Estilos Parentales y Bienestar Adolescente: Protocolo de Investigación en Lima

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA
Estilos parentales y bienestar psicológico en adolescentes de Lima
Metropolitana
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
AUTORA
Marcas Castro, Jazmin Milagros (0009-0006-9001-8803)
ASESORA
Palacios Garay, Jessica Paola (0000-0002-2315-1683)
Lima, 05 de mayo 2025
Introducción
En la actualidad, el bienestar psicológico de los adolescentes representa un eje
crucial para su desarrollo integral, dado que esta etapa se caracteriza por profundos
cambios emocionales, sociales y cognitivos. Según la Organización Mundial de la Salud
(OMS, 2024), uno de cada siete adolescentes en el mundo presenta algún tipo de trastorno
mental, lo que representa aproximadamente el 15% de la carga global de enfermedades en
esta población. Esta situación se ve agravada por factores de riesgo como la pobreza, el
maltrato familiar, la violencia y la falta de acceso a servicios de salud mental, lo que
incrementa la vulnerabilidad de los adolescentes y afecta directamente su bienestar y
calidad de vida.
En este contexto, la OMS (2024) destaca que invertir en la salud y el bienestar de
los adolescentes no solo es una necesidad ética, sino también económica, ya que las
consecuencias de no abordar los riesgos pueden generar elevados costos sociales.
Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,la Ciencias y la
Cultura (UNESCO,2021) enfatiza que el bienestar de los adolescentes debe ser
considerado una prioridad en las políticas educativas y sociales, ya que un entorno seguro
y acogedor, permite a los jóvenes desarrollar su potencial y enfrentar los desafíos de la
vida. Sin embargo, las desigualdades sociales y la falta de protección adecuada continúan
siendo barreras significativas para su bienestar. En este contexto, las estrategias integrales
de apoyo social y familiar no solo fortalecen a los adolescentes, sino también a las futuras
generaciones.
Por consiguiente, el Ministerio de Salud (MINSA, 2024) informó que se realizaron
6,8 millones de atenciones relacionadas con trastornos de salud mental y problemas
psicosociales. Entre las patologías más atendidas, la ansiedad ocupó el primer lugar con un
total de 244 462 casos. Le siguió el trastorno emocional, con 194 137 atenciones
registradas. Asimismo, los trastornos del desarrollo psicológico fueron motivo de 176 230
consultas. Estas cifras reflejan la creciente demanda de servicios especializados en salud
mental, lo que evidencia la necesidad de fortalecer estrategias de prevención y tratamiento.
Durante el 2021, en el periodo de la crisis sanitaria generada por la COVID-19, el
MINSA, en colaboración con el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MMP),
el Ministerio de Educación (MINEDU) y la UNICEF, realizó una encuesta que reveló
datos preocupantes sobre la salud mental de los adolescentes. Según los resultados
1
obtenidos, el 29.6 % de los adolescentes entre 12 y 17 años presentaban riesgo de sufrir
algún problema de salud emocional o mental.
Del mismo modo, una encuesta de la OMS realizada en ocho países reveló que el
35% de los estudiantes reportaron trastornos mentales. En Sudáfrica, entre el 21% y 24,5%
de los estudiantes padecen ansiedad social o estrés postraumático, mientras que en Chile, el
45% reporta síntomas de ansiedad subrayan la problemática global. Estos hallazgos
evidencian la necesidad de intervenciones multisectoriales para mejorar el bienestar
psicológico de los adolescentes en instituciones educativas (Bantjes et al. 2023).
Latinoamérica ha sido el epicentro de la pandemia de COVID-19 durante un
período prolongado. Un estudio epidemiológico previo realizado por el MINSA (2020)
reveló que la prevalencia de problemas de salud mental y bienestar psicológico en los
adolescentes en Lima y Callao es un 14.7% de 11 a 17 años. Sin embargo, se sabe poco
sobre los problemas de salud mental en la infancia y adolescencia durante la pandemia en
Perú. Este estudio describe la prevalencia de riesgo de problemas de salud mental en
adolescentes peruanos y sus cuidadores tras el confinamiento severo.
