Biblioteca Escolar e Igualdad: Oportunidades Educativas

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Schools:
La biblioteca
y la igualación
oportunidades
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Evidcnee:
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Eclucationa1
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en
sociedades
dClTlOCráticas avanzadas suelen enunciar
la transmisión
D. L.
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Survey: \X/hcn ít conll's
librarians'
a la desigualdad
c10ut extends
en: Se/wnl Library}ollrnal,
1;lr
en-
U'e sus preocupaciones
prioritarias disponer de un sistenla
que procure la formaciÓn integral de sus ciu-
ning.htm¡.
beyond
firente
escolar
(2()()4), StlldclIt Lcorllillg.fiJl" O/¡io Sc/¡,J,JI 1J
bmrics: Tilc O/¡io 1<<,scarel;
A.ssociatloll
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JOllrllal, abril I
Se/uJol
y C. e Kuhlthau
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GUlLLERMO
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US
ESCULAl{ES..
de los conocimientos
i¡ecesarios y la compensación
de las desigualdades
en su seno. El logro de
septiembre'
socialmente
de la calidad de su sistema educativo
pp. ":2-46.
convierte
en un indicador
que se
objetivos
jiU1damcntal
es una
y, a su vez,
de desarrollo
de esa sociedad. En la realidad el compromiso
y social con estas preocupaciones
se maniÚesta
de
fÓrmas, quizás la más palpable
la cantidad
de
recursos materiales y humanos
Sin embargo
al sistenu
democráticas
en muchas
es escandaloso,
c:aso
que se le
cau~;a honda
el fra-
preocupación
y
ClnpuYl a retlexiOllar ~;obre
carencias de los
.;jsíemas educativos y sobre la necesidad
y profesional
in tervenir para tratar de paliar un
tan indeseable
planificado,
estudios
dencian
como piensan muchos pedagogos y socmpulcos
y datos disponibles
que existe una correlaciÓn
eVI-
cntre nivel de estudios
LA JJIBUOTECi\
ESCOLi\H
o
y
ti\ IGUALACIÓN
profesional
DE UP(:JHTUNIDADEi
(que desde
luego
lHBU()TECAS
también
puede alcanzarse fuera de la escuela) y ries go de exclusión
o de quedar
a la pobreza.
un nifio o un joven
escolarizado
también
que una persona
rnuchas
Es cieno que
no es un
de equidad
tienen incidencia
. Talnpoco
como
y dirigentes
en la responsabilidad
ser un factor de riesgo de exclusiÓn
social. En los
nuestros jÓvenes.
mediterráneos
y en América
Latina
este riesgo al-
canza a porcentajes
muy elevados
de la pobJación.
en América
cuarenta
termma
Latina el número
la escuela primaria,
centes, nuestra responsabilidad
programas
en España el
escolar prematuro
entre la poblaciÓn
él treinta
Europea
"7.7 por ciento, Finlandia
En
que af'xta
nuestros jóvenes,
cuestiona
.
illl'lJte en el
gravClnente
inquieta
no
)
el alumnado
a los proft:sores
porcentaje
aunar importantes.
diferente
los viejos pro-
deben prestar especial atenciÓn a la
y ritmos
de acuerdo
y su herencia
dmlizada),
a un elevado
deben
formas
9.8 por cien-
pala bras, el fi-acaso escolar es una lacerante
que traten de incremen-
(tratar de manera
a quince
11.7 por ciento).
de aprender
(atenciÓn'
y exigen tanto el trabajo en equipo
centes como
la participación
de la comunidad
el apoyo de la administración
educativa
de
y, a menudo,
otras instituciones.
No es sencillo
más graves y definitivas, incide negativa-
gramas pedagógicos
que cumplan
estos requisitos.
rencia
de recursos
y de nledios
en muchos
centros
(singulannente
sufi'en.
El
y abandono escolar no se producen
.d, .Ji.()n~\,sino corno un fenÓlUCnO
de forma
derivado
°
dificulta
do--
escolar y
la calidad de nuestras escuelas y que, en sus
concebir
que
con sus características
sociocultural
y a las fami-
quienes]o
y de.-
del servicio pÚblico que prestanlOs. Para ser
en Portugal,
es irlferior
un
y a los centros
consiste en concebir
pedagógIcos
eficaces, estos programas
por ciento,
y nueve por ciento
la media de la Umón
CIelIto'
años supera treinta
tar la
y gravedad
el futuro de l1mchos
que respecta a los profésores
su-
mientras
a veinticuatro
y
de analfabetos
sobre la extensión
que acaba cercenando
Por
cada cual al ni-
tienen que asumir su parte alícuota
Por
mil10nes y casi la mitad de los ninos no
abandono
entre los
las responsabilidades
Profesores, alumnos, familias, conruni-
escodesfavorables,
concurren
y menos aun
repartir
sociales y de la educación,
otras circunstancias
lar, cuando
este tenómeno
y circuns--
que le corresponda,
;) bandono
Por lo tanto el fracaso o el prematuro
7')
variable segÚn los contextos
implicados.
a situarse en
de la sociedad.1
POSIHILTDi\DES..
con precisión sus causas (pues son siempre múltiples
para encontrar
activo y, por tanto, es más proclive
y
dd sistema social, y particularmente
.1'.Joresulta fácil caracterizar
instrucción
el nivel de vida medio, participar
CSCLJEJJS. HETOS
sisterna educativo.
excluidD, pero
sin una
diticultades
la
y
y n"lenos aun desarrollar
de recursos
gravemente
La ea-nuestros
hUlnanos, lo que in]-la forrn.aciÓn
de eqm -
- -". -80
LA BIBLIOTECA
ESCOLAH
y
LA IGuAIAC¡ÓN
BIBLIOTECAS
DE ()I'OHTU>IIDAJ)bS
pos de trabajo), la falta de apoyo y la parálIsis burocrática
de la administraciÓn
educativa
(a menudo
errática
y sin
Y ESCUELAS. HETOS
Latina ccrca
tremta y siete por ciento de los alunmos
escolarindos
abandonan
manera
tenlprarla,
profesionales
de los docentes
minorías
se ven fatalrnerrte
al cambio),
la falta de estímulo,
hacen
han surgido
inviables
y siguen
especiahnente
afectadas por este hecho:
cn
grandes zonas indígenas
desentendidas
de la
to de los niños de entre seis y catorce años no frecuentan
muchos
surgiendo
de los
que
en nuestras
entre cuarenta
escuelas
e
escolarizados
mciden
directa-
de los que
no alcanzan los niveles mínirnos; y ello
:;ar de que en los últimos años las cifi-asmejoran
significativa, en proporción
de esta situaciÓn
y sesenta por CiUl-
la escuela, y cerca de sesenta por ciento
institutos.
