Estrés y Rendimiento Académico en Estudiantes de Secundaria

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL 5TO
GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
ACCIÓN CONJUNTA "CRISTO REY", 2023.
AUTOR(ES):
Elera Alva, Anita Leonela ((0000-0001-7785-4643) Escuela de Psicología
Espinoza Tapia, Mirella Belén (0000-0001-5813-3349) Escuela de Psicología
Galvez Vasquez Alexandra Isabel
Lucas Flores, Luz Clarita (0000-0001-6259-8392) Escuela de Psicología
Orihuela Viera, Jhuvaly Demetria (0000-0002-2526-0314) Escuela de Psicología
Ponciano Ahumada, Carmen Rosa (0000-0003-3866-8850) Escuela de psicología
ASESOR(AS):
Mgrt. DIAZ CASTRO, ALICIA GIANINA (0000-0003-4634-2148)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN UCV:
Educación y calidad educativa
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN RSU
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
LÍNEA DE ODS:
Educación de calidad
Trujillo – Perú
2023
1
ÍNDICE
Contenido
ÍNDICE
2
RESUMEN
3
ABSTRACT
4
I.
5
INTRODUCCIÓN
II. MÉTODO
15
2.1. Variables y Operacionalización
15
2.2. Población y muestra
17
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
18
2.4. Aspectos éticos
19
III.
PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
20
IV.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
56
V.
CONCLUSIONES
60
VI. REFERENCIAS
61
VII. ANEXOS
67
2
RESUMEN
La presente investigación determinó la relación que existe entre el estrés y el
rendimiento académico en estudiantes del 5to grado de secundaria en la Institución
Educativa de Acción Conjunta "Cristo Rey" 2023, la metodología de investigación fue
de manera cuantitativa con una población finita de 74 estudiantes entre las edades
de 16 a 18 años y una muestra de 62, con un 95% de nivel de confianza, un 5% de
margen de error y un P= 50%. El tipo de muestreo fue probabilístico estratificado
usando la técnica de encuesta y como instrumento un cuestionario según la escala
de Likert. Así mismo, se llegó a determinar que en el objetivo general planteado si
tiene asociación entre el estrés y el rendimiento académico en los estudiantes de 5to
grado de la I.E de acción conjunta Cristo Rey - 2023, en donde cuya asociación es
baja, la cual es representada por un 0.363 que equivale al 36.3%, por lado, cabe
recalcar que solo sea utilizado la prueba de Spearman dado que la prueba de Chi
Cuadrado es inválida para esta investigación. Llegando a la conclusión que si existe
una asociación entre el estrés que sufren los estudiantes y su rendimiento
académico
PALABRAS CLAVES:
Estrés, rendimiento académico, variables, dimensiones.
3
ABSTRACT
The present investigation determined the relationship that exists between stress and
academic performance in students of the 5th grade of secondary school in the
Educational Institution of Joint Action "Cristo Rey" 2023, the research methodology
was quantitative with a finite population of 74 students. between the ages of 16 to 18
and a sample of 62, with a 95% confidence level, a 5% margin of error and a P=
50%. The type of sampling was stratified probabilistic using the survey technique and
as an instrument a questionnaire according to the Likert scale. Likewise, it was
determined that in the general objective raised if there is an association between
stress and academic performance in high school students. 5th grade of the I.E of
joint action Cristo Rey - 2023, where the association is low, which is represented by
0.363, which is equivalent to 36.3%, per side, it should be noted that only the
Spearman test is used since the test Chi Square test is invalid for this investigation.
Coming to the conclusion that there is an association between the stress suffered by
students and their academic performance.
4
I.
INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del problema
Según Mayo Clinic (2019), el estrés afecta en general a todo el cuerpo y mente
(pensamientos, comportamiento y sentimientos), por lo que si no lo controlamos
podemos empezar a sufrir muchos problemas de salud (presión arterial alta,
problemas cardíacos, diabetes y obesidad), de igual forma los síntomas son muy
notorios o comunes para poder darnos cuenta de que estamos sufriendo de estrés
(dolor de cabeza, tensión, dolor muscular, dolor de pecho, fatiga, cambio en el deseo
sexual, malestar de estómago y problemas de sueño).
De igual modo Obregón (2022), manifiesta que el estrés es un estado de tensión
tanto emocional como física en donde tu cuerpo enfrenta un desafío de querer estar
bien, este proceso lo pasan todos los individuos de menor o mayor edad, esto se
debe al enfrentamiento de situaciones tensas en su vida diaria .
También Houston Methodist Leading Medicine (2023) nos dice que nosotros
tenemos estrés constantemente, ya sea por problemas familiares, problemas en el
trabajo, enfermedades, mejor dicho esto se presenta a raíz de cualquier situación
que se de en nuestra vida cotidiana, también recalcando que en pocas cantidades el
estrés es bueno ya que en momentos de necesidad nos ayuda a que nuestro cuerpo
y mente responda como por ejemplo en la lucha o huida de situaciones inesperadas.
Según Universia (2020) el bajo rendimiento escolar se da a causa de varios
factores como por la falta de motivación del alumno, por problemas emocionales,
factores genéticos o sociales, etc.
Así mismo, la Clínica las Condes (2023) menciona que el estrés hace que los
estudiantes en especial los adolescentes tengan un bajo rendimiento en el ámbito
escolar, lo cual hace que el alumno no tenga una buena concentración en sus clases
y así llegando a tener dificultades en la resolución de sus tareas, no logran
adaptarse en su entorno social, teniendo una baja interacción con sus compañeros y
docentes, disminuye sus habilidades cognitivas, sus emociones son más sensibles y
5
su tolerancia es baja haciendo que el alumno se frustre rápidamente llegando a
tener problemas de conducta.
(Moliner et al., 2020) manifiestan que el estrés está asociado al rendimiento
académico, por lo que concluyeron que en los programas enfocados en la mejora del
rendimiento académico, deben considerarse también el aspecto de la presión social,
ya que la percepción que tienen ellos de sí mismos, llega a influir en su rendimiento
académico. El estudio realizado a
adolescentes del nivel secundario de Soco
Ayacucho en el año 2018, en la cual se relaciona al estrés y al rendimiento
académico donde se obtuvieron los mismos porcentaje tanto para estrés y
rendimiento académico, determinando así que guardan una relación significativa
entre ambas variables.
Según Rodríguez y Suarez (2021), manifestaron en su investigación realizada en
la ciudad de Trujillo, se demostró que tanto el estrés como el rendimiento académico
se interrelacionan ya que mientras más elevado es el estrés del rendimiento
académico es menor, el cual se ve plasmado en sus calificaciones.
Por lo cual decidimos tocar el tema del estrés, ya que es un problema muy común
para las personas, en general para los estudiantes, pero en si lo estamos
empezando a ver como algo normal, que se da a causa de cualquier situación, ya
sea por la frustración o el enojo que nos da porque algo no nos salió bien o por los
nervios de no saber lo que pueda pasar más adelante, de lo cual decidimos tratar
este tema más a profundidad para poder saber cómo afecta este problema ha los
estudiantes de 5to de secundaria, ya que es ahí en donde ellos sienten más presión,
ya sea por el tema de seguir estudiando o no, por la carga de actividades que tienen
para una base universitaria, etc.
De acuerdo con lo anteriormente mencionado el siguiente estudio tiene
como propósito determinar cuál es el efecto que causa el estrés y rendimiento
académico en estudiantes del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa
de Acción Conjunta "CRISTO REY” 2023.
6
Ante esta problemática se formuló el problema general de este trabajo de
investigación, el cual es saber ¿Cuál es la relación entre el estrés y el rendimiento
académico en los alumnos del 5to grado de secundaria en la institución educativa
de acción conjunta “Cristo Rey”, 2023?
