Rúbrica de Evaluación: Estrategias de Aprendizaje

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73"
"
"Estrategias de aprendizaje y rubricas de evaluación.
ESTRATEGIA
Mapa mental
DESCRIPCIÓN
Forma creativa en la cual se depositan todos los conocimientos
adquiridos de algún concepto o tema en específico de una manera
gráfica.
Se utiliza una imagen central (que refiere al tema principal del que
se está hablando o del cual se está refiriendo el mapa) de la cual
salen ramificaciones (en todas direcciones) que nos llevan a
conceptos cada vez más complejos.
La imagen central utilizada debe ser clara y precisa para que denote
el tema a desarrollar sin necesidad de la utilización de palabras.
Los temas o puntos de menos importancia se grafican uniéndolos a
las primeras ramificaciones que salieron de la imagen central.
Va de lo general a lo particular en la explicación del tema; utilizando
únicamente ³SDODEUDV FODYHV´ TXH LGHQWLILTXHQ ODV LPiJHQHVTXH VH
emplean en su realización.
Debe de tener un orden y jerarquización del tema dentro de la
realización.
Se utilizan colores para diferenciar los distintos tópicos de un mismo
concepto o bien las distinciones entre conceptos de un mismo tema.
El mapa en su totalidad forma una estructura completamente
FRQHFWDGD HQ GRQGH QLQJXQD GH ODV UDPLILFDFLRQHV HVWD ³VXHOWD´ \
todas ellas tieneQXQSXQWRGH³LQLFLR´RQDFLPLHQWR
SUGERENCIAS
DE APLICACIÓN
Se puede utilizar en cualquier grado escolar, sin embargo se
recomienda utilizarlo a partir de tercer grado de primaria hasta
universidad y posgrados, pues las habilidades de síntesis de la
información, representación gráfica y clasificación de conceptos se
van volviendo cada vez más agudas, comenzando a desarrollarse
desde los primeros años escolares de la persona (a mayor edad,
mayor y mejor habilidad).
Se utilizan hojas de papel, colores, imágenes o dibujos y en su caso
tijeras y pegamento.
Se puede aplicar en cualquier espacio en donde el alumno se sienta
cómodo con la condiciones para poder escribir y en donde tenga
información a la mano o donde encontrarla.
ORGANIZACIÓN
DEL GRUPO
Se puede aplicar en un grupo de x número de personas indicando
que el mapa metal se hará de manera individual; o bien se puede
aplicar en un grupo de x número de personas indicando que el mapa
se hará por equipos de x número de integrantes.
Se explica a partir de que concepto o tema se iniciara el mapa
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7:"
"
mental, indicando detalladamente que es lo que se espera de éste.
Y el tiempo que se considera para su realización, dependiendo del
tema.
Se supervisa la realización del mapa, apoyando a los alumnos en las
dudas que se tengan a cerca del tema a desarrollar.
Se supervisa la participación de todos los integrantes del equipo en
la realización del mapa (si aplica).
Se expone el mapa mental delante de todo el grupo y se le entrega
al maestro; éste califica el mapa mental en base a los indicadores
que se consideran para cada mapa mental.
OBSERVACIONES
El mapa mental ayuda principalmente a desarrollar el pensamiento
crítico, organización, visualización de ideas, síntesis de conceptos y
temas.
Es bastante útil para estudiantes con alguna discapacidad del
DSUHQGL]DMH \D TXH IRFDOL]D XQ WHPD R FRQFHSWR \ OR ³H[SOLFD´ GH
una manera divertida y dinámica, que se acopla a su manera de
aprender.
Rubrica de evaluación para el MAPA MENTAL
INDICADOR
Inicia con
una imagen
central clara
y precisa
que indica
de manera
contundent
e el tema
del que
trata el
mapa
mental.
Ubica a
través de
palabras
claves las
ideas que
se ramifican
de la
imagen
central.
Utiliza un
mínimo de
NIVEL 1
Malo
La imagen
central
utilizada no
es clara, ni
precisa,
necesita de
explicación
para
entenderse
pues se
pierde el tema
a tratar.
Las palabras
utilizadas no
son claras y
no denotan
las ideas que
se están
desarrollando.
NIVEL 2
Regular
La imagen
central
utilizada es
ambigua y no
se diferencia
bien si se
trata de un
tema u otro.
NIVEL 3
Bueno
La imagen
central
utilizada
denota el
tema a trata,
sin embargo
se puede
llegar a perder
o confundir.
NIVEL 4
Excelente
La imagen
central utilizada
no necesita de
explicación, es
clara y precisa,
pues denota por
sí misma el
tema a tratar.
Las palabras
utilizadas en
su mayoría
no denotan
las ideas que
se están
desarrollando
.
Las palabras
utilizadas si
bien son
claves en su
mayoría,
algunas no lo
son.
Las palabras
utilizadas son
³FODYHV´\
denotan cada
idea que se
desarrolla en la
ramificación.
Se utilizan
muchas
Se utilizan
frases cortas
Se utiliza un
mínimo de
Se utiliza una
sola palabra en
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78"
"
palabras en
todo el
mapa.
Cada
ramificación
termina en
una imagen
la cual
desemboca
de la
palabra
clave
utilizada
para ligarla
al tema
principal.
Las
imágenes
utilizadas y
palabras
claves
tienen
relación
entre sí de
manera
adecuada.
Las
imágenes
utilizadas y
palabras
claves
denotan ir
de lo
principal o
general a lo
particular o
especifico
en el tema a
desarrollar.
palabras para
denotar el
concepto a
tratar en cada
ramificación.
Las imágenes
utilizadas en
cada
ramificación
son pobres de
contenido
ligado al tema
y se pierden
en el medio
del mapa.
No tienen
coherencia
con el tema
principal ni
con la palabra
clave
utilizada.
No existe
coherencia, ni
se entiende la
relación entre
palabras
claves e
imágenes
utilizadas en
los conceptos
que se están
desarrollando.
Se pierde el
sentido del
tema a
desarrollar,
pues no
existe una
clara
jerarquización
de los temas
o ideas
plasmadas.
para denotar
los conceptos
que se están
desarrollando
.
Las imágenes
utilizadas en
cada
ramificación
son pobres
de contenido,
por lo que se
confunden
con facilidad,
ya sea entre
ellas o con
algún otro
tema.
palabras (2 o
3) para
denotar el
concepto a
desarrollar."
Las imágenes
utilizadas en
las
ramificaciones
hacen alusión
a los temas,
sin embargo
pueden llegar
a confundirse
con algún otro
tema.
cada
ramificación que
denota el
concepto a
tratar.
Las imágenes
utilizadas en
cada
ramificación
hacen alusión
precisa y
concisa del
concepto o idea
a relacionar con
el tema principal
y a la palabra
clave utilizada.
No existe una
coherencia
entre
imágenes y
palabras
claves, se
pierde el
contenido, es
un tanto
difuso.
Existe una
coherencia
entre las
imágenes
utilizadas y las
palabras
claves, sin
embargo, ésta
no es tan
clara.
Existe una
completa
coherencia
entre cada
palabra clave e
imagen utilizada
en cada
concepto que se
desarrolla y el
tema principal.
Se llega a
entender con
mucho
trabajo el
sentido del
tema y
jerarquización
de los
conceptos
empleados en
el.
Se inicia con
un tema
general o
principal, pero
al final del
mapa ya no se
entiende bien
la
jerarquización
de los
conceptos.
Se inicia con un
tema general,
del cual se van
desarrollando
temas más
específicos; a
través de los
cuales se les va
dando una
jerarquización a
los temas
subsecuentes.
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7;"
"
Contiene
una
estructura
bien
planteada
que denota
la
importancia
de cada
tema.
No existe una
estructura
correctament
e planeada,
por lo que se
revuelven
términos de
mayor
importancia
con términos
de menor
importancia.
Contiene en
todo el
mapa una
buena
ortografía.
Existen
errores
ortográficos
en todas las
palabras
utilizadas en
el mapa.
No existe un
estructura
bien
planteada, sin
embargo de
inicia con
tema
principal.
A lo largo del
mapa se
pierden los
temas de más
importancia
con los de
menos
importancia.
Existen
algunos
errores
ortográficos
dentro del
mapa.
Se llega a
perder en
cierto punto la
importancia de
ciertos temas
con respecto a
otros, sin
embargo se
inicia con un
tema principal
de gran
importancia y
se termina con
los de menos
importancia.
Las posiciones
de cada palabra
e imagen están
bien planeadas
de acuerdo al
grado de
importancia de
cada término
dentro del tema
principal.
Cada palabra
clave utilizada
está escrita
correctamente
, sin embargo
algunas
empleadas de
forma
inadecuada.
Cada palabra
clave utilizada
está escrita de
forma adecuada
conforme a la
ortografía
correspondiente
.
OBSERVACIONES
En caso de la aplicación para equipos, se debe de tomar en cuenta que un factor
para calificar el mapa es a demás la participación de todos y cada uno de los
integrantes del equipo, lo cual se puede definir a través de preguntas acerca de la
organización del mapa y la estructura que este tiene.
Otra forma de calificarlo hasta cierto porcentaje es pidiendo a los alumnos que
cada uno de ellos otorgue una calificación a cada uno de sus compañeros de
equipo en cuanto a la realización del mapa se refiere, esta calificación es
confidencial y únicamente la sabrá el maestro; ésta calificación el maestro deberá
de promediarla con la calificación que el dé.
¾ Estrategia de aprendizaje.
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76"
"
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Mapa conceptual
DESCRIPCIÓN
Herramienta gráfica que organiza y representa los
conocimientos adquiridos.
Se incluyen conceptos que van encerrados en
cuadrados y círculos.
Llevan en su estructura líneas conectivas que se indican
FRQ SDODEUDV R IUDVHV TXH VH GHQRPLQDQ ³GH HQODFH´
éstas especifican relación entre dos conceptos o más.
Se inicia en la parte central superior de la hoja con el
concepto principal o el titulo del mapa y se va
desarrollando hacia la parte de abajo, ocupando todo el
ancho de ésta.
Las líneas conectivas se dibujan en forma de flecha que
indica hacia donde se dirige el sentido del mapa.
Se debe tener en cuenta que cada dos conceptos
enlazados con sus respectivas palabras de enlace
deben de formar una unidad con significado.
Existe dentro del mapa una jerarquía que va de lo
general a lo particular en forma descendente.
Para poder comenzar con el mapa se debe de iniciar
con una pregunta de enfoque que delimite lo que el
mapa debe de representar.
El mapa debe de profundizar lo más posible en el tema
que se está desarrollando, no dejando lugar a
suposiciones.
Se llegan a utilizar enlaces cruzados, que demuestran la
relación que existe entre dos o más conceptos de
³GLVWLQWD´tQGROH
Se utilizan únicamente palabras.
Este tipo de mapas carece de imágenes, pues es un
tipo de mapa más formal; a lo más llevan algunos
símbolos, pero nada de imágenes.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Se pueden utilizar en estudiantes de todas las edades,
desde pre-escolar hasta posgrados, pues este tipo de
mapas ayuda a la organización del pensamiento y al
desarrollo de la habilidad de jerarquización dentro de
conceptos aprendidos.
Se puede aplicar de manera individual o en equipos.
Se utilizan hojas de papel, plumas o lápices y
herramientas donde se puedan localizar los conceptos
tema de los cuales tratara el mapa.
Se aplica normalmente dentro de un salón de clases o
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"
una biblioteca, ya que en este tipo de lugares el
estudiante tendrá más facilidad para encontrar la
información que la realización del mapa le requiere.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Se puede aplicar de manera individual o en forma de
equipos.
Si se aplica en forma de equipos se debe de asegurar
que cada miembro del equipo contribuya a la realización
del mapa.
Se inicia haciendo el maestro la pregunta de enfoque y
explicando a los alumnos lo que se espera que el mapa
explique.
Al momento de la revisión, se asegura que todos los
integrantes del equipo hayan participado en la
realización del mapa, esto se hace a través de
preguntas a los distintos miembros del equipo acerca de
la organización de este y la lógica jerárquica que tiene
su mapa.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
El mapa conceptual ayuda principalmente al desarrollo
mental en cuanto a estructuras organizadas, a mayor
edad mayor organización; ayuda también a desarrollar
la detección de jerarquías dentro de temas, conceptos u
organizaciones, e identificarlas.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Mapa conceptual
INDICADOR
Las palabras o
frases de enlace
denotan la
relación entre
dos o más
conceptos.
Profundiza de
manera correcta
en el tema a
desarrollar.
NIVEL 1
Malo
Las palabras o
frases no
hacen alusión
a los
conceptos de
los cuales se
están
hablando
dentro del
mapa.
