Ambientes Provocadores: Alfabetización Cultural en Educación Inicial

El ambiente provocador, clave para la alfabetización cultural
Materiales didácticos y lugar en la enseñanza¹
“Espacios que deberán recoger las huellas de las presencias
y memorias de [las y] los que las habitan” L. Malaguzzi2
Desdeque
queretornamos
retornamosaalalapresencialidad
presencialidad
plena,
Comunicación
169/21
“PresenDesde
plena,
Comunicación
N° N°
169/21
“Presencialidaden
enlalaescuela:
escuela:Actualización
Actualización
del
Plan
Jurisdiccional
regreso
seguro
a las
cialidad
del
Plan
Jurisdiccional
deldel
regreso
seguro
a las
clasespresenciales”
presenciales”
y Comunicación
la presencialidad
enInicial
el Nivel
clases
y Comunicación
sobresobre
la presencialidad
plena enplena
el Nivel
Inicial
N° 119/21,
nos encontramos
ante múltiples
poco
a poco
fuimos
N°
119/21,
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desafíos desafíos
que pocoque
a poco
fuimos
resolresolviendo
en el marco
de las políticas
educativas
de laEn
DGCyE.
En del
el marco
viendo
en el marco
de las políticas
educativas
de la DGCyE.
el marco
tramo del
tramo
de la temporal
unidad temporal
de los
ciclos 2020/2021
con la continuidad
pedafinal
definal
la unidad
de los ciclos
2020/2021
con la continuidad
pedagógica
gógicaeje,
como
y en el de
inicio
del ciclo
documento
como
este eje
documento
trabajo
buscalectivo
aportar2022,
ideas este
respecto
al tipo y de
usotrabajo
de
busca
aportar
ideas
respecto
al
tipo
y
uso
de
los
materiales
didácticos
así
como
los materiales didácticos así como también la conformación de los espacios para
también
la conformación
de los respecto
espaciosapara
quepráctica
podamos
preguntas
que
podamos
construir preguntas
nuestra
de construir
enseñanza
en el
respecto
a
nuestra
práctica
de
enseñanza
en
el
día
a
día.
día a día.
Para ello, retomamos la idea de construir un ambiente provocador/alfabetizador en
Para ello, retomamos la idea de construir un ambiente provocador/alfabetizador en
el jardín que nos permita profundizar y reflexionar sobre el acervo cultural que poneel jardín que nos permita profundizar y reflexionar sobre el acervo cultural que ponemos a disposición al abrir las puertas de nuestras instituciones. Un ambiente provomos a disposición al abrir las puertas de nuestras instituciones. Un ambiente provocador/alfabetizador que aporte a la lectura del mundo en todas sus dimensiones.
cador/alfabetizador que aporte a la lectura del mundo en todas sus dimensiones.
En este
estesentido,
sentido,aapartir
partirde
delas
lasexperiencias
experiencias
recogidas
cada
de las
instituciones
En
recogidas
enen
cada
unauna
de las
instituciones
¹ La presente circular cuenta con los aportes de las inspectoras areales Mercedes Cabada de Saladillo, Claudia
Correa de Berazategui y Marcela Falivene de Lobería.
² La cualidad del espacio-ambiente en la obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Alfredo Hoyuelos en Cabanellas, I.
y otros, Territorio de la infancia. Diálogo entre arquitectura y pedagogía. Editorial GRAÓ. 2005.
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educativas en los múltiples encuentros compartidos, donde con creatividad y gran
esfuerzo hemos vuelto a habitar el jardín, ponemos una mirada atenta sobre los espacios educativos y su configuración, los materiales didácticos y sus sentidos.
educativas en los múltiples encuentros compartidos, donde con creatividad y gran
El escenario de la pandemia, la continuidad pedagógica con la virtualidad, la presenesfuerzo hemos vuelto a habitar el jardín, ponemos una mirada atenta sobre los espacialidad cuidada y el retorno a la presencialidad plena fue reconfigurando las formas
cios educativos y su configuración, los materiales didácticos y sus sentidos.
que habitamos nuestros jardines. Los nuevos protocolos plantearon un marco difeEl escenario
la pandemia,
la continuidad
pedagógica
con la virtualidad,
presenrencial adecómo
veníamos
enseñando.
