Registro Planificación y Evaluación 6to Básico - PIE

Registro de planificación y evaluación de
actividades del curso 6to. Básico
Programa de Integración Escolar
Unidad de Educación Especial
Este documento sólo será valido si es fiel al original que se ha puesto a disposición para su descarga en
la página Web de Educación Especial (www.mineduc.cl)
Educación Especial
Registro de planificación y evaluación de
actividades del curso …………..
Programa de Integración Escolar
El PIE es una Estrategia del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al
mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento, favoreciendo la presencia, la participación y el logro de los
aprendizajes esperados de - todos y cada uno de las y los estudiantes - especialmente
de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean estas de
carácter permanente o transitorio.
Este documento de planificación y evaluación, es la herramienta para llevar un
registro de las principales actividades del Programa de Integración Escolar que son la
planificación, implementación y seguimiento del proceso educativo en el curso, con
especial énfasis en la evolución de los aprendizajes de las y los estudiantes, aportando
a las estrategias del profesor de educación regular.
Para completar el Registro se deben tener presentes las siguientes consideraciones:
- Este registro estará a cargo del profesor/a de educación especial/diferencial, en
conjunto con el(los) profesor(es) o profesora(s) de aula, - Equipo de Aula-.
- Se completa cada vez que se realizan acciones de co-enseñanza y en forma
periódica para registrar tanto la planificación como las acciones desarrolladas
dentro y fuera del aula.
- El registro debe estar disponible en forma permanente para el personal del
Ministerio de Educación.
Educación Especial
I EQUIPO DE AULA 1
1.- Identificación del Equipo de Aula
Docente(s) de educación regular del curso:
Nombre
Núcleo, asignatura y/o
módulo
Teléfono
Correo Electrónico
xxxxxxxxx
Lenguaje y Comunicación
98xxxxx
[email protected]
xxxxxx
Matemática
98xxxxxx
[email protected]
Firma
Profesores especializados:
Nombre
Especialidad
xxxxxxxxxxxx
Teléfono
Educadora Diferencial
9xxxxxxx
Correo Electrónico
Firma
[email protected]
Profesionales especializados asistentes de la educación:
Nombre
Especialidad
Teléfono
xxxxxxxxxxxx
Psicóloga
xxxxxx
Correo
Electrónico
xxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx
Psicopedagoga
xxxxxx
xxxxx
Firma
xxxxxx
Coordinación del Programa:
Nombre
En el establecimiento
xxxxxx
Teléfono
983xxxxxxx
Correo Electrónico
[email protected]
Firma
En el DAEM
(si el PIE es comunal)
Con Redes de Apoyo
2.- Reuniones de Coordinación del Equipo de Aula2
1
El Equipo de Aula es aquel grupo de profesionales conformado por el o los profesores de aula respectivo, el profesor especialista,
profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educación, asistentes de aula, intérpretes en lengua de
señas chilena, etc., cuya finalidad común es el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en un marco de valorización de la diversidad y
de respeto por las diferencias individuales.
2
Las reuniones de coordinación del equipo del aula, tienen el propósito de tomar decisiones respecto de la organización, planificación y
la evaluación del equipo en relación a los roles, funciones y apoyos de cada uno, en los períodos designados en cada establecimiento.
Educación Especial
Es importante planificar las reuniones, definir los tiempos, el tema de la reunión, los responsables de convocar o de
recordar las reuniones, de hacer las actas, de hacer seguimiento del cumplimiento de los compromisos y otros acuerdos.
Calendarización de Reuniones de coordinación:
Primer Semestre
Marzo
Fecha
Abril
Horario
Fecha
Horario
Mayo
Fecha
Horario
Junio
Fecha
Horario
Julio
Fecha
Horario
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
REUNIÓN/FECHA
ASISTENTES
Reun.1 xxxxxxx
Equipo PIE
ACUERDOS
Organización de fechas de evaluación. Entrega de
fechas para documentación mes marzo que se
utilizarán para las evaluaciones.
