Sílabo Procesos Psicológicos Superiores - Psicología UNPRG

1
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación
Departamento Académico de Educación
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
SÍLABO DE PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Programa de Estudios
1.2 Curso:
1.3 Periodo académico
1.4 Tipo de estudios
1.5 Créditos
1.6 Pre-requisito
1.7 Código de la Asignatura
1.8 Modalidad
1.9 Tipo de curso
1.10 Total de horas
1.11 Naturaleza
1.12 Docente
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Psicología
Procesos Psicológicos Superiores
II semestre
Estudios específicos
4
Procesos Psicológicos Básicos
CEDE 1077
Presencial
Obligatorio
5 (3T y 2P)
Teórico-práctico.
Mg. Ps. Claudia Vallejos Valdivia
[email protected]
Horario: LU 15:50-18:20 y MIE 13:30-19:10
II. SUMILLA
El curso de PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES tiene como resultado de aprendizaje
el desarrollo de la capacidad “analiza los procesos psicológicos superiores: memoria y
pensamiento-lenguaje, teniendo en cuenta las características de la persona y/o grupo en
diversos contextos de interacción a partir de modelos contemporáneos de psicología y aportes
de la neurociencia,” que contribuye al desarrollo de la competencia especifica “Evalúa la salud
mental y el bienestar psicológico de la persona o grupo humano en sus distintos contextos de
interacción y etapas del desarrollo humano, utilizando métodos, técnicas, instrumentos,
procedimientos especializados, sobre la base de fundamentos filosóficos, principios, teorías
psicológicas y evidencia científica, según normativa vigente,” del perfil del egresado.
Es un curso de naturaleza teórico-práctico, enmarcado en el enfoque por competencias que
posibilita una metodología activa en un entorno real de enseñanza aprendizaje, situando al
estudiante como protagonista de su aprendizaje y al docente como facilitador del proceso
formativo. Propone actividades que posibiliten los conocimientos: memoria y sus trastornos,
estrategias para desarrollar la memoria, pensamiento y su desarrollo, así como funciones del
lenguaje y sus teorías asociadas a la conducta. Desarrolla habilidades donde explica los
factores que influyen en los procesos superiores considerando aportes científicos actualizados;
identifica los instrumentos de evaluación de los procesos psicológicos superiores; memoria,
pensamiento y lenguaje; identifica acciones y estrategias para desarrollar las funciones de los
procesos cognitivos de los procesos psicológicos superiores; relaciona los procesos.
III. COMPETENCIA PROFESIONAL
Evalúa la salud mental y el bienestar psicológico de la persona o grupo humano en sus distintos
contextos de interacción y etapas del desarrollo humano, utilizando métodos, técnicas,
instrumentos, procedimientos especializados, sobre la base de fundamentos filosóficos,
principios, teorías psicológicas y evidencia científica según normativa vigente.
@ Copyright
2025-I
2
IV. CAPACIDAD DEL CURSO
4.1 Analiza los procesos psicológicos superiores: memoria, pensamiento y lenguaje, teniendo
en cuenta las características de la persona y/o grupo en diversos contextos de interacción,
a partir de modelos contemporáneos de la psicología y aportes de la neurociencia.
V. DESEMPEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
5.1 Explica el proceso psicológico superior de la memoria, a partir de los modelos
contemporáneo de psicología y aportes de neurociencia.
5.2 Describe el procedimiento de evaluación del proceso psicológico superior de la memoria
con base en teorías psicológicas, utilizando instrumentos y siguiendo protocolos
establecidos.
5.3 Explica los procesos psicológicos superiores del pensamiento-lenguaje con base en
modelos contemporáneos de psicología y aportes de la neurociencia.
5.4 Describe el procedimiento de evaluación de los procesos psicológicos superiores del
pensamiento y lenguaje con base en teorías psicológicas, utilizando instrumentos y
siguiendo protocolos establecidos.
@ Copyright
2025-I
VI.
3
PROGRAMA DE CONTENIDOS
6.1 UNIDAD I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES: MEMORIA, INTELIGENCIA,
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Desempeño
Semana
Conocimientos
Explica el proceso Comprende el objeto de estudio
psicológico superior de de la psicología.
la memoria, a partir de
los
modelos
contemporáneos
de
psicología y aportes de
neurociencia.
01
• Introducción a los procesos psicológicos
superiores.
• Fuente: Shuare (2017). Las funciones
psíquicas superiores: las operaciones
con los sistemas de signos.
Identifica los diferentes tipos de
memoria, así como su
estructura y funcionamiento.
02
• Memoria: tipos de almacenamiento de
información y niveles de procesamiento.
• Fuente: Portellano, J. A. (2005).
Introducción a la neuropsicología.
McGrawHill. pp. 233-239.
03
• Teorías que explican la memoria.
04
• Investigación y evaluación
neuropsicológica de la memoria.
• Fuente: Solís y López-Hernández
(2009). Neuroanatomía funcional de la
memoria.
05
• Inteligencia: definición, tipos, teorías.
Genes y ambiente. Evaluación e
Instrumentos.
• Fuente: Abanoni, S. (s.f). WISC V
Aplicación y análisis interpretativo. Neuro
class.
Describe
el
procedimiento
de
evaluación de los
procesos
cognitivos
superiores
de
la
memoria con base en
teorías psicológicas,
utilizando instrumentos,
según
protocolos
establecidos.
Habilidades
Describe los procesos básicos
de la memoria, así como su
procesamiento.
Compara y contrasta las
diferentes teorías de la
memoria.