Hoy, pensamos
que quizá la
sea
un momento
cialidad
cuidada
y
el
retorno
a
la
presencialidad
plena
fue
reconfigurando
las
formas
donde nos podamos detener a pensar el jardín desde la espacialidad y los materiaque habitamos nuestros jardines. Los nuevos protocolos plantearon un marco difeles a partir de preguntas, algunas probablemente nuevas y otras quizá recurrentes.
rencial a cómo veníamos enseñando. Hoy, pensamos que quizá sea un momento
¿Cómo
construimos
lugares
para
enseñanza
el jardín? y¿Qué
sentidos tienen
donde
nos podamos
detener
a pensar
el la
jardín
desde laen
espacialidad
los materiamateriales
didácticos
enprobablemente
dichos lugares?
¿Quéymateriales
les alos
partir
de preguntas,
algunas
nuevas
otras quizáutilizamos?
recurrentes.¿Con qué
elementos construimos lugar?
¿Cómo construimos lugares para la enseñanza en el jardín? ¿Qué sentidos tienen
los materiales
en dichospreguntas
lugares? ¿Qué
¿Concomo
qué primer
Estas sondidácticos
tan sólo algunas
que materiales
queremos utilizamos?
poner en juego
elementos
construimos lugar?
movimiento.
Estas
sonello,
tan sólo
algunas preguntas
que queremos
enlajuego
como primer
Para
nos proponemos
reflexionar
sobre la poner
idea de
formación
de lugar como
movimiento.
ese espacio intervenido para crear, junto con los materiales didácticos y la práctica
un ambientereflexionar
provocador/alfabetizador.
ambiente
que configure
una
Paradocente,
ello, nos proponemos
sobre la idea de la Un
formación
de lugar
como
relaciónintervenido
educativa para
con bebés,
niñas,
sus corporeidades,
producciones
ese espacio
crear, junto
conniños,
los materiales
didácticos yylasus
práctica
docente,
un ambiente
provocador/alfabetizador.
Un la
ambiente
configure unadel Nivel
culturales.
En relación
con eso, recuperamos
idea de que
las instituciones
con bebés,
niñas, niños,
sus corporeidades,
sus producciones
relación
educativa
Inicial
como usinas
de sentidos,
de múltiples
lenguajes, ymiradas,
caminos y recorriculturales.
En nos
relación
con eso,
recuperamos
idea de lecturas
las instituciones
del Nivel
dos. Que
permita
poner
en tensión la
nuestras
de la realidad,
desde una
3
Inicial
como
usinas
de
sentidos,
de
múltiples
lenguajes,
miradas,
caminos
y
recorrimirada crítica.
dos. Que nos permita poner en tensión nuestras lecturas de la realidad, desde una
Buscamos
mirada
crítica. revisitar cada uno de los espacios en los jardines de infantes y maternales,
urbanos y rurales, continentales y de islas, jardines comunitarios, JIRIMMs, escuelas
Buscamos revisitar cada uno de los espacios en los jardines de infantes y maternales,
infantiles y salas maternales en secundarios, para que podamos potenciarlos.
urbanos y rurales, continentales y de islas, jardines comunitarios, JIRIMMs, escuelas
Pensamos
ambienteen
provocador/alfabetizador
que tenga
múltiples lugares, que no
infantiles
y salasun
maternales
secundarios, para que podamos
potenciarlos.
sea estático, que se flexibilice con cada propuesta de enseñanza y permita transfor-
Pensamos un ambiente provocador/alfabetizador que tenga múltiples lugares, que no
maciones en su diseño, con la participación de niñas y niños, maestras y maestros así
sea estático, que se flexibilice con cada propuesta de enseñanza y permita transfory discutido
comoen
también
lascon
familias.
