PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
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Nombre del aspirante:
DANILA CAROLINA HERRERA ARCINIEGAS
No. de Identificación:
1094275834
Maestría a la que aspira:
MAESTRIA EN EDUCACION
Fecha: 22 / 01 /2025
FICHA TÉCNICA
Título
proyecto
del
Diseño e implementación de un programa de educación emocional para
niños en contextos vulnerables.
Problema
En los contextos vulnerables, los niños de la primera infancia enfrentan
múltiples desafíos emocionales derivados de factores como la pobreza, la
violencia intrafamiliar, el desplazamiento forzado y la falta de apoyo
psicosocial. Estos factores afectan su capacidad para desarrollar habilidades
emocionales esenciales como la autorregulación, la empatía y el manejo del
estrés, lo que repercute negativamente en su bienestar general y su
rendimiento escolar.
A pesar de la importancia de la educación emocional en esta etapa de
desarrollo, las instituciones educativas en dichos contextos suelen carecer
de programas estructurados que integren estrategias efectivas para fomentar
estas habilidades. En muchos casos, los docentes no cuentan con
herramientas ni formación adecuada para abordar las necesidades
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”
Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
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emocionales de los niños, lo que genera un vacío en la atención integral que
estos requieren.
Por lo tanto, surge la necesidad de diseñar e implementar un programa de
educación emocional adaptado a las características y necesidades de los
niños en contextos vulnerables, que involucre tanto a los docentes como a
las familias, para contribuir al desarrollo integral de los menores y mejorar
su calidad de vida.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar un programa de educación emocional adaptado a las necesidades de
niños en contextos vulnerables, con el fin de fortalecer su desarrollo
emocional y social, promoviendo habilidades como la autorregulación, la
empatía y el manejo adecuado de emociones.
Objetivos específicos:
Diagnosticar las principales necesidades emocionales y sociales de los
niños en la primera infancia que viven en contextos vulnerables, a través de
entrevistas, observaciones y cuestionarios dirigidos a docentes, padres y
cuidadores.
Diseñar un programa pedagógico de educación emocional fundamentado
en estrategias prácticas y adaptadas a las características de los niños en
contextos vulnerables, considerando el rol activo de las familias y los
docentes.
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Capacitar a los docentes y cuidadores en el manejo de herramientas
prácticas para la enseñanza de habilidades emocionales y sociales en niños
de la primera infancia.
Implementar el programa de manera piloto en un grupo de niños,
evaluando su impacto en el desarrollo de habilidades emocionales y
sociales.
Evaluar los resultados del programa mediante instrumentos cualitativos y
cuantitativos, identificando los cambios en la regulación emocional, la
empatía y las interacciones sociales de los niños.
Justificación
La primera infancia es una etapa crucial en el desarrollo humano, ya que en
este periodo se forman las bases del desarrollo emocional, social y
cognitivo. Según Erik Erikson (1963), los primeros años de vida son
fundamentales para el desarrollo de la confianza básica y la autonomía,
aspectos que están directamente relacionados con la capacidad de
autorregulación emocional y la interacción social. En este sentido,
garantizar un entorno que favorezca el desarrollo emocional en los primeros
años es esencial para el bienestar integral del niño.
Por otro lado, Goleman (1995), en su teoría sobre la inteligencia emocional,
destaca que competencias como la autorregulación, la empatía y las
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habilidades sociales no solo son determinantes para el éxito personal y
académico, sino que también constituyen la base para construir relaciones
saludables y afrontar los desafíos de la vida. En contextos vulnerables,
donde factores como la pobreza, la violencia y la inestabilidad familiar
afectan el desarrollo integral de los niños, la educación emocional se
convierte en una herramienta clave para mitigar los efectos de estas
adversidades.
Vygotsky (1978), con su teoría sociocultural, enfatiza la importancia del
entorno y las interacciones sociales en el aprendizaje y desarrollo de los
niños. Desde esta perspectiva, el rol del docente y de los cuidadores es
crucial para mediar y fomentar habilidades emocionales, ya que estas se
desarrollan en gran medida a través de la interacción con otros. Sin embargo,
diversos estudios (Rojas-Barahona et al., 2021) señalan que en contextos
vulnerables, los docentes suelen carecer de la formación y las herramientas
necesarias para abordar de manera efectiva las necesidades emocionales de
los niños, lo que genera un vacío significativo en su desarrollo integral.
Adicionalmente, la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) subraya
que invertir en programas de desarrollo emocional en la infancia no solo
mejora las condiciones de vida de los niños, sino que también tiene un
impacto positivo a largo plazo en la cohesión social y la reducción de
desigualdades. Estos programas no solo benefician a los niños, sino que
también empoderan a los docentes y cuidadores, quienes se convierten en
agentes activos en la promoción del bienestar emocional.
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En este marco, este proyecto se justifica por la necesidad de diseñar un
programa de educación emocional adaptado a las características de los niños
en contextos vulnerables, con el fin de potenciar su desarrollo integral y
construir entornos educativos más inclusivos y resilientes. Este enfoque no
solo responde a las necesidades inmediatas de los niños, sino que también
contribuye al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), particularmente en lo relacionado con la educación de calidad (ODS
4) y la reducción de desigualdades (ODS 10).
Antecedentes
Bibliografía
Erikson, E. H. (1963). Childhood and society. Norton.
(En este libro, Erikson presenta su teoría del desarrollo psicosocial,
destacando las etapas clave en la infancia).
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than
IQ.
Bantam
Books.
(La obra clave que popularizó el concepto de inteligencia emocional
y su relevancia en la vida personal y académica).
Organización Mundial de la Salud (OMS). (2020). Nurturing care for early
childhood development: A framework for helping children survive
and thrive to transform health and human potential. WHO.
Disponible
en:
https://www.who.int
(Este marco enfatiza la importancia del desarrollo integral en la
primera infancia y la necesidad de intervenciones tempranas).
Rojas-Barahona, C. A., Carrasco, D., & Montt, A. (2021). Educación
emocional en contextos vulnerables: Un desafío para los docentes.
Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(1), 23-40.
(Este artículo analiza las barreras y oportunidades para implementar
programas de educación emocional en contextos vulnerables).
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher
psychological
processes.
Harvard
University
Press.
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(En esta obra, Vygotsky desarrolla su teoría sociocultural,
enfatizando la importancia del entorno social en el aprendizaje).
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