Sesión de Aprendizaje: Guía para Docentes

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Según PRIESTLEY, el aula de clases es un espacio para que los estudiantes
tengan la oportunidad de:
 ESCUCHAR
(aproximadamente el 35% de la clase)
 HABLAR
(aproximadamente el 20% de la clase)
 LEER
(aproximadamente el 25% de la clase)
 ESCRIBIR
(aproximadamente el 20% de la clase)
- Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el
ESTILO de cada docente.
- No hay fórmulas ni rutas preestablecidas.
- Las FASES o MOMENTOS de una sesión de aprendizaje son referenciales
y dinámicos, no son estáticos sino recurrentes.
- Los pasos para una sesión de aprendizaje son:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
1.
Inicio
del
(INICIO)
PROCESOS DE APRENDIZAJE
aprendizaje - Motivación
- Exploración
2. Construcción del aprendizaje
(PROCESO)
- Poblematización
- Integración de los saberes
previos con el nuevo saber.
3. Aplicación o transferencia del
aprendizaje (SALIDA)
- Elaboración
de
su
esquema conceptual.
- Práctica o aplicación.
nuevo
FASES O MOMENTOS PEDAGÓGICOS:
1. INICIO:
1.1. LA MOTIVACIÓN.
Consiste en atraer la atención de los alumnos sobre el tema. Consiste en
despertar el interés de los alumnos sobre el tema.
- Se trata de crear un CLIMA favorable para el aprendizaje, al inicio y
durante toda la sesión.
- Hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.
- Los psicólogos educacionales consideran que la mejor y más importante
es la motivación intrínseca.
Aquella que parte del mismo estudiante, de su interés por conocer más e
investigar sobre un tema.
- Podemos motivar con diversos recursos: alguna noticia actual,
adivinanzas, juegos, gráficos, imágenes, preguntas, un cuento, etc.
- La motivación debe ser permanente.
1.2. LA EXPLORACIÓN.
LA EXPLORACIÓN consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes
sobre el tema a tratar, es decir sus “saberes previos, traídos desde la
educación inicial, más sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar y en su
entorno familiar.”
- La exploración puede darse a través de diversas actividades como:
 Prueba de entrada.
 Resolución de problemas.
 Mapas conceptuales para completar.
 Preguntas.
 Organizadores gráficos o visuales.
 Palabras claves.
1.3. LA PROBLEMATIZACIÓN.
El docente crea un CONFLICTO COGNITIVO, enfrentando al alumno en un
nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus
recursos disponibles.
- Una
actividad
de
PROBLEMATIZACIÓN
puede
funcionar
simultáneamente como actividad de motivación y exploración, ya que el
estudiante puede sentirse interesado en resolver el problema y para
hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus conocimientos previos.
- Las actividades pueden ser:
 Definición de algo nuevo.
 Preparar una exposición sobre la base de un supuesto.
 Es importante igualmente que contrasten (nivel inferencial) las
distintas hipótesis planteadas por otros, haciéndose preguntas
como: ¿Estará bien este planteamiento? ¿Porqué? ¿Es lógico? ¿Es
posible?
2. (PROCESO) CONSTRUCCIÓN:
- S refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos,
conclusiones, clasificaciones, etc.
Aunque cometa errores, los irán corrigiendo posteriormente; porque el
CONOCIMIENTO es “construcción y reconstrucción del saber”
- El docente debe proporcionar la TEORÍA y dar las explicaciones
necesarias.
- Luego que obtienen la información oficial, pasan a un proceso de
reflexión, de análisis, de búsqueda de explicaciones para llegar a las
respuestas o conocimientos correctos.
- En este proceso de construcción de los NUEVOS ESQUEMAS
conceptuales, es importante la integración de los nuevos saberes con los
saberes previos.
Saberes
Previos
Nueva
Información
Nuevo Esquema
Conceptual
- El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizadores gráficos
que sinteticen lo que ha aprendido, recogiendo los apuntes de sus
compañeros y junto con el docente redondear ideas y conceptos.
- Una vez captado el nuevo conocimiento sólo adquirirá significado y se
fijará en la memoria.
3.SALIDA
(PLICACIÓN
APRENDIZAJE)
O
TRANSFERENCIA
DEL
El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de DEMOSTRAR lo que
han entendido.
- La aplicación tiene dos momentos:
* Aplicación dirigida, que es aquella que pretende afianzar el nuevo
conocimiento.
* La práctica autónoma o la transferencia, es la capacidad del estudiante
para aplicar los conocimientos adquiridos en su vida diaria y cotidiana.
- Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta
manera se les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de
ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido. De igual manera se puede
aplicar una prueba de salida o fast test.
Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
- Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para solucionar
problemas y cómo aplicar la información.
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Es el conjunto de "situaciones de aprendizaje" que cada docente diseña y
organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.
La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones
intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de
aprendizaje.
La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de
cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no
quita que se atienda sugerencias.
1. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
a) APRENDIZAJE ESPERADO
Es el propósito de la sesión de aprendizaje que se formula integrando una
capacidad específica y un conocimiento diversificado.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes.
b) SECUENCIA DIDÁCTICA (Fases o momentos)
INICIO
- Lo principal: En esta fase se debe lograr la
predisposición para realizar las actividades que
permitan lograr el aprendizaje esperado y; la
recuperación de los saberes previos en los
estudiantes.
PROCESO
- Lo principal: En esta fase se deben activar los procesos
cognitivos relacionados con el aprendizaje esperado y se
procesa la nueva información.
SALIDA
- Lo principal: En esta fase se promueve la metacognición,
y la aplicación de lo aprendido en diferentes
contextos.
c) EVALUACIÓN
Regula el proceso de aprendizaje. Se consideran los criterios, indicadores e
instrumentos de evaluacion.
Los diseños y formatos de elaboración son creación de cada institución
educativa viendo la posibilidad de que su estructura y uso sean de lo más fácil
para el docente, y que contengan, los elementos básicos de toda sesión,
priorizando el desarrollo de las capacidades, a través de los conocimientos,
actitudes e indicadores.
2. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:
La selección de las capacidades y los conocimientos de aprendizaje están en
relación directa a la naturaleza de la sesión de aprendizaje y se desprenden
de la unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o módulo aprendizaje.
Recuerde que es en la sesión de aprendizaje donde los temas tienen que ser
claros y desagregados, es aquí donde se tienen que elaborar los indicadores. Si
bien es cierto que la evaluación debe ser de proceso, lo interesante sería que
al final de la sesión de aprendizaje se evalué el progreso de los estudiantes
La sesión de aprendizaje es el nivel de concreción curricular donde el maestro
tiene que trabajar las capacidades y los conocimientos de aprendizaje con los
alumnos y el proceso tiene que responder a la necesidad de resolver los
problemas del proyecto educativo institucional, los ejes curriculares y los
temas transversales, En general la sesión de aprendizaje tiene que responder
al proyecto educativo institucional de manera integral.
3. PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
A) Recuperación de los Saberes Previos de los Estudiantes.
Recordar que los estudiantes traen consigo un conjunto de experiencias,
ideas, conceptos, códigos y valoraciones propias. Partir de ello permite
establecer relaciones entre aquello que conocen y lo nuevo por aprender,
originando un enlace que consolida y afianza el nuevo saber; para el docente
se constituye en una herramienta que permite conocer el punto de partida
de los estudiantes y decidir las estrategias de aprendizajes apropiados.
¿Pero cómo Recuperar los Saberes Previos?
1o Definir con claridad los conocimientos del nuevo aprendizaje, reconociendo
su importancia y significación.
2o Indagar por diversos medios lo que los alumnos saben sobre el contenido
de aprendizaje, entre ellos:
- Plantearles preguntas abiertas.
- Plantearles situaciones para ejercitar habilidades y asumir actitudes
B) Elaboración del Nuevo Saber.
¿Cuándo construyen significados?
- Si el conocimiento por aprender es significativo, es decir, tiene lógica,
sentido, precisión y coherencia, en sí mismo y para quien aprende.
- Si son capaces de establecer relaciones sustantivas, entre lo que se aprende
y lo que ya se conoce.
¿Qué debe ocurrir en la mente cuando se elabora un nuevo saber?
- Se debe originar un conflicto en la mente, la cual debe expresarse en dudas,
inquietudes e interrogantes.
- Como resultado se debe relacionar lo conocido con lo nuevo por construir.
- Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modifican y se enriquecen.
¿Cómo estimular la elaboración de los nuevos aprendizajes?
- Propiciar situaciones que activen procesos internos y extemos.
- Ayudar a construir relaciones relevantes entre lo que él ya conoce y el nuevo
saber que se pretende construir.
- Crear un clima afectivo a través de actitudes democráticas.
- Tomar decisiones acertadas en el proceso de aprendizaje, revisando lo
ocurrido en la práctica.
C) Incorporación del aprendizaje a la vida.
El aprendizaje se incorpora cuando se es capaz de poner en práctica lo
aprendido en diferentes circunstancias.
Para ello es importante:
- Programar actividades reales que permitan observar al estudiante
haciendo uso del conocimiento construido.
- Generar situaciones que desencadenen los aprendizajes en la solución de
situaciones diversas.
4. POSTULADO PEDAGÓGICO.
- El planteamiento pedagógico nuclear es que todo acto educativo incluye
seis componentes: propósitos, enseñanzas, secuencias, didácticas,
recursos y evaluación. Para pensar una clase, para pensar un currículum
se debe contestar seis preguntas que se grafican en el Modelo del
Hexágono:
-
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Con qué enseñar?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
-------- Propósitos
-------- Enseñanzas
-------- Secuencias
-------- Metodología
-------- Recursos
-------- Evaluación
5. PROPOSICIONES PEDAGÓGICAS.
a) El fin de la educación debe ser desarrollar lo humano del hombre. Para
nosotros el fin de la educación es hacernos más humanos. Se tiene que
proseguir la hominización evolutiva. EI fin de la educación es el
desarrollo. Ahí vemos a Vigotsky. "Desde el punto de vista del
pensamiento, la finalidad de la educación es desarrollar los procesos del
pensamiento de los jóvenes".
b) En las enseñanzas, se deben privilegiar los instrumentos y operaciones
intelectuales y valorativas. Desarrollar lo típicamente humano es en el
fondo desarrollar la capacidad de pensar y de valorar a las personas.
Ahora bien, desarrollar el pensamiento quiere decir tener instrumentos
de conocimientos de la cultura, lo que quiere decir que necesita ejercitar
las operaciones intelectuales. Para que el alumno tenga mejor análisis
sólo hay un método, que en clase se dedique a practicar el análisis.
¡No hay otro procedimiento posible, las operaciones intelectuales se
desarrollan con el ejercicio, pero con el ejercicio dirigido, dirigido por un
maestro!. Y ¿Cómo se hace para que el alumno tenga pensamiento
hipotético?. Tiene que demostrárselo el propio maestro, sino el niño, el
estudiante, no puede desarrollar su pensamiento hipotético. Pero una
propuesta se quedaría corta si cree que lo humano del hombre es sólo la
parte cognitiva, si no entiende que además de pensar, amamos.