De igual manera se plantearon problemas específicos los cuales son los
siguientes. ¿Cuál es la relación entre el estrés y la concentración en los alumnos
del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción Conjunta “Cristo
Rey” 2023?; ¿Qué relación existe entre el aumento de estrés y la procrastinación
en los alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción
Conjunta “Cristo Rey” 2023?; ¿Qué relación existe entre el estrés y los métodos
de enseñanza en
los alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución
Educativa de Acción Conjunta “Cristo Rey” 2023?; ¿Qué relación existe entre el
estrés y el factor psicosocial de los alumnos del 5to grado de secundaria en la
Institución Educativa de Acción Conjunta “Cristo Rey” 2023?; ¿Qué relación existe
entre los hábitos inadecuados de estudio y el estrés en los alumnos del 5to grado
de secundaria en la Institución Educativa de Acción Conjunta “Cristo Rey” 2023?.
Así mismo se presenta el objetivo general el cual es determinar la relación que
existe entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes del 5to grado de
secundaria en la institución educativa de acción conjunta "cristo rey" 2023 y como
objetivos específicos están los siguientes; determinar la relación entre el estrés y
la concentración en los alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución
Educativa de Acción Conjunta “Cristo Rey” 2023; identificar la relación entre el
aumento de estrés y la procrastinación en
los alumnos del 5to grado de
secundaria en la Institución Educativa de Acción Conjunta “Cristo Rey” 2023;
identificar la relación entre el estrés y los métodos de enseñanza en los alumnos
del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción Conjunta “Cristo
Rey” 2023; determinar la relación entre el estrés y el factor psicosocial de los
alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción
Conjunta “Cristo Rey” 2023; determinar la relación entre hábitos inadecuados de
estudio con el estrés en los alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución
Educativa de Acción Conjunta “Cristo Rey” 2023, determinar si existe una
7
diferencia significativa en el estres en relación a los sexos femenino y masculino
de los alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción
Conjunta “Cristo Rey” 2023 y determinar si existe diferencia significativa en el
rendimiento academico de en los alumnos del 5to grado de secundaria en la
Institución Educativa de Acción Conjunta “Cristo Rey” 2023.
Por lo tanto la hipótesis de la investigación es que el estrés se relaciona de
manera significativa con el rendimiento académico en los estudiantes del 5to
grado de secundaria en la institución educativa de acción conjunta "cristo rey"
2023.
1.2 Marco teórico:
En las últimas décadas, gracias a la altas exigencias académicas, de
trabajo, en la sociedad, los alumnos han desafiado una secuencia de obstáculos
que exige mayor parte de tiempo, esfuerzo y calidad de vida, es por ello que
Armenta (2019) comenta que quienes quieren seguir sus estudios, deben de tener
de conocimiento que esto conlleva una gran responsabilidad puesto que aparte
del rendimiento académico están los otros objetivos a realizar.
Espinoza, Pernas y González (2018) mencionan que el estrés tiene como
significado el apretar, atar y oprimir con fuerza el cuerpo hasta que el individuo
sienta sofocarse, cabe recalcar que no se refiere a que cualquier persona puede
venir y apretarnos con su cuerpo hasta que sintamos sofocarnos, sino que lo que
nos sofoca oprimiendo nos el corazón y el alma son los sentimientos de angustia,
de ansiedad y de miseria.
El tema del estrés, es un contenido que está muy presente en la vida de un
estudiante, ya que es en esa etapa donde el número de factores se incrementan.
Algunos autores nos detallan que el estrés emerge en el siglo XVII, con la
revelación de que el estrés escolar se origina ante todo en factores personales,
como, disposición para trabajar, aptitud para efectuar los quehaceres escolares y
tiempo para desarrollar las actividades (Barrón y Amenta, 2021).
8
Por otro lado, Espinoza et al. (2020) mencionan que el estrés es la
transformación que se va dando en el momento en que un individuo se da cuenta
de que hay una circunstancia o suceso que es inquietante o exuberante el cual
altera la estabilidad mental de la persona. Los sucesos que más comúnmente
empiezan son los que están asociados con transformaciones, requiere mayor
empeño de la persona y por ende coloca en riesgo su estabilidad propia.
Según Lazo (2021) nos dice que los síntomas del estrés se pueden dar de
manera física, psicológica y conductuales, entre los signos, más comunes
destacan: insomnio, cansancio, dolor de cabeza, problemas de digestión,
temblores, etc. Los signos psicológicos, se perciben a través de la inquietud,
tristeza, angustia, problemas de concentración, bloqueo mental, olvidos, etc y los
signos conductuales se dan a través de conflictos, aislamiento, desgano, ingestión
de bebidas alcohólicas u otras sustancias.
Por otra parte, Tacilla (2020) describe al rendimiento académico como la
dimensión de los resultados de diversos factores biológicos, psíquicos, sociales y
económicos los cuales especifican el fruto de aprendizaje y enseñanza en los
estudiantes. Por otro lado, el rendimiento académico está ligado a las aptitudes y
capacidades de los individuos, si en situaciones de ve la presencia del bajo
rendimiento se debe a diferentes causas como la metodología, la mala
organización, problemas familiares y personales del estudiantes esto provoca que
muchas veces la sobrecarga de tensiones y se estresen.
Según Espinoza (2020) el estrés escolar logra alcanzar patrones muy
elevados en los estudios superiores, se caracteriza por una gran suma de
obligaciones de demandas. Por estos motivos varios estudiantes han llegado a
considerar la posibilidad de retirarse de la institución. Asi mismo este autor nos
menciona que la mejor forma de cuidarse del estrés es mantener una buena
calidad de vida con equilibrio en concordancia el estado físico y psíquico, por tal
motivo es fundamental reconocer y distinguir pensamientos que causan ansiedad
y depresión de manera personal, en el trabajo o en la familia.
9
Por otro lado, Regueiro (2018) refiere que el estrés es una respuesta
fisiológica de nuestro organismo, en donde entran a participar varios mecanismos
de defensa, para que puedan enfrentar un situación que sea percibida como una
amenaza, de igual forma menciona que el estrés es una contestación natural y a
la vez esencial para la subsistencia del individuo, sin dejar de lado que es bueno
en pocas cantidades, pero si esto llega a ser más de lo normal o excesivo, puede
provocar enfermedades y/o anomalías patológicas, las cuales llegan a impedir el
correcto funcionamiento de nuestro organismo.
Romero (2022) nos dice, que en la psicología existen distintas teorías para
poder definir el estrés, es por ello que se tomará en cuenta la clasificación de la
Asociación Americana de Psicología, que logran describir los tres tipos
importantes de estrés; el estrés agudo que es considerado el más común, se da a
causa de las exigencias que atrae el día a día, el estrés agudo-episódico este se
diferencia del primero porque es esporádico como también es demasiado fuerte y
constante pero no llega a posicionarse como crónico y el estrés crónico este es
que provoca los cambios más cruciales en el organismo por lo que vuelve más
indefenso a quien lo sufre y conlleva a desplegar distintas enfermedades que
provocan el deceso de esa persona.
Según Carrasco (2019) menciona que el seno familiar influye mucho en el
desarrollo y comportamiento de los adolescentes, debido a muchos factores como
principal tenemos las dificultades y problemas que suceden dentro de la familia ya
que repercuten en su estilo y niveles de vida. Los acontecimientos negativos que
atraviesan la familia afectan psicológicamente a los adolescentes provocando el
bajo rendimiento académico, como también el aumento de las tensiones
emocionales lo que genera estrés. Por otro lado, cabe recalcar que la familia es la
clave fundamental para que los adolescentes puedan desarrollarse y aumentar su
rendimiento porque, debido a que el seno familiar es la principal fuente de
información e inspiración de los adolescentes.
Naranjo et al., 2019 nos mencionan que la familia tiene un lugar importante
en el aprendizaje de los pequeños, jóvenes y adolescentes, lo cual conlleva al
10
rendimiento escolar de estos, ya que ella forma la personalidad de los jóvenes. La
familia es la responsable de manejar la motivación de sus hijos como sus
frustraciones, la economía y el ambiente familiar que llevan en su hogar también
son elementos que repercuten en el bajo rendimiento escolar.
Amanca (2021) nos habla del cambio repentino al que se tuvieron que
adecuar muchos estudiantes durante la pandemia del Covid, tuvieron que
adaptarse rápidamente de la presencialidad a la virtualidad en poco tiempo, dicho
cambio los incómodo significativamente en la forma en la que estaban
acostumbrados aprender, en consecuencia afectó su rendimiento, provocó una
deficiencia en su compromiso por los deberes académicos y poco interés en
aprender, ocasionando que jalen materia o hasta reprueben el año lo que puede
producir que atraviesen culpabilidad o depresión, una carga emocional negativa
fuerte.
