Deserción Escolar en Primaria: Causas y Estrategias en Yucatán

Causas que propician la deserción escolar en el tercer grado de
la escuela primaria Onofre Bacelis de Tekax, Yucatán.
QUE PARA OBTENER EL GRADO EN
Maestría en alta dirección
PRESENTA
Wilson Nehemías Suarez Castro
ASESOR DE TESIS
Ricardo Rincón Gómez
San francisco de campeche
25 de mayo del 2024
ii
Anteproyecto de tesis
Causas que propician la deserción escolar en tercer grado de
la escuela primaria Onofre Bacelis de Tekax, Yucatán.
___________________________________
Mtra. Romana S. Contreras R.
Coordinadora de posgrados
____________________________________
Mtro. Ricardo R. Gómez
Asesor de tesis
iii
Resumen
La deserción escolar es un fenómeno social que ha ido en aumento en México, esta
investigación se enfoca principalmente al nivel educativo de educación primaria, los factores que
propician el abandono de los estudiantes son de diversos factores como individuales,
socioeconómicos, familiares y/o institucionales (reprobación)
Este trabajo se realizó mediante una investigación de enfoque cuantitativo con alcance
descriptivo, los datos se recolectaron por medio de cuestionarios con escala Likert, aplicado a 2
docentes, 9 alumnos y 9 padres de familia de la escuela primaria Onofre Bacelis de Tekax,
Yucatán,
Entre los principales resultados se encontró que los docentes no aplican las estrategias como
visita domiciliaria y acompañamiento a estudiantes en riesgo de abandono escolar. Así mismo los
docentes no tienen una metodología para motivar a los educandos para que permanezcan en la escuela.
Otra causa es la cantidad de hijos de los padres de familia y como consecuencia la disminución de
recursos económicos para sufragar gastos de alumnos en la escuela. La existencia de estos factores
requiere una seria reflexión por parte de los docentes y las autoridades educativas para el
planteamiento de estrategias que permitan una permanencia y egreso con calidad en el contexto de
la educación primaria.
iv
Dedicatoria:
El presente trabajo está dedicado a mi familia
Por haber sido mi apoyo en este proceso y a lo largo de mi vida.
a todas las personas especiales que me acompañaron en esta etapa,
aportando a mi formación tanto profesional como de ser humano.
v
Agradecimientos:
A mis padres y hermano, por haber sido mi apoyo durante este tiempo.
A todos mis maestros por ser facilitadores para el aprendizaje.
De manera especial a mi asesor de tesis Ricardo Rincón Gómez por haberme guiado y regalado
su experiencia, motivando la búsqueda del conocimiento.
Al centro universitario metropolitano por ser parte de mi formación profesional.
vi
Contenido
Resumen ........................................................................................................................................ iii
Dedicatoria: .................................................................................................................................. iv
Agradecimientos: .......................................................................................................................... v
Introducción .................................................................................................................................. 1
1. Planteamiento del problema .................................................................................................... 2
1.1 Descripción de la situación problemática ......................................................................... 2
1.2 Preguntas de investigación ................................................................................................. 2
2. Objetivos de la investigación .................................................................................................... 2
2.1 Objetivo general .................................................................................................................. 3
2.1.1 Objetivos específicos ..................................................................................................... 3
3. Justificación ............................................................................................................................... 3
4. Delimitación ............................................................................................................................... 4
5. Marco metodológico.................................................................................................................. 4
5.1 Enfoque o Tipo de investigación ........................................................................................ 4
5.2 Nivel de investigación ......................................................................................................... 5
5.4 Población y muestra ............................................................................................................ 6
5.5 instrumentos de recolección de datos ................................................................................ 7
5.6 Instrumentos de análisis y procesamiento de daros......................................................... 8
6. Capitulo Tentativo. Marco Teórico ......................................................................................... 8
vii
6.1 Deserción escolar en la educación primaria ..................................................................... 8
6.2 Factores o causas asociadas con la Deserción escolar...................................................... 9
6.6.1.- Factores Familiares. ................................................................................................. 11
6.6.3 Factores socioeconómicos. ......................................................................................... 12
6.6.3.- Factores pedagógicos................................................................................................ 13
6.3 Tipos de deserción escolar ................................................................................................ 16
6.4 Consecuencias de la deserción escolar ............................................................................ 16
Referencias................................................................................................................................... 17
viii
1
Introducción
La deserción escolar es un fenómeno social de gran importancia porque transgrede
significativamente los derechos de los estudiantes y atenta contra el derecho a la educación de
todos los niños, esta situación generalmente no se presenta como un hecho aislado, sino que
aparece como resultado de una secuencia de eventos que van elevando progresivamente el riesgo
de desertar del alumno, involucrando con ello, la creciente dificultad de rendimiento y de
adaptación académica, fenómeno encontrado principalmente en el paso de la primaria.