Así mismo la investigación de la UNICEF (2021), dio a conocer que el 8,9% de
adolescentes experimentó ideas suicidas de manera frecuente, aumentando 3,1 puntos
desde 2019. Aunque no se establece una causalidad directa, señaló que el bienestar
emocional y la satisfacción con la vida son menores en quienes tienen un uso problemático
de Internet.
Además, un estudio de la Multinacional de Investigación de Mercados y
Consultoría (Ipsos ,2022) menciona que el 70% de los peruanos piensa con frecuencia en
su salud mental, lo que posiciona a Perú como el quinto país con mayor preocupación en
este aspecto. Además, el 87% de los encuestados considera que la salud mental y física
tienen la misma importancia en los adolescentes.
En Perú, la situación de la salud mental es preocupante. Según estimaciones del
MINSA (2022), dos de cada diez peruanos (20%) padecen de algún trastorno
mental,mayormente adolescentes de entre 12 y 17 años. De los 6.5 millones que sufren de
algún problema de salud mental, aproximadamente 5.2 millones no reciben atención. El
problema gira en torno a los desafíos que enfrentan los adolescentes para lograr un
desarrollo integral en contextos donde los estilos parentales no responden adecuadamente a
sus necesidades emocionales y sociales. Estos factores generan un vacío en el soporte
2
emocional que los adolescentes requieren para enfrentar las dificultades propias de esta
etapa.
Desde el enfoque humanista, Abraham Maslow (1943) propuso la teoría de la
jerarquía de necesidades, en la que el desarrollo personal y la autorrealización solo son
posibles cuando las necesidades básicas y afectivas han sido satisfechas. Dentro de esta
pirámide, el bienestar psicológico se ubica en los niveles más altos, al estar asociado con el
desarrollo del potencial humano, la creatividad y la autonomía. En este marco, los estilos
parentales juegan un rol fundamental, ya que los padres pueden facilitar o dificultar la
satisfacción de las necesidades psicológicas de los adolescentes, como la seguridad, la
pertenencia y la autoestima.
La relación entre estilos parentales y bienestar psicológico también puede
entenderse desde el enfoque socio-cognitivo de Albert Bandura (1986), quien enfatiza la
importancia del aprendizaje social y la autorregulación. Bandura argumenta que los
adolescentes aprenden modelos de comportamiento a partir de la observación e interacción
con figuras significativas, especialmente los padres. Así, un estilo parental democrático,
que combina afecto con límites claros, refuerza la autoeficacia, la motivación y la
capacidad de tomar decisiones saludables. En cambio, los estilos autoritarios o negligentes
pueden generar sentimientos de inseguridad, dependencia emocional o baja autoestima.
En términos prácticos, esta investigación busca generar evidencia científica que
permita diseñar estrategias de intervención en instituciones educativas y políticas públicas
orientadas a mejorar la salud mental de los adolescentes. La implementación de programas
de
orientación
parental
y
apoyo
psicológico
en
colegios
podría
contribuir
significativamente a la reducción de problemas emocionales en los jóvenes.
Los estilos parentales son las estrategias y patrones de comportamiento que los
padres emplean en la educación de sus hijos, influyendo profundamente en su desarrollo
emocional, social y psicológico. Esta conceptualización fue ampliamente estudiada por
Baumrind (1966), quien identificó tres estilos fundamentales: el autoritario, el permisivo y
el autoritativo. El estilo autoritario se caracteriza por un alto control y baja calidez, donde
las reglas son estrictas y el diálogo es limitado. En contraste, el estilo permisivo refleja una
alta calidez pero bajo control, permitiendo que los hijos tomen decisiones sin una
orientación clara. El estilo autoritativo, considerado el más equilibrado, combina alta
calidez y alta exigencia, fomentando la autonomía en un contexto de apoyo y guía.
Posteriormente, Maccoby y Martin (1983) ampliaron esta teoría al añadir el estilo
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negligente, que se caracteriza por bajo control y baja calidez, donde los padres son
indiferentes a las necesidades emocionales y sociales de sus hijos.
