Funcionalidad Familiar y Autoestima en Estudiantes de Secundaria

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y
PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR DE CHICLAYO, 2023
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
PRESENTADO POR:
VANESSA SECLEN SANTA CRUZ
ASESORES
MG. JULIO CÉSAR SUÁREZ LUNA
https://orcid.org/0000-0001-8074-8614
DR. MARCO ANTONIO VALIENTE LOPEZ
https://orcid.org/0000-0003-1113-1826
CHICLAYO, PERÚ
2024
1
Dedicatoria
A mis padres con todo el amor del mundo, por
todo el apoyo, paciencia y soporte que siempre
me han brindado a lo largo de mi vida e
impulsarme a lograr mis metas.
Vanessa Seclen Santa Cruz
VANESSECLEN
ii
Agradecimiento
A
Dios,
por
permitirme
hacer
realidad
mi más grande sueño.
A mi madre por siempre haber confiado
en mí, por todos los sacrificios que hizo
para que lograra llegar hasta donde me lo
propuse,
con
mucha
dedicación
y
por cada momento de aliento y fortaleza
que recibí a lo largo de mi carrera.
Vanessa Seclen Santa Cruz
iii
Índice de contenido
Dedicatoria .......................................................................................................... ii
Agradecimiento .................................................................................................. iii
Índice de tablas .................................................................................................. vi
Índice de figuras ............................................................................................... viii
Resumen ............................................................................................................ ix
Abstract .............................................................................................................. x
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................11
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ..................................................................... 14
1.1. Bases teóricas ........................................................................................... 14
1.2. Evidencias empíricas ................................................................................. 24
1.3. Planteamiento del problema ...................................................................... 28
1.4. Objetivos de la investigación...................................................................... 32
1.5. Hipótesis .................................................................................................... 33
CAPÍTULO II: MÉTODO ................................................................................... 37
2.1. Tipo y diseño metodológico ....................................................................... 37
2.2. Participantes .............................................................................................. 38
2.3. Medición..................................................................................................... 40
2.4. Procedimiento ............................................................................................ 43
2.5. Aspectos éticos .......................................................................................... 44
2.6. Análisis de datos ........................................................................................ 44
iv
CAPÍTULO III: RESULTADOS .......................................................................... 46
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN ............................................................................. 61
Conclusiones .................................................................................................... 70
Recomendaciones............................................................................................ 73
Referencias ...................................................................................................... 75
Anexos ............................................................................................................. 86
v
Índice de tablas
Tabla 1. Operacionalización de las variables de estudio…………………………...36
Tabla 2. Población y muestra de estudiantes por grado, sección y sexo………….39
Tabla 3. Relación entre funcionalidad familiar y autoestima en estudiantes de
secundaria de una institución educativa particular de Chiclayo, 2023…46
Tabla 4. Tipo de familia predominante desde el modelo Circunflejo de Olson según
la cohesión en los estudiantes de secundaria de una institución educativa
particular de Chiclayo, 2023………………………………………………..46
Tabla 5. Tipo de familia predominante desde el modelo Circunflejo de Olson según
la Adaptabilidad en los estudiantes de secundaria de una institución
educativa particular de Chiclayo, 2023……………………………………48
Tabla 6. Niveles de autoestima general en estudiantes de secundaria de una
institución educativa particular de Chiclayo, 2023……………………….49
Tabla 7. Niveles de autoestima en la dimensión Si mismo en estudiantes de
secundaria de una institución educativa particular de Chiclayo,
2023………………………………………………………………………….50
Tabla 8. Niveles de autoestima en la dimensión social en estudiantes de
secundaria de una institución educativa particular de Chiclayo,
2023………………………………………………………………………….51
Tabla 9. Niveles de autoestima de la dimensión hogar en estudiantes de
secundaria de una institución educativa particular de Chiclayo, 2023…51
Tabla 10. Niveles de autoestima en la dimensión escolar en estudiantes de
secundaria de una institución educativa particular de Chiclayo,
2023…………………………………………………………………………52
vi
Tabla 11. Relación entre la dimensión Cohesión de la funcionalidad familiar y
autoestima general en estudiantes de secundaria de una institución
educativa particular de Chiclayo, 2023……………………………………52
Tabla 12. Relación entre la dimensión adaptabilidad de la funcionalidad familiar y
autoestima en estudiantes de secundaria de una institución educativa
particular de Chiclayo, 2023………………………………………………..53
Tabla 13. Relaciones entre las dimensiones de funcionalidad familiar y
dimensiones de la autoestima general en estudiantes de secundaria de
una institución educativa particular de Chiclayo, 2023…………………..53
Tabla 14. Comparación de medias y medianas de la autoestima y funcionamiento
familiar según sexo, en estudiantes de secundaria de una institución
educativa particular de Chiclayo, 2023……………………………………55
Tabla 15. Rangos de puntuaciones para la funcionalidad familiar…………………58
Tabla 16. Rangos de puntuaciones para la autoestima…………………………….60
vii
Índice de figuras
Figura 1. Modelo circunflejo de Olson – FACES III………………………………..16
Figura 2. Tipo de familia predomínate dese la cohesión familiar………………..47
Figura 3. Tipo de familia desde la adaptación familiar………………………...….48
Figura 4. Tipo de familia desde la adaptabilidad familiar en el modelo Circunflejo
de Olson en estudiantes de secundaria de una institución educativa
particular de Chiclayo, 2023…………………………………………...49
Figura 5. Niveles de autoestima general en estudiantes de secundaria de una
institución educativa particular de Chiclayo, 2023…………………...52
viii
Resumen
Según el área del TOE en la institución donde se realizó la investigación los
estudiantes de nivel secundaria atraviesan situaciones de crisis emocionales,
asociado a la insatisfacción familiar; esto repercute en la autoestima de ellos,
mostrándose con carencias afectivas, lo cual influye significativamente en su
desenvolvimiento académico. El presente estudio tuvo como objetivo general
determinar la relación entre la funcionalidad familiar y la autoestima en
estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de Chiclayo. El
método empleado fue de tipo básica, enfoque cuantitativo y diseño fue no
experimental de corte trasversal, la muestra estuvo conformada por 194
participantes, los instrumentos de investigación empleados fueron la escala de
funcionalidad familiar FACES III y el Inventario de Autoestima Coopersmith. En
los hallazgos se encontró que la correlación fue significativa y positiva entre
funcionalidad familiar y autoestima (Rho de Spearman de ,589 y un Pvalor=,000<0.05). Se concluyó que, a medida que los estudiantes poseen mayor
funcionalidad familiar la autoestima tiende a ser alta.
Palabras clave: Autoestima, estudiantes, funcionalidad familiar
ix
Abstract
According to the TOE area in the institution where the research was carried
out, secondary school students go through situations of emotional crisis,
associated with family dissatisfaction; This has an impact on their self-esteem,
showing them with emotional deficiencies, which significantly influences their
academic development. The general objective of this study was to determine the
relationship between family functionality and self-esteem in high school students
from a private educational institution in Chiclayo. The method used was basic,
quantitative approach and non-experimental cross-sectional design, the sample
was made up of 194 participants, the research instruments used were the FACES
III family functionality scale and the Coopere Smith Self-Esteem Inventory. The
findings found that a significant and positive correlation between family
functionality
and
self-esteem
(Spearman's
Rho
of
.589
and
a
P-
value=.000<0.05). It was concluded that, as students have greater family
functionality, self-esteem tends to be high.
Keywords: Self-esteem, students, family functionality
x
INTRODUCCIÓN
La funcionalidad familiar garantiza un entorno saludable en sus miembros
y depende de factores sociales, económicos y demográficos (Inga et al., 2022).
La familia, en sí, constituye el principal escenario para fortalecer la valía de los
educandos en especial quienes ejercen estudios en el ámbito de secundaria,
pues a través de esta se transmiten valores, costumbres y la conducta (Reyes y
Oyala, 2022). La forma como se estructura y funciona un núcleo familiar influye
de manera directa en cada uno de sus miembros y en la autoestima de ellos
(Cárdenas, et al., 2022).
Asimismo, la autoestima es definida como una serie de sentimientos y
vivencias generadas de los individuos, parte desde las experiencias con los
padres, docentes, hermanos y amigos; así como de la autopercepción de sus
propias destrezas, mediante las cuales construye su confianza, seguridad,
identificación con un grupo (Estrada et al., 2021). En el ámbito académico su
desarrollo también es relevante, ya que está asociada al rendimiento académico,
la motivación hacia el aprendizaje, las interacciones interpersonales y el
bienestar consigo mismo (Stevens et al., 2022).
En el contexto internacional, estudios realizados en Estados Unidos de
América, Canadá, México, China y España presentan que los estudiantes con
elevados niveles de autoestima y autoeficacia tienen probabilidades de tener una
satisfacción familiar, que aquellos con baja autoestima y autoeficacia (Noh, et al.,
2021).
En el Perú, la autoestima de los escolarizados está relacionada con
variables académicas, personales, sociales y familiares. Así, por ejemplo, con el
11
bullying, la satisfacción con la vida escolar, el rendimiento académico, la empatía,
la depresión, la ansiedad, el ambiente del hogar y la calidad de la relación con
los padres (Sánchez et al., 2021).
En el ámbito local, en la provincia de Chiclayo no estamos exentos de esta
situación problemática, las instituciones de la línea educativa han realizado
estrategias para articular la dinámica familiar con la institución y la comunidad
estudiantil afín de fortalecer la autoestima para fortalecer el rendimiento
académico (Unidad de Gestión Educativa [UGEL], 2022). Esta realidad nos
conllevó a plantear la siguiente interrogante ¿Cómo es la relación entre
funcionalidad familiar y la autoestima en estudiantes de secundaria de una
institución educativa particular de Chiclayo, 2023?, así mismo, tuvo como
objetivo general “Determinar la relación entre la funcionalidad familiar y la
autoestima en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular
de Chiclayo, 2023” y como hipótesis: La funcionalidad familiar y la autoestima
presenta una relación significativa y positiva en estudiantes de secundaria de
una institución educativa particular de Chiclayo, 2023.
El diseño de la investigación se sostuvo en el paradigma cuantitativo,
diseño no experimental de corte trasversal, de alcance correlacional. La
población estuvo conformada por 392 estudiantes, la muestra fue de 194
(hombres =114), (mujeres (80) de una Institución Educativa Privada de Chiclayo.
Se empleó el muestreo probabilístico aleatorio simple, se utilizó la técnica de la
encuesta, las variables fueron medidas a través de la escala funcionalidad
familiar FACES III (Olson, 1985; adaptado a Perú por Bazo, et al. 2016), y el
Inventario de Coopere Smith (Coopersmit, 1967).
12
En el primer capítulo, se presentan las bases teóricas de las variables y los
antecedentes de estudio, seguidamente el planteamiento de la realidad
problemática, la justificación, los objetivos y las hipótesis respectivas. En el
segundo capítulo se especifica el tipo y diseño de investigación, los participantes,
los instrumentos. El tercer capítulo, se presentan los resultados. En el cuarto
capítulo se realiza la discusión de los resultados, finalmente se especifican las
conclusiones y las recomendaciones.
13
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1.
Bases teóricas
1.1.1. Funcionalidad familiar
Definiciones
Es la manera en que la familia, en su dinámica interactiva, posibilita las
expresiones afectivas
entre
sus
integrantes,
favorece
su
crecimiento
fundamentado en autonomía y el respeto al otro. Se puede determinar a través
de diversos procesos relacionales como son: la armonía, la adaptabilidad, la
cohesión, el cumplimiento de roles, la comunicación, afecto y la permeabilidad
familiar (Castañeda et al., 2023).
El funcionamiento familiar (FF) es un medio que garantiza la salud de la
adolescente quienes atraviesan el nivel de secundaria y del futuro recién nacido.
Ante esta realidad los profesionales de educación deben conocer el tipo de
familia y la manera de interrelacionarse sus miembros para poder predecir
comportamientos negativos y contribuir a la solución de los problemas que se
derivan de los mismos de ellos (Lara y Gaibor, 2023; Flores y Navarrete, 2023).
Teoría de funcionalidad familiar