El mapa no
contiene una
correcta
profundización,
NIVEL 2
Regular
Solo algunas
palabras o
frases hacen
alusión a los
conceptos
que trata el
mapa.
NIVEL 3
Bueno
Cada
palabra o
frase hace
alusión a los
conceptos
que
prosiguen,
pero de
manera
ambigua.
El mapa no
El desarrollo
contiene una
del mapa en
profundización cuanto al
correcta, el
tema es de
NIVEL 4
Excelente
Cada
palabra o
frase hace
alusión al
concepto
que sigue
dentro del
mapa.
El desarrollo
del mapa en
cuanto al
tema es de
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=!"
"
le hacen falta
muchos
elementos, por
lo cual se
pierde el tema
que se está
desarrollando.
tema puede
llegar a
confundirse
con otro o
bien se pierde
el foco del
mapa y la
importancia
de éste.
El mapa se
proyecta de
forma
organizada
mediante las
líneas
conectivas.
No existe una
organización,
el mapa se ve
sucio y
revuelto, con
líneas que van
hacia todos
lados.
Demuestra una
clara
jerarquización
de los
conceptos o
temas que se
están
desarrollando.
Se revuelven
conceptos de
mayor
importancia
con los de
menor
importancia,
haciendo que
le mapa no
tenga una
lógica
jerárquica.
Contiene
enlaces
cruzados entre
distintos
conceptos.
No contiene
líneas
conectivas que
formen
enlaces entre
más de dos
conceptos.
No existe una
buena
organización,
el mapa
revuelve
conceptos de
más
importancia
con conceptos
de menos
importancia.
Conceptos de
mayor
importancia se
encuentran
junto con
conceptos de
menor
importancia,
sin embargo
el mapa sigue
una estructura
livianamente
jerarquizada.
No contiene
muchas líneas
conectivas
que formen
enlaces entre
más de dos
conceptos; las
existentes
forman
enlaces de
manera
correcta, sin
embargo
deja algunas
cosas
sueltas, que
cuesta
trabajo
entender en
cuanto a la
relación con
el tema.
Existe una
organización,
sin embargo
el mapa se
proyecta un
difuso;
cuesta
trabajo
entenderlo.
manera
correcta; es
decir no deja
QDGD³DO
DLUH´
puntualiza
todos los
conceptos
importantes
del tema.
Cada
concepto
tiene un
lugar
específico,
sin embargo
llegan a
confundirse
algunos
conceptos al
colocarse en
orden
invertido.
Contiene
líneas
conectivas
que forman
enlaces
entre más de
dos
conceptos,
pero los
enlaces en
Cada
concepto
está en su
lugar y en el
orden en que
debe de ir en
cuanto a
importancia
dentro del
tema.
Existe una
clara
organización
dentro del
mapa, por lo
que se
proyecta de
forma limpia.
Contiene
líneas
conectivas
que forman
un enlace
entre más de
dos
conceptos;
estos
enlaces son
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=7"
"
Responde a la
pregunta de
enfoque que se
hizo
inicialmente.
El mapa no
responde a la
pregunta de
enfoque, se
pierde el
sentido de éste
y su
significado.
Existe una
coherencia
entre dos
conceptos y sus
respectivas
palabras o
frases de
enfoque que le
dan sentido a
una sola unidad
significativa.
Las palabras o
frases de
enlace y los
conceptos
parecen ser
unidades
separadas, al
juntarlos no
denotan una
frase con
significado.
Contiene todo el
mapa una
buena
ortografía.
No existe una
buena
ortografía, las
palabras están
mal escritas y
las frases no
tienen sentido.
manera
incorrecta,
pues no dejan
ver la relación
que existe
entre
conceptos.
algunas
líneas no son
correctos
pues se
confunden
con otro tipo
de
conceptos.
El mapa no
responde de
forma puntual
a la pregunta
de enfoque,
sin embargo
de entiende
poco la
respuesta
dentro de sí.
Las palabras
o frases de
enlace y
conceptos
pocas veces
forman una
nueva frase
con
significado,
sin embargo
este en nada
tiene que ver
con el tema
del mapa.
El mapa
responde a
la pregunta
de enfoque,
sin embargo
se merece
una
explicación,
pues se nota
poco difuso.
Cada
palabra o
frase de
enlace y los
conceptos
forman una
nueva frase
que contiene
un
significado,
pero solo
algunas
veces va
ligado al
tema.
Se contienen
faltas de
ortografía
dentro del
mapa, sin
embargo
éstas son
mínimas,
tales como
acentos o
errores de
puntuación.
El mapa
contiene faltas
de ortografía
en las
palabras que
emplea y las
frases
carecen de
sentido, pues
no siguen
reglas.
correctos
pues
denotan la
relación que
existe entre
un concepto
y dos
³GHILQLFLRQHV´
distintas.
El mapa por
sí solo,
responde a
la pregunta
de enfoque
sobre la cual
este se está
basando.
Cada
palabra o
frase de
enlace y
concepto
forman una
frase más
grande con
un
significado
claro y ligado
al tema
principal.
Todo el
mapa posee
de una
buena
ortografía, en
tanto a la
escritura de
las palabras
se trata
como a la
redacción de
las frases y
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=="
"
conceptos.
OBSERVACIONES
Se debe de tomar en cuenta que un factor para calificar el mapa es la
participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo (si aplica), lo cual
se define a través de preguntas acerca de la organización, jerarquización y
estructura del mapa.
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Debate
DESCRIPCIÓN
Técnica para discutir de modo formal y dirigido un tema
en específico.
Después de la exposición por parte del maestro del
tema, éste divide al grupo en dos o más equipos y les
explica que cada uno deberá de escoger una postura
que defender del tema asignado; asegurándose de que
ninguno de los equipos defienda la misma postura.
Se les da un tiempo a los alumnos para organizarse y
organizar las ideas que defenderán; así mismo para
escoger a la persona que pasará al frente a exponer la
postura que tomó su equipo.
Los alumnos deberán de realizar una investigación
previa del tema y la postura que deseen defender, pues
tendrán que dar puntos contundentes y basados en
información verídica para defender su postura.
Cada alumno tendrá su turno para hablar indicado por el
profesor; el profesor servirá de mediador.
los alumnos que estén defiendo la postura de su equipo,
deberán de ser convincentes en lo que están diciendo;
toda responsabilidad de lo que se defiende caerá sobre
ellos, pues sus compañeros de equipo que en ese
momento están fungiendo como espectadores no
podrán ayudarlo ni fortalecer lo que está diciendo, pues
a partir de que él pisa el pódium o pasa al frente, sus
compañeros pasan a ser plena y completamente parte
GHOS~EOLFRDOTXHORV³GHEDWLHQWHV´GHEen convencer de
su postura con sus argumentos.
Las intervenciones que haga cada uno de los
exponentes deberán de ser breves, pues así se evitará
que se englobe la atención a uno solo.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=5"
"
Se evitará a toda costa el ataque a los oponentes, ya
sea con agresiones verbales, faltas de respeto, ironías o
sarcasmos; para defender la postura que se tiene no se
necesita minimizar al otro, basta con tener una base
solida y verídica para convencer al público.
El mediador o maestro, es el que cierra el debate dando
una conclusión que resuma los diferentes puntos de
vista de cada uno de los debatientes e invitando al
público a que se formen su propia idea partiendo de lo
que los debatientes expusieron en cada uno de sus
puntos.
El debate se divide en varias fases que no están
separadas entre sí, van completamente ligadas y se
deben de tomar en cuenta para su realización; éstas
son las siguientes:
Fase argumentativa
La persona que pasa al frente cuenta con pocos
minutos para dar su parecer en cuanto al tema que se
está manejando. (3 a 5 min.)
Fase de reunión
Los equipos se reúnen con todos sus integrantes
presentes y se planea la forma a actuar en la siguiente
etapa y los argumentos a los que se les dará mayor
fuerza.
Fase de contra argumentación
Aquí se desarrolla en pleno el debate, cada exponente
en forma alternada afirma su postura inicial, refutando
los argumentos de su oponente en cuanto a su postura
y la postura contraria.
Fase de preguntas.
Aquí el público puede hacer tantas preguntas como
quiera acerca del tema y la postura que cada debatiente
está defendiendo; o del porque de los argumentos
defensivos de cada oponente.
Fase de veredicto
El maestro o autoridad que esté presenciando el debate
da su evaluación en cuanto al desempeño de cada
equipo y dará un fallo final.
Fase de foro
La audiencia puede opinar acerca del debate que ah
presenciado.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Su aplicación es preferible en grados avanzados, pues
las cosas se toman más en serio y se puede debatir sin
pelear; preferiblemente a partir de 2° de secundaria
hasta posgrados.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=3"
"
La investigación exhaustiva del tema y la postura a
defender es algo esencial en el debate por lo que se
necesita un ambiente en donde se tenga el material
para esta investigación.
Se debe de permitir a los equipos una profunda
preparación para el debate.
El foro donde se presentará el debate debe de estar
falto de ruido y distracciones, pues esto puede desviar
la atención del público o de los mismos exponentes.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
El grupo deberá de organizarse en equipos de más de
tres personas debido a la información que se debe de
buscar y a la versatilidad mental que este tipo de
agrupaciones demuestra, pues se tendrán varios puntos
de vista.
El equipo puede ser escogido por el maestro o por los
mismos alumnos, sin embargo en cualquiera de las dos
opciones se debe de tomar en cuenta que uno de los
integrantes del equipo deberá pasar al frente de todo el
grupo a defender las ideas de su equipo, por lo que se
recomienda que dentro del equipo haya una persona
con una capacidad persuasiva bastante alta y que no
sufra de pánico escénico.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
Este tipo de estrategia sirve para afirmar o reafirmar la
seguridad de las personas, pues el pasar al frente de un
grupo entero puede causar grandes miedos, sin
embargo cuando existe un mediador que no permitirá la
ridiculización, se les está dando un soporte bastante alto
a las personas.
A su vez se le da seguridad a cada miembro del equipo,
pues el hecho de que sus ideas se estén defendiendo
les hace sentirse escuchados.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Debate
INDICADOR
La
investigación
realizada del
tema es
completa y
NIVEL 1
Malo
La
investigación
realizada del
tema es pobre
de contenido y
NIVEL 2
Regular
La
investigación
realizada del
tema
puntualiza
NIVEL 3
Bueno
La
investigación
realizada del
tema es
parcialmente
NIVEL 4
Excelente
La
investigació
n que se
realizó del
tema es
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=:"
"
verídica.
las referencias
en que está
basada son de
dudosa
procedencia.
pocos
conceptos de
importancia y
sus
referencias
son una
mezcla de
fuentes serias
con de dudosa
procedencia.
completa, le
hacen falta
algunos
puntos a
destacar o
bien las
referencias en
las que se
basa no son
completament
e serias.
La postura a
defender está
cimentada en
hechos de
gran peso.
La postura a
defender no
tiene
precedentes,
por lo que no
se puede
defender de
forma fuerte.
La postura a
defender
cuenta con
pocos
precedentes
que le den una
base fuerte
frente a su
oponente.
Se expone de
manera
correcta la
postura a
defender.
La explicación
que se le da a
la postura a
defender es
muy pobre de
contenido, no
se entiende y
deja mucho
lugar a
preguntas
aclaratorias en
cuanto a lo
que se
pretende
defender.
Todo el
equipo ha
participado en
la
construcción
La
construcción
de la postura a
defender ha
corrido por
La explicación
que se le da a
la postura a
defender es
pobre, si bien,
se entiende,
deja lugar a
preguntas de
forma
aclaratoria por
parte de los
oyentes, pues
se llega a
confundir la
verdadera
postura
defensiva.
La
construcción
de la postura a
defender y sus
argumentos ha
La postura a
defender
cuenta con
cimientos poco
fuertes, sin
embargo los
argumentos
que le
acompañan
son
convincentes.
La explicación
dada a la
postura que se
defenderá es
clara, sin
embargo
pueden caber
dudas por
parte de los
oyentes
acerca de lo
que realmente
se quiere
defender.
completa,
no le faltan
elementos y
puntualiza
todo los
aspectos
importantes
a resaltar
del tema;
ésta está
basada en
referencias
serias.
La postura a
defender
tiene fuertes
y serios
precedentes
en los
cuales lo
argumentos
se basan
para ser
irrefutables.
La
explicación
que se le da
a la postura
a defender
no deja
lugar a
dudas, pues
se expone
de manera
correcta y
entendible
para todos
los oyentes.