Los estilos de crianza son de suma importancia porque determinan, en gran medida,
el desarrollo de la personalidad y el bienestar emocional de los hijos,estas estrategias de
educación parental moldean la forma en que los adolescentes perciben el mundo,
responden a los desafíos y construyen relaciones interpersonales. Además, los estilos de
crianza no solo afectan la personalidad individual, sino que también repercuten en el
bienestar emocional, determinando la seguridad, autoestima y capacidad de regulación
emocional de los hijos ( Baumrind, 1966).
Las dimensiones de los estilos de crianza se definen por el grado de control y afecto
que los padres ejercen sobre sus hijos. El control se refiere a la capacidad de los padres
para establecer normas y límites, mientras que el afecto implica la expresión de amor,
apoyo y empatía hacia los hijos. Estas dimensiones permiten clasificar los estilos
parentales en función de la combinación de ambos aspectos. En el estilo autoritario, el
control es lo elevado y el afecto es bajo; en el estilo permisivo, el control es bajo y el
afecto es alto; el estilo autoritativo combina ambos en un nivel alto; y el estilo negligente
refleja bajos niveles de control y afecto (Becerra et al., 2008).
Por su parte, el bienestar psicológico se entiende como una experiencia subjetiva de
satisfacción con la vida, equilibrio emocional y percepción de sentido vital. A diferencia
del enfoque hedónico, centrado en el placer, el bienestar psicológico sigue una perspectiva
eudaimónica, en la que el crecimiento personal, la autorrealización y la autonomía son
centrales (Ryff, 1989). Este modelo fue desarrollado por Carol Ryff, quien identificó seis
dimensiones clave: autoaceptación, relaciones positivas, autonomía, dominio del entorno,
crecimiento personal y propósito en la vida.
Las dimensiones del bienestar psicológico son interdependientes y se influencian
mutuamente. Por ejemplo, una persona con alta autoaceptación tiende a desarrollar
relaciones positivas más saludables, mientras que alguien con un fuerte sentido de
propósito en la vida suele mostrar mayor resiliencia ante las dificultades. Las
investigaciones han demostrado que el bienestar psicológico está estrechamente
relacionado con la salud mental y física, siendo un indicador crucial de calidad de vida y
satisfacción personal. Según el modelo de Ryff, el bienestar psicológico no solo depende
de factores externos, sino también de una evaluación personal de la vida y de la capacidad
de enfrentar sus desafíos (Ryff, 1989).
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En Chile, Cordero y Calventus (2022) estudiaron la influencia de los estilos y
prácticas parentales en el bienestar subjetivo y psicológico. Su muestra incluyó 544
adolescentes de 13 a 18 años de colegios públicos, privados y subvencionados. Utilizando
la Escala de Satisfacción con la Vida y la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff,
concluyeron que la parentalidad basada en calidez y apoyo emocional desempeña un papel
crucial en el bienestar adolescente, ofreciendo además una base para el diseño de
programas de intervención familiar.
El estudio de Suarez y Shuguli (2022) realizado en casas de acogida de la Zona 3
del Ministerio de Inclusión Económica y Social de Ecuador. Los resultados revelaron que
las estrategias de afrontamiento productivo, fueron las más utilizadas por los adolescentes
y mostraron una relación significativa con las dimensiones de control de situaciones y
vínculos psicosociales del bienestar psicológico. Sin embargo, la dimensión de aceptación
de sí mismo presentó la relación más baja con las estrategias de afrontamiento, lo que
sugiere que, a pesar de su capacidad para adaptarse a las dificultades, los adolescentes
enfrentan desafíos en la aceptación de sus propias características y experiencias.
En México se realizó un estudio por Morales y Díaz (2020). Los resultados
evidencian que a pesar de las condiciones adversas que enfrentan, los adolescentes
experimentan un alto nivel de bienestar psicológico, especialmente cuando cuentan con
redes de apoyo social como la familia, los amigos y la escuela. El entorno escolar y la
comunicación familiar son factores cruciales en su bienestar. La escuela, en particular,
juega un papel fundamental, al ofrecer un ambiente seguro y estable, además de contar con
la cercanía de los docentes y normas claras.
