura 11.1 Respuestas de escape disruptivas (rabietas,
autolesiones, oposición) ante tareas académicas difíciles
AYUDAS A LA CONDUCTA ALTERNATIVA
Fíjate en que Consuelo no se quedó sentada esperando a
que Jorge hiciera la conducta adecuada, como preguntar:
"¿Necesitas ayuda?". Si lo hubiera hecho, podrían haber estado
Mira La figura anterior y observa que cuando se hace un
reforzamiento diferencial de la conducta alternativa:
sentados allí para siempre. En lugar de ello, utilizó una ayuda
verbal; dijo: "Di, Ayuda'. "Por Lo general, hay que utilizar algún
tipo de ayuda para poner en marcha la conducta alternativa
•
®
las condiciones anteriores y posteriores son Las mismas en
deseada. Pero, ¿y si el niño no tiene habilidades de lenguaje?
la contingencia natural inadecuada y también para la nueva
En ese caso, se podría utilizar un estímulo físico, una guía
contingencia de manejo del a conducta, y
física, para provocar una conducta alternativa, como levantar
acabas de sustituir una conducta apropiada, en La
contingencia para manejar La conducta, por una inapropiada
La mano, que se reforzaría con la ayuda o la atención de su
terapeuta de conducta.
de La contingencia natural.
Observa también que Consuelo no esperó a que Jorge realizara
¿Los resultados? El uso del reforzamiento diferencial de una
conductas disruptivas para dar la respuesta adecuada. Lo hizo
respuesta de escape alternativa apropiada (pedir ayuda)
antes de que él mostrara problemas de conducta. Si hubiera
consiguió eliminar las respuestas de escape inapropiadas
esperado a que él gritara o tirase Los materiales antes de
(las conductas disruptivas). Así que Consuelo y Melisa se
deshicieron de La mayor parte de la conducta inapropiada
pedirle ayuda, podría haber reforzado involuntariamente esas
otras conductas.
de Jorge durante las sesiones de tratamiento, utilizando
el reforzamiento diferencial de conductas alternativas con
PREGUNTAS
reforzamiento negativo (Figura 11.1).
1. Define el reforzamiento diferencial de la conducta alternativa
¿Y tú? Has aprendido algo sobre el reforzamiento diferencial
de la conducta alternativa. Este caso ilustra uno de los dos
(DRA).
2. Y da un ejemplo con:
usos del reforzamiento diferencial de la conducta alternativa:
puede utilizarse para deshacerse de la conducta inapropiada
mantenida por el reforzamiento positivo, y también para
Las conductas alternativas, sino que hayamos dejado de reforzar las
deshacerse de la conducta inapropiada mantenida por el
conductas inadecuadas y que, sin reforzamiento, esas conductas
reforzamiento negativo (como la de Jorge). Has de notar que
indeseables disminuyan su frecuencia independientemente de
en este caso no utilizaron un procedimiento de castigo para
deshacerse de la conducta inapropiada.2
que reforcemos diferenciaLmente Las conductas alternativas.
En cualquier caso, parece Lo más humano es ayudar a nuestros
clientes a adquirir respuestas alternativas apropiadas para
obtener reforzadores y para escapar de los estímulos aversivos.
2
Algunas investigaciones sugieren que el componente necesario en
El procedimiento de retener el reforzamiento se llama extinción,
procedimientos como estos no es que reforcemos diferencialmente
como recordarás del Capítulo 10.
203
Extinción y procesos relacionados
a. Las respuestas
Julio: Me tienes ahí, Alberto. Tal vez el entrenador necesita
b. las contingencias de reforzamiento
entrenamiento. Te diré algo: si mantienes el equipo una
c. Los supuestos reforzadores
temporada más, trabajaré con el entrenador y veremos sí
d. Los resultados
podemos cambiar las cosas.
e. cualquier otra característica interesante de la
intervención, como dar ayudas
Director: Es más que generoso por tu parte, Julio, pero
francamente, ¿por qué crees que puedes hacerlo mejor que
nuestro entrenador de tenis habitual? Te conozco desde hace
Ejemplo de psicología conductual en el deporte
mucho tiempo y nunca te he visto con una raqueta de tenis en
la mano.
UN TENIS TERRIBLE3
Director: Quiero deshacerme de él; ¡NO FUNCIONA!
(Avergonzado, hizo una pausa de unos segundos, se aclaró
Julio: Hilary Buzas y Ted Ayllon hicieron estudios clásicos
sobre ello. Creo que si aplicamos la tecnología que
desarrollaron, haremos grandes progresos. He utilizado el
enfoque de Ayllon en otros deportes; siempre funciona.
la garganta y volvió a intentarlo con un tono más suave).
Todos los años, el equipo de tenis femenino juega tan mal que
Director: Eres un hijo de puta muy hábil, Julio. Esto es lo
deshonra a toda nuestra escuela secundaria.
que haremos: Tienes 5 semanas antes de que comience la
temporada regular de entrenamiento. Tú y La entrenadora
Julio: No te culpo por querer deshacerte de tu equipo de tenis.
Crespo Flores tomáis a Las tres peores y más torpes jugadoras,
Yo en tu lugar me sentiría igual. El equipo tuvo una mala
y veis Lo que podéis hacer con ellas. Si me impresionáis,
temporada el año pasado.
entonces me quedaré con el equipo una temporada más; y
Director: ¡Y el año anterior a ese! ¡Y el año anterior a ese!
Ayllon con todo el grupo.
podréis usar vuestras elegantes técnicas de conducta Buzas-
Desde que tenemos un equipo.
La entrenadora Crespo Flores estuvo encantada de trabajar
popular en tu escuela? ¿Qué pasaría si se disolviera el equipo?
con Julio. Seleccionaron tres habilidades básicas para
mejorar: la derecha, el revés y el saque. A continuación,
Director: Tendría que pasar por un infierno. Pero, de
cada una de ellas en entre cinco y nueve componentes. Por
Julio: Pero, aun así, ¿no es el tenis el deporte femenino más
realizaron un análisis de tareas de Las habilidades, dividiendo
todas formas, nuestro equipo nunca pasa de las primeras
eliminatorias de la liga. Somos el hazmerreír del distrito
ejemplo, entre otras conductas, la devolución de derecha de un
jugador diestro incluye lo siguiente:
escolar. Incluso fuimos el blanco de la mitad de las bromas en
La última reunión de directores.
Julio: Ya veo (silencio total durante unos segundos.) Bueno,
esto es lo que he descubierto en el coaching. Se obtiene
lo que se trabaja. Los mejores equipos reciben el mejor
entrenamiento. No juegan bien solo por accidente; ellos...
Al golpear el balón, pivota y da un paso hacia La red con el
pie izquierdo hacia delante.
Transfiere el peso del pie derecho al izquierdo.
(Por supuesto, los analistas de conducta no suelen poder hacer
este tipo de análisis de tareas e intervención por sí mismos.
Necesitan un experto en la materia que les ayude con el análisis
de componentes. Y también, pueden necesitar un experto
Director: Maldita sea, Julio, el año pasado me diste el mismo
para reconocer cuándo las respuestas de esos componentes se
rollo cuando quise disolver el equipo. Recuerda que seguí tu
realizan correctamente durante la Lineábase y la intervención).
consejo y contraté a un nuevo entrenador de tenis. Aun así no
funcionó.
Crespo Flores eligió a las tres peores jugadoras principiantes y
Julio recogió los datos de la lineábase. Durante la lineábase,
3
Basado en Buzas, H. P., y Ayllon, T. (1981). Differential
la entrenadora Crespo Flores instruyó a sus jugadoras como
reinforcement in coaching tennis skills. Behavior Modificatíon,
de costumbre. Comenzó cada sesión con una charla de 5 o
5, 372-385. https://doi.org/10.1177/ 0114544558153006. Los
10 minutos y una demostración de todos Los componentes
datos presentados proceden del mismo artículo; sin embargo, la
de las tres habilidades objetivo. Luego les corregía mientras
cuestión de la posición de ese equipo de tenis es ficticia.
practicaban esas habilidades. Principalmente, criticaba sus
204
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
errores y, sobre todo, ignoraba Los componentes correctos o casi
correctos de cada destreza. Por ejemplo, en el caso de Serena, la
entrenadora Crespo Flores criticó su actuación una media de 23
veces y La elogió cinco veces por sesión de prácticas.
Sí, habían elegido a tres jugadoras pésimas; las tres eran
terribles en las tres habilidades. Los resultados de Serena fueron
similares a las demás. Julio calculó el porcentaje de saques y
devoluciones en los que Serena acertó todos los componentes.
¿Cuál crees que fue? ¡El 12%’ Y eso fue en 16 sesiones de
prácticas. En otras palabras, no iba a llegar a ninguna parte.
Intervención
Después de que Julio, el científico de La conducta, obtuviera Los
datos de la Lineábase, estaba listo para hacer su movimiento:
Figura 11.2 Análisis de tareas y reforzamiento diferencial
de los componentes de la habilidad jugando al tenis.
la intervención conductual. Pidió a la entrenadora Crespo Flores
que dejara de criticar y se limitara a elogiar. Pero en lugar
de esperar a que la jugador hiciera correctamente todos Los
PREGUNTA
componentes de una habilidad, le pidió que elogiara cualquier
componente casi correcto.
1. Describe una intervención conductual para mejorar Las
habilidades tenísticas. Especifica:
Reforzamiento Diferencial
•
las respuestas
Reforzamiento
Conducta
®
las contingencias de reforzamiento
Después
•
los supuestos reforzadores
Serena
reibe
elogios
••
Los resultados
Antes
Serena golpea
la pelota con
cierta habilidad
Serena
no reibe
elogios
«
cualquier otra característica interesante de la
Conducta
Después
Serena golpea
la pelota sin
habilidad alguna
Serena no
recibe ningún
elogio
intervención
Concepto
No Hay Reforzamiento
ANÁLISIS DE TAREAS
La entrenadora hizo un buen trabajo aplicando el
procedimiento. Al trabajar con Serena, sus críticas bajaron
Antes de intervenir con las jugadoras, Julio hizo un análisis
de 23 veces por sesión a dos. Y sus alabanzas pasaron de
de tareas. La entrenadora y él mismo dividían cada tarea o
cinco por sesión a 21 por sesión. Podéis imaginar que la vida
habilidad en sus componentes detallados. De este modo, la
fue mucho más agradable para Serena y las demás jugadoras
entrenadora podía evaluar las habilidades de una jugadora
durante la intervención conductual.
en función de cada componente y reforzar y dar feedback de
forma más precisa. En Lugar de Limitarse a decir: "Bien", La
¿Pero qué pasó con el rendimiento de las jugadoras? Nuestra
jugadora típica, Serena, pasó de un 12% de aciertos a un 49%
de aciertos en 15 sesiones de práctica (Figura 11.2). Con un
entrenadora Crespo Flores podía decir: "Buen seguimiento" o
"Buen agarre".4
enfoque tradicional, había no había avanzado nada en 16
sesiones; con el reforzamiento, cuadruplicó su rendimiento en
15 sesiones.
4
En un capítulo anterior, advertíamos del peligro de utilizar
demasiado Lenguaje cuando se elogia a Los niños no verbales. En
este caso, el elogio descriptivo está bien porque Los jugadores
Sí, estos resultados impresionaron tanto al director que
dejó que el equipo jugara esa temporada. Y con su nuevo
tenían un repertorio verbaL muy elevado, a diferencia del pequeño
Jorge. Ah, sí, y el elogio descriptivo significa que cuando se
elogia lo que alguien ha hecho, se describe la conducta que se
procedimiento de entrenamiento de conducta, quedaron
está elogiando. No te Limitas a decir: "Eso estuvo bien". En lugar
terceros en su liga de tenis femenino.
de eso, dices algo como: "Ha sido genial la forma en que has
205
Extinción y procesos relacionados
A menudo ayuda hacer un análisis de tareas cuando se
Por ejemplo, suponte que elogias el rendimiento de un niño
entrenan conductas complejas: deporte, baile, modales en
cada vez que completa un problema de división Larga. Pero
la mesa, escribir poesía, hacer un análisis de conducta. Y
suponte que rara vez completa los problemas y que, cuando lo
también suele ser útil hacer análisis de componentes cuando
hace, sus respuestas son incorrectas. Es posible que tengas que
se gestiona un rendimiento ya establecido: deportividad,
hacer un análisis de tareas y hacer que los reforzadores y el
trabajar laboriosamente, interactuar de forma agradable.
feedback sean contingentes a cada componente de la tarea de
hacer una división larga. De hecho, el primer componente que
tendrías que reforzar es que el niño se siente en su asiento.
Definición: CONCEPTO
PREGUNTAS
Análisis de tareas
1. EL análisis de tareas: defínelo y explica un ejemplo.
•
Un análisis de una conducta compleja
•
y de secuencias de conducta
•
en las respuestas que las componen.
2. Proceso vs. producto: establece esta regla general y explica
cómo puedes aplicarla en el deporte.
Concepto
Cuando se hace un análisis de tareas, se observa el proceso y no
solo el producto final: la secuencia de movimientos en el saque o
La devolución y no solo dónde cae la pelota en el lado de la red
DIMENSIONES DE LA RESPUESTA (C-4)
(C-5)
del oponente; el retraso, el tiempo en la tarea, el tiempo pasado
ante el frigorífico y no solo el número de páginas escritas por día.
El movimiento de derecha en el tenis es diferente al
movimiento del bate de béisbol y deL movimiento del palo
A veces solo es necesario reforzar o dar feedback sobre el
de golf. El bate se mueve en un plano horizontal y luego se
rendimiento final aceptable. Eso simplifica La vida del profesional
arquea hacia la izquierda para una persona diestra. El palo
de la conducta o del entrenador del rendimiento. Pero si eso no
de golf se mueve en un plano vertical, yendo desde el lugar
funciona, hay que abordar los detalles del proceso.
de salida hasta arriba, con una pausa y entonces cambia
de dirección. Los movimientos de una brazada de natación
Definición: REGLA GENERAL
difieren mucho de los de la danza, o de los de una carrera
de atletismo. Llamamos a estas diferencias de movimiento
diferencias en la topografía de respuesta. Si extiendes el
Proceso frente a producto
dedo meñique con delicadeza cuando bebes té o café, estás
utilizando una topografía de respuesta diferente de la que
•
A veces es necesario
•
hacer que los reforzadores y el feedback sean
contingentes a
•
las respuestas de los componentes del proceso,
•
no solo sobre el producto (resultado).
Cuando no puedas obtener un producto final de una calidad
suficiente, haz que Los reforzadores y el feedback sean
contingentes a las respuestas de Los componentes de ese
suelo utilizar.
Definición: CONCEPTO
Topografía de respuesta
•
La secuencia (trayectoria del movimiento),
•
la forma,
•
o la ubicación de los componentes de una respuesta
•
en relación con el resto del cuerpo.
proceso, incluso cuando hayas hecho que Los reforzadores y
el feedback sean contingentes a La producción final de esos
productos.
Esto es Lo que queremos decir con dos respuestas que difieren
en topografía porque difieren en la secuencia o trayectoria del
respondido con tanto respeto a la pregunta mentalista de nuestro
movimiento: Supongamos que tú y yo escribimos la palabra
profesor, a pesar de que no se merecía ese respeto".
"vago". Nuestra escritura resultante será muy diferente: la
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
tuya, precisa, sensible, agradable, artística y legible; la mía,
la localización de la respuesta en relación con el ambiente
descuidada, ilegible, manchada, rasgada, con señales de minas
externo. Suponte que tienes dos palancas en la caja de Skinner.
rotas, marcada por el borrador, la obra de un verdadero vago.
Rudolf puede presionar la palanca derecha o La izquierda. Así
La escritura es la consecuencia de que hemos dado la misma
que ahora Las respuestas pueden diferir según su ubicación
respuesta, pero con secuencias de movimiento ligeramente
relativa a La caja de Skinner (p.ej., La palanca izquierda o
diferentes, es decir, con topografías ligeramente diferentes.
la derecha), y también pueden diferir según su localización
relativa al cuerpo de Rudolf (p.ej., presionando con su pata
Esto es Lo que entendemos por forma: Hay muchas formas de
delantera extendida directamente frente a él, o presionando con
hacer flexiones. Si estás usando la forma correcta, tu espalda
su pata delantera extendida desde su lado). Presionar la palanca
debe estar recta. Si, como yo, tiendes a hacer flexiones a
tope, estás utilizando una forma incorrecta. Otro ejemplo: dos
saltadores de trampolín que compiten en los Juegos Olímpicos
pueden utilizar formas diferentes al ejecutar el mismo salto
(p.ej., uno apunta con los dedos de los pies y el otro no). Mis
derecha frente a la izquierda es un ejemplo de discriminación
de estímulos, no de diferenciación de respuestas. Rudolf está
"discriminando" entre dos elementos de su ambiente, Las
palancas derecha e izquierda (no te preocupes, hablaremos más
sobre esto en el Capítulo 14).
entrenadores del centro de fitness siempre me echan en cara
mi mala topografía de respuesta, mi forma: "Cuando estés
en la bici estática, mantón las rodillas y los codos dentro y
no apuntes con los pies hacia abajo". "Cuando levantes esas
pesas, dobla ligeramente las rodillas y también manten la tripa
metida". Y, por supuesto, tu madre te dice que te sientes y te
pongas derecho: "Deja de encorvarte". Todo eso es la forma.
Pero, Las respuestas pueden diferir en algo más que en la
topografía. Estas posibles diferencias son las dimensiones de
respuesta. Además de la topografía, otras dimensiones son la
fuerza o intensidad5 (el volumen de tu voz cuando hablas en
público), la duración (la duración de cada pulsación cuando
utilizas tu móvil) y La latencia (el tiempo que tardas en un
Esto es lo que entendemos por localización en relación con el
resto del cuerpo: Si agitas las manos por encima de la cabeza,
examen oral en nombrar el concepto cuando tu profesor te da
una definición).
esa es una localización diferente de si las agitas por debajo de
la cabeza. Por tanto, agitar las manos en las dos localizaciones
Definición: CONCEPTO
representa dos topografías diferentes. La Localización en el
espacio siempre es con referencia al cuerpo de la persona que
Latencia
da la respuesta. Así, mis entrenadores deportivos me instruyen:
"Ahora, cuando levantes esta pesa, mantenía alejada de tu
cuerpo y solo levántala a la altura de los ojos".
En cuanto a la topografía, "no es lo que haces; es la forma en
•
El tiempo entre
•
la señal u oportunidad de una respuesta
•
y el comienzo de esa respuesta.
que lo haces". Si Rudolf la rata presiona la palanca con su pata
derecha, esa es una topografía diferente a si presiona con su
Definición: CONCEPTO
pata izquierda o con su nariz; Rudolf presiona la palanca, pero
hay formas topográficamente diferentes de hacerlo. Así que
Duración
responder con diferentes partes del cuerpo también ilustra Las
diferencias en topografía.
•
El tiempo desde
Los diferentes grupos culturales tienen diferentes formas de
•
el comienzo
caminar, al igual que los hombres y las mujeres, y las personas
•
hasta el final
con diferentes edades. Se trata de la misma clase de respuesta,
•
de una respuesta.
pero de topografías diferentes. Llegarás a tu objetivo que
te resulte reforzante, tanto si caminas con gracia como con
torpeza; la única diferencia es tu estilo, tu topografía de
respuesta.
5
A menudo utilizamos el término intensidad en lugar de fuerza
Aquí hay una confusión muy habitual: Los estudiantes suelen
cuando hablamos de sonido. Pero los dos términos significan
confundir La topografía de respuesta en términos de la
más o menos lo mismo. A menudo hablamos de le fuerza de una
localización de la respuesta en relación con su cuerpo con
respuesta y de La intensidad de un estímulo.
207
Extinción y procesos relacionados
Se pone a Rudolf en La caja de Skinner (oportunidad de
PREGUNTAS
respuesta) y él se pasea durante unos segundos (Latencia de la
respuesta) antes de pulsar la palanca. A continuación, mantiene
1. ¿Cuál es el tiempo que transcurre desde que eL semáforo se
la palanca pulsada durante un par de segundos (duración de la
pone en verde hasta que pisas el acelerador?
respuesta).
a. duración de La respuesta
b. latencia de respuesta
Latencia
>__
1,5 seg.
41 seg.
Duración
'1
2. ¿Cuál es el tiempo durante el cual tocas el claxon al
conductor de delante que no se da cuenta de que el
semáforo se ha puesto en verde?
a. duración de la respuesta
Rudolf
entra en la
Caja de Skinner
Rudolf
suelta la
palanca
Rudolf
presiona la
palanca
b. Latencia de respuesta
Definición: CONCEPTO
La diferencia entre duración y Latencia suele confundir a Los
estudiantes. Así que vamos a comprobarlo de nuevo: Cuando
Dimensiones de la respuesta
diga "ya", quiero que respires profundamente y mantengas
•
La respiración todo el tiempo que puedas. Ahora piensa en el
Las propiedades físicas de una respuesta.
tiempo que transcurre entre el momento en que digo "ya" y
el momento en que empiezas a respirar profundamente. ¿Qué
es? ¿La Latencia de La respuesta o La duración? Y piensa en
el tiempo que transcurre entre el momento en que empiezas
a respirar profundamente y el momento en que te desmayas.
¿Qué es? ¿la Latencia o La duración? Correcto; medimos La
La topografía, La latencia y La duración son ejemplos de
dimensiones de la respuesta. Son propiedades físicas
de una respuesta. He aquí otras propiedades físicas o
dimensiones de una respuesta: la fuerza (La fuerza con eL
futbolista golpea la pelota, lo fuerte que se aclama cuando la
latencia desde el "vamos" hasta el comienzo de La respiración
pelota entra por la portería del campo) y el tono (lo alto que
profunda, y medimos la duración del tiempo completo que
hay que cantar cuando se lucha por nuestro himno nacional).
mantienes la respiración.
La habilidad con la que Serena sirvió la pelota de tenis era
una dimensión compuesta por varios componentes, como
Latencia
Duración
1,5 seg.
200 seg.
pivotar, avanzar y transferir su peso.6
Por cierto, a veces hay que tener cuidado con Los usos
metafóricos o poéticos de estos términos. Por ejemplo, Aurora
podría decir: "Sebas está estudiando intensamente" Pero
Digo: “Ya”
Inicias
respiraciones
profundas
Te
desmayas
eso difiere de gritar intensamente; estudiar intensamente no
es una dimensión de respuesta. Lo que Aurora quiere decir
realmente es que Sebas está estudiando continuamente sin
interrumpir su estudio por otras respuestas, como hacer un
También podríamos medir La latencia entre el momento en que
descanso o charlar.
tu madre te llama para comer y el momento en que te sientas
a La mesa. Y podríamos medir La Latencia entre el momento en
que te sientas a La mesa y el momento en que te La Llevas a La
boca La primera comida; pero este es un uso un poco habitual
del término latencia porque es el tiempo que transcurre
entre una de tus respuestas (sentarte a comer) y otra de tus
Podemos clasificar Las respuestas según sus dimensiones,
pero también podemos clasificarlas según su función, es
decir, sus efectos en el ambiente: pulsar una palanca,
conseguir una carcajada, hacer que suene un coche o tocar el
timbre. La mayoría de nosotros tocaría el timbre con el dedo
índice. Pero podemos hacer que el timbre suene pulsando el
respuestas (echarte La comida a la boca). La mayoría de las
veces medimos la latencia entre algún acontecimiento externo
6
Si se quieres ser más preciso, se podría decir que cada componente
(como que tu madre te Llame para comer) y tu respuesta
de la habilidad de servir La pelota de tenis es una dimensión
(sentarte y comer).
separada.
Reforzamieiito diferencial y castigo diferencial
botón con el dedo meñique, el dedo gordo del pie, el codo, la
Ejemplo de reforzamiento diferencial de
frente, la nariz, La barbilla o el trasero (solo hay que elevarse
conductas incompatibles en el cuidado del bebé
algo más). Aunque cada respuesta difiere en topografía,
fuerza, duración y latencia, todas tienen el mismo efecto en
CULPAR A LOS PADRES (G-14)7
el ambiente: todas hacen sonar el timbre.
Las personas que trabajan con niños con autismo suelen
(Observa que la función de respuesta no es un ejemplo
culpar a los padres cuando el niño tiene una rabieta
de dimensión de respuesta. Por ejemplo, la función de La
en el aula. Puede ser cierto que el niño haya adquirido
respuesta de tocar el timbre puede ser atraer a alguien a La
originalmente La conducta de rabietas debido a Las
puerta. Y esa respuesta funcional tiene varias dimensiones,
contingencias de reforzamiento en el hogar. Pero si la
tales como La fuerza y La duración de la llamada).
rabieta continúa en el aula, es porque alguien la está
reforzando en ella. Si refuerzas el hecho de que Rudolf
A menudo ayuda hacer un análisis de tareas para definir
la rata pulse La palanca cuando la luz que hay encima de
Las respuestas según sus dimensiones. Pero suele ser más
la palanca está encendida y lo anulas cuando La Luz está
conveniente definirlas según su función, su producto. Por
ejemplo, puedes definir la conducta de los niños en el
comedor como demasiado ruidosa si hace que el sonómetro
supere un determinado Límite. Entonces no tendrás que
apagada, Rudolf dejará de pulsar La palanca cuando la luz
esté apagada. Así que puedes estar seguro de que, aunque
Los padres sigan reforzando las rabietas del niño en casa,
si dejas de reforzar las rabietas en la escuela, dejarán de
hacerlo... ah... eventualmente.
ocuparte de los detalles de las dimensiones de la respuesta,
y podrás disponer de un equipo como un ordenador que
castigue automáticamente la conducta ruidosa, posiblemente
Pero, si el tiempo parece demasiado Largo, puedes probar el
reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (DRI),
utilizando una contingencia de castigo negativo.
como hicieron Barb Etzel y Jack Gewirtz. Lo consiguieron
PREGUNTAS
trabajes tu. No se trataba de niños de 4 años, sino de
en condiciones más extremas de las que es probable que
dos bebés, Antonio de 6 semanas y Vicente de 20, ambos
1. Define y proporciona un ejemplo de los siguientes
conceptos:
a. dimensión de La respuesta
muy llorones. Los dos entornos no eran tan diferentes
como el hogar del niño y su centro de preescolar, sino
un laboratorio experimental y una guardería del mismo
hospital infantil.
b. duración de la respuesta
c. latencia de respuesta
Al igual que Los "buenos" cuidadores de todo el mundo,
d. topografía de respuesta
el personal de la guardería proporcionaba mucho amor,
atención y consuelo contingentemente al llanto de los
2. Da un ejemplo de respuestas que varíen en las siguientes
dimensiones:
a. topografía
b. fuerza
c. duración
d. latencia
3. Da un ejemplo de respuestas que difieran en varias
dimensiones, pero que tengan la misma función.
bebés. Por ejemplo, se sentaban, abrazaban y mecían a
Vicente cuando empezaba a llorar. En el Laboratorio, ambos
bebés continuaron con su Llanto intenso, Vicente durante
nueve sesiones de 15 minutos y Antonio durante quince
sesiones de 15 minutos repartidas en varios días; pero La
extinción debería haberse producido... ah... eventualmente.