Alarcón y Córdova (2019) dicen que los hábitos de estudio tienen relación
con el empleo de sus métodos o técnicas de aprendizaje del estudiante, siendo
así que en algunos casos sus técnicas usadas son ineficaces, ya que hace que
los estudiantes incumplan con las fechas correspondientes a la entrega de sus
tareas, de igual forma nos menciona que la procrastinación académica, viene a
ser la toma de sus decisiones en base a hacer o proponer para más tarde la
realización de sus trabajos y así poco a poco genera el desinterés y el desorden
de sus horarios propuestos para sus tareas o actividades académicas, llegando a
ser perjudicial en el aprendizaje a mediano y largo plazo, convirtiéndose estos
actos en un hábito.
Hernández y Hernández (2021) refieren que las conductas agresivas o
pasivas de los estudiantes, llegan a ser un problema aún latente en las
instituciones educativas, ya que aquí influyen varios factores como lo familiar,
social y académico, en donde los estudiantes son los principales autores de estos
conflictos, aquí se separan por víctimas y/o victimarios, dejando como
consecuencia que las víctimas sean violentadas y que los victimarios se
acostumbren a que la violencia (física o mental) sea un buen método para la
solución de sus conflictos educativos.
11
Para Cardona (2015) son distintos los factores que provocan el inicio de
estados de ansiedad en lo académico, en especial la situación evaluativa,
generalmente esto suele adherirse a la preocupación de que exista un rendimiento
bajo en cuanto a las labores y las consecuencias que estás contraen a un futuro, así
mismo, hay pensamientos negativos, tienden a tener problemas para resolver
conflictos, también está el problema para prestar atención y la baja autoestima han
sido evaluadas como causantes de este problema. Los aspectos psíquicos y
emocionales son bastante importantes ya que gracias a la activación fisiológica y a
los estados de ánimo que son estimulados por la presión de las evaluaciones
escolares pueden provocar que se desarrolle ansiedad.
Para ello, la investigación presenta antecedentes internacionales; por lo tanto,
Sales et al., (2020) realizaron un estudio en la provincia de Castellón- España, cuyo
objetivo fue “Analizar la relación entre el nivel de estrés social y el rendimiento
académico en adolescentes”. En el proyecto dados participaron un total de 269
alumnos, para lo cual se aplicó el nivel 3 del cuestionario Behavior Assessment
System for Children (BASC) del cual se obtuvo que el estrés social está
inversamente asociado al rendimiento académico por lo que se concluyó que los
programas enfocados en la mejora del rendimiento académico deben considerar
también el aspecto de la presión social ya que la percepción que tienen los
estudiantes sobre sí mismos podría afectar su rendimiento.
En base a ello podemos decir que es importante el correcto desarrollo de las
personas dentro del ámbito social, ya que esto les da una sensación de encontrar
sentido y propósito a sus vidas, lo cual los motiva a concentrarse y centrarse más en
sus metas académicas.
Así mismo presenta, antecedentes Nacionales; por lo que, Quispe (2019) realizó
una investigación cuyo objetivo fue precisar el grado de estrés mental y físico por el
que estaban pasando los escolares, el procedimiento realizado fue descriptivo por lo
cual el método de estudio fue la Escala de Likert, la población fueron los alumnos de
4to y 5to de secundaria de la I. E mencionada, lo cual la investigación concluyó en
que el estrés en escolares es de gran magnitud ya que el 72% de alumnos
12
patentizaron el grado de estrés mencionado.
De igual modo Apaza y Villanueva (2020) realizaron una investigación la cual
tenía como objetivo establecer la conexión entre el estrés y rendimiento académico
en alumnos del 5to grado de secundaria de la I.E.P Macusani, Puno 2020. El método
realizado fue de manera cuantitativa y descriptiva, usando el procedimiento del
cuestionario de inventario SISCO y el recurso empleado es la encuesta de 24 ítems
y para la evaluación del desempeño académico se empleó el registro de
calificaciones de desarrollo personal, ciudadanía y cívica, siendo la poblacion un
total de 87 alumnos del 5to grado de secundaria y el muestreo considerado es de 71
alumnos entre los 16 a 17 años. Según los resultados obtenidos hay una correlación
nula al 5% del nivel de significancia.
De igual manera, Quintana (2021) realizó su estudio/investigación en Lima
Norte, el cual tenía como Objetivo General “Determinar la relación del estrés y el
rendimiento académico en los estudiantes”, su estudio se centró en el enfoque
cuantitativo, en el estudio hubo una población de 32 estudiantes. mediante una
encuesta usó el cuestionario de la escala de Likert para su recolección de
información, en el cual los datos obtenidos fueron que el 34,4 % de estudiantes
muestran un nivel inadecuado de estrés y el 37,5% tienen un nivel regular en su
rendimiento académico.
Finalmente, se presentan los antecedentes locales; en el cual, Rodríguez y
Suarez (2021) realizaron su investigación en Trujillo, con el objetivo general de
“determinar cuál es la influencia del estrés sobre el rendimiento académico en los
adolescentes”, en donde tuvieron una muestra de 65 estudiantes de 3ro , 4to y 5to
de secundaria
(14-17 años), en el cual se usó el diseño de investigación
correlacional de los teóricos Callista Roy y Hans Selye, obteniendo así como
instrumento de medición el Test de Estrés Académico Virtual y la libreta de
información del estudiante, en las áreas de Comunicación y Matemática, en donde
se obtuvieron los datos de que al 65% de estudiantes muestran un nivel de estrés
alto, el 39% tiene un nivel medio de estrés,
mientras que en el rendimiento
académico el 37% muestra un nivel sobresaliente y del 20% - 34% muestran un
13
nivel bajo, en lo cual podemos deducir que a mayor estrés menor rendimiento
académico.
Por otro lado, Tirado (2021) realizó una investigación con el objetivo de
“Establecer la relación eficaz y el estrés académico en los estudiantes de nivel
secundario de la Esperanza”, el tipo de investigación es de tipo sustantiva, usando el
cuestionario de inventario SISCO, la población es de 209 estudiantes entre el 3ro,
4to y 5to de secundaria, la muestra es de 187 alumnos de dos colegios de la
Esperanza, la cual concluyó en que hay una relación invertida y sumamente
elocuente entre la relación eficaz y el estrés académico.
(Torres et al., 2020) mencionan es fundamental tener en cuenta que los
factores psicosociales influyen tanto en la forma como aprenden y en consecuencia
su rendimiento académico, por lo cual se debe siempre identificar las debilidades en
su comportamiento, emocional, actitudinal y social. Por otro lado, las habilidades
sociales también son de peso en el rendimiento de los estudiantes ya que ayudan al
manejo del estrés, a disminuir la ansiedad y a mejorar la autoestima.
El estrés es una respuesta del cuerpo ante la presión puede ser causado por
distintas situaciones pero la desencadenante es el no tener el manejo de un
problema, sin embargo una forma de lidiar con ello es las relaciones interpersonales,
la actividad física y el sueño regular (Santamaria, 2021).
14
II.
MÉTODO
2.1. Variables y Operacionalización
Variable cualitativa: (ordinal), independiente: Estrés
Variable cualitativa: (ordinal), dependiente: Rendimiento académico
Matriz de Operacionalización
VARIABLES
DE
ESTUDIO
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES
ESTRÉS
MedlinePlus
Es estado de La
(2023), refiere que inestabilidad
la
es un sentimiento cual
es
ESCALA
DE
MEDICIÓN
Ordinal
Desconcentración
el estrés también emocional
de
INDICADORES
-Distraído.
tensión provocada por
emocional y física, la elevación del La procrastinación -Excusas
en
donde
cuerpo
el nivel de cortisol
para
está en el individuo
enfrentando
desafío
un producto
realizar
sus tareas.
de
para situaciones
poder
sentirse frustrantes.
bien y así poder
manejar cualquier Por otra parte Metodología
situación que esté se
generando
estrés,
de
de -Relación.
levantarán enseñanza
el datos
acerca
profesor
alumno
igual de las variables
forma refiere que a través de la
tener
estrés
en técnica
de
pocas cantidades encuesta
y
que
controlar
bueno.
podamos ,instrumento:
es cuestionario en
escala de likert, Factor psicosocial
-Presión
en
el
cual
social
contiene
9
familiar
y
ítems.