Un ambiente
multicultural
pensado
maciones
su diseño,
la participación
de niñas
y niños, maestras
y maestros
así con el
propósito
posibilidades
demulticultural
acción y de autonomía,
en el cualcon
bebes,
como
también de
lasbrindar
familias.
Un ambiente
pensado y discutido
el niñas y
niñosde
interactúen
libremente.deUn
ambiente
que se concrete
como
“lugar
de la
propósito
brindar posibilidades
acción
y de autonomía,
en el cual
bebes,
niñas
y apuesta
que habiliteUnuna
multiplicidad
de ideas como
que pueden
acontecer
allí.
niñoseducativa”,
interactúeny libremente.
ambiente
que se concrete
“lugar de
la apuesta
educativa”, y que habilite una multiplicidad de ideas que pueden acontecer allí.
Territorio trabajo, arte y cultura poéticas. Políticas y éticas de lo colectivo. Infancias, creación y acceso a
derechos culturales. Ana María Ángeles "Chiqui" González. Clase 1 bloque 3. 29 de abril. 2021. Disponible en:
https://youtu.be/y6WwGlfNkRk .
3
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CULTURA Y EDUCACIÓN
Espacio y lugar
Espacio y lugar
A lo largo de nuestra historia, en el Nivel Inicial, construimos saberes que se encuenA lo largo de nuestra historia, en el Nivel Inicial, construimos saberes que se encuentran en constante movimiento. En este camino, aprendimos que el espacio condiciotran en constante movimiento. En este camino, aprendimos que el espacio condiciona de una u otra manera las posibilidades de desarrollo de las diferentes propuestas
na de una u otra manera las posibilidades de desarrollo de las diferentes propuestas
pedagógicas. Y en este sentido, consideramos la organización del “espacio y a su
pedagógicas. Y en este sentido, consideramos la organización del “espacio y a su
equipamiento” como uno de los condicionantes de la tarea, puesto que la enseñanza
equipamiento” como uno de los condicionantes de la tarea, puesto que la enseñanza
se ve interpelada por el espacio al igual que el espacio por la enseñanza, en un ida y
se ve interpelada por el espacio al igual que el espacio por la enseñanza, en un ida y
vuelta que se encuentra en un diálogo permanente.
vuelta que se encuentra en un diálogo permanente.
Nos interesa poner en común la idea de espacio y lugar para la enseñanza. En este senNos interesa poner en común la idea de espacio y lugar para la enseñanza. En este sentido, el espacio refiere a una materialidad que tiene un lugar, un adentro y un afuera, con
tido, el espacio refiere a una materialidad que tiene un lugar, un adentro y un afuera, con
límites definidos. Por ejemplo, podríamos pensar que las paredes de la sala o la copa
límites definidos. Por ejemplo, podríamos pensar que las paredes de la sala o la copa
de un árbol forman espacio. Sin embargo, la existencia misma de las paredes o del
de un árbol forman espacio. Sin embargo, la existencia misma de las paredes o del
árbol no configura que eso efectivamente sea una sala o un lugar de sombra para leer.
árbol no configura que eso efectivamente sea una sala o un lugar de sombra para leer.
Es la semántica del contenido y de los materiales lo que da cuenta de la existencia de
Es la semántica del contenido y de los materiales lo que da cuenta de la existencia de
ambos. Entonces, ¿qué semántica tiene que tener un espacio para ser considerado
ambos. Entonces, ¿qué semántica tiene que tener un espacio para ser considerado
una sala o un lugar de sombra para leer? Pensamos que la sala o el árbol no son de una
una sala o un lugar de sombra para leer? Pensamos que la sala o el árbol no son de una
manera predeterminada, sino que pueden serlo de múltiples formas. Ser sala o árbol
manera predeterminada, sino que pueden serlo de múltiples formas. Ser sala o árbol
que da sombra para leer podrían considerarse construcciones pedagógicas dinámicas
que da sombra para leer podrían considerarse construcciones pedagógicas dinámicas
que
alojen otras experiencias. En la conjunción del espacio y los materiales y/o equipaque alojen otras experiencias. En la conjunción del espacio y los materiales y/o equipamiento
eses
que
construimos
el el
lugar
sala
o oárbol
miento
que
construimos
lugar
sala
árbolpara
paraleer
leera alalasombra.