Necesitamos unos individuos más afectivos y para eso se necesita
maestros que lo dirijan, orienten. La inteligencia se aprende, como el
amor. El niño no sabe amar. La mediación del maestro es condición
necesaria en toda reforma educativa ¿Los valores se aprenden? ¡Claro
que se aprenden! ¿Cómo se aprenden? Como señaló Vigotsky: gracias a la
mediación. ¿Cuándo un niño es amoroso?, cuando tuvo una madre que lo
quiso enormemente, cuando recibió amor de parte de su maestro, de un
medio, de una sociedad.
Es dañina una educación donde el maestro se calla la boca, y deja que el
niño haga su voluntad. Para que el niño pueda tener más desarrollo del
pensamiento, el maestro tiene que tenerlo ya y mayor. Por eso una
reforma educativa implica una previa estructuración de las mentes de los
maestros, de las actitudes de los maestros, hay que cambiarlos
internamente si queremos una reforma educativa. En una reforma
educativa el vínculo central, tiene que ser la capacitación del maestro. El
problema de la reforma educativa no es llenar los colegios de betamax,
de filminas y de retroproyectores o de transparencias. El problema
central de la educación no son los recursos didácticos, la única condición
es un maestro capacitado, eso si es condición para poder hacerse una
reforma educativa. No puedo desarrollar el pensamiento si no estoy
capacitado.
En conclusión los elementos básicos de una sesión de aprendizaje son:
• Aprendizajes esperados
• Duración
• Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de
aprendizaje /Secuencia didáctica
• Evaluación
6. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE UNA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MOMENTOS:
Los momentos que presentamos a continuación corresponden a la secuencia
lógica del aprendizaje significativo, por lo tanto es importante considerar que
no se trata de fases lineales y segmentadas, es decir que tiene un inicio y un
fin, sino se trata de momentos que interactúan mediante una secuencia cíclica
y armónica.
I. INICIO
MOTIVACIÓN – EXPLORACIÓN – PROBLEMATIZACIÓN
En esta fase se pretende que el alumno establezca conexiones entre la
naturaleza del contenido que se desea enseñar y lo que él ya sabe. Busca
diagnosticar, recuperar y explicar los saberes previos de los alumnos,
mediante:
> Actualización de los aprendizajes adquiridos
> Desarrollo de soporte intuitivo de las definiciones formales.
> Abastecimiento de un material de referencia para posterior análisis.
Planteamiento conflictos cognitivos a partir de ideas previas
OBJETIVOS DEL MOMENTO INICIAL:
- Generar la necesidad del aprendizaje.
- Plantear problemas o situaciones cercanas al alumno que le induzcan a
pensar o investigar.
- Ayudar a analizar y sintetizar la información en base a sus saberes
- Explorar los conocimientos previos de los alumnos mediante situaciones,
manipulación de material diverso, etc.
- Buscar soluciones al problema planteado.
> Generar conflictos cognitivos.
ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS
PROCESOS
MENTALES
 Problematización.
Problematización
 Exploración de análisis
de casos, situaciones Análisis
INTERROGANTES
AL DISEÑAR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS
LUEGO DEL
DESARROLLO DE
LA AA.
¿Cómo
genero
el Como maestros
conflicto cognitivo en preguntamos:
los alumnos?
nos
problema, se propone
a los alumnos que
exploren,
analicen,
intenten
resolver,
casos y/o situaciones
problema,
reconociendo
características,
investigando
sus
particularidades,
examinando
procedimientos.
Es
conveniente que el
análisis
de
estas
situaciones conlleve el
uso y manipulación de
distintos materiales y
recursos
didácticos.
Al final de este
proceso los alumnos
proponen
sus
resultados en forma
de conjeturas que en
la siguiente fase serán
revisadas y evaluadas.
 Discusión,
simultáneamente con
anterior se establece
el diálogo entre los
alumnos y con el
profesor, también se
realiza la puesta en
común
de
los
resultados obtenidos,
favorezca
la
actualización de los
conocimientos previos
necesarios para el
aprendizaje de nuevos
conocimientos.
 Otras
estrategias:
lluvia
de
ideas,
sociodrama,
testimonios
personales,
experimentos sencillos
presentación de casos,
Identifica
Sintetiza
Relaciona
Comunica
Ubica, etc.
(Exploración
saberes previos)
 ¿Detecté lo que
¿Cómo identificó las
sabían los alumnos
experiencias
y/o
con relación a la
saberes
previos
capacidad?
relacionados con los
contenidos del AA?
 ¿Dónde y cuándo lo
de
aprendió?
 ¿A través de qué
actividades descubrí
el saber del alumno?
 ¿Cuáles fueron los
aciertos y cuáles los
errores
que
detecté?
 ¿Cómo hice para que
el alumno no se
sintiera mal frente a
sus errores?
preguntas
problematizadoras,
videos,
manipulación
de objetos, texto,
materiales, dinámica
de análisis.
II. PROCESO
CONSTRUCCIÓN.
La construcción se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos
cognitivos. Para el desarrollo de este momento el docente elegirá estrategias
para el análisis y organización de la información y preparará materiales que
permitan construir el conocimiento de manera natural.
OBJETIVOS DEL MOMENTO BÁSICO:
Articular conocimientos previos con los conocimientos nuevos (PROCESO DE
SUBSUNCIÓN)
Comprender y analizar la nueva información
Reflexionar y realimentar la información
Organizar, sistematizar y concretizar el nuevo conocimiento
ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS
En este momento se
puede hacer uso de
técnicas
de
trabajo
individual, pares, grupos
pequeños,
rompecabezas, discusión
controversial, rally, etc.
Es importante tener en
cuenta
que
la
contrastación
grupal,
PROCESOS
MENTALES
Observación
Percepción
Conceptualización
Clasificación
Análisis / síntesis
INTERROGANTES
AL DISEÑAR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS
LUEGO DEL
DESARROLLO DE
LA AA.
¿Cómo relaciona los Como maestros nos
saberes previos con el preguntamos:
nuevo conocimiento?
 ¿Cuáles fueron las
¿Qué acciones realizó
habilidades
del
para que los alumnos
pensamiento
que
organicen el nuevo
realizaron
los
saber?
alumnos?
(comparación,
deducción,
debe ser gradual, del
trabajo individual pasar
al trabajo en pares y
luego a la discusión en
pequeños
grupos.
A
continuación
otras
actividades:
Organización de la
información.
Memoria
Metacognición
Exposición
 Descubrimiento
dirigido, es un modelo
didáctico centrado en
la actividad de los
alumnos
pueden
organizarse
en
pequeños
grupos
previa delimitación de
actividades,
para
asegurar y unificar los
aprendizajes. Se trata
de una secuencia de
actividades, entre las
cuales se facilitan
breves informaciones
orientadoras
de
manera
que
su
ejecución conduce a la
construcción de los
nuevos conocimientos.
 Evaluación
de
conjeturas, con los
nuevos conceptos /
procedimientos
adquiridos, los alumnos
revisan las situaciones
problemáticas
analizadas
en
la
primera
fase,
valorando
y
generalizando
las
respuestas
(conjeturas)
que
emitieron
anteriormente.
 Ejercicios,
son
actividades
para
consolidar
los
conceptos, sobre todo,
agrupamientos,
análisis,
síntesis,
etc).
 ¿Hubo
integración
grupal para elaborar
los
nuevos
aprendizajes?
 ¿Cuál fue el rol que
asumí
como
maestro?
 ¿Cuáles
son
los
nuevos aprendizajes
que lograron los
alumnos?
 ¿En
qué
modificaron
enriquecieron
conocimientos
previos?
se
o
los
 ¿En qué o dónde se
presentaron
las
mayores
resistencias
para
lograr
el
nuevo
conocimiento?
 ¿Se aclararon las
dudas y los errores?
¿se respondió a las
expectativas
del
grupo?
la habilidad en el
manejo
de
los
procedimientos
rutinarios
recién
aprendidos.
 Llenado de tablas, en
las tablas los alumnos
completan,
rellenan
casillas
vacías,
se
suele dar información
en algunas de ellas
para
que
los
estudiantes
puedan
encontrar patrones de
comportamiento, que
luego se validará con
la
información
de
otras casillas. Las
tablas dan una visión
general y permiten
evidenciar relaciones
entre
representaciones
o
conceptos.
 Representaciones, en
estas actividades se
busca que el alumno
trabaje
en
las
diversas
representaciones
simbólicas
de
un
objeto
matemático
con
el
fin
de
profundizar
en
el
significado.
 Discusión plenaria, es
la valoración, análisis y
discusión
de
resultados obtenidos
por los grupos de
trabajo.
PROCESO:
APLICACIÓN – REFORZAMIENTO – CONSOLIDACIÓN
El momento práctico es esencial en el proceso de aprendizaje, pues permite
verificar su asimilación, permite que los alumnos realicen aplicaciones
prácticas de aquello que han aprendido, a través de situaciones semejantes o
diferentes.
En esta fase los alumnos amplían la cantidad y calidad de las relaciones entre
los conceptos y procedimientos recién asimilados y otros ya conocidos, para
que se integren a una estructura conceptual más rica y significativa.
No basta que el alumno conceptualice o repita de memoria un nuevo saber, ya
sea un concepto, una actitud o una habilidad, sino que es necesario que se
evidencie un cambio en su conducta y en su entorno.
OBJETIVOS DEL MOMENTO PRÁCTICO
Verificar la asimilación de lo aprendido
Realiza aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido a través de
situaciones semejantes o diferentes.
Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.
Reforzar y consolidar el nuevo aprendizaje del alumno.
ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS
PROCESOS
MENTALES
 Resolución
de Aplicación
problemas / casos,
estructurados o no Reforzamiento
van
destinados
a
ampliar,
aplicar
o
transferir
el
significado
de
los
conceptos
o
procedimientos
construidos en la fase
INTERROGANTES
AL DISEÑAR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS
LUEGO DEL
DESARROLLO DE
LA AA.
¿Qué acciones realizó Como maestros nos
para que los alumnos preguntamos:
demuestren su nuevo
saber?
 ¿Los
alumnos
incorporan a su vida
los
nuevos
conocimientos?
 ¿Qué conductas de
los
alumnos
nos
anterior.
 Comparación
de
indicadores, sobre un
mismo
escenario
presentar
varios
sucesos, identificando
los resultados que
arrojan cada uno de
ellos.
 Toma de decisiones, a
partir de los sucesos
presentados, mediante
la
utilización
de
instrumentos decidir
la alternativa correcta
que
optimice
el
resultado.
 Redacción de artículos
o
informes,
los
alumnos
individualmente o en
grupos, elaboran un
articulo o un informe
sobre
un
tema
prefijado
por
el
profesor recurriendo
a fuentes diversas.
Los
trabajos
son
analizados
y
comentados por el
profesor lo que le
permite obtener datos
importantes para la
evaluación formativa
del aprendizaje de los
alumnos y de su
proceso didáctico.
 Producción
de
situaciones simuladas
(maquetas,
dramatizaciones,
diversos
materiales
creativos, etc).
dicen
que
modificado
aprendizaje?
han
su
 ¿A través de qué
acciones he logrado
que
el
alumno
modifique
en
la
práctica
la
comprensión
del
conocimiento?
III. SALIDA
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación es entendida como un proceso permanente y continuo a través
de toda la actividad de aprendizaje. No se trata simplemente de medir y
obtener resultados al finalizar ésta, sino de evaluar el continuo desarrollo
para obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen
en el aprendizaje.