15
Hábitos
inadecuados
estudio
-No tener un
de horario
de
estudio
definido.
RENDIMIE
Según
Universia Se le denomina Bajas
-La falta de Ordinal
NTO
(2020)
el
bajo rendimiento
confianza
ESCOLAR
rendimiento
académico
calificaciones
para
escolar se da a escolar al logro
participar
en
causa de varios de
clase
la
metas
y
y
factores como por objetivos
poca
la
atención.
falta
de académicos
motivación
del con la finalidad
alumno,
por de
problemas
llegar
al
éxito.
emocionales,
factores genéticos Por otra parte,
o sociales, etc.
al igual que la Factores
variable
del emocionales.
-Desagrado
estrés también
por
los
se
recopilan
exámenes
datos
acerca
problemas
del rendimiento
personales.
y
académico
asociado
al
estrés a través
de
la técnica Factores
de la encuesta, conducta
de -
Temor
rechazo
y
son
16
instrumento:
conductas
cuestionario en
que afectan el
escala de likert,
rendimiento
en
académico.
el
cual
contiene
9
ítems.
Poca
organización
-Organizar el
diaria.
tiempo
de
manera
deficiente.
2.2. Población y muestra
Población: Todos los estudiantes del 5to grado del nivel secundario de la I.E “Cristo
Rey” 2023, que comprendan las edades de 16 a 18 años.
Grupo objetivo: Estudiante de 16 a 18 años del 5to grado de educación secundaria de
la I.E.A.C. “Cristo Rey”,2023.
Metodología de investigación: Cuantitativa
Universo: Población Finita de 74 estudiantes.
Criterios de inclusión y exclusión
INCLUSIÓN
● Edad 16 y 18 años
● Ambos sexos
● Alumnos del 5to grado
EXCLUSIÓN
● Docentes que se encuentran dentro y fuera del plantel.
● Adolescentes menores y mayores a 16 - 18 años.
● Colegios que se encuentran a los alrededores.
Unidad de muestreo: Cada uno de los alumnos que comprendan las edades de 16 a 18
años del 5to grado de la I.E.A.C “Cristo Rey “2023.
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Tamaño de muestra: 62 , con un 95% de nivel de confianza y un 5% de margen de
error y un P = 50%
Tipo de muestreo: Muestreo probabilístico - Estratificado
Cobertura Geográfica: I.E.A.C “Cristo Rey” - Jirón el Cairo 181 Sector Jerusalén
Fecha de campo: 08/05/2023 - 09/05/2023
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
● Técnicas: Encuesta
● Instrumentos de recolección de datos: Cuestionario
● Nombre del instrumento o test y autor(es): Escala de likert - Creador: Rensis
Likert ( personas o grupos que sacan de una tesis)
● Número de preguntas o ítems: 10 items
● Dimensiones que recoge: según la variable:
1. La desconcentración
2. La procrastinación
3. Metodología de enseñanza
4. Factor psicosocial
5. Hábitos inadecuados de estudio
6. Bajas calificaciones
7. Factores emocionales.
8. Factores de conducta
9. Poca organización diaria.
● Escala de respuesta y preguntas invertidas: Escala de Likert
● Rango de las puntuaciones:Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4),
Indiferente (3) En desacuerdo (2) Totalmente en desacuerdo (1).
● Validez y confiabilidad del instrumento: Validez de contenido o juicio de
expertos / Alfa de Cronbach.
18
2.4. Aspectos éticos
Los criterios éticos necesarios para afianzar la mejor aplicación de los principios
del código de ética del consejo universitario ayudarán a que esta investigación se realice
de manera adecuada y con las debidas normas,
respetando a cada uno de los
participantes y respetando lo dado por esta resolución.
La resolución del consejo Universitario N° 0126-2017/UCV aprobó el código de
ética en investigación de la Universidad César Vallejo,
de lo cual a partir de este
documento se seleccionó los principios generales establecido, en donde el primer
principio es respetar la opinión crítica de cada estudiante en base a sus respuestas del
estrés, para poder mejorar el rendimiento educativo, en los estudiantes, nuestro segundo
principio es buscar el bienestar mental y educativo, en donde podremos establecer
actividades que busquen regular y/o reducir los niveles de estrés y así aumentar más su
rendimiento académico, para que así tengamos efectos positivos en su desarrollo dentro
del ámbito educativo.
De acuerdo a los criterios nacionales e internacionales de investigación se debe
procurar la beneficencia de bienestar y beneficios de los encuestados. Por otra parte, la
no maleficencia de realizar un análisis de riesgo y rentabilidad antes de llevarse a cabo
dicho estudio, para respetar la integridad física y psicológica de los individuos que
participen en la investigación. Otro de los principios a considerar es la autonomía de los
individuos que se encuentren dentro del estudio en donde tienen la opción de elegir si
participan o si se retiran de la investigación en el momento que lo requieran. Como
también la justicia que presenta esta investigación de dar el trato igualitario a todos los
participantes sin exclusión alguna, para el mejor desarrollo de la misma. Finalmente la
responsabilidad es uno de los valores y principios más importantes debido a que los
investigadores asumen las consecuencias de todos los actos dentro del proceso de
investigación.
Nosotros como investigadores debemos firmar una declaración explícita donde nos
comprometemos a no traspasar o muestras biológicas a otros proyectos u otros
19
investigadores sin la autorización de los sujetos involucrados o del comité de ética de la
Universidad César Vallejo.
Concluyendo así con el estudio nos comprometemos a entregar los resultados de
dicha investigación a los participantes como también a la institución que colaboró con
nosotros.
III.
PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
Tabla 0: Observamos en la tabla número 0 , una muestra de 62 estudiantes a los
cuales se le aplicó un cuestionario de 9 ítems.
Tabla 1 : El sexo que presentan los encuestados sobre el estrés y el rendimiento
académico en estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la I.E “Cristo
Rey 2023” es Femenino (1) y Masculino (2), los cuales poseen una moda de 2.
20
En la tabla 1 se puede observar que el mayor número de encuestados es de sexo
masculino con un resultado del
56.45 % que equivale a 35 encuestados, a
comparacion del sexo femenino que tiene el 43.55 % que corresponde a 27
encuestados.
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
21
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
El género de los encuestados no sigue una distribución normal.
Tabla 2 : La edad que presentan los encuestados del 5to grado de la I.E “Cristo Rey
en el año 2023” se encuentran en el intervalo de los 15 a 18 años.
22
En la tabla 2 se observa que el mayor número de encuestados tiene 16 años con un
resultado de 58,06% que corresponden a 36 encuestados, también se observa el
35,48% que tienen 17 años que corresponde a 22 encuestados,Por otro lado, se
evidencia el 4,84% tiene 15 años que corresponde a 3 encuestados y por último se
observa el 1,61% que tiene 18 años que sólo presenta 1 encuentado.
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
23
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
Las edades de los encuestados no siguen una distribución normal.
Tabla 3: Con respecto a las presentadas realizadas en la encuesta las 4 primeras
pertenecen a la variable del Estrés, la primera de ellas es:
24
En la tabla y figura 3 se puede observar que el 58.06 % que corresponde a 36
encuestados están totalmente de acuerdo en que la desconcentración provoca
dificultades en su aprendizaje y en la realización de cualquier actividad, el 37.10%
está de acuerdo con respecto a esta pregunta, por otro lado, también se identifica
que el 3.23% de encuestados es indiferente ante esta problemática y el 1.61 % está
en desacuerdo que este problema causan dificultades en el aprendizaje.
25
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
La desconcentración que provoca las dificultades en tu aprendizaje y actividades
en los encuestados no sigue una distribución normal.
26
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1),en donde los estudiantes creen que la desconcentración provoca que tengan
dificultades en su aprendizaje y actividades , lo cual significa que no sigue una
distribución normal .