Martinez y Ortega (2012) comentan al respecto que el hecho de que exista el problema de
deserción escolar conlleva a que los individuos detengan la posibilidad de continuar con
sus estudios y a su vez dejar de incrementar su nivel de bienestar, medido como nivel de
ingreso, y al mismo tiempo, incrementar el bienestar social. Es importante mencionar que
la deserción escolar es un problema que no sólo conlleva a una cuestión individual sino
social, es decir, debe haber una participación conjunta entre escuela, padres de familia,
alumnos y gobierno. (p.4-5)
Este trabajo de investigación se avoca a identificar las causas de la deserción escolar en los
alumnos de tercer grado de la escuela primaria Onofre Bacelis de Tekax, Yucatán, puesto que se
considera relevante que los alumnos concluyan su educación para desarrollarse de manera integral.
Así mismo se reconoce la importancia de darle seguimiento a todos los casos que existan en la
escuela para poder reinsertarlos de nueva cuenta a sus estudios, la escuela debe hacer todo lo
posible por mantener la asistencia regular de sus estudiantes a clases.
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1. Planteamiento del problema
1.1 Descripción de la situación problemática
A nivel mundial la deserción escolar constituye un problema importante en el sistema
educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, puesto que como se ha mencionado en párrafos
anteriores es un fenómeno social ocasionado por diversos factores, los cuales pueden resumirse en
tres grandes razones: las económicas, problemas familiares, problemas de desempeño escolar.
Es importante conocer las causas ya que estas afectan el nivel de vida de cada persona, para
lo cual la educación es considerada como principal factor de desarrollo, pues es una forma de
ayudar al ser humano a desplegar y aprovechar sus potencialidades, debido al impacto en cada
persona.
Es relevante puntualizar que la educación es necesaria en todos los sentidos, ya que ayuda
a mejorar el bienestar social y la calidad de vida de las personas, para acceder a mejores
oportunidades de empleo y fortalecer los valores sociales. La importancia de la educación radica
en ser mejores cada día y aprovechar los recursos que se tienen, para reducir la problemática que
hoy en día se vive con la deserción escolar.
1.2 Preguntas de investigación
¿Cuáles son las causas que provocan la deserción y afectan la calidad de la educación en
la escuela primaria Onofre Bacelis de Tekax, Yucatán?
2. Objetivos de la investigación
3
2.1 Objetivo general
Identificar las causas que propician la deserción en la escuela primaria Onofre Bacelis de Tekax,
Yucatán.
2.1.1 Objetivos específicos
1. Analizar las causas que favorecen la deserción escolar en la escuela primaria Onofre Bacelis.
2. Diseñar estrategias para disminuir la deserción escolar en la escuela Onofre Bacelis.
3. Plantear acciones para que la deserción escolar disminuya en la escuela primaria Onofre
Bacelis.
3. Justificación
. Con el presente trabajo de investigación se trata de encontrar ciertas respuestas que
permitan reconocer una perspectiva más e informar sobre este fenómeno que se presenta en el
lugar de estudio, la deserción escolar es un tema de mucha importancia para que los alumnos de
educación primaria tengan una eficiencia terminal óptima.
La deserción escolar es una problemática que se viene presentando con bastante frecuencia
en todas las instituciones educativas del país, no solo afecta a los estudiantes, también sus familias
se ven afectadas porque sus hijos o familiares no terminan sus estudios, no tienen una formación
que les permita acceder en el futuro a un trabajo digno que sirva de sustento para las necesidades
económicas tanto propias como las de su familia.
En la escuela primaria Onofre Bacelis, es necesario darle seguimiento los alumnos
identificados en riesgo o en rezago educativo para evitar que abandonen sus estudios ante la
4
presión de la posible reprobación, o alguno de los diversos factores que se contemplan en el
contexto escolar.
