Reciclagem e Habilidades Físicas: Um Estudo em Educação

Análise de capacidades físicas através de atividades voltadas à reciclagem do lixo
Alessandro Alves de Lima1, Jakson Fernando Alievi1, ThiagoCarvalho Santos1,
Patricia Mara Danella Zácaro1
1
Universidade do Vale do Paraíba/Laboratório do Exercício e Desempenho Esportivo-LABED/IP&D, Av.
Shishima Hifume,2911, Urbanova, Cep 12 244-000, e-mails: [email protected];
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Resumo- O trabalho objetiva analisar a força, a velocidade e a agilidade de alunos de uma escola pública
de São José dos Campos/SP, através de atividades que se baseiam em informações sobre a reciclagem do
lixo. Buscou-se associar a importância da prática de atividade física com a não menos importante
consciência sobre a reciclagem. Com base no Projeto Esporte Brasil (PROESP-BR), foram testados 23
alunos, sendo 13 meninos e 10 meninas com idade de 10 anos, dentro do âmbito escolar. Os resultados
mostraram significativo índice de memorização relacionada às cores dos recipientes, e consequente bom
nível nas capacidades físicas avaliadas. Dessa forma, concluiu-se que a associação do tema reciclagem
com atividade física beneficiou a conscientização dos alunos em relação à sustentabilidade, o que permitiu
obter maior agilidade, força e velocidade nas atividades propostas.
Palavras-chave: Reciclagem, Sustentabilidade, Capacidades Físicas.
Área do Conhecimento: Educação Física
INTRODUÇÃO
Um apontamento feito por profissionais
ambientalistas sobre o aumento progressivo do
lixo repercute em desastre ambiental. Em virtude
do problema, são criados alguns programas
ambientais, nesse caso para que realmente ocorra
entendimento sobre a quantidade de lixo. Porém,
faz-se necessário que cada pessoa compreenda o
quanto de lixo é gerado em bairros, cidades e
estados, e o quanto isso pode ser nocivo para as
próprias pessoas no futuro (LAYARGUES, 2002).
Tais programas ambientais lutam para controlar
a alta discrepância de produção de lixo, mesmo
sendo ainda de uma forma lenta, pois a visão da
sociedade
como
um
todo
não
está
adequadamente trilhada. Devido a essa tendência
de aumento de lixo, pouco esforço tem sido
realizado sob análise ideológica da reciclagem, em
detrimento a uma sociedade consumista e
industrialista muito forte. Essa preocupação pode
ser relacionada com a educação para que seja
amenizado o problema.
Várias discussões da Educação Ambiental, que
seguem desde a fase escolar, são a favor de um
eixo para formar cidadãos conscientes. A intenção
é, em ambientes públicos, criar e transformar as
possibilidades de programas e projetos. Mas,
acabam se transformando em argumentos
políticos, sendo esta a primeira barreira na
sociedade em que vivemos (SEWELL, apud
LAYARRGUES, 2002).
Conforme uma criança alcança determinada
idade, pode receber estímulos necessários para
tornar realidade essa linha de raciocínio,
envolvendo ações concretas. Ao fazer a relação
entre a sua inteligência e o objeto concreto, estará
o individuo obtendo um maior controle mental
sobre essa ação, e em virtude disso, gerar uma
interpretação melhor para operacionalizar essa
ação. Tratando de uma intenção e manipulação,
sobre o espaço adequado e o tempo necessário
para concluir uma determinada ação, resultará em
um
desenvolvimento
perceptivo
positivo
(MACEDO; PIAGET, apud JUNQUEIRA; DIPE;
MANOEL, 2009).
Segundo Freire (apud JUNQUEIRA; DIPE;
MANOEL, 2009), a Educação Física Escolar pode
ser usada como ferramenta facilitadora para as
crianças, e dessa forma, construir o aprendizado
usando inteligência e superando obstáculos. A
associação de uma situação problema com a
criação da solução resulta em determinadas ações
onde isso pode sofrer intervenção das aulas de
Educação Física, que pode colocar dada situação
onde a criança possa agir e criar uma forma, com
sua
propriedade,
utilizando
sua
própria
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imaginação e desenvolvendo o conhecimento
físico, feito não apenas por figuras e sim por
materiais existentes em seu meio. De acordo com
Becker (apud JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL,
2009), a aquisição do conhecimento deve ser
dada por um processo de interação entre sujeito e
objeto, indivíduo e sociedade, organismo e meio.