En Ecuador, el estudio de Ayala y Almeida (2024) concluyó que el 33,3% de los
adolescentes presentó altos niveles de inflexibilidad psicológica, lo que sugiere dificultades
para manejar emociones y adaptarse al contexto. Las madres fueron percibidas como más
cercanas y comunicativas que los padres. También se resaltó la importancia de fortalecer
las competencias parentales, especialmente la comunicación, tanto en madres como en
padres.
Como antecedentes nacionales el estudio de Farfán et al. (2025) realizado en Lima
analizó el vínculo entre el bienestar psicológico y la convivencia escolar en 631 estudiantes
de secundaria de instituciones educativas públicas. Los hallazgos evidenciaron que los
estudiantes con mayor bienestar psicológico tendían a tener relaciones interpersonales más
saludables y percibir un mejor clima escolar. Además, se observó que las estrategias de
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apoyo emocional eran un factor clave para fortalecer la convivencia. En conclusión, los
autores resaltaron la importancia de promover programas que fortalezcan el bienestar
emocional dentro del entorno educativo.
Por su parte, Mori y Delgado (2022) en su investigación se centró en 233
estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas en el distrito
de Santa Anita, en Lima, Perú. Los resultados evidencian que a mayor ansiedad, menor
bienestar psicológico. Los autores sugieren que la ansiedad puede disminuir la capacidad
de los adolescentes para tomar decisiones, desarrollar relaciones saludables y manejar su
entorno, lo que a su vez afecta su bienestar general.
Además, Paredes et al. (2024) investigó cómo el funcionamiento familiar influye en
el bienestar psicológico de adolescentes en comunidades rurales de Perú. Los resultados
indicaron que la funcionalidad familiar mostró ser un predictor importante para el bienestar
psicológico, una percepción negativa del entorno familiar por parte de los adolescentes
puede conducir a un deterioro en su bienestar psicológico, lo que a su vez puede
obstaculizar su crecimiento físico, cognitivo y emocional.
Castro et al. (2022) realizó un estudio a adolescentes de un colegio en Villa el
Salvador, las conclusiones demuestran que los problemas afectivos en adolescentes son
frecuentes y que las actitudes inadecuadas en los estilos de crianza se asocia con el
desarrollo de síntomas depresivos. Sin embargo, estas condiciones pueden ser modificadas
si se interviene a tiempo. Por ello, se recomienda promover una crianza saludable y
equilibrada, basada en valores familiares que fortalezcan a los adolescentes
El objetivo general de esta investigación es determinar la relación entre los estilos
parentales y las dimensiones del bienestar psicológico en adolescentes de Lima
Metropolitana. Como objetivos específicos, se plantean comparar los estilos parentales
según las variables de edad y sexo de los adolescentes, así como analizar el bienestar
psicológico en función de estas mismas variables. A partir de este enfoque, se establece la
hipótesis de que existe una relación significativa entre los estilos parentales y el bienestar
psicológico en adolescentes, lo que permitirá generar conocimiento valioso para futuras
intervenciones en el ámbito familiar y educativo.
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Método
Diseño
La presente investigación se desarrollará bajo un enfoque cuantitativo, ya que se
buscará describir y analizar estadísticamente la relación entre los estilos parentales y el
bienestar psicológico en adolescentes. Este enfoque permitirá recolectar y procesar datos
de manera objetiva, sistemática y replicable, lo cual es esencial para establecer
asociaciones válidas entre las variables (Hernández et al., 2014).
El diseño será no experimental, transversal y correlacional-comparativo. Será no
experimental, puesto que las variables no serán manipuladas, sino observadas tal como se
presentan en su contexto natural; transversal, ya que la recolección de los datos se realizará
en un único momento del tiempo; y correlacional-comparativo, porque se examinará la
relación entre las variables de estudio y se analizarán diferencias según el sexo y la edad
(Ato et al., 2013).
Participantes
La muestra estará compuesta por adolescentes escolarizados de nivel secundario,
con edades comprendidas entre los 13 y 18 años, matriculados en instituciones educativas
públicas y privadas de Lima Metropolitana. Se empleará un muestreo no probabilístico por
conveniencia, seleccionando a los participantes que cumplan con los criterios de inclusión
y que otorguen su consentimiento informado, así como el de sus padres o tutores legales,
ser estudiante de secundaria, tener entre 13 y 18 años, residir en Lima Metropolitana y
contar con el asentimiento del adolescente y el consentimiento informado del padre, madre
o tutor legal. Como criterio de exclusión, se considerará la presencia de condiciones
médicas o psicológicas que interfieran con la comprensión de los instrumentos o la
participación voluntaria.