Sin embargo, en Lugar de esperar a esa eventualidad,
Barb reforzó la conducta incompatible de sonreír. Para
reforzarla, le decía: "Buen chico", asentía con la cabeza
7
Basado en Etzel, B. C., y Gewirtz, J. L. (1967). Experimental
modification of caretaker-maintained high- rate operant crying in
a 6- and 20-week-old infant (infants tyrannoterarus): Extintion
of crying with reinforcement of eye contact and smiling Journal
of Experimental Child Psychology, 5, 303-317. https://doi.
org/10.1016/0022-0965(67)90058-6
209
Extinción y procesos relacionados
y sonreía a su vez. ¿Los resultados? Cuando Las sonrisas
Reforzamiento Diferencial
pasaron de casi cero a más de una por minuto, el llanto en
Reforzamiento
Conducta
el laboratorio se redujo a cero, a pesar del reforzamiento
del Llanto que continuaba en la guardería. Moraleja: no
culpes a Los padres, ponte manos a la obra con la extinción
Antes
y el reforzamiento diferencial de La conducta incompatible
Rudolf no
recibe
(profundizaremos en el reforzamiento diferencial de
agua
incompatibles en el Capítulo 22).
Después
Rudolf presiona
la palanca al
menos 2,5 cms.
Rudolf
recibe
Conducta
Después
Rudolf presiona
la palanca menos
de 2,5 cms.
Rudolf
no recibe
agua
agua
No Hay Reforzamiento
Definición: CONCEPTO
Esto es Lo que sucede: Al principio la mayoría de las
Reforzamiento diferencial de conductas
presiones sobre La palanca son de menos de 2,5 cms, y los
incompatibles (DRI)
extinguimos. Pero de vez en cuando, una respuesta cumple
nuestro criterio de 2,5 cms, y lo reforzamos. Poco a poco, la
•
El reforzamiento es contingente a una conducta que
frecuencia de las presiones por debajo del criterio disminuye,
•
es incompatible con otra conducta.
y la frecuencia por encima del criterio aumenta. Después de
un tiempo, Rudolf suele presionar la barra una 2,5 cms o más
y solo ocasionalmente tiene una respuesta por debajo de ese
criterio. Esa es la diferenciación de la respuesta.
PREGUNTAS
¿Qué pasaría si dejáramos el reforzamiento diferencial
1. Pon un ejemplo de culpabilización de Los padres.
y volviéramos a un criterio más bajo? ¿Qué pasaría si
2. Explica por qué la culpabilización de los padres puede
reforzáramos cualquier pulsación de la palanca, incluso
ser incompatible con el concepto de discriminación de
una que moviera la barra solo un pelo? Con el tiempo, La
estímulos.
frecuencia de las presiones de 2,5 cms disminuiría, y la
3. Define y da un ejemplo del uso del reforzamiento diferencial
de conductas incompatibles.
frecuencia de las presiones muy ligeras aumentaría. Al cabo
de un tiempo, la mayoría de los respuestas a la palanca
serían muy inferiores a 2,5 cms.
Análisis experimental de conducta en la caja de
PREGUNTA
Skinner
1. Describe y realiza un diagrama de un experimento con
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
animales en el que se utilice el reforzamiento diferencial
para aumentar el porcentaje de pulsaciones sobre la palanca
Volvemos a la rata Rudolf en La caja de Skinner, esta vez,
que sean mayores de 2,5 cms.
para comprobar el reforzamiento diferencial. Trabajaremos
con la dimensión de respuesta de La topografía y La
Concepto
mediremos en términos de la distancia a la que Rudolf
presiona La palanca. Reforzaremos con una gota de agua
CLASES DE RESPUESTA (B-l)
la clase de respuestas que presionan la palanca 2,5
cms o más, y extinguiremos la clase de respuestas que
Fíjate en que dejamos a Rudolf un poco de libertad. No
presionan La palanca menos de esos centímetros.
tenía que presionar La palanca exactamente 2,5 cms. Podía
presionar 3 cms una vez y 5 cms 2 la siguiente. Siempre que
la presionara al menos 2,5 cms obtendría La gota de agua.
Definimos la "clase de respuesta" reforzada como de 2,5 cms
o más.
210
Reíorzamiento diferencial y castigo diferencial
Definición: CONCEPTO
podría ser irrelevante. Pero, en nuestro laboratorio, la
dimensión de respuesta de la topografía sí que ayuda a definir
Clase de respuesta
•
Un conjunto de respuestas que
•
cumplen la misma función (producen el mismo
la clase de respuesta reforzada, que tiene que ser la pulsación
de dos formas diferentes (por debajo o por encima de 2,5 cms).
PREGUNTA
resultado).
1. Clase de respuesta: defínela.
2. Da un ejemplo de dos respuestas que cumplan la misma
Todos los casos de respuestas de presionar la palanca de
función (produzcan el mismo resultado, y que estén en la
al menos 2,5 cms habrían cumplido una fundón similar
misma clase de respuesta).
(produjeron el mismo resultado reforzante: una gota de
agua).
Concepto
Observa que, en el caso de la función, hablamos de Los
efectos de la respuesta sobre el ambiente. Por ejemplo,
Rudolf puede presionar la palanca con la pata derecha, con
la izquierda, con las dos, con la nariz o incluso con el trasero
(diferentes topografías). Todas esas acciones producen
los mismos efectos sobre el ambiente (cumplen la misma
función) de mover la palanca hacia abajo y obtener agua.
Así que, en términos de esa función específica (mover la
palanca hacia abajo), forman una única clase de respuesta.
Y, sí, hemos reforzado accidentalmente la presión de La
nariz y la presión de las nalgas en nuestro laboratorio de
La caja de Skinner para los estudiantes. Pero creemos que
Los experimentos posteriores funcionan mejor si Rudolf solo
presiona con ambas patas; y ahora exigimos a nuestros
estudiantes que refuercen solo aquellas respuestas sobre
La palanca que impliquen ambas patas. Por Lo tanto, ahora
EL PROCEDIMIENTO DE
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
Hemos descrito varias formas de reforzamiento diferencial;
ahora vamos a ver el concepto más general de reforzamiento
diferencial. Con Rudolf, tratamos una clase de respuestas
de forma diferente a otra clase de respuestas, por ejemplo,
presionar la palanca a menos 2,5 cms. Por lo tanto, utilizamos
un procedimiento de reforzamiento diferencial; reforzamos
las presiones de la palanca de al menos 2,5 cms y no
reforzamos las presiones de menos de 2,5 cms. Por supuesto,
el reforzamiento diferencial puede implicar la presentación de
reforzadores positivos (reforzamiento positivo) o la eliminación
de reforzadores negativos (reforzamiento negativo).
podríamos tener dos clases de respuesta diferentes:
Definición: PROCEDIMIENTO
1. Cualquier respuesta que cumpla la función (produzca el
mismo resultado) de mover la palanca hacia abajo y
2. Cualquier respuesta que cumpla la función (produzca el
Reforzamiento diferencial
mismo resultado) de conseguir una gota de agua para
Rudolf (pulsando la palanca con ambas patas).
•
Reforzar un conjunto de respuestas
•
y no reforzar otro conjunto de respuestas.
¿Y cuál es la diferencia entre dimensión de respuesta y
clase de respuesta? Para ver la diferencia, nos quedamos
experimentando en la caja de Skinner. Dos de las dimensiones
Convertirse en un golfista experto es la consecuencia de una
de respuesta de la pulsación de la palanca de Rudolf son la
larga exposición al procedimiento de reforzamiento diferencial
duración de su pulsación (el tiempo que mantiene pulsada
de Los golpes adecuados. EL nuevo golfista golpea La bola
la palanca) y la distancia de su pulsación (la distancia desde
con diversos movimientos. Pero solo una clase particular de
la que presiona la palanca). Podríamos reforzar las presiones
golpes produce reforzamiento: la bola de golf que se eleva
de palanca de Rudolf independientemente del tiempo que
directamente hada etgreen y obtener una puntuación baja.
mantenga presionada la palanca, por lo que la duración sería
Con un reforzamiento diferencial suficiente, este golpe de golf
una dimensión de respuesta, pero no tendría nada que ver con
se producirá con éxito un alto porcentaje de veces. A esto Lo
reforzar la presión de palanca, es decir, si las diferentes formas
llamamos diferenciación de respuesta: lo clase de respuesta
de presión de la palanca son miembros de la clase de respuesta
reforzada ocurre con más frecuencia que la clase de respuesta no
reforzada. Y la dimensión de respuesta de La distancia también
reforzada, normalmente como consecuencia de un reforzamiento
211
Extinción y procesos relacionados
diferencial (como veremos, eL castigo diferencial también puede
a esta influencia suave y amable, los clientes empiezan a
producir diferenciación de respuesta).8
entender sus problemas y, por tanto, (presumiblemente) $e
curan a sí mismos.
Es posible que hayas observado un reforzamiento diferencial en
las conversaciones entre dos personas. Las personas refuerzan
Pero, tanto sí esta terapia funciona como si no, Los analistas
de forma diferencial las respuestas verbales de los demás. Por
de conducta no creemos que Los clientes empiecen a hablar
eso hablamos de un tema con Juan o Vicente y de otro distinto
espontáneamente de forma positiva. Más bien, el terapeuta
con nuestra tía Catalina. Un buen conversador dice cosas que
refuerza de forma diferencial las declaraciones de los clientes.
los demás refuerzan con reacciones de interés o diversión.
Los comentarios del terapeuta de valoración, acuerdo y
comprensión refuerzan las afirmaciones claras y optimistas
Observa que el reforzamiento diferencial también implica una
de Los clientes. La extinción consiste en el silencio y la
extinción diferencial: Si estás reforzando diferencialmente una
fría indiferencia que siguen a Los comentarios confusos y
clase de respuesta, debes estar extinguiendo diferenciaLmente
pesimistas de los clientes. El siguiente diálogo muestra el uso
la otra. Al menos, según La definición estándar universalmente
del reforzamiento diferencial en una sesión de terapia.
aceptada (como veíamos más arriba). Pero eso no es del todo
cierto; el simple hecho de proporcionar reforzadores más
Reforzamiento Diferencial
potentes para un conjunto de respuestas que para otro, también
Reforzamiento
Conducta
Después
Antes
El cliente es
claro y
positivo
El cíente
recibe
aprobación
El cliente
no recibe
aprobación
Conducta
Después
El cliente
se queja
confusamente
El cliente no
recibe
aprobación
sería un reforzamiento diferencial que no implica extinción.
PREGUNTA
1. Reforzamiento diferencial: defínelo y da un ejemplo.
Ejemplo del análisis de conducta de la
Retención
psicología clínica
EL USO INVOLUNTARIO DEL
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL POR
PARTE DE UN PSICOTERAPEUTA
Un grupo de psicoterapeutas tradicionales, los terapeutas
no directivos, sostienen que el terapeuta no debe participar
Cliente: No sé lo que siento por mi madre. Todo esto me
deprime. Como si ella quisiera más a mi hermana que a mí...
Por otro lado, ella consiguió una segunda hipoteca sobre su
casa para ayudarme a ir a La universidad.
Terapeuta: (Se levanta bruscamente, se inclina hacia el cliente
con interés, le sonríe ligeramente) Ajá, supongo que estás
activamente en los cambios que se producen en las sesiones
diciendo: "Mi madre debe quererme bastante para haber hecho
de terapia. Dicen que el psicoterapeuta debe proporcionar
tal sacrificio para ayudarme en la universidad".
una audiencia comprensiva y permisiva a Los clientes. Gracias
Cliente: Sí... eso es. Pero aun así, cada vez que mi hermana y
su bebé nos visitan a mamá y a mí, mamá no puede dejar de
8
Nota terminológica: Antes de La 5a edición de este libro,
definíamos el procedimiento de reforzamiento diferencial como
el reforzamiento de un conjunto de respuestas y la extinción
jugar con ese pequeño monstruo. Nunca me presta atención
cuando Sira y su bebé están cerca...
de otro conjunto de respuestas. Y con frecuencia, así es como
funciona. Pero uno de nuestros alumnos señaló que, a menudo,
El terapeuta mira por la ventana y echa un vistazo al reloj de
el otro conjunto de respuestas nunca ha sido reforzado. En
La pared.
cambio, Lo que suele ocurrir es que el reforzamiento del primer
conjunto de respuestas también está aumentando La frecuencia del
segundo conjunto de respuestas, aunque ese segundo conjunto de
respuestas nunca haya sido reforzado. Pero si permitimos que ese
segundo conjunto de respuestas siga ocurriendo sin reforzamiento,
El Dr. Cari Rogers fue el principal defensor de la visión no
directiva de la psicoterapia. Rogers consideraba la sesión de
terapia como un conjunto de condiciones que "ayudaban" al
la frecuencia de ese segundo conjunto eventualmente disminuirá,
crecimiento y la integración personal. Un analista de conducta,
como veremos en la sección de gráficos de frecuencia, más
el Dr. Charles Truax, decidió comprobar si lo que decía Rogers
adelante en este capítulo.
era cierto o si reforzaba diferencialmente Los comentarios
amiento diferencial y castigo diferencial
positivos y constructivos de sus clientes sin ser él mismo
Reforzamiento Diferencial
consciente de ello.9
Reforzamiento
Truax escuchó varias grabaciones de Las sesiones de terapia
de Rogers con un cliente de larga duración y analizó la
respuesta de Rogers a cada afirmación. Descubrió que Rogers
respondía con calidez y afirmación a los comentarios positivos
Antes
Julio siente
mucho dolor
del cliente, pero no reforzaba los comentarios confusos,
autodespectivos, pesimistas o generalmente negativos.
También reforzaba los comentarios claros, pero no Los
Conducta
Julio adopta
una posición
adecuada
Julio siente
menos dolor
Conducta
Julio adopta
una posición
inadecuada
Julio sigue
sintiendo dolor
Después
Después
Extinción
confusos. Así, los comentarios positivos y claros aumentaron
su frecuencia, pero los negativos y ambiguos no.
PREGUNTA
Truax demostró que el reforzamiento diferencial determinaba
1» Realiza el diagrama de un ejemplo de reforzamiento
los resultados de la terapia de Rogers, aunque este no
diferencial negativo.
pretendía utilizar Los principios del reforzamiento. Al mismo
tiempo, Truax confirmó que los principios básicos de la
Comparación y contraste
conducta también se aplican en la sesión de terapia.
PREGUNTA
1. Describe y realiza el diagrama del uso del reforzamiento
diferencial en la psicoterapia tradicional no directiva.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL VS.
REFORZAMIENTO
¿En qué se diferencia el reforzamiento diferencial, que se
trata en este capítulo, del reforzamiento normal, amigable y
tradicional sobre el que has leído en los capítulos anteriores?
Ejemplo de la vida cotidiana
Es una pregunta difícil. Y la respuesta es que el reforzamiento
y el reforzamiento diferencial son casi lo mismo, casi, pero no
del todo.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
NEGATIVO
¿Cuándo utilizamos el reforzamiento simple? Cuando solo
queremos aumentar la frecuencia de una respuesta y no nos
Ese sábado por la tarde, Julio había jugado su mejor partido
de fútbol desde sus días de gloria en la BSU, aunque hoy solo
fuera fútbol de exhibición. Pero ahora el héroe del sábado
por la tarde se había convertido en la víctima del sábado por
importan demasiado sus detalles (en su seminario, Sebas
empezó dando puntos por casi cualquier comentarios, aunque
sean fuera de lugar, que hicieran sus alumnos, solo para
aumentar La frecuencia de las conversaciones).
La noche, mientras Julio se removía en la cama tratando de
escapar del dolor de agujetas resultante de que sus músculos
sedentarios se hubieran sobrecargado esa tarde. ¡Ay! Un
ligero giro. Ahuuuuch. Un ligero giro en la otra dirección.
Ahuuuuch. Un. . . ah, eso es, mucho menos dolor. Y a lo
largo de la noche, incluso cuando estaba dormido, cuando
Reforzamiento Positivo
Antes
Conducta
Después
Diego no
recibe un
punto
Diego hace
cualquier
comentario
Diego recibe
un punto
se revolcaba en una posición dolorosa, asumía cada vez más
rápidamente la posición menos dolorosa, a menudo sin ni
Pero podemos utilizar explícitamente el reforzamiento
siquiera despertarse (reforzamiento diferencial de la posición
diferencial cuando una amplia clase de respuesta se produce
correcta de tumbado mediante un reforzamiento negativo).
con alta frecuencia, y deseamos aumentar la frecuencia de un
subconjunto de esas respuestas y disminuir la frecuencia de
9
Basado en Truax, C. B. (1966). Reinforcement and non-
otro subconjunto. Por ejemplo, después de que La frecuencia
reinforcement in Rogerian psychotherapy. Journal of Abnormal and
general de comentarios fuera alta, Sebas exigió que los
Social Psychology, 17, 1-9. https://doi.org/ 10.1037/h0022912
comentarios estuvieran bien pensados y que mostraran que
213
Extinción y procesos relacionados
el alumno había leído la tarea del día; los comentarios fuera
negativo simple, porque casi cualquier respuesta de Llanto será
de Lugar ya no obtenían puntos. Intentaba conseguir una
reforzada.
diferenciación de respuestas entre dos clases de respuesta
Reforzamiento Negativo
similares: los comentarios bien pensados y los comentarios
Antes
fuera de Lugar.
El bebé
nota el pañal
mojado
Reforzamiento Diferencial
Conducta
Después
El bebé
llora
El bebé no
nota el pañal
mojado
Reforzamiento
Antes
Diego no
gana un punto
Conducta
Diego hace
un buen
comentario
Después
Diego obtiene
un punto
Por otro lado, ¿qué tenemos cuando el bebé moja los pañales,
llora a pleno pulmón y el padre, escuchando heavy metal en
su iPod, cambia Los pañales? Se trata de un reforzamiento
diferencial de la clase de llanto enérgico por medio de un
Conducta
Diego hace
un comentario
tonto
Después
Diego no
obtiene un punto
Extinción
reforzamiento negativo, porque solo se refuerzan los llantos
fuertes.
Reforzamiento Negativo Diferencial
Reforzamiento
Conducta
El bebé
grita
Después
El bebé no
nota el pañal
mojado
reforzamiento sencillo, la clase no reforzada se define por
Conducta
El bebé tiene
un llanto
normal
Después
El bebé
nota el pañal
mojado
exclusión, es decir, cualquier conducta que no puede ser
Extinción
Por supuesto, el reforzamiento sencillo siempre implica un
reforzamiento diferencial, de alguna manera (si Máximo no
habla lo suficientemente alto, Sebas no Le oirá y no podrá
reforzar sus comentarios). El reforzamiento diferencial
siempre está implícito en el reforzamiento, porque algunas
Antes
El bebé
nota el pañal
mojado
respuestas serán reforzadas y otras no. Sin embargo, en el
reforzada. Normalmente analizamos las contingencias solo en
términos de reforzamiento diferencial cuando nos preocupamos
explícitamente por aumentar la frecuencia de una clase de
PREGUNTA
respuesta y disminuir la frecuencia de otra clase de respuesta
similar (si Máximo hablara con una voz demasiado baja para
que se le entendiera, entonces Sebas podría querer reforzar
1. Compara y contrasta el reforzamiento sencillo frente al
reforzamiento diferencial.
diferencialmente la clase de comentarios que fueran expresados
Describe dos pares de ejemplos para ilustrar la diferencia
altos y claros).
(un par debe implicar la presentación de reforzadores, y
el otro la eliminación de reforzadores negativos).
Por lo tanto, el reforzamiento sencillo y el reforzamiento
diferencial son comparables: Ambos implican una contingencia
de reforzamiento que produce una alta frecuencia de una clase
Concepto
de respuesta. Pero también contrastan entre ellos: Analizamos
las contingencias en términos de reforzamiento simple cuando
CASTIGO DIFERENCIAL
solo nos preocupa aumentar la frecuencia de una clase de
respuesta. Y las analizamos en términos de reforzamiento
La naturaleza divide las acciones de sus seres vivientes en dos
diferencial cuando queremos aumentar o mantener una clase
clases de respuesta: las que pasan desapercibidas y las que son
de respuesta y disminuir una clase de respuesta similar. Quizás
castigadas de forma diferencial. Sebas mira el clavo, baja su
la extinción diferencial podría ser una mejor etiqueta para
martillo de forma rápida, fuerte, directa, y el clavo se desliza
denominarlo.
en la madera de la maceta con un sonido satisfactorio (una
contingencia de reforzamiento natural). Sebas mira su martillo, lo
¿Y qué pasa con el reforzamiento frente al reforzamiento
hace caer de forma rápida, fuerte, pero en falso... ¡Sebas, para!
diferencial cuando ambos implican la eliminación de
¡Para! ¡No Lo hagas! Mira el clavo, no al martillo. Demasiado
reforzadores negativos? El bebé moja los pañales, llora y
tarde. "Golpe". "¡Hayyyy!" Estimulación aversiva incorporada.
Los padres le cambian los pañales. Esto es un reforzamiento
Castigo diferencial de la conducta poco artesanal: mirar al
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
martillo en lugar del clavo. La clase de respuesta de Sebas de
Pero, además, castigaríamos Las presiones inferiores a 2,5
mirar al martillo en Lugar de al clavo será menos probable en el
cm. Podríamos utilizar descargas eléctricas; sin embargo, la
descarga tendría que ser Leve, no solo por razones éticas,
futuro.
sino también para no suprimir todas las respuestas sobre la
Castigo Diferencial
palanca. Así, las presiones cortas producirían agua más un
choque Leve, y las presiones de 2,5 cms producirían agua sin
Castigo
Antes
A Sebas no le
duele el dedo
Conducta
Sebas mira al
martillo
al clavar
Conducta
Sebas mira la
puntilla cuando
clava
Después
A Sebas le
duele mucho
el dedo
Después
A Sebas no
le duele
el dedo
choque eléctrico.
Castito Diferencial
Castigo
Antes
Rudolf no
tiene agua
Definición: CONCEPTO
Castigo diferencial
Conducta
Rudolf presiona
la palanca menos
de 2,5 cms.
Después
Rufolf recibe
agua y una leve
descarga
Conducta
Rudolf presiona
la palanca al
menos 2,5 cms.
Después
Rudolf recibe
agua
No Hay Castigo
•
Castigar un conjunto de respuestas
No sabemos si se ha hecho este experimento, pero los
•
y no castigar otro conjunto de respuestas.
resultados serían muy parecidos a los del reforzamiento
diferencial: una disminución gradual de presionar la palanca de
menos de 2,5 cms y un aumento de las respuestas aceptables.
El castigo diferencial solo difiere ligeramente del castigo
simple, como el reforzamiento diferencial solo difiere
ligeramente del reforzamiento simple: El castigo simple
PREGUNTA
y el castigo diferencial son comparables. Ambos implican
una contingencia de castigo que reduce la frecuencia de
una clase de respuesta. Pero también contrastan entre
ellos: Analizamos Las contingencias en términos de
castigo simple cuando solo nos preocupa La disminución
de la frecuencia de una clase de respuesta. Y analizamos
1. Por favor, describe y realiza un diagrama del uso del castigo
diferencial para disminuir La frecuencia de las presiones
sobre la palanca de una rata que son menores de 2,5 cms.
Explica tu respuesta.
Ejemplo
en términos de castigo diferencial cuando queremos
disminuir una clase de respuesta y aumentar o mantener
una clase de respuesta similar.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
Y CASTIGO DIFERENCIAL EN LA
ENSEÑANZA DEL BALLET CLÁSICO10
PREGUNTAS
Madam Cupet: Los bailarines de ballet nacen, no se hacen.
1. El principio del castigo diferencial: defínelo y da un
ejemplo.
2. ¿Cuál es La diferencia entre el castigo diferencial y el
castigo simple?
Tienen un talento innato.
Julio: ¿Pero los bailarines de ballet "innatos" no reciben
también el mejor entrenamiento? ¿No cuenta también el
entrenamiento?
Análisis experimental en la caja de Skinner
Madam Cupet: En cierto sentido, creo que el entrenamiento no
CASTIGO DIFERENCIAL
a los 7 años, nunca tendrá éxito, a pesar de la cantidad o la
cuenta. Si el bailarín no da muestras de un talento excepcional
calidad del entrenamiento.
Ahora, ¿cómo podríamos castigar diferencialmente las
presiones de palanca cortas? Para no confundir nuestro
10 Datos de Fitterling, J. M., y Ayllon, T. (1983). Behavioral coaching
ejemplo con el reforzamiento diferencial, podríamos seguir
in classical ballet. Behavior Modification, 7, 345-368. https://doi.
reforzando todas Las presiones, por muy leves que sean.
org/10.1177/01454455830073004
215
Extinción y procesos relacionados
Julio: Soy un verdadero creyente del entrenamiento, Madam
11%. Efectivamente, Blanca era tan terrible como había dicho
Cupet, pero solo soy un viejo jugador de fútbol, así que tengo
Madam Cupet.
que respetar su juicio sobre el ballet. Melisa me ha dicho que
usted misma se ha entrenado con Los mejores maestros y ha
Para la intervención, Julio instruyó a la señora Cupet
bailado con algunas de las mejores compañías de ballet del
para que impartiera su clase utilizando procedimientos de
mundo, y que tiene una excelente reputación como coreógrafa
entrenamiento conductual. Al igual que en La lineábase,
y profesora.
comenzó con instrucciones (esta es una descripción de la
clase de respuesta correspondiente): "Cuando empiece La
Madam Cupet: La Dra. Robinson fue muy amable. Me dijo
música, quiero que os preparéis en primera posición y que
que usted tiene una excelente reputación como entrenador,
y precisamente por eso le pido su ayuda. Le dije a La Dra.
Robinson que iba a pedirle a Blanca Luna que se retirara de
mi escuela de ballet. Pero esto es terriblemente embarazoso.
Su madre es mi mejor amiga. Hace años, estábamos juntas en
el cuerpo de ballet. Ella dejó la danza cuando Blanca nació. Y
ahora quiere que Blanca tenga la carrera que ella nunca tuvo.
Pero Dios no ha bendecido a la niña con una pizca de talento.
Es la peor estudiante que he tenido.
Tras tratar el tema, Julio y Madam Cupet acordaron trabajar
juntos. Julio era un firme defensor de Las técnicas de
entrenamiento que el Dr. Teodoro Ayllón había introducido
Developpe
en el deporte, por lo que estaba deseando probar un
procedimiento que Ayllón y James Fitterling habían
desarrollado para el ballet, cuando Fitterling estaba trabajando
hagáis el dégagé moviendo el pie derecho hacia atrás mientras
mantenéis la pierna estirada y el cuerpo mirando al frente".
en su tesis de maestría.
Si Blanca hacía un ejercicio correctamente, Madam Cupet
Madam Cupet y Julio ayudaron a Blanca con tres ejercicios
elogiaba su actuación y comentaba los componentes correctos.
básicos de ballet: el dégagé, elfrappé y el developpé.
Utilizaron los análisis de tareas increíblemente detallados
Reforzamiento Diferencial
que habían hecho Ayllón y Fitterling para definir las clases de
Reforzamiento
respuesta correctas, principalmente en términos de topografía:
peso del cuerpo sobre Las bolas de los pies, la pelvis ni metida
ni sobresalida, Las caderas y los hombros horizontales, el talón
del pie delantero entre La primera y la segunda articulación del
dedo gordo del pie trasero, el dedo meñique es la primera parte
del pie que se despega del suelo, el Lado del dedo gordo es el
único punto de contacto con el suelo, y así sucesivamente.
Antes
Blanca no
recibe
elogios
Conducta
Después
Blanca hace un
ejercicio bien
Blanca recibe
elogios
Conducta
Blanca hace un
ejercicio mal
Blanca no
recibe elogios
Después
Nada se deja al azar.