La mayoría de
los integrantes
del equipo han
participado en
la construcción
Todos y
cada uno de
los
miembros
del equipo
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=8"
"
de los
argumentos
defensivos de
la postura.
parte de uno
solo de los
miembros del
equipo, en
donde todos
los demás
únicamente
han servido
para afirmar lo
que éste ha
dicho.
sido por
cuenta de
pocos
miembros del
equipo, en
donde dejan
de fuera a
otras tantos
integrantes, no
tomando en
cuenta su
opinión.
En la contra
argumentació
n se da una
completa
refutación de
argumentos
opuestos.
La refutación
de argumentos
del equipo
contrario es
pobre, carece
completament
e de fuerza, no
se apoya en la
investigación
realizada del
tema y se
acude a
mencionar de
manera
repetitiva la
postura que se
está
defendiendo
en lugar de
mencionar
aspectos por
los que la
postura
contraria no es
factible.
La refutación
de argumentos
carece de
fuerza y
cimientos que
le resten
fuerza a la
opinión
contraria, por
lo que se
acude a
realzar la
postura que se
está
defendiendo
con la misma
carencia de
argumentos
sólidos y
basados en
una
investigación
bien hecha.
de los
argumentos
defensivos de
la postura, la
minoría se ha
quedado
únicamente
como apoyo
moral, sin
expresar su
parecer en
cuanto al
tema.
La refutación
de argumentos
se da de
manera clara,
basada en la
investigación
del tema, sin
mencionar la
postura que se
está
defendiendo,
sin embargo
ésta refutación
carece de
mucha fuerza,
por lo que por
momentos se
notan poco
factibles los
argumentos
para refutar la
postura
contraria.
En la fase de
preguntas, se
responden
todas las
No se puede
responder a
las preguntas
del público,
Se rodea la
pregunta y se
trata de
³PDUHDU´DO
Se responde a
las preguntas
sin titubear, sin
embargo de
han
participado y
colaborado
para
construir la
postura
defensiva
que quieren
abordar.
La
refutación
de
argumentos
del equipo
contrario se
da de
manera
fuerte, clara
y con todo
respeto,
apoyándose
en la
investigació
n del tema
para
explicar
porque no
es factible la
postura del
contrario y
sin
mencionar
en ningún
momento la
postura que
se está
defendiendo
.
Se responde
a las
preguntas
de manera
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=;"
"
preguntas
hechas por el
público de
manera
precisa.
pues no se
cuenta con la
respuesta a
éstas.
público con
una verborrea
que poco
aclara lo que
el público
quiere saber.
Dentro del
debate no hay
faltas de
respeto ni
humillaciones
hacia el
contrario.
Se lleva dentro
del debate una
completa
defensa y
refutación de
argumentos
basada
únicamente en
faltas de
respeto,
humillaciones
y
minimizacione
s hacia el
contrario.
Dentro del
debate existe
la defensa y
refutación de
argumentos
basada poco
en faltas de
respeto,
humillaciones
y
minimizacione
s hacia el
contrario, en
los cuales se
enfoca el
público.
rodea la
pregunta hasta
que pareciese
que se da con
la respuesta
que se tendría
que haber
dado desde un
principio.
Dentro del
debate se
defiende y
refuta de
manera
correcta,
basada en
argumentos,
pero se llega a
dar la
minimización
del contrario.
concisa y
precisa, sin
titubear.
Dentro del
debate se
defiende la
postura y se
refuta la
postura
contraria sin
llegar a
utilizar las
faltas de
respeto,
humillación
o
minimizació
n del
contrario.
OBSERVACIONES
Se debe de tomar en cuenta que uno de los factores a calificar en un debate es la
seguridad y fuerza con que los debatientes hablen, pues esto de dará mayor peso
a todo lo que estén diciendo.
La seguridad de los participantes es de igual manera importante pues toda
expresión corporal tiene estragos en un debate.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
=6"
"
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Exposición oral
DESCRIPCIÓN
Es la presentación clara y estructurada de ideas acera
de un tema específico.
Tiene como finalidad informar y convencer a un público.
Para realizarla se debe de hacer una investigación
exhaustiva acerca del tema que se va a presentar.
Se utiliza en gran medida la argumentación, pues todo
lo que se expondrá deberá de ir fundamentado
fuertemente.
Se prepara un material que apoye la exposición de
ideas, éste puede ser gráfico o electrónico (carteles,
rotafolios,
cartulinas,
imágenes,
gráficos
o
presentaciones en power point, páginas electrónicas);
en algunos casos se puede recurrir a utilizar actividades
o juegos didácticos con el fin de reforzar lo antes
expuesto.
Consta de cuatro distintas fases, siendo estas:
La introducción, en donde el o los expositores hacen un
breve preámbulo de lo que se hablará durante el tiempo
que dure la exposición.
El desarrollo, en donde se expone lo previamente
planeado y se argumenta lo que se está diciendo con
base en bibliografía consultada e información verídica.
La conclusión o el cierre, en donde el o los exponentes
hacen un recuento de lo expuesto tocando de nueva
cuenta los puntos más importantes y fuertes del tema.
Las preguntas, en esta fase, el público hace preguntas
acerca de lo que no le haya quedado claro del tema o
de algo que le parezca importante y en lo que quiera
que se profundice.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Este tipo de estrategia se puede utilizar en cualquier
grado escolar, pues la investigación del tema si bien
debe de ser completa, no es impedimento para ninguna
edad.
El material a utilizar en la exposición queda a
consideración de los miembros de cada equipo o de la
persona que realizará la investigación.
La o las personas que realizarán la exposición deberán
de tomar en cuenta el espacio en el que se desarrollara
la exposición para los materiales que utilizarán para
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
5<"
"
reforzar el aprendizaje.
El maestro debe de ser claro en lo que está pidiendo de
cada exposición, pues una petición ambigua puede
llegar a confundir al o a los expositores y hacer que
éstos se salgan del tema o aborden algo que no estaba
planeado.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
La exposición se puede hacer de forma individual o en
equipos, esto queda a consideración del maestro
dependiendo el o los temas que quiere se expongan.
Se le dará a la persona o al equipo el tema y las
consideraciones para éste, lo que se espera o lo que se
quiere de la exposición.
El maestro se asegurará de que la petición haya
quedado clara y se le informará al alumno o equipo el
día en que deberá presentar su exposición, tomando en
cuenta el tema y la dificultad de éste.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
La exposición oral se puede hacer de distintas maneras,
ya sea individual o en equipo; de forma especializada o
divulgativa.
En la exposición oral especializada se habla de un tema
en especifico que va dirigido a cierto público,
normalmente este tipo de exposiciones se utiliza en
grados universitarios o de posgrado, pues se utilizan
muchos tecnicismos del tema, que solo los estudiosos
de éste podrán entender.
La exposición oral divulgativa se utiliza en todos los
niveles escolares, ya que se utiliza un lenguaje sencillo
y entendible por todos.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Exposición oral
INDICADO
R
El tema se
presenta de
manera
completa
realizando
previamente
una
exhaustiva
NIVEL 1
Malo
No hay
investigación
previa, por lo
que el tema
no se ha
preparado.
NIVEL 2
Regular
Existe una
investigación
pobre del
tema, faltan
bastantes
elementos
importantes
que la
NIVEL 3
Bueno
La
investigación
del tema es
correcta, pero
incompleta,
pues falta
ahondar en
algunos
NIVEL 4
Excelente
La investigación
previamente
hecha del tema
es correcta y
completa en
cuanto a los
elementos de
importancia que
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
5!"
"
investigació
n.
Se
argumenta
de forma
correcta el
tema que se
está
presentand
o.
No se da una
argumentació
n acerca del
tema que se
está
presentando.
Se presenta
material que
apoya de
forma visual
o didáctica
el tema que
se está
exponiendo.
No hay apoyo
de material
visual o
didáctico.
Se capta la
atención del
público de
manera
adecuada
con una
buena
introducción
.
El tema se
presenta de
manera
inadecuada,
no se explica
el fin de la
exposición y
el público no
presta
atención.
El tema se
desarrolla
de manera
correcta
basándose
en
información
El tema que
se está
presentando
no cuenta con
bases de
información ni
revisiones
exposición
debería de
abarcar.
El tema se
presenta con
argumentació
n, sin
embargo ésta
no proviene
de fuentes
confiables ni
serias.
elementos
importantes.
El tema se
argumenta de
forma correcta,
sin embargo
las bases de
estas
argumentacion
es no son en
su totalidad de
fuentes
confiables y
serias.
El material de El material de
apoyo
apoyo
presentado
presentado
poco tiene
merece de
que ver con el explicación
tema.
para unirlo al
tema, pues se
pierde la
finalidad de
éste.
El tema se
presenta de
manera
abrupta y
difusa, se
pierde el fin
de la
exposición y
no el público
se muestra
inquieto en
cuanto al
tema.
El tema que
se está
presentando
cuenta con
información y
revisión
bibliográfica
Al presentar el
tema se capta
de manera
correcta la
atención del
público sin
embargo el
tema se deja
un poco difuso
al
entendimiento
de éste.
El tema que se
está
presentando
cuenta con
bases de
información
parcialmente
se espera se
aborden del
tema.
El tema se
presenta con
una solida
argumentación
basada en
información
verídica y de
fuentes
confiables y
serias.
El material de
apoyo
presentado es
correcto y va
fuertemente
ligado al tema
que se expuso,
no dejando
lugar a
cuestionamiento
s.
Al presentar el
tema se hace
de manera
correcta,
explicando de
manera clara de
lo que tratará la
exposición y
captando la
atención del
público entero.
El tema que se
está
presentando
cuenta con una
sólida base de
información
verídica y
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
57"
"
verídica y la
bibliografía
consultada.
bibliográficas,
por lo que
carece de
seriedad.
de dudosa
procedencia.
Se hace de
manera
correcta un
cierre en
donde se
engloben
los
aspectos
más
importantes
abordados
en la
exposición.
No existe un
cierre
aparentement
e, no se
puntualizan
aspectos de
ningún tipo
acerca de la
exposición.
El cierre se
realiza de
forma
errónea, no
se
puntualizan
aspectos
importantes y
se le da
espacio a
aspectos de
menos
importancia
dentro del
tema.
La fase de
preguntas
se lleva de
manera
exitosa.
No se
responde a
las preguntas
hechas o bien
si se
responde, las
respuestas
son erróneas
y nada tiene
que ver con lo
que se
cuestiono.
Se responde
de forma
cortante a las
preguntas
hechas por el
público y en
ocasiones
estas
respuestas
son erróneas.
verídica y
cierta y con
pocas
revisiones
bibliográficas.
El cierre se
hace de forma
parcialmente
correcta pues
se mezclan
ciertos
aspectos de
importancia
con otros de
menos
importancia a
la hora de
puntualizar
³DVSHFWRV
LPSRUWDQWHV´D
recordar del
tema.
Se responde
únicamente a
las preguntas y
se da una
ligera
explicación
para que
quede clara la
respuesta.
fuentes
bibliográficas
confiables, que
lo hacen serio.
El cierre se
hace de manera
correcta, se
abordan los
aspectos más
importantes de
la exposición y
se le da peso a
las fuentes
bibliográficas
consultadas.
Se responde de
manera correcta
a todas las
preguntas
hechas por el
público,
aclarando todas
las dudas y
excediendo un
poco las
expectativas en
cuanto a lo
cuestionado.
OBSERVACIONES
La postura y manejo del escenario por parte del expositor también son aspectos a
considerar dentro de la evaluación de la exposición, pues estos le darán más
peso a lo que está diciendo al frente, en de suma importancia tomar en cuenta
que a más edad, mayor control del escenario y mejor postura delante de un
grupo.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
5="
"
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Folleto (tríptico, díptico)
DESCRIPCIÓN
Estrategia que consiste en poner en un pedazo de papel
información específica de un tema.
El folleto tiene una finalidad divulgativa o publicitaria.
Se entiende entonces que para efectos de estrategia de
aprendizaje, éste se puede usar con las dos finalidades;
ya sea promocionar un tema de interés o bien divulgar
un tema importante.
Dentro de un folleto, si bien hay información de un tema
en especifico, no está plasmado en toda su extensión,
dentro del folleto, únicamente están impresas o escritas
frases claves que definan al tema.
La información ahí contenida es corta de extensión, sin
embargo explica el tema de una manera específica y sin
dejar lugar a dudas.
El folleto tiene características especiales que le
diferencian de una simple hoja de papel con un tema
impreso; éstas son:
9 mide 21.6 x 28 cm. o 21.6 x 35.5 cm.
9 Lleva dentro de sí imágenes alusivas al tema del
que trata.
9 Conlleva un texto explicativo construido a partir
de frases u oraciones de importancia sobre el
tema.