Para garantizar un diseño estadísticamente robusto, se realizará un análisis a priori
del poder estadístico utilizando el software GPower 3.1 (Faul, Erdfelder, Buchner & Lang,
2009). Este cálculo permitirá determinar el tamaño mínimo de muestra necesario para
alcanzar un nivel de poder estadístico de 0.80, con un nivel de significancia de 0.05 y un
tamaño de efecto esperado moderado (r = 0.30) en una prueba de correlación bivariada
bidireccional. Esta estimación respaldará la adecuación de la muestra propuesta y
asegurará la validez inferencial de los resultados obtenidos.
Ficha sociodemográfica
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Se utilizó una ficha sociodemográfica de elaboración propia, la cual tiene como
finalidad la recolección de datos generales de la muestra. Se formuló preguntas en base a la
edad, el sexo, el centro academico (privado o público).
Instrumentos
Escala de Bienestar Psicológico de Ryff
La variable bienestar psicológico será evaluada mediante la Escala de Bienestar
Psicológico de Ryff, en la versión adaptada y validada por Domínguez Espinoza (2014) en
adolescentes de Lima Metropolitana. Esta escala se basa en el modelo propuesto por Ryff
(1989), que comprende seis dimensiones: autoaceptación, relaciones positivas con los
demás, autonomía, dominio del entorno, crecimiento personal y propósito en la vida.
La versión utilizada constará de 29 ítems, distribuidos equitativamente en dichas
dimensiones. Las respuestas se consignarán en una escala tipo Likert de 6 puntos, que
oscila entre “totalmente en desacuerdo” (1) y “totalmente de acuerdo” (6). En su estudio de
validación, Domínguez reportó coeficientes alfa de Cronbach superiores a 0.80, lo cual
respalda su confiabilidad y consistencia interna en población adolescente peruana.
Escala
Para la variable estilos parentales será medida mediante la escala basada en el
modelo teórico de Steinberg (2001), adaptada y validada en el contexto peruano por
Aranzaens y Ríos (2015). Esta escala evalúa tres estilos parentales: autoritario, permisivo y
democrático (o autoritativo), a partir de la percepción del adolescente sobre la conducta de
sus padres.
El instrumento estará compuesto por 30 ítems, distribuidos en tres dimensiones:
involucramiento parental, supervisión psicológica y prácticas disciplinarias. Cada ítem será
respondido en una escala tipo Likert de 5 puntos, desde “nunca” (1) hasta “siempre” (5).
En su validación con adolescentes limeños, los autores reportaron niveles adecuados de
confiabilidad, con valores alfa superiores a 0.80, y demostraron validez de contenido
mediante juicio de expertos.
Procedimiento
En primera instancia, se solicitará la aprobación del Subcomité de Ética e
Investigación de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas, antes de proceder con la investigación. Para el empleo de los instrumentos, se
solicitó el permiso correspondiente a los autores. Para el proceso de selección de los
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participantes se solicitará la autorización de las autoridades educativas de las instituciones
seleccionadas para la aplicación de los instrumentos.
Posteriormente, se informará a los padres o tutores legales sobre los objetivos del
estudio, solicitando su consentimiento informado. Una vez obtenidos los permisos
necesarios, se procederá a la aplicación de los cuestionaas que puedan surgir durante el
proceso.rios en formato papel o digital, según las condiciones de cada institución,
garantizando un ambiente adecuado para la concentración y comprensión de los
participantes. La aplicación será supervisada por el equipo investigador, quien brindará las
instrucciones necesarias y resolverá las dud
Aspectos éticos
La investigación se regirá por los principios éticos de autonomía, beneficencia, no
maleficencia y justicia, protegiendo la confidencialidad y privacidad de los participantes en
todo momento. El principio de autonomía garantizará que los adolescentes puedan decidir
libremente su participación, previa información y consentimiento informado. La
beneficencia se enfocará en generar aportes significativos para el bienestar psicológico
juvenil, mientras que la no maleficencia buscará minimizar cualquier riesgo emocional o
psicológico derivado del estudio. La justicia asegurará una selección equitativa de los
participantes,
promoviendo
la
igualdad
en
el
acceso
y
los beneficios del
estudio.(Cruzito,2020).
