GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN
NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS
TEXTO REFLEXIVO
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICAS
PRESENTA:
ULISES FLORIANO GUZMÁN
CD. LERDO, DGO.
JUNIO DE 2025
INTRODUCCIÓN
En el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 47 (C. B. T. a #47) de
Villa León Guzmán ubicada en Ciudad Lerdo, Durango, se trabajó con los alumnos del
sexto semestre, sección “A” de la carrera técnico en ofimática.
No siendo exclusivo de este semestre, la mayor parte de los alumnos de la
institución mostraron una indiferencia ante las diversas clases que se imparten en sus
aulas; Probabilidad y estadística, Cálculo y Pensamiento matemático son las que
aumentan el nivel de desagrado a los módulos educativos. La conducta que hace
explotar este sentir radica en el incumplimiento de las actividades y una falta de interés
a las explicaciones del maestro titular.
En este texto reflexivo se describirá cómo se comporta este grupo en una clase
de Probabilidad y estadística, y se expondrá cómo se intentó responder a tal
problemática desde las practicas docentes realizadas durante la segunda jornada de
practicas profesionales, que se dieron a cabo del día 19 al 26 de mayo de presente año.
Un momento de clase…
Desde el primer módulo los lunes, los jóvenes se preparan para atender la clase
de la materia Probabilidad y estadística. Al inicio se muestran ansiosos para empezar,
expresando una emoción por aprender conceptos estadísticos ese día.
Una vez llega el maestro titular los alumnos al fin pueden entrar al salón, pues el
docente es el que tiene las llaves y no pueden ingresar mientras esperan. Una vez dentro
se encargan de escoger el pupitre donde pasarán sentados las siguientes dos sesiones.
Se inicia la clase del día dando una indicación: investigar mediante una
inteligencia artificial una lista de conceptos matemáticos dispuesta en el pizarrón,
teniendo como opciones ChatGPT, DeepSeek y MetaAI; mientras resuelven esta
actividad retroalimentan los resultados de la actividad pasada, consistente en una serie
de preguntas, situaciones y enunciados de contenido estadístico con deducciones
lógicas. Al terminar la actividad los alumnos se muestran en gran parte aburridos, no
encontrando algo mejor por hacer más que entretenerse en el celular.
Lo que caracterizó al comportamiento de los alumnos en esta doble sesión fueron
los siguientes elementos:
1.
Aburrimiento por no saber qué más hacer al acabar,
2.
Soledad por no incluir actividades en comuna ni en equipo, y
3.
Tedio por hacer las mismas actividades de siempre.
¿CÓMO SE RESPONDIÓ?
A la hora de realizar las planeaciones correspondientes a los días a practicar se
cuidó demasiado atender los puntos de conducta anteriormente mencionados. A
continuación, se explicará cómo se respondió a cada uno de ellos:
1.
Tedio: uno de los estudiantes comentó que en ningún momento de
todo el semestre habían trabajado con números, y que sus actividades se basaban
más que nada en mera teoría. Ante esto se optó por trabajar con actividades que
meritan la aplicación de esos conocimientos teóricos, no haciendo de lado las
pertinentes investigaciones correspondientes. También se llevó material didáctico
manipulable relacionado al trabajo en clase, favoreciendo una participación más
motivada y agradable. Además se modificó también la estrategia para el paso de
lista, haciendo que en vez de decir “presente” respondan a una multiplicación.
2.
Sentimiento de soledad: se realizaron actividades en equipo de
socialización para modificar un poco el ambiente del aula, favoreciendo la
convivencia interpersonal entre alumnos. Esto dio buenos resultados, sin olvidar
mantener el orden.
3.
Aburrimiento: se procuró poner más de una actividad logrando que
se ocupe la mayor parte del módulo, no olvidando hacer pausas de descanso y
reflexión para mantener al alumno en el momento y lugar de la clase sin llegar al
estrés.
El buscar atender estas problemáticas genera buenos resultados a la hora de
trabajar.
EN CONCLUSIÓN
La didáctica de las matemáticas funciona de una mejor manera si sigue una
estructura que comienza con el análisis del comportamiento y deseos del grupo, seguido
por una fase de planeación que atiende la promoción de una conducta agradable de
trabajo, continuando con la aplicación de actividades que contemplen la participación
social de los contenidos inclusive con apoyo de material didáctico manipulable, para
finalizar con una evaluación formativa que busca contemplar el desarrollo del
pensamiento íntegro del estudiante en torno a la materia.
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