9 Se utilizan en gran medida las viñetas para
puntualizar conceptos.
9 Lleva un orden específico en cuanto al tema y
sus respectivos conceptos de importancia.
9 Cada concepto lleva una imagen que le
identifique.
9 Tiene una portada y una contraportada.
9 En la portada únicamente se usa una frase corta
que identifique el tema del que trata el folleto y
ésta va acompañada de una imagen llamativa
que denote el tema.
9 La contraportada lleva una imagen del tema o
bien información de relevancia en cuanto a éste,
ó bien ambas.
Los folletos llevan dentro de sí una estructura que se
debe de seguir:
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
55"
"
v Información de contacto: lo que viene siendo
la
contraportada
del
folleto,
debe
contener todas las formas en que se puede
contactar a la organización o expertos en el
tema (nombres, direcciones, números de
teléfono y fax, dirección del sitio web,
dirección de correo). (si aplica) o bien donde
se hace un cierre del tema de forma
contundente.
v Tapa: debe contener el nombre de la
organización, logotipo y eslogan, debe ser
atractiva para hacer que el lector sienta
interés en abrir el folleto y leerlo; o bien titulo
del tema e imagen alusiva a éste.
v Características/beneficios: esto se incluye en
el interior del folleto. Esta parte del folleto
debe comentar algo sobre lo que hace el
programa y cuáles son los beneficios para
quienes participan en él; o bien, en su caso,
información
importante
del
tema,
puntualizando conceptos y características
que destaquen sobre las demás.
v Acción: centrarse en cómo los voluntarios
pueden ponerse a trabajar y ayudar al grupo
o coalición, o puede enfocarse en cómo los
voluntarios pueden beneficiarse a sí mismos
con los servicios. Puede incluir ambas
opciones si así se desea, o bien la
importancia que tiene el tema para los
alumnos y su carrera escolar o el grado que
cursan, así como recomendaciones para su
aplicación o estudio.
v En cualquier otra parte, si se desea: una
breve reseña sobre la organización, las
instrucciones para tener acceso o utilizar los
servicios que brinda, cómo se fundó o
información sobre los empleados, o bien un
poco (solo un poco) de historia del tema que
se está hablando, sin que esto llegue a ser la
parte de mayor importancia.
Los folletos deben de comenzar a realizarse con una
lluvia de ideas acerca del tema que se quiere divulgar o
promocionar.
Una vez que esta clarificada la idea sobre el tema y que
es lo que se quiere resaltar de éste, se planifica el
folleto, que información irá en que parte del folleto y
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
53"
"
cómo se transcribirá ésta, que frases se utilizarán para
que el folleto tenga un impacto y se procede a
seleccionar las imágenes que acompañarán al texto.
Ya terminado lo anterior, se procede a decidir si el
folleto será impreso o hecho a mano y se hace lo
pertinente para realizarlo como se desea.
Todo le folleto debe de contar con una muy buena
ortografía, ya que una mala ortografía o una mala
redacción puede hacer una mala presentación de éste.
Hay que tomar en cuenta que un folleto puede ser
tríptico (de tres dobleces = de seis caras), díptico (de
dos dobleces = cuatro caras), panfleto (de cuatro o más
dobleces = de ocho o más caras).
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Su aplicación se sugiere en todos los niveles escolares.
Su naturaleza divulgativa o promocional le hace posible
su aplicación a cualquier edad, en donde el alumno
tenga la facilidad para acceder a la información que se
le está solicitando.
Para crear un folleto es necesario contar con hojas de
papel, plumas e imágenes, o en su caso una
computadora en donde pueda depositar toda la
información para posteriormente imprimirla junto con las
imágenes.
Se necesita también toda la información de contacto de
las organizaciones o expertos en el tema (si aplica).
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
El folleto puede aplicarse de manera individual o bien en
manera de equipos, esto queda a consideración del
maestro.
Se necesita un espacio en donde se pueda acceder a
toda la información necesaria para la creación del
folleto.
El maestro debe de explicar de manera explícita lo que
espera del folleto, la finalidad que éste tiene y la manera
en la que lo desea ya que como se mencionó
anteriormente puede ser tríptico, díptico o panfleto.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
Dentro del folleto pueden llegar a utilizarse más
estrategias de aprendizaje como mapas conceptuales,
mapas mentales, cuadros sinópticos, etc., esto llega a
hacer más llamativo el folleto cuando se emplea de
manera correcta.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
5:"
"
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Folleto (tríptico, díptico)
INDICADOR
El folleto muestra
las medidas que
debe de contener.
La imagen inicial
del folleto es
llamativa y alusiva
al tema.
La contraportada
del folleto contiene
información de
contacto o bien
referencias.
Dentro del folleto
la información se
maneja con frases
relevantes al
tema.
NIVEL 1
Malo
El folleto
no muestra
las
medidas
requeridas.
La imagen
utilizada
nada tiene
que ver
con el tema
a tratar y
no es
llamativa.
No hay
referencias
o
información
de
contacto.
Nada tiene
que ver las
frases
utilizadas
con el tema
que se
desarrolla.
NIVEL 2
Regular
El folleto
muestra las
medidas
requeridas,
pero al
momento de
doblarlo no
encajan bien.
NIVEL 3
Bueno
El folleto
muestra las
medidas
exactas, sin
embargo su
presentación
en los
dobleces es
un poco
imprecisa.
La imagen
La imagen
utilizada no
utilizada tiene
tiene que ver
que ver con
con el tema a el tema a
tratar, pero es tratar, sin
llamativa.
embargo no
es tan
llamativa.
Las
La
referencias o
contraportada
información
parece ser
de contacto
una cara más
de ubican en
del folleto con
una cara
las
interna del
referencias o
folleto y no en información
la
de contacto
contraportada. intercaladas
en líneas
informativas.
Las frases
Las frases
utilizadas son utilizadas
ambiguas y su hacen alusión
significado
al tema, sin
con respecto
embargo no
al tema se
son tan
pierde con
relevantes
facilidad.
como se
esperaría.
NIVEL 4
Excelente
El folleto
muestra las
medidas
exactas.
La imagen
utilizada es
llamativa,
denota de
forma precisa
el tema a
tratar.
En la
contraportada
se colocan
correctamente
las
referencias o
bien
información
de contacto.
Las frases
utilizadas
hacen alusión
rotunda al
tema.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
58"
"
Se utilizan
imágenes que
denoten los
conceptos
importantes.
Las
imágenes
nada
tienen que
ver con el
tema.
Las imágenes
son llamativas
pero se llega
a confundir su
ligamiento con
el tema.
El tema del que
trata el folleto lleva
un orden
específico.
El tema
dentro del
folleto no
lleva
ningún
orden.
El folleto trata
de imponer un
orden
incorrecto con
respecto al
tema que se
desarrolla.
El folleto muestra
buena ortografía,
buen uso de
signos de
puntuación y de
reglas semánticas.
No se hace
buen uso
de la
ortografía
ni
redacción.
La redacción
o la ortografía
llevan errores
que se
detectan a
simple vista,
por lo que el
folleto pierde
presencia.
Las
imágenes
utilizadas
denotan el
tema, pero no
los conceptos
a los que
quiere hacer
alusión.
El orden
dentro del
folleto con
respecto al
tema es
confuso, se
pierde
conforme la
lectura.
La ortografía
o la
redacción
presentan
errores que a
simple vista
no son tan
fáciles de
detectar.
Las imágenes
utilizadas
denotan los
conceptos
cruciales del
tema
desarrollado.
El orden que
presenta el
tema es
comprensible
y de manera
jerárquica.
Dentro del
folleto no se
comenten
errores de
ortografía ni
redacción, la
utilización de
cada palabra
y la posición
de cada frase
es impecable.
OBSERVACIONES
Todos los elementos que conlleva el folleto hacen posible su rotundo éxito como
estrategia, por lo que se debe poner cuidado al momento de evaluar esta
estrategia y no confundir a los alumnos con mensajes de doble sentido al
momento de explicar lo que realmente se esperaba de la estrategia.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
5;"
"
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Dramatización
DESCRIPCIÓN
Se refiere a la acción o efecto de dramatizar.
En rasgos generales es poner en representación teatral
un tema.
Se trata específicamente de adaptar un texto de género
narrativo o poético al formato propio de una obra de
teatro, donde el diálogo entre los personajes suele ser el
motor primordial de la representación; sin embargo no
solo textos de ésta naturaleza pueden llevarse a la
dramatización, también pueden llevarse a ésta técnica
sucesos históricos de distinta índole en distintas
materias.
Una dramatización efectiva tiene como base una intensa
y constante observación de la realidad, de los seres
vivos y de sus relaciones entre ellos y consigo mismos o
bien un estudio exhaustivo de las situaciones que
rodeaban al tema, y una intensa investigación del tema
para no perder de vista ningún detalle.
Se debe de cuidar de manera explícita la escenografía
que se usará para presentar la dramatización, así como
el vestuario a seguir y el ambiente que con ayuda de
audio se hará.
Se deben de escoger los personajes con cautela, ya
que debe de ser lo más parecido a la realidad posible.
Cada personaje debe de tener un guión a seguir, el cual
le dará las pautas para realizar de forma correcta la
representación.
Ésta técnica lleva dentro de sí un orden cronológico de
acontecimientos que se quieren resaltar del tema a
presentar, así como una cuidadosa metodología a
seguir a la hora de presentarla.
Se debe de hacer una presentación del tema y de la
forma en la que se llevara a cabo la dramatización.
(OGHVDUUROORGH³ODREUD´HVHOFRQWHQLGRTXHHOHTXLSR
abordará del tema que está presentando.
Debe de contar con un desenlace que denote por sí
mismo que la obra habrá acabado.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
Su aplicación se sugiere en todos los niveles
educativos, pues ciertamente aporta al alumno varias
herramientas que le serán necesarias para toda su vida
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
56"
"
APLICACIÓN
escolar.
Se debe de estudiar a fondo el tema que se va a
representar, tomando seriamente en cuenta todos los
aspectos que rodeaban o rodean al tema, así como
aspectos que hayan influido en ciertas acciones y
situaciones que se hayan dado, pues la representación
no se entendería sin éstos.
Es de suma importancia tener el espacio adecuado para
dicha representación; en donde se pueda colocar la
HVFHQRJUDItD ORV ³DFWRUHV´ WHQJDQ HVSDFLR SDUD HO OLEUH
movimiento y representación de su personaje y donde el
público tenga una buena visibilidad.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Este tipo de técnica se aplica de forma grupal o en
equipos, dado que una representación de éste tipo
requiere de más de una persona.
Sin embargo es posible su aplicación de forma
individual, si lo que se va a representar es para uno
solo.
El maestro debe de explicar de forma concisa lo que se
espera de la representación y del tema que se está
abordando, dando algunos detalles del tema e invitando
a los participantes a investigar a fondo con el fin de que
la representación sea exitosa.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
Las representaciones pueden ser previamente
ensayadas o pueden dar pie a la improvisación, en la
FXDO QR H[LVWHQ JXLRQHV \ ³OD REUD´ VH YD FRQVWUX\HQGR
conforme se va realizando la actuación.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Dramatización
INDICADOR
La
dramatizació
n tiene como
base una
intensa
investigación
del tema que
se va a
representar.
NIVEL 1
Malo
No existe una
previa
investigación
del tema.
NIVEL 2
Regular
La
investigación
del tema es
pobre de
contenido,
por lo que la
dramatizació
n no contiene
elementos de
NIVEL 3
Bueno
La
dramatización
contiene
elementos de
importancia,
pero también
contiene
elementos que
hacen que se
NIVEL 4
Excelente
La
dramatización
está
fuertemente
cimentada en
una
investigación
correctamente
hecha y que
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
3<"
"
Se presenta
al público de
forma
adecuada.
No hay una
presentación
de la
dramatizació
n ni del tema
que se
abordará.
La
dramatizació
n contiene
todos los
elementos
importantes
del tema que
se aborda.
La
dramatizació
n carece de
sentido,
bases y
elementos
ligados al
tema.
El desenlace
de la obra se
hace de
manera
adecuada.
El desenlace
y el
desarrollo se
confunden y
al término de
la obra el
espectador
se queda
como en el
limbo, sin
saber si la
obra ya
finalizó o aun
sigue.
importancia
en cuanto al
tema se
refiere.
Se hace
únicamente
la
presentación
del equipo y
sus
integrantes
sin
mencionar el
titulo de la
dramatizació
n y el tema
del que se
está
hablando.
La
dramatizació
n es pobre
en cuanto a
elementos de
importancia
del tema que
se aborda.
El desenlace
se hace de
forma
abrupta, muy
cortada con
el desarrollo
de la obra.
pierda le foco
del tema.