Tabla 4: En la segunda pregunta relacionada a la variable del Estrés:
27
En la tabla y figura 4 se observa que el 48.39 % que corresponde a 30 encuestados
está de acuerdo en que suelen postergar sus actividades y tareas para después, de
igual forma el 27.42 % corresponde a 17 de los encuestados está totalmente de
acuerdo, sin embargo se evidencia que es indiferente ante actividad, por otro lado el
4.84 % que también corresponde a 3 de los encuestados están en desacuerdo y el
3.23 % que corresponde 2 encuestados están totalmente en desacuerdo con que
postergan o dejan para después sus tareas o actividades.
28
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
El postergar sus actividades y tareas para después en los encuestados no sigue
una distribución normal.
29
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1),en donde los estudiantes suelen postergar sus actividades y sus tareas para
después,lo cual significa que no sigue una distribución normal.
Tabla 5: En la tercera pregunta relacionada a la variable del Estrés:
30
En la tabla y figura 5 observamos que el 58,08% que corresponde a 36 encuestados
está de acuerdo que sus profesores emplean una buena enseñanza sin embargo el
9,66 % que corresponde a 6 encuestado está totalmente de acuerdo por otro lado el
22,58% que corresponde a 14 encuestado son indiferentes a la enseñanza que
emplean sus profesores y por último el 9,68% que también corresponde a 6
encuestados nos informan que están en desacuerdo acerca de esta metodología.
31
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
Los métodos de enseñanza que aplican los profesores con respecto a los
encuestados no sigue una distribución normal.
32
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1), en donde los estudiantes creen que la metodología de enseñanza que
emplean los profesores es buena, lo cual significa que no sigue una distribución
normal.
Tabla 6: En la cuarta y última pregunta
pregunta relacionada a la variable del
Estrés:
33
En la tabla y figura 6 se puede observar que del total de estudiantes el 32,26% que
corresponde a 20 encuestados están de acuerdo con que sienten algún tipo de
presión o sobre-exigencia, el 27,42% que corresponde a 17 encuestados son
indiferentes con respecto a la pregunta, el 17,74% que corresponde a 11
encuestados están totalmente de acuerdo, así mismo el 14, 52% que corresponde a
9 encuestados están de acuerdo y el 8,05% que corresponde a 5 encuestados están
totalmente en desacuerdo.
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
34
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
La presión social o sobre exigencia que sienten los encuestados por parte de los
compañeros o padres de familia respecto al rendimiento académico no sigue una
distribución normal.
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1),en donde los estudiantes sienten algún tipo de presión o sobreexigencia por
parte de los compañeros y familiares respecto al rendimiento académico ,lo cual
significa que no sigue una distribución normal.
Tabla 7: Con respecto a las presentadas realizadas en la encuesta las 5 últimas
pertenecen a la variable del rendimiento académico, la primera de ellas es:
35
En la tabla y figura 7 se puede observar que el 43,55% que corresponde a 27
encuestados está de acuerdo en que el no tomar apuntes es un mal hábito de
estudio, asimismo el 35,48% que corresponde a 22 encuestados está totalmente de
acuerdo, mientras que el 14,52% que corresponde a 9 encuestados se muestran
indiferentes ante ello y el 6,45% que corresponde a 4 encuestados está en
desacuerdo.
36
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
37
Los encuestados al no realizar apuntes forma parte de su mal hábito de estudio no
sigue una distribución normal.
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1) en donde los estudiantes al no realizar toma de apuntes es un mal hábito de
estudio,lo cual significa que no sigue una distribución normal.
Tabla 8 En la segunda pregunta relacionada a la variable del rendimiento
académico:
38
En la tabla y figura 8 se observa que según la pregunta el 45,16% que corresponde
a 28 encuestados están totalmente de acuerdo que el no tomar atención repercute
en las bajas calificaciones, así mismo el 41,94% que corresponde a 26 encuestados
están de acuerdo, de igual forma el 9,68% que corresponde a 6 encuestados son
indiferentes, de igual modo el 1,61% que corresponde a un encuestado está de
acuerdo y por último el 1,61% que corresponde a un encuestado está totalmente en
desacuerdo.
39
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
40
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1), en donde los estudiantes al no prestar atención repercute en sus bajas
calificaciones lo cual significa que no sigue una distribución normal.
Tabla 9 En la tercera pregunta relacionada a la variable del rendimiento académico:
41
En la tabla y figura 09 nos dice que 45,16% que corresponde a 28 encuestados
están totalmente de acuerdo que los cambios emocionales influyen mucho con el
bajo rendimiento académico posteriormente nos informan que el 40,32% que
corresponde a 25 encuestados está de acuerdo que aquellas emociones influyen en
el bajo rendimiento del estudiante y por último el 14,52% que corresponde a 9
encuestados que están indiferentes ante este tema.
42
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1), en donde los cambios emocionales que presentan los estudiantes influye
mucho en su bajo rendimiento académico, lo cual no sigue una distribución normal.
43
Tabla 10 En la cuarta pregunta relacionada con
la variable del rendimiento
académico:
44
En la tabla y figura 10 se observa que el 50 % que corresponde a 31 encuestados
están de acuerdo con la pregunta formulada y el 25.81 % que corresponde a 16
encuestados están totalmente de acuerdo en que la conducta del estudiante afecta
en su rendimiento académico, sin embargo el 12.90% que corresponde a 8
estudiantes encuestados se muestran indiferente ante esta problemática, por otro
lado el 11.29% que corresponde a 7 encuestados están en desacuerdo con que la
conducta afecta el rendimiento académico del estudiante.
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
45
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
Las conducta que presentan los estudiantes afecta su rendimiento académico lo cual
no sigue una distribución normal.
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1), en donde las conducta que presentan los estudiantes afecta su rendimiento
académico, lo cual no sigue una distribución normal.
Tabla 11: En la quinta pregunta y última pregunta relacionada a la variable del
rendimiento académico:
46
En la tabla y figura 11 podemos observar que el 45,16% que corresponde a 26
estudiantes encuestados está de acuerdo que la poca organización puede afectar el
rendimiento académico, sin embargo el 40,32% que serian 25 encuestados nos
revelan
que están totalmente de acuerdo que la poca organización
afecta al
rendimiento académico posteriormente nos dicen que el 8,06% que corresponde a 5
encuestados es indiferente a este hábito de estudio por último el 6,45%
corresponde a 4 encuestados, manifiestan que están en desacuerdo que la poca
organización afecta el rendimiento académico.
47
n ≥ 30 Kolmogorov – Smirnov
n < 30 Shapiro – Wilk
n = 62 Kolmogorov – Smirnov
Prueba de Hipótesis
1. Prueba de Normalidad
Ho: Si siguen una distribución normal.
Hi: No siguen una distribución normal.
Significancia
< 0.05 = Rechaza Ho
≥ 0.05 = No se rechaza la Ho
48
En conclusión se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la Hipótesis Alterna
(H1), en donde la poca organización diaria de los estudiantes perjudica su
rendimiento académico, lo cual no sigue una distribución normal.
PRUEBA DE U DE MANN WHITNEY
49
Ho: No hay diferencia significativa del Estrés entre el género femenino y masculino.
H1: Si hay diferencia significativa del estrés entre el género femenino y masculino.
Significancia:
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
Conclusión: No hay diferencia significativa del estrés entre el género femenino y
masculino.
Ho: No hay diferencia significativa del rendimiento académico entre el género
femenino y masculino.
H1: Si hay diferencia significativa del rendimiento académico entre el género
femenino y masculino.
Significancia:
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
50
Conclusión: No hay diferencia significativa del rendimiento académico entre el
género femenino y masculino.
Prueba de asociación de Spearman entre el estrés y el rendimiento académico.
Ho: No hay asociación entre el estrés y el rendimiento académico.
H1: Si hay asociación entre el estrés y el rendimiento académico.
Significancia
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
Coeficiente: 0.363 Asociación Baja
Conclusión: Si hay asociación entre el estrés y el rendimiento académico, pero la
asociación es baja por el 0.363 que equivale al 36.3%.
51
Significancia
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
Conclusión: La prueba de chi cuadrado no es inválida para esta investigación por
tal motivo solo se trabaja con la prueba de Spearman.