sombra.Porque
Porquepodríapodríamos
suponer
que
existe
un
lugar
allí
donde
la
semántica
del
espacio
es
capaz
de
contemos suponer que existe un lugar allí donde la semántica del espacio es capaz de contenerner
el propósito
para
el el
que
fue
creado,
enen
nuestro
el propósito
para
que
fue
creado,
nuestrocaso,
caso,lalaenseñanza.
enseñanza.
Podríamos
pensar
enenununjardín
Podríamos
pensar
jardínque
quenos
nospermita
permitajugar
jugarenenlugares
lugaresdinámicos,
dinámicos,que
que
salgan
de
sus
líneas,
de
sus
bordes,
para
poder
intervenir
y
andarlo
diferente;
pensar
salgan de sus líneas, de sus bordes, para poder intervenir y andarlo diferente; pensar
cada
lugar
entre
todas
y todos,
que
genere
movimiento,
cada
lugar
entre
todas
y todos,
que
genere
movimiento,continuidad,
continuidad,unión.
unión.Allí
Allídonde
donde
alguien
pueda
iniciar
para
que
otras
y otros
continúen
alguien
pueda
iniciar
para
que
otras
y otros
continúenununrecorrido
recorridomás
másamigable.
amigable.Un
Un
jardín
circular,
en
el
cual
habiten
las
palabras
y
el
movimiento,
donde
bebés,
niñas
jardín circular, en el cual habiten las palabras y el movimiento, donde bebés, niñasyy
niños
encuentren
unun
modo
dede
ser
y estar,
con
maestras
niños
encuentren
modo
ser
y estar,
con
maestrasy ymaestros
maestrosque
quetraspasamos
traspasamos
la propia
corporalidad
para
potenciar
ese
la propia
corporalidad
para
potenciar
eselenguaje
lenguajenonoverbal
verbalque
queorganiza
organizaun
untiempo
tiempo
unun
despliegue
y un
espacio
dinámico
con
y un
espacio
dinámico
con
desplieguemás
másamoroso
amorosoenencada
cadarecorrido.
recorrido.Sin
Sinduda
duda
optar
por
esta
posición
requiere
del
trabajo
colectivo,
no
solo
del
equipo
docente
optar por esta posición requiere del trabajo colectivo, no solo del equipo docenteee
institucional,
sino
que
involucra
institucional,
sino
que
involucratambién
tambiéna aniñas,
niñas,niños,
niños,familias
familiasen
enuna
unatrama
tramaen
en
construcción
y deconstrucción.
construcción
y deconstrucción.
EnEn
el mismo
sentido
podemos
pensar
cómo
generar
el mismo
sentido
podemos
pensar
cómo
generarmúltiples
múltipleslugares
lugaresen
enlos
lospatios
patiosoo
parques
dede
loslos
jardines,
donde
puedan
parques
jardines,
donde
puedandiscurrir
discurrirpropuestas
propuestasdedejuego,
juego,de
delectura,
lectura,de
de
experiencias
con
la la
naturaleza,
dede
arte,
dede
escucha
experiencias
con
naturaleza,
arte,
escuchay ydedecanto
cantoentre
entreotras.
otras.
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JI N.º 907, Berazategui
¿Cómo construimos lugar en un espacio que nos permite ver el cielo, sentir el viento,
percibir aromas, descubrir insectos, estudiar las plantas, entre otras? ¿Cómo construimos lugar allí donde se recibe a las familias, bebés, las niñas y niños? ¿Qué propuestas abrazan ese recibimiento, qué vínculos se construyen con y entre las familias
que traspasan el límite del jardín? ¿Cómo ofrecemos lugar para que acontezca la
experiencia educativa de observar, explorar, vivenciar, conocer y recrear constantemente el mundo?
