Adquisición de la Lengua Escrita: Proceso y Etapas

PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE LA
LENGUA ESCRITA
GUTIÉRREZ SAUCEDO DANA MONSERRATH
Introducción
LAS PREGUNTAS Y LAS CONCEPTUALIZACIONES QUE
LOS NIÑOS TIENEN SOBRE LA LENGUA ESCRITA
DEPENDEN DEL MEDIO CULTURAL DEL QUE
PROVIENEN, ES DECIR, ESTO DETERMINA LA
VELOCIDAD CON LA QUE LLEVAN ESTE PROCESO:
ALGUNOS MÁS RÁPIDO; ALGUNOS MÁS LENTO.
REPRESENTACIONES DE TIPO PRESILÁBICO
AL PRINCIPIO EL NIÑO IMITA LA
ACCIÓN DE LA ESCRITURA MEDIANTE
TRAZOS SIN NINGÚN SIGNIFICADO
APARENTE
PUES
AÚN
NO
ES
CONSCIENTE DE LA UTILIDAD DE LAS
GRAFÍAS, SIN EMBARGO ÉL SÍ TRATA DE
CORRESPONDER
A
DICHO
SIGNIFICADO. A ESTE EVENTO LO
DENOMINAREMOS TRAZO-ESCRITURA.
REPRESENTACIONES DE TIPO
PRESILÁBICO
POSTERIORMENTE SE PRESENTA EL TRAZO-DIBUJO,
EN EL QUE EL NIÑO RELACIONA LA ESCRITURA CON
EL DIBUJO. EN ESE CASO EL NIÑO ASIGNA UNA
GRAFÍA AL AZAR Y LA COLOCA DENTRO DEL
DIBUJO; EL DIBUJO ES LA GARANTÍA DE QUE LO QUE
HA ESCRITO TIENE UN SIGNIFICADO. DESPUÉS, EL
NIÑO HACE USO DE UNA GRAFÍA CONVENCIONAL
DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y LO INCLUYE FUERA
DEL DIBUJO.
A ESTO LE LLAMAMOS REPRESENTACIONES
GRÁFICAS
PRIMITIVAS;
UN
INTENTO
POR
COMPRENDER NUESTRO SISTEMA DE ESCRITURA.
AUNQUE AÚN NO HAYA RELACIONADO ASPECTOS DE
ESCRITURA CON ASPECTOS SONOROS DEL HABLA, EL
NIÑO COMIENZA A DARSE CUENTA DE QUE LA
ESCRITURA NO NECESITA ESTAR ACOMPAÑADA DE
UN DIBUJO PARA REPRESENTAR ALGO.
TIPOS DE ESCRITURAS PRESILÁBICAS
ESCRITURAS
UNIGRÁFICAS
ASIGNAN UNA
GRAFÍA PARA
REPRESENTAR
UNA PALABRA.
ESCRITURAS SIN
CONTROL DE CANTIDAD
ESCRITURAS FIJAS
EL NIÑO NO TIENE
CONSCIENCIA DE LA
CANTIDAD DE
GRAFÍAS QUE
COMPONEN UNA
PALABRA. ADEMÁS,
PARA ELLOS NO
EXISTE UN LÍMITE AL
ESCRIBIR MAS QUE
LAS CONDICIONES
MATERIALES: HOJAS,
RENGLONES, ETC.
EL NIVEL DE EXIGENCIA
QUE TIENE EL NIÑO EN
ESTE MOMENTO LO HACE
ENTENDER QUE ESCRIBIR
ÚNICAMENTE TRES
GRAFÍAS NO SIGNIFICA
NADA. LA MISMA
CANTIDAD DE GRAFÍAS Y
EN EL MISMO ORDEN LE
SIRVEN PARA
REPRESENTAR
DIFERENTES
SIGNIFICADOS.
TIPOS DE ESCRITURAS PRESILÁBICAS
ESCRITURAS
DIFERENCIADAS
EN ESTE MOMENTO EL
NIÑO ES CONSCIENTE DE
QUE PARA ESCRIBIR
PALABRAS CORTAS O
PALABRAS LARGAS
NECESITA CIERTA
CANTIDAD DE GRAFÍAS,
TOMA EN CUENTA LA
EMISIÓN SONORA QUE EL
ADULTO HACE DE LA
PALABRA.
ESCRITURAS
UNIGRÁFICAS
ESCRITURAS SIN CONTROL DE
CANTIDAD
ESCRITURAS FIJAS
REPERTORIOS
SECUENCIA DE REPERTORIO
FIJO CON CANTIDAD VARIABLE:
SE UTILIZAN LAS MISMAS
GRAFÍAS DE MANERA REPETIDA
DEPENDIENDO DE LA PALABRA.