Ho: No hay asociación entre el estrés y la desconcentración en los encuentros.
H1: Si hay asociación entre el estrés y la desconcentración en los encuentros.
52
Significancia
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
Coeficiente: 0.485 Asociación Moderada
Conclusión: Si hay asociación entre el estrés y la desconcentración en los
encuestados, pero la asociación es moderada por el 0. 485 que equivale al 48.50%.
Ho: No hay asociación entre el estrés y la procrastinación que realizan
los
estudiantes.
H1: Si hay asociación entre el estrés y la procrastinación que realizan los
estudiantes.
Significancia
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
Coeficiente: 0.251 Asociación Baja
Conclusión: Si hay asociación entre el estrés y la procrastinación que realizan los
estudiantes, pero dicha asociación es baja representado por el 0. 251 que equivale
al 25.1%.
53
Ho: No hay asociación entre el estrés y los métodos de enseñanza de los
profesores.
H1: Si hay asociación entre el estrés y los métodos de enseñanza de los profesores.
Significancia
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
Coeficiente: -0.177 Asociación Negativa
Conclusión: No existe asociación entre el estrés y los métodos de enseñanza de
los profesores,ya que la asociación es negativa
por el 0.-177 que equivale al
-17.7%.
54
Ho: No hay asociación entre el estrés y los factores sociales.
H1: Si hay asociación entre el estrés y los factores sociales
Significancia
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
Coeficiente: 0.445 Asociación Moderada
Conclusión: Si hay asociación entre el estrés y la influencia de los factores sociales
debido a que la asociación es moderada por el 0.445 que equivale al 45.5%.
Ho: No hay asociación entre el estrés y los malos hábitos en adolescentes.
H1: Si hay asociación entre el estrés y los malos hábitos en adolescentes.
Significancia
< 0.05 Rechazar Ho
≥ 0.05 Aceptar Ho
Coeficiente: 0.445 Asociación Moderada
Conclusión: Si hay asociación entre el estrés y los malos hábitos en adolescentes
debido a que la asociación es moderada por el 0.445 que equivale al 45.5%.
55
IV.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. Determinar la relación que existe entre el estrés y el rendimiento académico
en estudiantes del 5to grado de secundaria en la institución educativa de
acción conjunta "cristo rey" 2023.
Con respecto al objetivo general planteado se llega a determinar que si existe
asociación entre el estrés y el rendimiento académico en los estudiantes de 5to
grado de la I.E de acción conjunta Cristo Rey - 2023, en donde cuya asociación es
baja el cual es representado por un 0.363 que equivale al 36.3%, así mismo cabe
recalcar que solo sea utilizado la prueba de Spearman dado que la prueba de Chi
Cuadrado es inválida para esta investigación. Así mismo Quintana (2022) menciona
que en su estudio de investigación, ambas variables son similares a nuestro estudio,
en donde también existe asociación.
2. Determinar la relación entre el estrés y la desconcentración en los alumnos
del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción Conjunta
“Cristo Rey” 2023.
56
Por otro lado, al realizar la prueba se determina que si hay asociación entre el
estrés y la desconcentración en los estudiantes del 5to grado, denotando que la
asociación es moderada representada por 0. 485 que equivale al 48.50%. En este
estudio si hay asociación entre la variable del estrés y la dimensión de la
desconcentración, sin embargo no se encontró otros autores que tengan similitud o
diferencia con nuestra investigación.
3. Identificar la relación entre el aumento de estrés y la procrastinación en los
alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción
Conjunta “Cristo Rey” 2023.
En este gráfico se puede evidenciar que si hay asociación entre el estrés y la
procrastinación que realizan los estudiantes al momento de realizar sus actividades,
demostrando así que dicha asociación es baja la cual es representada por el 0.
251 que equivale al 25.1%. Con respecto a este estudio si hay asociación entre la
variable del estrés y la dimensión de la procrastinación; sin embargo; valle (2019)
menciona que en su estudio de investigación realizada no existe una asociación
entre ambas variables que son similares a esta investigación.
57
4. identificar la relación entre el estrés y los métodos de enseñanza en los
alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción
Conjunta “Cristo Rey” 2023
Se pudo identificar que no existe asociación entre el estrés y los métodos de
enseñanza de los profesores los cuales van dirigido hacia los estudiantes, en donde
se puede evidenciar que la asociación es negativa representada por el -0,177 que
equivale al -17.7%.En cuanto a este estudio no hay asociación entre la variable del
estrés y la dimensión método de enseñanza a diferencia de, Veliz (2019) en su
estudio de investigación identificó que ambas variables tienen una fuerte asociación.
5. Determinar la relación entre el estrés y el factor psicosocial de los alumnos
del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción Conjunta
“Cristo Rey” 2023.
58
Con respecto a este objetivo se determina si existe asociación entre el estrés
y la influencia de los factores sociales, evidenciando que la asociación es moderada,
la cual es representada por 0.445 cuya equivalencia es 45.5%. Sifuentes (2019)
describe que en su estudio de investigación realizada si existe asociación entre
ambas variables las cuales son iguales a las de nuestra investigación.
6. Determinar la relación entre hábitos inadecuados de estudio con el estrés en
los alumnos del 5to grado de secundaria en la Institución Educativa de Acción
Conjunta “Cristo Rey” 2023
Finalmente, con respecto al último objetivo determinamos que si hay
asociación entre el estrés y los malos hábitos en adolescentes, en la cual se denota
que la asociación es moderada, la cual es representada por un 0.445 que equivale al
45.5%. Por otro lado Cueva (2019) en su estudio de investigación también identificó
que ambas variables tienen una fuerte asociación.
59
V.
CONCLUSIONES
Al realizar la prueba de Spearman, se llega a la conclusión que si existe una
asociación entre el estrés que sufren los estudiantes y su rendimiento académico.
Por otro lado, también existe una asociación entre el estrés y la
desconcentración en los estudiantes del 5to grado de secundaria.
De igual manera, también existe una asociación entre el estrés y
la
procrastinación que realizan los estudiantes al momento de realizar sus actividades.
Por otra parte, se pudo evidenciar que no existe asociación entre el estrés y los
métodos de enseñanza que realizan los profesores, los cuales son empleados en los
estudiantes.
De igual forma, se determinó que si existe asociación entre el estrés y la
influencia de los factores sociales en los estudiantes.
Finalmente, también se evidencia la existencia de asociación entre el estrés y
los malos hábitos de estudio que poseen los adolescentes.
60
VI. REFERENCIAS
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M%20%20%20VALLE%20HUERTES%20LILIBET%20LASTENIA.pdf?sequence=1&isA
llowed=y
66
VII. ANEXOS
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Tengan ustedes un cordial saludo, somos estudiantes del IV ciclo de la carrera de
Psicología de la Universidad César Vallejo, los cuales estamos realizando una
encuesta en la cual deberán leer determinadamente las preguntas y marcar con una
(x) la respuesta correcta, agradecemos su colaboración.
LA DESCONCENTRACIÓN
1. ¿La desconcentración provoca que tengas dificultades en tu aprendizaje y
actividades ?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
LA PROCRASTINACIÓN
2. ¿Sueles postergar tus actividades y tareas para después?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
67
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
3. ¿ Crees que la metodología de enseñanza que emplean los profesores es
buena?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
FACTOR PSICOSOCIAL
4 ¿Sientes algún tipo de presión social o sobre-exigencia por parte de tus
compañeros y familiares respecto a tu rendimiento académico?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
HÁBITOS INADECUADOS DE ESTUDIO
5. ¿ Crees que el no realizar la toma de apuntes es un mal hábito de estudio ?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
68
BAJAS CALIFICACIONES
6. ¿Piensas que el no tomar atención repercute en obtener bajas
calificaciones?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
FACTORES EMOCIONALES
7. ¿ Los cambios emocionales que presentan los adolescentes influyen mucho
en el bajo rendimiento académico?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
FACTORES DE CONDUCTA
8. ¿La conducta de un estudiante afecta en su rendimiento académico?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
69
E. Totalmente en desacuerdo
POCA ORGANIZACIÓN DIARIA
9. ¿La poca organización diaria en un estudiante puede afectar el rendimiento
académico?
