Cuentos de Poe y Comprensión Lectora en Secundaria

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA”
INFORME DE INVESTIGACIÓN
EL USO DE LOS CUENTOS DE EDGAR ALLAN POE EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E. PEDRO RUIZ GALLO – BONGARÁ –
2023
PARA OBTENER EL TITULO DE PROFESORA EN DUCACION
SECUNDARIA: ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN.
AUTORA:
AQUINO OCAMPO, MILAGROS GERALDINE
ASESOR:
Dr. CARLOS JESÚS REINA MORI
COASESOR:
Prof. LESLIE SIFUENTES CHÁVEZ
CHACHAPOYAS – AMAZONAS
2023
RESUMEN
El presente trabajo titulado “El uso de los cuentos de Edgar Allan Poe en el
fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará – 2023 de investigación
tuvo como objetivo determinar en qué medida el uso de los cuentos de Edgar Allan
Poe influyen en el fortalecimiento de la comprensión lectora El tipo de investigación
fue, con nivel aplicado con un diseño pre experimental. El estudio estuvo conformado
por dos variables; cuentos y comprensión lectora con una población de 102 estudiantes
y una población muestral de 19 estudiantes.
En el cual, para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del
tercer grado de acuerdo a los niveles literal, inferencial y crítico, se aplicó una prueba
de entrada (pre test), en el cual se pudo evidenciar que la mayoría se encontraban en
un nivel muy bajo, con un 63.3% en el nivel de inicio, un 36, 8 % en nivel proceso,
mientras que en la prueba de salida para el Post Test, se evidencia que ningún
estudiante se encuentra en el nivel Inicio; 2 alumnos se ubican en el nivel En proceso,
que equivale el 10.53%; 13 estudiantes alcanzaron el nivel Logrado, correspondiente
a un 68.42%; y 4 discentes, un 21.05%, alcanzaron el nivel Destacado. Por lo tanto, en
el Post Test, se observa una mejora significativa, dado que la mayoría se encuentra en
el nivel logrado en un 68.42%. En conclusión, se puede afirmar que el uso de los
cuentos de Edgar Allan Poe ha mejorado de manera significativa la comprensión
lectora de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Pedro
Ruiz Gallo – Bongará – 2023
Las palabras claves en este proyecto son: comprensión lectora, uso de cuentos,
Edgar Allan Poe, estrategia y fortalecimiento.
ii
ABSTRACT
The present work entitled “The use of Edgar Allan Poe's stories in strengthening
reading comprehension in students of the third grade of secondary education at the I.E.
Pedro Ruiz Gallo – Bongará – 2023 research aimed to determine to what extent the
use of Edgar Allan Poe's stories influence the strengthening of reading comprehension.
The type of research was, with an applied level with a pre-experimental design. The
study was made up of two variables; stories and reading comprehension with a
population of 102 students and a sample population of 19 students.
The results obtained show a significant improvement in improving reading
comprehension through the use of the aforementioned stories. In conclusion, it can be
stated that the use of Edgar Allan Poe's stories has significantly improved the reading
comprehension of students in the third grade of secondary education at the I.E. Pedro
Ruiz Gallo – Bongará – 2023
The key words in this project are: reading comprehension, use of stories, Edgar Allan
Poe, strategy and strengthening.
iii
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme guiado en todo momento, por la fuerza,
salud y rodearme de gente que me brindaron apoyo.
Por llenar mi vida de nuevos aprendizajes
A mi familia
Porque fueron mi fuerza y razón para derribar los
obstáculos que se me presentaron, por su apoyo
incondicional para lograr otra meta más en mi vida.
Milagros Geraldine Aquino Ocampo.
iv
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento al Instituto de Educación Pedagógico
Publico “Toribio Rodríguez de Mendoza” por ser el centro de estudio que
nos dio la oportunidad de perseguir nuestros sueños y metas anheladas, por
enseñarnos a realizar una gestión directa compartida y a motivarme
siempre al logro de la excelencia.
A la I.E “Pedro Ruiz Gallo” por haberme permitido
desarrollar mis habilidades y conocimientos, los cuales me llevaron a ser
una gran estudiante y aspirar a ser una buena profesional.
Milagros Geraldine Aquino Ocampo.
v
INTRODUCCION
La presente investigación surge a raíz de la experiencia en prácticas pre
profesionales en las aulas de educación secundaria de la Institución Educativa “Pedro
Ruiz Gallo”, provincia de Bongará, departamento de Amazonas en donde se observó
que los estudiantes tenían problemas de comprensión lectora en el área de
comunicación, mostraban cierta desmotivación y desinterés por la lectura. Así surgió
la necesidad de encontrar una alternativa de solución a las dificultades de los
estudiantes para comprender los textos escritos y mejorar su aprendizaje en el área de
comunicación, las cuales podrían responder a las necesidades educativas de dicha
población estudiantil.
Esta investigación se divide en cinco capítulos.
El capítulo I, El problema de investigación, planteamiento del problema,
formulación del problema, justificación del tema de la investigación, objetivos de la
investigación.
El capítulo II, Marco teórico, presenta los antecedentes, las bases teóricas de las
variables estudiadas, definición de términos básicos e hipótesis de investigación.
El capítulo III, Metodología, define el enfoque, alcance, diseño de la
investigación, descripción del ámbito de la investigación, define las variables,
limitaciones, población y muestra, técnica, instrumentos, validez y confiabilidad del
instrumento y el plan de recolección y procesamiento de datos.
El capítulo IV, Desarrollo de la investigación.
El capítulo V, discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones que
se desprenden de los resultados.
Esperamos que el presente trabajo motive a seguir con esta línea de investigación,
muy necesaria para la mejora en comprensión lectora, lo que a su vez repercutirá en
un incremento del rendimiento académico de los estudiantes.
1
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN................................................................................................................... ii
ABSTRACT ................................................................................................................ iii
DEDICATORIA ......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. v
INTRODUCCION ....................................................................................................... 1
ÍNDICE DE GRAFICOS ............................................................................................. 6
CAPÍTULO I
1.0. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................................... 7
1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 8
1.2. Formulación del problema ........................................................................ 10
1.2.1.
Problema principal ............................................................................... 10
1.2.2.
Problemas específicos .......................................................................... 10
1.3. Objetivos de la investigación.................................................................... 10
1.3.1.
Objetivo general ................................................................................... 10
1.3.2.
Objetivos específicos ........................................................................... 10
1.4. Formulación de la hipótesis ...................................................................... 11
1.4.1.
Hipótesis general .................................................................................. 11
1.4.2.
Hipótesis específicas ............................................................................ 11
1.5. Justificación de la investigación ............................................................... 11
1.5.1.
Teórica.................................................................................................. 11
1.5.2.
Metodológica........................................................................................ 12
1.5.3.
Práctica ................................................................................................. 12
CAPÍTULO II
2.0 MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 13
2.1. Antecedentes de la investigación .............................................................. 14
2.1.1.
A nivel internacional ............................................................................ 14
2
2.1.2.
A nivel nacional ................................................................................... 14
2.1.3.
A nivel regional y/ o local .................................................................... 15
2.2. Bases teóricas ........................................................................................... 16
2.2.1.
Cuentos de Edgar Allan Poe ................................................................ 16
2.2.2.
La comprensión lectora ........................................................................ 18
2.3. Definición de términos básicos................................................................. 21
CAPÍTULO III
3.0. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 22
3.1. Identificación de las variables de investigación ....................................... 23
3.1.1.
Variable dependiente: Cuentos. ........................................................... 23
3.1.2.
Variable dependiente: Comprensión lectora. ....................................... 23
3.2. Tipo, nivel y diseño de la investigación ................................................... 23
3.2.1.
Tipo de investigación. .......................................................................... 23
3.2.2.
Nivel de investigación .......................................................................... 24
3.2.3.
Diseño de investigación ....................................................................... 24
3.3. Población y muestra ................................................................................. 24
3.3.1.
Población .............................................................................................. 24
3.3.2.
Muestra................................................................................................. 25
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .................................... 25
3.4.1.
Técnicas................................................................................................ 25
3.4.2.
Instrumentos. ........................................................................................ 26
CAPÍTULO IV
4.0. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 29
4.1. Resultados................................................................................................. 30
4.1.1.
Análisis de la prueba de entrada del grupo experimental (pre test) ..... 30
4.1.2.
Descripción de los resultados por dimensiones del Pre Test y Post Test.
32
3
4.1.3.
Análisis de la prueba de salida del grupo experimental (post test) ...... 36
4.1.4.