Segundo Semestre
Agosto
Fecha
Septiembre
Horario
Fecha
Horario
Octubre
Fecha
Horario
Noviembre
Fecha
Horario
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
REUNIÓN/FECHA
Reun.1
xxxxx
ASISTENTES
Equipo PIE
II PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
1. Estrategias Diversificadas
ACUERDOS
xxxxxxx
Diciembre
Fecha
Horario
Educación Especial
a) Panorama del curso (de todos los estudiantes).
Descripción de las características del curso, señalando sus principales fortalezas y necesidades de apoyo:
Estilos
y
modos
aprendizaje del curso
Fortalezas del curso
de El curso de 6° básico presenta una predominancia de estilos de aprendizaje
visual y kinestésico, lo que implica que los estudiantes aprenden mejor
mediante imágenes, esquemas, materiales concretos y experiencias prácticas.
También se identifican, en menor medida, alumnos con estilo auditivo, que se
benefician de explicaciones orales y recursos sonoros. Por ello, se recomienda
implementar estrategias multisensoriales, priorizando lo visual y lo activo, para
favorecer una enseñanza inclusiva y significativa.
Es su actitud colaborativa y entusiasta. Los estudiantes se caracterizan por ser
cooperadores, participativos y comprometidos, especialmente en actividades
que implican la representación del curso. Demuestran un fuerte espíritu de
trabajo en equipo, se apoyan entre ellos y mantienen una actitud alegre y
positiva, lo que contribuye a un buen clima y a una participación activa en las
distintas instancias escolares.
Necesidades de apoyo del El curso necesita apoyo en el desarrollo de habilidades ejecutivas,
curso
especialmente en la organización, planificación y administración del tiempo. Se
evidencian distracciones frecuentes y dificultades para mantener la
concentración, lo que afecta el cumplimiento de tareas. Además, se requiere
reforzar el cuidado del entorno escolar y el uso responsable de materiales. Se
sugiere implementar rutinas claras, apoyos visuales y estrategias de
autorregulación que favorezcan el desarrollo de hábitos y la responsabilidad
individual.
b) Registro de las estrategias diversificadas que aplicará el profesor de educación regular para el curso
Estrategia
3
Ámbito o
asignatura donde
se aplicará
Período de tiempo
en que se aplicará
Criterios para la evaluación
de la estrategia3
Lectura guiada con apoyo Lenguaje
visual (imágenes, esquemas y Comunicación
organizadores gráficos)
y Abril a julio
Participación activa en la
lectura,
comprensión
global e inferencial de
textos,
uso
de
organizadores.
Uso de cronogramas visuales y Lenguaje
planificación
semanal
de Matemáticas
tareas
y Abril a diciembre
Capacidad para cumplir
plazos,
organización
personal, seguimiento de
metas semanales.
Apoyo individual o en pequeño Lenguaje
grupo para estudiantes con Comunicación
mayor rezago en lectura
y Mayo a octubre
Avances en velocidad y
comprensión
lectora,
mejora en la autonomía
para
enfrentarse
a
textos.
Juegos didácticos y manipulativos Matemáticas
para reforzar tablas de multiplicar
Abril a agosto
Reconocimiento rápido de
resultados,
uso
de
Sugerencias de criterios: Recursos educativos responden a los distintos estilos de aprendizaje; Participación de todos los estudiantes, especialmente
aquellos que presentan NEE; Logros de los objetivos planteados para la clase; Interacción entre los estudiantes; entre otros.
Educación Especial
Práctica diaria y lúdica de
operaciones con multiplicaciones
en distintos contextos
Matemáticas
Abril a noviembre
Uso de TIC (videos, plataformas
interactivas) para fortalecer
comprensión lectora y cálculo
Lenguaje y
Matemáticas
Mayo a noviembre
Rincón de lectura libre y registro
de avances en bitácoras
personales
Lenguaje
Comunicación
y Abril a noviembre
estrategias para resolver
ejercicios,
actitud
participativa.
