UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS FACULTAD DE PSICOLOGÍA PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA Estilos parentales y bienestar psicológico en adolescentes de Lima Metropolitana PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN AUTORA Marcas Castro, Jazmin Milagros (0009-0006-9001-8803) ASESORA Palacios Garay, Jessica Paola (0000-0002-2315-1683) Lima, 05 de mayo 2025 Introducción En la actualidad, el bienestar psicológico de los adolescentes representa un eje crucial para su desarrollo integral, dado que esta etapa se caracteriza por profundos cambios emocionales, sociales y cognitivos. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2024), uno de cada siete adolescentes en el mundo presenta algún tipo de trastorno mental, lo que representa aproximadamente el 15% de la carga global de enfermedades en esta población. Esta situación se ve agravada por factores de riesgo como la pobreza, el maltrato familiar, la violencia y la falta de acceso a servicios de salud mental, lo que incrementa la vulnerabilidad de los adolescentes y afecta directamente su bienestar y calidad de vida. En este contexto, la OMS (2024) destaca que invertir en la salud y el bienestar de los adolescentes no solo es una necesidad ética, sino también económica, ya que las consecuencias de no abordar los riesgos pueden generar elevados costos sociales. Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,la Ciencias y la Cultura (UNESCO,2021) enfatiza que el bienestar de los adolescentes debe ser considerado una prioridad en las políticas educativas y sociales, ya que un entorno seguro y acogedor, permite a los jóvenes desarrollar su potencial y enfrentar los desafíos de la vida. Sin embargo, las desigualdades sociales y la falta de protección adecuada continúan siendo barreras significativas para su bienestar. En este contexto, las estrategias integrales de apoyo social y familiar no solo fortalecen a los adolescentes, sino también a las futuras generaciones. Por consiguiente, el Ministerio de Salud (MINSA, 2024) informó que se realizaron 6,8 millones de atenciones relacionadas con trastornos de salud mental y problemas psicosociales. Entre las patologías más atendidas, la ansiedad ocupó el primer lugar con un total de 244 462 casos. Le siguió el trastorno emocional, con 194 137 atenciones registradas. Asimismo, los trastornos del desarrollo psicológico fueron motivo de 176 230 consultas. Estas cifras reflejan la creciente demanda de servicios especializados en salud mental, lo que evidencia la necesidad de fortalecer estrategias de prevención y tratamiento. Durante el 2021, en el periodo de la crisis sanitaria generada por la COVID-19, el MINSA, en colaboración con el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MMP), el Ministerio de Educación (MINEDU) y la UNICEF, realizó una encuesta que reveló datos preocupantes sobre la salud mental de los adolescentes. Según los resultados 1 obtenidos, el 29.6 % de los adolescentes entre 12 y 17 años presentaban riesgo de sufrir algún problema de salud emocional o mental. Del mismo modo, una encuesta de la OMS realizada en ocho países reveló que el 35% de los estudiantes reportaron trastornos mentales. En Sudáfrica, entre el 21% y 24,5% de los estudiantes padecen ansiedad social o estrés postraumático, mientras que en Chile, el 45% reporta síntomas de ansiedad subrayan la problemática global. Estos hallazgos evidencian la necesidad de intervenciones multisectoriales para mejorar el bienestar psicológico de los adolescentes en instituciones educativas (Bantjes et al. 2023). Latinoamérica ha sido el epicentro de la pandemia de COVID-19 durante un período prolongado. Un estudio epidemiológico previo realizado por el MINSA (2020) reveló que la prevalencia de problemas de salud mental y bienestar psicológico en los adolescentes en Lima y Callao es un 14.7% de 11 a 17 años. Sin embargo, se sabe poco sobre los problemas de salud mental en la infancia y adolescencia durante la pandemia en Perú. Este estudio describe la prevalencia de riesgo de problemas de salud mental en adolescentes peruanos y sus cuidadores tras el confinamiento severo. Así mismo la investigación de la UNICEF (2021), dio a conocer que el 8,9% de adolescentes experimentó ideas suicidas de manera