A junção elaborada de várias atividades leva a
criança a compreender melhor suas ações.
Em um trabalho caracterizado por uma
situação problema pode vir a ser resolvido por
crianças através de jogos e brincadeiras, não
apenas para facilitar ou adquirir conhecimento,
mas para fazer com que a criança crie consciência
de um problema, compreendendo de modo
simples a importância de não jogar lixo na rua, e
também saber como pode reciclar esse lixo (DIPE;
MACEDO, apud JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL,
2009).
O importante para a criança é criar uma
situação que tenha, em um mesmo objetivo
educacional, todo o aspecto lúdico, fazendo com
que ela se sinta motivada com a atividade, e não
perceba algum tipo de esforço. É de grande valia
apresentar às crianças algumas formas de
aprender a cuidar do ambiente em que vivem,
passando essa idéia através de exercícios lúdicos,
conscientizando
sobre
a
questão
do
aproveitamento do lixo, ou seja, da reciclagem do
mesmo.
A aplicação de um exercício na fase de
aprendizagem escolar, dentro das capacidades
que ainda estão sendo, e as que ainda vão ser
trabalhadas ao longo de suas vidas, ajuda a fixar a
importância do aproveitamento do lixo no planeta
em que se vive. Assim, a criança se diverte e
desenvolve suas capacidades nesses exercícios
dentro de um contexto escolar que facilita o
aprendizado. E dessa forma, o Professor de
Educação Física tem o poder de transformar um
simples jogo em algo promissor a uma questão
ambiental globalizada, atentando essas crianças
que hoje ainda não têm conhecimento geral sobre
o planeta e sobre a questão ambiental.
Antes de dar início à coleta de dados, os
responsáveis
assinaram
o
Termo
de
Consentimento Livre e Esclarecido, tendo sido o
trabalho elaborado de acordo com as diretrizes e
normas regulamentadas de pesquisa envolvendo
seres humanos, atendendo à resolução n° 196 de
10 de outubro de 1996, do Conselho Nacional de
Saúde (CNS) do Ministério da Saúde –
Brasília/DF. Os procedimentos utilizados no
presente estudo foram avaliados e aprovados sob
o protocolo nº422/11 pelo Comitê de Ética em
Pesquisa da Universidade de Taubaté (CEPUNITAU).
Foram aplicados quatro testes para as
capacidades motoras, (agilidade, força de membro
inferior e superior, e velocidade); e memorização,
envolvendo aspectos lúdicos com tema de
reciclagem de lixo.
Primeiramente, os alunos tiveram uma
apresentação teórica sobre a importância da
reciclagem e o benefício da prática de atividade
física. Em seguida, receberam orientação
específica sobre os procedimentos de cada teste.
Foi aplicado o Teste do salto em quadrante,
para avaliar agilidade, partindo de mudanças da
posição do corpo através de saltos entre os
quadrantes em 10 segundos. Cada aluno iniciou o
salto à partir da voz de comando do avaliador, que
ao mesmo tempo acionou o cronômetro. O aluno
deveria executar o maior número de saltos
possíveis dentro do tempo estipulado. Ao final, o
avaliador mensura erros e acertos da execução.
Foi quantificado o número de saltos que
aterrizaram nas áreas representativas das cores
dos recipientes de lixo reciclável. E a penalidade
se dá quando a aterrizagem ocorre sobre as linhas
ou quando erram a cor do quadrante proposto na
seqüência apresentada na Figura 1. De acordo
com o tipo de lixo correspondente.
METODOLOGIA
O presente trabalho é do tipo experimental, no
qual todos os parâmetros são controlados, exceto
a variável experimental. Foram avaliadas 23
crianças de ambos os gêneros, sendo 10 meninas
e 13 meninos, com idade de 10 anos, do Ensino
Fundamental do 4º ano de uma escola pública de
São José dos Campos/SP.