El interés de la evaluación está orientado hacia la identificación de logros y
dificultades, determinación de las causas y circunstancias que influyen en el
aprendizaje.
Hay que resaltar que una evaluación permanente no significa tomar pruebas
escritas en cada momento, sino que el docente debe tener en presente
siempre, en el desarrollo de las clases: Cómo están trabajando los alumnos, si
están comprendiendo o resolviendo correctamente, si las nociones,
informaciones o procedimientos quedan claros, si las actitudes o el ambiente
de la clase son los adecuados, etc.
Todo esto debe ser considerado para poder proponer otro ejemplo, cambiar
de actividad, repetir o aclara algún punto, llamar la atención con respecto a las
actitudes, procedimientos, métodos, etc. y registrarlo, cuando sea
conveniente, tanto grupal como individualmente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
>
>
>
>
>
Pruebas estructuradas
Guías de observación
Escala de actitudes
Cuestionario de auto y coevaluación
Pruebas escritas
En general cualquier instrumento elaborado por el profesor para la obtención
de un producto realizado por los alumnos durante una actividad de
aprendizaje.
ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS
PROCESOS
MENTALES
Aplicación de:
Metacognición
 Pruebas estructuradas
 Guías de observación.
 Lista de cotejo.
 Escala de actitudes.
 Cuestionario de auto y
coevaluación.
 Pruebas escritas.
En general cualquier
producto realizado por
los alumnos durante una
actividad
de
aprendizaje.
INTERROGANTES
AL DISEÑAR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS
LUEGO DEL
DESARROLLO DE
LA AA.
¿Qué hacemos para
que
el
alumno
reflexione sobre su
aprendizaje?
¿Los
alumnos
son
conscientes que son
autores de su propio
aprendizaje?
¿Lograron identificar
las dificultades que se
presentaron
para
adquirir
el
nuevo
conocimiento?
SALIDA:
TRANSFERENCIA
El momento de extensión busca que el alumno incorpore a su vida los
conocimientos que han aprendido así como genere en él la necesidad de
adquirir nuevos aprendizajes.
OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIÓN:
> Incorporar el aprendizaje a situaciones reales del alumno
> Generar en los alumnos la necesidad de adquirir nuevos conocimientos.
> Promover la metacognición en los alumnos.
ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS
PROCESOS
MENTALES
Resolución de problemas Transferencia
vinculados a la situación conocimiento.
INTERROGANTES
AL DISEÑAR LA
AA.
GUÍA DE
PREGUNTAS
LUEGO DEL
DESARROLLO DE
LA AA.
del ¿Cómo propicio que los ¿Qué actitudes de los
alumnos incorporen lo alumnos nos dicen que
real del alumno.
Investigaciones.
aprendido en su vida han transferido en
diaria?
nuevo conocimiento a
su vida real?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN.
• Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la
evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué
instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de información válida y
confiable sobre el proceso pedagógico.
• Recojo y selección de información. La obtención de información sobre los
aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de las interacciones en el
aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se
considere oportunas. De toda la información obtenida deberá
seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.
• Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos
del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se
trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si
son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de
valor.
• Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se
reflexiona acerca del proceso educativo con la participación no sólo de los
alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia, de tal manera
que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los
interesados. De esta manera todos se involucran en el proceso y los
resultados son más significativos.
• Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje.
2. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación tienen su origen en las capacidades formuladas
para cada una de las áreas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a
los aprendizajes que serán objeto de evaluación.
Los criterios de evaluación orientan la práctica educativa y son los núcleos
a partir de los cuales se recoge y procesa información para valorar el
progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizaje.
El docente selecciona los criterios de evaluación al programar cada período
(bimestre-trimestre), de tal forma que al finalizar el mismo los alumnos
obtengan un calificativo para cada uno de los criterios de evaluación
programados.
La comunicación de los resultados de la evaluación se hace por cada uno de
los criterios de evaluación programados. Esto quiere decir que al terminar
un período, los alumnos y padres de familia sabrán el avance que ha tenido
el alumno, por ejemplo, en Producción de textos escritos, en Planteamiento
y resolución de problemas, en Manejo de materiales, instrumentos y equipos
de laboratorio, etc.
Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los alumnos y también
por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los
aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea
de lograr mejores resultados.
3. LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o
manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno
sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluación.
En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el
criterio de evaluación.
Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la
programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se
programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa.,
El profesor tiene la libertad para formular sus propios indicadores de
evaluación, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollen.
Estructura de un indicador de evaluación:
Los indicadores
elementos:
de
evaluación
tienen
generalmente
los
siguientes
• Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en
singular.
• Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la
pregunta ¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)?
• Las condiciones de ejecución.
4. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo con el tipo de
aprendizaje que se pretenda evaluar. Cuando los indicadores están
formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento
que se podría emplear.
5. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Una vez que se ha recogido y procesado la información, los profesores
deben asignar un valor a la misma. Así, entramos al terreno de la
calificación. Para el efecto, de acuerdo con la normativa vigente, debemos
emplear la escala vigesimal.
Al asumir una evaluación criterial, debe quedar claro que los calificativos
son representativos del criterio de evaluación, y al finalizar el período o el
grado de estudios, los alumnos obtendrán una valoración para cada uno de
los criterios de evaluación programados. El calificativo final del área es un
procedimiento meramente administrativo, para efectos de promoción o
repetición de grado.
Debido a la pluralidad del enfoque de evaluación, los profesores tienen la
libertad de emplear otras escalas para valorar el aprendizaje de los
alumnos, durante el proceso. Pero el informe periódico y final que se realiza
de manera oficial se debe hacer usando la escala vigesimal.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
Teniendo como base el PCIE, los docentes deben elaborar su programación
curricular a nivel de aula, lo que orientará el trabajo pedagógico del docente.
- Es una PREVISIÓN general o distribución tentativa (por bimestres,
trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en el PCIE, con el propósito de presentar una VISIÓN GLOBAL
de los aprendizajes que se desean lograr.
- Para su elaboración hay que considerar:
a) Estimar el tiempo disponible para el año escolar (tiempo real para el
trabajo educativo, 1100 horas pedagógicas efectivas de clase)
b) Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula
(a partir de un diagnóstico realizado en el aula)
c) Determinar TEMAS EJES o nombres de las unidades didácticas
(teniendo en cuenta los conocimientos, las prácticas socio culturales de
la comunidad y los temas transversales)
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
- Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de
organización del trabajo curricular.
- Es la programación que se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes,
quince días, una semana, dos horas, etc.
- Las clases de Unidades Didácticas son:
a) Proyectos de Aprendizaje
b) Unidades de Aprendizaje
c) Módulos de Aprendizaje
- Las clases de Unidades Didácticas contienen ELEMENTOS o ASPECTOS
similares en su programación que son:
a) Nombre de la unidad o tema eje (de acuerdo al conocimiento específico
que se trabaja).
b) Justificación (explicación breve sobre el porqué y para qué de la unidad).
c) Duración.
d) Capacidades, conocimientos y actitudes (se contextualizan).
e) Criterios e indicadores.
f) Estrategias, actividades y recursos.
g) Evaluación (procedimientos e instrumentos de evaluación).
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
- Parte de un hecho problemático de la realidad inmediata, que debe producir
un resultado material, un servicio o una actividad de servicio colectivo. Esta
forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad,
interés o problema concreto en el aula o fuera de ella.
- El proyecto de aprendizaje se caracteriza:
 Parte de problemas concretos, de problemas cotidianos o de la vida
diaria de los alumnos.
 Estos problemas establecen un nexo con el mundo real, de modo que los
alumnos pueden aplicarlo en situaciones de su vida diaria. En sí, se
prepara al alumno para la vida.
 Permite al docente que actúe como un elemento facilitador, ya que se
propicia la participación de los alumnos. El profesor ayuda y orienta a los
alumnos.
- LAS PAUTAS O PASOS para elaborar un proyecto de aprendizaje son:
(depende de la habilidad y el buen manejo del docente):
 El docente debe plantear los problemas más saltantes de la I.E., las
actividades para poder solucionar y la competencia a desarrollar (puede
hacer a través de preguntas).
 Los alumnos participan en el problema planteado, aportan sugerencias.
 En común acuerdo (docente y alumnos) plantean las actividades roles y
obligaciones y luego se designa el nombre del proyecto.
 El docente determina la estructura del proyecto, que debe contener los
elementos básicos como: áreas, competencias, capacidades, actitudes e
indicadores.
MÓDULO DE APRENDIZAJE.
- Es una unidad de corta duración que nos permite mejorar la atención de los
diferentes problemas específicos que se presentan en el proceso de
aprendizaje.
- Un módulo de aprendizaje se caracteriza por lo siguiente:
 Se trabaja con un área específica y sobre un aspecto específico del
conocimiento.
 Se trabaja con la misma competencia de la actividad, de la cual se
desprende el módulo.
 Trabaja el conocimiento que responde a la problemática específica.
 Es de corta duración (1 – 3 horas)
 Es diseñado y planificado por el docente.
- Para desarrollar un módulo de aprendizaje se debe considerar los
siguientes PASOS:
 Determinar la situación de aprendizaje específico.
 Fundamentación del módulo ¿Por qué? ¿Para qué?
 Ubicar la competencia.
 Señalar las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores.
 Estrategias de aplicación.
 Tiempo.
 Estrategias de aprendizaje.
 Estrategias metodológicas.
 Recursos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
- Son proyectos colectivos de investigación referidos a temas, hechos o
circunstancias que requieren una investigación.
- Corresponden generalmente a los contenidos transversales que están en el
entorno social, cultural, educativo y otros que influyen en los alumnos.
- Las Unidades de Aprendizaje se caracterizan por lo siguiente:
 Conjunto de actividades.
 Surgen como producto de un problema, fenómeno o hecho (generalmente
de tipo social) que requiere ser investigado.
 Son de mayor duración que el proyecto y módulo de aprendizaje.
 De su desarrollo, puede derivar proyectos de aprendizaje y módulos de
aprendizaje.
 Es integrador y globalizador.
 Propicia la participación y el compromiso del alumnado en su aplicación.
- Los PASOS o PAUTAS para la elaboración de las Unidades de Aprendizaje
son:
a) Planeamiento docente:
 Problemas a tratar.
 Diseño de actividades.
 Desarrollo de competencias.
b) Ejecución:
 Desarrollo de las actividades programadas.
c) Evaluación
 Resultado del proceso.
- Elementos de la Unidad de Aprendizaje:
 Título de la unidad de aprendizaje
 Fundamentación
 Duración.
 Contenidos transversales
 Actividades – Área – Competencia – Capacidades – Actitudes.
 Indicadores de evaluación.
 Recursos.
 Estrategias de aprendizaje.
SESIONES DE APRENDIZAJE.
- Es la expresión más ESPECÍFICA de la programación curricular.
- Para programar una sesión de aprendizaje, hay que determinar las
capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar, así
mismo los criterios e indicadores; finalmente las estrategias de enseñanza,
recursos y materiales específicos.
- Los pasos de una sesión de aprendizaje son: inicio, proceso y salida.
- La SESIÓN DE APRENDIZAJE, es el conjunto de “situaciones de
aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para
desarrollar determinados aprendizajes esperados y propuestos en la unidad
didáctica.