Se hace una
adecuada
presentación de
la dramatización
y del tema que
se está
abordando, pero
se deja de lado
los elementos
importantes de
éste.
La
dramatización
contiene
elementos de
importancia del
tema que se
aborda, pero
también se
presentan
elementos que
no son
relevantes.
La obra se
pierde un poco
al puntualizar los
elementos
importantes y se
llega a confundir
el desenlace con
parte del
desarrollo de la
obra.
contiene todos
los elementos
importantes
del tema.
Se hace una
presentación
de la
dramatización
y del tema de
forma
adecuada,
explicando la
importancia
del tema que
se abordará.
Dentro del
desarrollo de
la obra, ésta
aborda todos
los elementos
importantes
del tema que
se está
representando
.
La obra por si
solo
manifiesta que
está a punto
de terminar
con un buen
desarrollo que
va
puntualizando
los elementos
importantes y
en forma, va
anunciando
con las
actuaciones,
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
3!"
"
La
escenografía
es correcta al
tema.
La
escenografía
utilizada en
nada tiene
que ver con
el tema que
se está
desarrollando
.
El audio que
se utiliza es
adecuado
para el tema.
La
dramatizació
n carece de
audio de
apoyo y el
volumen de
voz es muy
bajo. La
audición es
imposible.
Los
personajes
se presentan
de manera
impecable.
No hay
vestuario.
La
escenografía
es pobre de
contenido
ligado al
tema, más
bien
pareciese
que se
recicló de
otra obra de
otro tema
distinto.
El audio de la
obra es
inadecuado e
inapropiado y
el volumen
de voz es
muy bajo. Se
confunden
las voces con
el audio.
El vestuario
es
inadecuado
en cuanto al
tema que se
presenta y en
cuanto a la
persona que
lo utiliza.
que se acerca
el final.
La escenografía La
es correcta, pero escenografía
deja lugar a
de apoyo
representacione visual es
s de otro tipo.
correcta en
cuanto al tema
se refiere.
El audio
utilizado es
adecuado, sin
embargo el
volumen de éste
impide un poco
la audición de
los
espectadores. El
volumen de voz
es fuerte pero
no el indicado.
El vestuario es
adecuado, sin
embargo éste se
podría emplear
en otros temas
distintos, por lo
que deja lugar al
trabajo de la
imaginación de
los
espectadores.
Se utiliza un
audio
adecuado en
cuanto al tema
y un volumen
adecuado
para los
espectadores
y los
personajes. El
volumen de
voz es
adecuado y
con muy
buena dicción.
El vestuario
de los
personajes es
impecable,
muy adecuado
al tema que se
presenta y
adecuado
para la
persona que
lo usa.
OBSERVACIONES
Al hablar de audio en una dramatización, se habla tanto de música o efectos de
sonido de apoyo como de el volumen de voz de los personajes.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
37"
"
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Ensayo
DESCRIPCIÓN
Técnica en la que se presentan juicios personales
acerca de un tema especifico.
Se concentra en un único objeto de estudio, por lo que
cuenta con una unidad temática focalizada.
No toca otros temas ni hace comparaciones.
En su contenido presenta una unidad argumentativa que
se fundamenta en una serie de sucesos que defienden
la postura personal que se tiene del tema.
Se trata de la señalización y condensación selectiva de
aspectos importantes que habrá que recordar de un
tema, otorgándoles una coloración llena de opiniones
personales acerca de éste.
Debe de tener un orden que es escogido por el alumno
dependiendo de su entendimiento del tema, sin dejar
fuera los aspectos más importantes, los cuales quiere
resaltar.
El ensayo lleva dentro de sí una estructura que
comienza con un pequeño resumen (no más de 10
líneas) que ubica el tema del que se tratará y ofrece
rasgos generales de éste; posteriormente se usan de 3
a 5 apalabras claves que definan de forma muy general
el tema.
Dentro del cuerpo del ensayo encontraremos la
introducción que se trata en rasgos generales de la
presentación del tema y de la relevancia que este tiene
para la finalidad que se busca.
Una vez hecho esto, se procede a realizar el desarrollo
del ensayo que contiene las características del tema,
opinión o investigaciones de diversos autores (que se
hacen con las citas correspondientes), datos que
permiten entenderlo, problemas que presenta,
conceptos que contribuyen a plantearlo más claramente
o de maneras alternativas; en esta fase, también se
desarrolla el argumento del ensayo (razones que
justifican la realización del trabajo), así como los
argumentos secundarios (que apoyan a las razones
controversiales de nuestro argumento principal).
Posteriormente se realiza el cierre o las conclusiones,
que van enfocadas a apoyar la perspectiva que asume
el alumno en cuanto al tema y la postura que éste tomo
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
3="
"
en la introducción y desarrollo.
Finalmente se colocan las referencias bibliográficas, que
es el material en el que se apoya para la realización del
ensayo.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Es preferible su aplicación en grados de secundaria en
adelante ya que es más factible que en estos grados los
alumnos tengan una mayor conciencia de lo que pueden
defender de un tema y puedan así hacer opiniones más
fuertes y fundamentadas de éste.
Se requiere de su aplicación en espacios tranquilos,
libres del bullicio y las distracciones.
Sirve principalmente para conocer las opiniones de los
alumnos en cuanto a ciertos temas.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Su aplicación se sugiere de forma individual, ya que las
percepciones personales acerca de un tema muy pocas
ocasiones pueden compaginar o ser iguales con las de
otros.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
El ensayo en su mayoría se trata de percepciones y
argumentos personales.
Si bien es fácil confundirlo con un resumen, una de las
características más notables y que los diferencian en
todo momento, es que le resumen no lleva consigo
opiniones personales, es solo una copia textual; sin
embargo el ensayo es una serie de composiciones
personales acerca del tema que poco llevan impregnado
de los autores o estudiosos del tema.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Ensayo
INDICADOR
Se presenta
una unidad
temática.
NIVEL 1
Malo
Se hablan de
muchos
temas
diferentes por
lo que se
pierde el
sentido.
NIVEL 2
Regular
Se habla de
muchos
temas,
enfocándose
mayormente
al tema que
se aborda,
pero se pierde
el sentido del
NIVEL 3
Bueno
Se habla del
tema, pero
se llegan a
mezclar
temas
similares
como apoyo.
NIVEL 4
Excelente
Se habla de
un solo tema,
sin mezclar
otros temas.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
35"
"
ensayo.
La
argumentació
n empleada
es incorrecta,
pues está
basada en
referencias de
mala
procedencia y
no tiene
cimientos de
sucesos
sólidos.
Los
argumentos
utilizados están
fuertemente
fundamentados
.
No se hace
una
argumentació
n dentro del
ensayo.
Se presenta un
orden lógico
del tema.
El ensayo
carece de
orden, no se
le ve el
principio ni el
fin.
El ensayo
contiene un
orden difuso y
revuelve unos
aspectos con
otros.
Los
argumentos
que se
utilizan para
con el tema,
el ensayo y
la postura
son
adecuados
en cuanto a
revisión
bibliográfica
pero carecen
de solidez.
Se sustenta
en sucesos
reales.
El ensayo
presenta un
orden, pero
llega a
mezclar
elementos.
La estructura
que lleva
consigo el
ensayo es
adecuada.
El ensayo no
lleva una
estructura
dentro de sí.
La señalización
y condensación
de aspectos de
hace de forma
adecuada.
No existe una
señalización y
condensación
de elementos.
El ensayo
lleva una
estructura
pobre que
carece de dos
o más
elementos
que todo
ensayo debe
de contener:
resumen,
introducción,
desarrollo,
conclusiones
y referencias.
La
señalización y
condensación
de elementos
es pobre de
fuerza.
El ensayo
lleva una
buena
estructura
pero carece
de alguno de
los
elementos
que debe de
contener:
resumen,
introducción,
desarrollo,
conclusiones
y referencias.
La
señalización
y
condensació
n de
elementos se
Los
argumentos
que se utilizan
para denotar
la importancia
del ensayo,
del tema y de
la postura del
ensayo están
fundamentado
s en sucesos
sólidos y en
bibliografía
seria.
El ensayo
presenta un
orden lógico
en cuanto a
los elementos
que aborda del
tema.
El ensayo se
estructura con
todos los
elementos que
debe de
contener:
resumen,
introducción,
desarrollo,
conclusiones y
referencias.
La
señalización y
condensación
de aspectos
importantes se
hace de forma
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
33"
"
El ensayo se
basa en
opiniones
personales.
El ensayo es
una copia
textual de
referencias
revisadas.
El ensayo es
en su mayoría
una copia
textual de
referencias
revisadas,
con poca
opinión
personal.
Contiene
buena
ortografía.
No hay buena
ortografía
dentro del
ensayo ni
buen uso de
los signos de
puntuación,
carece del
uso de las
reglas
semánticas.
No hay buena
ortografía y
no hace uso
de signos de
puntuación,
utiliza de
manera torpe
las reglas
semánticas.
hace de
buena forma,
sin embargo
no denotan
la
importancia
que estos
tienen para
el ensayista.
El ensayo es
en su
mayoría
opiniones
personales,
sin embargo
utiliza la
copia textual
de
referencias
en
ocasiones.
El ensayo
tiene buena
ortografía y
buen uso de
signos de
puntuación,
pero hace
poco uso de
reglas
semánticas.
puntualizada
denotando la
importancia
que estos
tienen para el
ensayista.
El ensayo
únicamente se
basa en
opiniones
personales del
tema.
Todo el
ensayo
contiene
buena
ortografía,
buen uso de
los signos de
puntuación y
de las reglas
semánticas.
OBSERVACIONES
Se trata de percepciones y argumentos personales, por lo que no hay bueno ni
malo en un ensayo, únicamente en su forma de presentarlo.
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Cartel
DESCRIPCIÓN
Estrategia que coloca de forma gráfica y creativa un
tema en específico.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
3:"
"
Se trata específicamente de la acción de llevar a una
representación creativa un tema, a través de imágenes
y frases de impacto impresas en una superficie de
medidas especificas.
La acción principal de un cartel es comunicativa y esto
se logra a través del impacto causado en el público al
que se dirige.
Un cartel debe ser llamativo, legible (a primera vista), su
mensaje debe de grabarse en la memoria y sobre todo
debe comunicar.
Las funciones principales del cartel pueden ser varias,
entre ellas se enumeran: anunciar, crear ambiente,
evocar una idea o sentimiento, etc.
El cartel pretende crear un impacto emotivo que reviva o
instale ideas en el público.
Para su creación se deben de tomar en cuenta algunas
cuestiones como son:
™ Precisar el logro que se pretende.
Se necesita saber cuál es la finalidad del cartel.
¿Para qué se hace?
ƒ Vender
ƒ Promover
ƒ Promocionar
ƒ Informar
ƒ Crear
ƒ Formar
Si es informativo predominará el texto
sobre la imagen alusiva a lo que se
pretende informar. (en este caso entran
los carteles para vender, informar,
promocionar)
Si es formativo predominará la imagen,
que será siempre reforzada con un texto
corto, impactante, fácil de recordar,
enfocado precisamente a la idea y que
tenga estrecha conexión con la imagen
utilizada.
™ Decidirse por una sola idea.
No deberá de abarcar más de un concepto, pues
esto podría provocar que el cartel pierda su
finalidad y enfoque.
™ No rodear en demasía el concepto.
Lo mucho dice poco y lo poco sin duda dice
mucho en esta técnica; se debe de comunicar lo
pretendido de manera clara, con mucha fuerza y
usando siempre la simplicidad.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
38"
"
™ ³DSXQWDU´DOS~EOLFRFRUUHFWR
¿A quién va dirigido?, ¿A quién le hace falta o le
beneficiará esta información?, ¿Para quién es el
evento?, ¿En qué tipo de personas se espera un
impacto?; el punto central de la realización del
cartel y de la elección de todos sus elementos
reside en el público al que se desea llegue la
información contenida en el cartel.
™ Debe ser de fácil comprensión.
Si el cartel no se entiende o comprende en pocos
segundos, se ha fracasado en la técnica; es
SDUWH GH OD ³DWUDFFLyQ´ SULQFLSDO GHO FDUWHO SXHV
es lo que hará que la gente se detenga a verlo,
la fácil comprensión de éste.
™ El mensaje debe ser adecuado
La forma correcta de expresar el mensaje es lo
esencial, pues el cartel es comunicación visual,
por lo que un mensaje ambiguo puede perder el
hilo de lo que trata o bien llevar al espectador por
otro camino del que se pretende.
™ No recargar el cartel.