frecuente, aumentando 3,1 puntos desde 2019. Aunque no se establece una causalidad directa, señaló que el bienestar emocional y la satisfacción con la vida son menores en quienes tienen un uso problemático de Internet. Además, un estudio de la Multinacional de Investigación de Mercados y Consultoría (Ipsos ,2022) menciona que el 70% de los peruanos piensa con frecuencia en su salud mental, lo que posiciona a Perú como el quinto país con mayor preocupación en este aspecto. Además, el 87% de los encuestados considera que la salud mental y física tienen la misma importancia en los adolescentes. En Perú, la situación de la salud mental es preocupante. Según estimaciones del MINSA (2022), dos de cada diez peruanos (20%) padecen de algún trastorno mental,mayormente adolescentes de entre 12 y 17 años. De los 6.5 millones que sufren de algún problema de salud mental, aproximadamente 5.2 millones no reciben atención. El problema gira en torno a los desafíos que enfrentan los adolescentes para lograr un desarrollo integral en contextos donde los estilos parentales no responden adecuadamente a sus necesidades emocionales y sociales. Estos factores generan un vacío en el soporte 2 emocional que los adolescentes requieren para enfrentar las dificultades propias de esta etapa. Desde el enfoque humanista, Abraham Maslow (1943) propuso la teoría de la jerarquía de necesidades, en la que el desarrollo personal y la autorrealización solo son posibles cuando las necesidades básicas y afectivas han sido satisfechas. Dentro de esta pirámide, el bienestar psicológico se ubica en los niveles más altos, al estar asociado con el desarrollo del potencial humano, la creatividad y la autonomía. En este marco, los estilos parentales juegan un rol fundamental, ya que los padres pueden facilitar o dificultar la satisfacción de las necesidades psicológicas de los adolescentes, como la seguridad, la pertenencia y la autoestima. La relación entre estilos parentales y bienestar psicológico también puede entenderse desde el enfoque socio-cognitivo de Albert Bandura (1986), quien enfatiza la importancia del aprendizaje social y la autorregulación. Bandura argumenta que los adolescentes aprenden modelos de comportamiento a partir de la observación e interacción con figuras significativas, especialmente los padres. Así, un estilo parental democrático, que combina afecto con límites claros, refuerza la autoeficacia, la motivación y la capacidad de tomar decisiones saludables. En cambio, los estilos autoritarios o negligentes pueden generar sentimientos de inseguridad, dependencia emocional o baja autoestima. En términos prácticos, esta investigación busca generar evidencia científica que permita diseñar estrategias de intervención en instituciones educativas y políticas públicas orientadas a mejorar la salud mental de los adolescentes. La implementación de programas de orientación parental y apoyo psicológico en colegios podría contribuir significativamente a la reducción de problemas emocionales en los jóvenes. Los estilos parentales son las estrategias y patrones de comportamiento que los padres emplean en la educación de sus hijos, influyendo profundamente en su desarrollo emocional, social y psicológico. Esta conceptualización fue ampliamente estudiada por Baumrind (1966), quien identificó tres estilos fundamentales: el autoritario, el permisivo y el autoritativo. El estilo autoritario se caracteriza por un alto control y baja calidez, donde las reglas son estrictas y el diálogo es limitado. En contraste, el estilo permisivo refleja una alta calidez pero bajo control, permitiendo que los hijos tomen decisiones sin una orientación clara. El estilo autoritativo, considerado el más equilibrado, combina alta calidez y alta exigencia, fomentando la autonomía en un contexto de apoyo y guía. Posteriormente, Maccoby y Martin (1983) ampliaron esta teoría al añadir el estilo 3 negligente, que se caracteriza por bajo control y baja calidez, donde los padres son indiferentes a las necesidades emocionales y sociales de sus hijos. Los estilos de crianza son de suma importancia porque determinan, en gran medida, el desarrollo de la personalidad y el bienestar emocional de los hijos,estas estrategias de educación parental moldean la forma en que los adolescentes perciben el