No Hay Reforzamiento
Durante la lineábase, Madam Cupet utilizó su estilo tradicional
de instrucción: dar clases y modelar las habilidades sin
Pero cada vez que Blanca cometía un error, Madam Cupet
música, modelar con música mientras se contaban los tiempos
intervenía con un castigo diferencial, además defeedback,
del ejercicio, actuación de tos alumnos, un elogio de vez en
modelado, instrucciones, orientación física y más práctica.
cuando, una ocasional corrección de errores, un ocasional
En el momento en que Blanca cometía un error, Madam Cupet
enfado cuando Blanca repetía un error, a veces colocando
decía: "¡Quieta! No te muevas". Mientras Blanca permanecía en
físicamente a Blanca en la posición correcta. Utilizando cintas
una posición incómoda, presumiblemente aversiva y congelada,
de vídeo, los analistas de conducta registraron posteriormente
Madam Cupet le señalaba su error. "Dejaste que tu cadera
el porcentaje de ejercicios que Blanca realizaba correctamente,
siguiera hacia atrás con tu pierna; esto hizo que perdieras
durante la lineábase: dégagé, 33%; frappé, 46%; y developpé,
gran parte de tu giro" Blanca permaneció completamente
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
quieta. Madam Cupet modeló la topografía correcta. Blanca
permaneció quieta. Madam Cupet describió Los componentes
correctos que faltaban en su actuación. Blanca permaneció
quieta. Madam Cupet guio físicamente a Blanca desde la
posición de quieta hasta la posición correcta, en la que
Blanca permaneció quiera de nuevo. La señora Cupet describió
Las características de la clase de respuesta que Blanca
debía cambiar para que La actuación fuera correcta. Blanca
permaneció quieta. "Ahora, inténtalo tú una vez más" Blanca
cambió de posición y Lo volvió a intentar. De esta manera,
Blanca siempre terminaba haciéndolo correctamente. Entonces
Madam Cupet comenzó la secuencia de ejercicios con música.
Cada corrección llevaba al menos un largo, doloroso, aversivo y
Figura 11.3 Uso del castigo diferencial para mejorar los
ejercicios de baLlet.
momento continuo de castigo de estar quieta.
Castigo Diferencial
dimensión de la respuesta, la contingencia de mantenerse
quieta, y Los resultados.
Antes
Blanca tiene
que quedarse
quieta
Castigo
Conducta
Blanca hace
un ejercicio
mal
Después
Blanca debe
de quedarse
quieta
Conducta
Blanca hace
un ejercicio
bien
Después
Blanca no
tiene por qué
estar quieta
2. Explica por qué esto es un ejemplo de diferenciación de
respuestas.
Ética
No Hay Castigo
Los resultados: El análisis de conducta volvió a ganar; ¿alguna
UTILIZAR EL CONTROL AVERSIVO
PARA MOLDEAR MOVIMIENTOS
ELEGANTES
vez Lo dudaste? El porcentaje de aciertos de Blanca mejoró del
33% al 92% para el dégagé (Figura 11.3), del 46% al 100%
para etfrappé y del 11% al 88% para el developpé.
Madam Cupet: Me preocupa esta técnica de "quedarse
parada". Tal vez sea demasiado aversiva. Tal vez ha hecho del
aprendizaje del ballet una experiencia demasiado desagradable
Blanca se volvió casi perfecta en sus pasos de ballet. Nunca más
para Blanca.
se cuestionó si se retiraba de la clase de Madam Cupet.
Julio: Cierto, probablemente implica una condición
Este es otro ejemplo del uso del castigo diferencial para
Ligeramente aversiva.
disminuir la frecuencia de un conjunto de clases de respuesta
y aumentar así la frecuencia de otra. Las clases de respuesta
castigadas eran Las ejecuciones incorrectas de los tres ejercicios
de ballet; las clases no castigadas eran las ejecuciones correctas.
Madam Cupet y Julio definieron Las clases de respuesta
Madam Cupet: Pero el baLlet es pura belleza, un arte de la
perfección. Parece contradictorio enseñar movimientos bellos
con Lo que usted llama "control aversivo"
topográficamente (en términos de los movimientos de los
bailarines).
Julio: Tal vez, pero creo que las técnicas tradicionales de
enseñanza de ballet pueden haber utilizado técnicas aún más
aversivas: Cuando Blanca cometía el mismo error una y otra
vez, se podían decir cosas como: "¿Estás sorda? ¿Qué acabo de
decir?" ¿No es eso un control aversivo?
PREGUNTAS
Madam Cupet: Tiene sentido. Mi primera profesora de ballet
me hacía caminar 10 minutos con un libro en La cabeza
1. Describe el uso del castigo diferencial para mejorar las
habilidades de ballet. Incluye las clases de respuesta, la
cada vez que me veía con La espalda doblada. Ningún otro
procedimiento funcionó.
Extinción y procesos relacionados
Julio: Pero la educación también implica elogios y otros
de castigo negativo diferencial hicieron que adquirieras la
procedimientos no aversivos. A pesar del uso de castigos leves,
habilidad de aterrarte a tus preciados tesoros teniendo un gran
el aprendizaje también puede ser divertido.
cuidado.
Por favor, completa el diagrama para castigar de forma
PREGUNTA
diferencial a los que no mantienen bien un helado en la mano:
1. ¿Cuál es el papel del control aversivo en la técnica de
Castigo Diferencial Negativo
quedarse quieta, y en los enfoques tradicionales de La
enseñanza del ballet?
Castigo Negativo
Castigo negativo diferencial
Antes
Conducta
Llevas el
cucurucho sin el
debido cuidado
Después
Conducta
Después
En la vida cotidiana, la pérdida de reforzadores castiga
diferencialmente gran parte de nuestra conducta: esa vieja
contingencia del castigo negativo. Incluso sin quererlo, nuestra
familia y amigos han castigado de forma diferencial nuestras
No Hay Castigo Negativo
habilidades vocales cuando aprendíamos a hablar. Pronunciábamos
una palabra crucial tan mal que no podían entenderla, y nos
pedían que la repitiéramos, interrumpiendo así el flujo normal
Gracias, Sr. Castigo Diferencial, por ayudarnos a adquirir
de nuestra conversación. Probablemente, la pérdida de ese flujo
nuestros repertorios de habilidad. Si la pérdida de reforzadores
normal actuaría como una pérdida de un reforzador, lo que supone
un castigo, una pérdida que disminuiría la probabilidad de nuestra
mala pronunciación en el futuro (hay que tener en cuenta que esto
es diferente a la extinción. En la extinción, los padres simplemente
no castigara los actos ofensivos, estaríamos en un Lío
tremendo: sin helados, sin amigos, sin trabajos escritos, sin
casi nada.
no responderían a nuestras palabras mal pronunciadas).
PREGUNTA
Completa el diagrama de este castigo negativo diferencial:
1. Describe un ejemplo de castigo diferencial que implique
una contingencia de castigo negativo. Incluye la respuesta,
Castigo Negativo Diferencial
el posible reforzador, la contingencia y los resultados
Castigo Negativo
Antes
Conducta
Pronuncias
mal una
palabra
esperados.
Después
Conversas
fluidamente
Ejemplo de reforzamiento diferencial en
educación especial conductual
No Hay Castigo Negativo
Cuando hablamos de un tema que otros consideran aburrido
(p.ej., nuestros sueños), podemos perder la atención de
nuestro público. Esto puede ser una contingencia de castigo
negativo que hará que pasemos menos tiempo hablando de
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO PARTE IX
"Es divertido volver a la escuela, aunque solo sean estas
clases nocturnas", dijo Amalia. "La Big State University sí
que ha cambiado en Los 10 años que llevo allí".
nuestros sueños en el futuro.
"Estoy muy contenta de que te hayas interesado tanto
¿Cuántas veces tuvo que caerse el helado de tu cucurucho
por el análisis de conducta", dice Catalina. "El análisis de
antes de que la pérdida de ese reforzador suprimiera tu
conducta me ha ayudado como profesional e incluso en mi
excitación al agitar el brazo que sostenía la mano que sujetaba
vida personal. Y estoy segura de que Jorge se beneficiará
el cono que contenía el reforzador? Estas contingencias
mucho de las habilidades que estoy adquiriendo en clase".
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
"Yo también Lo creo", dijo Amalia. "De hecho, el otro
se llevara el dedo a la mejilla y girara la mano: el signo de
día aprendimos sobre el procedimiento de reforzamiento
Las golosinas. Ahora probablemente tendrían que hacer un
diferencial, y creo que tengo La solución a uno de Los
análisis de tareas de esa complicada conducta y moldearla
problemas que hemos tenido con Jorge".
un poco (véase el Capítulo 18) para poder enseñarla, pero
con una analista de conducta en ciernes, disponible en todo
Anteriormente en el Capítulo 10, leimos cómo Jorge
momento, las esperanzas eran aLtas. La nueva contingencia
molestaba a su madre cuando estaba hablando por teléfono
sería así:
con otra persona. Llegó a ser tan molesto que Amalia
cedía y le daba una chocolatina cada vez que empezaba a
Reforzamiento Diferencial
molestar. Ella reforzaba su conducta de molestar y, al mismo
Reforzamiento
tiempo, él reforzaba su conducta de escape, al calmarse
después de recibir las chocolatinas. Catalina se dio cuenta
de este círculo enfermizo y sugirió a Amalia que intentara
ignorar las molestias de su hijo.
Antes
No hay
chocolate
"He tenido problemas para ignorar el acoso de Jorge", dijo
Amalia. "Como el otro día, que estaba al teléfono con la
compañía de seguros y por fin estaba hablando con una
Conducta
Signo de
chocolate
Chocolate
Conducta
Conducta
disruptiva
Después
No hay
chocolate
Después
Extinción
persona de verdad cuando Jorge se me acercó. Después de
esperar tanto tiempo para hablar con alguien que no fuera
una grabación, no iba a dejar que Jorge me interrumpiera.
PREGUNTA
Y sabía que si intentaba ignorarle, le daría un ataque y no
podría escuchar al representante del seguro. Así que cedí
1. Describe un procedimiento de reforzamiento diferencial que
enseguida, aunque me odiaba por hacerlo. Eso ha ocurrido
se utilice para disminuir las conductas disruptivas de un
varias veces en las últimas semanas".
niño.
"Lo entiendo perfectamente, Amalia", dijo Catalina. "La
extinción puede ser tan difícil de aplicar de forma estricta"
"Pero en clase, creo que me di cuenta de lo que podría
a. ¿Qué conducta se refuerza?
b. ¿Qué conducta se extingue?
c. ¿Qué debería pasar con la frecuencia de la conducta
disruptiva?
ayudar", dijo Amalia. "Podríamos utilizar el reforzamiento
diferencial para enseñar a Jorge una forma menos disruptiva
Métodos de investigación
de pedir atención o una golosina mientras yo estoy al
teléfono. Si puedo enseñarle una forma mejor de conseguir
lo mismo, eso debería ayudar a eliminar La conducta
GRÁFICAS DE FRECUENCIA (G-21)
inapropiada".
Volvamos al experimento sobre el reforzamiento diferencial
Anteriormente en este capítulo, leimos que Consuelo y
Melisa utilizaban el reforzamiento negativo diferencial con
con Rudolf. Supongamos que se mide la distancia de cada
presión sobre la palanca y Luego se trazan algunos gráficos.
Jorge. Amalia utilizaría una configuración similar en casa,
Podrías hacerlo así: Digamos que empiezas a registrar las
excepto que esta vez era para una conducta mantenida por
distancias antes de empezar el reforzamiento diferencial. Tal
el reforzamiento positivo. En primer lugar, eligieron una
vez la primera pulsación sea de 0,30 cms. Escribirías 0,30 en
conducta que podría estar en la misma clase de respuesta
tu registro de datos. La siguiente es 1 cms. La siguiente 1,80
funcional, pero que tendría una topografía de respuesta
cms. Luego otro 1,30 cms. La primera parte de su registro de
muy diferente. Como Amalia iba a estar al teléfono, querían
datos se vería así:
elegir una conducta que Jorge pudiera hacer en silencio
pero que siguiera llamando la atención de mamá. Catalina
tenía un poco de experiencia con el lenguaje de signos,
así que decidieron intentarlo. La conducta que querían
enseñar era que Jorge le diera un golpecito a su madre
(ligeramente) en el brazo y que, una vez que ella le mirara,
Registro de datos para el reforzamiento diferencial
Extinción y procesos relacionados
Respuesta
Distancia (cms)
1
0,25
2
1,5
3
2,75
4
1,5
5
2,0
6
2,75
7
1,5
etc.
etc.
Será
reforzada
durante la
fase de
reforzamiento
diferencial
No seré
reforzada
durante la
fase de
reforzamiento
diferencial
n r-?l .1
Íl
n.rTB.
ol. LL.rSI r-1
rfl I 1
li r-W
rn Í1 .^1
rf*
1 I
Longitud de la presión de palanca (eme.)
Supongamos ahora que has hecho una tabla que muestra el
Figura 11.4 Gráfica de La frecuencia antes del
reforzamiento diferencial (muy pocas respuestas).
número de veces que Rudolf ha pulsado con cada distancia.
El número de veces significa lo mismo que la frecuencia, por
lo que la llamamos tabla de frecuencias. Se vería así para las
primeras respuestas:
Tabla de frecuencias antes del reforzamiento diferencial
Distancia
Frecuencia
0,25
1
0,5Ó
0
0,75
0
1,00
0
1.25
0
1.50
3
1.75
0
2,00
1
2.25
0
2.50
0
2.75
2
tendrás algo que reforzar cuando empieces a intentar reforzar
3,00
0
diferencialmente las presiones de la palanca de una distancia
Figura 11.5 Gráfica de la frecuencia antes del
reforzamiento diferencial (muchas respuestas).
Fíjate que la mayoría de Las distancias son inferiores a 2,5
cms. ¿Por qué debería Rudolf presionar la palanca más allá de
Lo necesario? Pero fíjate también en que Rudolf no es perfecto;
la distancia que presiona varía bastante de una respuesta a
otra. De hecho, muchas veces presiona la palanca más de 2,5
cms. Y eso es una buena noticia para ti. Eso significa que
de 2,5 cms. o más.
Un gráfico de frecuencias basado en esta tabla de frecuencias
tendría un aspecto similar a la Figura 11.4. Todas las presiones
Si Rudolf fuera una máquina de precisión para presionar
de palanca representadas en este gráfico se reforzarían tanto
la palanca y siempre la presionara exactamente igual con
si fueran más largas como más cortas de 2,5 cms. Pero después
2,5 cms, tendrías un gran problema. No tendrías nada que
de empezar a reforzar las presiones de palanca de 2,5 cms o
reforzar cuando empezaras tu procedimiento de reforzamiento
más, solo se reforzarán las que estén a la derecha de La línea
diferencial.
vertical discontinua.
La Figura 11.6 muestra el aspecto de las frecuencias después
La Figura 11.5 es el aspecto que tendría el gráfico de
de haber reforzado diferencialmente el presión de La palanca
frecuencias si se registraran algunas presiones de palanca más
con una distancia de 2,5 cms durante algunas sesiones, o
antes de empezar a reforzar diferencialmente Las presiones de
incluso después de algunos meses. Este es más o menos el
palanca de 2,5 cms.
nivel de rendimiento final de Rudolf.
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
PREGUNTA
1. Prepara una tabla de frecuencias y luego dibuja un gráfico
de frecuencias para los siguientes datos (los gramos de
fuerza con Los que Rudolf presionó la palanca): 1, 5, 2, 5,
4, 2, 5, 2, 3, 2, 4 y 3. Asegúrate de incluir la etiqueta para
el eje x y el eje y asegúrate de incluir los valores a Lo largo
de cada eje, al igual que en los gráficos anteriores.
Ejemplo de reforzamiento diferencial de otras
conductas (RDO)
Longitud de la presión de palanca (cms.)
Figura 11.6 Gráfica de La frecuencia después del
reforzamiento diferencial.
VICENTE SE ABOFETEA LA CARA11
Observa que has conseguido desplazar la mayoría de las
Vicente era un adolescente con una profunda discapacidad
presiones de palanca de Rudolf a la derecha de la línea vertical
intelectual que llevaba más de 10 años viviendo en una
de puntos. Ahora la mayoría son presiones de al menos 2,5
institución residencial. Se abofeteaba la cara con tanta fuerza
cms. También puedes ver que la frecuencia de Las presiones
a cada distancia aumenta hasta alcanzar un máximo de 24
presiones a La distancia de 2,5 cms. Luego la frecuencia de
presiones disminuye a medida que la distancia de presión
sobre la palanca es cada vez mayor. Por lo general, Rudolf no
presiona a una distancia mucho mayor que La necesaria para
que esa respuesta se refuerce; por supuesto, toda respuesta
y frecuencia que sus mejillas solían estar rojas y magulladas.
EL analista de conducta Henry Corte comenzó una serie de
sesiones de análisis de conducta de 15 minutos. Durante estas
sesiones, Henry le daba a Vicente una cucharada de un espeso
batido de malta cada 15 segundos. Pero Henry Le daba el
batido solo si Vicente no se había abofeteado La cara durante
ese intervalo de 15 segundos. Si se había abofeteado, Henry
esperaba 45 segundos antes de darle otra cucharada.12
por encima de 2,5 cms se refuerza. Pero, ¿por qué sigue
presionando con bastante frecuencia para distancias inferiores
a 2,5 cm, a pesar de que esas respuestas nunca se refuerzan?
Reforzamiento Diferencial de
Otras Conductas (RDO)
Es de suponer que, para Rudolf, esas otras presiones más cortas
Reinforzamlento
parecen o se sienten tan similares a las presiones de 2,5 cms
que serán reforzadas.
Antes
No hay batido
Conducta
Vicente no se
da en la cara
durante 15 seg
Conducta
Vicente se abo­
fetea durante
los 15 seg.
Las presiones de 2,5 cms también refuerzan Las presiones
más cortas, al menos hasta cierto punto. Esto se denomina
inducción de respuesta (o generalización de la respuesta):
Después
Batido
Después
No hay batido
Ausencia de Reforzamiento
reforzar o castigar una respuesta a lo Largo de una dimensión
(como la distancia de la presión de la palanca) también
11
Basado en Corte, H. E., Wolf, M. M., y Locke, B. J. (1971). A
aumenta o disminuye la frecuencia de otras respuestas a Lo
comparison of procedures for eliminating self-injurious behavior
largo de esa dimensión, aunque esas otras respuestas no
of retarded adolescents. Journal ofApplied Behavior Analysis, 4,
produzcan el reforzador o el castigo. Sin embargo, aparece
un gradiente de inducción de respuesta. Cuanto más similares
201-213. https://doi.org/10.1901/jaba.1971.4-201. La Figura
11.7 está basada en ese mismo artículo.
12 Sé que vais a preguntarme sobre esto, así que aquí está: Las
sean las respuestas no reforzadas a la respuesta reforzada,
bofetadas durante los primeros 30 segundos de ese intervalo de 45
más aumentará su frecuencia. Por ejemplo, La presión de la
segundos no tuvieron efecto en la presentación de la cucharada de
palanca de 2,4 cms ocurre con mucha más frecuencia que la
presión de la palanca de 1.8 cms (en el Capítulo 23 veremos
batido. Pero el abofetearse durante los últimos 15 segundos de ese
intervalo impedía la presentación del batido, y hacía que Vicente
comenzase de nuevo en otro ciclo de 45 segundos. (Perdona esta
más información sobre la terminología de la inducción de la
complejidad adicional, pero sabes que alguien habría preguntado
respuesta vs. la generalización de la respuesta).
si no lo hubiéramos mencionado antes).
221
Extinción y procesos relacionados
En la caja de Skinner
Definición: CONCEPTO
Reforzamiento diferencial de otras
conductas (RDO)
•
•
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE
OTRAS CONDUCTAS
Se presenta un reforzador después de un intervalo fijo
No conocemos ningún experimento sobre RDO en la caja de
de tiempo
Skinner, pero esto podría servir. Si has trabajado con Rudolf,
si la respuesta de interés no se ha producido durante
probablemente habrás notado que, de vez en cuando, deja de
ese intervalo.
presionar la palanca y empieza a acicalarse. Supongamos que
quieres disminuir esas conductas de acicalamiento (al menos
mientras está en la caja Skinner). Así que Le proporcionas un
¿Qué tipo de contingencia utilizaba Henry? Mientras Vicente
pellet de comida cada 5 segundos cuando esté haciendo algo
estuviera tranquilo, recibiría una cucharada de batido (un
que no sea acicalarse.
reforzador) cada 15 segundos. Pero si se abofeteaba La cara, no
recibiría ese reforzamiento de batido hasta pasados 45
Tras algún tipo con RDO, deberíamos esperar ver a Rudolf
segundos. Por lo tanto, Henry estaba reforzando cualquier
acicalándose cada vez con menos frecuencia (por cierto,
conducta que no fuera darse una bofetada. Más concretamente,
nota que le estamos dando un pellet de comida cada cinco
estaba utilizando el reforzamiento diferencial de otras
segundos, no cada cinco minutos, debido a la regla de 60
conductas. ¿Qué tal funcionó? Las bofetadas disminuyeron
segundos).
rápidamente de 20 respuestas por sesión de 15 minutos
durante La lineábase, a 0 respuestas durante la contingencia de
PREGUNTA
castigo (Figura 11.7).
1. Realiza el diagrama sobre el procedimiento RDO en la caja
de Skinner.
Controversia, comparación y contraste
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE
OTRAS CONDUCTAS (DRO) VS. CASTIGO
POR PREVENCIÓN
Vale, puede que te sientas un poco extraño con nuestro
análisis de RDO. No te preocupes, nosotros también nos
sentimos raros. Queríamos presentar primero el análisis
tradicional utilizado para explicar lo que está pasando, pero
Intervención
Figura 11.7 Reforzamiento diferencial de otras conductas
distintas a abofetearse.
ahora vamos a hablar de lo que creemos que está pasando
realmente.
¿Recuerdas a Vicente, el joven con una profunda discapacidad
intelectual? Se abofeteaba la cara con tanta fuerza que
PREGUNTA
sus mejillas solían estar rojas e hinchadas. De nuevo,
describamos el procedimiento que Henry Corte utilizó para
1. Reforzamiento diferencial de otras conductas
a. Defínelo
reducir este problema, pero esta vez hagámoslo desde el
punto de vista del castigo y no del reforzamiento.
b. Realiza el diagrama sobre su uso para reducir las
bofetadas.
Henry Le daba a Vicente una cucharada de batido de leche
malteada cada vez que pasaban 15 segundos y Vicente no
se había dado una bofetada. Tradicionalmente, los analistas
de la conducta Llaman a esta contingencia reforzamiento
Reforzamiento diferencial y castigo diferencial
diferencial de otras conductas (RDO). En otras palabras,
o como reforzamiento de otra conducta?, ¿o no importa cómo
Henry reforzaba toda la conducta que no fuera abofetear
lo consideremos? Creemos que eso no es correcto; creemos que
la cara: Henry reforzaba diferenciaLmente la conducta de
sí importa cómo se analice la contingencia.
no abofetearse la cara. Parece que estamos reforzando una
conducta que no es, y eso no pasa la prueba del hombre
Recuerda que debes mantener la vista en el donuty no en
muerto.
el agujero. Mantén tu vista en La conducta y no en la no
conducta, no en la no abofetearse o el no acicalarse. En
Así que pasemos por encima del muerto. Analicemos la
realidad, Henry no quería aumentar otra conducta con esta
conducta que nos interesa: abofetearse la cara. Si Vicente
contingencia. Lo que quería era reducir las bofetadas de
se abofetea la cara, no obtendrá el reforzador del batido.
Vicente. Yo solo quería reducir el acicalamiento de Rudolf.
Y La eliminación de un reforzador que ocurre normalmente
Creemos que la gente puede perder de vista el objetivo
suprime o castiga el abofeteo de Vicente. En otras palabras,
cuando habla de reforzar la no conducta o la otra conducta.
Henry estaba utilizando una contingencia de castigo. Más
En este caso, el objetivo era reducir la frecuencia de una
concretamente, estaba utilizando el castigo mediante la no
respuesta concreta, y era esa la respuesta en la que se basaba
presentación de un reforzador (el batido).
la contingencia. En resumen, creemos que la terminología de
reforzamiento diferencial de otra conducta (RDO) engaña a La
Prevención Real de un Reforzador
Antes
Conducta
Después
Vicente recibirá
un batido en
15 seg.
Vicente se
abofetea
en la cara
No recibe
el batido pasa­
dos los 15 seg.
gente, pero muchos analistas de la conducta no piensan así; de
hecho, es posible que su profesor no piense así, y tú tampoco.
Le damos el análisis de RDO porque el concepto de RDO es
muy popular, y la BACB quiere que Lo conozcas, pero realmente
no creemos que debas utilizar el término, excepto cuando sea
necesario para la comunicación.
¿Y qué pasa con Rudolf? Veamos la conducta que nos interesa:
acicalarse. Si Rudolf se acicala, no conseguirá la bolita de
comida.
Además, una breve advertencia: EL RDO (castigo por
eliminación de un reforzador) no funciona demasiado bien
con Los clientes no verbales, porque el reforzador que se
Retirada Contingente del Reforzador
Antes
Conducta
Después
Rudolf recibirá
un pelletüe
comida en 5 seg.
Rufolf se
acicala
Rudolf no
recibirá comida
en 5 seg.
elimina suele estar a más de 60 segundos, y la regla de los 60
segundos también sería de aplicación en este contexto.
PREGUNTAS
1. Realiza el diagrama de castigo por eliminación de un
Bajo esta contingencia está operando el principio de castigo
por eliminación de un reforzador: Una respuesta se produce
con menos frecuencia si ha eliminado un reforzador en el
pasado.
reforzador:
a. En la caja de Skinner
b. En el caso de la conducta autolesiva de Vicente
2. Argumentar a favor de un análisis en términos de castigo
Así que esta es la pregunta: ¿Es correcto igualmente ver esta
por la eliminación de un reforzador, en contraposición al
contingencia como castigo por la eliminación de un reforzador
reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO).
223
ABA España
PARTE Vil
Motivación
CAPÍTULO 12
Reforzadores y castigos condicionados
e incondicionados1
castigos condicionados e incondicionados. Y déjame advertirte
5* edición de la lista de tareas de Behavior Analyst
que este podría ser el capítulo más difícil del libro; así que utiliza
Certificaron Board
bastante tiempo para estudiarlo.
B-8
Definir y proporcionar
Todo el capítulo
ser uno que no necesita ser emparejado con otro reforzador. Las
ejemplos de reforzadores
personas nacen con la capacidad de que ese estímulo o evento
y castigos condicionados,
refuerce su conducta.
incondicionados y genera­
lizados
G-3
Establecer y utilizar los
reforzadores condicionados
Eva: Como la comida y el agua. Heredamos la capacidad para que
Págs. 232-234,
Utilizar el análisis de Skin-
Págs. 245-246
ner para enseñar conducta
Máximo: Por supuesto, no heredamos la capacidad de que los
billetes de 5 euros refuercen nuestra conducta. Los billetes de
anco euros deben ser reforzadores condidonados. Supongo que
se convierten en reforzadores porque se pueden comprar otros
verbal
G-17
esas sustancias refuercen nuestra conducta.
245-246 y todo el
capitulo
G-ll
José: Así que un reforzamiento positivo incondicionado debe
reforzadores con ellos.
Utilizar la economía de
Págs. 235-236,
fichas
249-250
Sebas: Sí, Leeremos sobre los reforzadores condicionados más
adelante en este capítulo. Pero ahora, echad un vistazo a esta
definición de reforzador incondidonado:
Concepto
Definición: CONCEPTO
REFORZADORES Y CASTIGOS
INCONDICIONADOS (B-8)
Reforzador incondicionado
Seminario de Sebas
•
Un estímulo que es un reforzador,
•
aunque no como resultado de un emparejamiento con
Sebas: Este capítulo trata de los reforzadores condicionados
otro reforzador.
e incondicionados (tanto positivos como negativos) y de los
1
En este capítulo, vamos a manejar diferentes variaciones de
la terminología. Cuando decimos reforzadores podríamos estar
hablando solo sobre reforzadores positivos o bien reforzadores
positivos y negativos. Y utilizamos el término estímulos aversivos
para referirnos tanto a reforzadores negativos como a castigos.