Si se opta por el uso de imágenes (ya sean fotos,
recortes de revistas, dibujos, o algunos de éstos
juntos), no se deberán de colocar en el cartel
muchos de éstos recursos púes hacerlo sería
sofocar la vista del espectador y no se
transmitiría el mensaje con una buena calidad.
™ Imágenes significativas.
Las imágenes o recursos utilizados deben de ser
significativos al tema y en medida a la población
a la que va dirigido, pues esto provocará una
identificación y el rotundo éxito del cartel.
™ No usar mensajes ambiguos.
Si se decide el utilizar textos, se ha de realizar
una composición clara, precisa, concisa, bien
expresiva y original, que sea fácil de entender y
retener.
™ Utilizar el formato adecuado.
El cartel debe verse a distancia, por lo que el
tamaño es de suma importancia para su existo,
sus medidas estándares son de 70x100 cm. O
bien de 50x70 cm., siempre un cartel será
rectangular y por lo general se usa de forma
vertical.
™ Tener un buen manejo del color y contraste.
UtilizaUODJDPDGHFRORUHV³IUtRV´R³FDOLHQWHV´
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
3;"
"
Fríos:
del azul
al
verde;
corresponden a la debilidad,
Inspiran tranquilidad y equilibrio.
ƒ Calientes: del rojo al amarillo;
corresponden a la fuerza, Inspiran
acción.
Utilizar contrastes máximos.
ƒ Negro ± blanco, negro ± amarillo,
rojo ± blanco, azul ± blanco, negro
± rojo.
™ Utilizar la tipografía correcta.
En cuestión de tipo, tamaño, inclinación, realce,
subrayado, etc., la tipografía debe ser legible,
escoger la tipografía adecuada ayuda mucho al
cartel.
™ Proporción adecuada.
Debe de haber un claro equilibrio entre la imagen
utilizada, la letra y los espacios en blanco.
™ Correcta disposición.
Para la comprensión del cartel se debe de tener
en cuenta la lógica de la lectura, ya que se
realiza de izquierda a derecha y de arriba abajo.
™ Máxima creatividad.
Si el cartel no es sumamente creativo, pierde su
finalidad impactante.
ƒ
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Este tipo de estrategia se puede utilizar en cualquier
nivel educativo, pero tomando en cuenta que la creación
de un cartel es laboriosa, se recomienda su aplicación a
niveles de secundaria en adelante, pues la creatividad
es algo que se va desarrollando con el paso de los
años.
Se utilizan diversos materiales, dependiendo en qué tipo
de superficie se requiera el cartel impreso.
Debido a que la elaboración de un cartel es una tarea
que debe de realizarse de forma precisa, se requiere de
tiempo para la planificación, acomodación y decisión de
todos los elementos que lo conformaran.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Se puede aplicar de forma individual o bien en equipos.
La importancia de explicar bien que es lo que se
pretende del cartel es responsabilidad del maestro, la
responsabilidad de la buena creación, presentación y
éxito rotundo del cartel es completamente del alumno.
OBSERVACIONES Y
Como ya se mencionó, la creatividad es la herramienta
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
36"
"
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
principal a emplear en un cartel, la imaginación es el
límite en la realización de esta estrategia.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Cartel
INDICADOR
Comunica de
forma
correcta lo
que se
pretende.
NIVEL 1
Malo
No se
entiende el
cartel y
pareciera que
no comunica
nada.
Se dirige al
propósito
planeado.
Pareciera que
el cartel no
tiene finalidad
alguna.
Engloba una
sola idea o
concepto
dentro de sí.
Se refiere a
más de un
concepto.
Apunta al
público
correcto.
Parece no ir
dirigido hacia
nadie en
específico.
Muestra un
mensaje
adecuado.
El mensaje en
nada
concuerda
con lo que se
requiere del
NIVEL 2
Regular
El mensaje que
pretende
comunicar le
cartel es de difícil
entendimiento.
NIVEL 3
Bueno
Comunica lo
que
pretende, sin
embargo no
lo hace de
forma
correcta,
pues el
mensaje es
ambiguo.
La finalidad del
La finalidad
cartel se pierde y del cartel es
se llega a
algo difusa,
confundir con
sin embargo
otras finalidades. se da por
sentada.
Se riere a más de Se refiere a
un concepto, sin
un solo
embargo se
concepto,
ubica uno central. sin embargo
pareciera a
simple vista
que no.
Va dirigido a todo Va dirigido a
tipo de público,
un público
sin que este sea
sin que éste
el espectador
sea
esperado.
específico,
pues llega a
otro tipo de
público.
El mensaje
El mensaje
requiere de
es de difícil
mucha
comprensión
explicación para
en cuanto a
poderlo ligar a lo
concordanci
NIVEL 4
Excelente
El cartel es
claro y
correcto en lo
que pretende
comunicar.
La finalidad
del cartel es
clara con
solo verlo.
Se refiere a
un solo
concepto.
Va dirigido al
público
específico
que se quiere
impactar.
El mensaje
concuerda
con lo que se
pretende del
cartel.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:<"
"
cartel.
Utiliza la
simplicidad.
El cartel está
sumamente
saturado,
haciendo uso
del recurso
barroco en
extremo.
Lleva
consigo el
formato
adecuado.
No se
presenta
como se
requirió.
Hace uso de
imágenes
significativas.
Las imágenes
utilizadas no
son en nada
significativas
con el tema.
Tiene un
buen manejo
de los
colores.
El manejo de
los colores es
completament
e inadecuado
con respecto
al tema.
que se espera
del cartel.
a con lo que
se espera
del cartel.
El cartel está
Algunas
saturado y se ve
partes del
sofocado a la
cartel se
vista del
encuentran
espectador.
saturadas,
sin que
éstas
intervengan
en su
presentación
.
El formato que
Algunos
lleva el cartel es
elementos
inadecuado, sin
(mínimos) no
embargo lleva
son los que
elementos que se se
pidieron en su
requirieron
realización.
en el
formato.
Las imágenes
Las
utilizadas no son imágenes
significativas con utilizadas
el tema, pero si
llevan
con conceptos
alusiones
que se
sentimentale
encuentren
s con
dentro de él (del
respecto al
tema).
tema pero
no son del
todo
significativas
para éste.
El manejo de los El manejo de
colores es
los colores
confuso y no se
es en parte
ve su finalidad la adecuado,
usarlos.
sin embargo
se combinan
colores que
nada
tendrían que
ver con el
tema.
El cartel
utiliza la
simplicidad
en toda su
expresión.
Se presentan
en el formato
en que se
pidió.
Las
imágenes
utilizadas son
significativas
y llevan
impresas
alusiones
sentimentale
s.
El manejo de
los colores es
adecuado
con respecto
al tema.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:!"
"
Contiene
tipografía
adecuada.
La tipografía
empleada es
inadecuada,
pues no se
puede leer el
cartel.
Mantiene
proporciones
correctas.
No hay
equilibrio
dentro del
cartel.
Se
comprende
con facilidad.
La
comprensión
del cartel es
imposible.
Utiliza
correctament
e la
creatividad.
No hay
creatividad.
La tipografía
empleada es
inadecuada y se
requiere de
mucho esfuerzo
para poder leer.
La tipografía
empleada no
es del todo
adecuada,
pues no
lleva una
concordanci
a con la
finalidad del
cartel y el
tema.
Los elementos
El equilibrio
dentro del cartel
dentro del
se inclinan más
cartel es
hacia un lado que correcto,
hacia otro, sin
pero en su
embargo no se
estudio a
ve totalmente
detalle se
desproporcionad detecta que
o.
se carga
más hacia
un lado.
La comprensión
La
del cartel es
comprensión
difícil debido a la del cartel es
falta de
buena, pero
elementos o bien de
a la mala
inmediata.
organización de
éste.
Se utiliza en
menor medida la
creatividad,
dejando que le
cartel parezca
plano y sin
sentido.
La
creatividad
utilizada
dentro del
cartel es
buena pero
se podría
haber
desarrollado
mejor el
tema.
La tipografía
empleada es
la adecuada
para su fácil
lectura.
El equilibrio
dentro del
cartel es
preciso.
La
comprensión
del cartel (el
mensaje, la
imagen y los
colores, así
como
tipografía y
equilibro) se
entienden
con mucha
facilidad.
La
creatividad
utilizada
dentro del
cartel es
máxima y
éste se
muestra
impresionant
e ante el
público.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:7"
"
OBSERVACIONES
Se puede escribir con faltas de ortografía, siempre y cuando ellas tengan una
finalidad clara en su utilización dentro del cartel, por ejemplo, anuncios para
diccionarios, o promoción de la lectura, etc.
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Programa de radio
DESCRIPCIÓN
Estrategia que lleva a la grabación un tema en
específico a través de la planificación de un programa.
Dentro del este tipo de estrategias se pueden tomar tres
caminos distintos, estos son:
x Una entrevista.
Dentro de la entrevista se hace una serie de
preguntas a una persona en especifico acerca de
un tema en especifico, esta variación del
programa de radio busca resolver las dudas que
se tengan acerca del tema que se está tratando;
hay una amplia interacción entre entrevistador y
entrevistado, y a consideración del alumno, se
pueden meter momentos musicales que apoyen
o refuercen lo que se está tocando del tema.
Este tipo de variación es la que se usa en LA
HORA NACIONAL.
x Un comercial.
Es la información y promoción audible de un
producto o servicio, lugar o escuela, o cualquier
cosa que se pueda llevar a la venta o
conocimiento del público. El comercial por lo
general es corto (no más de 5 min.), muy
dinámico y conciso en lo que se está
promoviendo o promocionando pues se cuenta
con poco tiempo.
x Una radio novela.
Es la adaptación de un guion de cualquier índole
a la radio, este tipo de variable conlleva mucho
tiempo de transmisión variable en todos los
casos (ninguna radio novela es de igual
magnitud que otra) o bien tiempos específicos
³FRUWDGRV´ HQ XQ WDQWR GH ODSVRV ODSVRV GH
una hora en distintos días). En esta variable se
utiliza mucho lo que son los matices de voz o voz
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:="
"
media y baja, pues el radio escucha debe de
estar viviendo lo que se está transmitiendo
conforme va pasando, la radio novela debe
provocar sentimientos en el escucha, y provocar
que este se ligue a la radio novela.
Tomando en cuenta las diferentes variables lo primero
que hay que hacer es decidir que variable se quiere
poner en práctica.
Una vez decidido esto (que queda a consideración del
maestro), se prosigue a definir sobre qué tema se estará
haciendo el programa radiofónico.
El tema dentro del programa debe de contener toda la
información de interés, que sea verídica y confiable, al
momento de ir narrando el tema o bien de ir haciendo la
entrevista o el comercial o la radio novela, se debe de
hacer uso de efectos de sonido, música y tonos de voz,
utilizando matices que inviten al radio escucha a
imaginar lo que se está transmitiendo.
Dentro de un programa puede haber muchos
aparatados que consistan en distintas cosas, por
ejemplo, puede haber un apartado de música, otro de
datos curiosos, otro de información al momento, otro de
chistes, etc. (todo esto queda a consideración del
alumno a partir de lo que el maestro le haya requerido).
Un programa de radio puede ir dirigido a cualquier
público o a un público en especifico, comúnmente (en la
vida cotidiana) todo mundo escucha un programa de
radio, sin embargo hay programas de radio o espacios
radiofónicos que tienen un público objetivo, ya sean
jóvenes, niños, adultos o bien adultos mayores, y en
todos ellos también hay clasificaciones que debemos de
tomar en cuenta, dependiendo de lo que se espere del
programa de radio, por ejemplo anuncios de toallas
femeninas (va dirigido a las chicas en edad
reproductiva), comerciales de escuelas (va dirigido a los
padres de familia con hijos en edad escolar o bien a
jóvenes que se hacen cargo de sus estudios),
radionovelas (va dirigido a personas que gustan de
historias), programa recreativo (va dirigido a personas
que gustan de escuchar algo entretenido en el
transcursos a sus actividades) o bien programas como
la hora nacional (va dirigido a personas que buscan
información de temas específicos de importancia o
relevancia).
Dentro de cualquier programa de radio, la utilización y
buen manejo del volumen de voz, así como de los
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:5"
"
silencios, la música y efectos de sonido con de suma
importancia; un programa de radio pretende crear un
impacto AUDITIVO, por lo que los sentimientos e
importancia de lo que se esté tratando requiere de
niveles de voz y manejos de sonido específicos.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Su aplicación se sugiere en grados a partir de 5° de
primaria, pues la interacción no se verá tan afectada con
el narcisismo propio de los niños pequeños.
Se requiere de un espacio libre de ruido incontrolable,
con la finalidad de que los efectos de sonido utilizados y
la música empleada tengan una buena calidad para el
oyente, así como que la calidad de audio de los
emisores sea perfecta.