Teoría general de sistemas de Von Bertalanffy
Describe relación de los integrantes de la familia, garantiza la
comunicación y la manera como se distribuyen funciones cada una de las partes;
además, explica que para su debido funcionamiento es necesario la
comunicación y el respecto a las relaciones que se consolidan en cada integrante
de la familia (Muñoz, 2023).
14
Por otro lado, el paradigma metodológico sistemático existe, incluso,
algunas diferencias respecto de cómo concebir el sistema, pero esto está
estrechamente relacionado con cada autor. Sin embargo, la compatibilidad entre
los diversos autores es, primero, que el sistema es un todo integrado de
comunicaciones operativamente funcionales que interactúan entre sí, y otorgan
la posibilidad de existencia del sistema y, segundo, conforme a los postulados
de la física, el sistema no es un sistema cerrado, sino por el contrario es abierto
(Vásquez, 2023).

Modelo asociada a la funcionalidad familiar
Modelo circunflejo de Olson.
Según Llerena (2022), desde la perspectiva del modelo circunflejo, se
analizan dos dimensiones que son inherentes a la funcionalidad familiar como:
la cohesión (No relacionada, semirelacionada, relacionada y aglutinada) y la
adaptabilidad (Rígida, estructurada, flexible y caótica). Así también, desde esa
perspectiva las familias tienen como función fortalecer la autoestima de cada uno
de sus integrantes; afín de generar autonomía, confianza, de cada uno de los
integrantes en las diversas esferas de los individuos.
15
Figura 1.
Modelo circunflejo de Olson – FACES III
Nota. Olson et al. (1979)
Seguidamente, en la dimensión de Cohesión familiar: Este es el vínculo
emocional que las familias tienen entre sí en el hogar.
Tipos de familias
Las familias son organizaciones dinámicas que se adaptan a los cambios
demográficos, sociales, económicos y culturales que, continuamente, se
presentan en la sociedad. A lo largo de la historia, sus integrantes se han
agrupado para formar estructuras capaces de enfrentar los desafíos propios de
cada época y comunidad en que han vivido, con el objetivo de asegurar su
subsistencia y seguridad. Para comprender mejor dicha dinámica se precisan la
siguiente tipología (Osorio, 2023):
16
a) Familia desprendida: la relación es distante, los vacíos emocionales
son predominantes, los integrantes pocas veces suelen mantener
espacios de convivencia juntos.
b) Familia unida: la interacción de sus integrantes es favorables, la
confianza, el apoyo es característico de esta, los espacios de
interacción emocional son a largo plazo.
c) Familia separada: cada uno de los que forman parte de ella toman
parte cada uno por separado, los lazos afectivos son distante, la
carencia de valores es característico de ella.
d) Familia aglutinada: todos los que forman parte de ella se aglutinan
en un solo entorno, muchas veces los roles se pierden porque es
confuso precisar el rol de funciones y jerarquías.
e) Familia caótica: predomina la falta de liderazgo, la indisciplina de
quienes lo integran se basa en la impulsividad
f) Familia rígida: la comunicación es vertical, el intercambio de roles
esta paramétrico por las conductas de autoritarismo que ejerce
quienes brindan las pautas de cómo debe funcionar la dinámica de
sus integrantes.
g) Familia estructurada: es lo esperado en la sociedad actual, las
actividades a realizar por los integrantes están claras y todos siguen
las instrucciones
17
h) Familia flexible: en esta dinámica prevalece la tolerancia y la
escucha, la comunicación es abierta basada en reconocer los errores
que pueden hacer las partes. En este tipo está presente los valores y
el respeto a cada una de las partes del sistema.

Dimensiones de la funcionalidad familiar según Olson
Las dinámicas familiares poseen elementos relacionados con los
roles que cada integrante desempeña, esto incide en la funcionalidad de esta y
la interrelación entre ellos (Galvis et al. 2022). Desde esta perspectiva se
desprenden en dos dimensiones:
a) Dimensión de cohesión familiar: se basa en la integración afectiva
en cada uno de sus integrantes, y el nivel de autonomía percibida por
los mismos. La cohesión establece la cercanía emocional, los límites,
la temporalidad como la toma de decisiones y los estilos de interacción
familiar como: desligada, separada, conectada, y enredada o
aglutinada.
b) Dimensión adaptabilidad: comprende la adaptación a los roles
establecidos en la dinámica familiar, este elemento contribuye en los
integrantes de la familia diferencias aspectos buenos que deben
realizar y alejarse de los malos que no les conviene. Asimismo, facilita
a las familias adaptarse a situaciones de controversia y buscar
soluciones para unificar la misma. Esta se caracteriza por sus
indicadores como: caótica, flexible, estructurada, rígida.
18
1.1.2. Autoestima (AE)
Definiciones
Consiste en la trasmisión se emociones y sentimientos positivos a uno
mismo que le hace sentirse bien consigo mismo, en este proceso intervienen
escenarios como la familia, la sociedad y variables personales. La manera de
cómo se percibe a sí mismo repercute en el área comportamental (Álvarez et al.
2023).
La autoestima está estrechamente relacionada con el aprendizaje y el
rendimiento académico, y bajos niveles de estas variables se asocian con la
vulnerabilidad del contexto sociocultural, lo que limita el desarrollo personal y
académico corresponde a las creencias que los estudiantes tienen de sí mismos
respecto del ámbito educativo; se ha comprobado su relación como precursora
de la motivación a través de mecanismos relacionados con el esfuerzo (Díaz et
al., 2022).
Es la valoración cognitiva que una persona realiza de sí misma, se
constituye en un predisponente para la motivación y el alcance de logros de un
individuo; por otro lado es la consumación de aspectos cognitivos, emocionales
y conductuales (Delgado et al., 2019).
Niveles de autoestima según Coopersmith
La autoestima es un fenómeno dinámico e influenciado por las relaciones
sociales y el contexto que se habita, lo que afecta el desarrollo personal y su
experiencia escolar. Está vinculado a otros factores en la relación con la familia,
profesores/as o pares, resulta fundamental para articular proyectos de
intervención escolar preocupados por el desarrollo cognitivo y promoción de
19
experiencias satisfactorias en la escuela (Rodríguez el al., 2021). Se estudia en
dos niveles:

Autoestima alta
Los individuos se caracterizan por valorarse a sí mismas, son
asertivas y empáticas con los demás. Constantemente poseen altas
expectativas en los aspectos de interacción personal, familiar y
académico

Autoestima media
Quienes la experimentan vivencian estados eufóricos, asertividad,
pero también tienden a pasar por momentos emocionales que les
cuesta rápidamente salir de esa situación. Está influenciada por
factores intrínsecos y extrínsecos.

Autoestima baja
Se siente incapaz de autorrealizarse, de hacer algo por la vida, tiene
miedo para tomar decisiones y es vulnerable a ser influenciado por los
demás.
Formación de la autoestima
Según, Vila (2023). Durante la adolescencia, la autoestima es
fluctuante; por lo que, es el periodo ideal para apoyar a las y los
adolescentes a establecer una visión de sí mismos(as) positiva y
enfocada en sus fortalezas y virtudes. Es de vital importancia que
reciban retroalimentaciones constructivas que les permitan identificar
y potenciar sus fortalezas, así como trabajar en sus áreas de
oportunidad y puedan utilizar para ampliar su punto de vista, evitar
20
repetir errores y potenciar su proceso de aprendizaje. Influye en su
estado de ánimo y en su comportamiento, ya sea personal o social.
Importancia de la autoestima
La autoestima puede ir cambiando a lo largo de nuestra vida, la podemos
mejorar mediante una terapia cognitiva, a través de esta terapia podremos lograr
un mayor autoconocimiento y desechar las creencias deformadas que teníamos
sobre nosotros mismos y los demás (Bernal et al., 2020). Los beneficios de una
buena autoestima son los siguientes:

Brinda estabilidad emocional.

Fortaleza para afrontar adversidades y fracasos. Nos ayudará a
aceptar mejor los cambios y a desarrollar la resiliencia.

Contribuye en la motivación en la consecución de nuestras metas.
Permite saber cuáles son nuestras fortalezas y puntos para mejorar,
por lo tanto, podremos avanzar. Intentaremos lograr nuestros
objetivos y ello, aumentará nuestra capacidad de éxito.

Mejora en las relaciones interpersonales.

Mejora el estado de ánimo y de nuestra capacidad para disfrutar de
las cosas
Componentes de la autoestima
Según, Yepes et al. (2022). La autoestima no es innata, puesto que, se va
formando y desarrollado desde el nacimiento, debido a la asimilación, a la
reflexión y a la interiorización de las opiniones de personas importantes del
entorno, como, por ejemplo, de los padres, de los amigos, de los maestros, entre
otros. Los elementos que forman parte de ella son:
21
a. Autoconocimiento
El autoconocimiento es una de las claves del desarrollo personal, y
también es uno de los principios básicos para poder regular las
emociones, interactuar con los demás y luchar por los objetivos que se
quieren alcanzar.
b. Autoconcepto
El autoconcepto se refiere a las creencias que las personas tienen
acerca de sí mismas, es decir, a las opiniones que las personas tienen
sobre sí mismas, sobre su propia naturaleza, sobre lo que son, sobre
sus características, sobre sus propias habilidades, entre otros.
c. Autoimagen
En este orden de ideas, la autoimagen es la visión que cada persona
tiene de la imagen que perciben sobre sí mismos
d. Autoconfianza
La confianza se puede definir como la creencia que las personas tienen
para completar con éxito una tarea o elegir la mejor opción cuando
surge un problema
Dimensiones de la autoestima según Coopersmith
Según Hiyo (2018). El instrumento de Coopersmith está compuesto por 4
dimensiones claramente establecidas, siendo estas:

Sí mismo: En esta dimensión, se hace una autopercepción de las
propias actitudes y comportamiento del propio sujeto, así mismo, se
valora sus características tanto psicológicas como físicas.
22

Social: En esta dimensión de hace una valoración del sujeto frente al
medio social que lo rodea, es decir, el entorno donde se desenvuelve
frente a sus pares como amigos y compañeros.