Esperamos que el contexto deje esos usos más claro. Creemos que
Sebas: Y esta definición se refiere tanto a los reforzadores
negativos como a los positivos.
Eva: Entonces eso significa que un reforzamiento negativo
incondicionado debe ser algo que es un reforzador negativo,
aunque no haya sido emparejado con otro reforzador negativo.
esto será menos incómodo que estar continuamente hablando
de reforzadores positivos o reforzadores negativos, cuando podría
reforzadores negativos y castigos, y sería más simple estímulos
simplificarse hablando de reforzadores. Igual ocurriría con
aversivos. Al menos eso esperamos.
226
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
José: Sí, como el dolor de tocar una estufa caliente. Nacemos
EL sonido es otro ejemplo. El sonido actuará como un
con La capacidad de que ese dolor sea un reforzador negativo.
reforzador suave para Las ratas: mantendrá una baja frecuencia
Máximo: Y la eliminación de ese dolor reforzará el hecho
de apartar La mano de la estufa, una contingencia de
de pulsaciones de la palanca. No lo hará tan bien como la
comida, pero es mejor que nada.
reforzamiento negativo.
Estimulo Neutral
Reforzador No Aprendido
Sebas: Ya Lo tenéis, así que ahora echa un vistazo a la
definición de un castigo incondicionado:
Sonidos vocales de
los padres
Comida, agua oretirada
de una condición aversiva
Definición: CONCEPTO
Ausencia de sonidos
vocales de los padres
No hay comida, agua o
retirada de un aversivo
Castigo incondicionado
Si alguna vez has interactuado con un bebé, probablemente
•
Un estímulo que castiga,
televisor. Esto es especialmente cierto durante Los anuncios
•
aunque no como resultado de un emparejamiento con
o las introducciones de un programa, cuando el televisor
otro castigo.
produce su mayor índice de reforzamientos audiovisuales:
habrás observado que se orienta de forma fiable hacia el
una nueva imagen y un nuevo sonido cada segundo.
José: Sí, de nuevo, como ese dolor por tocar La estufa caliente.
Nacemos con La capacidad de que ese dolor castigue el tocar la
estufa.
Antes
Conducta
Después
El bebé tiene
poca estimu­
lación visual
El bebé se
gira hacia la
tele
El bebe
tiene estimu­
lación visual
PREGUNTAS
Incluso Los edulcorantes sin calorías parecen ser reforzadores
1. Reforzador incondicionado: defínelo y da un ejemplo de
un reforzador positivo incondicionado y de un reforzador
negativo incondicionado.
incondicionados. Las ratas privadas de comida darán una
respuesta que produzca una solución de sacarina el 100% de
las veces, frente a cuando se Le da solo agua2. Pero La sacarina
2. Castigo incondicionado: defínelo y da un ejemplo.
es solo un sabor. No tiene ningún otro valor nutricional.
LA TEORIA DE LA RELEVANCIA
BIOLÓGICA DIRECTA E INDIRECTA
Antes
Conducta
Después
Ausencia de
sabores dulces
La rata bebe
agua con
sacarina
La rata tiene
sabores dulces
Reforzadores positivos ¿acondicionados
Tiene sentido que los estímulos que ayudan a tas células
Hay que tener en cuenta que tanto los alimentos como el agua
de nuestro cuerpo sean reforzadores incondicionados, pero
nos proporcionan beneficios biológicos directos. Por ejemplo,
¿por qué la vista, el sonido y el gusto podrían ser también
son esenciales para el bienestar de las células de nuestro
reforzadores incondicionados? He aquí una teoría: Más o menos
cuerpo. ¿Se te ocurre algún reforzador incondicionado que no
todas las especies animales (incluida la especie humana)
proporcione beneficios biológicos directos? ¿Y la estimulación
evolucionaron de tal manera que los estímulos asociados de
visual? Si alguna vez has estado dentro de un palomar, verías
forma natural a la comida sean reforzadores incondicionados.
que cada paloma se coloca de cara al exterior a través de La
Estos estímulos incluyen la vista, el sonido, el gusto y el olor.
rejilla abierta de la puerta de la jaula, donde hay más luz.
Por ejemplo, supongamos que dos animales ven un ligero
Nunca he visto una paloma mirando hacia el interior de su
movimiento o escuchan un ligero sonido, un estímulo que
jaula, donde está oscuro.
se asocia naturalmente con La comida, como el movimiento
de una presa. ¿Qué animal tendría más probabilidades de
Antes
El animal tiene
poca estimu­
lación visual
Conducta
El animal se
acerca a la
apertura
Después
El animal tiene
más estimu­
lación visual
2
Basado en Sheffield, F. D., y Roby, T. B. (1950). Reward valué of
nonnutritive sweet taste. Journal of Comparative and Physiological
Psychology, 43, 471-481. https://doi.org/10.1037/ h0061365
227
Motivación
conseguir comida y sobrevivir: el que orienta sus ojos y oídos
Contingencia de Gestión Conductual
hacia la imagen o el sonido y, por lo tanto, puede verlo u
oírlo mejor y así puede abalanzarse sobre él, o el que ignora
el estímulo? Los estímulos visuales o auditivos refuerzan la
respuesta de orientación en la dirección de la que proceden
esos sonidos e imágenes. Esa respuesta de orientación
Antes
El animal
no dispone de
reforzadores
audiovisuales
Conducta
El animal se
orienta hacia
el estímulo
Después
El animal
recibe un
reforzador
audiovisual
hace más probable que el animal pueda atacar a la presa y
comérsela. Además, esa orientación hace más probable que
Así que tenemos dos tipos de reforzadores incondicionados:
el animal sobreviva. Y sobrevivir hace más probable que el
los que causan directamente beneficios biológicos y los que
animal transmita a su descendencia la capacidad de reforzar su
causan indirectamente beneficios biológicos. Y por tales
conducta con esas imágenes y sonidos.
beneficios biológicos, nos referimos a los beneficios para
tu cuerpo, para las células de tu cuerpo. Así, La comida y
Reforzadores negativos incondicionados
el agua benefician directamente a las células de tu cuerpo.
Pero las vistas, los sonidos, los olores y los sabores solo
Además, algunos estímulos asociados naturalmente con algún
benefician indirectamente a tu cuerpo al hacer más probable
perjuicio suelen ser reforzadores negativos incondicionados.
que obtengas los alimentos y el agua que proporcionan los
Por ejemplo, los polluelos inexpertos corren a zonas protegidas
beneficios directos. ¿Pero qué pasa con todos los alimentos
cuando ven una gran sombra parecida a la de un halcón en
poco saludables que comemos hoy en día? ¿Por qué son tan
el suelo. Mi interpretación es que la visión de esa sombra
reforzantes cosas que son tan malas para nosotros? Podemos
es un reforzador negativo incondicionado, y cuando los
probablemente culpar a nuestros ancestros por ello. Los
polluelos corren a refugiarse, escapan de esa visión; así,
sabores dulces generalmente suelen ser una buena indicación
correr a refugiarse se ve reforzado. Si un pollito pudiera hacer
de que los alimentos son saludables, como Las frutas que
desaparecer la sombra picoteando una tecla, esa respuesta de
contienen una gran cantidad de nutrientes. Pero ahora tenemos
escape también sería aprendida.
alimentos procesados y podemos encontrar azúcar en casi
todo, así que el sabor dulce resulta engañoso; ahora raramente
He aquí una forma interesante de ver estos reforzadores
indica que sea la fuente de una buena nutrición. Incluso
indirectos positivos y negativos: La razón biológicamente
puede ser alimentos grasos como el beicon fuesen beneficiosos
importante para orientarse hacia las imágenes y los sonidos
tiempo atrás, pero el extra de grasa que contenían ayudaba a
es que ayuda a los animales (incluidos nosotros) a evitar las
nuestros ancestros a pasar Los largos inviernos en sus cuevas
heridas y la muerte (ayuda a sobrevivir). Pero esa contingencia
primitivas.
natural es ineficaz para controlar la conducta; es probable
que mueras antes de que puedas aprender la respuesta de
También tenemos dos tipos de estímulos aversivos
orientación basada en la supervivencia como reforzador.
incondicionados: los que causan directamente un daño
biológico y los que lo hacen indirectamente. Por ejemplo,
Contingencia Natural Inefectiva
Antes
El animal
tiene menos
probabildiad
de sobrevivir
Conducta
El animal
se orienta
hacia el
estímulo
la mordedura de un depredador o La comida en mal estado
Después
dañan directamente las células del cuerpo. Y La sombra del
El animal
tiene más
probabilidad
de sobrevivr
halcón o un ruido fuerte, o el sabor y el olor de la comida
Así que, a través de la evolución, la naturaleza ha añadido lo
que podríamos considerar una contingencia de gestión de la
estropeada solo son indirectamente "dañinos", en el sentido
de que cuando experimentas esos estímulos, es probable que
tu cuerpo salga perjudicado. Puedes pensar que esos estímulos
indirectamente dañinos son realmente útiles, porque escapas
de Los reforzadores negativos incondicionados o castigan que
te acerques a ellos; así que ayudan a mantener tu cuerpo sano.
conducta, que no es importante por sí misma, pero que ha
evolucionado porque controla la conducta de forma eficaz y
ayuda al organismo a evitar tas heridas y la muerte (le ayuda
tendrían que convertirse en reforzadores condicionados. Para ello
a sobrevivir), es decir, el resultado original que tenía la
tendrían que funcionar como estímulos discriminativos (Capítulo
contingencia de supervivencia natural pero que era ineficaz.3
14) en presencia de los cuales se reforzaría la "búsqueda" de
la presa. Del mismo modo, si Los estímulos visuales no fueran
incondicionados, la respuesta de evitación (Capítulo 17) evitaría
3
En realidad, este análisis debería ser mucho más complejo. Si
el dolor de un ataque. He dicho que era complejo; por eso este
los estímulos visuales no fueran reforzadores incondicionados,
análisis está enterrado en una nota a pie de página.
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
Por ejemplo, escapas del mal olor y del mal sabor de la comida
Mientras hablaba, Elena sacudía la cabeza de un lado a
en mal estado. Así que no la comes, y entonces la comida
otro, echando su pelo castaño despeinado por encima de
estropeada no te hace daño. En otras palabras, esos estímulos
los hombros de su desvanecido vestido rosa estampado, su
aversivos incondicionados pueden ser tanto reforzadores
vestido favorito. Había traído ese viejo vestido cuando ingresó
negativos como castigos, por supuesto.
en el State Psychiatric Hospital hacía 15 años. Ya no domaba
adecuadamente sus 95 kilos, pero lo llevaba de todos modos,
¿Recuerdas la autoestimulada de las manos de Jorge, nuestro
aunque su hermana le solía traer ropa nueva en sus visitas
niño con conducta autista, en el Capítulo 10? ¿Es un reforzador
mensuales.
incondicionado? ¿Y qué me dices de que te revuelvas el pelo o
de que yo me acaricie La barba? En todos los casos, creo que
Elena, de sesenta y tres años, seguía hablando mientras se
nuestras conductas repetitivas se ven reforzadas por algún
sentaba en el lado del paciente del antiguo escritorio de roble
tipo de reforzador sensorial: estímulos auditivos, táctiles,
de la consulta de psicología del State Psychiatric Hospital.
propioceptivos o motores. Yo especularía que generalmente se
Aurora se sentó en el otro lado. Elena se removía en su silla
trata de reforzadores incondicionados que deben tener o han
mientras hablaba. Aurora permanecía callada, mirando por la
tenido algún valor biológico en algún momento.
ventana.
PREGUNTAS
1. Da un ejemplo de un reforzador positivo incondicionado
con un beneficio biológico directo.
2. Da un ejemplo de otro que tenga un beneficio biológico
indirecto.
Cuando Elena hizo una pausa de unos segundos, Aurora
preguntó: "¿En qué actividades participaste ayer?". Mientras
Elena divagaba, Aurora ideó una intervención que esperaba que
ayudara a Elena a reducir su charla psicótica.
Al día siguiente, en la reunión de personal, Aurora dijo:
"Déjenme proponer un programa para Elena".
a. ¿Cuál es ese beneficio indirecto?
3. Da un ejemplo de un reforzador negativo incondicionado
con un beneficio biológico directo.
4. Da un ejemplo de otro que tenga un beneficio biológico
indirecto.
Una de las enfermeras psiquiátricas Le contestó: "Espero que
tengas algo potente, porque Elena se está metiendo en serios
problemas. Tiene la ilusión de que los hombres la persiguen
y que tiene un hijo ilegítimo. Molesta a los demás residentes
con su constante charla sobre los hombres y su hijo; incluso
a. ¿Cuál es ese beneficio indirecto?
5. Da un ejemplo de un castigo incondicionado que cause un
han empezado a golpearla para que deje de hablar. Intentamos
protegerla, pero no siempre Llegamos a tiempo".
daño biológico directo.
6. Da un ejemplo de uno que cause un daño biológico
indirecto.
La enfermera jefe dijo: "Dudo que puedan hacer mucho. Ha
sufrido estos delirios durante Los últimos 3 años y hemos hecho
todo lo posible para ayudarla. Me temo que no tiene mucho más
a. ¿Cuál es ese daño biológico indirecto?
Ejemplo de reforzador condicionado en la
psicología clínica conductual
que hablar".
EL psiquiatra dijo: "Elena está alucinando. Tiene una percepción
distorsionada de la realidad basada en sus conflictos internos.
Siente que debe expresar sus problemas a otra persona para
liberarse. Sus problemas son síntomas de trastornos psíquicos
CHARLA PSICÓTICA
muy arraigados".
"Dra. Rodríguez, el superintendente sigue intentando meterse
Mientras sus colegas hablaban, Aurora pensó: "No,
en mi cama todas las noches, pero siempre me resisto. No
sus problemas no son síntomas de trastornos psíquicos
puedo permitirme otro hijo ilegítimo", dijo Elena4.
profundamente arraigados; son la consecuencia de una
4
Basado en Ayllon, T., y Michael, 3. (1959). The psychiatric nurse
verbal behavior of mental patients. Behavior Research and Therapy,
as a behavioral engineer. Journal ofthe Experimental Analysis of
2, 87-97. https://doi.org/10.1016/0005-7967(64)90001-4. Los
Behavior, 2, 323-334. https://doi.org/10.1901/jeab.1959.2-323.
datos que acompañan a las figuras están basadas en el primer
Ayllon, T„ y Haughton, E. (1964). Modification of symptomatic
artículo.
229
Motivación
desafortunada historia de conducto. Sus problemas no son
sus delirios. Tenemos que tranquilizarla y devolverla a la
excrementos psíquicos exprimidos de su tubo de pasta de dientes
realidad".
mental por el firme agarre de fuerzas psíquicas irresistibles.
Sus diagnósticos mentalistas suenan impresionantes, pero
"Sé lo que quieres decir", dijo Aurora. "Pero eso nos pone en un
no han ayudado mucho a Elena. Pero, en voz alta, dijo: "Me
aprieto, porque es muy probable que las conversaciones cálidas
gustaría que consideraras un punto de vista alternativo,
y tranquilizadoras sean un poderoso reforzador. Así que en
uno que puede no ser fácil de entender; pero ten paciencia
nuestros esfuerzos por sacar a Elena de sus delirios, podemos
conmigo. Supongamos que el discurso psicótico y delirante de
reforzar involuntariamente esas mismas conductas delirantes:
Elena es como cualquier otra clase de respuestas complejas
podemos hacer que Los delirios futuros sean más frecuentes".
ya aprendidas, y que ha aprendido la clase de respuesta del
discurso delirante porque ha producido reforzamiento. Entonces
tal vez podamos utilizar los principios del reforzamiento para
tratar ese problema".
"A menudo no tengo tiempo para hablar con ella despacio",
dice otra enfermera psiquiátrica, "pero al menos asiento con
la cabeza y digo algo como 'Sí, lo entiendo*. Me parece muy
grosero ignorarla".
"Eso no tiene mucho sentido para mí, Dra. Rodríguez", dijo el
psiquiatra. "¿Qué podría estar reforzando su discurso delirante?
No creo que nadie vaya por ahí poniendo caramelitos en su
boca cada vez que experimenta uno de sus delirios".
"Sí, Dr. Jiménez", respondió Aurora, "estoy segura de que nadie
le está dando caramelitos. Pero muchos de los reforzadores
que controlan nuestra conducta no son incondicionados,
reforzadores biológicos innatos; no son como el dulce sabor
de los caramelos. Por eso, cuando buscamos reforzadores
incondicionados obvios, a menudo pasamos por alto los
reforzadores condicionados más sutiles, los que realmente
"Sí, parece incómodo ignorar a la gente, pero a menudo, cuando
se comportan de forma inadecuada, eso sería lo mejor para
ellos", dijo Aurora.
"¿Quieres decir que debemos ignorarla durante el resto del día,
cada vez que tenga un delirio? Eso parece demasiado cruel".
"Estoy de acuerdo", dijo Aurora. "Deberíamos ignorarla soLo
mientras esté hablando de forma delirante. Debemos esforzarnos
por prestarle atención cuando hable de forma normal. De
ese modo, estamos extinguiendo la conducta inapropiada y
reforzando la conducta adecuada".
mantienen la conducta".
"Soy escéptico de que un enfoque tan superficial vaya a
"¿Cómo qué?" preguntó Jiménez.
conseguir algo, pero estoy dispuesto a intentarlo", dijo
Jiménez.
"Bueno, algunos de los reforzadores condicionados más
potentes son los reforzadores sociales -reforzadores
"No Le culpo por ser escéptico, doctor Jiménez", dijo Aurora.
proporcionados por otras personas-, como la aprobación y a
"Una de las razones por las que tengo cierta confianza en esta
veces simplemente la atención", respondió Aurora.
intervención es que es la misma que Ayllon y Michael utilizaron
con un caso similar allá por 1959. Funcionó entonces, así que
"Pero seguramente nadie aprueba su discurso delirante", dijo el
debería funcionar ahora. Te agradezco que estés dispuesto a
psiquiatra. "En cambio, la criticamos por ello".
probarla, para que podamos averiguarlo".
"Sé que suena extraño, pero a veces incluso la atención
La intervención
negativa es más reforzante que La falta de atención. Esto es
habitual en Las grandes instituciones, donde no hay suficiente
Durante la intervención, las enfermeras revisaban a Elena cada
personal para interactuar adecuadamente con los residentes.
media hora. La ignoraban si hablaba de forma psicótica, pero
Una de Las mejores formas de llamar la atención en un lugar
Le prestaban atención si hablaba normalmente. En la semana
así es actuar de forma extraña. Entonces el personal, Los otros
anterior a la intervención, el 91% de las conversaciones de
residentes o los visitantes te prestarán atención. Incluso
Elena eran psicóticas. Al final de las primeras 9 semanas de
cuando nuestra atención tiene una forma de crítica, a menudo
intervención, su discurso psicótico se redujo a menos del 25%
reforzamos involuntariamente esa conducta extraña".
(Figura 12.1). Se trata de un cambio drástico, especialmente si
se tiene en cuenta la naturaleza compleja y la alta frecuencia
"Eso tiene cierto sentido para mi", dijo una enfermera
de esa conducta, que había estado presente durante al menos
psiquiátrica. "Pero tenemos que hablar con ella cuando tiene
3 años.
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
Durante Las tres últimas semanas de la intervención, un
Por cierto, como nos estamos dando cuenta dolorosamente,
reforzamiento imprevisto ("ilegal") interfirió en el progreso de
no todo Lo que dicen las personas institucionalizadas sobre
Elena. En la décima semana, Elena habló con una trabajadora
Los abusos sexuales es charla psicótica.
social tradicional que reforzó el discurso psicótico. Como le
dijo Elena a una enfermera: "Bueno, no me estás escuchando.
Tendré que volver a ver a la Srta. Castejón porque me dijo que
PREGUNTAS
podría ayudarme si hablaba de mi pasado".
1. ¿Cuáles son algunas interpretaciones mentalistas de las
causas de la charla psicótica?
2. ¿Cuáles son algunas de las objeciones a un análisis de
conducta y a una intervención sobre La charla psicótica?
3. Realizar el diagrama sobre el uso del reforzamiento
diferencial para reducir La charla psicótica.
4. ¿Qué sucedió cuando la charla psicótica de Elena obtuvo
un reforzamiento de La misma después de unas semanas del
procedimiento de extinción?
La charla psicótica - Los trastornos sexuales podrían
estar en quien mira
Intervención
Figura 12.1 Reforzamiento diferencial de la conversación
normal con una mujer en un pabellón psiquiátrico
Un poco más sobre La charla de Elena sobre sus hijos ilegítimos
y los hombres que la perseguían. Esta charla es típica del
énfasis sexual en La charla extraña de Los residentes con
Parece que la atención fue un fuerte reforzador. La atención
problemas de conducta. Los psicólogos clínicos tradicionales
aumentó La charla psicótica en presencia del trabajador
piensan que esto revela los trastornos sexuales de los
social, y la atención también aumentó dicha charla en la
sala cuando el trabajador social estaba ausente. La charla
psicótica se duplicó hasta convertirse en cerca del 50%
de su charla total. También se produjeron otras fuentes
de reforzamiento no autorizadas cuando una organización
de damas voluntarias vino a entretener a los residentes y
también cuando un empleado de la institución vino a visitar
el pabellón. En ambos casos, Los visitantes reforzaron
residentes. Sin embargo, un análisis del discurso psicótico en
términos de reforzamiento sugiere una imagen diferente. Los
residentes con problemas de conducta, como cualquier otra
persona, darán cualquier respuesta de su repertorio que pueda
ser reforzada. Si Los clínicos tradicionales prestan especial
atención a La charla con matices sexuales, esta atención
reforzará ese tipo de charla, y la charla sexual se producirá con
más frecuencia.
el discurso psicótico al prestar atención a Elena cuando
hablaba de esa manera. Tras este reforzamiento, el personal
tardó varias semanas en conseguir que la frecuencia de las
Contingencia de Reforzamiento Accidental
charlas psicóticas de Elena volviera a su nivel más bajo.
Antes
Conducta
Después
Para mantener su programa de extinción, tuvieron que
El paciente no
recibe atención
del clínico
El paciente
El paciente
recibe atención
del clínico
extremar el cuidado para conseguir la cooperación de todos
los que interactuaban con Elena.
Cuando Ted Ayllon y Jack Michael hicieron el estudio real en
el que basamos nuestra historia, la mayor parte del trabajo
habla de
sexo
Si existen trastornos sexuales "profundos", es posible que no
estén en el residente con problemas de conducta, sino en...
que se Lee en este libro no se había hecho. Hizo falta gente
intelectualmente independiente y con mucha imaginación
para pensar en la charla psicótica como conducta reforzada.
PREGUNTA
También hizo falta valor para probar una técnica para
extinguir esta charla psicótica, especialmente porque nadie
Lo había intentado antes.
1. Los residentes de instituciones psiquiátricas suelen tener
una alta frecuencia de conversaciones extrañas con un
énfasis en temas sexuales. Realiza un esquema de La
interpretación conductual de este fenómeno.
231
Motivación
Concepto
reforzamiento muestra cómo la sonrisa puede ser reforzada pOr
¿CÓMO SE CONDICIONAN LOS
REFORZADORES CONDICIONADOS?
(B-8) (G-3)
futuro, la atención realmente no estaría funcionando como tal
la atención. Si la conducta no aumentara en frecuencia en el
Recuerda la definición de reforzador incondicionado: un
estímulo que es un reforzador, aunque no como consecuencia
de un emparejamiento con otro reforzador. Así que no hace
reforzador.
Reforzamiento
Antes
Conducta
Después
La bebé Elena
no tiene atención
de su madre
Elena
sonríe
Elena recibe
atención de
su madre
falta demasiada imaginación para adivinar la definición de
reforzador condicionado:
Antes de continuar, vuelve a ver el diagrama del procedimiento
de emparejamiento. Observa que el procedimiento de
Definición: CONCEPTO
emparejamiento implica en realidad dos emparejamientos: El
emparejamiento superior es el emparejamiento de la atención
Reforzador condicionado (reforzador
secundario)
con la comida, etc. Pero para que esto tenga sentido, también
debemos tener el emparejamiento inferior: el emparejamiento
de no atención con no comida, etc. (o al menos la comida,
•
Un estimulo que es un reforzador
•
porque se ha emparejado con otro reforzador.
etc., no es tan probable cuando no hay atención). En otras
palabras, si emparejamos un estímulo neutro con un reforzador
original, lógicamente eso significa que la ausencia de ese
estímulo se empareja con la ausencia de ese reforzador. Por
La atención puede ser un buen ejemplo. Hemos sugerido que
favor, tened esto en cuenta cuando generéis vuestros propios
la atención era un poderoso reforzador condicionado para
ejemplos del procedimiento de emparejamiento o Los pongáis
Elena. Si la atención fuera un reforzador condicionado, eso
en Los exámenes. Pero ahora volvamos a Elena.
significaría que no siempre ha sido un reforzador para Elena.
Al nacer, la atención no funcionaba como un reforzador de la
¿Y qué pasa con Elena, la adulta? Incluso un adulto debe
conducta de Elenay solo a través del aprendizaje la atención se
tener la atención de alguien antes de conseguir comida en
convirtió en un reforzador de la conducta de Elena. La atención
un restaurante, un nuevo peinado en la peluquería o una
se convirtió en un reforzador condicionado porque a menudo
conversación en casa. Normalmente, la atención se empareja
se emparejaba con otros reforzadores cuando era una bebé.
inicíalmente con reforzadores incondicionados como la
¿Cuáles son Los otros reforzadores de Los que normalmente
comida, el agua y el confort; después de convertirse en un
disponía Elena, la bebé, solo si tenía la atención de alguien?
reforzador condicionado, se mantiene hasta cierto punto
La comida. Agua. Abrazos. Hablar con la bebé.
como reforzador condicionado al emparejarse con otros
reforzadores condicionados como La conversación o el corte de
Procedimiento de Emparejamiento
Atención
Comida, agua, arruyos
y carantoñas
No hay atención
No hay comida, agua,
arruyos no carantoñas
pelo. De hecho, en general, es posible establecer reforzadores
condicionados simplemente emparejándolos con otros
reforzadores condicionados.
Procedimiento de Emparejamiento
Atención
Comida, corte de pelo
o conversación
Ausencia de atención
No hay comida, corte
de pelo o conversación
De nuevo, Elena no nació con la atención como reforzador.
Fueron necesarios muchos emparejamientos de La atención
con otros reforzadores para que esa atención se convirtiera
en un reforzador. Una vez que la atención se convierte en un
reforzador condicionado, funciona igual que un reforzador
Todos somos animales tan sociales que La atención está
incondicionado. Aumenta la frecuencia de cualquier conducta
emparejada con muchos de nuestros reforzadores más importantes
a la que siga inmediatamente. La siguiente contingencia de
desde el día en que nacemos hasta el día en que morimos. La
Reforzadores y castigos condicionados e ¡acondicionados
atención es un reforzador poderoso pero sutil a menudo controla
Definición: PRINCIPIO
nuestra conducta sin que lo sepamos. ¿Cuál crees que es el
reforzador oculto que controla La clase de tu profesor? Si no estás
seguro, prueba a quedarte dormido en clase. ¿Qué refuerza el
Principio de alteración de valores
hecho de contar un chiste? Prueba a alejarte cuando alguien está
contando un chiste para averiguarlo.
A menudo la aprobación social va de la mano de la atención,
•
El procedimiento de emparejamiento
•
convierte un estímulo neutral en
•
un reforzador condicionado o un castigo condicionado.
pero no siempre, como en eL caso de Elena, en el que la atención
mantuvo La conducta inapropiada a pesar de la desaprobación.