Análisis comparativo del grupo experimental...................................... 39
CAPÍTULO V
5.0 DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................... 41
4.2. Discusión .................................................................................................. 42
4.3. Conclusiones............................................................................................. 45
4.4. Recomendaciones ..................................................................................... 47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 48
4
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1:Frecuencia estadística de las medidas de posición y tendencia central de los
resultados obtenidos de la prueba de entrada ... Ошибка! Закладка не определена.
Tabla 2:Frecuencia de los calificativos obtenidos en el Pre Test Ошибка! Закладка
не определена.
Tabla 3: Total (agrupados) del Pre Test. ......... Ошибка! Закладка не определена.
Tabla 4: Resultados de la dimensión literal de la comprensión lectora, según la
aplicación del Pre test y Post test. .............................................................................. 32
Tabla 5: Resultados de la dimensión inferencial de la comprensión lectora, según la
aplicación del Pre test y Post test. .............................................................................. 33
Tabla 6: Resultados de la dimensión crítica de la comprensión lectora, según la
aplicación del Pre test y Post test..............................................................................34
Tabla 7: Frecuencia estadística de las medidas de posición y tendencia central de
los resultados obtenidos de la prueba de salida .......................................................... 36
Tabla 8: Frecuencia de los calificativos obtenidos en el Post Test ........................... 37
Tabla 9: Total (agrupados) del Post Test. ................................................................. 38
Tabla 10: Resultados obtenidos en la aplicación del Pre Test y Post Test ............... 39
5
ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1: Total (agrupados) del Pre Test ................................................................. 30
Gráfico 2: Resultados de la aplicación del pre test y post test de la dimensión literal
.................................................................................................................................... 32
Gráfico 3: Resultados de la aplicación del pre test y post test ... Ошибка! Закладка
не определена.
Gráfico 4: Resultados de la aplicación del pre test y post test de la dimensión crítica
33
Gráfico 5: Total (agrupados) del Post Test ............................................................... 38
6
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
7
1.1. Planteamiento del problema
A nivel mundial, en nuestra actualidad la lectura es una competencia
curricular primordial que faculta el aprendizaje dentro y fuera del colegio, así
mismo sirve de apoyo para incrementar las formas de razonar y obtener
conocimientos. ¿Cómo mejorar? la compresión lectora como una habilidad
lingüística que nos permita deducir distintos textos escritos.
El concepto literario de Poe sobre la composición poética se desarrolla
plenamente en sus cuentos, en los que el autor desprecia toda espontaneidad
intuitiva y sigue el método de que antes de escribir debe decidir sobre su resultado
y lo que quiere hacer. el efecto creado. Puede parecer extraño, incluso paradójico,
que las historias que narran acontecimientos fantásticos fueran creadas
precisamente por una mente con un poder analítico decidido, en la que no había
posibilidad de improvisación, sino de cálculos precisos para fines completamente
racionales.
Según los resultados de evaluaciones de comprensión lectora a nivel
internacional, como el programa PISA (PISA) para estudiantes de programas de
educación básica regular, según el informe MINEDU 2018, el Perú obtuvo un
promedio de 401 puntos en comprensión lectora, un aumento de 3 puntos respecto
a 2015; Sin embargo, a pesar de un mayor crecimiento promedio, todavía estamos
muy por debajo de otros países sudamericanos como Chile, que ocupa el puesto
43 con una puntuación de 452; Estos resultados son información importante para
el estudio actual.
La problemática de la comprensión lectora es de alta complejidad y una
demostración de ello son las evaluaciones internacionales que se han brindado a
los estudiantes; por citar, la prueba PISA (2019), que dio a notar la circunstancia
en que se encuentran los alumnos peruanos de Educación Básica en sus
competencias primordiales. Entre estas competencias se encuentra a la
comprensión lectora. Perú se ubicó en el puesto 64 de 70 países evaluados. Los
resultados evidenciaron que los estudiantes peruanos no están comprendiendo lo
que leen. En esta evaluación se ha ratificado el problema de la comprensión lectora
en el sistema educativo nacional puesto que los estudiantes no consiguen
desarrollar habilidades de lectura idóneas que les permitan asimilar
8
conocimientos. Los resultados finales conocidos no son positivos, puesto que
dejan huella de un gran fracaso de los alumnos en la comprensión lectora,
lastimosamente, en dicha evaluación el Perú se ha ubicado en el penúltimo lugar
del ranking en relación a los demás latinoamericanos, algo que es muy
preocupante para el ámbito escolar.
Mediante la interacción con los alumnos del tercer grado se pudo evidenciar
y constatar que los estudiantes no comprenden lo que leen teniendo como
consecuencia un bajo nivel en comprensión lectora, situación que se reflej en el
incumplimiento de sus deberes, puesto que no entienden lo que deben hacer, no
pueden extraer la idea central o principal del texto. Las causas expuestas nos
conllevan a plantear soluciones que accedan a aumenta las competencias de
comprensión lectora en la institución educativa con el objetivo de fomentar el
nivel óptimo en la lectura y de este modo mejorar al progreso y aumento de los
hábitos hacia la lectura.
Esta problemática de comprensión lectora se ha observado en la institución
mencionad, causa por la cual describimos algunas razones que resaltan en el
problema de comprensión lectora, tales como: no tienen establecido un tiempo
para la lectura, los estudiantes tienen actitudes y aptitudes poco positivas hacia la
lectura, el material que utilizan no es el más adecuado, pue los estudiantes han
tomado al habido de la lectura como algo aburrido y sin interés.
La problemática presente, de no ser solucionad puede traer consigo, el bajo nivel
de aprendizaje en los alumnos porque no entienden lo que leen, distorsión de la
información, problemas de memoria a largo plazo, poca retención e interacción con
aprendizajes significativos.
El presente trabajo de investigación se realiza con el fin de conocer a los y las
docentes y maestros que, el uso de cuentos en los estudiantes de secundaria es
primordial pues ayudan a la comprensión lectora.
9
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema principal
¿En qué medida el uso de los cuentos de Edgar Allan Poe fortalecerá la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria
de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará - 2023?
1.2.2. Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de influencia que tiene la aplicación los cuentos de Edgar
Allan Poe como estrategia en el fortalecimiento de la comprensión lectora
literal, en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria?
¿Cuál es el nivel de influencia que tiene la aplicación los cuentos de Edgar
Allan Poe como estrategia en el fortalecimiento de la comprensión lectora
inferencial, en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria?
¿Cuál es el nivel de influencia que tiene la aplicación los cuentos de Edgar
Allan Poe como estrategia en el fortalecimiento de la comprensión lectora
criterial, en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Determinar en qué medida el uso de los cuentos de Edgar Allan Poe
influyen en el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes
del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo –
Bongará – 2023.
1.3.2. Objetivos específicos
Establecer el nivel de influencia que tiene la aplicación de los cuentos
de Edgar Allan Poe como estrategia en el fortalecimiento de la comprensión
lectora literal, en los estudiantes del tercer grado de secundaria.
Determinar el nivel de influencia que tiene la aplicación de los cuentos
de Edgar Allan Poe como estrategia en el fortalecimiento de la comprensión
lectora inferencial, en los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria.
10
Evaluar el nivel de influencia que tiene la aplicación de los cuentos de
Edgar Allan Poe como estrategia en el fortalecimiento de la comprensión
lectora criterial, en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria.
1.4. Formulación de la hipótesis
1.4.1. Hipótesis general
Si aplicamos el uso de los cuentos de Edgar Allan Poe como estrategia.
Entonces permitirá fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del
tercer grado de secundaria.
1.4.2. Hipótesis específicas
La aplicación de los cuentos de Edgar Allan Poe como estrategia tiene
un alto nivel de influencia para mejorar la comprensión lectora en la dimensión
literal, en estudiantes del tercer grado de secundaria.
La aplicación de los cuentos de Edgar Allan Poe como estrategia tiene
un alto nivel de influencia para mejorar la comprensión lectora en la dimensión
inferencial, en estudiantes del tercer grado de secundaria.
La aplicación de los cuentos de Edgar Allan Poe como estrategia tiene
un alto nivel de influencia para mejorar la comprensión lectora en la dimensión
criterial, en estudiantes del tercer grado de secundaria.
La aplicación de los cuentos de Edgar Allan Poe como estrategia tiene
un alto nivel de influencia para mejorar la comprensión lectora en las pruebas
de Pretest y Postet aplicados en estudiantes del tercer grado de secundaria.
1.5. Justificación de la investigación
1.5.1. Teórica
El desarrollo de este estudio nos brinda la oportunidad de revisar el marco
conceptual y, con base en él, sistematizar las teorías que subyacen a la
comprensión lectora. También ayuda a visualizar mejor las interpretaciones
de las variables dependientes por parte de diferentes autores. inspección.