A.Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indiferente
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
70
ANEXOS N° 2
71
72
73
74
75
76
77
DESARROLLO DE LA FÓRMULA
n=
2
𝑍 𝑃(1−𝑃)𝑁
2
2
(𝑁−1) 𝐸 +𝑍 𝑃(1−𝑃)
n=62
FOTOS
78
Rúbrica de avance de primera unidad
NIVEL EFECTIVO LOGRADO POR EL INDICADOR
CRITERIOS
Caratula
presenta de manera completa todos lo
campos establecidos en el inf. estadistico
El titulo contiene los elementos:
- Variable, población, tiempo y espacio.
- aporta a solucionar un tema actual
- Regido por las líneas de inv
INTRODUCCION (redactado en prosa)
- Realidad Problemática
- Formulación del Problema
- Antecedentes
- Objetivos
- Hipótesis (si corresponde)
METODO: Variable y operacionalizacion
- Variable(s) y Definición conceptual
- Definición operacional
- Dimensiones (si corresponde)
- Indicadores
- Escalas
METODO: Técnica e instrumento
- Técnica de recolección
- Instrumento (anexo)
- Descripción del instrumento
- Validez y confiabilidad (si corresponde)
METODO: Población y muestra.
- Definir Población de estudio
- Criterios de inclusión y exclusión
- Tamaño de la muestra
- Estrategia de muestreo
- Ficha técnica de muestreo
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
- Respeta la estructura del informe
- SafeAssign <25% de similitud
- Sin errores de gramática/ ortográficos
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Y
CITACION Y REFERENCIACIÓN
- Respeta las normas internacionales de
redacción (APA, VACUVER, etc)
- Las referencias <10 años de antigüedad
- Obtenidas de fuentes bibliográficas
científicas y base de datos reconocidas
RESPONSABILIDAD
Registra correctamente el informe de inv.
en TRILCE y BLACKBOARD
PTJE
NOTABLE
ALTO
MEDIO
BAJO
Cumple
perfectamente todos
los criterios (1 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(1 Ptos)
Cumple con 2
criterios de
evaluación (0.5 Ptos)
Cumple con 2
criterios de
evaluación
(0.5 Ptos)
Cumple con 1 criterio
de evaluación
(0.25 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple con 1 criterio
de evaluación
(0.25 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(3 Ptos)
Cumple con 3 o 4
criterios de
evaluación
(2 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de evaluación
(1 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(3 Ptos)
Cumple con 3 o 4
criterios de
evaluación
(2 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de evaluación
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(3 Ptos)
Cumple con 3
criterios de
evaluación
(2 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de evaluación
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(3 Ptos)
Cumple con 3 o 4
criterios de
evaluación
(2 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de evaluación
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(3 Ptos)
Cumple con 2
criterios de
evaluación
(2 Ptos)
Cumple con 1 criterio
de evaluación
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(2 Ptos)
Cumple con 2
criterios de
evaluación
(1 Ptos)
Cumple con 1 criterio
de evaluación
Registra y sube el
archivo en el día y
hora estipulada
(1 ptos)
Registra y sube el
archivo en el día,
pero no la hora
estipulada (0.75 ptos)
20
(1 Ptos)
(1 Ptos)
(1 Ptos)
(1 Ptos)
(0.5 Ptos)
Registra y sube el
archivo con retrazo
(0.25 ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
No Registra o no sube
el archivo
(0 ptos)
TOTAL
79
Rúbrica de avance de Segunda unidad
CRITERIOS
CARATULA
presenta de manera completa todos lo campos
establecidos en el inf. estadistico
El titulo contiene los elementos:
- Variable, población, tiempo y espacio.
- aporta a solucionar un tema actual
- Regido por las líneas de investigación
INTRODUCCION (redactado en prosa)
- Realidad Problemática
- Formulación del Problema
- Antecedentes
- Objetivos e Hipótesis (si corresponde)
METODO: Variable y operacionalizacion
- Variable(s) y Definición conceptual
- Definición operacional
- Dimensiones (si corresponde)
- Indicadores y Escalas
METODO: Técnica e instrumento
- Técnica de recolección
- Instrumento (anexo)
- Descripción del instrumento
- Validez y confiabilidad (si corresponde)
METODO: Población y muestra.
- Definir Población de estudio
- Criterios de inclusión y exclusión
- Tamaño de la muestra
- Estrategia de muestreo
- Ficha técnica de muestreo
PROC ESTADISTICO: Descriptivas
Elabora
adecuadamente
la
estadística
descriptiva y su respectiva interpretación de
- Tablas estadísticas (con todos sus elementos)
- Gráficos estadísticos (con todos sus
elementos)
- Medidas estadísticas descriptivas
PROC ESTADISTICO: Bidimensional
Elabora
adecuadamente
la
estadística
bidimensional y su respectiva interpretación de
- Tablas de contingencia (bivariante)
- Diagrama de dispersión
- Coef correlación de Pearson
- Regresión lineal y Coef de determinación
PROC ESTADISTICO: Prueba Hipótesis 1P
Elabora
adecuadamente
la
inferencia
estadística y su respectiva interpretación de
- PH 1 población (Media y proporción)
- Pruebas de normalidad
- Pruebas no paramétricas de 1 población
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
- Respeta la estructura del informe
- SafeAssign <25% de similitud
- Sin errores de gramática u ortográficos
REFERENCIAS, CITACION Y REFERENCIACIÓN
- Respeta las normas internacionales de
redacción (APA, VACUVER, etc)
- Las referencias <10 años de antigüedad
- obtenidas de fuentes bibliográficas científicas
y base de datos reconocidas
RESPONSABILIDAD
Registra correctamente el informe de inv. en
TRILCE y BLACKBOARD
NIVEL EFECTIVO LOGRADO POR EL INDICADOR
MEDIO
PTJE
NOTABLE
ALTO
BAJO
Cumple
perfectamente todos
los criterios (0.5 Pto)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(0.5 Ptos)
Cumple con 2
criterios de
evaluación (0.25 Pto)
Cumple con 2
criterios de
evaluación
(0.25 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(1 Ptos)
Cumple con 3 o 4
criterios de
evaluación
(0.5 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de
evaluación
(1 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(2 Ptos)
Cumple con 3 o 4
criterios de
evaluación
(1 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de
evaluación
(0.5 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(2 Ptos)
Cumple con 3
criterios de
evaluación
(1 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de
evaluación
(0.5 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(1 Ptos)
Cumple con 3 o 4
criterios de
evaluación
(0.5 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de
evaluación
(0.25 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
satisfactoriamente
todos los criterios
(3 Ptos)
Cumple
satisfactoriamente
con 2 criterios de
evaluación
(2 Ptos)
Cumple
satisfactoriamente
con 1 criterio de
evaluación
(1 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(2 Ptos)
Cumple
perfectamente con 2
criterios de
evaluación
(1 Ptos)
Cumple con 1 criterio No cumple con
de evaluación
ningún criterio
(0.1 Ptos)
(0 Ptos)
Cumple con 1 criterio No cumple con
de evaluación
ningún criterio
(0.1 Ptos)
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente con 1
criterio de
evaluación
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
(0.5 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(3 Ptos)
Cumple con 2
criterios de
evaluación
(2 Ptos)
Cumple con 1 criterio
No cumple con
de evaluación
ningún criterio
(0 Ptos)
(1 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(2 Ptos)
Cumple con 2
criterios de
evaluación
(1 Ptos)
Cumple con 1 criterio No cumple con
de evaluación
ningún criterio
(0.5 Ptos)
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(2 Ptos)
Cumple con 2
criterios de
evaluación
(1 Ptos)
Cumple con 1 criterio
No cumple con
de evaluación
ningún criterio
(0 Ptos)
(0.5 Ptos)
Registra y sube el
archivo en el día y
hora estipulada
(1 ptos)
Registra y sube el
archivo en el día,
pero no la hora
estipulada (0.75 ptos)
20
Registra y sube el
archivo con retrazo
(0.25 ptos)
No Registra o
no sube el
archivo
(0 ptos)
TOTAL
80
Rúbrica de avance final (Informe Estadístico)
NIVEL EFECTIVO LOGRADO POR EL INDICADOR
CRITERIOS
CARATULA
presenta de manera completa todos lo
campos establecidos en el inf. Estadístico
El titulo contiene los elementos:
- Variable, población, tiempo y espacio.