mundo, responden a los desafíos y construyen relaciones interpersonales. Además, los estilos de crianza no solo afectan la personalidad individual, sino que también repercuten en el bienestar emocional, determinando la seguridad, autoestima y capacidad de regulación emocional de los hijos ( Baumrind, 1966). Las dimensiones de los estilos de crianza se definen por el grado de control y afecto que los padres ejercen sobre sus hijos. El control se refiere a la capacidad de los padres para establecer normas y límites, mientras que el afecto implica la expresión de amor, apoyo y empatía hacia los hijos. Estas dimensiones permiten clasificar los estilos parentales en función de la combinación de ambos aspectos. En el estilo autoritario, el control es lo elevado y el afecto es bajo; en el estilo permisivo, el control es bajo y el afecto es alto; el estilo autoritativo combina ambos en un nivel alto; y el estilo negligente refleja bajos niveles de control y afecto (Becerra et al., 2008). Por su parte, el bienestar psicológico se entiende como una experiencia subjetiva de satisfacción con la vida, equilibrio emocional y percepción de sentido vital. A diferencia del enfoque hedónico, centrado en el placer, el bienestar psicológico sigue una perspectiva eudaimónica, en la que el crecimiento personal, la autorrealización y la autonomía son centrales (Ryff, 1989). Este modelo fue desarrollado por Carol Ryff, quien identificó seis dimensiones clave: autoaceptación, relaciones positivas, autonomía, dominio del entorno, crecimiento personal y propósito en la vida. Las dimensiones del bienestar psicológico son interdependientes y se influencian mutuamente. Por ejemplo, una persona con alta autoaceptación tiende a desarrollar relaciones positivas más saludables, mientras que alguien con un fuerte sentido de propósito en la vida suele mostrar mayor resiliencia ante las dificultades. Las investigaciones han demostrado que el bienestar psicológico está estrechamente relacionado con la salud mental y física, siendo un indicador crucial de calidad de vida y satisfacción personal. Según el modelo de Ryff, el bienestar psicológico no solo depende de factores externos, sino también de una evaluación personal de la vida y de la capacidad de enfrentar sus desafíos (Ryff, 1989). 4 En Chile, Cordero y Calventus (2022) estudiaron la influencia de los estilos y prácticas parentales en el bienestar subjetivo y psicológico. Su muestra incluyó 544 adolescentes de 13 a 18 años de colegios públicos, privados y subvencionados. Utilizando la Escala de Satisfacción con la Vida y la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff, concluyeron que la parentalidad basada en calidez y apoyo emocional desempeña un papel crucial en el bienestar adolescente, ofreciendo además una base para el diseño de programas de intervención familiar. El estudio de Suarez y Shuguli (2022) realizado en casas de acogida de la Zona 3 del Ministerio de Inclusión Económica y Social de Ecuador. Los resultados revelaron que las estrategias de afrontamiento productivo, fueron las más utilizadas por los adolescentes y mostraron una relación significativa con las dimensiones de control de situaciones y vínculos psicosociales del bienestar psicológico. Sin embargo, la dimensión de aceptación de sí mismo presentó la relación más baja con las estrategias de afrontamiento, lo que sugiere que, a pesar de su capacidad para adaptarse a las dificultades, los adolescentes enfrentan desafíos en la aceptación de sus propias características y experiencias. En México se realizó un estudio por Morales y Díaz (2020). Los resultados evidencian que a pesar de las condiciones adversas que enfrentan, los adolescentes experimentan un alto nivel de bienestar psicológico, especialmente cuando cuentan con redes de apoyo social como la familia, los amigos y la escuela. El entorno escolar y la comunicación familiar son factores cruciales en su bienestar. La escuela, en particular, juega un papel fundamental, al ofrecer un ambiente seguro y estable, además de contar con la cercanía de los docentes y normas claras. En Ecuador, el estudio de Ayala y Almeida (2024) concluyó que el 33,3% de los adolescentes presentó altos niveles de inflexibilidad psicológica, lo que sugiere dificultades para manejar emociones y adaptarse