Las consecuencias
en las áreas rurales.
por
de la escuela de sus hijos) y otros factores
a menudo
la escuela antes de titularse, la mitad de ellos
apoyo y exigencia
parte de las familias (habitualmente
problemática
corpor;¡tivas
:;1
entre países, se puede afirmar que en América
criterios claros a la hora de apoyar nuevas experiencias
y proyectos en las escue1as), las rutinas y tradiciones
(resistencias
y POSIBILIDADES...
a la atención
pe
de
pÚblica que se va
econÓmicas,
sociales y cultu-
prestando a la educación en todos los países.
y es que para muchos alumnos existe una dist~:ncia
rales de los países y de las poblaciones
afectadas; pues al
entre la cultura
que la pobreza
apoyos necesarios,
mente
en las posibilidades
ser la ignorancia
un factor más relevante
en el círculo infernal
nacimientos,
del subdesarrollo,
la falta de "capital
tan amplios de la poblaciÓn
cultural"
pecialistas
en segmentos
supone un freno individual
colectivo al progreso.
y es que el nivel de conOCImIentos
singularmente
la ausencia de ea--
explica un especialista en estos temas, cuanclo
grave con este Inlportallte
to del alumna do los sistemas educativos
de los padres
decisivo en el rendimiento
escolar que, sin
resulta insalvable.
enfrenta un problema
y
y la cultura
tipos de soluciones:
de la madre) es un factor que
estiman
Como
tamiliar
segmen-
suelen optar por
o bien se reducen
las exigencias
a la escuela, y ésta facilita una ensciianza rápic'ta
los esescolar
hijos de las clases no dominantes,
"o bien se pone en
Il1archa una enseñanza especial, se les enseÜa otra cosa, pero
los hijos, de modo que la desigualdad
puede transnlitirse
(y
de hecho se transmite)
y perpetuarse
de generaciÓn
en ge-
neración,
cercenando
todavía más las posibilidades
de pro-
moción
social de los miembros
de las clases desfavorecidas.
también sabemos que esa otra cosa son saberes desvalorIza-que no les pernlitirán
posicrones
dominantes,
nes" (Grignon,
obtener títulos que den acceso
o sirllplemente
19(9). Recors
a buenas profl'slO-
(1997), en sus trabajos
Todos los datos disponibles
del fracaso escolar por grupo
la relación eXIstente entre la lectura y el fracaso
sociocultural
así lo confirman:
visto tarnbién con claridad este problema: "Se denunda
a la
escuela desarrollar en los Jóvenes prácticas ajenas a las
su
de procedencia
Cuuilias pobres se ven mucho
de CllnÍl"'s acomodadas,
,hos casos se triplica.A
los hijos de
más afectados que los
en una proporción
que en mu-
pesar de las diferencias importantes
colectivo
de pertenencia,
fuera escolar y no social".
como si la fuente de los
._00'
~"
ESCOLA.R y LA IGUALACIÓN
l\!BLJOTECA
que el significado
de los jóvenes
DE OPOHTUNIDADES
BIBLIOTECAS
y la rentabilidad
de la ES-
varia con su origen
socia] y
sociocultural.
:)111
en particular,
que hay maneras de transformar
tienen un enorme
Se trata de docentes
esto, y que !as
potencial para realizado.
y bibliotecarios
colectivos
Ortega,
RETOS
'i
que la desigualdad
actuando
elegida,
en la escuela
única y exclusivamente
de alumnos más vulnerables
2(06). Es decir, estas acciones
profesores
83
POSIBILIDADES,.
como por la n1.etodología
es más que dudoso
se pueda combatir
es preciso señalar que, fi-ente al pesimismo
e ideologías que dibujan un panorama del que
-,iOparece haber escapatoria, muchas personas estan10s con-
por
educativo
Y ESC:UELi\S.
de refuerzo, dotaciones
sobre
(Dufour y Frías
(becas, comedores,
especiales) son necesa-
nas, y a ¡Hucha mayor escala por cierto, pero no son suficientes, y desde luego su eficacia es muy limitada
que han apostado
contexto
de escolarización
en un
de muy baja calidad.
de acción posibles, por convertir sus escuelas,
y centros culturales en "espacios de la posÍlll-
problema
combatir
la escuela democrática ha de ser prestar a todos los alumnos
la desigualdad,
el fracaso escolar y ]a
en sintonía con proyectos cívicos y democráticos
Por nuestra parte, estanlOS convencidos
tan serio y de tal magnitud,
igual la ayuda y los servicios
de que ante un
la tarea esencial de
que sólo una mmoría
puede recibir de su medio famihar y social de procedencia.
en muchos
caeívas
países las autoridades
tratado de enfrentarse
elaborando
que universalizar
para personas y grupos
sociales en
el acceso a los nllsmos
en España los planes de Educa-
se dirigen
a minorías
étnicas e in-
diversos planes de apoyo se enfocan
que bordean
el fracaso escolar; en Francia las
1cciones se concentran en los barrios sensibles de alta C011.
donde numerosos jóvenes sin escolarizar
y
vagan por las calles sintiéndose marginaC1].
Chile, México
programas
j
r ~
se concentra
,d
'.¡[i,J, Unto
Para abrir nuevas posibilidades
al problema
desventaja;
y
cdu-
o Uruguay, por ejernplo,
especiales para aquellas escuelas
el alumnado
apoyos pedagógicos).
socialmente
más vulne-
Pero en la Inayoría
resultados son muy inferiores a lo que se espehaber coincidido estas iniciativas con
,11. I il:;tritUifas del gasto público
en general y del
servicios
familias y pactando
frente a la desigualdad
hay
de alta calidad y promocionar
(si es necesario
mediando
con los alumnos, utilizando
con las
una estra-
teeria
t, de educación del deseo) en lugar de focalizar los
~
únicamente
en los grupos de chicos desfavorecidos,
tituyendo
con ellos una especie de "pelotón
o colectivo bajo protección
a frecuentar
de los
especial obligado, por
clases de repaso tras lajornada
tampoco
'
lectiva
Como veremos, las acciones de discriminación
necesarias, pero no pueden
cons--
positiva S011
tener un carácter segregador
ser las Únicas ni las principales
para combatir
y
la
desigualdad
en la escuela. Ésta es una idea que estimamos
Úmdamental
a la hora de debatir y plantear
biblioteca
el
escolar para nuestras escuelas, idea que se con-
creta en la defensa de unos servicios universales de calidad
irnpulsar
el éxito escolar, el fomento
de la
y
. '.m.~
-"
Lh lJIlJT!O'['ECiI
]a'
y
ESCOL~H
LA IGUALACIÓN
DE OPORTUNIDADES
BIBLIOTECAS
socioculturaJ., fuera del horario
aCluellos alumnos
prionza
ética y profesional
es una exigcnci:l
que presenta
concretas
que mejoren
las bibliotecas
porque
a la desigualdad
conscientemente
alguno
cuya utilidad
consiste
como un
en que facilitan
de nuestros
abren nuevas
En ningÚn ámbito
escolares
profesional.
social, y tampoco
en la escuela, es
JTIISnlO hacer o no hacer, hacer unas cosas o
una manera
proyectos
sobre el para
nuestras bibliotecas.
Esta reflexiÓn'
al menos
tres grandes
concretos
Es decir, los modelos
otras.
dIcho, el primer
tipo se caracteriza
una
racional
técnicos
-ucstro
necesanas
sociocéntrico
crítica
de las
nosotros
def,:ndenlos
cr{tíco-educati1io o
de la idea de que algunas de nuestras metas
profesional
susceptible
y con
técnicos y
centros de información.
de acuerdo
profesionales,
y cOlnprometida.
mÚltiples y
con los contextos
sociopolíticos),
compartidos
o menor
sus
consciente
de inspirar
J110'
grado
pro
(sociales, cuI-
se sustenta
en tres
y compartibles
en 1113-
por una porciÓn
educativa,
Este
importante
que son los siguientes:
y
nÜloiaJ
el
rneu
son a1canzables en la escuela
adecuados
,I";"lrmllo
en jas posibilidades cognitivas
, >1¡ 1<) I,¡,.; concibe
la psicología.