Se adoptarán medidas rigurosas para garantizar la confidencialidad de los datos,
manteniendo la información anónima y protegida bajo protocolos de seguridad. Además,
se brindará un ambiente de respeto y confianza, asegurando que los adolescentes puedan
expresarse libremente sin temor a vulneraciones. La investigación seguirá los lineamientos
establecidos por comités de ética y normativas internacionales, priorizando la integridad y
bienestar de los participantes. Así, los resultados del estudio podrán contribuir a
intervenciones futuras, promoviendo políticas de salud mental y estrategias de apoyo
psicológico en adolescentes.
Análisis de datos
Los análisis estadísticos serán realizados utilizando el software JAMOVI (versión
2.3.28), una herramienta de análisis estadístico gratuita y de código abierto que permitirá
ejecutar procedimientos tanto descriptivos como inferenciales de manera eficiente. En
primera instancia, se calcularán los estadísticos descriptivos esenciales, tales como la
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media, la mediana, la desviación estándar, así como los coeficientes de asimetría y curtosis.
Estos indicadores permitirán examinar la forma de la distribución de los datos y la
dispersión de las puntuaciones, lo cual será fundamental para interpretar las características
generales de la población en estudio.
En lo que respecta a la confiabilidad de los instrumentos aplicados, se evaluará la
consistencia interna de cada escala mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. Este índice
será empleado con el propósito de asegurar que los ítems que componen cada instrumento
midan de forma coherente el mismo constructo. Se considerará un valor mínimo aceptable
de 0.70, conforme a los criterios establecidos por Tavakol y Dennick (2011), para
garantizar la fiabilidad de los resultados. Asimismo, se revisarán los ítems individuales de
cada escala para detectar posibles elementos que reduzcan la consistencia interna.
Debido a que se anticipa que los datos podrían no ajustarse a una distribución
normal, se aplicarán pruebas de normalidad como Kolmogórov-Smirnov y Shapiro-Wilk.
En caso de que estas resulten significativas (p < .05), se utilizarán pruebas no paramétricas
que no requieren que los datos cumplan con los supuestos de normalidad ni de
homogeneidad de varianza. Este enfoque permitirá asegurar la validez de los resultados
inferenciales. En particular, se empleará la prueba de correlación Rho de Spearman para
analizar la relación entre las variables de Sentido de Misión Personal (SMP) y Satisfacción
con la Vida (SV), ya que es apropiada para datos ordinales o no normalmente distribuidos.
Para el análisis de diferencias entre grupos, según variables categóricas como el
género y el estado laboral, se utilizará la prueba U de Mann-Whitney. Esta prueba no
paramétrica será adecuada para comparar grupos independientes cuando no se cumplen los
supuestos requeridos para la prueba t de Student, especialmente ante tamaños muestrales
pequeños o distribuciones no normales.
Finalmente, se determinará el tamaño del efecto de las asociaciones encontradas
siguiendo los criterios propuestos por Lovakov y Agadullina (2021). Estos clasifican la
magnitud de la correlación de la siguiente manera: r < .12 indicará una asociación muy
débil; entre .12 y .24, una asociación débil; entre .24 y .41, una asociación moderada; y
valores superiores a .41 representarán una asociación fuerte. Esta categorización permitirá
interpretar de manera más precisa la intensidad de las relaciones observadas entre las
variables analizadas.
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Psicología
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7(12),
65-76.
https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/article/view/1610/1562
Unicef (2021). La salud mental de niños y adolescentes en el contexto de la covid 19
https://www.unicef.org/peru/media/10616/file/salud%20menta%20en%20.