Su realización de sugiere en espacios donde se tengan
las facilidades para grabar.
Se necesitan aparatos de grabación de sonido, y un
guion previamente diseñado con el fin de que el alumno
tenga una guía y no haga uso de silencios como
espacios muertos.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Se sugiere la aplicación de esta estrategia en equipos,
ya que todos podrán contribuir a la realización del
programa y hacer participaciones dentro de este.
El maestro debe de explicar de forma explícita que es lo
que espera del programa y del tema que se estará
desarrollando.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
La utilización de los recursos tales como los efectos de
sonido, música e incluso el audio, quedan a
consideración de los alumnos y en como crean es más
factible su uso para el éxito de la estrategia.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Programa de radio
INDICADOR
Está diseñada
conforme a lo
pedido.
NIVEL 1
Malo
Se entrega
algo
totalmente
distinto a lo
que se
pidió.
NIVEL 2
Regular
Se entrega
algo distinto
a lo que se
pidió, pero
dentro de lo
que se
NIVEL 3
Bueno
Se entrega
lo que se
pidió pero se
le añade
alguna otra
variable.
NIVEL 4
Excelente
Se entrega
exactamente
lo que se
pidió, ya sea
radio novela,
comercial o
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:3"
"
entrega se
encuentra la
variable que
se requería.
Va dirigida al público
objetivo.
Contiene
información de
relevancia para el
tema.
La
estructura
del
programa
no va
dirigida al
público
objetivo
que se
requería.
La
información
que
contiene
parece
trivial y sin
relevancia
para el
tema.
La información
contenida es
verídica y confiable.
La
información
no es
confiable ni
verídica.
Trata del tema que
se pidió.
No trata en
ningún
momento
el tema
que se
La
estructura
del
programa
parece tener
muchos
públicos
objetivos.
La
información
contenida es
una mezcla
de
relevancias
y
trivialidades,
por lo que le
programa
pierde el
sentido.
La
información
es de
dudosa
procedencia,
por lo que
no se puede
definir si es
confiable y
verídica o
no.
Trata de
muchos
temas en los
que va
incluido el
entrevista, o
bien u
programa
multifuncional
que englobe
varias
variables.
La estructura La estructura
del
del programa
programa va va dirigida al
dirigida a
público
dos tipos de objetivo que
públicos con se pretendía.
similitud
entre ellos.
La
información
que contiene
no trata
únicamente
de
relevancias,
se incluyen
pocas
trivialidades
sin sentido.
La
información
que contiene
es de alta
relevancia
para el tema.
La
información
es confiable
y verídica en
su mayoría,
pues existen
algunos
datos
sospechosos
en su
veracidad y
confiabilidad.
Trata del
tema que se
pidió siendo
este el foco
principal, pro
La
información
es altamente
confiable y
verídica en su
contenido.
Trata
exactamente
del tema que
se pidió.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
::"
"
pidió.
Se hace buen uso
de los recursos.
No se hace
buen uso
de los
recursos, el
programa
pierde su
finalidad.
tema que se
pidió pero
no es el foco
principal.
Los recursos
utilizados
están mal
planeados y
planificados
en cuanto a
lo que se
requería,
pero el
programa no
pierde su
finalidad.
se le añaden
otro temas
similares.
Los recursos
utilizados
están bien
planeados,
sin embargo
existen
puntos en
los que
algunos
recursos
fallan.
Los recursos
utilizados
están
perfectamente
planeados y
planificados e
su uso, por lo
que la
finalidad del
programa
está
perfectamente
demostrada.
OBSERVACIONES
Este tipo de estrategias invita al escucha a utilizar su imaginación con el fin de
que ellos mismos pongan las imágenes de lo que sucede en su cabeza.
Este es el punto principal de la estrategia, pues al no utilizar imágenes, todo lo
dicho queda a percepción del escucha y el buen manejo de los recursos.
"
"
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Resumen y síntesis
DESCRIPCIÓN
Se trata de la versión breve de un tema expuesto por el
maestro o alguno de los compañeros de clase.
Es una estrategia que se utiliza usualmente para la
aprensión y aprehensión de temas o conceptos
específicos.
En ésta se resaltan los aspectos más importantes de lo
que se estudiará y de lo que se expuso.
Se puede decir que se trata de la señalización y
condensación selectiva de aspectos importantes que
habrá que recordar de un tema.
Se utiliza en grandes proporciones la copia textual de
palabras del autor o bien del texto.
Debe de tener un orden que es escogido por el alumno
dependiendo de su entendimiento del tema, sin dejar
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:8"
"
fuera los aspectos más importantes.
Es, en consideración, más corto que el tema completo,
pues únicamente se ocupa de los aspectos relevantes,
haciéndoles énfasis.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Este tipo de estrategia se utiliza en todos los niveles
educativos, considerando que a mas edad mayor
capacidad de síntesis y diferenciación de lo relevante a
lo no relevante.
Su aplicación se sugiere en espacios que carezcan de
distracciones y ruido, para facilitar la comprensión del
tema y diferenciación de aspectos importantes del
mismo.
Se utilizan hojas de papel y bolígrafo o lápiz, en
ocasiones y a consideración de los alumnos,
marcadores.
Se debe de tomar en cuenta que un resumen o síntesis
de un tema es expresamente la réplica casi exacta de
las palabras plasmadas en un libro o apunte dado y que
deja poco espacio para acotaciones o puntualizaciones
personales.
Se le tendrá que proporcionar a los alumnos las
herramientas bibliográficas necesarias para la
realización de esta técnica, ya sean libros, o el tema
completo expuesto por el maestro o alguno de los
compañeros de clase.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Normalmente se aplica de forma individual, sin
embargo, puede aplicarse en equipos, puntualizando
que cada miembro del equipo tendrá que contribuir con
XQ³SHGD]R´GHOWHPDDUHVXPLURVLQWHWL]DU
El maestro deberá de explicar de forma clara que es lo
que espera del resumen, que aspectos debe de tener
este y que conceptos debe de tocar.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
Si en un resumen o síntesis aparecen acotaciones o
puntualizaciones personales más que la copia exacta
del tema, éste deja de ser resumen o síntesis para
pasar a ser ensayo, en donde en su mayoría se trata de
la opinión del estudiante acerca del tema.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Resumen y síntesis
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:;"
"
INDICADOR
Se presenta
una unidad
temática.
NIVEL 1
Malo
Se hablan de
muchos
temas
diferentes por
lo que se
pierde el
sentido.
NIVEL 2
Regular
Se habla de
muchos
temas,
enfocándose
mayormente
al tema que
se aborda,
pero se pierde
el sentido del
resumen.
La extensión
del resumen
es de igual
magnitud que
el tema
completo.
NIVEL 3
Bueno
Se habla del
tema, pero se
llegan a
mezclar
temas
similares
como apoyo.
NIVEL 4
Excelente
Se habla de
un solo tema,
sin mezclar
otros temas.
Contiene una
extensión
relativamente
más corta que
el tema
completo.
Contiene una
extensión
mucho más
corta que lo
que abarca el
tema
completo.
El resumen
presenta un
orden lógico
en cuanto a
los elementos
que aborda
del tema.
Se estructura
de manera
correcta, su
comprensión
es perfecta.
La
señalización y
condensación
de aspectos
importantes
se hace de
forma
puntualizada
denotando la
importancia
que estos
tienen.
Dentro del
resumen no
Su extensión
es
relativamente
corta.
(Dependiendo
del tema del
que se
realiza).
Se presenta
un orden
lógico del
tema.
El resumen es
de más
extensión que
el tema
completo.
El resumen
carece de
orden, no se
le ve el
principio ni el
fin.
El resumen
contiene un
orden difuso y
revuelve unos
aspectos con
otros.
El resumen
presenta un
orden, pero
llega a
mezclar
elementos.
La estructura
que lleva
consigo es
adecuada.
No lleva una
estructura
dentro de sí.
Lleva una
buena
estructura,
entendible.
La
señalización y
condensación
de aspectos se
hace de forma
adecuada.
No existe una
señalización y
condensación
de elementos.
Lleva una
estructura
pobre, de
difícil
comprensión.
La
señalización y
condensación
de elementos
es pobre de
fuerza.
Se trata
explícitamente
Dentro del
resumen se
Dentro del
resumen se
Dentro del
resumen se
La
señalización y
condensación
de elementos
se hace de
buena forma,
sin embargo
no denotan la
importancia
que estos
tienen.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
:6"
"
de una copia
textual de lo
dicho por los
autores.
Contiene
buena
ortografía.
hace
mayormente
observaciones
personales,
que pierden el
sentido del
resumen y lo
pasan a
convertir en
ensayo.
No hay buena
ortografía
dentro del
resumen ni
buen uso de
los signos de
puntuación,
carece del
uso de las
reglas
semánticas.
hacen más de
dos
observaciones
personales
que discuten
o aplauden
algo dicho por
el autor.
hacen una o
dos
observaciones
personales,
que discuten
o aplauden
algo dicho por
el autor.
se hace
observaciones
personales,
únicamente
se limita a lo
dicho por el
autor.
No hay buena
ortografía y no
hace uso de
signos de
puntuación,
utiliza de
manera torpe
las reglas
semánticas.
El resumen
tiene buena
ortografía y
buen uso de
signos de
puntuación,
pero hace
poco uso de
reglas
semánticas.
Todo el
resumen
contiene
buena
ortografía,
buen uso de
los signos de
puntuación y
de las reglas
semánticas.
OBSERVACIONES
El resumen es una copia textual de lo dicho por algún autor acerca de un tema en
especifico, lo que hace que éste sea solo una extracción de aspectos importantes
de un tema, libre de observaciones y opiniones personales, las cuales no tiene
cabida en ésta estrategia.
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
8<"
"
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Cuadro comparativo
DESCRIPCIÓN
Técnica que se presenta en forma de organizador para
sistematizar la información y permite contrastar los
diferentes elementos de un tema.
Está formado por un número variable de columnas en
las que se lee la información en forma vertical y se
establece la comparación entre los elementos de las
columnas.
Los cuadros comparativos están estructurados por
columnas y filas; cada columna y fila debe tener una
etiqueta que represente una idea o concepto principal.
Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia,
forman huecos donde se vaciará toda la información a
comparar.
La información en si puede ser hechos, conceptos,
principios, observaciones, descripciones, explicaciones,
procesos o procedimientos, o bien se pueden incluir
ilustraciones.
Los temas centrales o principales se colocan en la parte
izquierda de las filas, en forma de etiqueta; en la parte
superior de cada columna se colocan las distintas
variables que se deseen comparar del tema o los temas
principales.los temas centrales o principales se pueden
observar en muchas ocasiones como preguntas a
responder de las variables.
El cuadro debe de responder a una pregunta principal
hecha previamente, la cual demanda una comparación
de elementos de un mismo tema.
El cuadro debe de mostrar una organización clara, pues
su lectura debe de ser sencilla y sin enredos.
La información depositada en el cuadro debe de ser
verídica, concisa y corta.
La información depositada en el cuadro debe de tener
una lógica jerárquica en cuanto a importancia de
conceptos.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Se puede aplicar a todos los grados escolares, tomando
en cuenta que cuanto más edad mayor organización y
comprensión del tipo de comparaciones que el cuadro
conlleva consigo.
Para su aplicación se necesitan hojas de papel y
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
8!"
"
bolígrafos o lápices.
Es importante que se cuente con toda la información
que el cuadro requiere o bien que se tengan a la mano
los elementos necesarios para adquirirla.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Puede llegar a darse su aplicación de forma individual o
en equipos, tomando en cuenta que en la aplicación por
equipos se deberá asegurar la participación de todos y
cada uno de los integrantes.
El maestro debe de especificar lo que espera que el
cuadro explique o los resultados que desea ver en cada
comparación de forma precisa, pues una mala
instrucción podría resultar en el fracaso de la estrategia.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
En cuadro comparativo puede ser tan grande como se
desee, pues puede incluir muchos conceptos principales
y muchas variables distintas, sin embargo cada hueco
llenado con información y respondiendo a cada
pregunta, debe de tener el mínimo de información, por
lo tanto lo que se coloque en él, debe de ser lo más
preciso posible, claro y conciso.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Cuadro comparativo
INDICADOR
Se establece
una clara
comparación de
conceptos de un
mismo tema.
Profundiza de
manera correcta
en el tema a
desarrollar.
NIVEL 1
Malo
No existe una
comparación
de conceptos.