al contexto. Las madres fueron percibidas como más cercanas y comunicativas que los padres. También se resaltó la importancia de fortalecer las competencias parentales, especialmente la comunicación, tanto en madres como en padres. Como antecedentes nacionales el estudio de Farfán et al. (2025) realizado en Lima analizó el vínculo entre el bienestar psicológico y la convivencia escolar en 631 estudiantes de secundaria de instituciones educativas públicas. Los hallazgos evidenciaron que los estudiantes con mayor bienestar psicológico tendían a tener relaciones interpersonales más saludables y percibir un mejor clima escolar. Además, se observó que las estrategias de 5 apoyo emocional eran un factor clave para fortalecer la convivencia. En conclusión, los autores resaltaron la importancia de promover programas que fortalezcan el bienestar emocional dentro del entorno educativo. Por su parte, Mori y Delgado (2022) en su investigación se centró en 233 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de dos instituciones educativas en el distrito de Santa Anita, en Lima, Perú. Los resultados evidencian que a mayor ansiedad, menor bienestar psicológico. Los autores sugieren que la ansiedad puede disminuir la capacidad de los adolescentes para tomar decisiones, desarrollar relaciones saludables y manejar su entorno, lo que a su vez afecta su bienestar general. Además, Paredes et al. (2024) investigó cómo el funcionamiento familiar influye en el bienestar psicológico de adolescentes en comunidades rurales de Perú. Los resultados indicaron que la funcionalidad familiar mostró ser un predictor importante para el bienestar psicológico, una percepción negativa del entorno familiar por parte de los adolescentes puede conducir a un deterioro en su bienestar psicológico, lo que a su vez puede obstaculizar su crecimiento físico, cognitivo y emocional. Castro et al. (2022) realizó un estudio a adolescentes de un colegio en Villa el Salvador, las conclusiones demuestran que los problemas afectivos en adolescentes son frecuentes y que las actitudes inadecuadas en los estilos de crianza se asocia con el desarrollo de síntomas depresivos. Sin embargo, estas condiciones pueden ser modificadas si se interviene a tiempo. Por ello, se recomienda promover una crianza saludable y equilibrada, basada en valores familiares que fortalezcan a los adolescentes El objetivo general de esta investigación es determinar la relación entre los estilos parentales y las dimensiones del bienestar psicológico en adolescentes de Lima Metropolitana. Como objetivos específicos, se plantean comparar los estilos parentales según las variables de edad y sexo de los adolescentes, así como analizar el bienestar psicológico en función de estas mismas variables. A partir de este enfoque, se establece la hipótesis de que existe una relación significativa entre los estilos parentales y el bienestar psicológico en adolescentes, lo que permitirá generar conocimiento valioso para futuras intervenciones en el ámbito familiar y educativo. 6 Método Diseño La presente investigación se desarrollará bajo un enfoque cuantitativo, ya que se buscará describir y analizar estadísticamente la relación entre los estilos parentales y el bienestar psicológico en adolescentes. Este enfoque permitirá recolectar y procesar datos de manera objetiva, sistemática y replicable, lo cual es esencial para establecer asociaciones válidas entre las variables (Hernández et al., 2014). El diseño será no experimental, transversal y correlacional-comparativo. Será no experimental, puesto que las variables no serán manipuladas, sino observadas tal como se presentan en su contexto natural; transversal, ya que la recolección de los datos se realizará en un único momento del tiempo; y correlacional-comparativo, porque se examinará la relación entre las variables de estudio y se analizarán diferencias según el sexo y la edad (Ato et al., 2013). Participantes La muestra estará compuesta por adolescentes escolarizados de nivel secundario, con edades comprendidas entre los 13 y 18 años, matriculados en instituciones educativas públicas y privadas de Lima Metropolitana. Se empleará un muestreo no probabilístico por conveniencia, seleccionando a los participantes que cumplan con los criterios de inclusión y que otorguen