- Desde esta perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los
estudiantes, con respecto al objeto de aprendizaje.
- El aspecto más importante en la sesión de aprendizaje es la generación de
CONFLICTOS COGNITIVOS, que susciten la reflexión permanente del
estudiante.
METACOGNICIÓN
- Etimológicamente, METACOGNICIÓN significa: conocimiento sobre el
conocimiento:
Es el grado de conciencia que tiene cada persona sobre sus propios procesos
para aprender, recordar, focalizar su atención y procesar la información.
Los estudiantes deben ejecutar su metacognición definiendo lo que desean
aprender y cómo aprender, esto les permitirá enfrentar con mayor éxito los
retos que se proponen y que se presentan.
La educación al impulsar aprendizajes significativos, funcionales y la
METACOGNICIÓN en los alumnos, potencia sus propias capacidades y
promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social.
- Nickerson, Perkins y Smith definen la metacognición basándose en los
conocimientos, experiencias y habilidad que posee el individuo. El
conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el
saber. Las experiencias son experiencias conscientes que se enfocan en la
propia actuación cognitiva. Las habilidades metacognitivas son habilidades
cognitivas necesarias para la adquisición y control del conocimiento.
- Brown entiende la METACOGNICIÓN como regulación y control del
conocimiento en situaciones de aprendizaje; participación del sujeto en los
tres momentos del procesos de aprendizaje; antes, durante y después.
- La METACOGNICIÓN en su sentido más general hace referencia al
proceso
de
AUTOEVALUACIÓN
de
la
propia
autoconocer sus potencialidades y sus definiciones.
vida
interna,
para
- La modernaza Psicología Cognitiva define la METACOGNICIÓN como la
capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y
productos
cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de
aprendizaje y resolución de problemas. Actualmente la Metacognición es
considerada como una herramienta de amplia aplicación en el aprendizaje y
en el mejoramiento de las actividades cognitivas.
- La METACOGNICIÓN es el conjunto de procesos MENTALES que
utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea o una actividad.
- Esta tarea o actividad puede consistir en leer un cuento, hacer un mapa
conceptual, escribir un relato, redactar una mamografía, solucionar
ejercicios y problemas matemáticos o dirigir una sesión de clase.
- La metacognición lo utilizamos para guiar nuestras actividades con el fin de
hacerla más inteligente y comprender lo que hacemos.
- La metacognición consiste primero en PENSAR de cómo hacer una tarea o
actividad y luego realizarlo de la mejor manera. La acción metacognitiva nos
guía para realizar cualquier actividad. Así, para realizar la comprensión
lectora de un texto, primero interviene los procesos mentales, estos
procesos nos guía para comprender o entender el contenido, las ideas
principales del texto.
- Los COMPONENTES de la Metacognición son:
a) El conocimiento sobre la propia metacognición (capacidades cognitivas).
b) La autorregulación de la condición (uso, manejo, guía y control de la
cognición).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TEMA
:
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
1.2. ÁREA
:
MATEMÁTICA
1.3. GRADO
:
SEXTO
1.4. SECCIÓN
:
“I”, “J”, “K”, “L”, “M”
1.5. DURACIÓN :
1 SEMANA
1.6. FECHA
:
II. APRENDIZAJE:
Aplica estrategias para solucionar ecuaciones de segundo grado.
III. TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIÓN AMBIENTAL
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
Mota
15 min
Tizas
10 min
INICIO
Recojo de saberes previos.
¿Qué es una ecuación? ¿Qué es una ecuación de segundo
grado?
Conflicto cognitivo.
¿Cómo utilizar la factorización para resolver una ecuación
de segundo grado? ¿Cuándo es una ecuación de 2° grado
completa e incompleta?
PROCESO
Recepción de la información.
 En la pizarra se presentan ecuaciones completas e
incompletas.
Identificación del proceso, principio o concepto que se
aplicara.
 Con preguntas y respuestas en la pizarra desarrollan
una ecuación mostrando los pasos a seguir.
 2x – 5 = 0
x(2x – 5) = 0
x=0
ó x = 5/2
 4x–25=0 (2x)–5=0 (2x+5) (2x–5)=0 x=-5/2 x=5/2
 3x² - 4x – 4 = 0
3x
+2
x
-2
Primero se factoriza el primer miembro.
(3x + 2) (x – 2) = 0
Luego se descompone en dos ecuaciones lineales.
3x + 2 = 0
x–2=0
Pizarra
Mota
20 min
Tizas
30 min
Pizarra
15 min
30 min
x = 2/3
x=2
CS = {-2/3; 2}
Secuenciar procesos y elegir estrategias.
 Con preguntas y respuestas identifican y secuencian los
pasos seguidos de manera ordenada.
Ejecución de los procesos y estrategias.
 Mediante tándem aplica la resolución de 5 ejercicios.
FINAL
 Se deja una tarea domiciliaria relacionada a ecuaciones.
 Resuelven un fast test de 4 preguntas.
 Se reflexionan sobre: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
aprendieron? ¿Para qué les serviría? ¿Dónde se puede
utilizar lo aprendido?
20 min
40 min
Copias
10 min
20 min
EVALUACIÓN:
CRITERIO
INDICADOR
INSTRUMENTO
Razonamiento
demostración
y Aplica estrategias para soluciona ecuaciones de Fast test
segundo grado mediante el desarrollo del fase
test.
Actitud
área.
el Valora aprendizajes desarrollados en el área Ficah
como parte de su proceso formativo.
observación
ante
de
Lima, 08 de junio del 2010.
Asesor
Profesor
V° B°
SUBDIRECTOR FG II
MÓDULO DE APRENDIZAJE N°
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Distrito :
Grado: De 4to a 6to grado
II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
“Adición y sustracción de fracciones homogéneas”
III. ÁREA:
LÓGICO MATEMÁTICA
IV. CAPACIDADES:
Realiza adición y sustracción de fracciones homogéneas.
V.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Se inicia la actividad con dinámica “Jugando con los número”
- Todos los niños y niñas hacen un círculo y cuentan de 5 en 5; por
ejemplo: 1, 2, 3, 4, 5, dan la vuelta y siguen el juego: 6, 7, 8, 9, 10, dan
un salto… 11, 12, 13, 14, 15. Al que se equivoca en el juego, se le asigna
una tarea; por ejemplo, escribir una fracción, efectuar una operación.
- Los niños participan mediante sus saberes previos. Su participación es
en la pizarra, resolviendo ejercicios.
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HOMOGÉNEAS
TÉRMINOS DE LA FRACCIÓN:
_6_ 
Numerador
5 
Denominador
Adición de fracciones homogéneas: Para sumar fracciones homogéneas,
se suman los numeradores y se escribe el mismo denominador. Ejemplos:
3+5=8
7 7 7
6 + 4 = __
10 10
13 + 3 = __
8 8
15 + 9 = __
2 2
12 + 8 = __
7 7
5 + 2 + 4 = __
3 3 3
Sustracción de fracciones homogéneas: Se restan los numeradores y se
escribe el mismo denominador. Ejemplos:
6–3=3
5 5 5
12 – 9 = __
5 5
22 – 17 = __
5 5
10 – 3 = __
7 7
18 – 13 = __
4 4
14 – 3 = __
8 8
VI. MEDIOS Y MATERIALES:
- Papelotes
- Borrador
- Lápiz
- Plumones
- Colores
- Cuaderno
VII.
EVALUACIÓN:
- Autoevaluación
- Heteroevaluación
Lugar y fecha:
Profesor de aula
Director
Educación Primaria
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO
INDICADOR
Grado: 5to
: NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES.
COMPETENCIA: Resuelve y formula con autonomía y seguridad problemas que
requieren del establecimiento de relaciones entre número
naturales, decimales y fracciones y sus operaciones
argumentando los procesos empleados en su solución e
interpretando los resultados obtenidos.
CAPACIDADES
Resuelve
y
formula
ejercicios
y
problemas que
implican adición
y sustracción de
fracciones
heterogéneas.
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS
Resuelve
y - Adición
de
formula
fracciones
ejercicios
y heterogéneas.
problemas que - Sustracción de
implican adición
fracciones
y sustracción de
heterogéneas.
fracciones
- Problemas de
heterogéneas
adición
y
con
datos
y sustracción de
recursos de su
fracciones
localidad
y
heterogéneas.
entorno.
ACTITUDES
INDICADORES
Muestra
seguridad
y
autonomía en la
selección
de
estrategias
y
procedimientos
para la solución
de ejercicios y
problemas
de
adición
y
sustracción de
fracciones
heterogéneas.
- Reconoce
los
elementos de
una
fracción
heterogénea.
- Resuelve
adición
de
fracciones
heterogéneas.
- Resuelve
sustracción de
fracciones
heterogéneas.
- Formula
y
resuelve
problemas de
adición
y
sustracción de
fracciones
heterogéneas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
II.
DATOS GENERALES :
1.1. Área
:
1.2. Grado y Sección :
1.3. Profesor (a)
:
1.4. Duración
:
1.5. Fecha
:
Matemática
4to “A”
Lic.
90 minutos
09 – 04 – 2010.
APRENDIZAJE ESPERADO: (Título de la sesión)
Adición y sustracción de fracciones heterogéneas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
FASES
ESTRATEGIAS
 Motivación:
Se
comenta
sobre una lectura reflexiva y
motivadora, de no darse por
vencido ante un hecho.
 Exploración
de
saberes
previos. Se explora con el
planteamiento
de
las
siguientes palabras:
¿Qué es una fracción?
¿Cuáles son los términos de
INICIO
una fracción?
¿Qué son fracciones propias?
¿Qué
son
fracciones
impropias?
¿Qué
son
fracciones
homogéneas?
¿Qué
son
fracciones
heterogéneas?
 Conflicto Cognitivo. Hallar la
adición
de
fracciones
heterogéneas empleando las
PROCESOS
MENTALES
RECURSOS TIEMPO
Lenguaje
verbal
05 min
Pizarra,
tiza
13 min
estrategias más adecuadas.
 Recepción
de
la
información.
El profesor
expone sobre el desarrollo de
la adición y sustracción de
fracciones
heterogéneas
utilizando las estrategias
más adecuadas y modernas.
 Identificación del proceso:
Principio o concepto que se
PROCESO
aplicará. El profesor explica
con preguntas y respuestas
los métodos y procedimientos
a seguir.
 Secuencia de los procesos y
elección de las estrategias.
Empleando las estrategias se
realiza la secuencia de los
procesos.
 Ejecución de los procesos y
estrategias. Se resuelve los
ejercicios
y
problemas
planteados.
Texto
Resumen
Científico
15 min
Pizarra,
tiza
Lenguaje
Oral
Pizarra
Tiza
10 min
Lenguaje
Oral
05 min
Hoja
de 30 min
ejercicios
ADICIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS.
Para sumar fracciones heterogéneas (diferente denominador) se tiene que
seguir los siguientes pasos:
1ro. Se halla el M.C.M. de los denominadores y se escribe el resultado del
M.C.M. en el denominador de la fracción.
6–8
3–4
3–2
3–1
2
2
2
3
1 + 8 = ______
6 8
24
1– 1
M.C.M. = 2 x 2 x 2 x 3 = 24
2do. El resultado del M.C.M. se divide entre cada denominador de las
fracciones propuestas.