Precisión y rapidez en
cálculos, capacidad para
aplicar la multiplicación en
problemas cotidianos.
Participación en actividades
digitales, resultados en
ejercicios
interactivos,
motivación y autonomía.
Frecuencia
de
lectura
autónoma, calidad de las
reflexiones
escritas,
selección de textos según
intereses.
.
2. Trabajo Colaborativo
a) Acciones que se implementarán
Colaboración
Estrategias y/o acciones
Entre profesores (educación Se mantendrá una coordinación constante, principalmente a través de
especial y profesor regular)
reuniones breves y ajustes en la planificación, considerando que la docente
diferencial está cubriendo otros cursos. Se priorizará el uso de estrategias como
Co-enseñanza
la lectura guiada, apoyo visual y cronogramas semanales en las clases de
Lenguaje y Matemáticas.
Entre
profesores
y Se solicitará apoyo puntual según las necesidades detectadas en el aula. El
asistentes de la educación trabajo será flexible, enfocado en estudiantes con mayor rezago lector u
(psicólogos,
fonoaudiólogos, organizacional, y se coordinará según disponibilidad del equipo.
auxiliares,
intérpretes, etc.)
Entre estudiantes
Se fomentará el aprendizaje colaborativo, especialmente durante actividades
(Ej:
Aprendizaje como la lectura guiada, uso de juegos didácticos y actividades TIC. Se
Colaborativo)
organizarán parejas o grupos pequeños para favorecer la participación entre
pares.
Con la familia y entre
Se mantendrá una comunicación fluida con las familias para reforzar la
familias
planificación semanal y el seguimiento de actividades desde el hogar. Se
motivará su colaboración con el fomento lector y hábitos de estudio.
Con la comunidad (con
otras
Escuelas,
Centros
Culturales, Servicios, etc)
Dado el contexto actual, este trabajo será mínimo. Se proyectan acciones
futuras cuando se restablezca la jornada completa, priorizando vínculos con
espacios culturales y educativos cercanos.
OBSERVACIONES: Pese a las limitaciones de horario y cobertura, se aplicarán estrategias diversificadas con
foco en la comprensión lectora, el uso funcional de la matemática, la organización personal y la participación
activa.
Se destaca:
Uso de material visual, cronogramas y TIC para apoyar la comprensión.
Apoyo en pequeño grupo para estudiantes con mayores dificultades.
Lectura libre y juegos didácticos como medios motivadores y accesibles.
Evaluación basada en participación, avances individuales y uso autónomo de los recursos.
El enfoque se centrará en mantener acciones sencillas, consistentes y ajustadas a la realidad del curso, con
apoyo flexible y colaboración entre todos los actores escolares.
Educación Especial
b) Organización de los apoyos
Ámbito, asignatura
y/o Módulo de
Aprendizaje
Lenguaje
Comunicación
Horas de apoyo en
aula regular
Horas de apoyo fuera
del aula
Tipos de apoyo especializado
(Recursos materiales y/o profesionales)
y 1 a 2 horas 2 hrs semanales. Materiales visuales, organizadores gráficos,
semanales (según Apoyo focalizado bitácoras de lectura, coordinación con
disponibilidad)
en lectura para psicopedagoga.
estudiantes con
mayor
rezago
(cuando
sea
posible).
Matemáticas
1 hora semanal (en
clases
con
actividades lúdicas
o manipulativas)
Revisión individual Juegos didácticos, fichas de ejercicios
de aprendizajes o graduados, uso de plataformas interactivas.
ejercicios
prácticos.
Apoyo general a la Inserto en rutinas
organización
y semanales dentro
planificación
del aula
escolar
Apoyo ocasional Cronogramas visuales, planificación semanal,
para
reforzar seguimiento con familia.
hábitos de estudio
y
uso
de
cronogramas.
Apoyo
socioemocional y
conductual (según
requerimientos)
Derivación
intervención
breve
psicólogo/a
escolar .
Coordinación
puntual en aula
cuando
surjan
situaciones
específicas.
o Registro de observaciones, intervención en
casos particulares, coordinación con el equipo
con de convivencia.