- aporta a solucionar un tema actual
- Regido por las líneas de inv
INTRODUCCION (redactado en prosa)
- Realidad Problemática
- Formulación del Problema
- Antecedentes
- Objetivos e Hipótesis (si corresponde)
METODO: Variable y operacionalizacion
- Variable(s) y Definición conceptual
- Definición operacional
- Dimensiones (si corresponde)
- Indicadores y Escalas
METODO: Técnica e instrumento
- Técnica de recolección
- Instrumento (anexo)
- Descripción del instrumento
- Validez
y
confiabilidad
(si
corresponde)
METODO: Población y muestra.
- Definir Población de estudio
- Criterios de inclusión y exclusión
- Tamaño de la muestra
- Estrategia de muestreo
- Ficha técnica de muestreo
PROC ESTADISTICO: Descriptivas
Elabora adecuadamente la estadística
descriptiva y su respectiva interpretación
de los siguientes temas
- Tablas estadísticas (con todos sus
elementos)
- Gráficos estadísticos (con todos sus
elementos)
- Medidas estadísticas descriptivas
PROC ESTADISTICO: Bidimensional
Elabora adecuadamente la estadística
bidimensional
y
su
respectiva
interpretación de los siguientes temas
- Tablas de contingencia (bivariante)
- Diagrama de dispersión
- Coef correlación de Pearson
- Regresión lineal y Coef de determinación
PROC ESTADISTICO: Prueba Hipótesis 1P
Elabora adecuadamente las pruebas de
hipótesis siguiendo la metodología
explicada en clase (5 pasos)
- PH 1 población (Media y proporción)
- Pruebas de normalidad
- Pruebas no paramétricas de 1 población
PROC ESTADISTICO: Prueba Hipótesis 2
pob
Elabora adecuadamente las pruebas de
hipótesis siguiendo la metodología
explicada en clase (5 pasos)
NOTABLE
ALTO
MEDIO
BAJO
Cumple
perfectamente todos
los criterios (1 Pto)
Cumple con 2
criterios de
evaluación (0.5 Pto)
Cumple con 1 criterio
de evaluación
(0.25 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(1 Ptos)
Cumple
correctamente con la
mayoría de los
criterios de
evaluación
(0.5 Ptos)
Cumple parcialmente
con la mayoría o
correctamente con
algunos criterios de
evaluación
(0.25 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(0.5 Ptos)
Cumple con 3
criterios de
evaluación
(0.25 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de evaluación
Cumple
perfectamente todos
los criterios
(0.5 Ptos)
Cumple con 3 o 4
criterios de
evaluación
(0.25 Ptos)
Cumple con 1 o 2
criterio de evaluación
Aplica correctamente
todos los temas
propuestos
Aplica parcialmente
todo los temas
propuestos
(1 Ptos)
(0.5 Ptos)
Aplica correctamente
todos los temas
propuestos
Aplica parcialmente
todo los temas
propuestos
(1 Ptos)
(0.5 Ptos)
Aplica correctamente
todos los temas
propuestos
Aplica parcialmente
todo los temas
propuestos
(1 Ptos)
(0.5 Ptos)
Aplica correctamente
todos los temas
propuestos
Aplica parcialmente
todo los temas
propuestos
(2 Ptos)
(1 Ptos)
(0.1 Ptos)
(0.15 Ptos)
Aplica parcialmente
algunos de los temas
propuestos o de forma
incorrecta
(0.25 Ptos)
Aplica parcialmente
algunos de los temas
propuestos o de forma
incorrecta
(0.25 Ptos)
Aplica parcialmente
algunos de los temas
propuestos o de forma
incorrecta
(0.25 Ptos)
Aplica parcialmente
algunos de los temas
propuestos o de forma
incorrecta
PTJ
E
OBS
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
No cumple con
ningún criterio
(0 Ptos)
No aplica
ninguno de los
temas
propuestos o los
aplica de forma
incorrecta
(0 Ptos)
No aplica
ninguno de los
temas
propuestos o los
aplica de forma
incorrecta
(0 Ptos)
No aplica
ninguno de los
temas
propuestos o los
aplica de forma
incorrecta
(0 Ptos)
No aplica
ninguno de los
temas
propuestos o los
81
- PH 2 poblaciones paramétricas
- PH 2 poblaciones no paramétricas
- PH 2 poblaciones relacionadas (si
corresponde)
PROC ESTADISTICO: Prueba Hipótesis ≥3
pob
Elabora adecuadamente las pruebas de
hipótesis siguiendo la metodología
explicada en clase (5 pasos)
- PH para ≥3 poblaciones paramétricas
- PH para ≥3 poblaciones no paramétricas
(opc)
PROC ESTADISTICO: Prueba de asociación
Elabora adecuadamente las pruebas de
hipótesis siguiendo la metodología
explicada en clase (5 pasos)
- Prueba de asociación Chi cuadrado
- Medidas de asociación para variables
nominales y Ordinales
RESULTADOS Y DISCUSION
● Selecciona las técnicas estadísticas
idóneas
para
para
responder
adecuadamente a los objetivos de la
investigación
●
Interpreta
los
resultados
contextualizándolos a su tema de
investigación y los compara con los
antecedentes.
CONCLUSIONES
Las conclusiones son planteadas de
manera coherente y de acuerdo con todos
los objetivos de investigación.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
- Respeta la estructura del informe
- SafeAssign <25% de similitud
- Sin errores de gramática u ortográficos
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y CITACION
Y REFERENCIACIÓN
- Respeta las normas internacionales de
redacción (APA, VACUVER, etc)
- Las referencias <10 años de antigüedad
- obtenidas de fuentes bibliográficas
científicas y base de datos reconocidas
RESPONSABILIDAD
Registra correctamente el informe de inv.
en TRILCE y BLACKBOARD
(0.5 Ptos)
Aplica correctamente
todos los temas
propuestos
Aplica parcialmente
todo los temas
propuestos
(2 Ptos)
(1 Ptos)
Aplica correctamente
todos los temas
propuestos
Aplica parcialmente
todo los temas
propuestos
(2 Ptos)
(1 Ptos)
Cumple
correctamente en su
totalidad ambos
criterios
Cumple
correctamente 1 solo
criterio
(2 Ptos)
Las conclusiones son
planteadas de
manera coherente y
de acuerdo con los
objetivos de la
investigación.
(1 pto)
Cumple
perfectamente todos
los criterios
Aplica parcialmente
algunos de los temas
propuestos o de forma
incorrecta
(0.5 Ptos)
Aplica parcialmente
algunos de los temas
propuestos o de forma
incorrecta
(0.5 Ptos)
20
No aplica
ninguno de los
temas
propuestos o los
aplica de forma
incorrecta
(0 Ptos)
No aplica
ninguno de los
temas
propuestos o los
aplica de forma
incorrecta
(0 Ptos)
Cumple parcialmente
con 1 solo criterio
No cumple con
ningún criterio
(0.5 Ptos)
(0 Ptos)
Las conclusiones son
planteadas de
manera coherente,
pero de acuerdo, solo
con algunos de los
objetivos de la
Investigación
(0.5 pto)
Las conclusiones son
planteadas de manera
coherente pero no de
acuerdo con los
objetivos de la
investigación.
(0.25 pto)
Las conclusiones
son planteadas
sin coherencia y
ninguna relación
con los objetivos
de la investig
(0 puntos)
Cumple
correctamente con la
mayoría de los
criterios de
evaluación
Cumple parcialmente
con la mayoría o
correctamente con
algunos criterios de
evaluación
No cumple con
ningún criterio
(2 Ptos)
(1 Ptos)
Registra y sube el
archivo en el día,
pero no la hora
estipulada (0.75 ptos)
Registra y sube el
archivo con retrazo
(0.25 ptos)
(1 Ptos)
(4 Ptos)
Registra y sube el
archivo en el día y
hora estipulada
(1 ptos)
aplica de forma
incorrecta
(0 Ptos)
(0 Ptos)
No Registra o no
sube el archivo
(0 ptos)
TOTAL
82