Hogar: La dimensión hace énfasis básicamente al entorno familiar, la
convivencia con sus padres y familiares.

Escuela: La dimensión evalúa las conductas, vivencias, sentimiento
y expectativas que se dan en el entorno escolar.
Teorías científicas que sustentan la autoestima
 Teoría de las necesidades
Según, Gil et al., (2020), hace énfasis en el postulado de Maslow, quien
a través de la pirámide de las necesidades hace énfasis que los individuos en
especial quienes se encuentran en la etapa de la adolescencia la autoestima
está relacionado a la consolidación de las necesidades básicas de éstos. Las
necesidades son las siguientes:
a. Necesidades fisiológicas: forma parte de ella la respiración, el
hambre, la sed, dormir y mantener equilibrada la temperatura del
cuerpo.
b. Necesidades de seguridad: todo individuo necesita un hogar para
vivir, y también requiere de cuidado y protección de su entorno.
c. Necesidades de filiación: toda persona desea interactuar con sus
pares, y en este escenario busca sentir bienestar.
23
d. Necesidades de estima y reconocimiento: las personas se
sienten bien al sentirse cuando sus sentimientos y emociones son
tomados en cuenta y se respeta sus decisiones.
e. Necesidad de autorrealización: es el pilar de consolidación de
sus logros, en esta fase el individuo se siente complacido de sí
mismo y lo que le ofrece su entorno.

Teoría sociocultural
Según Martínez y Urquiola (2019), el concepto de sí mismo de los seres
humanos se forma mediante la interacción sociocultural, en este proceso de
interacción los factores externos influyen en la valoración que tiene una persona
de sí misma; pero este contexto tiene dos niveles:
Nivel de autoestima alta: es un indicador que refleja que la persona se
siente bien de lo que es y de lo que le caracteriza, la valoración de la persona es
alta.
Nivel de autoestima bajo: tiene que ver con creerse ser lo
insuficientemente bueno.
1.2.
Evidencias empíricas
A nivel internacional
Pilco y Jaramillo (2023). El objetivo consistió en determinar la relación
entre el funcionamiento familiar y la autoestima - Ecuador. Se utilizó un muestreo
no probabilístico, la muestra fue de 285 participantes. La investigación tuvo un
paradigma positivista, con diseño no experimental, de modalidad cuantitativa,
con un alcance descriptivo - correlacional de corte trasversal; empeló el
24
cuestionario de Funcionamiento Familiar FF-SIL y la escala de Autoestima de
Rosemberg. E. En los resultados se encontró que el 42,5% provienen de familias
moderadamente funcionales el 36,1% de familias disfuncionalidad. En tanto, el
36.1% obtuvieron una autoestima baja, mientras que el 34,4% autoestima media.
Se concluyó que la funcionalidad familiar poseer relación positiva con la
autoestima (r=,553; p<0,05), es decir, conforme aumenta o disminuye el
funcionamiento familiar también lo hace la auto estima en los participantes.
Santos y Larzabal (2021). Determinó la relación existente autoestima y
funcionamiento familiar en estudiantes – Ecuador. El enfoque fue cuantitativo, de
tipo no experimental, correlacional y de corte transversal. La muestra estuvo
conformada por 341 estudiantes; en los que se aplicaron los instrumentos la
prueba de autoestima de Rosenberg y el de funcionamiento familiar FF-SIL. Los
resultados fueron que, la autoestima valorada como alta predominó en el género
femenino (51,53%), también predominó la tipología de moderadamente funcional
(56,7% en las mujeres y 71,9 % en los hombres). Las conclusiones arribadas
fueron que las variables en estudio se relacionanmutuamente
Salazar y Sánchez (2020). El objetivo consistió en describir la asociación
entre el funcionamiento familiar y la autoestima, que caracterizan a las
adolescentes estudiantes de secundaria – Ecuador. Es un estudio cuantitativo,
correlacional de corte transversal realizado con 117 adolescentes gestantes con
edades comprendidas entre los 12 y 19 años; para la recolección de datos se
empleó el Cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL); Escala de
autoestima de Rosenberg (EAR). Se encontró asociación estadísticamente
25
significativa entre el funcionamiento familiar y la percepción de economía
familiar, así como entre resiliencia y autoestima.
A nivel nacional
Rodríguez y Rodríguez (2023). En su investigación el objetivo consistió en
relacionar la funcionalidad familiar y autoestima en estudiantes -Trujillo. En la
metodología se consignó que la investigación es de tipo básica, de enfoque
cuantitativo y correlacional, diseño no experimental; se utilizó la Escala de
Evolución de Cohesión y Adaptabilidad Familiar FACES III y la Escala de
Autoestima de Rosenberg (EAR). Como resultado se halló que, el nivel de
funcionalidad familiar fue medio (67.8%). Se halló el nivel de autoestima alto
(39.7%). Se concluyó la relación altamente significativa (rho=.324; p<.01) en
ambas variables.
Ordinola (2023). Estudió la relación entre funcionamiento familiar y
autoestima en los estudiantes - Lima. El tipo de estudio fue de tipo cuantitativo,
nivel descriptivo correlacional, diseño no experimental de corte transversal. El
universo fue conformado por 71 estudiantes; Se aplicaron como instrumentos la
Escala de Evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar Faces III de Olson
y el Inventario de Autoestima Forma Escolar de Cooper Smith. En los resultados
se encontró que, el 54,9% de los estudiantes presentaban niveles extremos de
funcionamiento familiar y el 35,2% de los estudiantes mostraban niveles bajos
de autoestima, por lo que se concluyó que no existe relación de las variables.
Guzmán (2022). Tuvo como objetivo relacionar el funcionamiento familiar
y la autoestima en adolescentes de una institución educativa, Pucallpa. Se
empleó una metodología de tipo observacional prospectivo transversal. El nivel
26
de investigación fue de tipo relacional y de diseño epidemiológico. La muestra
estuvo conformada por 166 estudiantes; los instrumentos de medición aplicados
fueron la Escala de Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES III)
y la Escala de Autoestima de Rosenberg. Los resultados obtenidos mediante la
prueba estadística de Chi – Cuadrado indicaron un valor p=.000. Se concluyó
que existe una relación significativa en el funcionamiento familiar y la autoestima
en los estudiantes adolescentes evaluados.
A nivel local
Flores y Montoya (2023). Investigó la influencia entre funcionalidad
familiar y autoestima en estudiantes de secundaria - San Juan de Lurigancho.
En la metodología se precisó un estudio cuantitativo, diseño no experimental transaccional y de tipo descriptivo correlacional; la muestra fue de 45; se
administró el cuestionario de funcionamiento familiar FF-SIL y la escala de
autoestima de Rossemberg. Como resultado se encontró la influencia entre las
variables (rho = - 0,479, p< 0,01). Concluyendo que existe variación según sexo
en la relacionalidad.
Perleche (2022). Estudió la influencia entre funcionalidad familiar y
autoestima – Chiclayo. En la metodología se utilizó el enfoque cuantitativo, de
nivel correlacional y diseño no experimental, la muestra 30 estudiantes; se aplicó
la Escala del Funcionamiento Familiar Faces III de Olsón y la escala de
Autoestima de Coopersmith. Los resultados fueron que, un 86,7% se ubicó en el
nivel medio de funcionalidad familiar y el 60% de nivel alto en la autoestima. Se
concluye que no existe relación significativa entre ambas variables.
27
Llontop (2021). Investigó la relación entre Funcionalidad Familiar y
Autoestima – Chiclayo. el enfoque de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo
correlacional y diseño no experimental, de corte transversal, la muestra 30
estudiantes; las Escalas de Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad Familiar
FACES III y el Inventario de Autoestima Coopersmith. Se halló, en su dimensión
Cohesión (el 33.3%), en la dimensión de adaptabilidad (50%) se encontraron en
un nivel Caótico y finalmente con relación al Nivel de Autoestima (90%)
1.3.
Planteamiento del problema
1.3.1. Descripción de la realidad problemática
En el ambiente familiar las relaciones que se establecen entre los mismos
miembros de la familia que comparten un espacio específico, desarrollan
funciones educativas y afectivas muy importantes ya que los padres tienen gran
influencia en el actuar de sus hijos (Ramírez et al., 2022). Es decir, la satisfacción
familiar es la consecuencia de las interacciones saludables que se realizan en la
familia, que refuerza el sentimiento de pertenencia, brindando seguridad
emocional y la autoestima en los hijos (Haro y Bajo, 2021). En efecto, teniendo
como base la importancia del funcionamiento familiar en el desarrollo integral de
sus hijos (Cevallos y Trujillo, 2021).
Los estudiantes en el nivel secundario experimentan diferentes
situaciones de carencia normativa y afectiva que inciden en su autoestima; por
tal motivo, la familia asume la función mediadora social y cultura (Rodríguez et
al., 2021). Sin embargo, actualmente es común identificar que muchos
estudiantes evidencian problemas de comunicación, necesidad de apoyo
familiar, estos tipos de factores predictores influyen en la autoestima y la
28
interacción con la red familiar (Castro y Castro, 2020). El enfoque de familia en
muchos países del mundo se concibe como unidad proveedora de cuidado y
asistencia informal cuando hay presencia de enfermedad en uno de sus
miembros (Bustamante et al., 2020).
En el escenario educativo, la primera educación que reciben los hijos es
en el hogar, de modo que este es su primer ámbito social. Por ende, la educación
es responsabilidad de los padres y es un derecho de los hijos recibirla de forma
adecuada dentro de un ambiente propicio; de ahí, la importancia de la familia
para el fortalecimiento de la autoestima (Brizuela et al., 2021). De igual manera,
la educación coadyuva con el fortalecimiento de la autoestima; se desarrolla en
determinadas condiciones que intervienen diversos factores socializadores,
como la familia, la escuela, la comunidad, y los medios de comunicación (Murillo
y Martínez, 2021).
Por otro lado, es necesario señalar que la autoestima se adquiere como
resultado de cada persona, producto de una constante secuencia de acciones y
emociones que las configuran durante su existencia (Saldaña et al., 2021). En
virtud de lo expuesto, es responsabilidad de las instituciones educativas y de las
familias, la socialización y educación de los estudiantes quienes atraviesan la
etapa de la adolescencia, realizando esfuerzos para diseñar e implementar
medidas que promuevan una mejor percepción de sí mismos como una
herramienta para un desarrollo emocional saludable durante la transición a la
edad adulta (Paricahua et al., 2022).
En el contexto internacional, estudios realizados en Argentina, Estados
Unidos de América y Nueva Zelanda han identificado que la autoestima y
29
autoeficacia alta se vinculan a las interacciones de los estudiantes con la red
intrafamiliar (Rodríguez et al., 2021).
Otros estudios llevados a cabo diversas investigaciones de funcionalidad
familiar (FF) y autoestima (AE). En México la percepción de la situación familiar
fue que el 54% de los participantes consideraron formar parte de una familia
funcional, el 37% moderadamente funcional, y el 6% es disfuncional; en relación
con la autoestima fue se ubicaron en el nivel bajo (Castañeda et al., 2023). En
Ecuador, la disfuncionalidad familiar se caracteriza por la mala relación entre sus
miembros, la presencia de padres estrictos, antecedentes de violencia de parte
de sus antepasados, la ausencia o pérdida de uno de los miembros de la familia,
problemas económicos, personales o sociales, provoca un desequilibrio
emocional lo que agravia la funcionalidad familiar y autoestima (Freire y Flores,
2023).
Asimismo, en Colombia uno de cada cinco estudiantes pertenece a
familias disfuncionales y con tendencias de cifras elevadas en las regiones
caracterizadas por estudiantes con baja autoestima; adicionalmente, tiene que
ver con formas de crianza y el rol de los padres, pues muchos no están
pendientes de sus hijos, no ponen límites en su casa (Álvarez et al., 2022).
También, los estudiantes con una comunicación más frecuente entre los padres
informaron niveles más altos de autoestima. Por lo tanto, la comunicación entre
padres e hijos puede desempeñar un papel crucial en los estudiantes (Núñez y
Pérez, 2021).
En el escenario nacional, un estudio realizado en estudiantes de nivel
secundaria predominó el nivel medio de funcionamiento familiar con equivalente
30
del 87%. Mientras que, en el nivel de autoestima predominó el 84% en el nivel
bajo (Ludeña, 2023).
En ese mismo contexto, en Ayacucho la situación fue similar, el nivel de
funcionamiento familiar tuvo como resultado el 46.5% tienen un nivel medio, en
el nivel de autoestima se tuvo como resultado que el 44.2% tienen un nivel bajo
(Morales, 2023). Del mismo modo, en Piura con respecto al funcionamiento
familiar prevalece el nivel medio en adolescentes, y en la autoestima prevaleció
el nivel promedio (Santiago, 2023).
En el ámbito local, en la provincia de Chiclayo no estamos exentos de esta
situación problemática, la Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL; realizó
estrategias para articular la dinámica familiar con la institución y la comunidad
estudiantil (UGEL, 2022). Asimismo, según el área del TOE en la institución
donde se realzó la investigación los estudiantes de nivel secundaria atraviesan
situaciones de crisis emocionales, asociado a la insatisfacción familiar; esto
repercute en la autoestima de ellos, mostrándose con carencias afectivas, y
desconfianza de sí mismos; lo cual influye significativamente en su
desenvolvimiento académico.
1.3.2. Formulación del Problema de Investigación
Problema general
¿Cómo es la relación entre FF y la AE en estudiantes de secundaria de
una IEP, Chiclayo, 2023?
31
Problemas específicos
 ¿Qué tipo de familia desde el modelo Circumplejo de Olson (MCO)
predomina en efectivos escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo2023?
 ¿Cuál es el nivel de AE general y nivel de AE por dimensiones que
predomina en los efectivos escolares de secundaria de una IEP,
Chiclayo- 2023?