Educación Especial
3. Respuesta a la diversidad y Adecuaciones Curriculares
a) Estrategias que se utilizarán para dar respuesta a la diversidad de estudiantes, en el aula común
Criterios sobre enseñanza y
aprendizaje a considerar en
la planificación y evaluación
en el aula, a saber:
Estrategias para
¿Cómo?
¿A quiénes?
Marque con una X aquellos que aplicará
Señalar materiales,
acciones, formas de
agrupamiento, etc.
Uso de esquemas,
imágenes,
organizadores
gráficos, TIC, lectura
en voz alta, recursos
visuales y auditivos.
Trabajo en grupos
pequeños y uso de
apoyos visuales
permanentes en el
aula.
Uso de bitácoras
de lectura,
respuestas orales o
visuales (dibujos,
esquemas), juegos
didácticos
manipulativos,
actividades
digitales y
prácticas.
Actividades lúdicas
y participativas,
rutinas claras,
metas semanales,
uso de
cronogramas,
rincón de lectura,
elección de textos
por interés.
Refuerzo positivo
constante.
Planificación
semanal con
colores,
pictogramas y
pasos visibles.
Acompañamiento
con adultos en aula
o en casa.
Nombre de los
estudiantes
X
Múltiples medios de
X
presentación y representación X
Favorecer percepción de la información.
Favorecer la representación de la
información.
X Favorecer la comprensión de la
información.
X
Múltiples medios de
ejecución y expresión
X
X
Múltiples formas de
participación
X Para captar la atención y el interés.
X De apoyo al esfuerzo y la persistencia.
X Para el control y regulación de los
propios procesos de aprendizaje.
Otro:
Para favorecer la expresión y la fluidez.
Para favorecer la acción física.
Otro: Organización visual del trabajo
semana
Estudiantes con
rezago lector y
dificultades
atencionales
como
…………..nombre
estudiantes
Estudiantes con
dificultades de
lectoescritura o
expresión escrita,
como …….
Nombre
estudiantes
Todo el curso, con
foco en
estudiantes con
baja motivación o
dificultades en la
autorregulación.
Ej: Cristóbal,
Agustina.
Estudiantes con
dificultades
organizativas.
…...Nombre
estudiantes ……
Educación Especial
Ajustes
X
En los materiales de acceso.
X
En el tiempo.
X
En la Tarea.
(Señalar en qué aspecto o
nivel se realizarán ajustes):
Uso de recursos
visuales,
adaptaciones
impresas, esquemas
simplificados, textos
con pictogramas.
Flexibilización
de
plazos para tareas o
pruebas, extensión
de
tiempo
en
evaluaciones.
Reducción
o
fragmentación
de
actividades,
instrucciones
simplificadas,
enfoque en objetivos
esenciales.
Otro: No aplica por ahora
Otras estrategias y
criterios
Apoyo en pequeño grupo para reforzar
lectura y operaciones matemáticas.
Prioridad
a
actividades
prácticas,
contextualizadas y vinculadas al interés del
estudiante.
Seguimiento individualizado mediante
observación
directa,
bitácoras
o
retroalimentaciones orales.
Comunicación continua con la familia sobre
avances y apoyos realizados.
OBSERVACIONES:
Dada la reducción de jornada escolar y las responsabilidades adicionales de la docente de Educación Diferencial, las
estrategias se ajustan semanalmente, priorizando acciones posibles dentro del aula común. Se promueve la autonomía,
participación activa y adaptación del entorno para asegurar el acceso equitativo al aprendizaje.
Educación Especial
b) Estrategias que se utilizarán para adecuar o flexibilizar el currículum, según corresponda.
Adecuación Curricular
Marque con una X aquellas
adecuaciones que aplicará
X
De acceso
A los objetivos de
aprendizaje en el caso
de la educación básica.