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Figura 1. Teste do quadrante. Sequência de saltos relacionada
às cores: azul - papel (1), vermelho - plástico (2), verde - vidro
(3) e amarelo - metal (4).
Para avaliar a força de membros inferiores, foi
aplicado o Teste de impulsão horizontal, que
combina projeção e deslocamento à frente à partir
da posição estática com único impulso, à partir da
voz de comando do avaliador no qual o aluno
efetua um salto com força máxima, aterrizando em
marcações feitas com as cores dos recipientes do
lixo reciclável, de acordo com a Figura 2. Cada
salto, de acordo com a distância alcançada, gera
uma
aterrizagem
em
pontos
diferentes,
considerando a marca inicial e a região mais
próxima do corpo que tocou o solo. O avaliador
então registra a distância alcançada e pergunta ao
aluno qual tipo de lixo corresponde a cor do ponto
em que este aterrizou. Foram realizadas duas
tentativas, sendo caracterizada a marca que
atingiu a maior distância, e também o acerto da
cor relacionada ao tipo de lixo.
seu primeiro contato. Foram consideradas as
maiores distâncias e a resposta referente ao tipo
de lixo.
Figura 3. Teste força membros superiores
Para avaliar velocidade foi aplicado o Teste de
velocidade de deslocamento (corrida de 20
metros). Ao aluno foi dado um tipo de lixo (por
exemplo: vidro ou metal), e partindo da posição
em pé, atrás da primeira linha, após o comando do
avaliador, deveria cruzar a segunda linha
(completando 20 metros de percurso) no menor
tempo possível. O cronômetro foi acionado no
momento de saída e parado no momento que o
aluno cruzou a segunda linha. À sua frente
estavam os recipientes de lixo reciclável, onde o
aluno deveria depositar o lixo no seu recipiente
correlato. O avaliador registrou o tempo gasto para
percorrer os 20 metros, considerando os segundos
e centésimos de segundos, e o acerto do tipo de
lixo em relação à cor do seu recipiente
correspondente.
Figura 2. Teste de Impulsão Horizontal
Para testar a força de membros superiores, o
aluno sentado e apoiado na parede, sem poder
desencostar seu tronco da parede, mantendo os
joelhos estendidos, lança a bola, após o comando
do avaliador, com o máximo de força, para atingir
os nomes ou estágio que estão à sua frente. A
medida da distância alcançada pela bola em seu
primeiro contato com o solo foi feita em cm,
partindo da parede onde o aluno está apoiado. O
solo onde a bola é arremessada é demarcado por
diferentes áreas com as cores dos recipientes de
lixo reciclável (Figura 3). Foram executadas duas
tentativas e considerada a melhor marca. Em
seguida, perguntado ao aluno o tipo de lixo
correspondente à cor do solo que a bola tocou em
Figura 4. Teste de velocidade de deslocamento
Resultados
Os resultados obtidos nos testes de impulsão
horizontal, força de membros superiores,
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velocidade de deslocamento (corrida 20 metros) e
salto em quadrante para ambos os sexos, estão
apresentados nas tabelas 1, 2, 3 e 4,
respectivamente.
Tabela 1: Resultado do teste de salto horizontal (cm) do grupo
dos meninos e meninas de 10 anos de idade, apresentados em
Média (X) e Desvio Padrão (DP).
Gráfico 2. Força de membros inferiores, Meninos.
Os resultados obtidos no teste de salto
horizontal, para ambos os sexos, apresentam-se
em um nível fraco, com base no Manual de
Aplicação de Medidas e Testes – Normas e
Critérios de Avaliação (2009). Os meninos
apresentaram distâncias maiores, cerca de 33 cm,
em relação às meninas.
A tabela 1 mostra que na comparação dos
valores médios encontrados entre meninos e
meninas no teste de salto horizontal houve
diferença estatística significativa (p≤0,05), sendo
maior nos meninos, comparados às meninas.