Finalmente,
y
en nuestras progran1aClOnes.
que denominalTlos
por su
!':i segundo, de caÚcter psico]ogist;l, centra
:'.1,11
J1:1ci ()n es en el niño, en las necesidades
defender
proDcsional y para la introducción
es..
de los recurso;;) y por cen tr;l!'
en los requisitos
(qué
esenciales para la evaluación
J)entro
(cree que los problemas
con los medros
nos permiten
tanto elementos
nos
tIpOS de
y de uues-
alcanzar (para qué lo hacemos); bcilitan
bibliocéntrico, paidocéntrico y sociocéntrico.
mente
el an;51isis y la in-.
que pretendemos
o de otra. Por ello es Ílnportantc
prioritariamente
una biblioteca
y valorar nuestro trabajo cotidiano
§on
hacia
estos m.odelos. Se trata de modelos'
y el fracaso escolar.
las bibHotecas
el cambro
que responda de rnanera pura y sin contradicciones
con las ideas que creemos
No
cívicos de mayor
Ine.1°r.
con
la calidad de la cnsCI1anz:1
escolares se rnuestran
con proyectos
sociales'
I~n el mundo real no es posible encontrar
ello ha de hacerse esencialmente
recurso imprescindible
crítico, es decir, que sus pro-
y
nuestras escuebs para todos nuestros alumnos.
este
el pensamiento
que persiguen
el al
en rnuchos casos, el futuro de nuestros'
nes en fórrnaciól1.Y
y demandas
,.r:1l118Cionesse vinculan
tratar de COmpeDSJr las
origen y adquiridas
Y ESCUELAS. RETOS Y POSIBIT.IDADES..
las necesidades
que lo deseen y necesiten.
maestros y bibliotecarios
guc cercenan,
'
educativo
es en realidad
t'Lltura; es decir, el objetivo
un
fundamental
la
-,-
I
<),
nO
LA BIBTIOTEC~
ESCOLAR y LA IGUAL/\C¡ÓN
la educación
es formar
BIBLIOTECAS
DE OPORTUNIDADES
a las nuevas generaciones
que sean capaces de mejorar la sociedad
,Ius: instruir, extender
en la que
la cultura y compensar
y a ellos ha de contribuir
VIven.
medios y peculiaridades,
La escueJa es un e.\pacio de la posibilidad, es decir, cree-
!
rnos que en ella es posible alcanzar algunas de nuestras
hibliotecas
metas de transfonnación
y de mejora social mediante
la acciÓn profesional.
c) El profesor
mentar
no es un mero agente que trata de cumpli-
un programa
elaborado
por expertos
fÚera del
la tarea educativa
que desarrona.
grandes
inciden
objetivos
y miembros
de
somos
capaces de concebir
un
y una escuela mejores
que lo que tenemos;
por
la comunidad
educativa
eso en este modelo, con~o ocurre
nosotros,
sociedad
realnlente
y escuela se piensan
pues al fin y al cabo la educación
organizado,
definido
cívicos requieren
los proyectos
comprOlnisos
los alumnos
vicos y éticos se plasman,
conjun--
compromisos
Y si los
políticos
exigen
(para
a los docentes
que 18biblioteca
!II.I~; c'ste postulado
",('11( i:dcs e:,
to-
y ello porque prestan U110S
viejos problemas
con los medios y progra-
mal resueltos
mas habituales.
y aprender,
extender
escandaloso
es decir, el fracaso en lograr los dos primeros
alumnado:
todos los estudios
socialmente
Dicho
preocupante
de una enseñanza
de otro modo, si la calidad de la enseÜanza se
mide por su capacidad
de instruir y de extender
a este problema
den~ocráticas
exige
-~~==~
son
comparti-
iiiiiiiiiiWlíliíiiiiIiiiIIMI¡¡¡íiliÜii¡i~l,
frente
estrategIas
implica
políticas
(pues las dificultades
del colegio),
de integración
a la diversidad
y acciones
intervenciones
especiales
la
del fracaso escolaL
en la puerta
eso necesitan~os
I
es--
que el
sólo es la punta del iceberg, el aspecto más
I-hcer
sus objetivos
emplricos
esa relación. Y hay que tener en cuenta
en
de 20(4)
obje--
1:IVOS,
nos reInite, como se sabe, a la herencia
en el ámbito
en nlÍ trabajo
íntimanlente
fracaso escolar que se padece e.il.
ocuparse
de la posibilidad
la cultura y
son tres objetivos
imprescindible
escolar es escuela (he argumentado
sociedades
en la calidad de la educación
sin distinción;
de largo alcance
espacio
que
abordar de otra Hunera
no empiezan
e§cola:r,
y una programación
cí-
educativos.
de estos
al
unos recursos
es decir, los compromisos
profesional,
didácticos.
servicios nuevos que permiten
es un proceso
y condicionado.
educativos
profesionales;
en la cabeza
mediante
una organización
directamente
Enseñar
profesores
que son diferentes
escolares están contribuyendo
desigualdades
bibliotecarios,
la bibliotec¡
el aula o los departamentos
humanos,
contexto concreto, aplicando las técnicas de su profe.
más bien ha de ser un profesional comprometido
y competente, capaz de tomar decisiones relevantes en
la
Y ESCUELAS. RETOS Y POSIJJlU]).\DES.,
sCeJa--
de
y en la escuela
sociocultural,
de discriminación
con detenninados
poner
en m.archa unQs servicios
o
,'-1
!
I
--
-,,,,,,,.".,~'!!.~~.~""'M""~'~
I',I!
BIJ\UUTECAS
LA BIBLIOTECA
ESCOLAR
ínexistentes
tienen
Y U\
Una biblioteca
entendida
unas dotaciones
el trabajo
intelectual
y la extensión
como un lugar, unos
(aprendizaje)
que
individual
(integración
y
socio"-
como lugar de encuentro,
de debate, información,
de
de libertad de expre-
es exigente:
muestran
. 'Ii ldicionadas
por
requiere
cspa-
los
\periencias
¡. alumnos
de actividades
I¡as urbanas
L'stablecimientos
precisamente
socio cultural y compensadora,
y las decisiones
programaciones,
profesionales
los diferentes
de recursos y de esfuerzos...;
modelos
de biblioteca
avanzados en este campo
marcarán
y hay que tener claro
(modelo
no pueden
lugar porque
sociales rnuy diferentes
nlediterráneos
en los países
francés o modelos
etc., que, por CIerto, deberían
en cualquier
las di-
(~nfasis, las asigna--
establecidos
crítico más detallado)
las diversas
ser objeto
de
copiarse mi-
responden
a las existentes
a Ullas
en
o latinoamericanos.
o hay recetas, no existen soluciones
universales.
Pre-
inente
ello, las múltiples experiencias
de trab~~o
por todos los sitios, a rnenudo al
! I( ,;urgen aisadamente
",11:',en de los caS1srempre raquíticos,
parciales y limitados
para atender
en cumplimiento
en la medida
con una situación
en 1:0-
en algunos
especialmente
a constituir
pre-
de ciudadc:;
bibliotecas,
gadas excepcionalmente
contextos,
ubicados
periféricos
Latina, en coyunturas
horaria)
los distintos
contextos
de centros
educativos
dedicación
es natural,
II~!
de
de clases medias; o, por ejemplo,
de trabajo con suficiente
de la lecrura y de las nuevas tecnologías.
variedad
clásicas, qne sin embargo
,Iom.inan en las experiencias
mtegración
rnás allá del
concretos
cuJturales
tiempos
es decir, que la cosa va mucho
rica
volcadas en la integración
socio cultural
rnás que en la oferta de apoyos académicos
y dotaciones),
(que es lo esencial: todo lo demás le está
una
I '1] cenrros educativos de barrios rnarginales encontrarn os
material
(toda la infi-aestructura
subordinado);
[d.liJI.:'S oficiales,
!\mérica
para todos por igual.