X
Al plan de estudio
(básica)
Plan de adecuación
curricular individual
(PACI) (Básica)
Ámbito de aprendizaje,
Asignatura o Módulo en
que se aplicarán
Lenguaje y Comunicación
/ Matemáticas
Principales estrategias que se
utilizarán
Nombre de los/las
estudiantes
Uso de apoyos visuales
(organizadores gráficos,
pictogramas), instrucciones
simplificadas, textos
adaptados, apoyos
tecnológicos (TIC).
Lenguaje / Matemáticas Priorización de objetivos
esenciales, fragmentación
de
tareas
complejas,
evaluación
diferenciada,
enfoque en habilidades
funcionales y comprensión
lectora.
-----No
se
contempla
modificación del plan de
estudio.
xxxxxx
(TDAH),
xxxxxx
(TDAH),
xxxxxx
(DEA),
xxxxxxxx (Asperger)
------
xxxxxx (DEA),xxxxx,
xxx(TDAH),xxxxxxx
(Asperger), xxxxxxx
(FIL)
En evaluación. Por el
momento
se
aplican
adecuaciones generales y de
acceso.
*El detalle de las estrategias y procedimientos de las adecuaciones curriculares debe encontrarse en el Plan de Adecuación
Curricular Individual (PACI).
c) Estrategias y procedimientos de evaluación de aprendizaje con foco en la diversidad y en las
necesidades educativas especiales:
Evaluación
Evaluación de Proceso y
avance;
Indique Estrategias y Procedimientos que aplicará para las
Se implementarán evaluaciones quincenales o mensuales con foco en el seguimiento
del proceso de aprendizaje, aplicando:
-Guías con apoyos visuales y texto simplificado.
-Evaluaciones orales o mixtas (escritas y orales).
-Uso de rúbricas adaptadas y listas de cotejo para registrar avances concretos en
habilidades específicas.
-Observación directa en aula con registro en pautas de seguimiento.
-Bitácoras de lectura o trabajo personal supervisadas.
-Evaluaciones en contexto de juego o actividades prácticas, especialmente en
Matemáticas y Lenguaje.
-Apoyo del docente o asistente durante la aplicación, cuando se requiera.
Estas evaluaciones se aplicarán de forma adaptada según necesidad, considerando:
Mayor tiempo para responder.
-Separación por secciones o evaluación en días distintos.
-Instrucciones visuales, pictogramas o ejemplos concretos.
-Evaluaciones prácticas, orales, escritas con apoyo gráfico o mediante plataformas
interactivas.
-Revisión previa con el estudiante de objetivos esperados.
-Se entregará informe escrito a la familia con lenguaje claro y accesible, informando
Educación Especial
sobre:
-Avances respecto de los objetivos priorizados.
-Apoyos implementados y estrategias exitosas.
-Recomendaciones para continuar el proceso en casa.
Evaluación Anual de logros
de
aprendizaje;
de
evolución del déficit o
trastorno, de egreso o de
continuidad en el PIE.
Se realizará una evaluación integral a fin de año que considere:
-Progresos en habilidades académicas, comunicativas y sociales.
-Evaluación de la evolución del déficit o condición (TDAH, DEA, FIL, DI).
-Análisis de efectividad de las adecuaciones y apoyos implementados.
-Informe de egreso o continuidad en el PIE, según corresponda.
-Participación del equipo multidisciplinario (educadora diferencial, psicopedagoga,
fonoaudióloga, psicóloga, entre otros).
OBSERVACIONES:
Dada la jornada reducida y reorganización interna del establecimiento, la aplicación de las evaluaciones se calendarizará
con flexibilidad, priorizando calidad sobre cantidad.
Se pondrá énfasis en generar instancias evaluativas no estresantes, que promuevan la participación y confianza del
estudiante.
Las familias serán informadas periódicamente y se espera su colaboración en la retroalimentación del proceso.