REPERTORIOS
CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO
PARCIAL: TRATAN DE USAR LAS GRAFÍAS QUE
CONOCEN PARA ESCRIBIR UNA PALABRA; EN ESTE
CASO YA SE HACE EL INTENTO DE DIFERENCIAR SU
ESCRITURA, ES POR ESO QUE ALTERNAN DICHAS
GRAFÍAS, SIN EMBARGO PARA TODAS SUS
PRODUCCIONES UTILIZAN LA MISMA CANTIDAD.
REPERTORIOS
CANTIDAD VARIABLE CON
REPERTORIO FIJO PARCIAL:
AL IGUAL QUE EL ANTERIOR,
HACE USO DE LAS MISMAS
GRAFÍAS
PERO
LA
CANTIDAD DE ESTAS VARÍA.
REPERTORIOS
CANTIDAD CONSTANTE CON
REPERTORIO VARIABLE: EN ESTE
LA CANTIDAD DE GRAFÍAS
UTILIZADAS PARA REPRESENTAR
UNA PALABRA SE MANTIENE
IGUAL
EN
TODAS
LAS
PRODUCCIONES, SIN EMBARGO
NO REPITE LAS MISMAS.
REPERTORIOS
CANTIDAD
VARIABLE
Y
REPERTORIO VARIABLE: EL
NIÑO
ES
CAPAZ
DE
CONTROLAR LA CANTIDAD
Y EL USO DE GRAFÍAS QUE
UTILIZA. YA BUSCA DARLE
UN SIGNIFICADO A LO QUE
ESCRIBE.
REPERTORIOS
CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE Y
PRESENCIA DE VALOR SONORO INICIAL: TOMAN EN
CUENTA EL VALOR SONORO DE LAS GRAFÍAS Y LO
REPRESENTAN EN SUS PRODUCCIONES AL INICIO DE LA
PALABRA. ESTA, SE PODRÍA DECIR, ES UNA ETAPA
TRANSITORIA DE LA HIPÓTESIS PRESILÁBICA. LE
ASIGNA UN SIGNIFICADO A LO QUE ESCRIBE E
IDENTIFICA LA RELACIÓN DE LA ESCRITURA Y LOS
ASPECTOS SONOROS DEL HABLA.
REPRESENTACIONES DEL TIPO
SILÁBICO
ESTE COMIENZO DEL PROCESO SE
CARACTERIZA PORQUE EL NIÑO
HACE UNA CORRESPONDENCIA
GRAFÍA-SÍLABA, ES DECIR, A CADA
SÍLABA DE LA EMISIÓN ORAL LE
HACE CORRESPONDER UNA GRAFÍA.
A ESTAS REPRESENTACIONES SE LES
DENOMINA “SILÁBICAS”.
REPRESENTACIONES DEL TIPO
ALFABÉTICO
EN
ESTA
ETAPA
EL
NIÑO
COMPRENDE LA RELACIÓN DE LAS
LETRAS Y DE SU VALOR SONORO
(LOS
FONEMAS
QUE
LE
CORRESPONDEN).
SIN VALOR SONORO
CONVENCIONAL
CON VALOR SONORO
CONVENCIONAL
SIN VALOR SONORO
CONVENCIONAL
RELACIONAN LA CORRESPONDENCIA DEL VALOR SONORO DE ALGUNAS
GRAFÍAS.
CON VALOR SONORO
CONVENCIONAL
AQUÍ EL NIÑO YA HACE USO CONSCIENTE DE LOS FONEMAS QUE INCLUYE
NUESTRO SISTEMA DE ESCRITURA.
ACCIÓN PEDAGÓGICA
SE HABLA DEL PROFESOR COMO UN GUÍA, LO QUE
IMPLICA ESTAR PREPARADO Y HACER DEL NIÑO UN
SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO APRENDIZAJE. LA PUESTA
DE MARCHA DE LAS DISTINTAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE REQUIERE QUE EL MAESTRO: 1) TENGA
CLARA LA RELACIÓN DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS
QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE; 2)
QUE CONSIDERE EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES LAS DIVERSAS ACCIONES QUE SE
DESARROLLAN CON EL GRUPO.
FUENTES DE CONSULTA
MONTSERRAT TENA DÁVILA (MARZO DE 2009). REVISTA DIGITAL;
INOVACIÓN Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: “MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE
LA ESCRITURA”. PDF [1-14]
JEFATURA DEL SECTOR No.2 DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA (MÉXICO DE
1991)LAGOS DE MORENO, JAL. PDF [22-45]
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!