Esta investigación sirve para que los docentes actúen de forma oportuna con respecto a los
desertores. Se debe contemplar hacer un seguimiento a los posibles desertores, para su oportuna
atención. Se debe considerar la elaboración y propuesta de proyectos y de estrategias para
mantener a los niños dentro del sistema educativo.
4. Delimitación
Se delimita geográficamente esta investigación porque se llevará a cabo en la comunidad
de Tekax, Yucatán, ubicada al sureste de ese estado de la República mexicana.
La delimitación temporal es que se realiza en el curso escolar 2023-2024, en los meses de
noviembre a junio.
Otra limitante es la fata de disposición del docente al dar seguimiento a los alumnos
identificados en riesgo.
5. Marco metodológico
5.1 Enfoque o Tipo de investigación
Esta investigación se fundamenta en el enfoque cuantitativo porque se recolectan los
datos de la investigación y se establecen las características básicas del problema. Hernández et
al. (2010) afirman que, “en el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para
analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular.” (p. 120)
5
Hernández et al. (2010) opinan que el enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio.
Cada etapa precede a la siguiente y no podemos brincar o eludir pasos, el orden es
riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va
acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se
revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se
establecen hipótesis y se determinan las variables. (p. 4)
De igual manera se establece que el tipo de investigación es descriptiva, porque busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice. Los estudios descriptivos, tienen que ver con una investigación inicial y preparatoria que
se realiza para recoger datos y precisar la naturaleza y sirve para describir diversas pautas de
comportamientos sociales de una comunidad, caracterizar un fenómeno o situación concreta,
indicando sus rasgos más importantes o diferenciadores.
Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirman que los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no
es indicar cómo se relacionan éstas. (p. 80)
5.2 Nivel de investigación
El nivel de investigación empleada en este estudio es no experimental-transeccional de
campo, debido a que el investigador no ejerció control ni manipulación alguna sobre la variable
en estudio; ni tampoco de las dimensiones e indicadores que la conforman.
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Para Hernández et al., (2010) el nivel no experimental podría definirse como la
investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de
estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para
ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos. (p. 149)
Asimismo, es transeccional por cuanto se recolectaron los datos en un solo momento, en
un tiempo único, sin pretender evaluar la evolución de su comportamiento. Al respecto, Hernández
et al. (2010) plantean “…estos diseños describen variables y analizan su incidencia e interrelación
en un momento dado”. (p. 151)
5.4 Población y muestra
Población
De acuerdo con Hernández et al. (2010) la población es “un conjunto de todos los casos
que concuerdan con determinadas especificaciones”. (174) La escuela Onofre Bacelis actualmente
tiene en tercer grado una población de 58 alumnos distribuidos en 2 grupos, 26 de tercero A y 23.
Muestra
Hernández et al. (2010) consideran que “para el proceso cuantitativo la muestra es un
subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse
o delimitarse de antemano con precisión, este deberá ser representativo de dicha población”.
(p.173)
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La muestra de esta investigación es no probabilística, la integran los 2 docentes de
tercer grado, los 9 alumnos desertores y 9 padres de familia de tercer grado de primaria de la
escuela primaria Onofre Bacelis cuya edad oscila entre los 8 y 9 años.
Hernández et al. (2010) sostienen que, en las muestras no probabilísticas, la elección de
los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no
es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de
toma de decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego,
las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. (p. 176)
Por consiguiente, la característica que determina la elección de los 2 docentes, 9 alumnos
y 9 padres de familia de tercer grado como muestra de este estudio, es que forman parte de un
grupo de estudiantes en los que se detectó la falta de motivación o interés hacia el aprendizaje por
diversos factores que propiciaron la deserción escolar.
5.5 instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos de recolección de datos sirven para recabar la información que el
investigador necesita para acercarse al fenómeno de estudio.
La encuesta se constituyó en un medio de gran utilidad para obtener información de la
muestra investigada, es decir para los 2 docentes y 9 estudiantes, con este propósito se realizó el
proceso de operacionalización de las variables, señalamiento de dimensiones, indicadores e ítems
básicos; estos componentes fueron indispensables para el diseño de un cuestionario de 10
preguntas cerradas, basado en la escala Likert.