24 ÷ 6 =
_1_ + _8_ =
6 de la división
8
÷8=
3ro. El resultado
se24le multiplica al24
numerador
de las fracciones
y se escribe en el número de los resultados y se resuelve.
1
+
6
8
=
4 + 24
8
24
=
28
Simplificando:
24
7
6
SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS.
Para restar fracciones heterogéneas se sigue el mismo procedimiento de la
suma con la única diferencia del uso del signo de la sustracción. Ejemplo:
5–7
1–7
1– 1
5
7
3
5
-
2
7
=
21 – 10
35
=
11
35
M.C.M. = 5 x 7 = 35
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIO
Razonamiento y
demostración
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Aplica estrategias para soluciona ecuaciones de
segundo grado mediante el desarrollo del fast
test.
 Texto
 Resumen
científico.
 Tiza,
pizarra,
papelote.
Valora aprendizajes desarrollados en el área
como parte de su proceso formativo.
 Ficha
de
observación.
 Ficha
de
seguimiento.
Lima, 09 de abril del 2010.
Profesor (a)
Presidente de la Comisión
Evaluadora
Veedor
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I.
TEMA:
MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE UN SISMO.
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Establece medidas de seguridad para hacer frente a un sismo, en la
Institución Educativa y en el hogar.
III. ACTITUD FRENTE AL ÁREA:
Respeta las normas de seguridad y de convivencia durante la clase.
IV. DURACIÓN:
V.
04 HORAS
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO
1. MOTIVACIÓN.
Se inicia la sesión de aprendizaje, pidiéndoles a los - Creatividad
e
estudiantes que imaginen que son robots y que
imaginación
de
los
caminan pensionados las manos y las piernas suena
estudiantes y docente.
una música o se hacen palmas. Al parar el sonido o - Las manos.
música, deben abrazarse entre dos, tres o más - Equipo de sonido.
personas, según la indicación. Formándose luego
grupo de trabajo.
10 min
2. RECUPERACIÓN Y ACTIVACIÓN DE LOS - Pizarra.
SABERES PREVIOS.
- Tizas, mota.
Mediante la técnica de la lluvia de ideas se recoge
los saberes previos de los estudiantes y los
momentos emocionales vivenciados durante el sismo
del 15 de agosto.
15 min
3. CONFLICTO COGNITIVO.
- Palabra hablada
Preguntándoseles ¿Cómo se han sentido al
interactuar con sus compañeros?
¿Te sientes contento de retornar a la escuela?
¿Cómo participas en la reconstrucción de tu
vivienda?
¿Conoces las medidas de seguridad que se deben
tener en cuenta en la Institución Educativa y en el
15 min
hogar para hacer frente a un sismo?
¿Qué entiendes por solidaridad?
¿Degustaría ser parte de las brigadas de Defensa
Civil de la escuela? ¿Por qué?
El docente brindará orientaciones para superar el
estado emocional del estudiante y pide que cada uno - Hojas
bond,
de
de ellos escriba en un papel su historia respecto al
cuaderno, lapicero, etc.
desastre o algún pensamiento del cual quisiera - Cajita de fósforo.
desprenderse. Finalmente el profesor lleva su papel
al fuego y lo quema, y pide que cada alumno (a)
realice el acto. Luego el profesor señala que con
este hecho se está dejando una parte triste de
nuestra vida y se cierra esa etapa para iniciar una
nueva, motivos por el cual asumimos un compromiso
personal y otro grupal.
15 min
35 min
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
- Hojas impresas.
Luego se facilitará a los estudiantes, el material - Cartilla de Defensa Civil
bibliográfico impreso, cartilla de defensa civil, con - Boletín informativo de
la información relevante necesaria sobre las
INDECI
medidas de seguridad en la Institución Educativa y
en el hogar, que se deben tener en cuenta antes
(prevención, mitigación, preparación y alerta),
durante (respuesta), y después (Rehabilitación y
reconstrucción) de un sismo. Así como organizar y
potencializar el Comité de Defensa Civil en la
Escuela.
25 min
5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
- Papelotes,
plumones,
Sistematizan la información en un mapa mental,
cinta masketape.
debatiéndolo en una plenaria, en un clima armonioso - Palabra hablada.
y democrático.
El docente retroalimentará el trabajo de los
estudiantes,
para
consolidar
los
nuevos
aprendizajes transferidos.
6. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS. - Hojas de papel bond, 30 min
Al culminar la presente sesión de aprendizaje los
lapiceros,
borrador,
estudiantes elaboran trípticos, con la información
plumones
consolidada, sobre las medidas de seguridad en el
hogar y en la Institución Educativa, que pondrán en
práctica durante el desarrollo de simulacros de
20 min
sismos.
7. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE.
- Diálogo
¿Te sirve lo aprendido?, ¿Consideras que todos
debemos estar prevenidos para actuar frente a un
fenómeno natural?, ¿Estas decidido a participar en
las Brigadas de Defensa Civil?, ¿Actuaría
responsablemente en un evento de simulacro de
sismo?
8. EVALUACIÓN.
Autoevaluación y Coevaluación.
15 min
- Fichas impresas
III. EVALUACIÓN:
CRITERIO
Indagación
experimentación.
INDICADOR
y Establece las medidas de
seguridad en la Institución
Educativa y en el hogar,
elaborando trípticos, para
practicarlos
durante
el
desarrollo de simulacros de
sismo.
INSTRUMENTO
- Lista de cotejo.
- Ficha de Autoevaluación.
- Ficha de Coevaluación.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO
INDICADOR
Grado: 5to
: NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que
identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y
confianza, operaciones de adición y sustracción con números
de hasta tres cifras.
CAPACIDADES
Interpreta las
propiedades
conmutativa
y
asociativa de la
adición
de
números
naturales.
CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Resuelve
y - Propiedades
Muestra
formula
conmutativa y seguridad
y
ejercicios
y asociativa de la autonomía en la
problemas que adicion.
selección
de
implican adición
estrategias
y
y sustracción de
procedimientos
fracciones
para la solución
heterogéneas
de ejercicios y
con
datos
y
problemas
de
recursos de su
adición
y
localidad
y
sustracción de
entorno.
fracciones
heterogéneas.
INDICADORES
- Reconoce
los
elementos de
una
fracción
heterogénea.
- Resuelve
adición
de
fracciones
heterogéneas.
- Resuelve
sustracción de
fracciones
heterogéneas.
- Formula
y
resuelve
problemas de
adición
y
sustracción de
fracciones
heterogéneas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Título de la Sesión
1.2. Área curricular
1.3. Grado de Estudios
1.4. Fecha
1.5. Docente
: El cuerpo humano y sus partes
: Ciencia y Ambiente
: Segundo
Sección: "A"
: 10-10-2010
Hora : 8:00 - 8:45 h.
: Lic. ……………………………………………
II. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO:
2.1. Organizador: cuerpo humano y conservación de la salud.
2.2. Competencia: Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su
funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.
CAPACIDADES
Identifica
similitudes
y
diferencias en
las partes del
cuerpo y rasgos
fisonómicos
entre
las
persona de igual
o de diferente
sexo y entre
miembros
de
una familia y
familias
diferentes.
DIVERSIFICACIÓN
CONOCIMIENTOS
DE CAPACIDADES
Identifica
similitudes
y
diferencias en las
partes del cuerpo
y
rasgos
fisonómicos entre
las persona de
igual
o
de
diferente sexo y
entre miembros de
una
familia
y
familias
diferentes.
ACTITUDES
INDICADORES
Partes
Tolera
y - Identifica las
principales del acepta
las
principales
cuerpo humano
diferencias.
partes
del
Partes finas del
cuerpo humano.
cuerpo humano
- Reconozca las
partes de la
cabeza,
del
tronco y de las
extremidades.
- Caracteriza los
cambios
que
experimentan
su
cuerpo
durante
su
desarrollo.
2.3. Ejes Curriculares Nacionales:
- Aprender a vivir juntos; Aprender a ser; Aprender a aprender
2.4. Tema Transversal:
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
2.5. Valores:
- Autoestima, orden y limpieza
III. FASES
O
MOMENTOS
DEL
PROCESO
APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA
–
3.1. INICIO:
- MOTIVACIÓN: El profesor comenta sobre la importancia del cuerpo
humano, relacionándolo con los valores de autoestima, orden, aseo y
limpieza.
- TUTORÍA: Refuerzo con la higiene personal de cada individuo y su
presentación personal en la institución educativa, seno familiar,
comunidad y sociedad.
- EXPLORACION DE LOS SABERES PREVIOS
- CONFLICTO COGNITIVO
- TITULO DE LA SESIÓN Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS:
 EL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES





Partes principales del cuerpo humano
Partes finas de la cabeza
Partes finas del tronco
Partes finas de las extremidades superiores
Partes finas de las extremidades inferiores
3.2. PROCESO
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS,
FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS.
- En el aula de clases, invito a uno de los alumnos de la sección que
pase al frente de sus compañeros y con la participación del
binomio: docente - alumnos desarrollamos los conocimientos
básicos en forma secuencial, conforme está registrado en la
pizarra. Indicamos las partes principales del cuerpo humano y
luego las partes finas de cada uno de ellos, los alumnos observan
la lámina del cuerpo humano en forma objetiva y presencial.
- Las conclusiones se elaboran teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos, los conocimientos aportados por el
docente y del debate.
- Para reforzar y ampliar el aprendizaje esperado empleamos como
estrategias didácticas un mapa conceptual.
3.3. SALIDA
Evaluación (Fast Test) o práctica calificada.
Retroalimentación: De acuerdo al resultado de la evaluación se
reforzará los contenidos que se requiere para el aprendizaje
significativo, funcional y metacognitivo de los alumnos.
III. MATERIAL DIDÁCTICO Y RECURSOS:
- Mapa conceptual
- Hojas para la evaluación (Fast Test) o práctica calificada.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
-
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
:
:
:
:
:
Ministerio de Educación
Naturalito
Corefo
Master Libros
Santillana
Lima, 10 de diciembre del 2010.
Pedagogo (a)
Presidente de la comisión
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE
1.2. UGEL
1.3. I.E.
1.4. GRADO DE ESTUDIOS
1.5. ÁREA CURRICULAR
1.6. COMPETENCIA
1.7. CAPACIDAD
1.8. CONTENIDO
1.9. INDICADOR DE LOGRO
1.10. TIEMPO
1.11. PROFESOR(A)
1.12. DIRECTOR (A)
: ________________________________
: ________________________________
: ________________________________
: ________________________________
: ________________________________
: ________________________________
: ________________________________
: ________________________________
: ________________________________
: 45 minutos
: ________________________________
: ________________________________
II. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Fases o momentos fundamentales: Inicio, Proceso y Salida
2.1. INICIO:
Se plantea las siguientes interrogaciones:
 ¿Qué voy enseñar?
 ¿Qué van aprender mis alumnos?
MOTIVACIÓN
 ¿Qué estrategias, técnicas o recursos voy a emplear para despertar
el interés y la atención de los alumnos sobre la competencia,
capacidad y conocimientos a enseñar?