su consentimiento informado, así como el de sus padres o tutores legales, ser estudiante de secundaria, tener entre 13 y 18 años, residir en Lima Metropolitana y contar con el asentimiento del adolescente y el consentimiento informado del padre, madre o tutor legal. Como criterio de exclusión, se considerará la presencia de condiciones médicas o psicológicas que interfieran con la comprensión de los instrumentos o la participación voluntaria. Para garantizar un diseño estadísticamente robusto, se realizará un análisis a priori del poder estadístico utilizando el software GPower 3.1 (Faul, Erdfelder, Buchner & Lang, 2009). Este cálculo permitirá determinar el tamaño mínimo de muestra necesario para alcanzar un nivel de poder estadístico de 0.80, con un nivel de significancia de 0.05 y un tamaño de efecto esperado moderado (r = 0.30) en una prueba de correlación bivariada bidireccional. Esta estimación respaldará la adecuación de la muestra propuesta y asegurará la validez inferencial de los resultados obtenidos. Ficha sociodemográfica 7 Se utilizó una ficha sociodemográfica de elaboración propia, la cual tiene como finalidad la recolección de datos generales de la muestra. Se formuló preguntas en base a la edad, el sexo, el centro academico (privado o público). Instrumentos Escala de Bienestar Psicológico de Ryff La variable bienestar psicológico será evaluada mediante la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff, en la versión adaptada y validada por Domínguez Espinoza (2014) en adolescentes de Lima Metropolitana. Esta escala se basa en el modelo propuesto por Ryff (1989), que comprende seis dimensiones: autoaceptación, relaciones positivas con los demás, autonomía, dominio del entorno, crecimiento personal y propósito en la vida. La versión utilizada constará de 29 ítems, distribuidos equitativamente en dichas dimensiones. Las respuestas se consignarán en una escala tipo Likert de 6 puntos, que oscila entre “totalmente en desacuerdo” (1) y “totalmente de acuerdo” (6). En su estudio de validación, Domínguez reportó coeficientes alfa de Cronbach superiores a 0.80, lo cual respalda su confiabilidad y consistencia interna en población adolescente peruana. Escala Para la variable estilos parentales será medida mediante la escala basada en el modelo teórico de Steinberg (2001), adaptada y validada en el contexto peruano por Aranzaens y Ríos (2015). Esta escala evalúa tres estilos parentales: autoritario, permisivo y democrático (o autoritativo), a partir de la percepción del adolescente sobre la conducta de sus padres. El instrumento estará compuesto por 30 ítems, distribuidos en tres dimensiones: involucramiento parental, supervisión psicológica y prácticas disciplinarias. Cada ítem será respondido en una escala tipo Likert de 5 puntos, desde “nunca” (1) hasta “siempre” (5). En su validación con adolescentes limeños, los autores reportaron niveles adecuados de confiabilidad, con valores alfa superiores a 0.80, y demostraron validez de contenido mediante juicio de expertos. Procedimiento En primera instancia, se solicitará la aprobación del Subcomité de Ética e Investigación de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, antes de proceder con la investigación. Para el empleo de los instrumentos, se solicitó el permiso correspondiente a los autores. Para el proceso de selección de los 8 participantes se solicitará la autorización de las autoridades educativas de las instituciones seleccionadas para la aplicación de los instrumentos. Posteriormente, se informará a los padres o tutores legales sobre los objetivos del estudio, solicitando su consentimiento informado. Una vez obtenidos los permisos necesarios, se procederá a la aplicación de los cuestionaas que puedan surgir durante el proceso.rios en formato papel o digital, según las condiciones de cada institución, garantizando un ambiente adecuado para la concentración y comprensión de los participantes. La aplicación será supervisada por el equipo investigador, quien brindará las instrucciones necesarias y resolverá las dud Aspectos éticos La investigación se regirá por los principios éticos de autonomía, beneficencia, no maleficencia y justicia, protegiendo la confidencialidad y privacidad de los participantes en todo momento. El principio de autonomía garantizará que los adolescentes puedan decidir libremente su participación, previa información y consentimiento informado. La beneficencia se enfocará en generar aportes significativos para el bienestar psicológico juvenil, mientras que la no maleficencia buscará minimizar cualquier riesgo emocional o psicológico derivado del estudio. La justicia asegurará una selección equitativa de los participantes, promoviendo la igualdad en el acceso y los beneficios del estudio.