4. Plan de Apoyo Individual 4 (incluye los ajustes o adecuaciones curriculares)
Nombre del/los
estudiante/s
Apoyo especializado
requerido
Educ. Diferencial
Psicopedagogo/a
Fonoaudiólogo/a
Psicólogo/a
Otros (Especificar):
Horario
Fecha de
Inicio
Fecha de
Término
Lunes 8.30 a 10.00 hrs Marzo 2025
Dic. 2025
Día/Hora
Observaciones:
Nombre del/los
estudiante/s
Apoyo especializado
requerido
Educ. Diferencial
Psicopedagogo/a
Fonoaudiólogo/a
Psicólogo/a
Otros (Especificar):
Horario
Día/Hora
Fecha de
Inicio
Fecha de
Término
Observaciones:
4
El Plan de Apoyo Individual (PAI), se define como la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para responder a las NEE que presenta el
estudiante, después de un proceso de evaluación integral e interdisciplinaria, que incluye la organización, los profesionales responsables de los apoyos
especializados y el tipo de ajuste o adecuaciones curriculares que el estudiante requiere o no, para progresar y participar en los aprendizajes del currículo
nacional (incluye el punto 3 Respuesta a la Diversidad y Adecuaciones Curriculares).
Educación Especial
Nombre del/los
estudiante/s
Apoyo especializado
requerido
Educ. Diferencial
Psicopedagogo/a
Fonoaudiólogo/a
Psicólogo/a
Otros (Especificar):
Observaciones:
* Multicopiar las veces que sea necesario
Horario
Día/Hora
Fecha de
Inicio
Fecha de
Término
Educación Especial
5. Estrategias de trabajo con la familia y con la comunidad:
Considerar estrategias de participación y trabajo colaborativo en distintas etapas e instancias del proceso educativo
(planificación, evaluación, experiencias de aprendizaje, etc.).
Estrategias de
participación
En la
planificación
Descripción
Seguimiento
Evaluación
Se informará a las familias sobre
los objetivos priorizados,
adecuaciones curriculares y apoyos
diferenciados. Se considerará su
conocimiento sobre el estudiante
al momento de planificar.
Registro de
reuniones,
entrevistas y entrega
de pautas
informativas.
Revisión de participación
familiar en entrevistas o
reuniones; ajustes en
planificación según
sugerencias.
En el proceso de Se promoverá la participación
aprendizaje
activa de la familia a través de
tareas compartidas, actividades
para el hogar adaptadas, y el uso
de agendas o bitácoras para la
comunicación diaria o semanal.
Bitácoras firmadas,
seguimiento de
tareas enviadas,
reportes de avance.
Evaluación cualitativa del
compromiso familiar;
revisión de impacto en
desempeño y actitud del
estudiante.
En la evaluación
Entrega de informes escritos claros
y periódicos, con retroalimentación
personalizada. Reuniones de
análisis de avances y desafíos.
Registros de
reuniones
trimestrales con
familias; firma de
recepción de
informes.
Nivel de participación
familiar en la comprensión
y apoyo a las estrategias de
evaluación; continuidad del
acompañamiento en casa.
Otras acciones
- Derivaciones a redes de apoyo
comunitarias (CESFAM, redes de
salud, centros de apoyo
psicopedagógico).
Participación en actividades
culturales o comunitarias con
sentido pedagógico. |
Coordinación interinstitucional
registrada por el equipo PIE o UTP.
| Evaluación del impacto de las
redes externas en el progreso del
estudiante; percepción familiar
sobre apoyos recibidos. |
Educación Especial
OBSERVACIONES:
La comunicación será constante pero flexible, considerando que algunas familias presentan dificultades para
asistir a reuniones presenciales. Se utilizarán medios como WhatsApp, llamadas y cuadernos de
comunicación.
Se fomentará una relación basada en el respeto, la confianza y el acompañamiento, entendiendo a la familia
como parte clave del proceso educativo.
La coordinación con redes externas será activada según las necesidades particulares de cada estudiante,
respetando la confidencialidad y protocolos establecidos.
III REGISTRO DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
1.