TUTORÍA
 Debo incidir en su aprovechamiento y comportamiento, la misma que
debe estar relacionado con la competencia, capacidad y conocimiento
a desarrollar.
PRESENTACIÓN DEL TITULO DE LA SESIÓN Y CONOCIMIENTOS

Mediante la presentación de un material educativo u otro recurso
debemos enunciar el titulo de la sesión y los conocimientos a
desarrollarse, la misma que deben estar secuencializados y
jerarquizados.
2.2. PROCESO:
Se plantea las siguientes preguntas:
 ¿Cómo voy a enseñar? y
 ¿Cómo van aprender mis alumnos?
 Para desarrollar los conocimientos programados, debo tener en cuenta
los indicadores de logro, y de esta manera cumplir con las siguientes
actividades educativas:
PRIMERO: Con la debida anticipación el docente tiene que consultar con
la bibliografía y documentos educativos con que cuenta para
luego elaborar un resumen de acuerdo a los conocimientos
secuencializados. Estos conocimientos más adelante tienen
que ser confrontados con los conocimientos previos de los
alumnos.
SEGUNDO: Se debe seleccionar las estrategias didácticas a emplearse
durante la sesión, que a continuación detallamos:
-
Métodos Didácticos:
Procedimientos Didácticos:
Modos Didácticos:
Formas Didácticas:
Técnicas y estrategias de Aprendizaje:
Estrategias de Enseñanza:
Podemos mencionar algunas estrategias de enseñanza, como: Objetivos,
Ilustraciones, Preguntas intercaladas, Pistas topográficas, Resúmenes,
Organizadores previos,
Analogías, Mapas conceptuales, Mapas Semánticos, Mapas Mentales,
Estructuras textuales, etc.
Con
relación a las capacidades a desarrollarse en los alumnos
podemos considerar:
-
La capacidad de observación
La capacidad de ordenar y secuenciar la información
La capacidad de comparación
La capacidad de recuerdo
La capacidad de inferencia
La capacidad de resumir
La capacidad de resolver situaciones problemáticas.
 Estrategias de Aprendizaje: Se debe tener en cuenta:
- Estrategias de incorporación
- Estrategias de procesamiento
- Estrategias de ejecución
 Además los estilos de aprendizaje:
 Dinámicas Grupales:
 Organizadores del Conocimiento:
- Mapas conceptuales
- Mapas semánticos
- Mapas mentales, etc.
TERCERO: La sesión de enseñanza - aprendizaje debe ser activa,
dinámica y participativa.
Durante todo el proceso educativo, desde su iniciación,
desarrollo y culminación se debe recepcionar, almacenar y
seleccionar los conocimientos previos de los alumnos
(procesos metacognitivos).
Estos, conocimientos previos aportados por los alumnos
son determinantes para la consolidación y plasmación del
aprendizaje esperado.
CUARTO: Los conocimientos o aprendizajes previos de los alumnos y la
exposición del docente (resumen elaborado) se confrontan
(conflicto cognitivo) para luego ser elaborado y consolidado el
extracto final del aprendizaje esperado, desde luego
teniendo como prioridad las necesidades, intereses,
aspiraciones y prioridades de los alumnos.
QUINTO: Para su mejor visualización y objetividad de la sesión de
enseñanza -aprendizaje es recomendable, necesario y tal vez
indispensable el empleo de materiales didácticos u otros
recursos educativos, la misma que tienen que ser objetivas,
de bajo costo, de fácil elaboración y con recursos propios del
lugar o región.
 En conclusión, debemos tener en cuenta los siguiente aspectos:
 ¿Qué hay que enseñar?
Competencias, capacidades y conocimientos
 ¿Cuándo hay que enseñar?
Se refiere a la secuencialización lógica y psicológica de los
conocimientos.
 ¿Cómo hay que enseñar?
Mediante la utilización de las estrategias didácticas.
 ¿Qué, cuándo y cómo hay que evaluar?
Mediante la utilización de los procedimientos, criterios, indicadores e
instrumentos de evaluación
2.3. SALIDA:
Me planteo las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo compruebo que mis enseñanzas tuvo sus frutos, logros y éxitos
durante el proceso educativo?; y a su vez ¿Cómo me doy cuenta que
están aprendiendo mis alumnos?
- Para comprobar el avance y el logro de los aprendizajes de acuerdo a
los indicadores, debemos aplicar a los alumnos una prueba de salida
(fast test) considerando los instrumentos de evaluación más
adecuados de acuerdo al contenido temático.
- La verificación y el resultado de esta evaluación nos permitirá
realizar
acciones de reajuste, reforzamiento, realimentación o
refuerzo sobre los conocimientos que más se requiere.
- Es recomendable, que al término de una sesión de aprendizaje, se
debe evaluar en forma ágil y práctica para comprobar el aprendizaje
esperado, (avance, logro, dificultad).
- Este tipo de evaluación se denomina fast test, cuestionarios de 2, 3, 4
o 5 preguntas concretas, claras y precisas.
III. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
- Mencionar los materiales didácticos o recursos educativos a utilizarse
durante la sesión de aprendizaje.
IV. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Se debe mencionar los procedimientos e instrumentos de evaluación a
utilizarse durante la sesión de aprendizaje
V. BIBLIOGRAFÍA:
- Se debe mencionar la bibliografía completa que se utiliza para cada
sesión.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Titulo de la Sesión
1.2. Área curricular
1.3. Grado de Estudios
1.4. Fecha
1.5. Docente
: Las Enfermedades
: Ciencia y Ambiente
: Segundo
Sección: "A"
: 09-12-2010
Hora :8:00 - 8:45 h.
: Lic. ……………………………………………….
II. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO (PCA):
2.1. Organizador: Cuerpo humano y conservación de la salud.
2.2. Competencia: Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su
funcionamiento, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la
salud.
CAPACIDADES
Registra
las
enfermedades
más comunes de
la localidad y
practica formas
para
prevenirlas:
consumo
de
agua
apta
y
segura.
DIVERSIFICACIÓN
DE CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Registra
las
enfermedades
más comunes de
la localidad y
practica formas
para prevenirlas:
consumo de agua
apta y segura.
Las Se cuida de
enfermedades más afecciones y
comunes
de
la accidentes.
localidad
Formas
de
prevención
- Agua apta para el
consumo humano
ACTITUDES
INDICADORES
- Identifica las
enfermedades
más comunes de
su localidad
- Dialoga sobre
las
causas,
síntomas
y
tratamiento de
estas
enfermedades
Practica
hábitos
de
higiene personal
para
prevenir
las
enfermedades
- Identifica los
principales
medicamentos
para
prevenir
las
enfermedades
y restablecer la
salud.
- Difunde el
consumo
de
medicamentos
bajo
receta
médica de las
enfermedades
más comunes.
Evita
los
peligros de la
automedicación
- Participa en la
implementación
del
botiquín
escolar.
2.4. Ejes Curriculares Nacionales:
- Aprender a vivir juntos; Aprender a ser
2.5. Tema Transversal:
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
2.6. Valores y Actitudes:
- Autoestima, orden, limpieza e higiene
III. SECUENCIA DIDÁCTICA (Fases, Actividades y Estrategias)
3.1. INICIO:
* MOTIVACIÓN
: El docente comenta sobre las personas que padecen de
enfermedades y que son atendidos en los centros de salud:
hospitales, clínicas, postas médicas, etc.
* TUTORÍA
: El docente refuerza el contenido con las acciones de
prevención de las enfermedades más comunes,
relacionándolos con los valores de autoestima, orden,
limpieza e higiene.
TITULO DE LA SESIÓN Y CONOCIMIENTOS BÁSICOS:
LAS ENFERMEDADES.
-
Enfermedades más comunes de la localidad
Causas, síntomas y tratamiento de las enfermedades
Práctica de hábitos para prevenir las enfermedades: El aseo personal
Consumo de medicamentos bajo receta médica
Implementación del botiquín escolar.
3.2. PROCESO:
* DESARROLLO
DE
SUS
ACTIVIDADES
FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS.
SIGNIFICATIVAS,
Los seres humanos, sobre todo los niños están expuestos a ciertas
enfermedades comunes como: la tos, la gripe, el resfrío, el cólera, la sama,
etc. y accidentes menores que requieren atención inmediata.
En las instituciones educativas se pueden prevenir las enfermedades
mediante la educación de salud preventiva; asimismo se puede restablecer la
salud mediante la atención de primeros auxilios, el empleo de medicamentos
básicos y luego con medicamentos bajo receta médica.
Un aula de clases debe contar con un botiquín escolar con los
medicamentos básicos para casos de emergencia y atención de primeros
auxilios.
A continuación presentamos un esquema indicando las enfermedades,
causas, síntomas y tratamiento.
LAS ENFERMEDADES.
La enfermedad es el desequilibrio de la salud (que es el completo, bienestar
físico, psíquico y social), tanto en el aspecto físico y psicológico, del individuo.
Cuando nos enfermamos, nos sentimos en mal estado físico o mental, decae
nuestro cuerpo, ya no podemos desenvolvernos
enfermedades más conocidas son los siguientes:
ENFERMEDADES
normalmente.
Las
CAUSAS
SÍNTOMAS
TRATAMIENTO
GRIPE
Virus filtrable.
Fiebre alta, intenso color
de cabeza, catarro,
dolores en los músculos y
huesos, escalofríos.
Protegerse del frío.
Tomar líquidos. Consultar
al médico.
TOS CONVULSIVA
Bacilo de Borted y
Gengou. Contagio directo
por vías respiratorias
Emisión de tos.
Hacer consulta médica.
TIFOIDEA
Bacilo de Eberth. Ataca
los intestinos. Se
produce por el contactos
de las moscas con los
alimentos.
Dolores de cabeza,
fiebre y diarrea.
Conducir al paciente ante
el médico.
Erradicar moscas y
basurales.
Lavar los utensilios con
agua hervida.
Los pulmones son
atacados por el bacilo de
koch causado por
contagio o la
desnutrición.
Pérdida de peso, falta de
apetito, tos seca y
frecuente, anemia,
rasgos de sangre en el
esputo, sudor y elevación
de la temperatura
durante la noche.
Consultar al médico.
Vacunar al recién nacido
con BCG.
Ventilar las viviendas.
Practicar deportes.
Evitar contacto directo
con personas infectadas.
Lesiones cutáneas,
picazón en las noches.
Baños frecuentes con
jabones sulfurosos.
Aplicación de pomadas
alcalinas con azufre. No
tener contacto con los
enfermos de sarna.
Contracción y arruga de
los músculos.
Imposibilidad de
masticar. Dolor intenso.
Desinfectar heridas,
Vacunar a los niños con la
gripe DPT. Acudir al
médico si la herida es
causada por objetos
oxidados o vidrios rotos
para la aplicación de
inyección antitetánica.
Cansancio, vómitos y
diarrea frecuentes sin
moco ni sangre como el
lavador de arroz.
Lavarse las manos con
agua y jabón antes y
después de comer.
Hervir el agua para
beber.
Consumir alimentos bien
cocidos y protegidos de
las moscas.
No comer ceviches ni
mariscos crudos que
hayan sido regados con
aguas servidas.
TUBERCULOSIS
SARNA
Enfermedad de la piel
adquirida por contagio.
Uso de ropa o cama
ajena.