11
1.5.2. Metodológica
La dirección de este presente trabajo proporciona información sobre el
proceso metodológico que se debe continuar en el proceso de dicha
investigación aplicada ya que demuestra la evolución en la comprensión
de diversos materiales de lectura. De esta manera
1.5.3. Práctica
Los cuentos como herramienta son un medio muy práctico para favorecer a
la lectura en el colegio, especialmente utilizando temas del contexto de interés
de los estudiantes donde se desarrolla el proceso educativo. Se aplicó en la
práctica docente en la institución educativa ya mencionada y fue de gran aporte
para la comprensión lectora, mediante el desarrollo de la lectura de los cuentos
de Edgar Allan Poe.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
13
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. A nivel internacional
(Altamar y Rivera 2019) en el estudio, "Métodos modelo de enseñanza para
el uso de libros digitales para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de
séptimo grado de secundaria en I.E.T.C.S.", su objetivo era crear un modelo de
enseñanza. La investigación se enmarca en el paradigma del empirismo con una
investigación del tipo y diseño pre experimental. Y un tipo de enfoque
cuantitativo, utilizando el cuestionario del I.C para la Evaluación de la Educación
mediante un pre test y post test. La población muestral estuvo conformada por 39
estudiantes. Los resultados obtenidos evidenciaron que en la primera aplicación
aprobaron 13 estudiantes y después de la intervención aprobaron 35 estudiantes.
Concluyendo que el uso de libros digitales, como la herramienta de libro digital
denominada “Cuadernia”, favoreció la comprensión lectora en los estudiantes.
(Sole 2020), en su investigación realizada “Elaboración de cuentos
infantiles que faculten el entendimiento de los atributos del bachillerato
internacional a los niños de 3 a 4 años, Quito – Ecuador”; cuyo objetivo fue crear
diez cuentos infantiles sobre cada uno de los atributos del Bachillerato
Internacional con la finalidad de que sean un recurso educativo que mejoren la
comprensión de los alumnos. La investigación fue aplicada y de enfoque
cuantitativo con un diseño pre experimental, mediante un pre test y post test. La
población estuvo dada por los niños de 3 y 4 años. Los resultados demostraron
que el cuento infantil es una herramienta que posibilita la trasmisión de atributos
marcados en la población, donde a las personas involucradas les permitió conocer
la forma de concatenar cada uno de estos con el actuar cotidiano de modo que se
interiorice. Se concluye que las historias, ambientes, personajes y sus acciones
dentro del cuento permiten que los niños disfruten, visualicen el atributo de la
persona y lo asimilen de forma más eficiente y pragmática.
2.1.2. A nivel nacional
(Campos 2018) en su tesis investigativa “El cuento como herramienta para
facilitar la comprensión lectora en los alumnos de la I.E. José Carlos MariáteguiComas, 2018”, tuvo como finalidad dar conocer la influencia del cuento como
herramienta para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. El
14
diseño del presente trabajo de investigación aplicada, su diseño fue pre
experimental. Y su tipo de enfoque cuantitativo porque se trabajó con dos grupos,
a quienes se aplicó pre test y post test. La población y muestra la constituyeron 52
estudiantes. Sus resultados evidencian que los estudiantes han mejorado su nivel
de comprensión a través de la aplicación de la estrategia del cuento, habiendo
mejorías en la prueba de salida en relación con la de entrada. En resumen, el uso
de cuentos como estrategia tuvo un efecto significativo en la comprensión lectora
de los estudiantes participantes.
(Prada 2022), en su investigación titulado “Programa de cuentacuentos para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes del segundo grado en una
Institución Educativa de Lambayeque”, tuvo como objetivo diseñar un programa
de narracuentos para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de segundo
grado. Se utilizó el diseño pre experimental, un enfoque cuantitativo. Y una
investigación aplicada. Tuvo una muestra de 20 estudiantes, seleccionados por
muestreo no probabilístico intencional, a quienes se aplicó un test de compresión
lectora. Los resultados del pre test evidenciaron que el 80 % de los discentes
requirieron favorecer la comprensión lectora, ya que se encuentran en un nivel de
inicio y proceso respecto a los niveles inferencial y crítico de la lectura. Y con el
diseño del programa que trata del cuento que te cuento, cuya lectura se enfoca en
la diversión, mejoró estas deficiencias demostrando su efectividad. En síntesis, la
herramienta narracuentos permite fortalecer la comprensión lectora y mejorar las
competencias de los estudiantes.
2.1.3. A nivel regional y/ o local
(Angulo 2019) realizó su trabajo de investigación “Motivación de logro y
comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una
institución educativa de Amazonas, 2019”. Su finalidad fue evidenciar la relación
entre la motivación y comprensión lectora en dichos alumnos de secundaria. La
investigación corresponde a un diseño pre experimental, un enfoque cuantitativo.
Y una investigación aplicada. La población estuvo conformada por 60 estudiantes
de las tres secciones (A, B y C), a quienes se les aplicó el pretest y postet, mediante
la escala de motivación de logro y una ficha pedagógica. Los resultados obtenidos
en función de la correlación entre variables fueron significativos. Pues se concluye
15
que el nivel de motivación de logro y la comprensión lectora guardan relación al
comprobar la tendencia alta y el nivel básico, por lo que a mayor motivación de
logro mayor comprensión lectora.
(Tsajuput y Maduig 2020), desarrollaron la investigación “Técnica didáctica
“Ausa Antamu” para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa Awajún N° 16353, Numpatkaim, Amazonas, 2019”, cuyo
objetivo fue determinar la validez de la técnica didáctica “Ausa Antamu” para
favorecer dicha problemática El diseño fue de tipo pre experimental, con un
enfoque cuantitativo. Y una investigación aplicada con pretest y postest con un
solo grupo. La muestra estuvo conformada por 20 educandos. Los resultados
permitieron comprobar que, en la prueba de entrada, el 20 % estuvieron en el nivel
Previo al inicio; el 40 %, en Inicio; otro 40 %, En proceso; y el 0 %, en Logro
destacado. Se concluye que se pudo demostrar que la técnica didáctica “Ausa
Antamu” favoreció la comprensión lectora de los estudiantes, tanto en el nivel
literal e inferencial y criterial.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Cuentos de Edgar Allan Poe
(Mendoza 2003), menciona que la palabra cuento, etimológicamente,
proviene de computus (cuenta), y la define como una explicación breve y escrita
basada en acontecimientos reales e irreales, interpretada por ciertos personajes, y
que incluye una demostración de manera simple.
Según (Hidalgo 2009), alude que el cuento es una de las narraciones más
remotas, escrito de modo sencillo y de fácil acceso comprensivo es, además, un
material de ayuda y estimulación hacia el estudiante.
(Platero 2011), referente a los cuentos de Poe, menciona que estos son
capaces de satisfacer los más intrincados gustos literarios; dado que nos ofrece
terror, misterio, intriga, ciencia-ficción, aventura, venganza, culpa y hasta
filosofía, combinado con el agridulce humor característico del autor.
2.2.1.1. Importancia del cuento.
(Constantino 2011), manifiesta al cuento como un sistema de mensajes
sustanciales, cuya recepción trasciende el razonamiento lógico. Pues, con su
16
visión mágica, aparta las pesadillas internas, favorece la superación de falta de
seguridad y diversos tipos de problemas mentales, ayudando a enfrentar la
existencia de cada persona.
(Ruran 2008), alude que estimula la imaginación por el disfrute que
proporciona al lector sus personajes y vivencias dentro del mundo posible que se
ha creado. Asimismo, en los primeros años del niño enlaza el vínculo con la
madre; le brinda instrumentos para afrontar sus vivencias, fantasías; fortalece sus
capacidades y conocimientos; y le prepara para la comprensión lectora
imaginativa. En consecuencia, estimular el desarrollo de habilidades verbales del
individuo.
Según (Ortega 2009), con el uso del cuento como herramienta didáctica se
busca, en general, el bienestar físico, mental y emocional del estudiante.
Específicamente, la imaginación y el hábito lector; fomenta la comunicación de
ideas u opiniones; integra las áreas de aprendizaje; faculta el análisis; promueve
la autonomía, motivación e interés; y permite que se construya saberes. Por lo
tanto, el cuento desarrolla la creatividad del sujeto considerando sus opiniones y
el entorno, fomentando la capacidad de redacción de su propio cuento en función
de su ánimo y realidad.