8
Hernández et al. (2010) señalan que “Tal vez el instrumento más utilizado para recolectar
los datos es el cuestionario. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una
o más variables a medir”. (p. 217)
El instrumento fue aplicado por entrevista de manera directa a los tres segmentos investigados
con respecto a la aplicación del cuestionario Hernández et al. (2010) comentan que “Las
entrevistas implican que una persona calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los
participantes; el primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota las respuestas”. (p.239)
5.6 Instrumentos de análisis y procesamiento de daros
Para el análisis de los datos obtenidos se utilizó el programa de Excel, se vaciaron los
datos recogidos en tablas y se elaboraron los gráficos correspondientes
6. Capitulo Tentativo. Marco Teórico
6.1 Deserción escolar en la educación primaria
Hablar de deserción escolar, es hacer referencia a los alumnos identificados en rezago
educativo o en riego, esto posiblemente sea causado por el bajo rendimiento escolar, la
reprobación, o diversos factores, sin embargo, es de suma importancia hacer notar que esta
problemática perjudica al alumno no sólo en el área estudiantil, sino en todos los ámbitos de su
vida.
Gutiérrez, Manotas y Llanos (2011) aseguran que la deserción escolar es un problema
educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está dejando de asistir a la escuela y
también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo. Lo que se entiende que el motivo
9
por el cual se da la deserción escolar es básicamente por dos elementos: - Problemas
económicos - Asuntos de desintegración familiar. (p. 36)
Por consiguiente, se define como deserción escolar al abandono de los estudiantes que por
cualquier razón dejan a una institución educativa, aunque sea de manera temporal y estos vuelvan
a la misma en períodos posteriores.
Cetina, Góngora y Domínguez (2021) señalan con respecto a la deserción escolar que “en
cualquier nivel educativo es importante, sin embargo, los estudiantes de enseñanza básica que
dejan la escuela para siempre no vuelven a retomar sus estudios, a diferencia de los desertores de
enseñanza media que, por lo general, sí lo hacen”. (128)
Concordando con los autores antes mencionados hay que reconocer la importancia de darle
seguimiento a la deserción escolar en educación básica, pues en este nivel dónde sucede que los
estudiantes que abandonan la escuela ya no regresan, a comparación del nivel medio superior que
la mayoría de las veces retoma sus estudios.
Cetina et al. (2021) Comentan que de acuerdo con el Anuario Panorama Educativo de
México 2017, la deserción en la primaria es históricamente baja, mismo que se ha podido
reducir en los últimos ciclos escolares, ya que para ese año este indicador es de solo el
0.7%. Una tasa relativamente baja, comparada con la que presentan otros niveles
educativos, pero significativa por la cantidad de niños que lo integran.
6.2 Factores o causas asociadas con la Deserción escolar
La deserción escolar es un problema multifactorial, lo que quiere decir que existen distintas
causas que pueden llevar a una familia a sacar a alumno de la escuela primaria. Es innegable que
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los factores o causas que favorecen el hecho que el alumno interrumpa o abandone sus estudios
son diversos y de diferente índole.
La deserción escolar es el resultado de la intervención de múltiples factores y causas,
divididos en dos grandes ramas: la primera de ellas, son los factores extraescolares o exógenos,
determinados por las causas externas al sistema educativo, por ejemplo: la actitud, la ocupación y
el nivel de escolaridad de los padres; los ingresos económicos familiares, el acompañamiento de
los padres en el proceso educativo de sus hijos y el trabajo infantil, entre otros, así como también
los factores del entorno entre los cuales está el orden público y la condición social en la que se
encuentra la escuela y el estudiante (García, 1981, cómo se menciona en Guerra, 2015, pp. 21-22).
(García 1981, cómo se menciona en Guerra, 2015) argumenta que la segunda rama que
enmarca al fenómeno de la deserción escolar es la conformada por los factores endógenos o
intraescolares, vistos estos como los factores propios del sistema entre los cuales se encuentran la
infraestructura de las instituciones, materiales didácticos, la formación docente, los métodos de
enseñanza, los procesos de seguimiento y evaluación, entre otras. (p. 20)
Las ramas en que García divide las causas de la deserción dejan entrever que existen
infinidad de factores en el entorno escolar favorecen que los estudiantes abandonen la escuela
antes de concluir el ciclo escolar propiciando la deserción escolar.