Creemos que es necesario transformar todos los espacios del jardín en lugares,
donde el juego y el arte en cualquiera de sus manifestaciones, así como también los
propósitos de cada área de enseñanza del Nivel Inicial aparezcan pensados y puestos
en acto de manera colectiva. Pasillos y bibliotecas, SUM o salas de música, el comedor o el patio interno, los patios de sala o el pequeño parque verde brindan posibilidades para crear un ambiente provocador/alfabetizador.
Un jardín en clave de juego, de poética, de disfrute, que sensibilice, que permita interpretaciones múltiples y sobre todo que vaya en contra a la pasividad de los cuerpos.
Que promueva la cooperación, el encuentro con otras y otros, facilitando el uso generoso de los espacios, promoviendo que bebés, niñas y niños se muevan en lugares
que las y los aloje de manera autónoma y segura.
Como afirman Karin Richter y Silvia Rebagliati 4 “es sabido que las infancias que se
educan en ambientes donde hay apertura, libertad, exploración y juego son distintas
o diferentes a las que se educan creyendo que las cosas son de una sola manera”.
El ambiente como cuna de sentidos educativos desde que nacemos. Material elaborado por la Prof. Karin Richter y
con la colaboración de la Prof. Silvia Rebagliati. 2009.
4
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Materiales didácticos
Cuando hablamos de materiales didácticos, pensamos en recursos que pueden
facilitar la enseñanza y el aprendizaje, que aportan información, y ofrecen posibilidades de exploración, experimentación, y creación. Pero entendemos que sólo
tienen sentido en las instituciones educativas cuando se conciben en relación
con la enseñanza, cuando se los selecciona considerando los contenidos a abordar, y las posibilidades de interacción que ofrecen.
La simple exhibición de materiales no garantiza situaciones didácticas, su inclusión siempre está condicionada por la intencionalidad docente, en un espacio
dinámico, flexible, seguro y confortable, en el que efectivamente el valor estético
se relacione directamente con la pertinencia de las interacciones.
Si hablamos de ambiente provocador/alfabetizador, necesitamos pensar la ubicación y disposición de esos materiales dentro de la institución, más allá de los
límites de la sala y teniendo en cuenta las situaciones de enseñanza posibles en
cada lugar del establecimiento.
¿Cómo pensamos intervenciones en pasillos, rincones, paredes? ¿Con qué materiales y para qué? ¿En qué medida bebés, niñas y niños tienen acceso a esos
materiales, seleccionados previamente con criterio pedagógico? ¿Los espacios
donde se guardan, se pueden resignificar? ¿Los bebés, las niñas y los niños
pueden recurrir a ellos para enriquecer la interacción y el juego?
Nos proponemos revisitar el lugar que ocupan los materiales didácticos, el
acceso que tienen las alumnas y los alumnos a ellos, cómo los pensamos en las
planificaciones, pero básicamente, si estos materiales, son realmente un vehículo para que en cada una de nuestras instituciones se aprenda a través de una
variada paleta de colores, al ritmo de la musicalidad que ofrecen los distintos
elementos de la naturaleza, enlazando palabras que invitan a viajar a mundos
increíbles, en conclusión, si estos materiales ofrecen todas las posibilidades
para aprender amorosamente.
Ideas y experiencias para seguir creando un ambiente provocador/alfabetizador
A continuación, se enumeran posibles experiencias que puedan anidar en los
espacios educativos, con el objetivo de poder vislumbrar la potencialidad del
mismo e ir constituyendo una valija pedagógica cada vez más diversa.