En algunos círculos, Los eructos y las flatulencias producen una
atendón reforzante, aunque no una aprobadón (si no sabes qué
significa flatulencia, averigúalo en UrbanDictionary.com, aunque
quizás no te guste saberlo). ¿Conoces a personas, además de tus
profesores, que se muevan en esos círculos?
Hemos de tener en cuenta que, aunque no incluimos
la inmediatez en La definición del procedimiento de
emparejamiento, probablemente los dos estímulos deben
emparejarse con unos pocos segundos de diferencia, e
idealmente en una fracción de segundo. Por ejemplo,
Por cierto, no está claro hasta qué punto debe ser el
emparejamiento entre el estímulo neutro y el reforzador.
Suponemos que en unos pocos segundos. Quizá no deba
transcurrir más de una fracción de segundo entre la
presentación del estímulo neutro y el reforzador. También
supongamos que trabajamos con un niño con autismo y que
intentamos crear un reforzador condicionado a partir de la
afirmación "buen trabajo", y emparejamos "buen trabajo"
con otros reforzadores, como pequeños bocados de su comida
puede ser que el inicio del estímulo neutro preceda
favorita. Seguro que no querrías decir "buen trabajo" y darle
ligeramente al inicio del reforzador. Pero el punto principal es
el bocado de comida una hora después; estarías condenado al
que probablemente ningún analista de conducta profesional
fracaso. Una demora de no más de una fracción de segundo
esperaría establecer un reforzador condicionado si, digamos,
estaría mucho más cerca de lograr un buen resultado.
transcurriera una hora, o incluso varios minutos, entre
el estímulo neutro y el reforzador. Llamaremos a este
emparejamiento de un estímulo neutro y un reforzador
o castigo el procedimiento de emparejamiento,5 y
describiremos los resultados en términos del principio de
alteración de valores.6
En resumen, un estímulo neutral (evento, actividad o
condición) se convierte en un reforzador condicionado
cuando ha sido emparejado con un reforzador original. Este
reforzador original puede ser un reforzador incondicionado.
Pero el propio reforzador original también puede ser un
Definición: PROCEDIMIENTO
reforzador condicionado que haya adquirido previamente su
valor reforzante mediante el emparejamiento con algún tercer
Definición: PROCEDIMIENTO
reforzador. Lo mismo ocurre con la transformación de estímulos
neutrales en castigos condicionados.
•
El emparejamiento de un estímulo neutral con
•
un reforzador o castigo.
PREGUNTAS
5
Muchos analistas de la conducta asumen que este tipo de
emparejamiento es el mismo que el del condicionamiento
1. Reforzador condicionado: defínelo, proporciona un par de
respondiente; sin embargo, no estoy tan seguro de que eso sea
ejemplos y muestra cómo pueden haber adquirido su valor
cierto. En el Capítulo 1, aprendimos sobre el condicionamiento
reforzante.
respondiente. Para aprender más sobre la diferencia entre el
condicionamiento respondiente y la operante, consulta DickMalott.
com.
6
2. Procedimiento de emparejamiento: defínelo.
3. Principio de alteración de valores: defínelo.
Introdujimos el concepto de procedimiento de emparejamiento y
el principio de alteración de valores en La 3a edición de Principios
elementales de conducta, porque descubrimos que los alumnos
no se centraban adecuadamente en cómo se adquieren Los
reforzadores condicionados y los castigos condicionados.
233
Motivación
Ejemplo de procedimiento de emparejamiento
humana adecuada la aprendemos de otros seres humanos. Una
y reforzadores condicionados en educación
de Las formas cruciales en que aprendemos la conducta humana
especial conductual
apropiada es a través del reforzamiento social en forma de
aprobación y atención contingente sobre la conducta normal.
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO PARTE X
Socializar a Jorge
Así que, si La atención y la aprobación no son reforzadores
condicionados para Jorge, no aprenderá a actuar como un niño
típico. Así de problemática La situación. Será tan diferente de
un niño típico que se Le pondrá la etiqueta de autismo.
A Jorge le ha costado mucho aprender Las conductas y valores
funcionales que suelen tener los niños, conductas y valores
¿Cuál fue uno de los primeros pasos de Melisa para enseñar a
que normalmente aprenden sin apenas darse cuenta de que los
Jorge a funcionar como lo hacen normalmente los niños? Ella y
están aprendiendo. Pero Jorge Lo aprendió todo con demasiada
su personal hicieron un gran emparejamiento de la atención y
facilidad y se enganchó a Las conductas y a los valores
la aprobación con potentes reforzadores. Recuerda:
disfuncionales que la mayoría de los niños normalmente no
Eva: Jorge, tócate la nariz.
aprenden o los tienen solo brevemente. Como hemos dicho,
el historial de aprendizaje de Jorge era tan disfuncional que
los psicólogos tradicionales le habían puesto la etiqueta de
autista.
Jorge lo hizo.
Eva: ¡BIEN! (Y le dio al ligeramente hambriento Jorge un
cuarto de cucharada de cereales y Leche desnatada).
A menudo, los niños con graves déficits en conductas
aprendidas no han aprendido a valorar la atención y
la aprobación; en otras palabras, ni la atención ni la
aprobación son reforzadores sociales. De alguna manera, el
Antes
Conducta
Después
Jorge no oye
“bien” y no recibe
comida
Jorge se
toca la
nariz
Jorge oye “bien”
y recibe
comida
emparejamiento normal de la atención y la aprobación con
otros reforzadores (comida, comodidad, juego) no funciona tan
bien con algunos niños, a diferencia de Lo que ocurre con la
mayoría. Y Jorge era uno de esos pocos niños para Los que el
emparejamiento normal había fracasado.
Una gran cantidad de aprendizaje ocurre de esta forma,
en ensayos discretos. No solo el hecho de que Jorge se
tocara la nariz con más frecuencia cuando se le pedía que
lo hiciera, sino que, para nuestro interés actual, la palabra
¿Cuál es La consecuencia de que Jorge no hubiese aprendido
"bien" se estaba emparejando con un poderoso reforzador
a valorar la atención y la aprobación? EL desastre. Los seres
incondicionado de La comida (Eva podría haber trabajado
humanos somos animales tan socializados que apenas nos
simplemente en el emparejamiento sin exigir ninguna
damos cuenta de lo dependientes que somos de las finas
respuesta, pero al reforzar también una respuesta con el
interacciones entre nosotros. Por ejemplo, la atención y la
reforzador original, estaba aprovechando al máximo su
aprobación moldean constantemente la conducta de nuestros
tiempo).
hijos.
"Oh, mira lo que hizo Roberto. ¿No es precioso?"
¡Bien!
Comida
Nadie dice “¡bien!"
Ausencia de comida
"¡Roberto, papá está muy orgulloso de ti!"
0 mucho más sutil: una mirada de aprobación, una sonrisa, un
contacto visual o incluso un leve giro de la cabeza de Aurora
en dirección a Roberto, todas ellas serían formas de aprobar o
prestar atención. Todo ello refuerza a Roberto y a la mayoría
Con suficientes emparejamientos de diversas formas de
de los niños, pero no a Jorge.
atención y aprobación con una variedad de potentes
reforzadores, la atención y la aprobación se convertirán en
He aquí por qué creemos que esto sea tan importante. Creemos
potentes reforzadores condicionados para Jorge, como Lo son
que La mayor parte de lo que consideramos una conducta
para la mayoría de nosotros.
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
Entonces el personal del centro podrá utilizar estos
Podían intercambiar Las fichas por reforzadores de apoyo8
reforzadores sociales condicionados como herramienta principal
(los reforzadores con Los que se habían emparejado Los
en la enseñanza de Jorge, y en general podrá prescindir de
reforzadores condicionados). Por ejemplo, los residentes con
los reforzadores no condicionados, como la comida. Esto
suficientes fichas (de 4 a 30) podían pagar por un dormitorio
es importante por dos razones: En primer Lugar, ayudará a
concreto y así seleccionar indirectamente a sus compañeros
preparar a Jorge para un aula de educación ordinaria en la que
de habitación. Los residentes que no alquilaban un dormitorio
Los reforzadores sociales son una herramienta fundamental. Y,
especial dormían en una habitación libre. Podían elegir grupos
en segundo lugar, le preparará para la enseñanza incidental
para comer (1 ficha) y armarios seguros con llave para guardar
que normalmente tiene Lugar durante la interacción de un niño
sus pertenencias (1 ficha). Podían alquilar una silla personal
con los demás, especialmente con sus padres.
que no tenían que compartir con otros residentes (1 ficha).
También podían utilizar 1 ficha para alquilar un separador
de habitaciones para proteger su cama. Con 2 fichas, podían
PREGUNTA
obtener salidas escoltadas o no escoltadas de la sala. Podían
canjear 100 fichas por una visita de 1 hora con escolta a un
1. Describe un procedimiento para establecer la aprobación
social como reforzador para un niño con autismo.
pueblo vecino. Una reunión privada de 10 minutos con un
miembro del personal costaba de 20 a 100 fichas, y podían
prolongarla utilizando fichas adicionales (no necesitaban
El reforzador generalizado en la clínica
conductual
ECONOMÍA DE FICHAS EN UN HOSPITAL
PSIQUIÁTRICO (G-17)
fichas para Los primeros 5 minutos de interacción social con el
médico de La sala, la enfermera y el capellán de la institución).
Podían canjear de 1 a 10 fichas por la participación en
servicios religiosos a elección del residente.
Otros reforzadores de apoyo consistían en películas, una banda
que tocaba en directo para bailar, el uso exclusivo de una radio
Después de que Ted Ayllon realizara el trabajo pionero en el
o una televisión, y La asistencia a actividades institucionales
que basamos el caso de Elena sobre La charla psicótica, obtuvo
como bailes (todos ellos de 1 a 3 fichas). Además, con las
su doctorado y se trasladó al Anna State Hospital, en Anna,
fichas podían conseguir artículos consumibles como ropa
ILLinois. Allí trabajó con el Dr. Nathan Azrin, realizando la
primera investigación con economías de fichas en La enseñanza
y el mantenimiento de La conducta normal de los residentes en
extra, accesorios de aseo, material de Lectura y escritura, y una
selección de artículos por petición especial como plantas en
maceta y periquitos (de 1 a 400 fichas).
una institución psiquiátrica. Al igual que el trabajo anterior de
Ayllon, esta investigación involucró a residentes psiquiátricos
que habían estado en las salas traseras de la institución
durante muchos años. Se trataba de mujeres que sufrían graves
problemas de conducta verbal y social.7
¿Cómo establecemos los reforzadores condicionados? Pues,
Los emparejamos con reforzadores ya existentes. La atención
probablemente se convirtió y siguió siendo un reforzador
condicionado para Elena (y para el resto de nosotros) porque
había sido y sigue siendo emparejada con La recepción de
muchos otros reforzadores como la comida, la conversación
La estructura de la economía de fichas en este pabellón es tan
interesante que merece un comentario especial. Los residentes
ganaban pequeñas fichas metálicas por dar respuestas útiles
para Los demás residentes como grupo, tales como servir
comidas, limpiar suelos, clasificar la ropa, vender artículos
en el economato, proyectar películas, dirigir visitas guiadas y
y servicios. Pero en el caso de la economía de fichas de
Ayllon y Azrin, los participantes eran adultos verbales, por
Lo que el emparejamiento podía ser un análogo verbal al
emparejamiento, más que directo en sí mismo; el personal
podía establecer las fichas como una especie de reforzador
condicionado simplemente diciendo a los participantes que
ayudar a La enfermera. Los residentes también ganaban fichas
por otras conductas como el aseo personal.
8
En algunos contextos, tendemos a decir que un estímulo neutral
fue emparejado con un reforzador original o una condición
7
Basado en Ayllon, T., y Azrin, N. H. (1965). The measurement
aversiva. Pero cuando hablamos de fichas, tendemos a decir que la
and reinforcement of behavior of psychotics, Journcrt ofthe
ficha se emparejó con reforzadores de apoyo, y que se intercambió
Experimental Analysis of Behavior, 8, 357-383. https://doi.org/
por ellos, es decir, Los reforzadores que respaldan la economía de
10.1901/jeab.l965.8-357
fichas. No tiene mucha importancia.
235
Motivación
podían cambiarlas por varios reforzadores de apoyo. Así, Ayllon
y Azrin no tuvieron que hacer un emparejamiento directo.9
generalizados adquirieron su valor a través del emparejamiento con
otros diversos reforzadores, el organismo no necesita ser privado
de ningún reforzador específico. Pero es probable que el organismo
Las fichas que Ayllon y Azrin utilizaron en este estudio tenían
se vea privado de al menos algún tipo de reforzador relevante. Por
una amplia utilidad porque los residentes podían cambiar
esta razón, los reforzadores condicionados generalizados serán
sus fichas por diversos reforzadores. Llamamos a este tipo de
eficaces la mayor parte del tiempo.
reforzador un reforzador condicionado generalizado.
En una economía de fichas, un residente no habría consumido
Definición: CONCEPTO
normalmente todos sus posibles reforzadores de apoyo durante el
día anterior o incluso la semana anterior. Así que, en ese sentido,
se habría visto privado de al menos algunos reforzadores de apoyo.
Reforzador condicionado generalizado
(reforzador secundario generalizado)10
Por ejemplo, aunque acabaran de dar un paseo, probablemente no
acababa de hablar con el capellán, ni acababa de ver la película de
la semana, ni acababa de tener acceso a un valioso accesorio para
•
•
Un reforzador condicionado que es tal reforzador
el aseo. Por lo tanto, los reforzadores condicionados generalizados,
porque se lia emparejado con otros diversos
como Las fichas, son útiles en algunas intervenciones conductuales.
reforzadores.
He aquí el motivo: Probablemente, al menos uno de Los
reforzadores de apoyo por Los que se pueden cambiar las fichas
será reforzante para la persona en cualquier momento (es decir,
En otras palabras, un reforzador condicionado generalizado es un
tipo especial de reforzador condicionado. Un estímulo (evento,
hay menos problemas de "saciedad" que si solo utilizamos un
reforzador, como, por ejemplo, "cheetos").
actividad o condición) puede convertirse en un reforzador
condicionado solo por el emparejamiento con un único tipo de
reforzador de apoyo. Pero un reforzador condicionado generalizado
Definición: PROCEDIMIENTO
debe emparejarse con diversos tipos de reforzadores, como los
numerosos privilegios que los residentes del psiquiátrico podían
Economía de fichas
comprar con sus fichas. Normalmente, esos diferentes reforzadores
de apoyo deben estar asociados a diferentes privaciones.
•
Un sistema de reforzadores condicionados
generalizados
Un reforzador condicionado solo es eficaz si se priva al organismo
•
de los otros reforzadores con los que adquirió sus propiedades
reforzantes. Puesto que los reforzadores condicionados
donde el organismo que recibe esos reforzadores
generalizados puede guardarlos y
•
cambiarlos por diversos reforzadores de apoyo más
adelante.
9
Ted y Nate también aprovecharon las habilidades verbales de
Los residentes de otra manera crucial. Como verás en Los últimos
capítulos de este libro, Las contingencias de conducta son
Por cierto, algunas economías de fichas pueden tener plazos.
en realidad análogas al reforzamiento, de acción indirecta y
Por ejemplo, si no canjeas tu cupón antes de fin de año, no
gobernadas por reglas, en lugar de contingencias de reforzamiento
de acción directa. El personal decía a Los residentes cuáles eran
las contingencias; en otras palabras, el personal daba a los
residentes reglas que describían esas contingencias (p.ej., si haces
será válido. Además, fíjate en que esta definición amplía un
poco el significado de "ficha". Las fichas normalmente implican
un conjunto distintivo de artículos que se pueden tener en
la cama, recibirás algunas fichas). Lo que controlaba la conducta
la mano: fichas de metro, fichas de casino, fichas de póquer,
de los residentes, al menos al principio, era el enunciado de las
dinero. Aunque creemos que esto es demasiado restrictivo;
normas que describían las contingencias, más que las propias
descartaría demasiadas economías de fichas en Las que las
contingencias. Esto es especialmente cierto en la medida en que el
"fichas" son marcas en una hoja de papel, en lugar de un
personal daba a los residentes las fichas al final de cada día y no
conjunto de objetos distintivos que los participantes pueden
inmediatamente. Pero no hay que preocuparse demasiado por esto
manejar.
ahora, ya que a partir del Capítulo 22 entraremos en la conducta
gobernada por reglas con más detalle.
10 La tarea B-8 de la BACB dice: "Define y proporcione ejemplos
de reforzadores y castigos incondicionados, condicionados y
EL estudio de Ayllon y Azrin nos ofrece cierta idea incluso de
nuestro propio sistema económico. En su estudio, las fichas
generalizados". Pero después de pensarlo, no creo que haya
funcionaban como el dinero funciona para ti y para mí. Las
reforzadores negativos generalizados. Si se te ocurre algún
fichas son reforzadores condicionados generalizados, al igual
ejemplo, te llevas cinco puntos
que el dinero. Tanto las fichas como el dinero han adquirido
236
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
su valor reforzante mediante el emparejamiento directo o el
PREGUNTAS
emparejamiento verbal con otros reforzadores.
1. Reforzador condicionado generalizado: defínelo y describe
pero el principal objetivo práctico del experimento de Ayllon y
un ejemplo.
Azrin era mostrar cómo un pequeño personal podía administrar
2. Economía de fichas: defínela.
una economía de fichas para 44 residentes de psiquiatría, 24
3. Describe la investigación sobre una economía de fichas en
horas al día, 7 días a la semana (el personal estaba formado
un hospital psiquiátrico:
por un analista de conducta, una enfermera y cinco asistentes;
por cierto, esta es la proporción típica entre personal y
a. ¿Quiénes eran los participantes?
residentes). Esta economía de fichas nos permite trabajar
b. ¿Cuáles fueron algunas respuestas?
con un gran número de residentes en un solo momento. Estos
c. ¿Cuáles fueron algunos reforzadores de apoyo?
procedimientos también han sido valiosos en aplicaciones en
d. ¿Cómo establecieron los analistas de conducta las fichas
otras instituciones, y han aportado esperanza a situaciones
como reforzadores condicionados generalizados?
e. ¿Cuáles fueron algunos de Los resultados?
normalmente desesperadas.
Sí, nos emocionamos tanto describiendo el procedimiento que
Concepto de psicología conductual escolar
casi nos olvidamos de Los resultados. La ciudad del éxito: La
frecuencia de diversas conductas adecuadas aumentó
grandemente. Cada uno de los residentes participantes trabajó
de forma productiva durante las 6 horas disponibles cada día
LA ECONOMÍA DE FICHAS Y LA
EDUCACIÓN DE APOYO
(Figura 12.2).
El Dr. Montrose Wolf y sus colegas de la Universidad de Kansas
dirigieron un proyecto para ayudar a los niños económicamente
desfavorecidos a superar las barreras que les impiden recibir
una buena educación. Ayudaron a 16 estudiantes de quinto y
sexto grado, que estaban todos al menos dos años por debajo
de su nivelen una prueba de rendimiento en lectura. Los niños
procedían de un barrio de bajos ingresos de Kansas City. La
mayoría procedían de familias con más de cinco hijos. Las familias
recibían asistencia pública, y ninguno de Los padres estaba
presente. El padre o los padres inscribieron voluntariamente a los
niños en la clase de apoyo de Montrose11.
Wolf y sus colegas instalaron el aula en el sótano de una iglesia.
Durante el curso escolar, los alumnos asistieron al aula especial
todos los dias de la semana después de la escuela y los sábados
Intervención
Figura 12.2 Utilización de una economía de fichas para
aumentar la conducta productiva diaria media entre Los
residentes en un pabellón psiquiátrico
por la mañana durante dos años y medio. Durante el verano,
asistían a la escuela todas las mañanas, excepto los domingos.
Utilizaron una economía de fichas, pero emplearon marcas de
comprobación como reforzadores condicionados generalizados,
Debemos mencionar que no se obtienen grandes resultados
como este por accidente, especialmente cuando se abren
nuevos caminos como lo hicieron Ayllon y Azrin; pasaron un
año y medio haciendo investigaciones preliminares antes de
comenzar este experimento. No se consigue fácilmente nada
tan bueno, al menos no en la ciencia.11
como su forma de fichas. El profesor colocaba marcas de
comprobación en las carpetas de Los alumnos cuando estos
terminaban una tarea correctamente. Cuando Los niños se
incorporaron por primera vez al programa, el profesor les dio
este reforzador condicionado generalizado tras La finalización
satisfactoria de cada problema. A medida que los alumnos
11 Basado en Wolf, M., Gives, D. K., y Hall, R. V. (1968).
Experiments with token reinforcements in a remedial classroom.
Behaviour Research and Therapy, 6(1), 51-64. https://doi.org/
10.1016/0005-7967(68)90042-9
237
Motivación
Lograban trabajar con mayor frecuencia y unos resultados más
Los alumnos que asistían a sus clases. Lo hacían enviando
precisos, el trabajo necesario para obtener Los reforzadores
informes al profesor del aula de apoyo12.
condicionados generalizados aumentaba gradualmente en cantidad
y dificultad. A veces, Los alumnos negociaban con el profesor el
número de marcas que obtendrían con un determinado trabajo.
Al final del día, el alumno con menos notas negativas ganaba
un gran número de marcas positivas adicionales en su libreta.
Por decirlo de otro modo, los demás alumnos perdían La
Los alumnos podían cambiar estos reforzadores condicionados
generalizados por diversos reforzadores de apoyo. Estos incluían
oportunidad de ganar esos reforzadores extra. Eso no fue
todo: Cualquier alumno que obtuviera más de cuatro marcas
cosas como divertidas excursiones semanales, aperitivos diarios,
negativas perdía un privilegio, como poder utilizar la tienda al
artículos de La tienda del colegio, e incluso dinero y viajes para ir
final del día13.
de compras.
Los analistas de conducta también utilizaron reforzadores para
Los niños ganaron estas fichas por tres tipos generales de
actividades:
animar a los padres a apoyar la conducta académica de sus
hijos. Wolf y su equipo incluyeron en la tienda artículos de
interés para las familias de los alumnos. Los alumnos podían
•
Trabajo completado de la clase regular
Completar los deberes y el trabajo de recuperación en el
aula de apoyo
Buenas calificaciones en el boletín de notas de las 6
comprar esos artículos con los puntos que habían ganado por
su buen trabajo.
La programación también incluía el uso de reforzadores
condicionados generalizados para Los instructores. De este
semanas (un sobresaliente se pagaba al máximo y un
modo, Wolf y sus colegas también apoyaron el realizar una
suspenso no se pagaba nada)
instrucción eficaz. Dieron una bonificación de 10 dólares a los
instructores asistentes cada vez que un estudiante traía un
Los profesores también utilizaron otros procedimientos
boletín de notas de 6 semanas con una media superior a Las 6
basados en reforzadores con los alumnos. A Los alumnos más
semanas anteriores.
productivos se Les asignaban más responsabilidades, como
ayudar a instruir a sus compañeros o calificar sus tareas. La
asistencia completa se recompensaba con importantes primas
mensuales. Si el promedio de notas de un alumno mejoraba
durante un periodo de 6 semanas, ese alumno recibía una
Se trata de un gran programa, probablemente algo que solo
podría idear una persona experta en el uso de reforzadores
condicionados generalizados. ¿Pero fue efectivo? Sí. Los
alumnos solían pedir continuar con su trabajo académico
después de la sesión de apoyo. Además, Los alumnos asistían
fiesta. Los profesores también hacían que algunas clases
fueran más divertidas, organizando días de juegos que incluían
12 Probablemente, los profesores de las aulas de los colegios públicos
concursos o juegos de enigmas. Y si un alumno sacaba un
dirían a los alumnos, inmediatamente después de la respuesta
sobresaliente en un examen de una clase regular, contaba para
inadecuada correspondiente, que Les iban a dar o quitar puntos,
aunque el hecho de darlos o quitarlos lo haría mucho más tarde
un concurso semanal en el que podía ganar chocolatinas para
el profesor del aula de apoyo. Probablemente la frase inmediata
el grupo.
del profesor sería un reforzador condicionado o un castigo
condicionado, dependiendo de si impLicaba la promesa de dar o
Además, los analistas de conducta utilizaron algunas
quitar Los puntos. Pero la demora entre dar y quitar, y el hecho
contingencias de castigo para disminuir La conducta
de dar y quitar es, sin duda, demasiado grande como para que
inapropiada:
esas frases hayan adquirido sus valores reforzantes y aversivos
mediante el simple procedimiento de emparejamiento definido
anteriormente en este capítulo. En su lugar, esos valores deben
Un despertador sonaba aleatoriamente tres veces durante
haber sido adquiridos a través de algún tipo de procedimiento de
cada sesión de dos horas y media. Los alumnos recibían
emparejamiento verbal, gobernado por reglas, un procedimiento de
una marca negativa en La pizarra, si estaban fuera de sus
emparejamiento que no funcionaría con animales y seres humanos
no verbales.
asientos cuando sonaba La alarma.
También obtuvieron notas negativas por cualquier otra
conducta disruptiva, como golpear a otros alumnos.
13
Una vez más, las propiedades reforzantes y aversivas adicionales
que estas contingencias añadieron a las marcas positivas y
negativas también deben haber sido La consecuencia de algún
Además, los profesores de las aulas de la escuela pública
tipo de procedimiento de emparejamiento complejo, verbal y
podían dar puntos y quitar los privilegios de la tienda a
gobernado por reglas.
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
a cerca del 85% de las clases de recuperación, aunque el
a. ¿Cuáles fueron Los reforzadores condicionados
generalizados?
programa se realizaba regularmente Los sábados y la mayoría
de Los días festivos (los estudiantes votaron a favor de trabajar
b. ¿Cuáles fueron algunos de los reforzadores de apoyo?
los días festivos. Sin embargo, los instructores pusieron
c. ¿Qué procedimientos de reforzamiento se han utilizado?
un límite al trabajo en fiestas como Acción de Gracias y en
d. ¿Qué era una contingencia de castigo?
Navidad).
e. ¿Cómo reforzaron los analistas de conducta el
Los alumnos trabajaron mucho, pero ¿aprendieron? Sí, los
f. ¿Cómo fomentaron el apoyo de Los padres al rendimiento
reforzamiento social en el aula?
académico del alumno?
resultados fueron impresionantes. Durante cada uno de Los
dos años anteriores, Los alumnos habían avanzado 0,6 grados
g. ¿Cuáles fueron los resultados académicos?
por año natural en una prueba de aptitud escolar (SAT por
sus iniciales en inglés). Durante el año de la economía de
fichas, el avance típico fue de 1,5 grados por año natural en
el SAT. Un grupo similar de estudiantes (el grupo control)
que no había participado en el programa de reforzadores
condicionados generalizados mostró una ganancia de solo
0,8 grados por año natural en ese mismo período de tiempo.
Durante ese año, La media de calificaciones del boletín de
La moral de la educación de apoyo
En los últimos años, nuestra sociedad ha mostrado mucha
preocupación por Los desfavorecidos económicamente. En
épocas anteriores, La sociedad pensaba que las personas
empobrecidas se merecían su pobreza. Los que eran pobres Lo
eran por elección. Carecían de la fibra moral, de la capacidad
de reacción de los triunfadores. Eran perezosos y vagos, y
notas mejoró de "insuficiente" a una de "suficiente", mientras
no merecían nada mejor que su baja condición. Nunca quedó
que el grupo de comparación no mostró prácticamente ninguna
claro cuál era La causa de esa condición defectuosa de los
mejora14 (véase la Figura 12.3)
pobres. ¿Era consecuencia de una herencia desafortunada o
de un ambiente empobrecido? En cualquier caso, los ricos
¿Cuál fue el coste/eficacia? ¿Valió la pena? Cada estudiante
pensaban que los pobres se merecían todas las desgracias
ganó 250 dólares durante el año escolar, una pequeña cantidad
que les ocurrían. Los triunfadores no tenían motivos para
de reforzadores condicionados generalizados para el gran
compadecerse de los menos afortunados. Hace muchos años,
reforzador que supone para la sociedad: hacer ciudadanos
La gente mantenía actitudes similares sobre los hombres y
valiosos de personas que de otro modo podrían estar perdidas.
mujeres que estaban en los manicomios. La idea era que las
personas tenían defectos de conducta y debían sufrir por
ellos.