Es claro que esta biblioteca
equipo
y
para el ocio y para ellU:\!ocio; para
estudio, sí, pero también
sar la propia opinión...
propicio
y unos servicios
de la cultura
; una biblioteca
sociabilidad,
algunos de los cuales
el marco de desarrolJo
humanos,
[,
I1
i¡1
DE OPOHTUNIDAIJI""S
en la actualidad,
en la biblioteca
recursos
JGUAU\CJÓN
I
y ESCUELAS. HETOS y PUSl!\J].lD"~DES,.
difíciles, sus
de su labor
se vieron
bancos de alimentos
de lo posible
socioeconómica
a algunos niÜos
y familiar
en ausencia de servicios sociales pÚblicos; o en
marginales de Buenos Aires las experiencras
naron
escuela,
servicios
hospitalarios
tratarniento
de problemas
rnumtario,
y a partir de esta primera
desarrollaron
contenido
tlmdamcntalmente
verdaderos,
aunque
Además,
limitados,
en muchos
y desarrolJo co-
atenciÓn esenC1~d,
program.acioncs
socioeducativo,
espacios de la posibiJicLJd.
países, los gobiernos
en los Últimos años de poner
desarrollo
(psicodiagnóstico,
del lenguaje...)
maestros y bibliotecarios
de bibliotecas
en marcha
han
program~ls
escolares de muy diverso
y de resultados
poco claros, que suelen tener en
aunar grandes
proclamas
la calidad de la enseñanza
oportunidades,
materiales
sobre la necesidad
de mejorar
y avanzar hacia la igualdad
con el raquitisrno
y humanos
au-
conceptual
que arbitran
y de
para ello. Y, lamenta-
-()O
ESCOLAH y LA IGUALACIÓN
mUUOTECA
estamos
miento
asistiendo
y a la confusión
DE OPOHTUNIIJADES
en la actualidad
interesada
al solapa-
entre los planes
cusiones muy ampJias) y los más sectoriales
de
y linlÍtados
planes de f()lTlento de la lectura
multimedia,
qD.e no pueden
concretm
1.111
de la
o cercenan-
construyendo
educativa
sigue planteando,
que van mucho
más allá
planes de fomento de la lectura y del uso
n1.1evastecnologías,
sÍ, pero enmarcados
en
de integración socio cultural, de apoyo esco.
de desigualdades;
mucho
rnem:e lrmovadores
más complicados,
y adecuados
económico
proyectos
mucho
pero auténtica-
a las necesidades
su
y cultural. En Uruguay,
Bolivia o Paraguay
para combatir
experiencias
el abandono
actividades
escolares
~:'Iiludones
pedagógicas
I
csponsabilidad
de los profesores
profesorado)
junto
recien-
por organi-
no Gubernamentales,
rneJores o peores pero siempre
del
con otros factores lleva a que el libro
texto y su glosa por parte del profesor
sea el método
mayoritariamente
utilizado
cn nuestras
escuelas. A estas
vrácticas
no les hace mucha
falta la biblioteca:
didácticas
aquí una de las principales
su ausencia de nmchos
estarnos hablando
razones
objetivas
que ex-
de nuestros centros
de libros, sino de la biblioteca
y como la entendemos
aquí: como proyecto
ta que normalmente
propios
la biblioteca
ni con horario
propio
de profesores
conU-.
de los gobiernos.
.) menos apoyos, con n1ayor o menor
y de los Departamentos
(y por tanto la escasa formación
de la enseñanza,
clara y sin un compromiso
la
es
al campo de las didácticas especiales,
disposición
escaso y protagonizado
alcance,
1'.11primer lu,gar, la biblioteca escolar está al serVICIO
, ¡Isefianza y del aprendizaje. Pues bien, la enseñanza
el terreno
un puñado
de largo
escolar
resultados;
con interesantes
y social
de aquí y de
y sociales
y
pedagógicos,
por Organizaciones
y centros
cultural y social de largo alcance). Hay que tener en cuen-
escolar contcrn-
de integración
m.aestros y biblioteca-
sus espacios de la posibilidad.
(uyo escaso desarrollo
la comunidad
con proyectos
muchos
pedagógico
y parciales. Y por eso, en mÚltiples escuelas, ius-
.
i ~ ~;
,111 con su proyecto
tanto pertenece
V1ento y marea, prograrnas
1II1
l'
biblioteca
de acción de unas bibliotecas
confimdirse
Y profesionalidad,
¡nuchas bibliotecas
tan
y
.
,
Internet).
países están ignorando
posibilidades
, ,..11lO
'ii
(y
o de las nuevas
la parte por el todo, los responsables
muchos
y ESCUELAS. RETOS Y POSIBILIDADES...
B!l\LlOTECAS
bibliotecas escolares (proyectos pedagógicos,
y sociales complejos, de gran calado y de reper-
(ordenadores,
I1
con entu-
la biblioteca
es un recurso
y Departamentos,
a
a quienes po-
demos ofrecer, sugerir, aportar, pcro no decidir por ellos,
Pero en lo relativo
Jugar directamente
al aprendizaje
la biblioteca
un papel relevante;
a la hora
diar, de hacer trabajos
acierto,
no cuenta con
con ellos. Por lo tanto, en
31umnos encuentran
o de preparar
dificultades
estu--
exámenes
y en su solución
e1 medio familiar es decisivo; la gran demanda
hoy
'"I!II~
_.~
~
"~~
UY,,"j,)
numerosas
!I""~n
Ul.-.l
lJULdllU
clases
particulares,
estudiantes
lCLLlVU
Ul~
e
en las bibliotecas
pÚ!
ayuda,
que la escuela
tendría
que
.~rnr('''':nr
estar
muy pequeiío
de lado lo insÓlito
;-Q "".,
"layoría
ntos concretos
y actualizados
información,
-.stc
pueden
'-'v
<-.LÁ. U-VÁ\
LI"d-d
J..J...!.Ct-,)
cLLlc:l
(
1Jl}ldJJlJ
adaptado
por profesionales
cualificarlm
disposición
ni experiencia
nn
pero
necesarios)
cllumnos y las fanÜlias deciden
S111:
.150
¡
ltt:
a facilitar, este sen
a
Con este 5istem.a, los centros ofrecen un servicio
ÓJcuando
:lrlO e individual
lo estimen
oportuno.
de la petición
librerw'nh'
El car6(
de ayuda p
hace que la tarea del profesor
um ver,;
UL.1
del pmfp"nn,1n
aquel que decida utilizarlo.4
como
--'''--'"''-,
que
en marcha, ya que
horarias
es contraria
conocimientos
"'nhL~ma de la gran mayoría de la
liotecas escolares
resolver di
es la tarea esenci;
poner
con muy buena
uestas procedentes
de algunos de los rrlf'clin'
ent:)]] el progresismo
social van
ay
a cada nive] escnl~r '1
ha demostrado ser un serVICIO umversa
(atendido
fatuas y
que ;JYW
escolar.
y dedicaciones
jrcunstancia,
con10
exámenes,
profiJndizar...