2.2.1.2. Características del cuento.
De acuerdo con (Sandoval 2005), menciona que el cuento narra hechos
posibles de personajes; ficticio, ya que es una realidad inventada, pese a que pueda
basarse en el mundo real; argumental, dado que sigue el esquema narrativo
convencional de planteamiento, conflicto y resolución; única línea argumental, es
decir, una sola sucesión de acciones; un personaje principal, porque el relato
tratará de uno en específico, quien será el protagonista, pese a que puedan haber
más personajes; unidad de efecto, porque su interrupción en la lectura hará que
pierda el efecto de encanto; brevedad, dado que generalmente, se emplea esta
forma literaria para el cuento y así se demuestre su linealidad literaria y
narratividad.
17
2.2.1.3. Tipos de Cuentos de Edgar Allan Poe.
Primero, se tiene a los cuentos macabros; sobre la imperiosa necesidad de
la venganza, como “El tonel de amontillado”, “Hop-Frog”, o sobre la angustia de
la propia culpa, como “William Wilson”, “El gato negro”, “El corazón delator”,
“El demonio de la perversidad”, etc.
Segundo, podemos encontrar los cuentos reflexivos, donde a través del
diálogo entre dos personajes mitológicos o angélicos se produce una indagación
filosófica sobre la inmortalidad en el amor eterno (“El coloquio de Monos y
Una”), sobre el fuego como elemento destructor del mundo (“La conversación de
Eiros y Charmion”) o sobre el movimiento como fuente del pensamiento (“El
poder de las palabras”).
Y tercero, nos topamos con los cuentos de aventuras, algunos de los cuales,
llevados por los adelantos científicos y tecnológicos de su tiempo, se adentran en
el terreno de la ciencia-ficción, anticipándose incluso a Julio Verne al narrar un
viaje a la luna en globo aerostático (“La incomparable aventura de un tal Hans
Pfaall”), o el primer viaje trasatlántico en globo (“El camelo del globo”).
2.2.1.4. Teorías que sustentan la investigación.
2.2.1.4.1. Teoría del aprendizaje significativo.
Esta teoría sostiene que los estudiantes aprenden mejor cuando se les enseña
en un contexto significativo planteada por David Paul Ausubel en el año de 1963,
propone que el aprendizaje es un proceso activo e individual mediante el cual una
nueva información o conocimiento se vincula de modo imparcial y sustantivo con
el esquema cognitivo del sujeto que aprende. Es decir, estos nuevos saberes se
incorporan en la estructura cognitiva del discente al relacionar los nuevos
esquemas con los previamente adquiridos; aunque es obligatorio que el individuo
muestre interés por el aprendizaje (Zorrilla, 2010).
2.2.2. La comprensión lectora
La comprensión lectora es una actividad en la que el lector interioriza el
sentido de un texto, y va desarrollando diferentes niveles de significado, como el
literal, el relacional, el inferencial, el afectivo y el evaluativo". (Sánchez, 1995).
18
La comprensión de un texto implica crear una representación semántica (o
idea) coherente, en la que se entiende el significado de lo que se lee y se relaciona
con la información previa del lector, así como con la nueva información aportada
por el texto (Gómez, 1971).
La comprensión históricamente incluye el uso de la lectura razonada, la
síntesis de ideas, el recuerdo y la comprensión. Esto permite a los estudiantes
relacionar, comparar y evaluar información, así como contribuir a la construcción
de conocimiento y el proceso de aprendizaje. Así mismo los textos históricos
incluyen fuentes primarias y secundarias, y que estas fuentes, al ser de tipos
diferentes, ofrecen información variada, así como perspectivas diferentes sobre el
pasado. La variedad de fuentes también contribuye a enriquecer la comprensión y
la conexión del presente con el pasado, y la relación con el futuro.
2.2.2.1. Importancia de la comprensión lectora.
(Solé 1998) manifiesta que su importancia radica en que desarrolla y
perfecciona el lenguaje y la expresión; potencia el léxico y mejora la producción;
faculta el aprendizaje de cualquier materia; fortalece las interrelaciones y las
habilidades sociales; empodera para expresar pensamientos y desarrolla
capacidades de razonamiento; permite que el individuo conozca cosas más allá de
su propia realidad espacio-temporal; fomenta la fantasía y creatividad; promueve
el autoconocimiento y la afectividad; entretiene y distrae, relaja y divierte; puede
convertirse en hábito y estilo de vida. Asimismo, brinda la oportunidad de que el
sujeto emplee herramienta de lectura para acceder al conocimiento propuesto;
verbigracia; emplear ambientes para leer y biblioteca; apuntar y consultar
diccionarios, periódicos, revistas, libros, enciclopedias, etc.; explorar en el índice
y tablas; subrayar o resaltar en el texto; realizar fichas; hacer esquemas semánticos
u otros, etc.
2.2.2.2. Niveles de la lectura.
El nivel más básico, es el nivel literal, que se centra en las ideas e información
que están explícitas en el texto, por evocación o reconocimiento de hechos. De
ese modo, se realiza una lectura elemental siguiendo paso a paso el texto y
situamos épocas, lugares, identificando personajes principales y secundarios;
19
consultando términos desconocidos o expresiones figuradas. Luego se sigue a
otros niveles de mayor profundidad, efectuando y profundización en el
entendimiento de textos reconociendo ideas que se superponen y el tema principal,
realizando diferentes actividades según corresponda. Siendo estas técnicas en su
mayoría más oportunas. Así, llegamos al nivel inferencial o connotativa. Se
entresacan ideas principales, secuencias, rasgos, personajes, propósitos del autor.
Se comprende información implícita y se desarrolla la lectura connotativa.
Finalmente, el último nivel referente a la criticidad, donde se valora y enjuicia al
texto en relación con los conocimientos previos del lector, quien opina de forma
subjetiva sobre lo que rodea al texto y su pragmática fundamentando
objetivamente (Pinzas, 2007).
2.2.2.3. Teorías que sustentan la comprensión lectora.
2.2.2.3.1. Teoría del desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
Jean Piaget consideró a las personas como seres reflexivos y críticos; pero
que aprenden mediante la estimulación, orientación y acompañamiento adecuado
de otras personas, en este caso, el docente. Mientras que las actividades o tareas
promueven el pensamiento crítico, lo que le faculta al discente que fluya su
curiosidad de argumentar, comprender, cuestionar y reflexionar es la constante
mediación que puede brindar la figura del maestro y la autonomía del propio
estudiante al enfrentarse a los problemas (Gutarra, 2015).
Por su parte, la teoría de Lev Vygotsky sostiene que el desarrollo cognitivo
de las personas se genera a partir del entorno sociocultural e histórico donde se
desenvuelve el individuo. Este tiene la predisposición de aprender por cuenta
propia y mediante el andamiaje que le proporciona el contexto social pasa de una
zona de desarrollo a otra más próxima. Es un ser que produce herramientas
imprescindibles para el estudio y de ese modo adquiere saberes que conlleven a
un aprendizaje significativo. En consecuencia, Vygotsky sostenía en su teoría el
desarrollo cognitivo, que el estudiante pueden aprender más con la ayuda y el
aporte de los demás en relación con lo que no pueden hacer por sí mismos
(Zambrano, 2018).
20
2.3. Definición de términos básicos
2.3.1. Comprensión lectora: La comprensión lectora es aquella capacidad que
tiene estudiante para que pueda entender y comprender los diversos tipos de textos
y enfrente su complejidad en diferentes situaciones de comunicación. Por eso, la
inferencia y construcción de significados es necesaria para las diferentes lecturas
basadas en esquemas previos y el uso de estrategias lectivas, para captar mensajes
y propósitos del autor.
2.3.2. Lectura: Es aquel proceso mediante el cual se busca constantemente los
sentidos. Los lectores expertos no leen cada oración de forma aislada, sino que
construyen significados del texto ayudándose en sus saberes previos y
cosmovisión. Por tanto, es una actividad en la que se construye sentidos de un
texto.
2.3.3. Cuento: Es aquella narración que pertenece al género narrativo y que
presenta la finalidad de contar cierto hecho real o fantasioso de forma breve; cuyos
elementos son que tiene un evento único, es breve, brinda tensión y efecto,
también hay estilos de narración y narrador, personajes y tiempo.
2.3.4. Edgar Allan Poe: Es un gran y reconocido escritor estadounidense
considerado una de las más grandes figuras de la literatura universal como poeta
y cuentista, así como el padre del relato policial.
21
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
22
3.1. Identificación de las variables de investigación
3.1.1. Variable dependiente: Cuentos.
3.1.1.1. Definición conceptual.
López (2004), alude que el cuento es una narración oral o escrita, de un
suceso imaginario, breve, y cuya finalidad es provocar una única respuesta
emocional en el lector. Se caracteriza por contener una enseñanza moral, y una
trama sencilla con libre desarrollo imaginativo.