¿Qué relación presenta la dimensión COHF y la AE en efectivos
escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023?

¿Cuál es la relación entre la dimensión ADAP de la FF y la AE en
efectivos escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo-2023?

¿Cómo es la relación entre las dimensiones COHF y ADAP de FF y
dimensiones Si mismo, Social, Hogar y Escolar de la AE en efectivos
escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo -2023?

¿Existe diferencias significativas en la AE y FF según sexo en efectivos
escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo-2023?
1.4.
Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la relación entre FF y AE en estudiantes de secundaria de una
IEP, Chiclayo - 2023
1.4.2. Objetivos Específicos

Identificar el tipo de familia predominante desde el modelo
Circumplejo de Olson según cohesión y adaptabilidad en efectivos
escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023
32

Describir los niveles de AE general y por dimensiones en los efectivos
escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023

Establecer la relación entre la dimensión COHF y la AE en efectivos
escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023

Determinar la relación entre la dimensión ADAP de la funcionalidad
familiar y AE en efectivos escolares de secundaria de una IEP,
Chiclayo - 2023

Establecer la relación entre las dimensiones COEHF y ADAP de FF y
las dimensiones Si mismo, Social, Hogar y Escolar de la AE en
estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023

Comparar la AE y FF según sexo en efectivos escolares de
secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023
1.5.
Hipótesis
1.5.1. Formulación de las Hipótesis de Investigación
Hipótesis General
Ha: La FF y la AE presenta una relación significativa y positiva en
estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023
H0: La FF y la AE no presenta una relación significativa y positiva en
estudiantes de una IEP, Chiclayo - 2023
Hipótesis Específicas
H1: La relación entre la dimensión COHF Y la AE es significativa y positiva
en estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo, 2023
33
H0: La relación entre la dimensión COHF y la AE no es significativa y
positiva en estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023
H2: La relación entre la dimensión ADAP de la funcionalidad familiar y la
AE es significativa y positiva en estudiantes de secundaria de una IEP,
Chiclayo-2023.
H0: La relación entre la dimensión ADAP de la funcionalidad familiar y la
autoestima no es significativa y positiva en estudiantes de secundaria
de una institución educativa particular de Chiclayo, 2023
H3: Las dimensiones COHF y ADAP de funcionalidad familiar y
dimensiones de AE (Si mismo, Social, Hogar y Escolar) de la
presentan una relación significativa y positiva en estudiantes de
secundaria de una IEP, Chiclayo, 2023
H0: Las dimensiones COHF y ADAP de funcionalidad familiar y
dimensiones de AE (Si mismo, Social, Hogar y Escolar) de la no
presentan una relación significativa y positiva en estudiantes de
secundaria de una IEP, Chiclayo, 2023
H4: La AE y FF presentan diferencias significativas según sexo en
estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo, 2023
H0: La AE y FF no presentan diferencias significativas según sexo en
estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo, 2023
Variable independiente: Funcionalidad familiar (FF)
Variable dependiente: Autoestima (AE)
34
1.5.2. Definición Operacional de las variables
En la investigación, la funcionalidad familiar y la autoestima representan las variables de análisis.
Tabla 1
Operacionalización de las variables de estudio
Funcionalidad familiar
Variabl
Definición
Definición conceptual
es
operacional
Conjunto
de
interacciones entre
los integrantes de la
familia que conlleva
a
enfrentar
situaciones de crisis
cuando se dan
origen en el hogar.
En el contexto de la
funcionalidad
se
presenta un espacio
de tranquilidad y de
protección frente a
diversos
riesgos
La funcionalidad
familiar como
variable teórica
será evaluada
centrado en dos
dimensiones
cohesión y
adaptabilidad
desde el enfoque
de Fasces III de
Olson
Instrume
nto
Dimension
es
Escala de
funcionali
dad
familiar
Fasces III
De David
Olson;
Joyce
Portner y
Yoav
Lavee
(1981)
Cohesión
(Desligada,
Separada,
1,3,5,7,9,11,13,15, 17,19
conectada
y
aglutinada)
ítems
Tipo de
Variable
por su
naturale
za
Escala
de
medici
ón
Cuantitat
Interval
iva
o
continua
35
Adaptabili
dad
(caótica,
2,4,6,8,10,12,14,16,18,20
flexible,
estructurad
a, rígida)
Autoestima
cuando es favorable
la dinámica familiar
(Esteves et al.,
2020).
La autoestima es un
componente
afectivo y evaluativo
que se otorga a la
percepción de sí
mismo
y
que
involucra lo físico
emocional social y
cognitivo, siendo un
propósito
fundamental
favorecer
su
desarrollo en etapas
tempranas
(Delgado, et al.,
2019).
.
La autoestima
para su medición
será analizada y
evaluada en 4
dimensiones
desde la
perspectiva de
Coopersmith.
Sí mismo
Escala de
autoestim
a de
Cooper
Smith
Social
(1967)
Hogar
Escuela
1,2,3,8,9,10,15,16,17,22,23,24,29,30,3
1,36,37,38,43,44,45,50,51,52,57,58
Cuantitat
Interval
iva
o
continua
4,1118,25,32,39,46,53
5,12,19,26,33,40,47,54
7,14,21,28,35,42,49,56
Fuente. Elaboración propia
36
CAPÍTULO II: MÉTODO
2.1. Tipo y diseño metodológico
El trabajo investigativo se alineó en un paradigma cuantitativo, llegó a un
nivel de tipo correlacional, su diseño fue no experimental llegando ser
transversal. Según Ricoy (2006) y Ramos (2020), el paradigma cuantitativo se
enfoca en probar hipótesis teniendo como medio la estadística, así mismo,
estima parámetros de una determinada variable mediante un resultado
numérico. Se sostiene que es correlacional porque intenta determinar la fuerza
de asociación entre las variables funcionalidad familiar y autoestima (Ramos,
2020).
Por otro lado, por ser un diseño no experimental y de nivel transversal, no
se manipula variables de tipo independiente para buscar modificar la variable
dependiente; es transversal porque conlleva a tomar la información o recopilar
datos en el mismo momento establecido por el investigador (Hernández et al.,
2014).
Figura 2
Esquema de investigación correlacional
Donde:
M = Representa la muestra
Ox1 = Observación de la variable funcionalidad familiar
37
Ox2 = Observación de la variable autoestima
r= Representa la relación entre las variables
2.2. Participantes
La investigación tuvo como población a 392 estudiantes del primero a
quinto año de secundaria, integrada por mujeres y hombres de la Institución
educativa privada APPUL College de la ciudad de Chiclayo 2023.; la muestra la
conformó 194 estudiantes presentando las mismas características de la
población.
Para la estimación de la muestra se utilizó la siguiente propiedad
estadística:
𝑛= 2
𝑧 2 ∗𝑃∗𝑄∗𝑁
𝑧 𝑃∗𝑄+𝑒 2 ∗(𝑁−1)
=
1.962 ∗0.50∗0.50∗ 394
1.962 ∗0.50∗0.50+0.052 ∗(394−1)
= 194
N=394: Población total de estudiantes
P=50%=0.5: Proporción de estudiantes que conviven en familias caóticas.
Q=50%=0.50: Proporción de estudiantes que no conviven en familias
caóticas.
Z=1.96: Valor numérico al nivel del 95% de confianza, dentro de la normalidad
estándar.
𝑒 =5%=0.05: error de muestreo
38
Tabla 2
Población y muestra de estudiantes por grado, sección y sexo
Grado de
Sección de
estudio
estudio
Sexo
Población total de
Muestra
estudiantes
26
13
12
6
1°
23
11
B
13
6
22
11
A
14
7
2°
17
8
B
22
12
28
14
A
13
6
3°
14
7
B
22
11
23
11
A
13
6
4°
24
12
B
12
6
27
14
A
20
10
5°
26
13
B
21
10
230
114
162
80
Total
392
194
Nota. La tabla registra la población y muestra de estudiantes según sexo en
A
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
H
M
una Institución educativa privada de Chiclayo 2023; H: hombre, M: mujer
Muestreo
Para la selección de las unidades de investigación se utilizó el muestreo
probabilístico aleatorio simple. Este tipo de muestreo permitió hacer una
selección aleatoria de los elementos de la población que conformó la muestra,
cada elemento tuvo la misma posibilidad de ser seleccionado y ser parte de
la muestra (Otzen & Manterola, 2017).
39
Unidad de investigación:
Estuvo constituida por el estudiante de secundaria de sexo masculino o
femenino, entre los grados de estudio de primero a quinto de una institución
educativa privada (IEP), Chiclayo- 2023.
● Criterios de inclusión.
En la inclusión, la investigación consideró estudiantes entre los grados de
estudio de primero a quinto, integrado por hombres y mujeres que
respondieron afirmativamente el consentimiento informado y que se
encontraron presentes al momento de la toma de datos. Así mismo, se
consideró
como
participantes estudiantes
con habilidades tanto
intelectuales y físicas básicas que conlleven a realizan un llenado óptimo
de los cuestionarios.
● Criterios de exclusión
Se consideró aquellos estudiantes que, si bien participaron en la
investigación, no respondieron completamente los cuestionarios. Por otra
parte, quienes por razones de salud no fueron posible su participación aun
habiendo salido seleccionado y ser parte de la muestra, así mismo, se
excluyó a estudiantes que no asistieron a clases al momento de la toma
de datos.
2.3. Medición
La encuesta fue la técnica usada para capturar los datos, esta técnica
consistió en recopilar datos de forma masiva mediante cuestionarios
estructurados en los elementos que se pretendió investigar (Casas Anguita et al.,
2003; López-Roldán & Fachelli, 2015). Asimismo, como instrumento para el
40
registro o recopilación de la información se usó la escala FACES III
(Funcionalidad familiar ) y el Inventario de Coopere Smith.
La escala de funcionalidad familiar FACES III
Construido por Olson en el año 1985, fue adaptado en el Perú por BazoÁlvarez et al. (2016), consta de 20 ítems, 2 dimensiones conformada por
Cohesión y Flexibilidad; a su vez, la Cohesión está conformada por diez ítems y
cuatros tipo de subniveles, siendo estos, desligada, separada, conectada y
enredada; en cuanto a la dimensión flexibilidad, se compone igualmente de 10
ítems, se subdivide en rígida, estructurada, flexible y muy flexible. La dimensión