;)OC05 centros han logrado
al estudio,
[lVorecer el l:xi to escolar ,le los
..,ltas; dar más al que más tiene
de emelian
que se trata de una experiencia
administracIÓn
A,,';I.,"
intelectual,
la biblioteca
1\
s bijos a hacer los deberes. De donde
~ste tipo de propuestas
y de trabajo
recursos
de
de apoyo a los procesos
formul
tienen
por lo que,
carece
voluntariamente
deberes, a preparar
no posee más capital cultural
abrumadora
grupo,
indivicll
estudio
I
que
directas y concretas,
en tanto que lU1
el
nstituciones pÚblicas:
es nuestro mod,'¡n dI' <",tdl
,'n..
resulta que en EspaÍla, sesenta y uno por c
de forma incompleta,
n1l1f-":'-
y a trabajar a todos los que la frecuenten;
(cargar sobre la familia lo que debí::m
la escuela primaria,
f-1/:-,>y,\(::>.n
ly¡l\"!~r'd"p-{-''--H'
aprendJZaje, nuestras bibliotecas,
plank
no hace mucho cbr facilidades laborales a los padres
m;e pudieran ayudar a estudiar a sus hijos en casa. ¿/\
se referían? Pues dejando
En su función
por
socialistas de la educaciÓn
de estudio
,
p,
en todos los lados.
: proporciona
nl1Pctr'1C'
bs demandas
crucial a tener en cuenta a la
ria responsables
hlación
{"""n(~(-i'11i..;:t/J
que los necesiten
:cisiones que, sin embargo, los
TJ ignorar
como quien mejor puede resolver
mares de dudas) de cada materia
canta
los deseen.
es un punto
n"uesta
todos los apoyos y medios posibles a quien (
iOlicitarlos.Y
en las nUnlt:
organizaciones
J f~lCilitar a todos aquellos
"1tariarnente
se
,-..JI'.J
'-~.
eVlueIlClél
solicitando
(ONGS e incluso
apoyos
1-',--,
'.'->'--'"'L"'-_.C'--"~
LU\.-ld
uciones
c_,
~..
"~L'
-
c1 provecho
sea muc
que el alumno
obti
LJ.~
-. ,"-.
-f:; ,.~-I~-I-., ~.-,
".r.,--,
._~~,..,~~~~
~..r.,..,j...ro."
"'--
1~"
_._~
-
~- ---
es
lv
..",(~,~..
ESCOLAR y LA iGUALACIÓN
LA BIBL!OTJ;CA
(J"1
concretas
ción
dificultades
de aprendizaje.
las desigualdades
de
nusmo
manera uniforme
BIBLIOTECAS
DE OPORTUNIDADES
Pues la compensa-
no se logra solamente
proponien-
(clases de repaso en grupos-aula),
las clases ordina-
ordinarias.
son dio.
versos y diversas tienen que ser las respuestas que la escuela
forma parte indispensable
la
de una ens6íanza
de calidad en
el marco educativo
esenciales
concretas. Y en estas respuestas la biblioteca
dadanos.
Cuestiones
como
que el núcleo
o no aprender,
este equipo
saber o no saber, aprobar
multidisciplinar
de apoyo al estudio
desde los últimos
diferencia
el elemento
ernpiezan
a cobrar
más estructural
y visible
de las bibliotecas
exanÜna, no se clasifica ni se aprueba
.
son
los centros
este servicio
públicas
(donde no se
o suspende
a nadie).
por las tardes, filera del horario
y tantos otros tienen
se pretende
cultos y conscientes,
y la biblioteca,
de información
y centro
para posibilitar
esta esencial tarea
socializaciÓn,
Internautas...)
'Tarea
también
la
la
Oóvenes Lectores,
cultural y de integraciÓn,
el desarrollo
GiS casi sicJnpre relacionadas
que
de
con la lectoescritur:L
de 1;1
cte. es esencia] y cornplernentario
de apoyo al estudio de las bibliotecas
disponible.
Por tantc., resumiendo, en lo que respecta al apoyo al
(1,::;lffoI!O del currículo, que es la prirnera función que 12
espaCIO
es un instrumento
de extensiÓn
fomenta
cooperativo,
en tanto
a escribir... El Club de Amigos
or31, del uso de las nuevas tecnologías,
los recreos, con buenos re--
CllJ-
cultural,
ete., algunos más lo
del alumnado
o el
la palabra, fomentando
teca, en sus diversas secciones
Periodistas,
cj
]a 1'1-
una
cuando
animando
1a guerra,
el fracaso
El fCnncnto de la lectura, de la escritura,
desplazamientos
pe~e al poco tiempo
como
de personal, h.o-
por las difIcultades
durante
juvenil,
que se realiza potenciando
que hasta ahora han logrado
del alumnado,
organizar
de las biblio-
cursos de la enseñanza
(desde que los contenidos
centro
debates y análisis
del medio, la injusticia
primordial
o sus-
en
es hacer
tan importantes
la conservación
duro de la escuela consiste en
cultura] y
que nos afectan a todos corno C¡1j-
el desempleo
en el mundo
erige como el nÚcleo central y específico
como
terrorismo,
un
la posíbilídad de gran potencialidad.
tecas
los problemas,
cuestiones
se presenta
al margen
de la extensión
aquí lo más relevante
concretas
estudio y de trabajo intelectual,
y puesto
teca escolar está al servicio
la mtegraciÓn;
en t:mto que centro de recursos, corno lugar natural
qUi: pre-
En s~¡¿¡¡ndo /¡~¡¿ar, conlO ya hemos explicado, la
a la diversidad
en que busca respuestas y alternativas
a dificultades
a la hora de aprender,
La atención
para su formación.
nuevas
ensei'íar corno para ofrecer los apoyos necesarios
cisan los alunmos
rias. Las maneras, ritmos e intereses del alurnnado
e:tlOf--
es un instrumento
tanto para programar
o no saben
y rígida a quienes no pueden
(o no qUIeren) aprovechar adecuadamente
de
UNESCOdestaca, la biblioteca
rne potencialidad
y POSIBIlIDP,j)¡'.;;..
Y ESCUELAS, nETOS
.ello requiere
como
una gran flexibilidad
la biblioteca,
que funciona
que sólo una estructura
con tiempos,
~
Li\ mBIIUTECA
ESCOlAR
y exigencias
puede
BlBUOTECAS
LA IGUALACIÓN
muy diferentes
abordar
conveniente
y
señalar, aunque
de los habituales
sea evidente
dicho, que este centro de extensiÓn
en el
por lo hasta
(una de
escolar, realidad poliédrica
y nml-
si se quiere eficaz y Útil) necesariamente
ha de
educativa
al entorno
fÓnnado
(padres y madres
Pues el Club de Amigos
,xigencias
Por último
cultural
algÚn grado de apertura
el
conectar
en este campo lo esencial es
la escuela con la sociedad,
a la información
dando
cabida en la
y análisis de los problemas
vanks que nos afectan como ciudadanos,
la toma de conciencia
ello programando
favoreciendo
y los compromisos
actividades
rcleel
cívicos;
casi siempre vincu-
al papel integrador
demuestra
ponemos
el acento
en el carácter
las actividades
culturales
un marco
que sÓlo logramos
sentirse
a gusto y valorados
cuando
logramos
eca porque
sociocultural
del Club de Amigos de la BibJioteca
procedencia
es poco
y sus diversas
de alumnos
compatible
(a
cuya cul-
con 1a cultura
iniciati-
nos esforza-
C01no personas.