Aplicación y evaluación de las estrategias diversificadas y trabajo colaborativo
a) Indicar las acciones de aplicación de las estrategias diversificadas planificadas, en los períodos
estipulados previamente (Item II, 1.b):
1º Período
Evaluación (resultados) de las estrategias aplicadas
Los estudiantes con NEE mostraron avances en
comprensión lectora global e inferencial. Se observó
mayor participación al utilizar imágenes, videos y
plataformas interactivas.
El trabajo en grupos pequeños permitió mayor
focalización en dificultades específicas. Se evidenció
un incremento en la velocidad lectora y mayor
motivación frente a tareas matemáticas.
Trabajo colaborativo entre profesora de aula y A pesar de las interrupciones, se logró coordinar
educadora
diferencial,
aunque
de
manera apoyo en momentos clave. Se requiere fortalecer
intermitente por reorganización interna del tiempos compartidos y co-enseñanza con mayor
establecimiento.
regularidad.
Se implementaron estrategias diversificadas en las
asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, tales como
lectura guiada con apoyo visual, uso de organizadores
gráficos y TIC interactivas.
Se aplicó apoyo individual y en pequeño grupo en
lectura, y actividades prácticas y lúdicas para el
refuerzo de las tablas de multiplicar.
2º Período
Acciones desarrolladas
Evaluación (resultados) de las estrategias aplicadas
Se continuará la aplicación de TIC para fortalecer Se espera consolidar la autonomía en el uso de
comprensión lectora y cálculo, con uso más recursos digitales y mejorar la retención de
sistemático de plataformas digitales y actividades aprendizajes en estudiantes con DEA y DI.
multimedia.
Se dará continuidad al trabajo en pequeño grupo y
reforzamiento personalizado, priorizando habilidades
básicas de lectura y operaciones matemáticas en
contextos funcionales.
Se proyecta una mejora sostenida en fluidez lectora y
aplicación de la multiplicación en situaciones
cotidianas, especialmente en estudiantes con mayor
rezago.
Educación Especial
Se reactivará el trabajo colaborativo más sistemático
entre docente regular y profesional diferencial,
organizando co-enseñanza mensual y reuniones de
planificación conjunta.
Se promoverá mayor participación familiar a través de
guías informativas y reuniones de retroalimentación
por semestre.
Se espera optimizar la implementación de estrategias
diferenciadas en aula común y mejorar la inclusión de
estudiantes con NEE.
Se anticipa un mayor compromiso de las familias en el
seguimiento de metas y en el refuerzo desde el hogar.
Educación Especial
b) Registro de acciones realizadas por el profesor o profesora de aula ya sea para la planificación conjunta
de la respuesta educativa diversificada o para el seguimiento y evaluación del trabajo colaborativo,
entre otras actividades.
Observaciones:
Si bien se han desarrollado acciones concretas en favor de la inclusión y el trabajo colaborativo, la cobertura
parcial de la docente diferencial en otros niveles y la jornada reducida del establecimiento han limitado la
sistematicidad del trabajo conjunto. Se sugiere reforzar la planificación compartida al inicio del segundo
semestre, calendarizando espacios regulares para la co-enseñanza y la retroalimentación en equipo.
Asimismo, se plantea continuar fortaleciendo el vínculo con las familias como soporte clave en el proceso
educativo diversificado.
Fecha
Horas pedagógicas
realizadas
Actividades desarrolladas
Nombre y firma del
docente
Educación Especial
* Multicopiar las veces que sea necesario
2.
Registro de apoyos para cada estudiante o grupo de estudiantes
Registrar, por estudiante o grupos de estudiantes, los apoyos específicos o actividades especiales que se realizan en forma
individual o en pequeños grupos dentro o fuera del aula regular y el o las/os nombres de los profesionales que los
entregan.
Nombre/s estudiante/s
Objetivos de Aprendizaje:
Fecha
Horas
pedagógicas
realizadas
Lugar
(dentro o fuera
del aula)
Actividades realizadas y apoyos
entregados/estudiantes
Nombre y firma
del profesional
Educación Especial
* Multicopiar las veces que sea necesario
3. Registro de logros de aprendizaje
Señalar los aprendizajes logrados por aquellos estudiantes que han recibido apoyos específicos, en los períodos definidos
por el establecimiento5.