3.1.1.2. Definición operacional.
La variable se evaluará mediante una ficha de observación.
3.1.2. Variable dependiente: Comprensión lectora.
3.1.2.1. Definición conceptual:
Implica la lectura racional de documentos que directa o indirectamente
hacen referencia a hechos pasados. De esta manera, al leer ampliamente para
comprender textos históricos, los estudiantes pueden sintetizar ideas, recordar
contenidos aprendidos previamente y conectar, comparar y evaluar información
recién adquirida, (Mabel, 1992).
3.1.2.2. Definición operacional:
Se aplicará una prueba para medir el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes en estudio con la finalidad de determinar su nivel de comprensión
literal, inferencial y criterial.
3.2. Tipo, nivel y diseño de la investigación
3.2.1. Tipo de investigación.
El diseño metodológico adoptado para la presente investigación se clasifica
como investigación aplicada. Este enfoque corresponde al enfoque cuantitativo,
ya que se caracteriza por su orientación hacia la resolución de problemas o
planteamientos específicos, con un énfasis particular en la búsqueda y
consolidación del conocimiento con miras a su aplicación práctica. Este rigor
metodológico garantiza una aproximación profesional y eficiente para abordar las
cuestiones planteadas en el contexto de estudio.
23
3.2.2. Nivel de investigación
En la investigación se empleará el nivel aplicativo, realizando una
evaluación con el fin de intervenir. De esta manera se brinda una alternativa de
solución al problema para que así se pueda conseguir un resultado positivo y
lograr un cambio de acuerdo a la problemática y su realidad.
3.2.3. Diseño de investigación
Se empleará el diseño pre experimental de un solo grupo mediante pretestpost test, según (Driessnack 2007), esto se emplea en un grupo o muestra de
control, a los que se les realiza el pretest (O1) y el post test (O2), el grupo selecto
es expuesto a una serie de procesos o tratamientos (X) esto para obtener resultados
diferentes al pretest, ya sean en bien de mejorar dificultades o en ciertos casos no,
pero en la mayoría se emplea para evaluar un cambio o solución a un problema.
GE:
01
X
02
Donde:
GE: Grupo: pre experimental
01: Pre test
X: Manipulación de variable independiente “Cuentos de Edgar Allan Poe”.
02: Post test
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
(Lepkowski 2008) afirma que “es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones”. Para Hernández Sampieri, "una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”. Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las entidades de
la población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación.
24
Por lo tanto, la población estuvo conformada por 102 estudiantes (56
varones y 46 mujeres) del tercer grado del nivel secundario de la IES “Pedro Ruiz
Gallo” De Bongará”.
Cuadro 1. Población de estudio.
VI Ciclo
Varones
Tercero “A”
10
Tercero “B”
08
Tercer” C”
13
Tercero “D”
13
Tercero “E”
12
TOTAL
56
Fuente: nómina de matrícula 2023.
Mujeres
11
11
08
08
08
46
Total
21
19
21
21
20
102
3.3.2. Muestra
“La muestra es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características al que llamamos población” (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014).
La población muestral, fue seleccionado de manera no probabilístico,
porque se seleccionó según nuestro criterio de conveniencia e intencionada,
contando con 19 estudiantes, 08 varones y 11 mujeres; distribuido de la siguiente
manera:
Cuadro 2: Muestra de estudio
Grado
Varones Mujeres
Tercero B
08
11
Fuente: nómina de matrícula 2023.
Total
19
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.4.1. Técnicas.
3.4.1.1. Observación.
Resaltando que (Dalen y Meyer 1981), afirman que la observación “es
de vital importancia en cualquier investigación ya que nos proporcionan los
elementos primordiales que son los hechos”.
25
3.4.2. Instrumentos.
La investigación utilizó las siguientes técnicas, instrumentos y medios de
recolección de datos:
3.4.2.1. Lista de cotejo.
Este instrumento de evaluación permite valorar el nivel de logro de los
estudiantes, ya que permite recopilar datos cuantitativos de manera rápida y nos
ayuda a medir el aprendizaje de los estudiantes, de esta manera una de sus
principales características es un cuadro de doble entrada en el cual se anota una
lista de criterios para poder ser medido en la evaluación. Está, fue validada para
poder medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes seleccionados de la sección
3° “B”, para poder identificar si dichos estudiantes van desarrollando sus
aprendizajes a través de los indicadores planteados.
3.4.2.2. Rubrica de evaluación.
Se aplicará una rubrica para poder medir el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes con la finalidad de determinar su nivel de comprensión literal,
inferencial y crítica. Puesto que las rubricas de evaluación son precisas que
valoran los aprendizajes de acuerdo a los desempeños y criterios establecidos y
según corresponda.
De esta manera
Media o media aritmética: es el valor obtenido de la suma de todos los
datos/valores dividida entre el número de datos sumados. Es sacar o realizar el
promedio de los datos.
Formula:
𝛴𝑋𝑖𝑓𝑖
𝑥= 𝑛
̅
Donde:
𝑥̅ = Media aritmética
𝑥𝑖 = 𝑀𝑎𝑟𝑐𝑎 𝑑𝑒 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒
𝑓𝑖
= 𝐹𝑟𝑒𝑐𝑢𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑎𝑏𝑠𝑜𝑙𝑢𝑡𝑎
𝑛
= 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠
26
𝛴𝑋𝑖𝑓𝑖 = 𝑆𝑢𝑚𝑎𝑡𝑜𝑟𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑓𝑖𝑋𝑖
Mediana: es aquel valor de la variable de posición central, en caso de existir
dos variables centrales estas se suman y se dividen entre dos.
𝑀𝑒 =
𝑋 𝑛 + 𝑋𝑛+1
2
2
2
Donde:
Me =Mediana
n
= Total de datos
X
= Posición de los datos ordenados
𝑋𝑛
= Primer valor ordenado
2
𝑋𝑛+1 = Segundo valor ordenado
2
Moda: Es el valor con más frecuencia o el que más se repite en un conjunto
de datos, la moda es el valor que aparece más dentro de un conglomerado. En un
grupo puede haber dos modas y se conoce como bimodal, y más de dos modas o
multimodal.
𝐌 = 𝐋𝐢 + (
𝐃𝟏
)𝐀
𝐃𝟏 + 𝐃𝟐 𝐢
Donde:
M = moda
𝐿𝑖 = Límite de la clase modal
𝐷1 = Diferencia de frecuencia entre la clase modal
y la clase precedente
𝐷2 = Diferencia de frecuencia entre la clase modal
y la clase subsecuente
𝐴𝑖 = amplitud de la clase moda
Desviación estándar: Navarro, (2009). Nos menciona que: “La desviación
estándar, que es la raíz cuadrada de la variación, es una indicación de la distribución
de los datos. A medida que la dispersión aumenta, también lo hace la desviación
estándar. En caso de que no haya variación alguna en los datos y todos sean idénticos,
la desviación estándar se establecerá en cero”.
27
S=√
𝑓𝑖 ( x − x̅ )2
n
Donde:
S = Desviación estándar
Σ = Suma total
X= Cada valor
𝑥̅ = Media aritmética
n = Muestra
28
CAPÍTULO IV
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
29
4.1. Resultados
4.1.1. Análisis de la prueba de entrada del grupo experimental (pre test)
Tabla 1: Frecuencia de los calificativos obtenidos en el Pre Test.
NIVELES DE ESCALA FRECUENCIA
LOGRO
ABSOLUTA (FI)
INICIO
C
12
PROCESO
B
7
LOGRADO
A
0
DESTACADO
AD
0
Total
19
PORCENTAJE
63, 2
36, 8
0
0
100.00
Fuente: Calificativos obtenidos del Pretest obtenidos de los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria-Pedro Ruiz Gallo. Bongará.
Descripción y análisis:
En la tabla 1 se muestra la aplicación del pre test a 19 estudiantes del
tercer grado “B”, de los cuales 12 se encontraban en nivel de inicio (C),
en nivel proceso (B), en nivel logrado (A) y ninguno de los estudiantes
en nivel destacado (AD) ninguno. Al finalizar los resultados, se observa
una diferencia en la comprensión lectora. Por lo tanto, se plantearon
diversas estrategias para mejorar estos resultados.
Gráfico 1: Total (agrupados) del Pre Test en relación con el nivel de logro
de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará - 2023.
30
RESULTADOS PRE TEST
12
12
Estudiantes
10
7
8
6
4
2
0
0
0
Inicio
En proceso
Logrado
Niveles de logro
Destacado
Fuente: Prueba de entrada.