Observa-se que do total avaliado no teste,
foram classificados como fraco 36% dos meninos
e 64% das meninas. No nível razoável foram
classificados 7% dos meninos e 22% das
meninas. Classificaram-se no nível considerado
bom 25% dos meninos e nenhuma menina. No
nível muito bom, foram 29% dos meninos e 13%
das meninas. E no nível excelente nenhum aluno
foi classificado, em ambos os sexos (Gráficos 1 e
2).
Gráfico 1. Força de membros inferiores, Meninas.
No teste de arremesso de medicine Ball para
força de membros superiores (Tabela 2) para
ambos os sexos, a comparação dos valores
médios encontrados entre meninos e meninas
apresentou diferença estatística significativa (p≤
0,05), sendo maior nos meninos, comparados às
meninas.
Tabela 2. Resultado do teste de arremesso de medicine Ball
(cm) do grupo dos meninos e meninas de 10 anos de idade,
apresentados em Média (X) e Desvio Padrão (DP).
Na análise geral dos arremessos verificou-se
que os meninos não obtiveram porcentagem no
nível fraco, mas as meninas apresentaram 7,5%.
No nível razoável foram as meninas que não
apresentaram porcentagem. Em contra partida os
meninos mostraram 13%. Classificados como
nível bom 43,6% os meninos e as meninas 8,9%.
Aparecem com 43,1% os meninos em um nível
Muito bom e as meninas com porcentagem de
83,6%. No nível excelente, ambos os sexos não
obtiveram resultados, conforme Gráficos 3 e 4.
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Fraco
Razoável
Bom
Muito bom
Excelente
13%
200%
100%
0%
43%
44%
MENINOS
MENINAS
Gráfico 3. Força explosiva de membros superiores, Meninos.
Gráfico 5. Teste de Velocidade, Meninas e Meninos.
Fraco
Razoável
Bom
Muito bom
Excelente
8% 9%
84%
A Tabela 4 mostra os resultados em relação à
agilidade.
Tabela 4. Resultados de saltos (número) no teste do
quadrante, para ambos os sexos, apresentados em Média (X) e
Desvio Padrão (DP).
Gráfico 4. Força explosiva de membros superiores, Meninas.
A tabela 3 mostra os resultados obtidos no teste
de corrida de 20 metros para ambos os sexos.
Tabela 3. Resultados de tempo gasto(s) no teste de corrida de
20 metros, para ambos os sexos, apresentados em Média (X) e
Desvio Padrão (DP).
Os
meninos
apresentaram
tempo
significativamente menor (p≤ 0,05) no teste de
corrida dos 20 metros, em relação às meninas.
Observa-se que os alunos de ambos os sexos
classificam-se no nível Fraco com 100% em sua
totalidade (Gráfico 5).
Observa-se que em duas tentativas, 23% dos
meninos não conseguiram melhorar seu salto, já
entre as meninas 30% não melhoraram suas
marcas. Comparando o salto médio dos meninos
(13.2) e as meninas (12.7), observa-se que os
meninos obtiveram uma pequena diferença entre a
média dos saltos.
De acordo com os dados obtidos entre os
testes aplicados com memorização, verifica-se
que os meninos tiveram 81 acertos (78%) e 23
erros (22%), correspondentes ao número total
testado. As meninas apresentaram 72 acertos
(90%) e 8 erros (10%) nos testes aplicados. Com
isso, as meninas obtiveram maior porcentagem na
memorização, quando comparado aos meninos.