Nombre de estudiantes
Bastián (FIL)
Logros más relevantes
Ha mostrado avances en la
comprensión global de textos
apoyado
por
organizadores
gráficos. Participa activamente en
actividades orales.
Comentarios y Sugerencias
Requiere apoyo constante para mantener la
atención en la lectura y seguimiento de
instrucciones. Se sugiere reforzar el estudio
desde el hogar mediante planificación visual
y tareas breves.
Josefa (TDAH)
Demuestra disposición a participar
en
clases
y
mejorar
su
organización personal mediante
cronogramas visuales.
Necesita mayor constancia en la preparación
para evaluaciones. Se recomienda establecer
rutinas de estudio más estructuradas en casa
y reforzar con apoyo visual.
Juan Pablo (TDAH)
Ha desarrollado mayor control
atencional en actividades lúdicas y
manipulativas, especialmente en
Matemáticas.
Presenta dificultades para concentrarse en
evaluaciones.
Se
sugiere
aplicar
instrumentos evaluativos más breves, con
tiempos diferenciados y apoyo visual.
David (TDAH)
Participa con entusiasmo en
actividades grupales y juegos
didácticos. Ha mejorado en la
lecto-escritura, debe mejorar la
escritura. En cálculo ha logrado
avances en las operaciones como
en la adición y sustracción.
Aún presenta baja preparación previa a
pruebas. Es clave mantener contacto con la
familia para reforzar hábitos de estudio y
compromiso con el proceso educativo.
Sebastián (DI) .
Muestra
avances
en
la
identificación de números y
comprensión de instrucciones
simples, especialmente con apoyo
personalizado.
Necesita apoyos permanentes en el aula y en
el hogar. Se sugiere mantener estrategias
visuales, trabajo en pequeño grupo y
contacto frecuente con la familia.
José Tomás (Asperger)
Presenta muy buenos resultados
en pruebas y tareas. Se destaca
por su interés, orden y
responsabilidad.
Ha mejorado en lectura y
comprensión de instrucciones
escritas simples, especialmente en
situaciones prácticas y textos de
mediana complejidad
Mantener el apoyo diferenciado que recibe.
Puede servir de modelo positivo en el grupo
para promover el esfuerzo y la organización.
Renato (DEA)
Se requiere fortalecer el trabajo desde el
hogar, ya que su rendimiento se ve afectado
por la falta de preparación previa. Se
recomienda reforzar con lectura diaria y
bitácora de seguimiento.
* Multicopiar las veces que sea necesario
5
La información contenida en esta tabla es de utilidad para el proceso de revaluación anual del/la estudiante.
Educación Especial
IV REGISTRO DE ACTIVIDADES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
1. Trabajo con la familia, apoderados y/o con el o la estudiante:
Fecha: ………………………………………………………………….
Nombre de los/as
participantes
Identifique si es apoderado o
profesional del establecimiento
a) Objetivo (s):
b) Actividad:
c) Acuerdo(s)/compromiso(s):
d) Resultado(s):
* Multicopiar las veces que sea necesario
Teléfono/Mail
Firma
Educación Especial
2. Trabajo con la comunidad y el entorno escolar.
Fecha: ………………………………………………………………….
Nombre de los/as
Participantes
Identifique si es apoderado o profesional
del establecimiento; o de empresa u
organizaciones sociales
a) Objetivo (s):
b) Actividad:
c) Acuerdo(s)/compromiso(s):
d) Resultado(s):
* Multicopiar las veces que sea necesario
Teléfono
Firma
Educación Especial
V ACTA DE REUNIONES:
Fecha:………………………………………………………………
Nombre de los/as
participantes
Rol que desempeña
(profesor, especialista, auxiliar,
intérprete en lengua de señas
chilena, etc)
a) Motivo(s):
b) Acuerdo(s):
c) Compromiso(s):
* Multicopiar las veces que sea necesario
Rut
Teléfono
Firma