Interpretación:
Se observa que 2 estudiantes obtuvieron el calificativo mínimo de 5, que representa
el 10.5%; 1 alumno alcanzó el calificativo de 6, que equivale el 5.3%; 7 estudiantes
obtuvieron 8, que representan el 36.8%; 2 alumnos alcanzaron el calificativo de 9, que
equivale otro 10.5%; 1 estudiante logró el calificativo de 11, equivaliendo el 5.3%; 2
alumnos adquirieron el calificativo de 12, correspondiendo al 10.5%; 4 discentes
sacaron 4 de calificativo, representando el 21.1%. Se infiere que la mayoría de
estudiantes presentan deficiencia en la comprensión lectora, dado que sacaron
resultados desfavorables.
Tabla 2: Medidas de tendencia central en el pre test.
N°-
Abrev.
19
Media
Ma
9
Mediana
Md
9
Moda
M
8
Desviación estándar Ds
2.64
Fuente: Procesamiento de datos Excel.
Descripción y análisis
En la tabla N° 02; se puede observar que al aplicar el instrumento de
evaluación del pre test a 19 estudiantes que conformaron el grupo de estudio,
31
se obtuvo los siguientes resultados N Válidos=19.; Media= 09 estudiantes,
moda= 08; moda= 08 estudiantes con una desviación estándar de 2, 64.
4.1.2. Descripción de los resultados por dimensiones del Pre Test y Post Test.
Tabla 1: Resultados de la dimensión literal.
PRE TEST
POST TEST
ESCALA
Fi
Fi%
Fi
Fi%
Inicio
C
15
78.95
0
0
En Proceso
B
4
21.05
2
10.53
Logrado
A
0
0.00
11
57.89
Destacado
AD
0
0.00
6
31.58
19
100.00
19
100.00
NIVELES
Total
Fuente: Tabla 04
Descripción y análisis: En la Tabla 4 se puede evidenciar los resultados
obtenidos, tras la aplicación del pre test y post test. Luego de haber procesado los
datos obtenidos de la dimensión literal de la prueba de entrada y salida en
estudiantes del Tercer Grado “B” de la I.E. “Pedro Ruíz Gallo”, se logra observar
que, en el Pre Test, el nivel de logro con mayor valor alcanzado en el nivel literal
es el Inicio; y, en el Post Test, el nivel es el Logrado, evidenciando una notable
mejoría.
Gráfico 2: Resultados de la aplicación del pre test y post test de la
dimensión literal de la comprensión lectora a estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará - 2023.
32
Estudiantes
DIMENSIÓN LITERAL
15
16
14
12
10
8
6
4
2
0
11
6
4
2
0
Inicio
0
0
Proceso
Logrado
Niveles de logro
PRE TEST
Destacado
POST TEST
Interpretación:
Se observa que en el Pre Test, en relación con la dimensión literal de la
comprensión lectora, 15 estudiantes, el 78.95%, se encuentran en el nivel Inicio;
4 alumnos, el 21.05%, están en el nivel En proceso; y ninguno, el 0%, alcanzó el
nivel Logrado y/o Destacado. Se deduce que la mayoría de las estudiantes se
encuentran en el nivel Inicio demostrando bajo rendimiento en este nivel de
lectura. En el Post Test, se evidencia que ningún alumno se encuentra en el nivel
Inicio; 2 estudiantes se ubican en el nivel En proceso, que equivale el 10.53%; 11
estudiantes, que representan el 57.89%, alcanzaron el nivel Logrado; y 6 discentes
lograron el nivel Destacado, correspondiendo el 31.58%. Por lo tanto, se deduce
que, en los resultados adquiridos en el Post Test, se evidencia una mejora notable,
donde la mayoría, el 57.89%, se encuentra en el nivel Logrado.
Tabla 2: Resultados de la dimensión inferencial.
PRE TEST
NIVELES
ESCALA
POST TEST
Fi
Fi%
Fi
Fi%
Inicio
C
14
73.68
2
10.53
Proceso
B
5
26.32
4
21.05
Logrado
A
0
0.00
4
21.05
Destacado
AD
0
0.00
9
47.37
19
100.00
19
100.00
Total
Fuente: Tabla 05.
33
Descripción y análisis:
Después de haber procesado los resultados obtenidos de la dimensión
inferencial aplicados en estudiantes del Tercer Grado “B” de la I.E. “Pedro Ruíz
Gallo”, se logra evidenciar que, en el Pre Test, el nivel con mayor incidencia es el
Inicio; y, en el Post Test, el nivel que mayor valor ofrece es el Destacado,
implicando mejoras significativas en el nivel inferencial de la comprensión
lectora.
Gráfico 03
Resultados de la aplicación del pre test y post test de la dimensión inferencial
de la comprensión lectora a estudiantes del tercer grado de educación secundaria
de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará - 2023.
DIMENSIÓN INFERENCIAL
14
Estudiantes
12
10
8
6
4
2
0
Inicio
Proceso
Logrado
Niveles de logro
PRE TEST
Destacado
POST TEST
Fuente: Prueba de entrada y de salida
Interpretación:
En el grafico 3, se puede analizar que, en el Pre Test, respecto a la dimensión
inferencial de la comprensión lectora, 14 estudiantes, el 73.68%, están en el nivel
Inicio; 5 alumnos, el 26.32%, se encuentran en el nivel En proceso; y ninguno, el
0%, alcanzó el nivel Logrado ni Destacado. Así, la mayoría de los estudiantes se
encuentran en el nivel Inicio, implicando bajo nivel en esta dimensión. Sin
34
embargo, para el Post Test, se evidencia que 2 alumnos, el 10.53%, se encuentran
en el nivel Inicio; 4, el 21.05%, se ubican en el nivel En proceso; 4 estudiantes, el
21.05%, alcanzaron el nivel Logrado; y 9 alumnos, el 47.37%, lograron el nivel
Destacado. Por lo tanto, en el Post Test, se observa una mejora significativa, dado
que la mayoría se encuentra en el nivel Destacado en un 47.37%.
Tabla 3: Resultados de la dimensión crítica de la comprensión lectora.
NIVELES ESCALA
PRE TEST
POST TEST
Fi
Fi%
Fi
Fi%
Inicio
C
19
100.00
0
0.00
Proceso
B
0
0.00
7
36.84
Logrado
A
0
0.00
7
36.84
Destacado
AD
0
0.00
5
26.32
19
100.00
19
100.00
Total
Fuente: Prueba de entrada y de salida
Descripción y análisis:
Según la tabla 6, luego de haber procesado los resultados obtenidos de la tercera
dimensión crítica de la comprensión lectora en estudiantes del Tercer Grado “B”
de la I.E. “Pedro Ruíz Gallo”.
Gráfico 4:
Se observa que, en el Pre Test, el nivel Inicio es el que tiene el mayor valor
alcanzado en esta dimensión; y, en el Post Test, hay coincidencia de resultados en
los niveles En proceso y Logrado; sin embargo, sumando a los estudiantes que
alcanzaron el nivel Destacado a los del Logrado, podemos deducir que hubo una
mejora notable en el nivel crítico.
35
Estdudiantes
DIMENSIÓN CRÍTICA
19
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
7
7
5
0
Inicio
0
0
Proceso
Logrado
Niveles de logro
PRE TEST
0
Destacado
POST TEST
Fuente: Prueba de entrada y de salida
Interpretación:
En el grafico 4, se observa que, en el Pre Test, respecto a la dimensión crítica
de la comprensión lectora, los 19 estudiantes, esto es, la totalidad de la muestra,
se encuentran en el nivel Inicio. Así, tenemos que los estudiantes presentan
deficiente nivel en esta dimensión. Según el Post Test, se observa que ningún
alumno, se encuentra en el nivel Inicio; 7 estudiantes se ubican en el nivel En
proceso, que equivale al 36.84%; otros 7 alcanzaron el nivel Logrado, en un
36.84%; y 5 estudiantes, el 26.32%, lograron el Destacado. Por lo tanto, se infiere
que existe una mejora notable, en la cual la mayoría de estudiantes pasaron del
nivel Inicio en el Pre test a niveles superiores en el Post test, habiendo alcanzado
gran parte de ellos, en un 63.16%, los niveles Logrado y Destacado.
4.1.3. Análisis de la prueba de salida del grupo experimental (post test)
Tabla 4: Frecuencia estadística de las medidas de posición y tendencia
central de los resultados obtenidos de la prueba de salida.
N°-
VÁLIDO
19
0
Media
17
Mediana
16
36
Moda
16
Desviación estándar
1.8
Fuente: Prueba de salida
Descripción y análisis:
En la Tabla 7 se puede observar que, al aplicar la evaluación de salida en 19
estudiantes válidos que constituyen la muestra del Tercer Grado “B” de la I.E.