PREGUNTA
Hoy, la mayoría de nosotros se esfuerza por adoptar una
1. Describe el uso de reforzadores condicionados generalizados
para ayudar a Los alumnos de la escuela de apoyo:
actitud más racional y humanitaria. Ahora, La mayoría de las
personas ilustradas creen que debemos hacer todo lo posible
para ayudar a Los demás a superar las limitaciones de sus
orígenes empobrecidos. No debemos juzgar a una sociedad
por cómo trata a sus miembros exitosos, fuertes y poderosos;
en cambio, debemos juzgar a una sociedad por cómo trata a
sus miembros débiles e indefensos. Ahora muchas sociedades
contemporáneas tratan bien a sus débiles e indefensos,
mejor que en cualquier otro momento de la historia.
Muchas sociedades han invertido tiempo, dinero y
recursos humanos para ayudar a los menos afortunados.
Desgraciadamente, sin una comprensión adecuada de las
leyes de La conducta, los beneficios pueden no ser grandes.
Intervención
Figura 12.3 Las fichas mejoran la educación de apoyo.
Debido a La gran contribución que el análisis de conducta
está haciendo para ayudar a los menos afortunados, nos
sentimos bien por formar parte del movimiento conductista.
14 De los 16 alumnos, desgraciadamente, una de ellas en sexto curso
Nos sentimos especialmente orgullosos de ser conductistas
abandonó durante el trimestre de primavera. Se casó y dejó la
cuando Leemos sobre el trabajo de Wolf y sus colegas.
escuela. Así que estos resultados no se apLican a eLla.
Utilizaron de forma creativa reforzadores condicionados
239
Motivación
generalizados para ayudar a un grupo de estudiantes
Definición: CONCEPTO
desfavorecidos económicamente, y eso es impresionante.
Castigo condicionado
PREGUNTA
1. ¿Cuál es la actitud humanitaria sobre cómo debemos juzgar
•
Un estímulo que es un castigo
•
porque ha sido emparejado con otro castigo.
a una sociedad?
¿Recuerdas el principio de alteración de valores? El
Concepto
procedimiento de emparejamiento convierte un estímulo
neutro en un reforzador condicionado o en un castigo
condicionado. Anteriormente vimos cómo el principio de
CASTIGOS CONDICIONADOS
alteración de valores describe La creación de reforzadores
Roberto, de un año de edad, se sentó a remover su papilla de
manzana con su cucharilla, desordenándolo todo. Eso irritó a
Sebas. "¡No, no hagas eso! No, he dicho". ¡Zas! Un pequeño y
suave golpe en la mano de Roberto.
condicionados. Ahora La historia de Roberto muestra cómo
el principio de alteración de valores describe la creación
de castigos condicionados. El emparejamiento del "¡No!"
con varios castigos y pérdidas de reforzadores es La forma
en que el "¡No!" se convierta en un poderoso castigo
condicionado. ¿Pero cómo sabemos que el "¡No!" era
Emparejamiento con Castigos
¡No!
Azote
aversivo para Roberto? Porque castigaba la conducta que Le
precedía. Por supuesto, La combinación de noes, bofetadas
y pérdidas de La papilla de manzana pronto formó una
contingencia de castigo eficaz que suprimió la conducta de
Ningún “¡nol"
No hay azote
desorden de Roberto con la comida. Pero finalmente todo lo
que se necesitaba era un par de noes contingentes a alguna
conducta indeseable y esa conducta indeseable cesaba. Esa
Aurora miró a Sebas, deseando que tratase más suavemente a
es una prueba bastante buena de que el "¡No!" se había
su bebé. Por su parte, Roberto se quedó lloriqueando. Pero un
convertido en un castigo condicionado. Por ejemplo, cada
poco después, empezó de nuevo a remover y hacer un desastre
vez que Roberto empezaba a hurgarse una costra en la
su papilla de manzana. Aurora corrió para intervenir antes de
rodilla, Aurora decía: "¡No!".
que lo hiciera Sebas. Todo lo que dijo fue: "No". Roberto siguió
ensuciando su papilla. "No" dijo de nuevo, pero esta vez le
quitó inmediatamente el plato de papilla y la cuchara.
Antes
Conducta
Roberto no oye
un “no” aversivo
Roberto se urga
la piel
Después
Roberto oye
un “no” aversivo
Emparejamiento con Pérdida de Reforzadores
¡No!
Ningún "¡no!”
Pérdida de la papilla
de manzana
La papilla de manzana
está disponible
Y bastaron unos cuantos "noes" contingentes de Aurora para
que hurgarse la costra fuera lo suficientemente castigado como
para que Roberto dejara de hacerLo, y se le permitiera curar su
herida de la rodilla.
De este modo, el "¡No!" se emparejaba de forma fiable con
Para la mayoría de nosotros, la palabra "no" ha sido
castigos (como el tortazo) y con la pérdida de reforzadores
emparejada con diversos estímulos aversivos y la pérdida de
(como La pérdida de la papilla de manzana). También se
una variedad de reforzadores diferentes. Así, por ejemplo,
trataba de un procedimiento que alteraba los valores de
aunque no se nos prive de La papilla de manzana, el no sigue
esos eventos, y que hacia que el "¡No!" se convirtiera en un
estímulo aversivo condicionado.
siendo aversivo. Así que, al igual que tenemos reforzadores
condicionados generalizados, también tenemos castigos
condicionados generalizados. Y probablemente desempeñan un
papel muy importante en nuestras vidas, aunque no conozco
ninguna investigación realizada sobre este tema (el castigo
240
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
condicionado generalizado se refiere a un castigo condicionado
que es un castigo porque fue emparejado con una variedad de
otros castigos o condiciones y/o La pérdida de una variedad de
Desemparejar Castigos Negativos
Estímulo Neutro
No Hay Condición Aversiva
otros reforzadores).
No pierde la papilla
En resumen, un estímulo neutral (evento, actividad o
condición) se convierte en un castigo condicionado cuando
No pierde la papilla
Ausencia de: “¡No!"
ha sido emparejado con un castigo original. Y este castigo
original puede ser un castigo incondicionado o condicionado.
Lo has adivinado: el "¡Nol" perderá su valor aversivo.
PREGUNTAS
La desvinculación se produce con mayor frecuencia como
1. Castigo condicionado: defínelo y realiza el diagrama de un
ejemplo de creación de un castigo condicionado por
consecuencia de no presentar inmediatamente el reforzador
original (o el estímulo aversivo original) después del reforzador
condicionado o del estímulo aversivo, pero hay otra forma
a. Emparejamiento con un castigo
en la que podemos hacer la desvinculación. Podríamos tener
b. Emparejamiento con La pérdida de un reforzador
2. Demuestra cómo podemos saber que el "no" es un castigo
comida disponible continuamente. Entonces la comida no
estaría ya emparejada con "¡Buen chico!" como con cualquier
otra cosa.
condicionado.
Concepto
¿CÓMO PIERDEN LOS REFORZADORES Y
CASTIGOS CONDICIONADOS SU VALOR
REFORZANTE Y PUNITIVO?
EXTINCIÓN VS. DESEMPAREJAMIENTO
DE REFORZADORES Y ESTÍMULOS
AVERSIVOS CONDICIONADOS
Los reforzadores condicionados pierden su valor reforzante
porque ya no están emparejados con el reforzador original.
Esto no es una extinción. La extinción consiste en
¿Qué ocurre si dejamos de emparejar el reforzador
condicionado con algún otro reforzador? ¿Qué ocurre si
dejamos de emparejar la palabra ¡Bien! con La comida?
dejar de hacer que un reforzador sea contingente a una
respuesta. Acabas de ver un diagrama del procedimiento de
desvinculación. Aquí tienes un diagrama del procedimiento de
extinción.
Desemperarejar un Reforzador
Estímulo Neutro
¡Bien!
Ausencia de: “¡bien!"
Ausencia de Reforzador
no hay comida
Ausencia de comida
Procedimiento de Extinción
Antes
Jorge no oye
"bién"
Conducta
Después
Jorge se toca
la nariz
Jorge sigue
sin oír
“bien”
Los resultados de la desvinculación también difieren de
Entonces ¡Bienl perderá su valor reforzante para Jorge.
los resultados de la extinción. Como consecuencia de la
desvinculación, un reforzador condicionado pierde su valor
¿Y qué ocurre si dejamos de emparejar el estímulo aversivo
reforzante; y ese reforzador condicionado ya no reforzará
condicionado con algún otro estímulo aversivo o condición
ninguna respuesta. Pero como consecuencia de La extinción,
aversiva? ¿Qué ocurre si dejamos de emparejar el ¡No! con La
La frecuencia de respuesta de una respuesta previamente
pérdida de reforzadores?
reforzada también disminuye; sin embargo, ese reforzador
condicionado puede seguir reforzando otras respuestas a las
que es contingente.
241
Motivación
Del mismo modo, los resultados de la desvinculación difieren
¿Cuál era la situación aversiva? ¿No haber estudiado el
de los resultados de detener la contingencia de castigo. Como
libro? No, has pasado la mayor parte de tu vida sin estudiar
consecuencia de la desvinculación, un estímulo aversivo
este libro, y aunque hayas ignorado el análisis de conducta,
condicionado pierde su valor aversivo; y ese estímulo aversivo
eso no era necesariamente una condición aversiva. Como
condicionado ya no castigará ninguna respuesta. Pero como
acabamos de ver, estar cerca de la hora del examen no era,
consecuencia de detener la contingencia de castigo, La
en sí mismo, aversivo. Es una combinación de estar cerca de
frecuencia de una respuesta previamente castigada también
la hora del examen sin haber estudiado, sin estar preparado;
aumenta; sin embargo, ese estímulo aversivo condicionado
eso es Lo aversivo. A estas situaciones combinadas las
puede seguir castigando otras respuestas a las que es
llamamos estímulos condicionales. Aquí, condicional significa
contingente.
dependiente. No haber estudiado no es aversivo (al menos para
la mayoría de nosotros). Y estar cerca de La hora del examen no
Desvinculación vs. Extinción
Desvinculación
es demasiado aversivo (al menos para la mayoría de nosotros).
Extinción
Pero no haber estudiado y también estar cerca de La hora del
examen es aversivo (al menos para la mayoría de nosotros).
Pro­
Se presenta un refor­
Ya nunca se presenta
ceso
zador condicionado sin
el reforzador contin­
presentar el reforzador
gente a la respuesta
Decimos que la aversividad de cualquiera de los dos elementos
es condicional, es decir, dependiente de que el otro elemento
también esté presente; lo que es aversivo es la combinación de
ambos. La aversividad de no haber estudiado está condicionada
incondicionado
a estar cerca de la hora del examen. Dicho de otro modo, estar
Resul­
tados
El reforzador condicio­
La frecuencia de la
nado pierde su valor
respuesta disminuye
reforzante
(pero el reforzador
no pierde su valor)
cerca de la hora del examen es aversivo, condicional a no haber
estudiado.
He aquí otra: Cuando estás a punto de salir para una fiesta
el sábado por la noche, mamá te dice: "Estás muy elegante,
cariño". Inmediatamente te miras en el espejo para ver qué
pasa, porque sabes que, si a mamá le gusta, a ti no. Su
PREGUNTAS
pretendido cumplido ha funcionado como un insulto, no como
un reforzador sino como un castigo. En cambio, cuando tu
1. Da un ejemplo de cómo los reforzadores condicionados y los
estímulos aversivos condicionados pierden su valor.
2. Demuestra en qué se diferencia la extinción de la detención
de La contingencia de castigo.
cita te dice: "Oye, estás muy bien", el cumplido es un halago,
un reforzador poderoso. "Estás guapo" es un reforzador
condicionado a que tu cita lo diga y un aversivo condicional
a que lo diga tu mamá. EL hecho de que el cumplido previsto
sea un reforzador o una condición aversiva es condicional a
Concepto
ESTÍMULO CONDICIONAL
(depende de) su origen.
Algunos estímulos pueden ser reforzadores condicionados o
estímulos aversivos solo cuando ocurren en presencia de algún
otro estímulo, solo condicional ante La presencia de algún otro
Tienes un examen sobre este libro y no Lo has abierto desde
estímulo. Los llamamos estímulos condicionales.
el último examen. No es un gran problema. Pero el problema
aumenta, a medida que se acerca la hora del examen y el libro
sigue acumulando polvo. Empiezas a ponerte cada vez más
Definición: CONCEPTO
ansioso. La situación es cada vez más aversiva. No llegas a
sudar frío, pero casi. Finalmente, es tan aversivo que das la
t $’i'í tí:ulo tvndid ora l
respuesta de escape, coges tu libro y te pones a estudiar. E
inmediatamente la aversividad empieza a disminuir. Después
de haber leído, subrayado, releído, repasado las preguntas
de la sección y memorizado las definiciones, estás listo para
superar el examen. Estás seguro de ti mismo. La situación ha
perdido la mayor parte de su aversividad, a pesar de que ya es
casi la hora del examen.
•
elementos de un estímulo que
•
tienen su valor o función
•
solo cuando están combinados;
•
de lo contrarío, los elementos individuales podrían ser
neutrales
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
preguntas
Reforzamiento Diferencial
Reforzamiento
1. Define el estímulo condicional.
Conducta
2. Proporciona un ejemplo de un castigo condicional y explica
Los detalles.
reforzadores condicionados y
aprendizaje del lenguaje
Antes
El bebé no oye
sonidos vocales
similares a los
de sus padres
Los bebés empiezan a balbucear mucho antes de empezar
a hablar. ¿Te has dado cuenta de que los bebés tienden a
El bebé hace
sonidos vocales
similares a los
de sus padres
Después
El bebé oye
sonidos vocales
similares a los de
sus padres
Conducta
Después
El bebé hace
sonidos vocales
diferentes de los
de sus padres
El bebé no oye
sonidos vocales
similares a los
de sus padres
"balbucear” en su propio lenguaje? Escucha el balbuceo de un
Extinción
bebé japonés, y sonará como japonés. ¿Por qué?
Hemos visto cómo los estímulos neutrales, emparejados con
Poco a poco, los sonidos vocales no verbales que emite el bebé
reforzadores incondicionados, se convierten en reforzadores
empezarán a parecerse cada vez más al Lenguaje en general y
condicionados. Cuando estos emparejamientos se producen
al de los padres en particular, aunque los balbuceos del bebé
por primera vez en un bebé, muchos estímulos neutros
no tengan todavía ninguna función verbal.
pueden adquirir propiedades reforzantes. Los padres hablan
cuando alimentan, cambian los pañales y cuidan de su bebé.
Y los sonidos del habla de Los padres se emparejan con esos
PREGUNTA
reforzadores (comida, comodidad, etc.), de modo que los
sonidos vocales de Los padres se convierten en reforzadores
1. ¿Por qué los bebés japoneses balbucean en japonés y Los
estadounidenses en inglés?
condicionados.
Estímulo Neutral
Reforzador no Aprendido
Sonidos vocales del padre
Comida, agua, retirada
de la condición aversiva
No hay sonidos vocales
de sus padres
No hay comida, agua, o retirada
de la condición aversiva
CONTROL DEL AMBIENTE COMO
REFORZADOR CONDICIONADO
Ahora nuestros niños con autismo pueden quedar enganchados
a los reforzadores condicionados, igual que tú y que yo. Por
ejemplo, muchos de los niños no tienen lo que consideraríamos
buenas habilidades de juego, por lo que una de las
Cuando el bebé comienza a producir sonidos vocales, esos
primeras cosas que solemos hacer es enseñarles a jugar con
sonidos son reforzadores condicionados que refuerzan
rompecabezas. Empezamos con un rompecabezas muy sencillo,
automáticamente la conducta de emitirlos.
tridimensional y de cinco piezas, y aumentamos gradualmente
sus habilidades con los rompecabezas hasta que pueden armar
Antes
Conducta
Después
El bebé
no oye
sonidos
vocales
El bebé
realiza
sonidos
vocales
El bebé
oye
sonidos
vocales
hábilmente rompecabezas bidimensionales de 15 o 20 piezas,
enseñándoles Las habilidades de los rompecabezas con bolsas
de caramelos, "cheetos" y chocar los cinco, primero, con un
"cheeto" después de cada pieza colocada correctamente, hasta
que eventualmente con solo uno después de completar todo
Pero la cosa no se queda ahí. Los sonidos que se parecen al
el rompecabezas, y Luego después de eso sin "cheetos", ni
habla de los padres son más reforzantes que los que no lo son.
siquiera chocar los cinco. Y cuando tienen libertad para elegir,
Por lo tanto, estos sonidos se refuerzan de forma diferencial y
los niños suelen sacar un puzle y utilizar su precioso tiempo
obtenemos un moldeamiento de resultados variables. A medida
de juego para montar la imagen del puzle. Es divertido. ¿Qué
que el bebé va mejorando en su aproximación a los sonidos
es divertido, mirar la imagen? No tanto; después de montar el
vocales de mamá y papá, los reforzadores producidos serán
cuadro, a menudo lo desmontan de nuevo, a veces solo para
cada vez mejores y seguirán moldeando la conducta de emitir
volver a montarlo. Construir el cuadro del puzle es divertido:
Los sonidos del habla que escucha.
;ese es el reforzador! Tener control sobre su ambiente. Ser hábil.
243
Motivación
Un poderoso reforzador condicionado. ¿Por qué? Tal vez porque
fábrica garantiza que Los caramelos no se derritan en tu mano?
todos nosotros, incluidos Los niños, obtenemos más reforzadores
¿es solo para proteger a los técnicos de conducta que no están
(y Los obtenemos más rápidamente) cuanto más hábiles somos
a La altura de las circunstancias?)
para controlar nuestro ambiente, poniéndonos "cheetos" en la
boca y no en la oreja, encendiendo la televisión y pillando el
(Por cierto, no racionalices el hecho de dar al niño una amplia
iPad de mamá. Bueno, para los niños quizás, ¡pero no para ti y
variedad de formas de elogio diciendo que le estás enseñando
para mí! Claro, pero cuando salió el conocido juego Tetris, me
el lenguaje. Si pudiera aprender el lenguaje de esa manera, ya
pasé una vez ocho horas seguidas jugando. ¿Cuál es el mayor
lo habría hecho hacía tiempo).
número de horas consecutivas que has pasado jugando a algún
videojuego tonto? ¿Y por qué? ¡Para tener control sobre tu
Finalmente, querrás que una variedad de palabras diferentes
ambiente! Ser hábil es un poderoso reforzador condicionado.
dichas por una variedad de voces diferentes se conviertan en
reforzadores condicionados, no solo tu "¡Bien!". Pero como
PREGUNTA
cuesta tanto Llegar a establecer un reforzador condicionado
fuerte con estos niños, y tener un reforzador condicionado
fuerte es tan importante, yo me aseguraría de tener uno
1. Da un par de ejemplos de control sobre el ambiente como
un poderoso reforzador condicionado.
LA COMPLEJIDAD DE CREAR
REFORZADORES CONDICIONADOS
Creación de un reforzador condicionado
realmente fuerte, antes de optar por una gran variedad de
reforzadores condicionados.
(Utilizo caramelos M&M y "cheetos" en nuestros ejemplos
porque es Lo que usa la gente, y porque me estoy burlando
de que los usemos, y porque creo que "cheetos" suena
bonito. Pero, por supuesto, se trata de alimentos basura poco
saludables. Si puedes salirte con la tuya utilizando trozos
de uva y fruta no procesada, conseguirás muchos puntos en
Antes hemos hablado de cómo ayudar a Jorge a que se
ponga en contacto con los reforzadores sociales. Ahora
genialidad y quizás prolongues la vida de tu hijo unos meses o
años).
vamos a profundizar un poco más en ese proceso, porque la
motivación es un gran problema cuando se intenta ayudar a
los niños con autismo. En otras palabras, a menudo es difícil
No utilizar elogios descriptivos
encontrar reforzadores para ellos, y es especialmente difícil
cuando queremos alejarnos de los caramelos y los "cheetos".
EL niño no puede hablar. No entiende el lenguaje. Y tus supuestos
Es aún más difícil cuando queremos utilizar reforzadores
reforzadores son elogios descriptivos, "¡Buen trabajo lavándote las
condicionados, como los elogios. Un error común es utilizar
manos!" "¡Buen trabajo igualando lo mismo con lo mismo!" "¡Buen
elogios verbales con niños no verbales, es decir, niños que
trabajo colgando tu abrigo!" ¡No entiende! ¡Déjalo ya! Di solo:
no hablan y que no entienden el lenguaje. "¡Buen trabajo!"
"¡Bien!"
"Maravilloso". "Estoy muy orgulloso de ti". Para Los niños es
solo ruido, no tiene sentido y no es reforzante. Si tienes que
(Solo después de que el niño haya adquirido un buen nivel de
utilizar elogios verbales, hazlo de forma sencilla y siempre lo
lenguaje, conviene utilizar elogios descriptivos, que funcionarán
mismo, dicho de la misma manera. "¡Bien!" "¡Bien!" "¡Bien!"
más como retroalimentación de lo que debe hacer la próxima vez
Y luego sigue inmediatamente con una golosina o "cheeto"
que como reforzador de la conducta concreta descrita en el elogio).
No rebusques en la bolsa de golosinas, busca el que sea del
color adecuado, sácalo, pártelo por La mitad y date la mitad
Cómo hacer que los sonidos del habla sean
al niño. Para entonces, ya está en el suelo, agitándose, así
reforzadores condicionados15 (G-ll)
que ahora estás reforzando el moverse por el suelo. Pero
lo que es más importante en este capítulo, es que quieres
Antes hemos dicho que los bebés no solo balbucean, sino
emparejar el caramelo inmediatamente con el "¡Bien!" para
que incluso Lo hacen con los sonidos del habla de sus padres.
que, con suficientes emparejamientos, el "¡Bien!" tenga una
¿Por qué? Porque esos sonidos del habla se han convertido en
oportunidad de convertirse en un reforzador condicionado y
potente. Debe tener ese medio caramelo esperando en La palma
15 Fronapfel-Sonderegger, B. (2012). Teaching longuage to children
de su mano, y espera que no se derrita antes de que él haga La
with disabilities using combined direct reinforcement and stimulus-
respuesta correcta; entonces díte "¡Bien!" y dáselo. Ah, y no te
stimulus pairing (Tesis doctoral no publicada). Western Michigan
atrevas a comértelo tú, aunque sea casi la hora de comer (¿la
University.
E3
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
reforzadores condicionados. Pero muchos niños con autismo
En otras palabras, nuestro próximo gran reto es establecer a
nunca balbucean. ¿Por qué? Probablemente porque los sonidos
otras personas como reforzadores condicionados para los niños y
del habla nunca se convirtieron en reforzadores condicionados.
no solo reforzadores instrumentales, no solo instrumentos para
Muchos son completamente silenciosos. Algunos pueden
conseguir unos cuantos "cheetos" más. Sí Llegamos al punto
chillar a veces. Otros pueden emitir ocasionalmente un sonido
de que los niños pasen la mitad de tiempo que tú recibiendo
silábico. Pero muchos nunca aprenden a hablar.
insignificantes reforzamientos sociales con "likes" en Facebook,
Sin embargo, los analistas de conducta están empezando
gusta", cuántas invitaciones y cuántas solicitudes de amistad
habremos ganado La mayor parte de la batalla. ¿Cuántos "me
a corregir esta situación. Brighid Fronapfel-Sonderegger
emparejaba los sonidos del habla con los reforzadores. Por
ejemplo, decía "mmm" tres veces, le daba al niño el caramelo
M&M, y decía "mmm" dos veces más mientras el niño se lo
comía, primero precediendo y luego emparejando directamente
"mmm" con el delicioso sabor. Y si el niño decía "mmm"
antes del tercer "mmm" de Brighid, recibía ese caramelo M&M
inmediatamente.
Brighid empezaba con una sola sílaba y acababa moldeando
una palabra, por ejempLo, "e", "che" y "leche". También
llegaron a que dijera "pececito" en tres sencillos pasos de
moldeamiento. Y así sucesivamente. Además, a lo largo del
día los técnicos de conducta de los niños entregaban el
reforzador nombrado cada vez que uno de ellos decía una de
las palabras mágicas. Como consecuencia de todo esto, los
has recibido hoy? (Por supuesto, los reforzadores sociales
condicionados no son toda la historia, pero son una gran parte
de ella. Y, por supuesto, muchos niños con autismo están tan
interesados en la aprobación social como tú y yo, pero mucho
de ellos no Lo están en absoluto; ni siquiera se dan cuenta de
que estás en la misma habitación. Y esta es una de las áreas en
las que se necesita mucha más investigación) (nota 1: Tactar es
nuestro término técnico para esta forma de etiquetar o nombrar
a Las vacas, los camiones, Las Doras y las mamás) (nota 2: Por
supuesto, como señaló uno de mis compañeros de Facebook,
es necesario utilizar diversos reforzadores para tactar "vaca" y
no solo "cheetos"; de lo contrario, "vaca" llegará a funcionar
como una petición específica [mando] de un "cheeto". Así es,
tienes que estar atento cuando trabajas con estos niños, o lo
arruinarás todo).
niños estaban aprendiendo a utilizar las palabras para solicitar
sus reforzadores, en lugar de señalar o arrastrar a alguien a
PREGUNTAS
los "cheetos" que estaban fuera de su alcance o hacer una
pataleta. Muy guay, muy importante, para el niño, para la
1. Cuando se crea un elogio como reforzador condicionado
familia, para el mundo.
para un niño con autismo:
Reforzadores sociales
a. ¿Cuánto tiempo debe durar el reforzador después del
Pero el análisis de conducta y los niños con autismo aún no
b. ¿Cuándo hay que introducir diversos elogios?
están fuera de peligro. En general, a nosotros y a Los niños
c. ¿Cuándo se debe introducir el elogio descriptivo?
elogio?
nos queda un largo camino por recorrer. Estamos aprendiendo
a enseñar a los niños a pedir sus reforzadores (técnicamente,
llamamos a estas peticiones mandos.) "¿Qué quieres trabajar,
2. Para muchos niños con autismo, es mucho más fácil
enseñarles a tactar (etiquetar) los objetos que conseguir
que valoren su atención.
Jorge?" "Cheeto, por favor". ¿Te sorprende?
a. Verdadero
Incluso podemos enseñarles a nombrar o etiquetar todo tipo de
b. Falso
cosas, "vaca", "camión", "Dora", "mami", (no necesariamente
en ese orden). Pero deben recibir un "cheeto" después de cada
palabra, más o menos. Y nos cuesta muchísimo conseguir que
En el análisis experimental de la caja de Skinner
los niños nos hablen, solo por hablarnos, solo porque les gusta
hablarnos de esto y de lo otro, solo porque mostramos interés
REFORZADORES CONDICIONADOS
en lo que tienen que decir. A menudo no Les importamos nada,
ni que mostremos interés por ellos, ni que les aprobemos, ni
¿Cómo se establece un reforzador condicionado para Rudolf?
siquiera que existamos, a menos que tengamos un teléfono
Emparejando el agua con el chasquido de latón cuando sale
móvil cargado de juegos en el bolsillo o una bolsa de "cheetos"
del bebedero de agua y golpea el suelo de aluminio por el que
en la mano.
sobresale.