Ejemplo
de
google
forms:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSca8HE0wv8qx6CizllbFCMcpFRnbr0CXEA
KIj-h7Hs7Tz43zQ/viewform
ANEXO 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título de la Investigación: Estilos parentales y bienestar psicológico en adolescentes de
Lima Metropolitana
15
Investigador Principal: Marcas Castro, Jazmin Milagros
Descripción del Estudio:
Este estudio tiene como objetivo investigar cómo se relacionan la alexitimia y las
respuestas rumiativas en estudiantes de una universidad privada, Lima, 2024. Se analizarán
datos mediante encuestas y cuestionarios que evalúan la dinámica familiar, la dependencia
emocional y comportamientos agresivos.
Si acepta participar, se le pedirá que complete varios cuestionarios sobre su estado de
ánimo y pensamiento. Este proceso tomará aproximadamente 30 minutos. La participación
es completamente voluntaria y puede decidir no participar en cualquier momento sin
ninguna penalización o pérdida de beneficios a los que de otro modo tendría derecho.
No se anticipan riesgos significativos por participar en este estudio más allá de la
incomodidad emocional potencial al discutir temas personales. Sin embargo, los resultados
del estudio podrían proporcionar información valiosa sobre los factores que se relacionen
con el estado anímico de los estudiantes y su relación con su desempeño académico, lo
cual podría guiar futuras intervenciones para mejorar el bienestar de los estudiantes.
Su participación en este estudio permanecerá confidencial. No se utilizará su nombre en
ningún informe relacionado con este estudio. Los datos se almacenarán de manera segura y
solo serán accesibles para el equipo de investigación. Tampoco se ofrece compensación por
participar en este estudio. Es libre de retirarse del estudio en cualquier momento sin afectar
su relación con la institución.
Para comunicarse con el investigador de este estudio, podrá hacerlo con Ronaldo Soto
Moran, [email protected] o al teléfono 961702483. Para contactar el asesor de
este estudio lo podrá hacer con la Dra. Jessica Paola Palacios Garay de Rodriguez de
correo [email protected]
Si usted tiene alguna duda sobre el estudio o siente que sus derechos fueron vulnerados,
puede contactar a la presidente del Sub Comité de Ética en Investigación de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas, al teléfono 313-3333, anexo 2702 o al correo electrónico
[email protected] .
16
El sub comité de ética en investigación está conformado por personas externas al proyecto
de investigación, cuya función es velar que se respete la dignidad y derecho de los
participantes, según el diseño y desarrollo de la investigación.
Una vez leído completamente el documento, lea lo siguiente por favor:
Consentimiento
Yo, ______________________________, he leído la información proporcionada arriba.
He tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre mi participación en este estudio y todas
mis preguntas han sido respondidas a mi satisfacción. Al firmar este documento, consiento
voluntariamente participar en este estudio de investigación.
Firma del Participante: __________________ Fecha: __________
AUTORIZACIÓN DEL DIRECTOR
17
ASUNTO: AUTORIZACIÓN PARA APLICAR INSTRUMENTOS PARA EL
DESARROLLO DE TESIS
Es grato dirigirme a usted para saludarle cordialmente y así mismo presentarnos como
estudiantes de la carrera de psicología Ronaldo Soto Moran de la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas.
Solicito su autorización para aplicar los instrumentos necesarios para el desarrollo del
proyecto de investigación denominado “Estilos parentales y bienestar psicológico en
adolescentes de Lima Metropolitana”, en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
El objetivo principal de este trabajo de investigación es que permita en un futuro las
instituciones educativas o el Estado tomen importancia a la salud mental de los
adolescentes.
Agradeciendo la atención que brinde a la presente, aprovecho la oportunidad para
expresarle mi consideración y respeto.
Datos de la institución:
Nombre del director:
—--------------------------Firma
ANEXO 2
Ficha sociodemográfica
18
Edad:
________________
Sexo:
Masculino (
)
​Femenino ( ​ )
Lugar de nacimiento:
Lima (
​
)
​
Provincia ( ​ )
​
Labora actualmente:
Si ( ​ )
​
No ( ​ )
ANEXO 3
Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20)
Instrucciones: A continuación, encontrará una serie de enunciados acerca de cómo son las
familias, por lo que encontrará cinco alternativas de respuesta para cada pregunta.