cohesión explica la vinculación familiar mientras que la flexibilidad como
dimensión evalúa en la familia la capacidad y habilidad para integrarse o
acoplase.
Validez y confiabilidad
A nivel general, la prueba se encuentra diseñado en una escala tipo Likert y
tiene como atributos de respuesta las opciones Casi nunca (1) hasta Casi
siempre (5); su aplicación puede ser grupal o individual. Por otro lado, el
instrumento presentó una alta confiabilidad de 0.85 (Alfa de Cronbach) y su
validez fue de 0.96, constituyendo un instrumento adecuado para medir la
variable de interés..
Inventario de Autoestima Coopersmith
En relación con la variable autoestima, se usó el instrumento que fue
construido por Stanly Coopersmith (1967), es apropiada para evaluar a
poblaciones de estudiantes con edades de 8 a 15 años. Chahuayo y Díaz (1997)
41
fueron los que adaptaron y validaron el instrumento en el Perú, fue aplicado a
una muestra de estudiantes de secundaria de una institución educativa en
Arequipa. El cuestionario consta de 58 ítems y tiene como respuestas
alternativas verdadero y falso, con puntación 1 y 0 respectivamente. La
alternativa verdadero o falso contempla a ítems donde el participante se siente
descrito o no con la afirmación redactada en el cuestionario. Por otro lado, el
instrumento contiene 8 afirmaciones (ítems) que son de mentiras, los cuales no
serán tomados en cuenta al momento del procesamiento de los datos; En la
escala de mentiras si se supera a una puntuación de cuatro se invalida el
cuestionario. Así mismo, el instrumento está compuesto por 4 dimensiones
claramente establecidas, siendo estas:
Si mismo: En esta dimensión, se hace una autopercepción de las propias
actitudes y comportamiento del propio sujeto, así mismo, se valora sus
características tanto psicológicas como físicas.
Social: En esta dimensión de hace una valoración del sujeto frente al medio
social que lo rodea, es decir, el entorno donde se desenvuelve frente a sus pares
como amigos y compañeros.
Hogar: La dimensión hace énfasis básicamente al entorno familiar, la
convivencia con sus padres y familiares.
Escuela: La dimensión evalúa las conductas, vivencias, sentimiento y
expectativas que se dan en el entorno escolar.
Validez y Confiabilidad
En cuanto a la validez y confiabilidad, cabe destacar que desde su origen el
instrumento presentó un nivel alto de validez, así mismo, se identificó un
42
coeficiente de confiabilidad test - retes de 0.88 (Coopersmith, 1967). Por su
parte, en Chile se hizo una adaptación por Brinkmann et al. (1989) en la que
evidenció una confiablidad Kuder - Richardson de 0.87 y para las escalas, Si
mismo, Social, Hogar y Escuela se obtuvieron coeficientes de 0.83, 0.89, 0.39 y
0.81, respectivamente.
En nuestro país el inventario es muy utilizado considerando su alto nivel de
validez y confiabilidad. La adaptación realizada en el Perú fue se hizo con un
tamaño muestral de 398 adolescentes entre 11 a 15 años de edad de
instituciones educativas secundaria IES de primero a Cuarto en la Ciudad del
Huallaga reportó un coeficiente Kuder Richardson a nivel general de 0.86, las
dimensiones o áreas como Sí mismo, Social, Hogar y Escuela se obtuvieron
coeficientes de 0.75, 0.66, 0.65 y 0.66, respectivamente (Mesías, 2017).
2.4. Procedimiento
Para el desarrollo de la investigación, se inició con la determinación del
tamaño óptimo de la muestra, posteriormente se pasó a diseñar el plan del recojo
de datos, previa autorización de las autoridades educativas de la institución
educativa y aceptación de los consentimientos informados por parte de los
estudiantes. Luego de esta fase, se aplicaron los instrumentos de investigación,
se recogieron los datos y se procedió a la fase de digitación de los datos.
Finalmente, se procesó procesar la información mediante el programa SPSS
versión 26, reportando los resultados en tablas, gráficos estadísticos y anexando
el análisis e interpretación de sus resultados.
43
2.5. Aspectos éticos
La investigación asumió como principios éticos la libertad y la honestidad.
La libertad se relacionó con la decisión de los participantes que de forma libre
desean colaborar en la investigación al responder la aceptabilidad o no del
consentimiento informado. La honestidad involucró el procesamiento de datos
con transparencia (Informe Belmont, 2013; Ojeda et al., 1997).
Asimismo, se tuvo en cuenta desde el código de ética del colegio de
Psicólogos se tuvo en cuenta la libertad de decidir en la participación mediante
el consentimiento informado, la originalidad, que consistió en no incurrir en la
falsedad ni el plagio; el principio de justicia, en donde se consideró que todos
reciban exactamente la misma información pertinente relacionada al estudio,
considerando que dentro de este principio todos y cada uno de los participantes
fueron tratado con equidad, por lo que no hubo preferencias y por último, se
consideró la cultura y creencias de cada participante (Código de ética Cps. Perú,
2017).
2.6. Análisis de datos
El uso de la prueba de Kolmogorov Smirnok, permitió evaluar la normalidad
de las características autoestima y funcionalidad familiar, al no cumplir con los
supuestos de normalidad, se utilizó el coeficiente de correlación Rho de
Spearman, esta técnica permitió establecer la fuerza correlacional entre las
variables.
Para el caso de comparaciones de las variables y buscar la existencia de
diferencias significativas según edad, se utilizó la prueba U de Mann Whitney
considerando que las variables no presentaron un comportamiento normal. Así
44
mismo se aplicó medidas descriptivas como la media y la mediana para la buscar
la comparación de las variables autoestima y funcionamiento familiar según
sexo.
Por otro lado, se presentaron los datos en cuadros estadísticos y gráficos
unidimensionales y bidimensionales. Todo el procesamiento se realizó mediante
el programa SPSS versión 26.
45
CAPÍTULO III: RESULTADOS
Tabla 3
Relación entre Funcionalidad familiar y autoestima
Nota. **. Asociación significativa al nivel 0,01; los datos fueron obtenidos
mediante encuesta presencial a estudiantes de secundaria de una institución
educativa particular de Chiclayo, 2023
La Tabla 3,
presentó una correlación relevante y positiva de magnitud
moderada entre la funcionalidad familiar y la autoestima. Se identificó un
coeficiente Rho de Spearman de 0,589 y un valor p de 0,000, que es menor que
0,05.
Tabla 4
Tipo de familia predominante según cohesión desde la perspectiva de Olson
Cohesión familiar
Frecuencia
Porcentaje
No relacionada
103
53,1
Semi relacionada
60
30,9
Relacionada
22
11,3
Aglutinada
9
4,6
Total
194
100,0
Nota. Los datos fueron obtenidos por encuesta presencial tomada a estudiantes
de secundaria de una IEP de Chiclayo - 2023.
46
Figura 2
Tipo de familia predominante desde la cohesión familiar
Nota. La información fue recogida por encuesta presencial a 194 estudiantes de
secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
Al observar la tabla 4 se apreció un 53.1% (103) de estudiantes que provienen
de familias no relacionadas, un 30.9% viven en familias semi relacionadas, el
11.3% registraron vivir en familias relacionadas, solo el 4.6% de estudiantes
viven en familias aglutinadas. En La figura 2 se observa la variación porcentual
del tipo de familia que presenta el estudiante.
47
Tabla 5
Tipo de familia predominante según Adaptabilidad
Adaptabilidad (Flexibilidad)
Frecuencia
Porcentaje
Rígida
29
14,9
Estructurada
60
30,9
Flexible
46
23,7
Caótica
59
30,4
Total
194
100,0
Nota. La información fue recogida por encuesta presencial a 194 estudiantes de
nivel secundaria en una IEP, Chiclayo - 2023.
Figura 3
Tipo de familia desde la adaptabilidad familiar
Nota. La información fue recogida por encuesta presencial a 194 estudiantes de
nivel secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
Al observar la tabla 5 adjunta con la figura 3 se muestra que el estudiante en su
mayoría proviene de familias estructuradas y caóticas, se encontraron
porcentajes de 30.9% y 30.4%, respectivamente. Un 23.7% provienen de familia
48
flexible, el 14.9% de estudiantes viven en familias rígidas. Desde la perspectiva
de la adaptabilidad, se identificó que el estudiante vive en familia caracterizada
como estructurada y caótica, siendo estas las más predominantes.
Tabla 6.
Distribución de estudiantes según nivel de autoestima de una IEP particular,
Chiclayo- 2023
Nota. La tabla adjunta muestra las frecuencias y porcentaje de estudiantes según nivel
de autoestima.
Figura 4
Distribución de estudiantes según nivel de autoestima de una IEP particular,
Chiclayo- 2023
Nota. En la figura adjunta se aprecia la variación de los niveles de la autoestima
siendo los más predominantes el nivel bajo y alto.
49
La tabla 6 registra que el 37.6% de estudiantes se encontraron en un nivel bajo
de autoestima, 35.6% de estudiantes registraron una alta autoestima y el 26.8%
registraron una autoestima promedio; así mismo, se evidencia que predomina
los niveles bajo y alto de autoestima. En la figura 4 se ve la variación porcentual
que ha tenido han tenido los estudiantes según sus niveles de autoestima.
Tabla 7.
Distribución de estudiantes de una IEP según nivel de autoestima en la
dimensión mismo, Chiclayo - 2023
Nivel de autoestima
Frecuencia
Porcentaje
Baja
80
41,2
Promedio
53
27,3
Alta
61
31,4
Total
194
100,0
Nota. La información fue recogida por encuesta presencial a 194 estudiantes de
nivel secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
En la tabla adjunta 7 se observó en la dimensión sí mismo la presencia de un
gran número de estudiantes con autoestima baja, correspondiendo a 80
estudiantes y representa el 41.2% respecto al total; un 31.4% (61) de estudiantes
tuvo autoestima alta, mientras el 27.3% (53) alcanzaron el nivel medio o
promedio de autoestima.
50
Tabla 8
Niveles de autoestima desde la dimensión social
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Baja
68
35,1
Promedio
64
33,0
Alta
62
32,0
Total
194
100,0
Nota. La información fue recogida por encuesta presencial a 194 estudiantes de