Por
atraer a un chico a la biblio-
le gusta Internet, no es dificil integrado en
de JÓvenes Internautas, formada por aquellos
ir encomendando
propia, y se le pue-
pequáias
tareas de utilidad común
este medio
que le vinculen
con otros chicos con los
cornparte
aficiones. Una vez que está en la biblioteca
'en lugar de estar en la calle, el Club de Amigos puede representar para él una experiencia positiva, un medio en el
de modo
que, con los incentivos
dificultades
o aptitudes
que puede acabar integrándose
necesarios,
uso de los apoyos que necesita
de estructura
no plantea
a cualquier
;tlumnos que ya VIenen por iniciativa
avances
y de ocio cultu-
de integración
también a aquella cohorte
97
mos porque seJ verdaderan1.ente una puerta de "entrada",
, un medio en el que todos los chicos y chicas
a que nos hen10s rde-
la experiencia
ojieciendo
está abierto
se le valora al rnargen de sus actitudes
con 13 lectura y la escritura.
cuanto
de la Biblioteca
y no descalifIca a nadie. Por el contrario,
por la
básicamente),
particulares,
la localidad, las instituciones...
tanto, y resumiendo,
y ESCUELAS. HETOS y POSIBILIDADES...
DE OPOHTL',,)IDADES
con la agilidad necesaria.
caras de la biblioteca
J.
académicas.
aca-
en una
le conduzca
para superar
o reducir
Desde luego este Último paso
00 es nada ficiJ., Inenos aun cuando
nuestras experiencias,
como
el acompañamiento
se
han sido limitadas:
incentivación
a este grupo
de alumnos
y
no ha podido
más allá de dos meses en cada curso.
El tercer ¿zran o~jeti¡;o de las bibliotecas es la compenexperiencias
y de secundaria
en bibliotecas
de centros de pri-
IY1Uestran cómo
para una Ílnpor-
facción del alumnado
(
!ií
la ÚniCl puerta
puedan
considerar
abierta para ellos en b
que no conduce
a un medio
que
hostil o alejado de sus expectati--
En todas las sociedades
de-
Ja escuela es concebida
como una institución
las desigualdades
que constantemente
las actividades "extraescolares"
b única puerta que consideran
I
de las desigualdades.
reproducen,
incluso en las más avanzadas e igualitarias.
Implica desarroJlar programas
que realmente
fomen-
cen ]a ig1Jaldad de oportunidades
en el medio
escolar. Y
,,"-,._""
.,,"n.,
1
I
9S
LA BIBLIOTECA
ESCOLAR Y LA IGUALACIÓN
DE OPORTUNIDADFS
BIBLIOTECAS
()
y
Y ESCUELAS. nETOS
POSIBILIDADES..
~)
1
!I
que el procedimiento
tICO y adecuado
es el de u!llversalizar
cios que en estos nrOlncntos
rnento del alumnado
en la escuela servi-
sólo son accesibles a un seg--
en su medio tllniliar. Se trata de que
por igual dispongan
ya disponen
rnás efectivo, democrá-
de los
y ventajas de que
algunos; de que los alumnos
cuyas f:llnilias no
llenen una visJón clara del valor de la educaciÓn
académicos
en el mercado
o que sirnplernente
ni cle los
no pueden
com-
los apoyos que sus hijos necesitarían,
en la escuela a nuevas posibilidacles-
smgularrllente,
apoyo al estudio
.
como se ha dicho, un servicio
cuya misión
básica es prestar
ayuda
a quien la solicita, estimular y ayudar al
a hacer sus deberes, orientarles
a profundizar,
que necesiten,
a buscar
invitarles
por
atención
u
y,
indwidualmente
profesores
en sus
el uso
tudios para el futuro
gencias y apoyos familiares
eso podría
rnarco de programas
ral , contra
como los trabajadores
sociaJes para llevar a
su entorno
la bi bliotcca
de sus hijos.
las escasas
experiencias
que un Plan de Prevención
socio cultural
trabajadores
o"'rnx.IJ.- ;0"
b
.}"()
.
'!I il (1
que
necesIta
estos ser--
para la
chicos y chicas que,
a estos chicos desde la
en el Club de
con las familias y fomentando
ITlento esencial
su participaciÓn
y servicios, se
en un proyecto
como un ele-
educativo
haga énfasis en la justicia y la igualdad
y
que
de
Ello implica realizar un trabajo JUUY
reducidos
de alunmos
en situaClÓn de riesgo.
para conseguir
carácter
universal
persiste
el hecho
menos
que estos
la ayuda que se les ofi-ece obtienen
que m_ás necesItan
anos
C11 Jl1_-tstra
de muchos
ofrece
se deduce
es muy importante
integrándolos
no decir nulos, resultados.
¡
conocidas"
sociales desviando
calle a la biblioteca,
acepten
un
educativo
pasan las tardes en las canes. La tarea
Las recetas habituales
beneficiarse
de m.ediaciÓn entre las
para la mejor educación
en nuestras actividades
no
sociocultu-
el fracaso escolar, con
ello a ser
Aque-
en el
o contra
que el centro
integración
en este canrpo;
que la escuela cuente,
famiEas y los programas
De
es-
que las exi-
especiales de integraciÓn
el ausentismo
profesionales
son decisivos
ser necesario
no
que tienen
de sus hijos, y sabemos
mediando
por razones
encuentran
todas las farnilias ven la importancia
la
tardes, fuera de su horario
y aquel apoyo que
es el que menos los utiliza. Naturalmente,
sin la biblioteca,
e mJorma-
a usados, íacilitarles
la computadora
confeccionados...,
en sus
materiales
académicos
cabo una tarea de rnentalizaciÓn,
1"Juestras bibliotecas pueden y deben poner a dispo.
los mstrmncntos
que posibilitan el éxito
vicios por su situaciÓn desfavorable y por sus escasos
utilizan.
La informaciÓn
escasos,
con
que se
resulta
operativa, de
son
de que precisaIuente
recursos
que
les
los
11
I
""
"""'~-
11
100
LA. BIBLIOTECA
r:.':;COLAR y l1\ IGUALACIÓN
actitud
.
aue
, un
.
HE OPOHTUNIDADES
no es en llmchos
casos más
que genee
d e d elensa
.Le ..
.
ll1c"anisnlos
.
ran frente a una mstitución
q ue les. vak,
muchos
.
qllC
S(~
ven'. alÜll entac
.",
.
os y
. ..1
gen eralrn en te,
un medio social
de pertenencia
en
.
el que la cultura
" es poco ilQportante
ypor el
grupo
iguales, que sude constituirse.
",
'.