(Cruzito,2020). Se adoptarán medidas rigurosas para garantizar la confidencialidad de los datos, manteniendo la información anónima y protegida bajo protocolos de seguridad. Además, se brindará un ambiente de respeto y confianza, asegurando que los adolescentes puedan expresarse libremente sin temor a vulneraciones. La investigación seguirá los lineamientos establecidos por comités de ética y normativas internacionales, priorizando la integridad y bienestar de los participantes. Así, los resultados del estudio podrán contribuir a intervenciones futuras, promoviendo políticas de salud mental y estrategias de apoyo psicológico en adolescentes. Análisis de datos Los análisis estadísticos serán realizados utilizando el software JAMOVI (versión 2.3.28), una herramienta de análisis estadístico gratuita y de código abierto que permitirá ejecutar procedimientos tanto descriptivos como inferenciales de manera eficiente. En primera instancia, se calcularán los estadísticos descriptivos esenciales, tales como la 9 media, la mediana, la desviación estándar, así como los coeficientes de asimetría y curtosis. Estos indicadores permitirán examinar la forma de la distribución de los datos y la dispersión de las puntuaciones, lo cual será fundamental para interpretar las características generales de la población en estudio. En lo que respecta a la confiabilidad de los instrumentos aplicados, se evaluará la consistencia interna de cada escala mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. Este índice será empleado con el propósito de asegurar que los ítems que componen cada instrumento midan de forma coherente el mismo constructo. Se considerará un valor mínimo aceptable de 0.70, conforme a los criterios establecidos por Tavakol y Dennick (2011), para garantizar la fiabilidad de los resultados. Asimismo, se revisarán los ítems individuales de cada escala para detectar posibles elementos que reduzcan la consistencia interna. Debido a que se anticipa que los datos podrían no ajustarse a una distribución normal, se aplicarán pruebas de normalidad como Kolmogórov-Smirnov y Shapiro-Wilk. En caso de que estas resulten significativas (p < .05), se utilizarán pruebas no paramétricas que no requieren que los datos cumplan con los supuestos de normalidad ni de homogeneidad de varianza. Este enfoque permitirá asegurar la validez de los resultados inferenciales. En particular, se empleará la prueba de correlación Rho de Spearman para analizar la relación entre las variables de Sentido de Misión Personal (SMP) y Satisfacción con la Vida (SV), ya que es apropiada para datos ordinales o no normalmente distribuidos. Para el análisis de diferencias entre grupos, según variables categóricas como el género y el estado laboral, se utilizará la prueba U de Mann-Whitney. Esta prueba no paramétrica será adecuada para comparar grupos independientes cuando no se cumplen los supuestos requeridos para la prueba t de Student, especialmente ante tamaños muestrales pequeños o distribuciones no normales. Finalmente, se determinará el tamaño del efecto de las asociaciones encontradas siguiendo los criterios propuestos por Lovakov y Agadullina (2021). Estos clasifican la magnitud de la correlación de la siguiente manera: r < .12 indicará una asociación muy débil; entre .12 y .24, una asociación débil; entre .24 y .41, una asociación moderada; y valores superiores a .41 representarán una asociación fuerte. Esta categorización permitirá interpretar de manera más precisa la intensidad de las relaciones observadas entre las variables analizadas. 10 11 Referencias Ato, Manuel, López, Juan J., & Benavente, Ana. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0212-97282013000300043&lng =es&nrm=iso&tlng=es. Ayala & Almeida (2024). Percepción de Parentalidad y su relación con la Inflexibilidad Psicológica en Adolescentes de Cotopaxi. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(5), 13409-13427. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/14795 Bandura, A. (1986). 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Ejemplo de google forms: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSca8HE0wv8qx6CizllbFCMcpFRnbr0CXEA KIj-h7Hs7Tz43zQ/viewform ANEXO 1 CONSENTIMIENTO INFORMADO Título de la Investigación: Estilos parentales y bienestar psicológico en adolescentes de Lima Metropolitana 15 Investigador Principal: Marcas Castro, Jazmin Milagros Descripción del Estudio: Este estudio tiene como objetivo investigar cómo se relacionan la alexitimia y las respuestas rumiativas en estudiantes de una universidad privada, Lima, 2024. Se analizarán datos mediante encuestas y cuestionarios que evalúan la dinámica familiar, la dependencia emocional y comportamientos agresivos. Si acepta participar, se le pedirá que complete varios cuestionarios sobre su estado de ánimo y pensamiento. Este proceso tomará aproximadamente 30 minutos. La participación es completamente voluntaria y puede decidir no participar en cualquier momento sin ninguna penalización o pérdida de beneficios a los que de otro modo tendría derecho. No se anticipan riesgos significativos por participar en este estudio más allá de la incomodidad emocional potencial al discutir temas personales. Sin embargo, los resultados del estudio podrían proporcionar información valiosa sobre los factores que se relacionen con el estado anímico de los estudiantes y su relación con su desempeño académico, lo cual podría guiar futuras intervenciones para mejorar el bienestar de los estudiantes. Su participación en este estudio permanecerá confidencial. No se utilizará su nombre en ningún informe relacionado con este estudio. Los datos se almacenarán de manera segura y solo serán accesibles para el equipo de investigación. Tampoco se ofrece compensación por participar en este estudio. Es libre de retirarse del estudio en cualquier momento sin afectar su relación con la institución. Para comunicarse con el investigador de este estudio, podrá hacerlo con Ronaldo Soto Moran, [email protected] o al teléfono 961702483. Para contactar el asesor de este estudio lo podrá hacer con la Dra. Jessica Paola Palacios Garay de Rodriguez de correo [email protected] Si usted tiene alguna duda sobre el estudio o siente que sus derechos fueron vulnerados, puede contactar a la presidente del Sub Comité de Ética en Investigación de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, al teléfono 313-3333, anexo 2702 o al correo electrónico [email protected] . 16 El sub comité de ética en investigación está conformado por personas externas al proyecto de investigación, cuya función es velar que se respete la dignidad y derecho de los participantes, según el diseño y desarrollo de la investigación. Una vez leído completamente el documento, lea lo siguiente por favor: Consentimiento Yo, ______________________________, he leído la información proporcionada arriba. He tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre mi participación en este estudio y todas mis preguntas han sido respondidas a mi satisfacción. Al firmar este documento, consiento voluntariamente participar en este estudio de investigación. Firma del Participante: __________________ Fecha: __________ AUTORIZACIÓN DEL DIRECTOR 17 ASUNTO: AUTORIZACIÓN PARA APLICAR INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DE TESIS Es grato dirigirme a usted para saludarle cordialmente y así mismo presentarnos como estudiantes de la carrera de psicología Ronaldo Soto Moran de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Solicito su autorización para aplicar los instrumentos necesarios para el desarrollo del proyecto de investigación denominado “Estilos parentales y bienestar psicológico en adolescentes de Lima Metropolitana”, en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. El objetivo principal de este trabajo de investigación es que permita en un futuro las instituciones educativas o el Estado tomen importancia a la salud mental de los adolescentes. Agradeciendo la atención que brinde a la presente, aprovecho la oportunidad para expresarle mi consideración y respeto. Datos de la institución: Nombre del director: —--------------------------Firma ANEXO 2 Ficha sociodemográfica 18 Edad: ________________ Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Lugar de nacimiento: Lima ( ) Provincia ( ) Labora actualmente: Si ( ) No ( ) ANEXO 3 Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20) Instrucciones: A continuación, encontrará una serie de enunciados acerca de cómo son las familias, por lo que encontrará cinco alternativas de respuesta para cada pregunta. 