nivel secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
En la tabla 8 en la dimensión social se encontró que el 35.1% (68) de estudiantes
presentaron una autoestima baja; el 33 % (64) una autoestima promedio,
mientras el 32% (62) evidenciaron autoestima alta.
Tabla 9
Distribución de estudiantes según nivel de autoestima en una IEP, Chiclayo 2023
Nivel de autoestima
Frecuencia
Porcentaje
Baja
68
35.1
Promedio
49
25.3
Alta
77
39.7
Total
194
100.0
Nota. La información fue recogida por encuesta presencial a 194 estudiantes de
nivel secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
En la tabla 9 en la dimensión hogar se observó que los estudiantes con un
porcentaje de 39.7% (77) presentaron un nivel de autoestima alta, siendo el más
predominante. Por otro lado, un 35.1% (68) llegaron a tener autoestima baja,
mientras que el 25.3% (49) alcanzaron un nivel promedio.
51
Tabla 10
Distribución de estudiantes según niveles de autoestima desde la dimensión
escolar
Nivel de autoestima
Frecuencia
Porcentaje
Baja
40
20.6
Promedio
96
49.5
Alta
58
29.9
Total
194
100.0
Nota. La información fue recogida por encuesta presencial a 194 estudiantes de
nivel secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
La información de la tabla 10 en la dimensión escolar muestra mayor porcentaje
de estudiantes en un nivel medio o promedio de autoestima, esto es 49.5% (96).
El 29.9% que representa a 58 efectivos escolares presentaron un nivel de
autoestima alta, mientras un 20.6% (40) llegaron a registrar autoestima baja.
Tabla 11
Relación entre COHF y Autoestima en efectivos escolares
Variable
autoestima
Coeficiente
Dimensión
Grado
Spearman
Cohesión
correlación
de
,592**
Sig. (p-valor))
,000
Muestra estudiada
194
Nota. COHF: Cohesión familiar; la información fue recogida por encuesta
presencial a 194 estudiantes de nivel secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
** Correlación moderada a nivel 0,01 (P-Valor <0.01).
Apreciamos en la tabla 11 que la cohesión se relaciona moderadamente y de
forma positiva con la autoestima, se revela un Rho = ,592, se observa también
52
un P-valor=,.000 < ,001, resultado que conlleva a aseverar la relación de ambas
variables de análisis.
Tabla 12
Relación entre ADAP y Autoestima
Autoestima
Coeficiente
de Adaptabilidad
Spearman
familiar
Grado
de ,468**
correlación
Sig. (p_valor)
,000
Muestra estudiada
194
Nota. ADAP: Adaptabilidad familiar; la información fue recogida por encuesta
presencial a 194 estudiantes de nivel secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
** Correlación moderada a nivel 0,01 (P-Valor <0.01).
Es notorio apreciar en la tabla 12 una asociación entre la dimensión
adaptabilidad y autoestima general, siendo esta moderada y positiva, se tiene un
Rho = 0,468 y un P-valor=,.000 < ,001, lo que indicaría un fuerte argumento
estadístico para sostener que las variables presenta relación significativa.
Tabla 13
Relaciones entre dimensiones de funcionalidad familiar y dimensiones de
autoestima en efectivos escolares de secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023
Dimensiones de AE
Si
Dimensiones de FF
Rho
de Cohesión
Spearman
Social
Hogar Escolar
,528**
,398**
,603** ,437**
,000
,000
,000
mismo
Coeficiente
de
correlación
Sig.
(bilateral)
,000
53
N
194
194
194
194
,412**
,307**
,511** ,347**
,000
,000
,000
,000
194
194
194
194
Adaptabilidad Coeficiente
de
correlación
Sig.
(bilateral)
N
Nota. FF: Funcionalidad familia; AE: autoestima; la información fue recogida por
encuesta presencial a 194 estudiantes de nivel secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023.
** Correlación moderada a nivel 0,01 (P-Valor <0.01).
Es notorio observar en la tabla 13 que, la dimensión cohesión de FF
y
dimensiones de AE tal como mismo (,528), hogar (,603) y escolar (,437)
presentaron correlaciones moderadas, respectivamente. Así mismo, los
diferentes P-valores =,000 < 0,01 corroboran la significatividad de las
correlaciones. Por otro parte, la correlación entre cohesión y dimensión social
fue baja, siendo esta de Rho = ,398 con un P-valor = ,00<0.01).
En cuanto a la asociación entre la adaptabilidad y dimensiones de autoestima,
se observaron correlaciones moderadas entre adaptabilidad consigo mismo y
hogar, las correlaciones fueron ,412 y ,511, se identificaron P-valores =,000 <
0.01, respectivamente. Así mismo, la adaptabilidad se asoció con la dimensiones
social y escolar, sus correlaciones fueron bajas, siendo estas de Rho =,308 y
Rho= ,347, respectivamente, se encontró P-valores =,000 < ,001 para cada caso,
evidenciando significatividad de las correlaciones.
54
Tabla 14
Comparación de medias y medianas de la AE y FF según sexo, en efectivos
escolares de una IEP de Chiclayo, 2023
Funcionamiento
Sexo
Masculino
Femenino
Autoestima
familiar
Media
33,0179
61,0625
N
112
112
Mediana
35,0000
63,0000
Media
23,8049
54,4146
N
82
82
Mediana
23,0000
55,5000
Nota. AE: autoestima; FF: Funcionamiento familiar; IEP: Institución educativa
particular; La información fue recogida por encuesta presencial a 194 estudiantes de
nivel secundaria
La información de la tabla 14 claramente muestra diferencias en los puntajes
promedios de autoestima respecto a estudiantes hombres y mujeres, esto es
33,0179 y 23,8049, respectivamente. Igualmente se observan medianas que
difieren según sexo, estas puntúan en 35 para hombres y 29 en mujeres; según
estos resultados descriptivos, los estudiantes hombres tienden a estar con una
mejor autoestima que las mujeres. Por otro lado, respecto al funcionamiento
familiar, los puntajes promedios difieren según sexo, se identifica una media de
61,0625 en hombres y en mujeres 54,4146; así mismo, las diferencias
permanecen en las puntuaciones de las medianas, siendo estas de 63 en
hombres y 55,5 en mujeres.
55
Contrastación de las hipótesis investigativas
Contrastación de la hipótesis general
1. Formulación de hipótesis
Hipótesis nula (H0): La FF y la AE no presenta una relación significativa y
positiva en estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023
Hipótesis de alterna (Ha): La FF y la AE si presenta una relación significativa
y positiva en estudiantes de secundaria de IEP, Chiclayo- 2023
2. Nivel de significancia: 𝛼 =0.01
3. Estadístico de Prueba: Z= r*√𝑛 − 1 = 0.589 ∗ √194 − 1 = 8.18
4. Regla de decisión. Como P-valor=,000 < 0.01, se rechaza Ho a un nivel de
significancia del 1% (Ver P-Valor en tabla 3)
5. Conclusión: se tiene evidencia estadística para sostener que la FF y AE si
presenta una relación significativa y positiva en estudiantes de secundaria
de una IEP, Chiclayo - 2023.
Contrastación de hipótesis específicas
1. Formulación de hipótesis
Hipótesis nula (H0): La relación entre la dimensión COH de la FF y AE no
es significativa y positiva en estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo2023
Hipótesis de alterna (H1): La relación entre la dimensión COH de la FF y
AE no es significativa y positiva en estudiantes de secundaria de una IEP,
Chiclayo- 2023
Nivel de significancia: 𝛼 =0.01
Estadístico de Prueba: Z= r*√𝑛 − 1 = 0.592 ∗ √194 − 1 = 8.22
56
Regla de decisión. Como P-valor =,000 < 0.01, se rechaza Ho a un nivel
de significancia del 1% (Ver P-valor en tabla 11)
Conclusión: se tiene evidencia estadística para sostener La relación entre
la dimensión COH de la FF y AE es significativa y positiva en estudiantes de
secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023
2. Formulación de hipótesis
Hipótesis nula (H0): La relación entre la dimensión ADAP de la FF y la AE
no es significativa y positiva en estudiantes de secundaria de una IEP,
Chiclayo - 2023
Hipótesis de alterna (H2): La relación entre la dimensión ADAP de la FF y
la AE si es significativa y positiva en estudiantes de secundaria de una IEP,
Chiclayo - 2023
Nivel de significancia: 𝛼 =0.01
Estadístico de Prueba: Z= r*√𝑛 − 1 = 0.468 ∗ √194 − 1 = 6.50
Regla de decisión. Como P-valor=,000 < 0.01, se rechaza Ho a un nivel de
significancia del 1% (Ver P-valor en tabla 12)
Conclusión: se tiene evidencia estadística para sostener que la relación
entre la dimensión ADAP de la FF y la AE si es significativa y positiva en
estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo - 2023
57
3. Formulación de hipótesis
Hipótesis nula (H0): Las dimensiones COHF y ADAP y dimensiones de la
AE (Si mismo, Social, Hogar y Escolar) no presentan una relación
significativa y positiva en estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo2023
Hipótesis de alterna (H3): Las dimensiones COHF y ADAP y dimensiones
de la AE (Si mismo, Social, Hogar y Escolar) si presentan una relación
significativa y positiva en estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo2023
Nivel de significancia: 𝛼 =0.01
Estadístico de Prueba: 𝑍𝑖 =ri*√𝑛 − 1
Tabla 15
Estadístico de prueba para cada asociación entre dimensiones de la FF y AE
Dimensión de Dimensiones
Sig. Bilateral=P𝑍𝑖 =ri*√𝑛 − 1
la FF
de AE
valor
𝑍1 =0.528*√194 − 1 =
Si mismo
7.34
,000
𝑍2 =0.398*√194 − 1 =
Social
5.53
,000
Cohesión
𝑍3 =0.603*√194 − 1 =
Hogar
8.38
,000
𝑍4 =0.437*√194 − 1 =
Escolar
6.07
,000
58
𝑍5 =0.412*√194 − 1 =
Si mismo
5.72
,000
𝑍6 =0.307*√194 − 1 =
Social
4.26
,000
Adaptabilidad
𝑍7 =0.511*√194 − 1 =
Hogar
7.09
,000
𝑍8 =0.347*√194 − 1 =
Escolar
4.82
,000
Nota. Zi representa el estadístico de prueba por cada correlación
Regla de decisión. Como P-valores =0.000 < 0.01, se rechaza Ho a un
nivel de significancia del 1%
Conclusión: se tienen evidencia estadística para afirmar que Las
dimensiones COHF y ADAP y dimensiones de la AE (Si mismo, Social, Hogar
y Escolar) si presentan una relación significativa y positiva en estudiantes de
secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023
4. Formulación de hipótesis
Hipótesis nula (H0): La AE y FF no presentan diferencias significativas
según sexo en estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo, 2023
Hipótesis de alterna (H4): La AE y FF no presentan diferencias significativas
según sexo en estudiantes de secundaria de una IEP, Chiclayo, 2023
Nivel de significancia: 𝛼 =0.01
Estadístico de Prueba: U de Mann-Whitney (valores en tabla 16)