Guerra (2015) dice que la UNESCO manifiesta que “el desarrollo escolar es determinado
por una parte por factores individuales y familiares y, por la otra, por factores contextuales tanto
de la escuela como del entorno en que habitan los niños y sus familias”. (p.20)
La realidad muestra que la familia, la sociedad y la institución escolar, generan una serie
de circunstancias que directa o indirectamente repercuten en la estabilidad emocional del
11
estudiante en su forma de concebir la realidad, en sus expectativas frente a la vida futura qué de
algún modo pueden condicionar su éxito o fracaso en la escuela. En el medio familiar, social y
escolar se encuentra la génesis que propicia la deserción escolar. Por su parte, la escuela debe
asesorar a los padres de familia, ya que no se puede sustraer al estudiante de la familia y se debe
educar al individuo, porque este tampoco se puede sustraer de su medio social.
6.6.1.- Factores Familiares.
La familia juega un papel importante en la educación de los niños, por ende es el núcleo
en dónde surge uno de los factores que extraescolares de mayor influencia para la deserción
escolar.
Guerra (2015) afirma que dentro de los factores familiares detonantes del posible fracaso
educativo (se mira este fracaso educativo como la deserción escolar), se considera el nivel
socioeconómico del hogar, el nivel educativo de los padres y el acompañamiento de los
mismos en la educación de sus hijos, en consecuencia, a las familias que presentan un nivel
socioeconómico bajo, es decir, con pocos ingresos económicos, se les dificulta y, en
algunos casos, no pueden asumir los costos directos que genera la educación de sus hijos,
tales como uniformes, transporte, libros, entre otros. Este hecho obliga a las familias más
pobres a retirar a sus hijos de la escuela. (p. 22)
Por consiguiente, el escaso nivel académico de los padres en ocasiones es una de
las causas que hace que estos decidan que su hijo no siga estudiando, pues al no poder brindarles
el apoyo en las tareas prefieren que el niño ya no acuda a la escuela, o que esté entre los alumnos
en rezago escolar, aunque hay que aclarar que existen otras causas como mencionan Puente y
12
Huanca (2018), “la falta de afecto en el núcleo familiar (además de otros problemas) es un factor
desencadenante en más del 50% de los casos de fracaso escolar”. (p. 22)
La primera escuela y el pilar básico en la educación de un niño es su familia, todo lo que
el niño vive, ve, oye, etc., condicionará su vida y él la tomará como personal. Los niños son como
esponjas y todo lo que ve llama su atención y más en el caso de sus padres, que son ejemplos a
seguir. Por lo tanto, es muy común que los eventos familiares sean desagradables, como el divorcio
o la pérdida de cualquier jefe de familia, el niño ve su ambiente desintegrado y comienza a sentirse
desprotegido, abandonándose. (Puente y Huanca, 208. P. 23)
En el mismo contexto Giraldo, (2012) menciona que todo lo que el niño o la niña viva,
vea, oiga, etc. va a condicionar su vida y le va a formar como persona. Los niños y las niñas
son como esponjas y todo lo que ven lo asimilan y más en el caso de sus padres, que son
ejemplos a seguir. Por eso es muy común que ante acontecimientos familiares
desagradables como un divorcio o la desaparición de algún integrante de la familia, el niño
o la niña vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido y abandonado lo
que desencadena su fracaso. (p. 26)
6.6.3 Factores socioeconómicos.
Los factores socioeconómicos se consideran un punto relevante en la deserción escolar, ya
que, debido a la falta de sustento económico, en ocasiones desde muy pequeños los estudiantes
tienen que salir a trabajar para apoyar en la economía familiar.
Giraldo (2012) plantea que “Las causas sociales y económicas son aquellas que se
presentan cuando la familia del(a) estudiante no posee los recursos para financiar los gastos
propios de la educación: uniformes, útiles escolares, transporte, lonchera, etc.” (p. 22)
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Relacionado con lo anterior, Guerra (2015) argumenta que uno de los factores familiares
más relevantes como determinante de la deserción escolar y del bajo desempeño académico de los
estudiantes es la condición socioeconómica del hogar; en general en América Latina se ha
encontrado que los niños y jóvenes que viven en hogares con una condición socioeconómica muy
baja son más proclives a desertar de la escuela que aquellos que viven en hogares con niveles
socioeconómicos más altos y que presentan mejores ingresos económicos (p.22).