245
Motiv
Ahora, de acuerdo con nuestro principio de cambio de valores,
Algunas confusiones
el clic del bebedero debería convertirse en un reforzador
condicionado, al menos después de haber sido emparejado con
Peligro: Aquí hay algunas cuestiones que suelen confundir a
suficiente frecuencia con el agua.
Los estudiantes:
Esto es parte de lo que Llamamos entrenamiento del bebedero.
En primer lugar, Rudolf no necesita dar la respuesta que
Es fundamental que el clic del bebedero se convierta en un
produce el clic para que este se convierta en un reforzador
potente reforzador condicionado si se quiere conseguir moldear
condicionado.
la forma de presionar la palanca por parte de Rudolf. Así es
como funciona: Rudolf está al otro Lado de la jaula. Se gira
Podríamos eliminar completamente la palanca de la caja de
Ligeramente hacia la palanca y se hace clic en el bebedero.
Skinner durante el procedimiento de emparejamiento que hace
Como el clic del bebedero se ha convertido en un reforzador
condicionado, ese sonido refuerza el giro de Rudolf hacia La
palanca. A continuación, esperamos a que Rudolf que se gire
más directamente hacia La palanca antes de presentar el clic
que el clic se convierta en un reforzador condicionado. Todo
lo que necesitamos es el emparejamiento. Pero, debe dar la
respuesta que produce el clic para demostrar que el clic se ha
convertido en un reforzador condicionado.
del mágico bebedero.16
Antes
Conducta
Después
Rudolf no oye
el clic del
bebedero
Rudolf se
dirige a la
palanca
Rudolf oye
el clic del
bebedero
Antes
Conducta
Después
Rudolf no oye
el clic
Rudolf presiona
la palanca
Rudolf oye
el clic
Operación Motivadora
(Deprivación)
Por supuesto, te asegurarás de que el tiempo entre el clic y
el agua sea muy breve. Así que ahora tienes a Rudolf tocando
cautelosamente la palanca. Has entrenado claramente una
Rudolf no ha
tomado agua
en 24 horas
respuesta: tocar La palanca.
Lo mismo se aplicaría a Jorge: no necesitamos privar a Jorge
Reforzadores condicionados y privación
de los elogios para que estos sean reforzadores eficaces. En
cambio, debemos privarle de al menos uno de los reforzadores
Así que el emparejamiento del clic del bebedero con el agua
Lo convertirá en un reforzador condicionado, pero no a menos
que Rudolf se haya visto privado de agua. Si Rudolf acaba
de beber su ración de agua, emparejar el clic con más agua
probablemente no servirá de nada. Lo mismo ocurre con la
creación de reforzadores condicionados generalizados. Podemos
hacerlo emparejando el clic con agua unas veces y con comida
otras. Pero cuando lo hagamos, será mejor que nos aseguremos
de que ha sido privado de agua cuando emparejamos eL clic con
agua, y privado de comida cuando lo emparejamos con comida.
Entonces, cuando esté privado de agua, de comida o de ambos,
de apoyo incondicionados que han sido emparejados con el
elogio, si queremos que el elogio sea un reforzador efectivo.
Antes
Jorge no
recibe
elogios
Conducta
Después
Jorge se toca
la nariz
Jorge recibe
elogios
Operación Motivadora
(Deprivación)
Jorge no
ha comido
en 2 horas
el clic se convertirá en un reforzador condicionado efectivo.
16 Pero suponte que a menudo haces cLic en bebedero mientras
Aunque no todos los analistas de conducta parecen estar de
Rudolf está en el otro Lado de la jaula rascándose. Y 5 minutos
acuerdo, creo que es crucial que privemos a Rudolf y a Jorge
después se acerca al bebedero y coge el agua. Eso no es
del reforzador de apoyo incondicionado, no que les privemos
exactamente lo que Llamaríamos emparejar el clic y el agua; el
retraso es demasiado grande. Por lo tanto, si desperdicias la
mayoría de tus reforzadores de agua de esa manera, obtendrás Lo
del reforzador condicionado, si queremos que ese reforzador
condicionado sea eficaz. Además, creo que más analistas de
que te mereces: un tiempo enorme para entrenar la presión de la
conducta estarían de acuerdo si ILevaran cuidadosamente el
palanca por parte de Rudolf.
análisis de la investigación aplicada con humanos de vuelta
246
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
a La caja de Skinner, donde La vida es un poco más simpLe y
mucho más cLara.17
FinaLmente, mientras eL reforzador condicionado se empareje
ocasionalmente con eL reforzador incondicionado, seguirá
LA CHARLA PSICÓTICA: EL GERMEN DE
LA REVOLUCIÓN CONDUCTUAL
En 1959, Ted AylLon y Jack MichaeL publicaron La primera
investigación que mostraba un enfoque conductual de lo que
reforzando una respuesta, aunque esa respuesta nunca
la gente Llama enfermedad mental o trastornos psiquiátricos.
produzca eL reforzador incondicionado. Sin embargo, como
Su investigación incluía eL caso de Elena y el de Lucía, La
hemos mencionado antes, detener eL procedimiento de
emparejamiento hará que eL reforzador condicionado pierda su
residente inquieta de La que hablamos en el Capítulo 2. Su
artículo se basó en La tesis doctoral de Ted AylLon. Pocas tesis
han tenido tanto impacto en nuestro campo.
valor reforzante (esto no debe confundirse con La extinción
operante, en La que eL reforzador ya no es contingente a
Por aquel entonces, yo era un estudiante de doctorado que
La respuesta). Así, eL sonido contingente del clic reforzaría
investigaba la caja de Skinner sobre el análisis experimental
una respuesta arbitraria como La de RudoLf tirando de una
de la conducta en La Universidad de Columbia. EL artículo nos
cadena que colgaba del techo de la caja de Skinner. Y el clic
entusiasmó a Los estudiantes de posgrado. Lo veíamos como
mantendría el tirón de La cadena indefinidamente siempre
que el clic se emparejara a veces con el agua, aunque ese
emparejamiento no tenía por qué seguir a los tirones de la
el precursor de La aplicación de principios científicamente
establecidos para ayudar a los clientes de tipo psiquiátrico.
Los científicos habían desarrollado estos principios en el
cadena.
Laboratorio haciendo experimentos con animales. Nosotros
PREGUNTAS
encantaba ver los resultados aplicados a problemas humanos
mismos hacíamos este tipo de investigación básica y nos
1. Realiza eL diagrama la creación de un reforzador
condicionado en La caja de Skinner.
2. ¿Debe RudoLf dar la respuesta que produce el clic, para que
eL clic se convierta en un reforzador condicionado?
importantes. Por fin podríamos convencer a nuestros críticos,
que no veían la relevancia de nuestra investigación para los
asuntos humanos. AylLon y MichaeL mostraron esa relevancia.
Pero pensamos que el artículo tenía una importancia aún
mayor que la de convencer a los escépticos de que no
estábamos perdiendo frivolamente el tiempo y el dinero en
juegos intelectuales poco prácticos.
a. Sí
b. No
3. ¿Cuál es La privación crucial para que un reforzador
condicionado sea eficaz?
El artículo también demostró que es posible desarrollar fuertes
vínculos entre el análisis experimental de la conducta y el
análisis aplicado de conducta. Las ciencias de La biología y
la química apoyan la práctica de la medicina clínica, y las
a. Privación del reforzador condicionado
ciencias de la física y la química apoyan la práctica de la
b. Privación del reforzador de apoyo (p.ej., La comida que
ingeniería. Pero, por desgracia, la ciencia de La psicología
se había emparejado con el elogio)
experimental no apoyó la práctica de La psicología clínica
tradicional y, en gran parte, todavía no Lo hace. Gran parte,
4. ¿Se puede condicionar La respuesta de RudoLf con un clic
y quizás la mayor parte, de la psicología clínica carece de
(reforzador condicionado), aunque esa respuesta nunca
prácticas científicamente probadas. Desgraciadamente, hay
haya producido La combinación cLic/reforzamiento?
poca evidencia científica que respalde la psicología clínica
tradicional. Y sin esa columna vertebral científica, la psicología
a. Sí
clínica nunca alcanzará la utilidad y el respeto de la medicina
b. No
clínica.
17 Aunque soy escéptico de que la privación de los reforzadores
condicionados sea necesaria para que sean reforzadores efectivos,
el término para este procedimiento de privación se Llama
Entonces, Llegaron Ayllón y MichaeL No intentaron salvar
La psicología clínica tradicional. En cambio, su experimento
creó un campo completamente nuevo: el análisis aplicado de
operación motivadora condicionada u operación motivadora
conducta. Por fin teníamos un campo aplicado (el análisis
subrogada.
aplicado de conducta) con una sólida columna vertebral
247
Motivación
científica (el análisis experimental de la conducta). Desde
¿Por qué tocar la palanca no aporta una evidencia óptima?
1959, el análisis aplicado de conducta ha ido subiendo la
Porque siempre es posible, aunque no probable, que Rudolf
cuesta hasta alcanzar el mismo nivel de utilidad y respeto que
se ha ganado la medicina clínica. Mientras tanto, la psicología
clínica tradicional ha avanzado poco en esa dirección.
El análisis de conducta ha revolucionado el enfoque de la
resolución de Los problemas humanos, ya sea en Las áreas
tradicionales de la psicología clínica, la psicología educativa y
haya podido aprender a tocar la palanca sin el clic, solo con
el agua. Tal vez tendrías Los mismos resultados si RudoLf fuera
sordo y no pudiera oír ese clic. No es probable, pero tal vez.
Entonces, ¿qué aportaría la mejor evidencia? Vaciar el agua
deL depósito de agua y entrenar una nueva respuesta solo con
escolar, La educación especial, el trabajo social o La psicología
el clic, como, por ejemplo, presionar La palanca hacia abajo.
industrial y organizativa. Ahora disponemos de una base y
Supongamos que se consigue que Rudolf pase de tocar la
unas prácticas científicamente probadas que nos ayudan a
palanca a presionarla hacia abajo, y que todo Lo que se utilice
mejorar el bienestar de la humanidad. Ya no necesitamos
sea el clic del bebedero contingente a la respuesta. Entonces
confiar solo en la intuición, la tradición y la superstición.
incluso los escépticos creerían que tienes un reforzador
Todavía nos queda mucho por aprender, pero ahora que
condicionado en ese clic.
nuestra ciencia y nuestra práctica están unidas, estamos
comprendiendo sistemáticamente cada vez más cómo funciona
el mundo humano y cómo ayudar a que funcione mejor. Sea
cual sea el nombre, el análisis experimental de la conducta
y el análisis aplicado de conducta han demostrado ser una
Antes
Rudolf no oye
el clic del
bebedero
Conducta
Después
Rudolf presiona
la palanca
Rudolf oye
el clic del
bebedero
combinación inmejorable.
Pero si realmente quieres impresionarnos, podrías utilizar solo
PREGUNTA
el clic del bebedero para entrenar una respuesta totalmente
nueva, como tirar de la cadena, esa que cuelga del techo de La
1. ¿Por qué fue tan importante la investigación de Ayllon-
caja de Skinner.
Michael?
Supongamos que Rudolf fuera sordo y aun así aprendiera
Métodos de investigación
a pulsar la palanca. ¿Significa eso que el agua fue un
reforzador condicionado?
PRUEBA DE UN REFORZADOR
CONDICIONADO EN LA CAJA DE
SKINNER
a. Sí
b. No
Recuerda que los reforzadores condicionados eran
Esta es la gran pregunta:
originalmente estímulos neutros que se convirtieron en
reforzadores porque habían sido emparejados con otros
¿EL tocar la palanca por parte de Rudolf nos da una buena
reforzadores. El agua era un reforzador, incluso sin ese
evidencia de que el clic del bebedero es un reforzador
emparejamiento. El hecho de que el agua como reforzador
condicionado?
a. Sí
ayudara a Rudolf a aprender, presionando La palanca, no Lo
convierte en un reforzador condicionado.
b. No
La evidencia que aporta no es mala, pero tampoco es la mejor.
PREGUNTA
Si acciona La palanca de forma regular no es una mala evidencia,
porque sería muy difícil moldear aproximaciones sucesivas a
la conducta de tocar La palanca sin el clic del bebedero como
reforzador condicionado, especialmente si se tuviera una caja de
Skinner grande. Una caja grande permitiría a Rudolf alejarse de
la palanca y haría muy difícil que se moviera exactamente hacia
ella sin ese clic del bebedero como reforzador condicionado.
1. ¿Cómo podrías demostrar que el clic del bebedero era
realmente el reforzador?
Reforzadores y castigos condicionados e incondicionados
Métodos de investigación
Resumen: Reforzadores no contingentes como
procedimiento de control - Parte I
determinar la efectividad de las
fichas como reforzadores
Descartar la perspectiva del enriquecimiento
I
Estos conceptos sobre Los métodos de investigación son
difíciles de entender, así que vamos a resumirlos:
•
ambiental
La simple retención del reforzador potencial (extinción)
no es un procedimiento de control suficientemente
bueno como para demostrar el funcionamiento de una
contingencia de reforzamiento. ¿Por qué? Porque al retener
el reforzador potencial se eliminan dos posibles variables
Recordemos la economía de fichas que Ted AyLLon y Nate
causales:
Azrin utilizaron en la institución psiquiátrica. Se preguntaron
1. La contingencia que implica la presentación de esos
si las fichas actuaban eficazmente como reforzadores. Tal
reforzadores potenciales, y
vez los residentes encontraban las tareas en sí mismas lo
2. Los propios reforzadores potenciales.
suficientemente reforzantes. 0 el uso de las fichas podría
haber sido un ejemplo de conducta supersticiosa por parte
u
Sin embargo, puedes presentar los reforzadores potenciales,
de Ayllon y Azrin. Al tratar de determinar la efectividad de
pero de forma no contingente. De este modo, se ha
las fichas como reforzadores, nuestra primera sugerencia
eliminado la contingencia (una de las dos causas posibles),
podría ser dejar de dar las fichas por completo. Pero hemos
pero no se han eliminado Los reforzadores en sí. Eso
visto en un capítulo anterior que tal procedimiento no es
elimina la confusión. Si Los reforzadores potenciales ya
científicamente sólido. ¿Por qué no? Cuando sabemos que
no mantienen el rendimiento cuando se presentan de
algo actúa como reforzador, estamos diciendo que aumentará
forma no contingente, podemos estar seguros de que esos
la frecuencia de La respuesta a La que sigue inmediatamente.
reforzadores potenciales son reforzadores reales y que su
Tal vez el buen rendimiento de los residentes de psiquiatría
presentación contingente era crucial.
se debiera simplemente a la mera presencia de Las fichas y
a la atención que recibían los residentes cuando recibían
Descartar el azar
las fichas. Tal vez la atención y las fichas hicieron que los
residentes se sintieran tan felices que se comportaron como
Un escéptico podría afirmar que Ayllon y Azrin solo
deseaba el equipo. En otras palabras, tal vez Las fichas no
tuvieron suerte. Tal vez, cuando dejaron el procedimiento
tenían que seguir a la respuesta; solo era necesario recibir
de reforzamiento contingente, la temperatura cambió por
las fichas, una especie de perspectiva del enriquecimiento
casualidad, o sucedió algo accidentalmente que redujo La
ambiental.
frecuencia de respuesta. Así que esta disminución en el trabajo
de los residentes podría no haberse debido al procedimiento de
Para descartar esa perspectiva del enriquecimiento
reforzamiento no contingente, sino a alguna característica no
ambiental, tenemos que asegurarnos de que los residentes
controlada. Una forma de convencer al escéptico sería detener
siguen recibiendo las fichas, pero que estas no siguen
el procedimiento de extinción y restablecer el procedimiento
inmediatamente a las respuestas de interés. Así que Ayllón y
de reforzamiento. En otras palabras, utilizar un diseño de
Azrin dieron las fichas a Los residentes al principio de cada
reversión. Cuando Ayllon y Azrin hicieron eso, el trabajo total
día, hicieran o no algún trabajo. De este modo, Las fichas
del grupo subió inmediatamente a la media anterior de 44
estaban presentes, pero no seguían inmediatamente a la
horas diarias, dejando pocas dudas de que las fichas estaban
respuesta.
reforzando efectivamente el trabajo (Figura 12.4).
Durante un periodo de 20 días con fichas no contingentes,
La carne es débil y necesita algunos reforzadores
la cantidad de trabajo del grupo disminuyó de 44 horas a
solo 1 hora al día. Podemos considerar esto como una forma
Observa la relación entre Lo que Los residentes dijeron y lo que
de extinción: Los residentes individuales obtuvieron los
hicieron. Durante La primera parte de la fase de reforzamiento
reforzadores potenciales antes de tener La oportunidad de
no contingente, varios residentes siguieron trabajando
dar alguna respuesta, y la respuesta posterior no produjo
durante unos días. Dijeron cosas como Las siguientes "Creo
reforzadores adicionales. La disminución de La conducta es
que trabajaré, aunque sean vacaciones". "Quiero ayudar; no
lo que cabría esperar del procedimiento de extinción. Estos
hay suficiente gente para hacer el trabajo". Sin embargo,
datos sugieren que, durante la fase de contingencia, Las
fichas actuaron como reforzadores eficaces para mantener la
conducta deseada.
249
Motivación
mayoría de los alumnos dejarían de estudiar tanto, obtendrían
peores resultados en los exámenes y no aprenderían tanto.
Les digo a mis colegas: "Veis, la contingencia de la nota era
importante".
Pero se ríen de mí y dicen que eliminar las notas de Los
exámenes (extinción) no demostraría nada. Dicen que tengo
que seguir dándoles buenas notas en los exámenes, pero que
debería hacerlas independientes de su rendimiento en esos
exámenes: debería eliminar La contingencia, pero mantener las
notas. Si les diera las calificaciones gratuitamente, demostraría
a mis alumnos lo mucho que los respeto, y estudiarían con la
misma intensidad, lo harían igual de bien en Los exámenes y
aprenderían Lo mismo.
Figura 12.4 Diseño de reversión que muestra el valor
de las contingencias.
Digo: "De acuerdo, pero ahora, si mis alumnos no aprueban mis
exámenes, eso demuestra que no solo eran cruciales las notas;
era crucial que Las notas fueran realmente contingentes a su
finalmente, casi todos los residentes dejaron de trabajar.
rendimiento en los exámenes". Si mis alumnos lo hacen bien
Entonces los residentes dijeron cosas como: "No voy a hacer
cuando las notas son contingentes, y mal cuando no Lo son,
ningún trabajo si no recibo nada por él". Probablemente sea
eso demuestra que la contingencia era crucial, que no era solo
tan cierto para todos nosotros como lo era para los residentes
la presencia de las notas en sí.
de psiquiatría: La frecuencia de nuestras afirmaciones sobre el
trabajo sin reforzadores disminuye a medida que aumentan las
oportunidades de hacer ese trabajo no reforzado.
Dejar las calificaciones no contingentes, pero eliminando la
contingencia, es un procedimiento de control mucho mejor
para demostrar que son las calificaciones contingentes, y no
Reforzadores no contingentes como procedimiento de
solo las calificaciones, la verdadera causa de la conducta de
control - Parte II
estudiar y del excelente rendimiento en Los exámenes.
Para determinar la importancia de la contingencia, es mejor
(Por cierto, la entrega de la nota del examen que sigue al
utilizar reforzadores no contingentes que simplemente dejar de
estudio y a la realización del examen ocurre más tarde de los
dar los reforzadores (extinción). ¿Por qué?
60 segundos, por lo que La contingencia de la nota del examen
Para responder a esto, veamos otro ejemplo: Los alumnos de
veremos en el Capítulo 25, es un análogo a una contingencia
mis clases trabajan mucho y aprenden mucho. ¿Por qué? Creo
de evitación).
no es realmente una contingencia de reforzamiento. Como
que es porque les asigno un capítulo de este Libro para cada
clase y les hago un examen sobre ese libro, y la nota que
PREGUNTAS
obtienen en cada examen contribuye significativamente a su
nota final del curso. En otras palabras, creo que la nota del
examen es un reforzador condicionado. Creo que hacer que las
notas de Los exámenes dependan de su rendimiento es crucial.
La contingencia lo consigue.
1. ¿Cómo puedes utilizar reforzadores no contingentes para
determinar La importancia de la contingencia?
2. Para determinar La importancia de la contingencia, es mejor
utilizar reforzadores no contingentes que simplemente dejar
de dar Los reforzadores (extinción). ¿Por qué?
Pero tengo colegas que dirán que la contingencia no es
importante. Así que podría seguir haciendo Las tareas y los
cuestionarios, pero dejar de calificarlos. Si lo hiciera, la
250
3. ¿Cómo se puede utilizar un diseño de reversión para
determinar La importancia de la contingencia?
CAPITULO 13
Operaciones motivadoras
tiempo perdiendo el tiempo (en otras palabras, la privación
5a edición de la lista de tareas de Behavior
Analyst Certification Board
B-12
H-5
de comida aumentaría su tendencia a realizar esa conducta
aprendida).
Definir y proporcionar ejemplos
Pág. 280 y todo
de operaciones motivadoras
el capítulo
Podemos ilustrar este efecto con una sesión típica de
Planificar los posibles efectos
Todo el
enseñanza: Como era tan importante utilizar reforzadores
no deseados de utilizar los pro­
capítulo
alimentarios potentes e incondicionados, muchas de las
cedimientos de reforzamiento,
sesiones de enseñanza con Jorge tenían lugar durante los
extinción y castigo
desayunos y almuerzos prolongados.
Eva: Jorge, tócate la nariz (Jorge ya había dominado tocarse
Conceptos de privación y saciedad
la nariz cuando sus técnicos de conducta se lo pidieron. Jorge
Lo hizo).
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO PARTE XI
cereales en leche desnatada).
Cuando Melisa y su equipo empezaron a trabajar conJorge
Eva: Jorge, tócate la boca (y así sucesivamente, con más
en el colegio Los Rosales, necesitaban utilizar reforzadores
habilidades que ya dominaba previamente...)
Eva: ¡BUEN CHICO, JORGE! (Y le dio una cucharada pequeña de
potentes e incondicionados, principalmente comida. Con
Los reforzadores de comida, Jorge trabajaba y aprendía
Pero casi al final del desayuno, Jorge estaba Lleno de cereales
mejor justo antes del desayuno o la comida, en lugar de
y Leche desnatada, con lo que estaba un poco saciado.1
después de esas horas. En otras palabras, ayudaba si Jorge
Antes
Jorge no recibe
una cucharadita de cereales
estaba un poco hambriento, en lugar de un poco lleno.
Ayudaba que Jorge estuviera un poco privado de comida,
en lugar de un poco saciado. Estar un poco hambriento (un
poco privado de comida) ayudaba de dos maneras, cuando
Después
Jorge rocbo una
cucharadita de
cere’aes
Operación Motlvadora
(Saciedad)
se utilizaban reforzadores de comida:
•
Conducta
Jorge toca
su nariz
Jorge
ha desayunado
La privación de comida hacía que esta fuera un reforzador
más eficaz. En otras palabras, Jorge aprendería más, más
rápido y con menos reforzadores si tuviera un poco de
hambre (en otras palabras, la privación de comida mejoraría
su aprendizaje).
•
Además, Jorge se esforzaría un poco más por conseguir esos
1
Hemos eliminado la flecha que conecta La casilla de saciedad con
la de conducta porque no queremos dar La impresión de que La
saciedad provoca la conducta. En realidad, la saciedad tiende a
impedir la conducta. Puede que sea mejor eliminar la flecha entre
reforzadores de comida; haría más ensayos de aprendizaje
la casilla de privación y la conducta también, pero no lo hemos
en 15 minutos si tuviera un poco de hambre; pasaría menos
hecho, al menos no todavía.
251
Motivación
Así que su latericia aumentó y necesitó más repeticiones de la
Decimos que el reforzador ha causado el aprendizaje si la
instrucción, e incluso necesitó algunas ayudas físicas. En otras
entrega contingente de ese reforzador en el pasado hace que la
palabras, La saciedad provocó una disminución de La tendencia
respuesta ocurra con más frecuencia ahora.2
de Jorge a realizar esa respuesta. Es decir, Jorge ya había
aprendido a tocarse La nariz, cuando se le pedía; así que no
Por tanto, cuando decimos que la privación incrementa el
estamos hablando de aprendizaje. Es que cuando estaba saciado,
aprendizaje y el rendimiento, queremos decir:
ya no Le importaba la comida; su conducta ya no era reforzada
por ella; ya no se tocaba La nariz. En otras palabras, La saciedad
La privación en el momento del reforzamiento incrementa
afectaba a la ejecución de una respuesta bien aprendida como
el impacto que la entrega de un único reforzador tiene
era tocarse la nariz.
sobre la frecuencia futura de la respuesta reforzada, es
decir, incrementa el aprendizaje,
Eso no es todo. Si Eva hubiera empezado a enseñarle una
nueva respuesta, tocarse la oreja, al final del desayuno, esos
*
Y la privación en eL momento de realizar esa respuesta
reforzadores de comida no habrían sido muy eficaces: la saciedad
aumenta La frecuencia de esa respuesta previamente
habría vuelto a hacer mella. En otras palabras, al día siguiente,
reforzada y, por tanto, previamente aprendida, es decir
Jorge habría mostrado poco aprendizaje de tocarse la oreja; La
incrementa el rendimiento.
frecuencia de esa respuesta habría sido baja. Pero supongamos
que Eva le hubiera enseñado a tocarse la oreja al principio de la
Observa que cuando decimos rendimiento, nos referimos a
comida, cuando Jorge estaba claramente privado de comida.
la ejecución de esa respuesta previamente reforzada; nos
referimos a La realización antes de reforzar de nuevo esa
Antes
Jorge no
tiene un cuarto
de cucharada
Conducta
Después
Jorge se
toca la oreja
Jorge tiene
un cuarto de
cucharada
Operación Motivadora
(Deprivación)
Jorge no
ha tomado
desayuno
respuesta.
Por decirlo de alguna manera, "aprendes aLgo y luego lo puedes
hacer, lo puedes realizarLos reforzadores pasados son Los
que te han hecho aprender La respuesta que ahora puedes
realizar.
¡Vaya, bueno! es posible que tengas que leer estos párrafos
Entonces, al día siguiente, probablemente habría respondido a
varias veces, porque es un tema difícil.
la mayoría de las peticiones de Eva para que se tocara la oreja,
al menos si aún no había desayunado. La saciedad durante el
Por supuesto, también está el principio de saciedad, lo
aprendizaje perjudicaría el aprendizaje de Jorge y la privación
contrario del principio de privación.
lo favorecería. Así que, tenemos:
Definición: PRINCIPIO
Definición: PRINCIPIO
Saciedad
Privación
•
Retener un reforzador
•
aumenta su efectividad.
2
Por supuesto, nos referimos a que aumenta el aprendizaje y el
rendimiento que es relevante. Nos referimos:
•
Consumir una grao cantidad de un reforzador
•
disminuye su eficacia.
Ha de tenerse en cuenta que La verdadera prueba del reforzamíento
pasado es dejar de reforzar La respuesta presente, y ver si la
respuesta ocurre con suficiente frecuencia de todos modos, al
menos hasta que La extinción La elimine. Si La respuesta ocurre
con frecuencia, sin el reforzamiento presente, entonces esa alta
Al aprendizaje de una respuesta reforzada por el reforzador
frecuencia puede deberse al reforzamiento pasado, ya que no
que ha sido retenido.
hay reforzamiento presente. Entonces esa alta frecuencia debe
Y la tendencia a realizar una respuesta previamente
ser debida al reforzamiento pasado, ya que no hay reforzamiento
reforzada por el reforzador que ha sido retenido.
presente.