59
Tabla 16
Comparación de la AE y FF mediate la Prueba U de Mann Whitney
Estadísticos de prueba
Funcionamiento
Autoestima
familiar
U de Mann-Whitney
2315,500
3180,000
Sig. (bilateral)
,000
,000
Nota. Se hizo la comparación con la variable de agrupación sexo; P-valor =
Sig. < .01
Regla de decisión. Como P-valor =,000 < 0.01, se rechaza Ho a un nivel
de significancia del 1%
Conclusión: se tiene evidencia estadística para sostener que la AE y FF si
presentan diferencias significativas según sexo en estudiantes de
secundaria de una IEP, Chiclayo- 2023.
60
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN
Una familia satisfecha es producto de las interacciones saludables que se
dan en la dinámica familiar, en ella se imparten sentimientos de pertenencia, de
seguridad para fortalecer la autoestima de quienes la integran (Haro y Bajo,
2021). En efecto, la interacción saludable de las figuras parentales hacia los hijos
coadyuva al desarrollo integral de los hijos (Cevallos y Trujillo, 2021).
Consecuente a ello, las deficiencias afectivas en la familia que reciben los
estudiantes que realizan sus estudios secundarios influyen negativamente en su
autoestima (Rodríguez et al., 2021).
En esa dinámica en la actualidad es común identificar que muchos
estudiantes evidencian problemas de comunicación, necesidad de apoyo
familiar, estos tipos de factores predictores influyen en la autoestima y la
interacción con la red familiar (Castro y Castro, 2020). Por ende, la educación es
responsabilidad de los padres y es un derecho de los hijos recibirla de forma
adecuada dentro de un ambiente propicio; de ahí, la familia se convierte en un
componente de significancia para fortalecer la autoestima (Brizuela et al., 2021).
En ese análisis, en el ámbito global, nacional y local no está excepto a
situaciones como la identificación de indicadores biopsicosociales que inciden
entre la funcionalidad familiar y la autoestima (Castañeda, et al., 2023). En esa
línea, la disfuncionalidad familiar se caracteriza por la mala relación entre sus
miembros, provoca un desequilibrio emocional lo que agravia la funcionalidad
familiar y autoestima (Freire y Flores, 2023). Por lo tanto, una comunicación
61
recíproca con los integrantes de la familia desempeña un papel crucial en la
educación de estos (Núñez y Pérez, 2021).
Desde el contexto correlacional y respondiendo al objetivo general, los
resultados demostraron relación entre las variables de estudio, se encontró
relación moderada y positiva entre funcionalidad familiar y autoestima (Rho
=0,589, P-valor=,000<0.05). esta relación puede interpretarse que a medida que
aumenta los puntajes de la variable funcionalidad familiar incrementa también
las puntuaciones de autoestima.
En función de este resultado con las bases teóricas, según Flores y
Navarrete (2023) sostienen que la interacción de vínculos afectivos entre los
miembros de la familia es lo suficientemente fuerte para buscar el cambio
estructural y enfrentar problemas o dificultades que se presentan en las familias.
Por su parte, Álvarez, et al., (2023) al definir la AE como la valoración que hace
la persona de sí mismo, ello por supuesto basado en sus experiencias,
sentimientos y pensamientos, lo cual indudablemente la familia es un factor
preponderante por su influencia.
Los hallazgos poseen semejanza con investigaciones llevadas cabo en el
ámbito internacional con Salazar y Sánchez (2020) en Ecuador, a nivel nacional
Rodríguez y Rodríguez (2023) en Trujillo; quienes concluyeron en sus
investigaciones que existe correlación y por ende relación altamente significativa
entre FF Y AE (Rho=.324; p<.01). Sin embargo, se diferencia con el estudio
realizado a nivel local con Perleche (2022) en Chiclayo; quien halló que no existe
correlación entre ambas variables (Rho= 0,186)
62
Con respecto al objetivo específico uno, identificar el tipo de familia
predominante desde el modelo Circunflejo de Olson según COHF y ADAP en los
estudiantes de secundaria de una IEP de Chiclayo, 2023. Se encontró que, el
tipo de familia según cohesión, el 53.1% de estudiantes viven en familias no
relacionadas, un 30.9% viven en familias semi relacionadas, el 11.3% registraron
vivir en familias relacionadas, solo el 4.6% de estudiantes viven en familias
aglutinadas. Lo que significa que, desde la COHF, el tipo de familia más
predomina es la no relacionada, en este tipo de familia los integrantes presentan
escaso involucramiento los unos a los otros, las interacciones entre ellos son
escasa y pasan poco tiempo juntos, es decir cada integrante tiende hacer su
propia vida, presenta poca cercanía emocional, mantienen espacios separados
con intereses diferentes.
Asimismo, en tipo de familia según adaptabilidad, el 14.9% de estudiantes
viven en familias rígidas, el 30.9 % tienen familias estructuradas, un 23.7% de
estudiantes viven en familias con característica flexible, mientras que un 30.4%
se desarrollan en familias caóticas. Desde la perspectiva de la adaptabilidad, se
observó que la familia que predomina en los efectivos escolares fue la
estructurada y caótica.
Los datos encontrados evidencian que, los estudiantes quienes viven en
familias estructuradas se caracterizan por un grado razonable de flexibilidad,
donde los asuntos familiares se negocian y discuten entre los miembros, tienden
a ser democráticos, y donde los roles y reglas de los miembros están claramente
definidos. Por otro lado, los estudiantes que viven en familias caóticas se les
hace difícil establecer hábitos de estudio y mantenerse enfocado en sus tareas
63
de escuela por la falta de una estructura y rutina. Así mismo, se presenta una
falta de apoyo emocional, dado que los miembros de la familia se involucran más
en sus propios problemas y conflictos, presenta también falta de privacidad y
espacio personal y poca comunicación, que hace difícil para el estudiante
obtener la ayuda y el apoyo que necesita para tener éxito en la escuela.
Los resultados obtenidos posen relación con Pilco y Jaramillo (2023) en
Ecuador, encontró que el 42,5% de los participantes provienen de familias
moderadamente funcionales; del mismo modo, Llontop (2021) encontró en la
dimensión COHF, que el 33.3% de estudiantes se ubicaron en un nivel separado,
en la dimensión de ADAP, el 50% se registraron en un nivel Caótico.
Según, Galvis, et al., (2022) la funcionalidad familiar según Olson la
cohesión establece la cercanía emocional, los límites, la temporalidad como la
toma de decisiones y los estilos de interacción familiar como: desligada, separad,
conectada, y amalgamada; por otro lado, la adaptabilidad, facilita a las familias
adaptarse a situaciones de controversia y buscar soluciones para unificar la
misma.
El segundo objetivo específico que constituyó describir los niveles de AE
general y por sus dimensiones en efectivos escolares de secundaria de una IEP
de Chiclayo, 2023. Los resultados obtenidos de manera general de la AE fueron
que el 37.6% de escolares se encontraron en un nivel de AE bajo, el 26.8%
presentaron AE promedio y 35.6% AE alta ; así mismo, se evidencia que
predomina los niveles bajo y alto de AE.
Así también, en la dimensión sí mismo, se observó un mayor número de efectivos
escolares con AE baja (41.2%), un 31.4% autoestima alta, y el 27.3% de
64
autoestima promedio. Lo que significa, que los estudiantes necesitan valorar sus
propias conductas y autodescribirse que les caracteriza. En la dimensión social,
el 35.1% presentaron una autoestima baja; el 33 % una autoestima promedio,
mientras el 32% evidenciaron autoestima alta; según los resultados, la
autovaloración de las conductas de los estudiantes con sus pares no son las
adecuadas.
En la dimensión hogar, 39.7% presentaron un nivel de autoestima alta,
significando que los participantes tienden a realizar una autovaloración positiva
de sus conductas con sus familiares directos, conocen sus fortalezas y
debilidades, son expresivos, expresan sus emociones y son más seguros. Y en
la dimensión escolar, predominó del mismo modo el nivel alto (49.5%), lo que
evidencia que en los estudiantes poseen actitudes favorables en cuanto al
desarrollo académico.
Según Delgado et al. (2019) la autoestima influye en la calidad de vida de
los adolescentes, en consecuencia, es un factor que potencia la seguridad, la
motivación y se convierte en un indicador de éxito. Por su parte, Rodríguez el al.
(2021) los individuos con autoestima alta se caracterizan por valorarse a sí
mismas, son asertivas y empáticas con los demás; a diferencia de quienes están
en el nivel bajo, se siente incapaz de autorrealizarse, de hacer algo por la vida.
65
En el objetivo específico tres, al vincular o relacionar la dimensión de COHF
Y AE en efectivos escolares de secundaria de una IEP de Chiclayo, 2023; se
encontró que, hay presencia correlacional entre las dimensiones de COHF Y AE
(Rho = ,592, P-valor=,.000 < ,001).
Los hallazgos poseen relación con Santos y Larzabal (2021) en Ecuador,
quienes concluyeron que existe relación entre la AE y la FF. Desde la perspectiva
de Yepes et al. (2022), la autoestima no es innata, se va formando y desarrollado
desde el nacimiento, debido a la asimilación, a la reflexión y a la interiorización
con el entorno.
El objetivo específico cuatro se enfocó en determinar la relación entre la
dimensión ADAP y AE en estudiantes de secundaria de una IEP de Chiclayo,
2023. Se encontró la dimensión ADAP y la variable AE general se correlacionan,
siendo moderada, positiva y significativa (Rho = ,468, P-valor=,.000 < ,001); lo
que indicaría una asociación relacional entre la dimensión ADAP y AE general.
En esta dimensión Ordinola (2023) en Lima, demostró en sus hallazgos que
existe relación en ambas dimensiones. Desde el modelo circunflejo de Olson, las
familias tienen como función fortalecer la autoestima de cada uno de sus
integrantes; afín de generar autonomía, confianza, de cada uno de los
integrantes en las diversas esferas de los individuos. Por su parte, desde el
análisis de la teoría sistémica de Von Bertalanffy la comunicación es vital entre