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Lugares y materiales
Los umbrales al entrar y salir del jardín
• Carteleras confeccionadas por maestras, maestros, niñas y niños comunicando lo que se enseña y se aprende. Noticias
y eventos. Paredes de poesía. Mensajes y
producciones de las familias. Intervenciones plásticas en el espacio aéreo.
“El adentro”: El SUM, los pasillos, los
espacios de guardado y las aulas.
• Utilización de paredes pintadas con
pintura para pizarrón para dibujar
deseos, lo que se observa en el entorno
cotidiano o lo que la imaginación suscita, la escritura libre.
• Construcción de paneles con texturas
diversas y con objetos sonoros para
explorar desde el tacto y con el oído.
JIRIMM N.º 4, San Pedro
Los sentidos en acción, dando tiempos
para los silencios y también para las
palabras que puedan tejerse entre niñas y
niños en esas exploraciones.
JI N.º 909 (Paraje el Centro), San Pedro
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• Escenarios lúdicos construidos junto
a las alumnas y alumnos: el juego
dramático, las construcciones, etc., que
permitan ampliar las oportunidades de
actividades. Cartones, carreteles, sogas,
broches, luces simultáneas: en las
salas, en el SUM, en los pasillos y trasladar a los patios.
elecciones y las propuestas.
• Aulas destinadas a la ludoteca, que
se aleje de la idea de espacio de lugar
de guardado y se constituya un verdadero territorio de los juegos: cajas con
materiales desestructurados con objetos y juguetes. Telas en diversos tamaños y colores, cajas comunes de materiales, para ser trasladados a las salas
por niñas y niños según sus
• Organización de espacios de guardado que permitan clasificar los materiales de manera tal que niñas y niños
puedan tener acceso de manera autónoma. Que se encuentren cuidados con
respecto a la higiene y mantenimiento, y
que funcionen como lugar para poder
compartir fácilmente entre salas los
materiales didácticos.
• Habilitación de juegos relacionados
con el viaje o los viajes como dramatización en micros, aviones, barcos, trenes.
Se podrán utilizar telas y papelería que
complejiza el juego. Las telas pueden
ser utilizadas para el armado de refugios, escondites, etc.
Foto 1 y 4: JM N.º 1, Capitán Sarmiento. Foto 2: JI N.º 904, Zárate. Foto 3: JIRIMM N.º 4, La Pastora
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El encuentro con la cultura escrita, lectura del mundo y el lenguaje poético.
Se trata de crear lugares genuinos de encuentro de bebes, niñas y niños con la
poética de la palabra. Los textos, objetos estéticos de la cultura escrita, que invitan a explorar el lenguaje poético y la metáfora:
• Cuevas de telas, almohadones,
ambiente de aroma y sensaciones, un
lugar en donde se puede leer disfrutar de
los textos junto a otras y otros, reunidas
y reunidos, sentadas y sentados, acostadas y acostados y con cierta intimidad.
JI N.º 906, Avellaneda
• Lugares que ofrezcan la oportunidad
de diversos materiales de lectura de uso
social: libros de literatura y de ciencias,
enciclopedias de arte, diccionarios,
libros de recetas, folletos, revistas,
instrucciones de juegos y todos los
textos que producen las niñas y los
niños en el marco de los proyectos
didácticos.
,+0y.C2NCVCǡ
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• Biblioteca como lugar que garantice a
niñas y niños el acceso directo a los
libros. Un lugar de referencia al cual acudimos para explorar, consultar, buscar
información, profundizar sobre un tema,
disfrutar de una poesía; estantes abiertos
con los libros a disposición. Materiales
propios de la organización de la biblioteca de la sala: fichas de libros, fichas de
lectores, inventarios, agendas de lectura,
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Foto 1: JI N.º 914, Zárate. Foto 2: JI N.º 936. Foto 3: JI N.º 930, Berazategui
registros de préstamo; rótulos, listas;
fichero de nombres, bancos de datos
• “Bibliotecas móviles” o viajeras: carritos, cajas o canastas, que contienen una
cantidad variable de libros que permiten
guardar, revolver y elegir libros en función
de lo que se pretende buscar y compartir
y permiten el encuentro con la narración y
la lectura en distintos espacios del aula
y/o del patio, bajo la sombra de los árboles o en la intimidad que aporta un techo
de tela.