“Pedro Ruíz Gallo” y 0 perdidos; la media aritmética o promedio en los que se
encuentran en relación con la comprensión lectora es de 17; la mediana, valor de
la posición central de los datos, es 16; la moda, el resultado de mayor frecuencia
entre los datos, es 16; demostrando estas medidas de tendencia los resultados
alcanzados y evaluados en el Post Test.
Tabla 5: Frecuencia de los calificativos obtenidos en el Post Test respecto
al nivel de comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará - 2023.
NIVELES DE
LOGRO
Válido INICIO
ESCALA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
PORCENTAJE
C
0
00
PROCESO
B
10
52, 63
LOGRO
A
3
36, 8
DESTACADO
AD
2
10.53
TOTAL
19
100.00
Fuente: Prueba de salida
Descripción y análisis:
En la Tabla 8 se evidencia los resultados alcanzados por los estudiantes del
Tercer Grado “B” de la I.E. “Pedro Ruíz Gallo” en la prueba de salida en relación
con la comprensión lectora, luego de aplicarla a un grupo experimental y procesar
los resultados.
Interpretación:
Se observa que 2 estudiantes obtuvieron el calificativo de 12, que representa el
10.53%; 6 alumnos alcanzaron el calificativo de 15, que equivale el 31.58%; 4
37
estudiantes obtuvieron 16, que representan el 21.05%; 3 alumnos alcanzaron el
calificativo de 17, que equivale el 15.79%; 2 estudiantes lograron el calificativo
de 18, equivaliendo el 10.53%; y otros 2 alumnos adquirieron el calificativo de
19, correspondiendo al 10.53%. Se infiere que la mayoría de estudiantes
obtuvieron resultados satisfactorios en comprensión lectora.
Tabla 6: Total (agrupados) del Post Test en relación con el nivel de logro
de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará - 2023.
NIVELES DE LOGRO
ESCALA
Fi
%
C
0
0.00
EN PROCESO
B
2
10.53
LOGRADO
A
13
68.42
DESTACADO
AD
4
21.05
19
100.00
Válido INICIO
Total
Fuente: Prueba de salida
Descripción y análisis:
En la Tabla 9 se observa el nivel de logro en comprensión lectora de los
estudiantes participantes, donde ningún estudiante se encuentra en el nivel Inicio;
2 alumnos se ubican en el nivel En proceso, que equivale el 10.53%; 13
estudiantes alcanzaron el nivel Logrado, correspondiente a un 68.42%; y 4
discentes, un 21.05%, alcanzaron el nivel Destacado. Esto implica que la mayoría
de estudiantes logran obtener información explícita e inferir o interpretar de modo
pertinente un texto, así como valorar su contenido, forma y contexto. Por lo tanto,
se concluye que, al aplicar el Post Test, se pudo verificar que los estudiantes en
comprensión lectora obtuvieron resultados satisfactorios.
Gráfico 5: Total (agrupados) del Post Test en relación con el nivel de logro
de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará - 2023.
38
Estudiantes
RESULTADOS POS TEST
14
12
10
8
6
4
2
0
13
4
2
0
Inicio
En proceso
Logrado
Niveles de logro
Destacado
Fuente: Prueba de salida
Interpretación:
Según el Gráfico 5, producto del procesamiento de los resultados obtenidos del
post test, el nivel de logro de la comprensión lectora en el que se encuentran la
mayoría de estudiantes del Tercer Grado “B” de la I.E. “Pedro Ruíz Gallo” es el
Logrado.
4.1.4. Análisis comparativo del grupo experimental.
Tabla 7: Resultados obtenidos en la aplicación del Pre Test y Post Test para
medir el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará
- 2023.
PRE TEST
POST TEST
fi
%
fi
%
C
12
63.16
0
0.00
En proceso
B
7
36.84
2
10.53
Logrado
A
0
0.00
13
68.42
Destacado
AD
0
0.00
4
21.05
19
100.00
19
100.00
NIVELES
ESCALA
Válido Inicio
Total
Fuente: Prueba de entrada y de salida
Descripción y análisis:
39
Luego de procesar los datos obtenidos de la prueba de entrada y de salida en
estudiantes del Tercer Grado “B” de la I.E. “Pedro Ruíz Gallo”, respecto a la
comprensión lectora, se observa que, en el Pre Test, el nivel con mayor incidencia
es el Inicio con 12 estudiantes; y, en el Post Test, el nivel Logrado es el que agrupa
a la mayoría con 13 alumnos. Se infiere que hubo una mejora notable con relación
al nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la muestra.
Gráfico 6. Resultados obtenidos en la aplicación del Pre Test y Post Test para
medir el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará - 2023.
COMPARACIÓN DE RESULTADOS DEL "PRE TEST
Y POST TEST"
Estudiantes
15
13
12
10
7
4
5
2
0
0
0
0
Inicio
En proceso
Logrado
Niveles de logro
PRE TEST
Destacado
POST TEST
Fuente: Prueba de entrada y de salida
Interpretación:
Se puede analizar que el Pre Test, respecto a los resultados alcanzados por los
estudiantes en comprensión lectora, 12 estudiantes se encuentran en el nivel
Inicio, constituyendo el mayor valor porcentual de 63.16%; 7 alumnos se ubican
en el nivel En proceso, que equivale el 37%; y ninguno alcanzó el nivel Logrado
y Destacado. Así, la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel Inicio,
implicando bajo nivel en esta dimensión. Sin embargo, para el Post Test, se
evidencia que ningún estudiante se encuentra en el nivel Inicio; 2 alumnos se
ubican en el nivel En proceso, que equivale el 10.53%; 13 estudiantes alcanzaron
el nivel Logrado, correspondiente a un 68.42%; y 4 discentes, un 21.05%,
alcanzaron el nivel Destacado. Por lo tanto, en el Post Test, se observa una mejora
significativa, dado que la mayoría se encuentra en el nivel logrado en un 68.42%.
40
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
41
4.2. Discusión
Con relación a la hipótesis general: El uso de los cuentos de Edgar Allan Poe
como estrategia permite fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del
tercer grado de secundaria, dado que los resultados obtenidos en el pre test
evidencian que la mayoría de los alumnos están en el nivel En inicio y en el post
test la mayoría de los estudiantes se ubicaron en el nivel Logrado; por lo que hubo
mejoras notables. Viendo y analizando el trabajo investigativo de (Prada 2022),
donde efectuó un programa de cuentacuentos para mejorar la comprensión lectora
en estudiantes del segundo grado, demostró que, de la gran mayoría de estudiantes
que requirieron mejorar la comprensión lectora, y que se encontraron en el nivel
inicio y proceso en los niveles inferencial y crítico de la lectura; y aplicando el
programa que trata del cuento que te cuento, cuya lectura se enfoca en la diversión,
mejoró estas deficiencias evidenciando que tiene validez como estrategia que
permite fortalecer la comprensión lectora y desarrollar las habilidades de los
alumnos. Esto coincide con el fundamento científico de la importancia del cuento
que mencionaba (Ortega 2009), cuando sustentaba que el empleo del cuento como
herramienta didáctica permite que se favorezca con el bienestar físico, mental y
emocional del estudiante; de esa manera, se promueve su imaginación,
creatividad, autonomía, motivación, aprendizaje lingüístico, hábito de lectura,
comunicación.
Con respecto a la primera hipótesis específica: La aplicación de los cuentos de
Edgar Allan Poe como herramienta tiene un gran valor favorable para la mejora
de la lectura en el nivel principal, conocido como literal en estudiantes del tercer
grado de secundaria, dado que los resultados evidenciados en el pre test son que
la mayoría se encontró en el nivel Inicio, demostrando un bajo nivel de
rendimiento en esta dimensión; y en el post test, casi todos lograron el nivel
42
Logrado, por lo que se valida la hipótesis de que los cuentos de Edgar Allan Poe
mejoraron el principal nivel de la comprensión lectora, a través del
reconocimiento de personajes, sus características, acciones, escenarios dentro del
mundo ficticio de los cuentos analizados y recreados mentalmente. Esto coincide
con lo que (Altamar y Rivera 2019) realizó en torno a la aproximación de un
modelo didáctico a través del uso de libros digitales para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en estudiantes de secundaria; pues los resultados
demostraron que en la prueba de entrada solo aprobó una minoría; situación que
mejoró en la evaluación de salida, donde casi la totalidad aprobó después de la
intervención didáctica; por lo que concluyeron que el uso de libros digitales
potencia la comprensión lectora en los estudiantes. Esto lo podríamos apoyar en
el sustento teórico de Ausubel (citado por Zorrilla, 2010) de que el aprendizaje es
un proceso activo por medio del cual el conocimiento nuevo se vincula de modo
sustantivo y no arbitrario con la cognición del estudiante; por lo que estos nuevos
aprendizajes se incorporan en sus esquemas al relacionarse con los adquiridos
previamente; siendo necesario que el alumno demuestre interés por el aprendizaje;
y es aquí donde el cuento juego un rol esencial, dado que promueve aprendizajes
y es una herramienta, además, que tiene como valor agregado e intrínseco el
disfrute.