Operaciones motivadoras
La cuestión de La saciedad también es algo complicado. Si
hacer el mayor número posible de ensayos de aprendizaje,
Rudolf consume un gran número de reforzadores como la
antes de que la saciedad hiciese su efecto de sordina sobre el
comida en poco tiempo, ese reforzador perderá su capacidad
reforzador. En nuestros centros de autismo, pasamos mucho
de reforzar La respuesta.3
tiempo dividiendo Cheetos grandes en Cheetos pequeñitos
y cortando un M&M en cuartos de M&M. En otras palabras,
Así que, durante un tiempo, la comida no actuará como
La saciedad suele ser un efecto no deseado del uso de
reforzador eficaz para producir más aprendizaje; y también,
reforzadores comestibles, y puedes reducir considerablemente
durante un tiempo, Rudolf realizará con menos frecuencia La
los efectos de la privación utilizando reforzadores comestibles
respuesta de pulsar La palanca que ha producido previamente
de un tamaño pequeño.
esa comida. Observa que el efecto saciante de la comida es
temporal; al día siguiente (suponiendo que Rudolf no haya
comido mientras tanto), la comida volverá a ser un reforzador
PREGUNTAS
eficaz, por Lo que Rudolf volverá a realizar la respuesta
de pulsar La palanca que produce la comida con La misma
frecuencia que tenía antes de que se saciase consumiendo
tanta comida. En otras palabras, La saciedad no es como la
1. EL principio de privación: defínelo y da un ejemplo.
2. EL principio de saciedad: defínelo y da un ejemplo.
3« Cuál es la diferencia entre saciedad y extinción.
extinción en La que, aparte de una pequeña recuperación
a. ¿En términos de cómo lo harías?
espontánea, Rudolf no presionará la palanca con la misma
b. ¿Y en cuanto al efecto que tendría en La conducta?
alta frecuencia que tenía antes de La sesión de extinción.
(Vocabulario: Utilizamos el sustantivo saciedad, la forma
verbal es saciar. Utilizamos Los procedimientos de privación
ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE
CONDUCTA EN LA CAJA DE SKINNER
y saciedad para privar o saciar a Rudolf con respecto a un
reforzador concreto. Entonces este quedará privado o saciado
Saciedad
con respecto a ese reforzador).
Bien, te has asegurado de que la rata Rudolf haya sido privada
Por cierto, ¿por qué crees que Eva utilizó reforzadores tan
pequeños (una cucharadita de cereales y leche); por qué no
le dio a Jorge una cucharada de tamaño normal?
de agua durante 23 horas antes de cada sesión en la caja de
Skinner, y todo ha ido bien: Aprendió rápidamente a presionar
la palanca y ahora, cuando Lo pones en la caja, presiona La
palanca a buen ritmo, varias veces por minuto, obteniendo una
Porque:
gota de agua inmediatamente después de cada presión. Pero
cuando entras en la sala del Laboratorio animal un Lunes por la
a. Debido al principio de saciedad.
b. No quería que el aprendizaje de Jorge dependiera
demasiado de los cereales.
c. Jorge no merecía más.
d. Debido al principio de moldeamiento.
Puedes obtener mucho más aprendizaje de un cuenco de
cereales con leche si fraccionas los reforzadores con una
cucharilla (en lugar de usar cucharadas soperas). Eva quería
mañana, encuentras que... ¡¿Quién se ha olvidado de sacar Las
botellas de agua de las jaulas de Las ratas?! Rudolf ha estado
bebiendo hasta la saciedad durante los últimos días; así que
ahora, cuando lo pones en la caja de Skinner, apenas entra en
contacto con La palanca, presionándola solo cinco veces en
toda La sesión, sin molestarse siquiera en lamer el bebedero
agua dos de esas veces.
1. Este es un ejemplo de
a. Privación
3
En ediciones anteriores, dijimos que La saciedad se producía
porque estaría "demasiado lleno" para consumir muchos más
reforzadores en ese momento, y eso es cierto; no consumir eL
b. Saciedad
2. En este caso, ¿qué daño hizo La saciedad?
reforzador puede interferir ciertamente en eL aprendizaje y
el rendimiento. Pero, incluso si alimentamos a Rudolf con eL
a. En el aprendizaje
reforzador por sonda, seguiría siendo un reforzador débil debido
b. En el rendimiento
a su saciedad con ese reforzador. En otras palabras, la saciedad
no solo afecta a la cantidad del reforzador consumido, sino que
Considera esta otra tragedia docente: Supongamos que tu
también afecta a la efectividad de ese reforzador, incluso cuando
instructor del laboratorio no hubiera retirado la botella de
se consume.
agua de las jaulas de Las ratas durante las primeras sesiones de
Motivación
Laboratorio del semestre, cuando estabas empezando a trabajar
correspondían a los cuatro alimentos diferentes que había en
con Rudolf (oye, a veces, eso pasa.) ¿Qué eficacia crees que
el plato frente a Juan Carlos.
tendrían esos pocos reforzamientos que Rudolf se molestó en
beber?
"Cariño", le dijo Amalia a su marido, "por qué no le dejas
descansar un poco y tú también puedes comer tranquilo".
3. En este segundo caso, ¿qué daño hizo La saciedad?
a. En el aprendizaje
b. En el rendimiento
Digámoslo así: Probablemente aprenderías todo Lo que hay que
saber sobre el análisis de conducta y obtendrías tu título de
doctor antes de que el saciado Rudolf aprendiera a presionar la
palanca.
"Si tú lo dices, querida", respondió Juan Carlos. "De todos
modos, ahora mismo está siendo testarudo; no va a pedir ni
una sola vez comida".
Antes de que Amalia imponga el martillo de su razón,
retrocedamos un poco. La carpeta con pequeñas tarjetas de
imágenes (iconos) en la cubierta forma parte del sistema
de comunicación de intercambio de imágenes (PECS por
sus iniciales en inglés)5. 6EL* *equipo
* lo
de marido y mujer, Andy
Si tienes la suerte de tener una rata con la que trabajar,
Bondy y Lori Frost, desarrolló este sistema en 1985 para dar
probablemente habrás visto los efectos de la saciedad hacia el
a las personas no vocales5 una forma de comunicarse. Hoy
final de las sesiones experimentales. A medida que Rudolf se
en día siguen perfeccionando y promocionando su sistema.
acerca a su límite de saciedad, su frecuencia de pulsación de la
El concepto básico es bastante sencillo: cada icono puede
palanca disminuirá bastante.
considerarse como una palabra que nosotros pronunciaríamos.
PREGUNTA
persona que utiliza el PECS coge la imagen del zumo y se la
Pero en lugar de decir la palabra "zumo" vocalmente, la
1. Proporciona dos ejemplos de La caja de Skinner:
entrega a alguien. Entregar La imagen equivale a decir "quiero
zumo". Los analistas de conducta llaman a este tipo de
conducta un mando, y todos los demás lo Llaman una petición
a. Uno, los efectos de la saciedad en el rendimiento;
b. El otro, Los efectos de la saciedad en el aprendizaje.
o una demanda. Este no es el único tipo de conducta verbal
(comunicativa) para el que se puede utilizar el PECS, pero es el
más habitual.
Ejemplo de saciedad en educación especial
conductual
"Sé que has tenido un día Largo, cariño, pero pensemos en esto
con lógica. Acabamos de cenar hace una hora, ¿quizás Jorge
no tiene hambre de guisantes, zanahorias, patatas o pollo? ¿No
JORGE, EL NIÑO CON AUTISMO PARTE XII4
"¿Qué quieres, Jorge? Oye, ¿no parece esto una comida
deliciosa? Mmmmm, ¿por qué no lo pides?"
es esa una mejor explicación que el hecho de que sea terco?
Recuerda que en el taller de PECS dijeron que la operación
motivadora es una de Las partes más cruciales de PECS".
Amalia tenía razón, por supuesto. Jorge se había ganado
su insignia por dejar el plato limpio esa misma noche al
terminarse toda la comida. Estaba saciado con esos alimentos
Juan Carlos estaba sentado en la mesa de La cocina con su
hijo, Jorge. Frente a Juan Carlos había un gran plato de
saludables. Y como estaba saciado, su desempeño del mando
mediante PECS había disminuido mucho.
comida. Y frente a Jorge había una pequeña carpeta con
tiras de velero en la tapa. Pegadas al velero había cuatro
pequeñas tarjetas de láminas. Los dibujos de estas tarjetas
5
Bondy, A., y Frost, L. (1994). The picture exchange communication
system. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 9,
1-19. https://doi.org/10.1177/108835769 400900301
4
Inspirado en Carr, E. G., y Durand, V. M. (1985). Reducing behavior
problems through functional communication training. Journal of
6
Una distinción importante: vocal y verbal no significan lo mismo.
Vocal significa utilizar la boca y las cuerdas vocales para emitir
Applied Behavior Analysis, 18, 111-126. https://doi.org/10.1901/
un sonido. Verbal implica "comunicación", para ser un poco vagos
jaba.1985.18-111. En esta edición, hemos cambiado algunos
y mentalistas. Enviar una carta es una conducta verbal, pero no
detalles sobre Jorge para mejorar los ejemplos de unos capítulos
es una conducta vocal. Y silbar para uno mismo en el coche es
a otros, pero los conceptos básicos son los mismos, así como los
conducta vocal, no verbal. Pero muchas veces se dan ambas cosas,
principios manejados en la intervención de Carr y Durrand.
lo que Llamamos "conducta verbal vocal" o hablar.
Operaciones motivaduras
"Llevas razón, como siempre", dijo Juan Carlos. "Me olvido de
Ejemplo de saciedad en la psicología comparada
que La operación motivadora cambia constantemente. Lo hizo
tan bien pidiendo comida esta tarde que supuse que lo haría
igual de bien esta noche".
¿por qué Jorge pidió tan rápida y correctamente la comida
SEXO7
Si pones juntos a un conejo macho y a un conejo hembra, ¿qué
esa tarde? Si dijeras que fue porque no había comido desde el
es lo primero que harán? Mantener relaciones sexuales, por
almuerzo, y eso fue 4 horas antes, tendrías razón. Estaba en
supuesto. ¿No has oído la expresión copular como conejos? ¿Y
un estado de privación de alimentos, lo que aumentó en gran
qué es lo segundo que harán? Tener relaciones sexuales. ¿Y Lo
medida su rendimiento.
"Está bien, todos estamos aprendiendo sobre la marcha", dijo
tercero? ¿Y lo cuarto? Qué vida. En la primera hora, los conejos
pueden aparearse 15 veces.
Amalia. "Pero si quieres ayudarle a practicar con PECS, tengo
una botella de un nuevo tipo de zumo en la nevera. Esta
¿Cuánto tiempo pueden mantenerlo? A veces durante más
tarde le he impreso un icono para ello. Pero no hemos podido
de 17 horas. ¿Te hace sentir incómodo? Bueno, no te sientas
usarlo".
tan mal; la primera hora fue su hora de gloria. Les ILevará
otras 5 o 10 horas antes de acumular 15 apareamientos más.
EL zumo es otro reforzador incondicionado, y como Jorge no ha
bebido nada hacía mucho tiempo, especialmente algo dulce,
debería estar lo suficientemente privado como para pedirlo. Y
como nunca ha utilizado ese icono de zumo en particular, su
En otras palabras, esperan cada vez más tiempo entre cada
apareamiento, hasta que finalmente bajan a un ritmo más
humano. Ese es el efecto de la saciedad.
uso debe ser un nuevo aprendizaje. La operación motivadora
tendrá un efecto en ese aprendizaje.
Aunque en este ejemplo solo se utilizaron reforzadores
Antes
Conducta
Después
El conejo
no tiene estimu­
lación sexual
El conejo
copula
El conejo
tiene estimu­
lación sexual
incondicionados, el PECS también puede utilizarse para hacer
mandos para reforzadores condicionados.
Operación Motivadora
(Saciedad)
Ah, sí, y bajo la atenta mirada de Amalia, Juan Carlos
El conejo ha
tenido estimulación
sexual recientemente
consiguió enseñar a Jorge a cambiar el nuevo icono por
pequeños sorbos de zumo. Un poco de conexión entre padre e
hijo nunca hace daño.
1. ¿De qué es un ejemplo esta disminución de la frecuencia de
la cópula?
Habituación
a. Privación
Hemos tratado la saciedad con un reforzador positivo, pero
b. Saciedad
¿qué pasa con los reforzadores negativos? No decimos que te
c. Ninguno de los dos
sacies con un ruido aversivo, sino que te habitúas al ruido
fuerte, o al frío o al calor excesivos. Al menos hasta cierto
2. En este ejemplo, el efecto de saciedad, ¿qué disminuye?
punto te acostumbras, te habitúas a ello. Y a medida que te
acostumbras, te esfuerzas menos por escapar de él (por cierto,
a. Aprendizaje
también lo notarás menos y te quejarás menos).
b. Rendimiento
c. Nada
PREGUNTA
1.
Proporciona un ejemplo aplicado que muestre:
a. Cómo afecta la saciedad al rendimiento.
b. Cómo afecta la privación al rendimiento.
7
Basado en Rubín, H. B. (1967). Rabitt families and how they grow.
c. Cómo afectan las privaciones al aprendizaje.
Psychology Today, 1(7), 50-55; y Bermant, G. (1967). Copulation
d. Cómo afecta la habituación al rendimiento.
ín rats. Psychology Today, 53,61.
25S
Motivación
Más Psicología Comparada
menos privación para recuperarse de los efectos de La saciedad
con comida y agua.
SACIEDAD, PRIVACIÓN Y EFICACIA
DE LAS CONTINGENCIAS DE
REFORZAMIENTO
Por favor, completa el siguiente diagrama
Para que un principio como el de La saciedad sea básico,
normalmente debe aplicarse a una gran variedad de situaciones
Antes
Conducta
Rudolf no tiene
estimulación
sexual
Rudolf
copula
Después
Operación
Motivadora
(deprivación)
y, a menudo, a una gran variedad de especies. No hay problema
con la saciedad. Cuanta más agua haya bebido recientemente
una rata, menos eficaz será el agua como tal reforzador para
aprender una nueva respuesta. Y también, cuanta más agua
haya bebido recientemente una rata, menor será la frecuencia
con la que ejecute esa respuesta previamente aprendida. Así,
PREGUNTAS
mientras ejecuta esa respuesta, pasan períodos de tiempo
cada vez más largos entre las presiones de La palanca que son
reforzadas con agua, porque Rudolf ha tenido cada vez más
1. Por favor, realiza el diagrama con un ejemplo de caja de
Skinner de:
agua para beber, es decir, se está saciando.
a. Privación
Completa el siguiente diagrama:
b. Saciedad
Antes
Conducta
Después
Rudolf no
tiene agua
Rudolf aprieta
la palanca
Rudolf tiene
agua
Operación
Motivadora
(saciedad)
Conceptos
OPERACIONES MOTIVADORAS (B-12)
Observa que tanto los procedimientos de privación como
de saciedad afectan al aprendizaje y al rendimiento con
respecto a un reforzador concreto. Aprenderemos más rápido
y nos esforzaremos más si estamos privados que si estamos
Lo mismo ocurre con la respuesta de picoteo de la paloma
reforzada por La comida. También puedes comprobar cómo
cambia tu ritmo de dar cucharadas en la comida a medida que
te acercas al final de esa comida. Verás que tu respuesta de dar
cucharadas, reforzada por la comida, es cada vez más lenta a
medida que te vas saciando.
saciados. Esto plantea el concepto más general de operaciones
motivadoras. Observa que las operaciones motivadoras
(OM) son operaciones que no solo pueden aumentar nuestra
motivación, como la privación, sino que también pueden
disminuirla, como la saciedad. Las OM que aumentan la eficacia
se denominan operaciones de establecimiento (OE). Y a las
La saciedad no dura eternamente -afortunadamente- para Los
conejos, las ratas, las palomas o las personas. La estimulación
OM que disminuyen la eficacia las llamamos operaciones de
abolición (OA).
sexual, la comida y el agua acaban recuperando su eficacia
original como reforzadores. En otras palabras, si dejamos de
Definición: PROCEDIMIENTOS
dar el reforzador durante un tiempo (privación), restablecemos
la eficacia de ese reforzador.
Operación motivadora (OM)
Hasta un límite, claro, cuanto mayor sea la privación (tiempo
sin el reforzador), más eficaz será el reforzador. Varios días
•
Una operación que afecta a la eficacia de
después de una saciedad completa, la estimulación sexual
•
un reforzador.8
para una rata volverá a ser un reforzador eficaz para apoyar
el aprendizaje de una nueva respuesta; y la rata volverá a
8
En otras palabras, afecta a la frecuencia de Las conductas que dan
realizar respuestas previamente aprendidas que han dado lugar
Lugar a ese reforzador. Y, por supuesto, ese reforzador es, en sí
a la estimulación sexual en el pasado. La rata necesita mucha
mismo, un estímulo, evento o condición.
Operaciones motivadoras
centraremos en la OM; pero en cada ejemplo, probablemente
Operación de establecimiento (OE)
•
Una operación que incrementa la eficacia de
•
un reforzador.
querrás considerar cómo puede afectar la OM.
El enfoque principal de las operaciones de motivación
Hemos definido La operación motivadora de la forma más
Operación de abolición (OA)
sencilla posible, con la esperanza de que nuestra definición
te haga la vida más fácil; pero en el mundo real del análisis
•
Una operación que disminuye la eficacia de
de conducta, será algo más complejo. Así que esta pequeña
•
un reforzador.
sección es solo para aquellos que planean aventurarse en ese
mundo real910.
Por supuesto, una operación motivadora aumenta La eficacia
de un reforzador solo cuando esa operación motivadora está en
vigor. Por ejemplo, la privación de comida hará que esta sea un
Decimos que una operación motivadora (OM) afecta
reforzador más efectivo mientras Rudolf esté privado. Pero una
a la eficacia de un reforzador. Y vemos esa eficacia en
vez eliminada la privación, una vez saciado, La comida dejará
términos de:
de ser un reforzador eficaz. Sabemos que Lo has entendido, ¡sin
que te lo digamos! Solo es cuestión de tener algo de cuidado.
•
Como también sabes, una operación motivadora afectará a
•
El efecto de la OM en el aprendizaje de una nueva
respuesta con ese reforzador, y
la "motivación" de Rudolf para realizar una respuesta que
EL efecto de la OM sobre la tendencia a realizar la
respuesta que se ha aprendido con ese reforzador.
ya ha aprendido utilizando ese reforzador. Así que cuando
Dickinson afirma que:
decimos que uno operación motivodoro afecto o lo eficacia de
un reforzador, no solo queremos decir que afecta a la eficacia
•
del reforzador en el entrenamiento de una nueva conducta,
La OM aumenta o disminuye la eficacia reforzante de
un estímulo, objeto o evento.
sino que también la operación motivadora afecta a La eficacia
de una historia de reforzamiento con ese reforzador; es decir,
Lo mismo que decimos nosotros:
que afectará a la frecuencia de la conducta que ha sido
reforzada previamente por ese reforzador. En otras palabras, Las
®
operaciones motivadoras afectan tanto al aprendizaje como a La
La OM afecta al aprendizaje de una nueva respuesta
con ese reforzador.
tendencia a realizar Lo aprendido.
Y Laraway et al., dicen:
La privación y la saciedad son Los ejemplos más comunes de
operaciones motivadoras. Pero he aquí otros ejemplos de
•
operaciones motivadoras que afectan al agua como reforzador:
La OM influye en la capacidad de las consecuencias
operantes (reforzadores y castigos) para alterar la
el ejercicio intenso, las altas temperaturas y el consumo de
fuerza de la conducta futura.
alimentos salados. Cada una de ellas puede conducir a la
deshidratación, lo que aumentará el valor reforzante del agua.
De nuevo, lo mismo que decimos nosotros:
Las operaciones motivadoras afectan a una gran diversidad de
reforzadores, no solo en el laboratorio, sino también en la vida
•
cotidiana.
La OM afecta al aprendizaje de una nueva respuesta
con ese reforzador.
Una nota sobre nuestros diagramas: En los ejemplos de
Además, Dickinson dice que el otro efecto de la OM es:
Jorge y Rudolf hemos incluido otra casilla en el diagrama de
contingencia. El recuadro debajo de la condición de "antes"
incluye cualquier operación motivadora relevante, como la
saciedad y la privación. Aparte de este capítulo, normalmente
9
Dickinson, A. M. (2017). Motivating operations/establishing
operations. Manuscrito original no publicado.
10 Laraway, S., Snycersi, S., Michael, J., y Poling, A. (2003).
no incluiremos la casilla de la operación motivadora en nuestros
Motivating variables and terms to describe them: Some further
diagramas, pero eso no significa que no haya una OM en efecto.
refinements. Journal ofApplied Behavior Analysis, 36, 407-414.
Para resaltar las otras partes importantes del diagrama, no nos
https://doi.org/10.1901/jaba.2003.36-407
Motivación
•
Aumentar o disminuir la frecuencia actual de la
conducta relevante.
Lo mismo que decimos nosotros:
Operación Motivadora Reflexiva
Antes
Conducta
Después
La descarga
está activa
Rudolf presiona
la palanca
La descarga
desaparece
La OM afecta a la tendencia a realizar La respuesta que
•
se lia aprendido con ese reforzador.
Y Laraway et. al., dicen:
•
La OM cambia la fuerza actual de las conductas
relacionadas con las consecuencias afectadas por la
OM.
SACIEDAD, PRIVACIÓN Y EFECTIVIDAD
DE LAS CONTINGENCIAS DE CASTIGO
NEGATIVO
Aunque rara vez se ha estudiado, la privación y la saciedad
también deberían afectar al aprendizaje y al rendimiento
Lo mismo que decimos nosotros:
cuando se elimina un reforzamiento positivo en una
contingencia de castigo negativo. Por ejemplo, tengo un
•
La OM afecta a la tendencia a realizar la respuesta que
tic odioso que consiste en encorvar los hombros y estirar el
se ha aprendido con ese reforzador.
cuello. Supongamos que mis amigos decidieran que cada vez
que estuvieran comiendo conmigo y vieran mi tic, me retirarían
Esperamos que si repasas todo esto unas cuantas veces,
tenga para ti un poco más de sentido.
mi humilde cuenco de arroz integral durante 60 segundos, es
decir, un tiempo fuera, una contingencia de castigo negativo,
la retirada temporal de un reforzador de comida.
La operación motiva dora reflexiva
Y supongamos que hacía mucho tiempo que no comía nada,
K menudo, la saciedad y la privación no se aplican a los
es decir, una privación importante. Entonces esa contingencia
reforzadores negativos, como un choque eléctrico, por ejemplo,
de castigo negativo sería muy efectiva. Mi frecuencia de tics
en una contingencia de reforzamiento negativo. La operación
disminuiría rápidamente, y se reduciría a un nivel muy bajo.
motivadora relevante para los reforzadores negativos, como
el choque eléctrico, es simplemente encender la descarga
Por otro Lado, supongamos que me acabo de zampar un bol de
(presentar el reforzador negativo), no La privación o la saciedad.
comida de avena especial para maratones solo unos minutos
En esos casos, tiene sentido tratar la operación motivadora y
la condición previa como la misma cosa. Por lo tanto, no se
realizaría en el diagrama una casilla separada para la variable
saciedad o privación. En su lugar, simplemente se indicaría que
el choque está activado en la condición anterior, y eso también
antes de mi comida supervisada con mis amigos, es decir, una
gran saciedad. Entonces esa contingencia de castigo negativo
no sería tan efectiva. Mi frecuencia de tics solo disminuiría
lentamente, podría no disminuir hasta un nivel muy bajo.
serviría como la operación motivadora. Por otro lado, podríamos
En otras palabras, al igual que con Las contingencias de
considerar el aumento de la intensidad de la descarga eléctrica
reforzamiento, la privación debería mejorar la eficacia de las
como una operación de establecimiento, y su disminución como
contingencias de castigo negativo, mientras que La saciedad
una operación de abolición. Por otro lado, la habituación al
debería disminuir la eficacia de dichas contingencias, tanto en
reforzador negativo podría ser una operación de abolición. Una
Lo que respecta al aprendizaje como al rendimiento.
operación motivadora para un reforzador negativo se denomina
operación motivadora reflexiva.11
Así que las operaciones motivadoras del castigo negativo
son la privación y La saciedad del reforzador positivo que se
11 Cuando hablamos de la operación motivadora reflexiva,
generalmente no se trata del contexto de la contingencia más
básica, una simple contingencia de reforzamiento negativo. En su
lugar, se habla en términos de un estímulo de advertencia en una
elimina (perdona si todos estos positivos y negativos en la
misma frase te dan vueltas en la cabeza, pero así es la vida:
puede dar muchas vueltas).
señal de contingencia de evitación. EL estímulo de advertencia se
ha emparejado con el reforzador negativo que Le sigue, de modo
negativo condicionado y se denomina operación motivadora
que el estímulo de advertencia se convierte en un reforzador
condicionada reflexiva (0MC-R).
Operaciones molivadoras
preguntas
Lo mismo ocurre con los reforzadores negativos. Cuanto más
intenso sea el reforzador negativo (estímulo aversivo), más
1. Define y proporciona un ejemplo de:
rápidamente Rudolf, o tú y yo, aprenderemos la respuesta que
escape a ese reforzador negativo (lo siento, no tenemos un
a. Operación motiva dora
b. Operación de establecimiento
c. Operación de abolición
2. Proporciona un ejemplo que muestre cómo una operación
motivadora puede influir en:
ejemplo de la calidad de un reforzador negativo. ¡Ah! quizás
una cadena de insultos, algunos pueden ser más insultantes
que otros. Usa tu imaginación. Por cierto, yo solía llamar
operaciones de incentivo a manejar la cantidad y la calidad de
los reforzadores, pero nunca se puso de moda).
a. EL aprendizaje de una respuesta
b. El rendimiento de una respuesta
3. Proporciona un ejemplo de una operación motivadora
PREGUNTA
1. Por favor, proporciona un ejemplo de los efectos de:
reflexiva.
4. Proporciona un ejemplo de una operación de
a. Cantidad sobre La efectividad de un reforzador positivo
establecimiento y otra de abolición, para una contingencia
b. Calidad de la efectividad de un reforzador positivo
de castigo negativo.
c. Cantidad sobre la efectividad de un reforzador negativo
d. Calidad sobre la efectividad de un reforzador negativo,
si tu imaginación te lleva hasta ahí (sirve solo para
LA CANTIDAD Y CALIDAD DE LOS
REFORZADORES POSITIVOS Y
NEGATIVOS
En el trabajo con Jorge, generalmente, cuanto mayor sea
La cantidad del reforzador, más eficaz será su entrega
contingente para producir el aprendizaje. Pero pronto se llega
al punto de rendimiento decreciente; nuevos aumentos en
la cantidad del reforzador no producen un gran aumento en
La cantidad de aprendizaje. Sin embargo, el aumento de la
cantidad del reforzador aumenta La cantidad de saciedad y,
por Lo tanto, disminuye el número de ensayos de aprendizaje
que Melisa y su personal pueden llevar a cabo con Jorge. Por
ganar puntos extra)
Una advertencia:
LA REGLA DE LO QUE NO DEBES DECIR
Esto está solo marginalmente relacionado con las operaciones
motivadoras, pero no puedo resistirme: No digas que Rudolf
comenzará inmediatamente a presionar la palanca el martes
porque sabe que obtendrá agua por presionar la palanca. Y no
digas que Rudolf comenzará inmediatamente a presionar la
palanca el martes porque el lunes aprendió que obtendría agua
por presionar La palanca.
eso, la mejor estrategia general parece ser mantener esos
reforzadores pequeños, pero no demasiado pequeños (del
Entonces, ¿qué debes decir? Simplemente, que Rudolf
tamaño de una moneda de un céntimo para los reforzadores
empezará a pulsar La palanca inmediatamente el martes,
de comida). En nuestro trabajo con niños uti