Discussão
De acordo com Becker (apud JUNQUEIRA;
DIPE; MANOEL, 2009), a aquisição do
conhecimento deve ser dada por um processo de
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resultados referente ao tempo gasto, muito abaixo,
interação entre sujeito e objeto, indivíduo e
segundo o protocolo do Manual de Aplicação de
sociedade, organismo e meio. O presente estudo
Medidas e Testes – Normas e Critérios de
buscou diferentes atividades relacionadas a ações
Avaliação (2009). De acordo com Gallahue;
motoras e aspectos intelectuais voltadas para a
Ozmun (apud GUEDES, 2007), as capacidades
reciclagem do lixo. Com isso, os testes induzem a
estão relacionadas às particularidades de cada
análise de capacidades físicas como a agilidade,
indivíduo referente à sua disponibilidade de
força e velocidade. Em relação à capacidade de
energia biológica. No presente estudo, as crianças
força para membros inferiores e superiores, a
avaliadas
apresentaram
bom
nível
de
literatura mostra que os meninos apresentam um
memorização das cores dos recipientes em
percentual maior em relação às meninas nos
relação à tentativa anterior dada em testes
diferentes níveis padronizados (GAYA, 2009).
anteriores, seguindo o princípio de construção de
Observa-se em relação à fase de maturação,
conhecimento e dedução dado por Piaget (apud
que os meninos apresentaram uma mecânica de
JUNQUEIRA; DIPE; MANOEL, 2009).
movimento aparentemente mais organizada para o
estágio intermediário, comparados às meninas. De
CONCLUSÃO
acordo com Biassio et al.(apud KREBS; MACEDO,
Conclui-se que a associação dos exercícios
2005), um estudo longitudinal relacionado à
físicos ao tema da reciclagem do lixo foi
menarca, nas variáveis antropométricas e
satisfatório, tendo em vista a importância de
neuromotoras da aptidão física, isso pode estar
ambos no processo de aprendizagem dos alunos.
relacionado a fatores como o peso corporal,
O índice de memorização apresentado pelos
estatura, Índice de Massa Corporal (IMC),
avaliados mostra que é possível envolver outro
diâmetro de úmero e fêmur e força de membros
tema na aula de Educação Física para ensinar de
inferiores e superiores, mostrando valores médios
forma lúdica, e isso é resultado de que o educador
da força de membros inferiores e superiores que
físico pode sim ser a ferramenta facilitadora para
indicam aumento gradativo e significativo em
que ocorram essas formas distintas de
função do período maturacional pronunciado
aprendizagem, tendo por natureza a capacidade
nessa fase da puberdade.
de criar situações multidisciplinares, onde o tema
As diferenças dos gêneros podem ser
reciclagem foi uma delas. A análise das
explicadas pelos fatores que ocorrem na
capacidades físicas foi uma forma de mensurar o
puberdade, onde os meninos apresentam ganho
nível dessas no perfil do grupo avaliado. Com isso,
acentuado nas capacidades físicas de modo geral,
percebe-se
que o professor pode criar
em relação às meninas, que apresentam nessa
estratégias para melhorar o desenvolvimento
mesma fase um menor nível (KREBS; MACEDO,
motor das crianças servindo de parâmetro para
2005).
avaliações futuras. E a educação é a maneira que
Segundo Treisman e Craik (apud LADEWIG,
o professor tem para integrar os alunos à
2000), as meninas apresentam uma atenção
sociedade, conhecendo seus direitos e deveres
seletiva diferente que os meninos no que se refere
perante a mesma.
à percepção. No presente estudo, também foi
observado que as meninas, em comparação com
Referências
os meninos, apresentaram maior atenção para as
informações no tema das cores dos recipientes,
GAYA, A. C. A. PROESP-BR - Projeto esporte
necessário para a execução dos testes de
brasil. Manual de Aplicação de Medidas e Testes,
membros inferiores e superiores.
Normas e Critérios de Avaliação. Porto Alegre –
No avaliação da agilidade verificou-se, para
RS,2009.
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ambos os sexos, saltos semelhantes em relação
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ao número executado. As meninas apresentaram
uma maior memorização das cores para execução
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do salto, enquanto que os meninos apresentaram
2011.
maior número de erros. Segundo Fitts e Posnner
(apud LADEWIG, 2000), estes dados estão dentro
GUEDES, D.P. Implicações associadas ao
de um padrão de normalidade, pois a criança se
acompanhamento do desempenho motor de
crianças e adolescentes. Rev. Bras. Educ. Fís.
preocupa com a execução, sem muita noção para
Esp, São Paulo, v.21, p.37-60, dez 2007.
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