En referencia con la segunda hipótesis específica: La aplicación de los cuentos
de Edgar Allan Poe como herramienta tiene un buen nivel de influencia para poder
favorecer la comprensión lectora en la dimensión inferencial, en estudiantes del
tercer grado de secundaria; debido a que en los resultados del pre test la mayoría
se encontró en el nivel Inicio, implicando una problemática esencial en esta
dimensión y en el post test la mayoría alcanzó el nivel Destacado, validándose la
hipótesis de que el uso de los cuentos de Edgar Allan Poe mejoró el nivel
inferencial de la comprensión lectora, a través de las predicciones y
reconocimientos de marcas de tópico y trama en la lectura de sus cuentos de
misterio, que permitieron divagar en los posibles acontecimientos de la trama en
sí misma por medio de deducciones. Esto se vincula con lo alcanzado por (Campos
2018) cuando investigó y demostró que el cuento como estrategia mejora el nivel
de comprensión lectora en los estudiantes; pues en sus resultados se pueden
observar que los alumnos han mejorado su nivel de comprensión a través de la
43
aplicación de la estrategia del cuento, el cual influyó significativamente en el nivel
de comprensión lectora en los alumnos participantes. El sustento teórico más
apropiado que se vincula con estos resultados sería el expuesto Lev Vygotsky
(citado por Zambrano, 2018), quien planteó que en el desarrollo cognitivo (zona
de desarrollo potencial) del individuo influye el entorno sociocultural e histórico
por medio de andamiajes brindados por la sociedad (o el docente, en específico)
que le permiten aprender esquemas nuevos (zona de desarrollo próximo) y
combinarlos con los que ya tiene (zona de desarrollo real); esto se da, además, por
su predisposición y autonomía, convirtiéndose en aprendizajes significativos.
Respecto a la tercera hipótesis específica: La aplicación de los cuentos de Edgar
Allan Poe como estrategia tiene un alto nivel de influencia para mejorar la
comprensión lectora en la dimensión criterial, en estudiantes del tercer grado de
secundaria; dado que en el Pre Test, el nivel Inicio es el que tiene el mayor valor
alcanzado; y, en el Post Test, hay coincidencia de resultados en los niveles En
proceso y Logrado; sin embargo, sumando a los estudiantes que alcanzaron el
nivel Destacado a los del Logrado, podemos deducir que hubo una mejora notable
en el nivel crítico, después de haber aplicado estrategias para la valoración crítica
y reflexiva del fondo, la forma y el contexto de los cuentos leídos por medio de
interrogaciones y lecturas guiadas e investigaciones del contexto literario y del
estilo del autor. Aquí podemos relacionar estos resultados con (Sole 2020), quien
elaboró cuentos para facultar el entendimiento de los atributos de los elementos
narrativos, y cuyos resultados permitieron demostrar que el cuento es una
herramienta que permite relacionar los atributos de la sociedad con el actuar
cotidiano del individuo que lee de manera que lo interioriza; por lo que las
historias, ambientes, personajes y sus acciones dentro del cuento permiten el
disfrute, la visualización del atributo de la persona y la asimilación de forma más
eficiente y práctica. Como sustento teórico se tiene a Jean Piaget (citado por
Gutarra, 2015), quien consideró a las personas como sujetos reflexivos y críticos
que aprenden mediante estimulación, orientación y acompañamiento del docente,
todo esto para promover el pensamiento crítico, es decir, que el individuo sepa
argumentar, comprender, cuestionar y reflexionar sobre la realidad y sus
problemas.
44
A partir de lo expuesto, cabe señalar que la aplicación de los cuentos de Edgar
Allan Poe como estrategia didáctica permitió que los estudiantes pudieran
desarrollar no solo aspectos cognitivos, sino habilidades blandas, como la
creatividad y la autonomía. Además, dichos cuentos, según (Platero 2011), ofrece
variedad temática y literaria para trabajarlas como herramientas didácticas.
4.3. Conclusiones
Se logró determinar en qué medida el uso de los cuentos de Edgar Allan Poe
influyen en el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo – Bongará –
2023, ya que se ha mejorado notablemente con su aplicación la comprensión
lectora en los alumnos, pasando del nivel Inicio al nivel Logrado en su mayoría,
demostrando la efectividad y validez de la estrategia del cuento para mejorar la
lectura comprensiva y otras habilidades afines en los sujetos.
En cuanto al primer objetivo específico se logró establecer el nivel de
influencia que tiene la aplicación de los cuentos de Edgar Allan Poe como
estrategia en el fortalecimiento de la comprensión lectora literal, en los estudiantes
del tercer grado de secundaria. Pues, en el nivel literal de la lectura, se observa
que, para el post test, ningún estudiante se encuentra en el nivel Inicio; 2
estudiantes se ubican en el nivel En proceso, que equivale el 10.53%; 11
estudiantes, que representan el 57.89%, alcanzaron el nivel Logrado; y 6 discentes
lograron el nivel Destacado, correspondiendo el 31.58%. Dado esto, se evidencia
una mejora notable en relación con el pre test, donde 15 alumnos se encontraron
en el nivel Inicio, conformando un 78.95%.
Referente al segundo objetivo específico se cumplió con determinar el nivel de
influencia que tiene la aplicación de los cuentos de Edgar Allan Poe como
estrategia en el fortalecimiento de la comprensión lectora inferencial, en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria. Dado que se puede notar
que, para el post test, 2 alumnos, el 10.53%, se encuentran en el nivel Inicio; 4, el
21.05%, se ubican en el nivel En proceso; 4 estudiantes, el 21.05%, alcanzaron el
nivel Logrado; y 9 alumnos, el 47.37%, lograron el nivel Destacado. Esto implica
una notable mejoría en el nivel inferencial de la comprensión lectora en
45
comparación con el pre test, donde 14 alumnos estuvieron en el nivel Inicio en un
73.68%.
En relación con el tercer objetivo específico Diagnosticar el nivel de influencia
de que tiene la aplicación de los cuentos de Edgar Allan Poe como estrategia en
el fortalecimiento de la comprensión lectora, a través del Postet y Pretest que se
realizará en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria. Pues se
observa que, para el post test, ningún alumno, se encuentra en el nivel Inicio; 7
estudiantes se ubican en el nivel En proceso, que equivale al 36.84%; otros 7
alcanzaron el nivel Logrado, en un 36.84%; y 5 estudiantes, el 26.32%, lograron
el Destacado.
Y con relación al cuarto objetivo se logró evaluar el nivel de influencia que
tiene la aplicación de los cuentos de Edgar Allan Poe como estrategia en el
fortalecimiento de la comprensión lectora criterial, en los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria.
De esto se infiere que existe una mejora notable en comparación con el Pre test
donde el total de estudiantes se encontró en el nivel Inicio; por lo que para el post
gran parte de ellos, en un 63.16%, alcanzaron los niveles Logrado y Destacado,
evidenciándose la validez de la aplicación de los cuentos reflexivos del autor en
mención.
46
4.4. Recomendaciones
A la Institución Educativa “Pedro Ruíz Gallo” que desarrollen actividades
referentes a la lectura enfocándose en el uso de cuentos sean de literatura culta,
como las de Edgar Allan Poe que promueven la creatividad, la criticidad, la
autonomía; o popular para fortalecer la identidad cultural y revalorar la tradición
oral de nuestros pueblos.
A los docentes de la Institución Educativa “Pedro Ruíz Gallo” de la
especialidad de comunicación que busquen otras estrategias similares para
fortalecer la comprensión lectora, donde se emplee la literatura como alternativa
imprescindible en el fortalecimiento de la inteligencia cognitiva y emocional.
A las autoridades educativas que implementen a la Institución Educativa con
capacitaciones, ambientes dedicados a lectura aparte de las bibliotecas
convencionales, bibliotecas virtuales que estén a la vanguardia de los avances
tecnológicos y literarios, con literatura clásica y de actualidad para que los
estudiantes se den cuenta comparativamente de los estilos literarios y la
literariedad como tal en las obras.
47
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