C01110 una espeCIC
de oaragnas
con el C ue nrotecrerse
de .
e
.. .~t,.
f
ESCUU AS, RETUS
la biblioteca
y PUSIBlLIDi\DES,.
por
sacándolos,
estructura
cultural para
de acogida y de integraciÓn
En nuestro caso el Club
actÚe como
socioculturaL
l\migos
de la Biblio-
teca juega este papel a través de sus diversas seCCIones. El
está abierto a todo el alumnado
del centro y crea-
mos tantas secciones como sean necesarias
ha de plalltearse
como
pecuJiaridades
persona,
y necesidades
a neutralizar
los
de cada
m~canismos de de.,
fensa, de fÓrma que el alumno perciba
que se le valora,
que 12
a sus necesidades, que la instituCIón
se preocupa
y, lo qUe
es más Importan,
te, que en 13
se conocen y se tienen en cuenta
sus
como rnejor in5"
trunlento
la situación.
en este
la bibliote(~a escolar se
consCIente
cm t'
un prote~ional que
acercarse: a
y a sus familia~ ,. , ("
1Ir"' a. ngura
que
formando
centro esté
'ada de los
que en estos casos SCS2.an
~ onl1 1111caoon.
'
,'c
<"
.
u
un
~
que reabce tareas.
con el
para
cue
i
de mediaClém
que
rcfiIcrce
.,
.,
~
"st"Ja d
L,
'.
/
<eClSIon,
estos chicos en actividades
con que fue necesario
tareas
un año nos encontramos
crear la secciÓn de
.p resencia
\lgl1JiICl,
l..ii~iiiii~j¡iiiüiii¡¡¡iii¡¡¡;iJi¡¡iiliiii¡¡iiiiiüiiiiiii¡¡iiii¡¡¡¡iiiiiiiiiiiiüü¡¡¡¡¡¡iiiüiiiiüiiiiiiii;ijiij¡iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiliiii¡¡¡¡¡i;i1IlIii¡¡iiiiiii~iii¡;iiiiiiiii"¡""IIIIIII"""llIlIilllllllllla"'"UllIIIIII"'"''''''''.II'"III_8;',~-,,~,~
en
,
''
el
ll.leS
., L] '.C) ... ,-",en ¡.cros
" '
escolar
es \."CI)cer
ese
"calien-
torce
seis chavales de trece-ca°
años completarYH:~nte dc:,in teresados de la escuela
aficionados
a los coches
que se reunieran
C3rreras
a la mecánica.
vanas veces
semana en la
COlnpramos
escribieran
pedimos
tema,
que
en nues-
un COll1entario relativo a su
tra revista ¡vJil Estrellas) prepararon y
a cabo una
entrevist3, que también publicamos
en la revista, al dueño
un taller de caches... y quedaron
al ver su
trab2Jo en papel y en Internet
en la
(en la
de la biblioteca).
La participación
en las
de
en el Plan de
sicrnpre varias de lectoescritura,
trabajadores
chicos
se-
que meluyen
casi
suele ser lllasiva durante
sociales permanecen
centro. Pero la nlayoría de ellos acaban
de
que puedan
, formada por cinco
el tie1npo que
no T',10clernos
para 1l1tegrar a
JÚdico-cu!turaJcs
de su interés; por ejemplo,
leccionados
acepte la
en
casoS,de la cane. Ello irnplica, como se ha dicho,
el ii1eade extensión
O'.
que
101
un pacto Con ellos y con SllS f;mÜlias y también
l ,IS " (esca
'1 1IhcacJO.
t
.
nes" que reciben.
trata
y atraerlos,\
"ra negatIvamente.,
.
mecamsnlOS
y
HmUUTECAS
transcurridos
los
en el
cuando,
meses de prácticas,
trabaJ3dores
'"'
10 que
abandonan
estar encÍ111a
el centro;
ese llJOmento,
ellos animando,
al no
pro-
1
I
,.'- ""J~
102
BIBLIOTECA
ESCOL~P
y
y
LA IGUALACIÓN
DE OPORTUNIDADES
chicos se dispersan, vienen cada
vez menos y en nmchos
que
la
casos abandonan
nos annnan
a seguir con nuestros plantearnientos
La revista de la biblioteca
y vanables
de to-
muy al contrario,
que no se difí.mde en papel
que los chicos quieren,
entre la funilia, amigos y unos pocos de sus
pero que da la oportunidad
a aquellos
y el estímulo
elaboración
pasan los
10 hacernos
tareas
"{ en este contexto
otros buscan
los titulares, otros recortan,
pegan y do-
una idea del asunto
que los ocho o diez miembros
en cada nÚmero
co y rrcmta
ciento), y entre ellos bastantes de fürm~l
coyuntura].
,
nos ha denlostrado que muy pOC1S ve-
ces es
en dos rneses corregir
unas actitudes
negativas
tentemcnte,
sin resultado
traClones
alurnnado
que publicamos,
y
tal magnitud
ante un
que algunos
sino
de que
hecha por los chicos del plan de
y abrir
que conHeva el esfuerzo
en
acercarnos
socioculturales
en
una biblioteca
por
se
slqUlera
tlVU
acadé-
una parte
el
sus
el
lo han hecho un puñado
del Plan están ya integrados
de acercarlos al
y con la
l1Uestn1s chicos en situación
que no resta un ápIce a m valor educativo,
, tratamos
y Blenos
Pero tralxiJar en este ,e¡(c,--
ampliar horizontes
entrever
de setenta y cinco por ciento de los casos, COlno IUC-
11'1-
1JO se
a corto
hecha por los lTlejores alumnos,
un día atraer a
de forma
no es una varira
consejo de
. por inc ,eíble que parezca no hemos podido
ac-
una programaciÓn
Un instrumento
quizás
logramos
insis--
alguno, claro está, a las adminis-
tuar con este
una revIsta
escructuras
de años. Por eso pedimos
y
y
nos
los
unas conductas
que nos faciliten los medios
tre setenta
Cuando
positivos,
es donde traLnnos de que den el paso hacia el servicio
de
de 20(7) vienen a sumar ennoventa suspensos. ConlO se ve, no se trata de
una revista terapéutica
de estímulos
con
al ordenador,
Para
1 j, el
para
que casi nunca leen ni escriben.
el
o
con LUlOSchicos que llevan años rechazando
del Club de Amigos y
IJna revista literaria;
que entre aquellas personas
nornlalmente
.
deberes y estudiar, lo que no
secciones. No se trata, como se
es una revIsta SIn pretensiones,
\03
l'OSIBTT.JDADES.,
apoyo al estudio; sólo unos pocos lo dan (entre veinticinrecoge las actividades
dos estos grupos y es el aglutinador
suponer,
y
.
nuestro programa de
sus
a pesar de ser muy
y
ESCUELAS. FETOS
con ellos y con sus familias unos
TJ11Ca,
el esflJerzo. Las
(entre diez y quince por ciento),
y, simultáneamente,
y
BlBUOTf.CfIS
al
en la
de biblioteca
que, como 1a
que
en su
un buen servicio
y
la sensibilidad
dedicar
SIJSrecurso~; y su tieInpo a dar o
I
11
!
"-~.",,,...,,<,!I.