19 1 Totalmente en desacuerdo 2 Generalmente en desacuerdo 3 Indeciso 4 5 Generalmente de acuerdo Totalmente de acuerdo Le pediremos leer con detenimiento cada una de las proposiciones y contestar a ellas sinceramente, recuerde que no hay respuestas buenas ni malas. Marque con un aspa (X) la alternativa que considere correcta. N° Descripción del Ítem 1 A menudo estoy confundido con las emociones que estoy sintiendo. 2 Me es difícil encontrar las palabras correctas para expresar mis sentimientos. 3 Tengo sensaciones físicas que incluso ni los doctores entienden. 4 Soy capaz de expresar mis sentimientos fácilmente. 5 Prefiero pensar bien acerca de un problema en lugar de solo mencionarlo 6 Cuando me siento mal no sé si estoy triste, asustado o enojado. 7 A menudo estoy confundido con lo que siento en mi cuerpo. 8 Prefiero dejar que las cosas pasen solas, sin preguntarme por qué suceden así. 9 Tengo sentimientos que casi no puedo identificar. 10 Estar en contacto con las emociones es muy importante. 11 Me es difícil expresar lo que siento acerca de las personas. 12 La gente me dice que exprese más mis sentimientos. 13 No sé qué pasa dentro de mí. 14 A menudo no sé por qué estoy enojado. 15 Prefiero hablar con la gente de sus actividades diarias mejor que de sus sentimientos. TD GD I GA TA 20 16 Prefiero ver programas de TV simples pero entretenidos, que programas difíciles de entender 17 Me es difícil expresar mis sentimientos más profundos incluso a mis mejores amigos 18 Puedo sentirme cercano a alguien, incluso en momentos de silencio. 19 Encuentro útil examinar mis sentimientos para resolver problemas personales. 20 Analizar y buscar significados profundos a películas, espectáculos o entretenimientos, disminuye el placer de disfrutarlos. ANEXO 4 Escala de respuestas rumiativas (RRS) Las personas piensan y hacen distintas cosas cuando se sienten tristes, deprimidas o abatidas. Por favor lee cada una de las frases a continuación y rodea con un círculo si casi nunca, algunas veces, a menudo o casi siempre piensas o actúas de esa manera cuando estás abatido, triste o deprimido Por favor, señala lo que habitualmente haces, en lugar de lo que consideras que deberías hacer. 1 Casi nunca 2 Algunas veces 4 3 Con frecuencia Descripción del Ítem 1. Piensas en lo solo/a que te sientes. 2. Piensas “No seré capaz de hacer mi trabajo/tarea si no soy capaz de quitarme esto de encima”. 3. Piensas en tus sensaciones de fatiga y molestias. 4. Piensas en lo duro que te resulta concentrarte. Casi siempre CN 1 1 AV 2 2 A 3 3 CS 4 4 1 1 2 2 3 3 4 4 21 5. Piensas: “¿Qué he hecho yo para merecerme esto? 6. Piensas en lo pasivo/a y desmotivado/a que te sientes. 7. Analizas los sucesos recientes para entender por qué estás deprimido. 8. Piensas acerca de cómo pareces no sentir ya nada 9. Piensas “¿Por qué no puedo conseguir hacer las cosas?” 10. Piensas “¿Por qué siempre reacciono de esta forma?” 11. Te vas por ahí solo/a y piensas en por qué te sientes así. 12. Escribes lo que piensas para luego analizarlo. 13. Piensas acerca de una situación reciente, anhelando que hubiera ido mejor. 14. Piensas: “No seré capaz de concentrarme si continúo sintiéndome de esta manera”. 15. Piensas “Por qué tengo problemas que el resto de las personas no tienen”. 16. Piensas: “¿Por qué no puedo controlar las cosas mejor?”. 17. Piensas en lo triste que te sientes. 18. Piensas sobre todos tus defectos, debilidades, fallos y equivocaciones. 19. Piensas sobre cómo no te apetece hacer nada. 20. Analizas tu forma de ser para intentar comprender por qué estás deprimido/a. 21. Te vas solo/a a algún sitio para pensar sobre cómo te sientes 22. Piensas en cómo estás de irritado contigo mismo/a. 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 1 1 2 2 3 3 4 4 1 2 3 4 1 2 3 4 22
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