El cuadro no
contiene una
correcta
profundización,
le hacen falta
muchos
NIVEL 2
Regular
La
comparación
que se das
entre
conceptos del
tema se torna
difusa y difícil
de percibir,
por lo que se
llega a pensar
que no existe.
El cuadro no
contiene una
profundización
correcta, el
tema puede
llegar a
NIVEL 3
Bueno
Existe una
comparación
entre
conceptos
del tema que
se maneja,
sin embargo
es difícil
establecer la
existencia de
ésta.
El desarrollo
del cuadro
en cuanto al
tema es de
manera
correcta, sin
NIVEL 4
Excelente
Existe una
clara y
precisa
comparación
entre
conceptos
del tema que
se está
manejando.
El desarrollo
del cuadro
en cuanto al
tema es de
manera
correcta; es
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
87"
"
elementos, por
lo cual se
pierde el tema
que se está
desarrollando.
confundirse
con otro o
bien se pierde
el foco del
cuadro y la
importancia
de éste.
El cuadro se
proyecta de
forma
organizada.
No existe una
organización,
el cuadro se ve
sucio y
revuelto.
Demuestra una
clara
jerarquización
de los conceptos
o temas que se
están
desarrollando.
Se revuelven
conceptos de
mayor
importancia
con los de
menor
importancia,
haciendo que
el cuadro no
tenga una
lógica
jerárquica.
La estructura del
cuadro se hace
en cuanto a lo
establecido en el
procedimiento.
Se mezclan las
variables con
los conceptos
tanto en la
parte izquierda
como en la
parte superior.
No existe una
buena
organización,
el cuadro
revuelve
conceptos de
más
importancia
con conceptos
de menos
importancia.
Conceptos de
mayor
importancia se
encuentran
junto con
conceptos de
menor
importancia,
sin embargo
el cuadro
sigue una
estructura
livianamente
jerarquizada.
Se mezclan
en algún
punto dentro
del cuadro las
variables con
los conceptos.
embargo
deja algunas
cosas
sueltas, que
cuesta
trabajo
entender en
cuanto a la
relación con
el tema.
Existe una
organización,
sin embargo
el cuadro se
proyecta un
tanto difuso;
cuesta
trabajo
entenderlo.
decir no deja
QDGD³DO
DLUH´
puntualiza
todos los
conceptos
importantes
del tema.
Cada
concepto
tiene un
lugar
específico,
sin embargo
llegan a
confundirse
algunos
conceptos al
colocarse en
orden
invertido.
Cada
concepto
está en su
lugar y en el
orden en
que debe de
ir en cuanto
a
importancia
dentro del
tema.
Se colocan
las variables
de lado
izquierdo y
los
conceptos
principales
en la parte
superior.
De lado
izquierdo
encontramos
los
conceptos
que se
desean
comparar y
en la parte
superior las
variables a
Existe una
clara
organización
dentro del
cuadro, por
lo que se
proyecta de
forma limpia.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
8="
"
Responde a la
pregunta
principal.
El cuadro no
responde a la
pregunta, se
pierde el
sentido de éste
y su
significado.
El cuadro
contiene buena
ortografía dentro
de sí.
El cuadro no
muestra buena
ortografía,
existen
muchas faltas.
El cuadro no
responde de
forma puntual
a la pregunta,
sin embargo
se entiende
poco la
respuesta
dentro de sí.
El cuadro
muestra
muchas faltas
de ortografía
en todo lo en
él escrito.
El cuadro
responde a
la pregunta,
sin embargo
se merece
una
explicación,
pues se nota
poco difuso.
El cuadro
lleva dentro
de sí pocas
faltas de
ortografía.
comparar.
El cuadro
por sí solo,
responde a
la pregunta
sobre la cual
este se está
basando.
El cuadro
lleva dentro
de sí una
buena
ortografía en
todo lo
escrito.
OBSERVACIONES
Un cuadro comparativo se usa principalmente para contrastar dos o más
conceptos de un tema que tienen puntos en común, por lo que si el cuadro no
cumple con ésta tarea, deja de ser un cuadro comparativo.
"
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Cuadro sinóptico
DESCRIPCIÓN
Herramienta que organiza la información acerca de uno
R PiV WHPDV ³FHQWUDOHV´ TXH IRUPDQ SDUWH GH XQ WHPD
general que se está exponiendo o se quiere aprender.
(VWHVHUHSUHVHQWDFRQOODYHV ³`´y³^³ HQGRQGHVHYD
organizando toda la información que se quiere expresar
del tema; se comienza colocando el tema general de
lado derecho o izquierdo de la hoja, posteriormente se
coloca una llave que nos lleva o desemboca a temas
centrales, de cada tema central se coloca una llave que
desemboca a conceptos más específicos y asi
sucesivamente hasta que se considera se tiene toda la
información necesaria plasmada en el papel.
Por lo tanto y como se puede ver, va de lo general a lo
particular, organizando cada concepto con su tema y asi
sucesivamente.
El uso principal de este tipo de cuadros es organizar la
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
85"
"
información en poco espacio con la utilización se
conceptos específicos que denoten lo que se quiere
resaltar del tema general o bien las explicaciones y
consecuencias que el tema general conlleva con él.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Su aplicación es apta para cualquier grado escolar.
Se puede llevar a cabo individualmente o en equipos.
Se debe de tener a la mano el donde encontrar toda la
información del tema que se esté desarrollando, pues
éste cuadro como cualquier estrategia de este tipo se
basan en información verídica del tema.
Su aplicación es posible en cualquier espacio en donde
se tenga la comodidad de escribir y buscar dicha
información.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
La organización va de forma individual o en equipos y
esto queda a consideración del maestro al frente del
grupo.
El profesor debe de explicar de forma clara y puntual lo
que espera encontrar en cada cuadro sinóptico del tema
a desarrollar y debe de proporcionar las herramientas
necesarias para su realización, siendo la más
importante la fuente de información.
Si la aplicación se da en forma de equipos, el profesor
deberá de asegurarse de que todos los miembros del
equipo están ayudando a la realización del cuadro.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
Este cuadro sirve para puntualizar aspectos importantes
del tema a desarrollar, por lo que el contenido carece en
su mayoría de grandes párrafos.
¾ Rubrica de evaluación.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Cuadro sinóptico
INDICADOR
Se hace un uso
correcto de
llaves.
NIVEL 1
Malo
Se hace un
uso exagerado
de llaves, por
lo que el
cuadro parece
ser más de
llaves que de
información.
NIVEL 2
Regular
Se utilizan
muchas
llaves, el
cuadro llega a
perder su foco
temático si no
es explicado.
NIVEL 3
Bueno
Se utilizan
varias llaves,
sin embargo
los
conceptos
siguen
acomodados
en orden.
NIVEL 4
Excelente
Se utilizan
pocas
llaves, sin
dejar de
lado la
importancia
que éstas
tienen.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
83"
"
Profundiza de
manera correcta
en el tema a
desarrollar.
El cuadro no
contiene una
correcta
profundización,
le hacen falta
muchos
elementos, por
lo cual se
pierde el tema
que se está
desarrollando.
El cuadro no
contiene una
profundización
correcta, el
tema puede
llegar a
confundirse
con otro o
bien se pierde
el foco del
cuadro y la
importancia
de éste.
El cuadro se
proyecta de
forma
organizada
mediante las
llaves.
No existe una
organización,
el cuadro se ve
sucio y
revuelto, con
llaves en todos
lados.
Demuestra una
clara
jerarquización de
los conceptos o
temas que se
están
desarrollando.
Se revuelven
conceptos de
mayor
importancia
con los de
menor
importancia,
haciendo que
el cuadro no
tenga una
lógica
jerárquica.
Contiene una
correcta
especificación
de conceptos.
No puntualiza
conceptos y
rodea el
asunto de
manera
No existe una
buena
organización,
el cuadro
revuelve
conceptos de
más
importancia
con conceptos
de menos
importancia.
Conceptos de
mayor
importancia se
encuentran
junto con
conceptos de
menor
importancia,
sin embargo
el cuadro
sigue una
estructura
livianamente
jerarquizada.
Puntualiza de
manera
incorrecta los
conceptos
importantes y
El desarrollo
del cuadro
en cuanto al
tema es de
manera
correcta, sin
embargo
deja algunas
cosas
sueltas, que
cuesta
trabajo
entender en
cuanto a la
relación con
el tema.
Existe una
organización,
sin embargo
el cuadro se
proyecta un
difuso;
cuesta
trabajo
entenderlo.
El desarrollo
del cuadro
en cuanto al
tema es de
manera
correcta; es
decir no
deja nada
³DODLUH´
puntualiza
todos los
conceptos
importantes
del tema.
Cada
concepto
tiene un
lugar
específico,
sin embargo
llegan a
confundirse
algunos
conceptos al
colocarse en
orden
invertido.
Cada
concepto
está en su
lugar y en el
orden en
que debe de
ir en cuanto
a
importancia
dentro del
tema.
Hace énfasis
en los
conceptos
importantes,
sin embargo
Puntualiza
de forma
correcta
todos los
conceptos
Existe una
clara
organización
dentro del
cuadro, por
lo que se
proyecta de
forma
limpia.
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
8:"
"
exagerada.
Se utiliza poco
espacio.
El cuadro
utiliza un
espacio
exagerado
para la
información
que contiene.
El cuadro
contiene buena
ortografía dentro
de sí.
El cuadro no
muestra buena
ortografía,
existen
muchas faltas.
rodea mucho
el asunto.
El cuadro se
proyecta en
un espacio
bastante
grande a
comparación
con la
información
que contiene.
El cuadro
muestra
muchas faltas
de ortografía
en todo lo en
él escrito.
acude poco
al rodeo.
El cuadro
utiliza un
espacio
levemente
mayor al que
debería de
usar para la
información
que
contiene.
El cuadro
lleva dentro
de sí pocas
faltas de
ortografía.
que desea.
El cuadro
utiliza el
espacio
exacto para
la
información
que
contiene.
El cuadro
lleva dentro
de sí una
buena
ortografía en
todo lo
escrito.
OBSERVACIONES
El cuadro sinóptico es exitoso cuando se cumplen todas las reglas para realizarlo,
se proyecta en poco espacio y puntualiza de forma correcta los conceptos de
importancia haciendo completamente entendible la estrategia.
¾ Estrategia de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Línea de tiempo
DESCRIPCIÓN
Es la representación de acontecimientos en orden
cronológico.
Sirve para que el alumno sepa y recuerde de forma
cronológica acontecimientos importantes acerca de un
tema en específico y para aumentar su capacidad de
organización de hechos en forma coherente.
Se comienza colocando una línea o flecha con una
dirección especifica, comúnmente hacia la derecha;
sobre ésta se colocan escalas o puntos que denotan un
suceso importante en donde se coloca un pequeño
párrafo con la información que se desea mencionar del
suceso y en algunas ocasiones pequeñas imágenes que
refuercen dicha información.
La información debe de estar basada en bibliografías
###$%&'()*)+,-.-/'0$-'1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 23343356"7668"9"23343:;6"5<=;"""""
88"
"
serias, y ésta debe de ser clara y corta para que quepa
en toda la línea todos los hechos que deseemos
puntualizar.
Este tipo de estrategias se pude utilizar con mayor
frecuencia en materias en que la historia o el recuento
de los hechos precedentes sean de gran importancia y
necesiten ser recordados por los alumnos.
CIRCUNSTANCIAS
EN LAS QUE SE
SUGIERE SU
APLICACIÓN
Su aplicación es posible en todos los niveles educativos,
pues es bastante versátil.
Para su realización se necesita la información completa
del tema que se quiere desarrollar, desde sus más
simples inicios hasta hoy en día, pues el punto principal
de la línea de tiempo es un recorrido histórico del tema.
Se necesita papel, lápices, colores, imágenes, todo esto
queda a consideración del alumno, pues es él quien le
GDUi³YLGD´DVXOtQHDGHWLHPSRRELHQODSXHGHKDFHU
de forma digital, apoyándose en una computadora y los
distintos elementos que ésta nos ofrece como son la
transmisión de videos, presentaciones power point o
sitios web.
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO
Se puede realizar de forma individual o en equipos.
Y se debe de tener la facilidad para conseguir toda la
información necesaria que abarque toda la historia dl
tema que se está desarrollando.
La imaginación y creatividad es el único obstáculo a
vencer en este tipo de estrategias, donde bien cuenta
bastante la información dada o expresada en ella, la
forma de presentarla y organizarla le da realce a cada
suceso que se desee puntualizar.
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
ADICIONALES
Las líneas de tiempo pueden ser tan dinámicas como
los alumnos lo quieran o tan serias como estos lo
deseen, no por el hecho se estar hablando de historia
de algún tema en especifico, la línea tiene que ser seria.
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