104
LA BIBLIOTECA
ESCOLAHY
LA IGUALACIÓN
DE OPOlUUNIDADES
y ESCUELAS, RETOS Y POSIBIUDADES",
BIBLlOTECAS
ampliar, aunque
sea muy modestamente,
las posibilidades
de los que ya tienen rnuy pocas.
y esta opción democrática
no es, como
de la cultura
il'.1
alimentados
105
con eso que se l1ama "pensa-
111' IltU c~-ítico".
algunos
po-
i'¡lule
verse una ampJiaciÓn
de estas consideraciones
en Castán,
)
drían pensar, fundamentalmente
viamente
suele aparecer
ideológica
(aunque
unida a una deterrninada
del mundo) sino esencialmente
en una opción pro-
fesional; es decir, que ha de ser profesionalmentc
La tarea de intentar
teca escolar comprometida
y la compensación
visiÓn
una opciÓn cívica y ética
que en el marco escolar se materializa
y desarrollada.
ob-
articulada
construir
una biblio-
con la calidad de la educaciÓn
de las desigualdades
una cuestión
de militancia
voluntarismo,
sino una cuestión
11\)
i )m~ tanto,
: "hlloteca
I I'lnrt~unentos
,,\\)lnciÓn
se oye, de
de profesionalidad.
cluso la delincuencia
dono
temprano
juvenil
entre la
e m--
y !a falta de escolarizaciÓn
de la escuela,
l'lo[("sores
causal efecto; los datos son significativos
en todas las sociedades
dentales,
se refieren
Los más recicntes
paña): en esta ciudad
que conozco
en 2006 fueron
dctenidos
tres menores
de edad, de los cuales cuarenta
de formación
alguna,
y nueve
por ciento
rmsn1as.
2 Acaba
de aparccer
(donde
y dos por ciento
carece
estudios
Las cifi-as habJan por sí
Reflcxiones
el comprorniso
por
GimclJo,
a la idea de
social con
cuestiones
de las bibliotecas
ético y cívico es especialmente
univers:d),
una idea de qUt' picnsan
rcsu]ta
csco1ares
relcv;llJte cJacJa
ilustrativo
y qué hacen
mucho')
cOlJSul-
deman-
otra cosa similar. Los
en e] horario
dc los alumnos
asignado
que vienen
del centro
caso esta dedicaciÓn
a cada cual,
a trabajar
:!eben aceptar
y que se
los
alumnos,
demuestra
que cuando
De ]0 contrario,
del alumnado
el profesor
ini:orma
3 consultarle,
que los profesores
todo resulta mal. El uso
depende
las familias V los profesores;
pues él mismo
biblioteca
de apoyo
y anima
de varios
nuestra
a los alumnos
así como
Das que conozco
de un puiíado
muestran
dc centros,
dc las dificultades
progresivamente
mayores,
a acudir
a
en ]a biblio-
Luis de LeÓn, de Salamanca,
las restricciones,
experiencia
Los diez ,Ul0S de experiencia
a pesar
agentes:
se imp1ica, la demanda
teca dd lES
de cste recurso,
en sus horas
volver por la tarde (un día a la sema-
el proyecto,
por parte
de cursos, En
se incluye
de diez ai10s indica
voluntariamente
este servicio
sin distinción
del profésondo
experiencia
las experienel interés
y la
organizativas
de la administraciÓn
y
edu-
c:ltiva.
En el lES
teÓricas, análisis
A pesar del olvido
a L escolarizaciÓn
tada para hacerse
coordinada
(2007) en la que sc da un repaso
del presentc",
]a tendencia
n-eima y
por Clento tiene
ÍIll'omp]etos,
una obra
y el compromiso
varios especialistas:
candentes
doscientos
sino en la
a cualquier
con una dificultad o que necesitan un apoyo o un consejo
, '¡llCceto, Estos
no desarrol1an un temario porque están al
eficacia
López y Morillo
!a biblioteca
diecisiete
secundarios
a CÓrdoba
los
¡lcuentran
de
occi-
de la
organizar
por ejemplo),
o para cualquier
están en la bib1ioteca,
la demanda
o el aix1I1-
sin que por el10 se pLleda habJar
al estudio
(que suelen
apoyos puntuales
,¡ na, ¡nra hacer los "deberes"
I"ctivas y nuestra
existentes
de apoyo
pendientes,
en prestar
,¡1'vicio dc todo el alumnado
Notas
!as relaciones
el servicio
, 1 del alunmado, sea para re;]lizar un trabajo, para profundizar en un
1111 estro
Son conocidas
bicn,
en clases de repaso
pan los alumnos
de
no es, por tanto,
o, como a rnenudo
entiéndase
no consiste
Jurante
Luis de LeÓn de Salamanca
cuatro
a cabo
de la exclusiÓn
social, de]
con alumnos
de la edu-
procedentes
de medios
socioculturales
desfavore-
cidos y con un gran nÚmero
de suspensos,
y del ¡¡-acaso escolar
caciÓn obligatoria
de lo,
han sido limitadas,
durante
de prevenciÓn
llevado
trabajando
:1Usentismo
anos planes
hemos
Las experiencias,
pues se han desarrollado
dos meses con trabajadores
natural-
en cada ocasión
sociales en prácticas,
tutelados
por
.,
:116
BIBLIOTECA
FSC:OLAl<
y
L,/I1-lGU¡\l.ACl(};''J
p:trlc de b Bibhoteca,
que pone
de Salam:mca.
también
de los
y h;¡cclllos
COt)f(1JI1ador,
t:unhiél1
UJI seguimiento
en 1a Bibliotec:l IJJ:]rCllllOS los
exh~m';tivo de 1:1mtcrvcnciÓn
de ];¡ U¡ liversi,bd
por una
del progL11ll;l y de sus re¡;l1ítados pueden
en \I:1nos
por .';us prot:Jgol1istJs,
muy
;mteriores,
desanoll:1n
Una per.ljJec/iJla
para hacer m:ís dic1?: la Urea
rl'alizad:ls
en un ambiente
cnBrc:nl1cs
v:lhos:1S, COIllO 1:11'.qlll'
en v;lrios
de medios,
citado
e1<-
socioeco!1ÓmÚ'o
con una grave precarÍt:cbd
IH'mo:;
mll y di{,.'rente .tI íJ IIestro
lo que l:1s hace
por el comprollli,.o
soci,¡] y el
co eL: sus
de
CIal :-:'1'1
una bibJioteca
, en Biblio/ccas
tJa
escolar. BaL11J,:e de un:]
de
para todos. La le(furo y los sen'icios
de BibLiotecas
l-nanca:
ftTlldaC1Ón
C;Cfl11Jn
Escohn:s. :-::llaS5.nchcz
Las hibliolcCi1s el"(¡,lares.
fl:"fUT.
Editorial.
¡ }iez tesis paL] e]
debate
l~d!f({¡ciáíl
Y
c:. FrÍ:ls
(2()()(»)
canva ,:'}
Ilmn.
hs bibliotecas
csco-
;¡ b
edll-
nÚm. 353, pp. 72-75.
1)
I,ibliofeca
sobre
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De ¡!o/mllcs Ilella:
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social.
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Á. y E. M. Pérez
lar", en Marchcsi,A.
complementarios
que el, Sle] II]Xe
Detalles
La inicia,-
1m t'ecup;os
los lr1cdios hll1T1anC)S
y ESCUI~,LAS. RETOS y POSIBILIDADES.
BIBUUfFCAS
DE OP()1(TL1'<lDADr:S
Social de la Universidad
el
!.,...',,,
Recors,
y C. Hernández
internacional,
G. (1997), "La lectme
¿ DÓnde
comprensión
dd
Gil (coords),
Madrid,
AJi:mza, pp. 25..')0.
etles
élcves
cn échec
están
los lectores?
La con tri{mciÓn
dc 1<1Bihliotcca
de exclusiÓn.
5" Jornadas
sobre Bibliotecas
21-3().
Sabmanca:
fi-acaso
Eljrara.lo
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Escolarcs.
FundaciÓn
Gcrm:ín
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escoeseola¡:
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