Puente y Huanca (2018) menciona que “La situación económica es un factor de la
deserción, generalmente el estudiante desertor es el primer trabajador y luego un niño de la calle.
En otros casos, la deserción se centra en la obligación de que el niño suplanta al padre sin trabajo,
en el sustento de la familia”. (p. 23)
Según (Barreiro, 1998, como se cita en Giraldo, 2012) se conoce que los chicos
pertenecientes a las clases socioeconómicas más pobres de la sociedad tienen dificultades con el
rendimiento escolar y han registrado índices de fracasos mucho mayores que los niños que no son
víctimas del flagelo de la pobreza. Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes
maneras, generándose paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a la escuela
ni rol, ni responsabilidad, en esta dirección. (p. 23)
6.6.3.- Factores pedagógicos e institucionales
Las prácticas pedagógicas implementadas por las instituciones educativas y por los
maestros deben estar en capacidad de identificar a los estudiantes con alto riesgo de deserción
pero, generalmente, las instituciones educativas caen en el mismo error: impartir una educación
similar para todos los educandos sin tener en cuenta las diversas características socioculturales y
cognitivas de estos los cuales requieren diferentes tratamientos; ha de considerarse que cuando un
14
estudiante se encuentra en riesgo de deserción o en desventaja en relación con otros estudiantes,
ya sea por circunstancias sociales, familiares o académicas, se eleva la probabilidad de fracasar y
desertar del sistema.
Marines y Florez (2021) consideran que es necesario que los docentes comprendan la gran
necesidad de educar con motivación y alegría, que contagie a otros, y con responsabilidad, entre
otros valores que enriquecen al educando en su camino hacia sus metas, de igual manera es
necesario que el docente optimice los recursos con los que cuenta, que traiga innovación a sus
clases, que los concientice que todos pueden alcanzar sus metas, que haga que los estudiantes se
enamoren de lo que enseña y por supuesto, de la escuela como segundo hogar. (p. 54)
También es importante mencionar que el factor pedagógico o institucional marca de
manera significativa a los alumnos identificados con rezago y próximos al abandono escolar o
deserción puesto que como menciona (Giraldo, 2012) la falta de insumos educativos, como la
disponibilidad de textos, la provisión de infraestructura básica como mesas o muebles para hacer
sus tareas, ayudas didácticas, acceso a internet, los cuales tienen una alta correlación con el
rendimiento y por supuesto con la deserción. (p. 26)
Continuando con Giraldo, (2012), este opina que otro factor endógeno es el maltrato en la
escuela, el cual no sólo es pensar en los golpes físicos, también existen situaciones como
la descalificación hacia el niño o la niña, la no aceptación, el desprecio o el insulto
permanente que deja huella en los escolares. (p. 26)
La deserción escolar abarca una situación que compromete al material humano, en este
caso los maestros, que en su gran mayoría y en ocasiones debido al sistema educativo, consideran
que, la labor escolar es un trabajo más, como las otras profesiones, sin embargo, el trabajo escolar
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es distinto a las demás profesiones, en cuanto que carece de utilidad inmediata y visible, en el
sentido de que lo producido rinda algún servicio a alguien, resuelva un problema real o enriquezca
un patrimonio; de igual manera, su principal razón de ser, consiste en favorecer o consolidar los
aprendizajes y disciplinar a los alumnos en la escuela, hacer un buen trabajo consiste en hacer el
encomendado aunque sea repetitivo, aburrido y fragmentado, en ocasiones impuesto y supervisado
constantemente (Perrenoud, 1920, como se cita en Marines y Florez, 2021, p. 56).
De igual relevancia es señalar que la violencia en todas sus formas prevalece en las
prácticas docentes de algunos profesores, sobre todo con respecto a los alumnos de bajo
desempeño escolar. Cuando los docentes piden a los estudiantes que abandonen el aula, están
colocándose en la violencia estructural y cultural, por un lado, y se práctica la exclusión, por el
otro. El problema es que el docente concibe que esta práctica es aceptable e incluso obligada.