los miembros, en ese sentido, la familia es un componente que permite integrar
las relaciones humanas de sus integrantes, consecuentemente estas relaciones
suelen ser positivas o negativas teniendo impacto en sus elementos. (Muñoz,
2023).
66
En el objetivo específico cinco donde se propone establecer la relación
entre las dimensiones COHF y ADAP y dimensiones de la AE como Si mismo,
Social, Hogar y Escolar de la autoestima en estudiantes de secundaria de una
IEP de Chiclayo, 2023. Se encontró que todas las dimensiones de la variable FF
familiar se correlacionaron con las dimensiones de la AE, conllevando a sostener
una asociación o relación entre dimensiones (P =,000 < ,001).
Según Guzmán (2022) en Pucallpa, en su estudio terminó valores similares
en la relación mediante la prueba estadística de Chi – Cuadrado indicaron un
valor p=.000. Lo encontrado indica que, a través de diversos procesos
relacionales como son: la armonía, la adaptabilidad, la cohesión, el cumplimiento
de roles, la comunicación, afecto y la permeabilidad familiar ((Castañeda, et al.,
2023).
Del mismo modo, en el objetivo específico seis, al realizar la comparación
entre las variables AE Y FF con el sexo se logró encontrar diferencias, es decir,
los hombres tienden a estar con una mejor autoestima que las mujeres; respecto
al FF, las medianas difieren según sexo, en hombres se encontró una puntuación
mediana de 63 mientras que en hombres fue de 55,5. Como se ve,
los
estudiantes hombres viven en familias más funcionales que las mujeres.
Según, Vila (2023) la formación de la autoestima es marcada en la
adolescencia, por lo que, es el periodo ideal para apoyar a las y los adolescentes
a establecer una visión de sí mismos(as) positiva y enfocada en sus fortalezas y
virtudes. Para Bernal, et al. (2020), la autoestima puede ir cambiando a lo largo
de nuestra vida, la podemos mejorar mediante una terapia cognitiva, a través de
67
esta terapia podremos lograr un mayor autoconocimiento y desechar las
creencias.
Desde el examen de la teoría de las necesidades, la autoestima se
distribuye tanto en uno mismo como en el entorno, según Gil et al. (2020). La
autoestima, según la teoría sociocultural de Martínez y Urquiola (2019), se define
como la actitud que uno tiene hacia sí mismo, ya sea positiva o negativa;
además, las personas que no están satisfechas tienden a evitar compararse con
los demás y se sienten poco mejores que los demás.
En dinámica familiar la teoría de Bertalanffy nos recalca que las
características de los sistemas no pueden explicarse únicamente mediante sus
componentes individuales; su comprensión demanda una perspectiva global que
tome en cuenta todas las interacciones.
. Las familias son organizaciones dinámicas que se adaptan a los cambios
demográficos, sociales, económicos y culturales que, continuamente, se
presentan en la sociedad (Osorio, 2023).
La implicancia de los resultados se deduce que la autoestima es un tema
de permanente estudio y de profundo interés no sólo por las instituciones
educativas en los diferentes países en el mundo, sino también por organismos
internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Así mismo, el aumento de desajustes en el área conductual de los
estudiantes conduce a la reflexión y necesidad de continuar evaluando y tocar el
tema de la familia, considerando que es el centro y base fundamental de la
construcción de los vínculos afectivos en sus miembros y es la primera escuela
donde se forman los futuros ciudadanos.
68
Finalmente, en cuanto a las limitaciones se debe destacar el abordaje del
problema desde una visión bidimensional, lo cual limita una análisis más
profundo y exhaustivo del problema, si consideramos que el evento es
multicausal, que no solo se asocia a una única variable, sino que interactúan
otras variables que no son tomadas en la presente investigación.
69
Conclusiones
1. La vinculación entre las variables funcionalidad familiar y autoestima
conduce a sostener que existe una relación positiva y significativa. Esto
sugiere que la autoestima de los estudiantes tiende a aumentar a medida
que experimentan un mayor funcionamiento familiar. En cuanto a la
tipología familiar, se observó un predominio de familias no emparentadas.
En este tipo de familias los estudiantes pasan menos tiempo juntos y sufren
carencias emocionales. Además, tienden a reflejarse entre sí. Por otro lado,
una familia caótica puede tener un impacto en sus miembros, que muchas
veces se manifiesta en hábitos de comportamiento inadecuados.
2. Alto porcentaje de estudiantes tienen autoestima baja, ello conlleva a
determinar que están inmersos en características de familias con falencias
en trasmitir confianza a sus integrantes, es notable las carencias en la
trasmisión de emociones y sentimientos que son necesarios para
fortalecer la autoestima, la toma de decisiones para superar las crisis y los
obstáculos que afrontan los estudiantes en la esfera educativa con énfasis
en el nivel de secundaria.
3. La predominancia de autoestima baja en las dimensiones sí mismo y
social, denota la necesidad de los estudiantes para valorar sus
habilidades, destrezas y para autodescribirse; lo mismo se refleja a
nivel social, adoptan comportamientos de temor a equivocarse,
70
experimentan sentimientos de inferioridad ante los demás. A
diferencia, de las puntuaciones altas en las dimensiones hogar y
escolar, avizora las características de autovaloración positiva, la
identificación de las cualidades que contribuyen en el rendimiento
académico.
4. La cohesión familiar refleja el vínculo emocional que las familias
establecen en el hogar, las familias desprendidas, amalgamadas,
unidas y separadas adoptan características particulares; desde esa
perspectiva las familias tienen como función fortalecer la autoestima
de cada uno de sus integrantes; afín de generar autonomía, confianza,
de cada uno de los integrantes en las diversas esferas en la que se
desarrollan.
5. El componente de adaptabilidad posee relación significativa con la
autoestima, en ella las familias que acogen a los estudiantes trasmiten
cercanía emocional, los estilos de comunicación son confiables y
trasmiten seguridad en la autopercepción de los estudiantes. En
efecto, a medida que se mantiene los altos estándares de
funcionalidad familiar, los integrantes desarrollan alto nivel de
autoconcepto de sí mismos.
6. En la investigación se obtuvo que el sexo masculino tiende a
desarrollar mayor autoestima que el femenino, lo cual está asociado a
factores psicosociales que se imparten en la funcionalidad familiar y
que posee implicancias en la construcción de la autoestima de quienes
71
forman parte de ella. En esta dinámica, los factores demográficos que
se cultivan en las familias tienen injerencia directa en la autoimagen
de los estudiantes.
72
Recomendaciones
1. Que las futuras investigaciones tiendan a abordar el tema de estudio
desde una perspectiva multicausal, considerando que la autoestima es
una variable asociada a múltiples factores los cuales no han sido
abordados en la presente investigación.
2. Elaborar y ejecutar un programa dirigido a los estudiantes para fortalecer
la autoestima con temas como el autoconocimiento, autoconcepto,
autoevaluación, autorrespeto entre otros; para generar en ellos la
confianza en sí mismos, la recuperación de sus destrezas y habilidades
en que realmente son buenos.
3. Para aquellos estudiantes que enfrentan baja autoestima, se sugiere
buscar la ayuda de un psicoterapeuta profesional. Esto tiene como
objetivo ayudarles a reducir los sentimientos negativos y las
conductas desadaptativas, lo que a su vez puede contribuir a
incrementar su autoestima.
4. La conformación de una escuela de padres en la institución educativa
contribuirá a reforzar las conductas positivas y cambiar las conductas
negativas de los estudiantes en el entorno familiar, académico y cultural.
Del mismo modo, establecer un equipo multidisciplinario integrado por
educadores, psicólogos, y otros profesionales coadyuvara a mejorar la
salud mental de la comunidad educativa.
73
5. Para el personal administrativo y pedagógico, promover diversas
actividades dirigidas a la comunidad educativa, donde participen padres
de familia, estudiantes y docentes para fortalecer el vínculo familiar.
Asimismo, la dirección de la I.E debe fortalecer el departamento de
psicología para incrementar la demanda de atención de los estudiantes,
brindando herramientas para enfrentar situaciones adversas de la vida.
74
Referencias
75
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estandarización del inventario de Autoestima de Coopersmith. Rev. Chilena
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10,
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85
Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia
86
87
Anexo 2: Cuestionarios de investigación
I.
CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS
1. ¿Edad?
2. ¿Sexo?
3. Masculino ……1
Femenino……2
4. ¿Grado de estudio?
Primero ……1
Segundo …...2
Cuarto………4
Quinto………5
Tercero……3
88
II.
ESCALA DE AUTOESTIMA DE COOPER SMITH
Instrucción: La escala no se presentan afirmaciones que se califiquen de bueno
o malo, por ello, se solicita marcar con veracidad y objetividad con un “x” la
opción que considere adecuada y que describe a su persona según lo indicado
en cada ítem.
89
90
ESCALA DE
FUNCIONALIDAD FAMILIAR (FACES-III)
Instrucción
Marque con un x la casilla que elija
respuesta de la afirmación que lo describe.
91
Anexo 3. Rangos de puntuación de los instrumentos de investigación
Tabla 15
Rangos de puntuaciones para la funcionalidad familiar
92
Tabla 16
Rangos de puntuaciones para la autoestima
Variable/dimensiones
Autoestima
D1: Autoestima si mismo
D2: Autoestima hogar
D3: Autoestima social
D4: Autoestima escolar
Puntaje
Niveles
<=25
Baja
26 a 34
Promedio
>=35
Alta
<=14
Baja
15 a 19
Promedio
>=20
Alta
<=3
Baja
4a5
Promedio
>=6
Alta
<=4
Baja
5a6
Promedio
>=7
Alta
<=2
Baja
3a5
Promedio
>=6
Alta
Nota. La tabla adjunta muestra los intervalos de clasificación de autoestima y
dimensiones
93
Tabla 17
Tabla 18
94