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• Las paredes y puertas de las salas y
del jardín también se constituyen en
“ambiente alfabetizador/provocador”
que inviten a la interacción entre bebés,
niñas y niños con variados materiales
que portan escrituras: obras de arte,
cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas
de cumpleaños, libros, diarios, revistas,
juegos, folletos, carteles con acuerdos
grupales; tomas de notas colectivas,
planes de escritura de textos.
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Al aire libre: Utilización de materiales que aportan a la enseñanza, al disfrute y el
acceso al verde público como derecho de manera tal de poder ser parte de experiencias de paisaje y ciudadanía.
Compartimos algunos ejemplos
• Recuperación del trabajo colectivo
de las huertas-jardín en los patios y
parques de juego. Actividades propias
de una huerta educativa donde se
puedan vivir experiencias de siembra,
germinación, crecimiento, ciclo de vida
de las plantas y los insectos. Armado de
distintos tipos de sustratos para siembra y plantación. Hoteles de insectos
• De la huerta-jardín al “laboratorio de
aromas'' a partir de las especies aromáticas tradicionales y no tradicionales.
También pensar la huerta como un lugar
común para el cultivo de las plantas de
la comunidad. Poder compartir gajos de
plantas de cada familia y cultivarlas
para formar plantas madre. Investigar
sus orígenes, sus formas de reproducción, su ciclo de vida, sus nombres.
Conocer la flora local.
JI N.º 909, Saladillo
• Recuperación de los espacios de
areneros, las mesas de arena y las experiencias relacionadas a un tiempo de
encuentro entre pares en acciones de
trasvase, construcción de castillos, uso
de moldes, rastrillos, etc.
• Armado de propuestas o modos de
llegar a un bosque real o imaginario,
caminos inventados, modos de hacer el
recorrido.
JI N.º 909, Saladillo
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• Creación de pequeños jardines, en el
suelo o en macetas, que den lugar a las
mariposas e insectos. Construir mariposarios de la diversidad. Comedores para picaflores y pájaros. Salvias para los colibríes.
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Materiales del entorno, por ejemplo,
fabricación de barriletes, rodados con
las familias.
• Utilización de elementos naturales
como troncos, piedras, hojas, ramas,
etc. tanto para la creación artística
como para experiencias con la naturaleza. Cajas con caracoles, con piedras,
para tender caminos, imaginar mares.
Y… ¿qué más?
• Intervenciones e instalaciones en el
entorno natural: un árbol con poemas,
palabras que cuelgan, sonidos con
elementos de madera, de metal, molinitos
de viento, para cobijarse bajo las letras
libres que el viento peina y despeina.
• Laberintos entre juegos con sogas,
hilos, lanas, túneles y pasadizos, rayuelas
pintadas, recorridos con números.
• Carros, cajas y paredes con materiales y herramientas para el encuentro
con semillas, las plantas y la tierra.
Palas de mano y rastrillos, regaderas,
baldes, almácigos y cajones de siembra,
semillas y gajos de plantas. Carretillas
de madera que les brinde autonomía de
juntar elementos y transportarlos.
• Uso de poleas con carga de baldes
donde niñas y niños realicen trasvasados, carguen y pesen diversos elementos naturales, construyan hipótesis.
• Se pueden realizar extracciones de
tinturas naturales, trabajo con aromas
de plantas (lavandas, jazmines, hojas
aromáticas, romeros, etc.).
Entendemos que este documento será insumo para explorar posibilidades que nos
permitan poner en diálogo el espacio y los materiales didácticos con la propuesta
pedagógica. Pensando la centralidad en la enseñanza de nuestras niñas y niños
donde podamos multiplicar los espacios y lugares para habitar tiempos de infancias.
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