Las formas de exclusión hacia estudiantes en condición de diferencia en la práctica docente
de algunos maestros son notorias, pues de manera categórica nulifican la existencia de éstos en los
grupos, dejándolos en la posición de bajo rendimiento, con reprobación, lo que constituye una
forma de exclusión. Se han llegado a suscitar eventos de agresión física, en la que los alumnos
responden a las agresiones y de diferentes formas. Marines y Florez, 2021, p. 66).
Al respecto Alegría (2016), en una investigación hecha sobre las manifestaciones de
violencia en las prácticas docentes en la Educación Media Superior en el Estado de México,
concluye: Las prácticas de paz podrían conformar un área de oportunidad para el docente que lo
lleve a resignificar sus prácticas, por lo que se considera fundamental la capacitación y
actualización de los docentes en estudios para la paz si queremos transformar las prácticas docentes
en un factor de cambio social y por ende disminuir el abandono escolar (p. 9).
16
6.3 Tipos de deserción escolar
La deserción escolar es la interrupción o desvinculación de los estudiantes del Sistema
Educativo como se ha mencionado anteriormente. Es decir, que niños y jóvenes que asisten al
colegio dejan de hacerlo y no logran culminar sus estudios. Hay distintas formas de entenderla y
analizarla:

Según su duración la deserción puede ser temporal o definitiva. Algunos niños que
abandonan algún curso pueden matricularse al año siguiente -deserción temporalmientras que en otros casos los estudiantes que abandonan no retornan al sistema
educativo.

Según su alcance, la deserción del estudiante puede ser del establecimiento educativo o
del Sistema educativo en general. Tradicionalmente el primer caso no se entiende como
deserción sino como traslado, pero debe generar reflexiones a los respectivos
establecimientos educativos sobre su capacidad para retener a los estudiantes.

Según la temporalidad, que reconocería el momento o momentos de la trayectoria en la
que ocurre, podría reconocerse según los niveles educativos en que ocurre: preescolar,
primaria, secundaria, media o universitaria, o incluso los grados escolares. (Marines y
Florez, 2021, pp. 56-57)
6.4 Consecuencias de la deserción escolar
En la educación primaria, la deserción escolar trae como consecuencia que los estudiantes
no logren la eficiencia terminal, lo que ocasiona que los niños no consigan una mejor calidad de
vida a largo plazo.
17
(Garrido y Polanco, 2020) dicen que la deserción escolar impacta en la vida de las personas
a largo plazo, en ámbitos tales como la estabilidad en el empleo, el nivel de ingresos económicos,
el riesgo de caer en la delincuencia, el consumo de alcohol o la esperanza de vida, e impactan
negativamente en las posibilidades de movilidad social y superación de la pobreza de los sectores
más vulnerables de la población. (p. 8)
Al desertar de la escuela el alumno descarta la posibilidad de obtener a largo plazo un mejor
empleo, una mejor socialización y superación en todos los ámbitos de su vida futura.
Las consecuencias de la deserción escolar son de gran alcance, afectando no solo a los
individuos, sino también a la sociedad en su conjunto. El abandono escolar limita las oportunidades
de desarrollo personal y profesional de los estudiantes, perpetúa ciclos de pobreza y limita el
progreso socioeconómico del país. Por tanto, abordar este problema es esencial no solo para
mejorar la calidad de vida de los individuos, sino también para el desarrollo social y económico.
(Carrión et al., 2023, p. 943)
Referencias
Abdier Roberto Cetina L. A. R., Góngora C. L. F. & Domínguez P. Y. M. (2021). Situación de
la Deserción Escolar en el Sistema Educativo Mexicano. Revista I. C.
INVESTIGACIÓN Núm. 20. https://revistaic.instcamp.edu.mx/volumenes/pdf/24485500-icinvest-10-20-128.pdf
18
Alegría, L. (2016). Violencia Escolar: Las prácticas docentes y el abandono escolar. Revista
RaXimhai,
12(3),
397-413.
Recuperado
de
https://www.redalyc.org/pdf/461/46146811028.pdf
Carrión R. r. a., Carrión R. D. M., Muñoz M. G. B., Real O. A. M. y Laines V. C. I. (2023).
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