19
1
Totalmente en
desacuerdo
2
Generalmente en
desacuerdo
3​
Indeciso
4
5
Generalmente de
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
Le pediremos leer con detenimiento cada una de las proposiciones y contestar a ellas
sinceramente, recuerde que no hay respuestas buenas ni malas. Marque con un aspa (X) la
alternativa que considere correcta.
N°
Descripción del Ítem
1
A menudo estoy confundido con las emociones que estoy
sintiendo.
2
Me es difícil encontrar las palabras correctas para expresar
mis sentimientos.
3
Tengo sensaciones físicas que incluso ni los doctores
entienden.
4
Soy capaz de expresar mis sentimientos fácilmente.
5
Prefiero pensar bien acerca de un problema en lugar de solo
mencionarlo
6
Cuando me siento mal no sé si estoy triste, asustado o
enojado.
7
A menudo estoy confundido con lo que siento en mi cuerpo.
8
Prefiero dejar que las cosas pasen solas, sin preguntarme por
qué suceden así.
9
Tengo sentimientos que casi no puedo identificar.
10
Estar en contacto con las emociones es muy importante.
11
Me es difícil expresar lo que siento acerca de las personas.
12
La gente me dice que exprese más mis sentimientos.
13
No sé qué pasa dentro de mí.
14
A menudo no sé por qué estoy enojado.
15
Prefiero hablar con la gente de sus actividades diarias mejor
que de sus sentimientos.
TD
GD
I
GA
TA
20
16
Prefiero ver programas de TV simples pero entretenidos, que
programas difíciles de entender
17
Me es difícil expresar mis sentimientos más profundos
incluso a mis mejores amigos
18
Puedo sentirme cercano a alguien, incluso en momentos de
silencio.
19
Encuentro útil examinar mis sentimientos para resolver
problemas personales.
20
Analizar y buscar significados profundos a películas,
espectáculos o entretenimientos, disminuye el placer de
disfrutarlos.
ANEXO 4
Escala de respuestas rumiativas (RRS)
Las personas piensan y hacen distintas cosas cuando se sienten tristes, deprimidas o
abatidas. Por favor lee cada una de las frases a continuación y rodea con un círculo si casi
nunca, algunas veces, a menudo o casi siempre piensas o actúas de esa manera cuando
estás abatido, triste o deprimido
Por favor, señala lo que habitualmente haces, en lugar de lo que consideras que deberías
hacer.
1
Casi nunca
2
Algunas veces
4
3​
Con frecuencia
Descripción del Ítem
1. Piensas en lo solo/a que te sientes.
2. Piensas “No seré capaz de hacer mi trabajo/tarea si no
soy capaz de quitarme esto de encima”.
3. Piensas en tus sensaciones de fatiga y molestias.
4. Piensas en lo duro que te resulta concentrarte.
Casi siempre
CN
1
1
AV
2
2
A
3
3
CS
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
21
5. Piensas: “¿Qué he hecho yo para merecerme esto?
6. Piensas en lo pasivo/a y desmotivado/a que te sientes.​
7. Analizas los sucesos recientes para entender por qué
estás deprimido.
8. Piensas acerca de cómo pareces no sentir ya nada
9. Piensas “¿Por qué no puedo conseguir hacer las cosas?”
10. Piensas “¿Por qué siempre reacciono de esta forma?”
11. Te vas por ahí solo/a y piensas en por qué te sientes así.
12. Escribes lo que piensas para luego analizarlo.
13. Piensas acerca de una situación reciente, anhelando que
hubiera ido mejor.
14. Piensas: “No seré capaz de concentrarme si continúo
​
sintiéndome de esta manera”. ​
15. Piensas “Por qué tengo problemas que el resto de las
personas no tienen”.
16. Piensas: “¿Por qué no puedo controlar las cosas mejor?”.
17. Piensas en lo triste que te sientes.
18. Piensas sobre todos tus defectos, debilidades, fallos y
equivocaciones.
19. Piensas sobre cómo no te apetece hacer nada.
20. Analizas tu forma de ser para intentar comprender por
qué estás deprimido/a.
21. Te vas solo/a a algún sitio para pensar sobre cómo te
sientes
22. Piensas en cómo estás de irritado contigo mismo/a.
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
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4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4
22