TÉTANOS
Enfermedad
infectocontagiosa
muscular. Se produce
cuando la herida se
contamina con el bacilo
de Nicolaier.
CÓLERA
Bacteria Vibrio Cholerae.
Consumo de alimentos de
venta ambulatoria,
mariscos.
Tomar suero o suero
casero.
ENFERMEDADES
PARASITARIAS
Producidos por parásitos:
arácnidos o gusanos que
se alojan en el interior o
fuera del cuerpo.
Ejemplo: la triquinosis, se
debe a la triquina. La
pediculosis s causas por
los piojos.
Molestias en el estómago.
Picazón en la cabeza.
Asistencia médica.
Higiene de la cabeza.
ENFERMEDADES DE
TRANSMISIÓN
SEXUAL
Son contraídas al tener
contacto (coito) sexual
con una persona enferma.
Ejemplo: la sífilis, la
gonorrea y el SIDA.
Picazón y llagas en el
pene y la vagina.
Pérdida de peso, fatiga,
diarreas, fiebre, etc.
Ser fiel a la esposa o
esposo.
Las enfermedades, además de los tratamientos sugeridos, se pueden
prevenir mediante una buena alimentación, higiene ambiental, higiene personal,
higiene en el aula y en el hogar, protegiendo los alimentos, realizando
ejercicios físicos y mentales. Es necesario tener en cuenta que, para el
tratamiento de las enfermedades infectocontagiosas, se debe acudir al puesto
de salud más cercano, por lo que para tratar esas enfermedades, no es
conveniente automedicarse, sólo se puede consumir medicinas con receta
médica.
3.3. SALIDA:
Evaluación (Fast Test).
- Retroalimentación: Se hará el reforzamiento que se requiere de acuerdo
al resultado de la evaluación.
III. MATERIAL DIDÁCTICO Y RECURSOS:
- Presentación de láminas ilustrativas.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
- Ciencia y Ambiente
- Ciencia y Ambiente
- Ciencia y Ambiente
- Ciencia y Ambiente
:
:
:
:.
Ministerio de Educación
Naturalito
Corefo
Master Libros
Lima, 10 de diciembre del 2010.
SESIÓN DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Titulo de la Sesión
1.2. Área curricular
1.3. Grado de Estudios
1.4. Fecha
1.5. Docente
: El valor nutritivo de los alimentos
: Ciencia y Ambiente
: Tercero
Sección: "A"
: 10-12-2010.
Hora :8:00 - 9:30 h.
: Lic.
II. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO (PCA):
2.1. ORGANIZADOR:
Cuerpo humano y conservación de la salud
2.2. COMPETENCIA:
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en armonía con el
ambiente valorando la práctica de higiene, prevención y seguridad integral.
CAPACIDADES
Investiga
el
valor nutritivo
de
los
alimentos
utilizados en
la
dieta
alimenticia que
consume y lo
relaciona con
la
pirámide
nutricional.
Comprueba
experimentalm
ente
la
presencia de
carbohidratos,
proteinas,
grasas,
vitaminas
y
minerales en
alimentos.
DIVERSIFICACIÓN
CONOCIMIENTOS
DE CAPACIDADES
Investiga el valor
nutritivo de los
alimentos
utilizados en la
dieta alimenticia
que consume y lo
relaciona con la
pirámide
nutricional.
Comprueba
experimentalment
e la presencia de
carbohidratos,
proteínas.
Clasificación de
los alimentos por
su
valor
nutritivo:
- Carbohidratos
- Proteínas
- Lípidos o grasas
- Vitaminas
ACTITUDES
INDICADORES
Toma decisión
para consumir
alimentos
nutritivos
locales.
- Menciona las
clases
de
alimentos por su
valor nutritivo
- Clasifica los
alimentos
en
carbohidratos,
proteínas,
lípidos
y
vitaminas.
- Enumera los
alimentos
que
pertenecen a las
clases
de
vitaminas.
2.3. EJES CURRICULARES:
- Aprender a ser
- Aprender a aprender
- Aprenderá vivir juntos
- Aprender a hacer
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
2.5. ACTITUDES Y VALORES:
- Autoestima, orden y limpieza
III. SECUENCIA DIDÁCTICA (Fases o momentos de una sesión de aprendizaje)
TITULO DE LA SESIÓN:
El valor nutritivo de los alimentos
CONOCIMIENTOS:
- Clasificación de los alimentos por su valor nutritivo.
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
INICIO
 Motivación:
- Pata motivar a los niños y niñas sobre el
valor nutritivo de los alimentos la
profesora reparte hojas sueltas de
papel bond y plumones y les pide a los
alumnos que dibujen los alimentos que
conocen y que consumen en su dieta
alimenticia.
- Los alumnos dibujaran frutas cereales,
verduras, carnes de ovino, pollo y otras
aves, huevos, leche, queso, panes, papa,
zanahoria, etc.
- La profesora comenta con los niños
sobre los alimentos que dibujaron,
recordándoles que dichos alimentos nos
dan salud y energía.
- Seguidamente la profesora le pide a los
niños entonar la canción: Los Alimentos.
PROCESOS RECURSOS Y
TIEMPO
MENTALES MATERIALES
Hojas bond
02 min
Plumones
Tarjetas
con
preguntas
02 min
Pizarra
Tizas
Mota
Masking
Tape
04 min
LOS ALIMENTOS
(canción)
I
La carne y la leche
nos dan las proteínas
las verduras y las frutas,
nos dan las vitaminas
II
Son los alimentos
que tu debes comer
para ser un niño sano
y así poder crecer
III
La leche y la carne
tienen vitamina "A"
la zanahoria y naranja
tienen vitamina "C"
IV
Los cereales también
debes comer
porque tienen energía
para que puedas crecer
- A continuación mediante la técnica de la
Lluvia de Ideas, la profesora plantea las
siguientes preguntas, Para conocer y
recoger los saberes previos de sus
alumnos.
1.¿Qué son lo alimentos?
Son las sustancias que nos proporcionan
nutrientes y energía para mantener
saludable nuestro cuerpo y para realizar
nuestras actividades.
2.¿De donde proceden los alimentos?
Los alimentos proceden de los reinos de
origen animal, vegetal y mineral.
3.¿Qué nos proporcionan los alimentos?
Los alimentos nos proporcionan, energía,
calor y fortaleza mental y física para
realizar nuestras actividades
4.¿Cuál es tu alimento preferido?
Mi alimento preferido es la carne de
pollo, pescado, leche, huevo, verduras y
Papelotes
Hojas
de
Evaluación
las frutas.
5.¿Qué clases de alimentos debemos
ingerir?
Debemos ingerir alimentos balanceados y
nutrientes como: la carne de res, pollo,
pescado, verduras, cereales, menestras,
leche, queso, huevo y frutas.
- Los alumnos responden a estas
preguntas planteadas por la profesora
quien a su vez va escribiendo en la
pizarra los conocimientos principales
aportados por los alumnos.
- Luego de conocer los conocimientos
previos de los alumnos, la profesora
presenta 2 papelotes:
- Uno sobre la clasificación de los
alimentos por su valor nutritivo,
dibujado y pintado a colores y otro un
mapa
conceptual
indicando
la
clasificación de los alimentos.
- El docente ejerce la función de
facilitador cognitivo y afectivo al
informar a los alumnos sobre el valor
nutritivo
de
los
alimentos,
su
clasificación e importancia.
- A continuación con la participación plena
de los alumnos la profesora elabora el
resumen del tema a tratarse y escribe
en la pizarra en forma ordenada y
secuencial.
CLASIFICACIÓN DE LOS ALIMENTOS
POR SU VALOR NUTRITIVO
Se clasifican en:
A. CARBOHIDRATOS
* Llamados también hidratos de carbono,
son sustancias alimenticias que nos
proporcionan energía necesaria para la
realización de nuestras actividades.
PROCESO
* A estos alimentos que nos proporcionan
energía, también se les conoce como
alimentos energéticos.
Los carbohidratos comprenden:
- Los almidones y los azúcares
Los almidones (carbohidratos complejos)
*Se encuentran en los fideos, en los panes
integrales, el arroz integral y en las
frutas
Los azúcares (carbohidratos simples)
*Se encuentran en el azúcar, en la miel,
los helados, los dulces o caramelos y los
pasteles.
*Los
expertos
creen
que
los
carbohidratos deberían ocupar el 55 %
del total de una dieta normal.
*Son alimentos ricos en carbohidratos:
- El azúcar y la miel y todos los
productos elaborados con ellas, como:
dulces, tortas, pasteles y mermeladas.
- Los cereales como: arroz, trigo.
Cebada, maíz y sus derivados como el
pan, fideos y otros.
- Los tubérculos como: la papa, la yuca,
el camote y el chuño.
- Las leguminosas, como: los fréjoles, los
payares,
habas,
arvejas
y sus
derivados.
B. LOS LIPIDOS O GRASAS:
* Son sustancias necesarias para el buen
funcionamiento
y
crecimiento
de
nuestro cuerpo. También son fuentes de
energía y calor, en consecuencia son
alimentos energéticos.
* Los alimentos que nos proporcionan
grasa son:
- La leche y sus derivados como:
mantequilla, crema de leche, variedad
de quesos.
- Los aceites vegetales como: aceite de
oliva, de maíz, soya, palma y sus
derivados como la margarina y
manteca.
- También algunos frutos vegetales
como: paltas, maní, nueces, almendras,
etc.
C. LAS PROTEÍNAS:
* Son sustancias que posibilitan el
crecimiento del cuerpo, la reparación de
los tejidos desgastados y el buen
funcionamiento de todos los tejidos y
órganos; también interviene en el
reforzamiento de nuestro sistema
inmunológico y de esta manera evita las
enfermedades.
* Cuando ingerimos alimentos ricos en
proteínas: carnes, pescado, leche,
huevo, tomate, etc. estos en el aparato
digestivo se desintegran en sustancias
más
simples
denominados
AMINOÁCIDOS. Estos aminoácidos
son "la materia prima" con las cuales las
células de nuestro cuerpo fabrican
nuevas proteínas.
* Además de los alimentos de origen
animal ricos en proteínas, es necesario
consumir la legimina de los fréjoles,
arbejas y el gluten de la harina de trigo.
* Los alimentos ricos en proteínas son:
- La carne de animales: Res, ovino, aves
de corral, pescado y mariscos
- Los lácteos, huevos y sus derivados
- Algunas
leguminosas,
como
fréjoles, garbanzos, arbejas, pallares,
lentejas, etc.
- Algunas verduras como: el brócoli,
zanahoria, etc.
- A las proteínas también se les conoce
con
el
nombre
de
alimentos
constructores.
D. LAS VITAMINAS
* Son sustancias orgánicas que necesitan
nuestro cuerpo para mantener y regular
el normal funcionamiento de nuestro
organismo; así mismo para aumentar
nuestro apetito y para protegemos de
enfermedades e infecciones.
* La mayoría de las vitaminas se
encuentran en los alimentos de origen
vegetal, por esta razón se dice que las
verduras y las frutas son alimentos
reguladores y protectores.
* Las vitaminas mas importantes son:
VITAMINA A
FUNCIÓN
o Contribuye al desarrollo normal del
organismo.
SE ENCUENTRAN:
o Leche, huevo, queso, aceite hígado de
bacalao, zanahoria, tomate, fresas,
espinacas.
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Infección a los ojos, ceguera nocturna.
VITAMINA B
FUNCIÓN
o Permite en buen funcionamiento del
sistema nervioso y muscular. Estimula el
apetito
SE ENCUENTRAN:
o Cereales, avena, trigo, arroz, legumbres
y verduras
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Beri beri , perdida de la memoria,
anemia y trastornos
VITAMINA C
FUNCIÓN
o Protege los dientes y huesos; previene
las infecciones; evita el estrés y fatiga
mental.
SE ENCUENTRAN:
o Limón, naranja, tomate, hígado
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Escorbuto y hemorragias
VITAMINA D
FUNCIÓN
o Permite absorber el calcio y fósforo
que necesitan los huesos.
SE ENCUENTRAN:
o Leche, yema del huevo, hígado de
bacalao.
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Raquitismo; los huesos se
deformar y encorvan.
VITAMINA E
FUNCIÓN
o Protege la función de reproducción y
conserva sano el cabello y la piel.
SE ENCUENTRAN:
o Trigo germinado
VITAMINA K
FUNCIÓN
o Coagula la sangre
SE ENCUENTRAN:
o Alfalfa, espinaca, zanahoria.
CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA
o Hemorragias
SALIDA
 Para comprobar si los alumnos
aprendieron o no sobre el tema tratado
se le aplicará un fase test ó práctica
calificada.
 De acuerdo al resultado se realizará
el reforzamiento o retroalimentación
de los conocimientos que se requiere
reforzar.
04 min
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIO
INDICADORES
INSTRUMENTO
Cuerpo
Humano y
Conservación
de la Salud
Determina el concepto de alimentos.
Determina el origen o procedencia de los alimentos
Determina lo que nos proporciona los alimentos.
Determina los alimentos preferidos por los alumnos.
Determina los alimentos que deben ingerir los alumnos.
Determina la clasificación de los alimentos por su valor
nutritivo.
Carbohidratos (Energéticos)
Lípidos o grasas (Energéticos)
Proteínas (Constructores)
Vitaminas (Reguladores y protectores)
 Resumen
científico.
 Práctica
calificada
 Hoja de trabajo
Actitud ante
el Área
- Muestra autonomía y confianza al consumir alimentos  Ficha
de
nutritivos
observación.
 Lista
cotejo.
de
III. MATERIAL DIDÁCTICO Y RECURSOS:
- Mapa conceptual
- Hojas para la evaluación (Fast Test)
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
:
:
:
:
Ministerio de Educación
Naturalito
Corefo
Master Libros
Lima, 10 de diciembre del 2010.
V°B°
Presidente de la Comisión
Evaluadora
Profesor (a)
Veedor
PRÁCTICA CALIFICADA (Fast Test)
Apellidos y Nombres:
Grado:
NOTA:
N° de Order:
INSTRUCCIONES: Marca con una ( X ) la letra que corresponde a la
alternativa correcta. (c/u 4 pts)
1. Los ALIMENTOS son sustancias que nos proporcionan nutrientes y
a) proteínas
c) energía
b) carbohidratos
d) minerales
2. El agua y las sales minerales son de origen:
a) Animal
c) Mineral
b) Vegetal
d) Plasmático
3. Los alimentos se clasifican por el valor nutritivo en:
a) Carbohidratos y Lípidos
c) Vitaminas
b) Proteínas
d) T.A.
4. Los cereales: arroz, trigo, cebada, maíz, etc. son alimentos:
a) Energéticos
c) Plásticos
b) Constructores
d) Reguladores
5. Las carnes de ovino, pollo, pescado, leche, huevos, tomate, etc. son
alimentos ricos en:
a) Vitaminas
c) Proteínas
b) Lípidos o grasas
d) Carbohidratos
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
DATOS GENERALES :
1.1. Área
1.2. Tema
1.3. Grado
1.4. Duración
1.5. Profesor (a)
:
:
:
:
:
Matemática
Propiedades de la Adición
2do
20 minutos
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Utiliza estrategias adecuados en la resolución de ejercicios de las Propiedades de la
Adición.
III. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la equidad de género.
IV. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO (PCA):
ORGANIZADOR: Número, Relaciones y Operaciones
COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica
relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza operaciones de adición y
sustracción con números de hasta tres cifras.
CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN CONOCIMIENTOS ACTITUDES
DE CAPACIDADES
Interpreta las
propiedades
conmutativa,
asociativa y de
clausura de la
adición
de
números
naturales.
Interpreta
las
propiedades
conmutativa,
asociativa y de
clausura
de
la
adición de números
naturales
utilizando objetos
y materiales de su
localidad
y
entorno.
Propiedades de la
suma de números
naturales:
- Conmutativa
- Asociativa
- Clausura
Muestra
autonomía y
confianza al
efectuar
cálculos de
adición.
INDICADORES
Utiliza
estrategias
adecuadas en la
solución
de
ejercicios de las
propiedades de la
suma.
Resuelve
ejercicios
utilizando
la
propiedad
asociativa
- Relaciona cada
propiedad de la
suma
con
su
respetivo ejemplo.
V. SECUENCIA
aprendizaje)
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
INICIO
DIDÁCTICA
(fases
o
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
 Motivación: La sesión se inicia con la
representación de ejercicios de suma
en un papelote en forma vertical y
horizontal donde indico los términos de
la suma.
 Exploración
o
recuperación de
saberes previos. Se explora con el
planteamiento
de
las
siguientes
palabras:
¿Identifica los términos de una suma?
¿Cuántas propiedades de la suma
conoces?
¿Puedes realizar la suma de números
naturales de diferentes maneras?
 Conflicto
Cognitivo. El profesor
presenta
en
otro
papelote
las
propiedades de la suma con sus
respectivos ejemplos para que los
alumnos resuelvan y de esta manera
comprobar si los alumnos conocen sobre
este tema y luego relacionan con
- Propiedad de Clausura
La suma de dos números naturales
(sumandos) da como resultado otro
número natural (suma)
Ejemplo:
2 + 1 = 3
y
3  lN
- Propiedad Conmutativa:
El orden de los sumandos no altera la
suma, ya que el resultado es el mismo.
Ejemplo:
3 + 5 = 5 + 3
8
=
8
momentos
de
una
sesión
PROCESOS RECURSOS Y
TIEMPO
MENTALES MATERIALES
Problemati
-zación
Lenguaje
verbal
Análisis
Identifica
Sintetiza
Relaciona
Comunica
Ubica, etc.
Papelote
(Exploración
de
saberes
previos)
Pizarra,
Tiza
02 min
02 min
Pizarra,
Tiza
04 min
de
- Propiedad Asociativa:
Asociando los sumandos de formas
diferentes obtenemos las misma suma o el
mismo resultado.
Ejemplo:
(2 + 4) + 5 = 2 + (4 + 5)
6
+ 5 = 2 +
11
=
9
11
Aplicación
 Construcción de Conocimientos
El profesor escribe en la pizarra
ejercicios para desarrollar mediante la Reforzaparticipación activa de los alumnos, miento
desde luego con la guía y orientación
del docente. (El docente ejerce la
función de facilitador del aprendizaje)
 Ejecución
de
los
procesos
y
estrategias.
PROCESO
Los alumnos desarrollan los ejercicios
planteados utilizando los procesos y
estrategias
seleccionadas
por
el
profesor.
3 + 6 =
5 + 2 =
8 + 1 =
4 + 6 =
PROPIEDAD CONMUTATIVA
1 + 2 = 2 + 1
=
5 + 3 = 3 + 5
=
Texto
Resumen
Científico
Pizarra,
tiza
Lenguaje
Oral
Pizarra Tiza
Lenguaje
Oral
Hoja
de
ejercicios
02 min
4 + 3 = 3 + 4
=
2 + 7 = 7 + 2
=
PROPIEDAD ASOCIATIVA
(1 + 2) + 3
=
1 + (2 + 3)
=
(2 + 4) + 5
=
2 + (4 + 5)
=
SALIDA
 Para comprobar si los alumnos Metacogaprendieron o no sobre el tema tratado nición
se le aplicará un fase test ó práctica
calificada. De acuerdo al resultado se
realizará:
El reforzamiento o retroalimentación
de los conocimientos que se requiere
reforzar.
04 min
VI. EVALUACIÓN:
CRITERIO
INDICADORES
INSTRUMENTO
- Utiliza estrategias adecuadas en la solución de  Resumen
Razonamiento
ejercicios de las propiedades de la suma.
científico.
y
- Resuelve ejercicios utilizando la propiedad asociativa  Práctica
demostración - Relaciona cada propiedad de la suma con su respetivo
calificada
ejemplo.
 Hoja de trabajo
Actitud ante
el Área
 Ficha
de
- Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos
observación.
de adición.
 Lista
de
cotejo.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
Para el docente:
 Textos de diversos autores: Coveñas, Lobito, Elementos, Master, Corefo, Santillana,
etc.
Para el alumno:
 Texto del Ministerio de Educación
 Textos de diversos autores: Coveñas, Lobito, Elementos, Master, Corefo, Santillana,
etc.
Lima, 10 de diciembre del 2010.
V°B°
Presidente de la Comisión
Evaluadora
Profesor (a)
Veedor
PRÁCTICA CALIFICADA (Fast Test)
Apellidos y Nombres:
Grado:
NOTA:
N° de Order:
INSTRUCCIONES: Observa, lee, analiza, interpreta y efectúa lo que se indica en cada
pregunta (4 min)
1. Relaciona con una línea cada propiedad de la suma con su respectivo ejemplo:
(6 puntos)
Propiedad de Clausura
3 + 2 = 2 + 3
Propiedad Conmutativa
5 + 3 = 8
Propiedad Asociativa
(2 + 4) + 6 = 2 + (4 + 6)
2. Resuelve los ejercicios planteados.
(8 puntos)
a)
3 + 6 =
b) 9 + 1 =
c)
4 + 3 = 3 + 4
d) (1 + 2) + 3
=
1 + (2 + 3)
=
=
3. Menciona las propiedades de la suma que conoces.
Ejm:
Propiedad del elemento neutro:
(6 puntos)
2 + 0 = 2
a) Propiedad
b) Propiedad
c) Propiedad
Lima, 10 de abril del 2010.
Padre de Familia
Profesor
PRÁCTICA DE REFORZAMIENTO
PARA LA CASA
NOTA:
PROPIEDADES DE LA SUMA
Apellidos y Nombres:
Grado:
N° de Orden:
INSTRUCCIONES: Resuelve los ejercicios planteados escribiendo en cada
que faltan.
01
8 +
= 10
los números
¡Qué Fácil!
02
+ 5 = 8
03
3 + 8 = 8 +
04
7 + 10 =
05
( 3 + 7 ) + 4 = 3 + (
+ 4 )
06
9 + ( 5 + 3 ) = ( 9 +
) + 3
07
4 + ( 6 + 7 ) = ( 4 + 6 ) +
08
9 + ( 3 + 8 ) = ( 9 +
09
5 +
10
6 + 3 =
+ 7
¡Vamos.!
¡Tú puedes!
) + 8
= 8 + 5
Lima, 10 de diciembre del 2010.
Padre de Familia
Profesor