Elabora un resumen sobre los
avances de la neuropsicología
de la memoria.
Identifica los pasos a seguir en
la evaluación de la memoria.
Explica los procesos Redacta el procedimiento a
psicológicos
seguir para la evaluación de la
superiores:
memoria de un compañero.
pensamiento-lenguaje,
con base a modelos
contemporáneos
de
psicología y aportes de
la neurociencia.
Actividades de aprendizaje
Evidencias de
aprendizaje
• Socialización: docente- estudiantes, • FORO: Argumente la
sílabo.
relevancia
del
curso
procesos
psicológicos
• Presentación del tema
superiores
para
la
• Escucha el video:
formación de la carrera de
• https://www.youtube.com/watch?v=
psicología.
(Min.
200
rmulobec4PQ
palabras).
https://www.youtube.com/w
atch?v=rmulobec4PQ
• Presentación del tema
• TAREA de Sem. 2: Lectura
cronometrada. (Lee una
• Lectura individual cronometrada.
historia y lista todas las
• Video:
palabras que recuerde en
https://www.youtube.com/watch?v=
menos de 10 segundos.
bnGOZvXLaIw
• Presentación grupal
• TAREA de Sem. 3. Cuadro
comparativo de las teorías
• Retroalimentación por docente.
de la memoria.
• Trabajo en equipo. Discute y
sintetiza un cuadro comparativo de
las teorías.
• Quiz
• Dialogo sobre video: YouTube el • TAREA de Sem. 4: Realiza
experimento de George Sperling
un experimento sobre la
(1960).
memoria y registra su
experiencia. – Como ej. vea
• Presentación grupal
el experimento de George
• Retroalimentación por docente.
Sperling (1960).
• Trabajo en equipo: diseño de
experimento, con fundamento
(referencias).
• Discusión de casos.
• TAREA de Sem. 5:
Propuesta
para
la
• Presentación grupal
evaluación de la inteligencia
• Retroalimentación por parte de
(Nombre
del
test,
docente.
propiedades psicométricas,
• Quiz.
población,
duración,
propósito, marco teórico).
@ Copyright
2025-I
4
Compara y contrasta las
diferentes teorías del
pensamiento y lenguaje.
06
• El pensamiento y el lenguaje: definición,
estructura, teorías. influencias en la
adquisición del lenguaje.
• Fuente: Santrock, J. (2003). Psicología
del desarrollo, Cap. 7, 10,
13.https://biblioteca.univalle.edu.ni/files/o
riginal/c8979d9282846520c3ae6440a36
582c06992f3d8.pdf
• Discusión de casos
• Presentación grupal
• Retroalimentación por parte de
docente.
• TAREA de Sem. 6.: Cuadro
comparativo de las teorías
del pensamiento y lenguaje.
• PA 01: Propuesta de
investigación-Parte
1Marco
teórico
y
antecedentes sobre los
PPS (el P. crítico).
Identifica los pasos a seguir en
la evaluación del pensamiento y
lenguaje.
07
• Pensamiento crítico. Importancia.
Teorías. Instrumentos.
• TAREA de Sem. 7: Cuadro
comparativo de las teorías
del PC.
08
• Pensamiento crítico. Importancia.
Teorías. Instrumentos.
• Presentación grupal
• Retroalimentación por parte de
docente.
• Trabajo en equipo. Discusión y
síntesis de un cuadro comparativo
de las teorías.
• Participación en encuesta.
• Presentación por parte de docente.
• Participación en encuesta.
09
• Evaluación de unidad I
Redacta el procedimiento a
seguir para la evaluación del
pensamiento crítico.
Analiza lecturas, casos y videos
sobre hechos reales.
• Evaluación de la unidad I (Ingresa
todos los temas del silabo, clase,
PPT, lecturas asignadas).
• TAREA de Sem. 8: Tabla
de
correspondencia:
Revisión
de
los
ítems/dimensiones
del
instrumento de PC con la
teoría.
• Evaluación de la unidad
6.2. UNIDAD II: APLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS Y TEORÍAS DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
Desempeño
Habilidades
Semana
Conocimientos
Actividades de Aprendizaje
Describe
el
procedimiento
de
evaluación
de
los
procesos psicológicos
superiores
del
pensamiento y lenguaje
con base en teorías
psicológicas, utilizando
instrumentos y siguiendo
protocolos establecidos.
Describe
el
procedimiento
de
evaluación del proceso
psicológico superior de la
memoria con base en
teorías
psicológicas,
utilizando instrumentos y
siguiendo
protocolos
establecidos.
Redacta el procedimiento a
seguir para la evaluación del
pensamiento y lenguaje de un
compañero.
10
• Evaluación del pensamiento crítico.
Solución de problemas: tipos de
problemas. Impedimentos para la
resolución de problemas. Estrategias.
• Discusión de caso.
• Retroalimentación de docente.
• Aplicación de instrumento de PC a
la clase y a otros estudiantes de la
UNPRG, luego del VoBo de
docente.
Redacta el procedimiento a
seguir para la evaluación del
pensamiento y lenguaje de un
compañero.
11
12
• Estrategias (EBE) para estimular la
memoria.
• Aplicación grupal:
ejercicios/actividades.
• Monitoreada por docente.
• Estrategias (EBE) para estimular la
memoria.
• Aplicación grupal:
ejercicios/actividades.
• •Monitoreada por docente.
@ Copyright
2025-I
Evidencias de
Aprendizaje
TAREA de Sem. 10: caso:
planteamiento del problema,
solución y fundamento.
• TAREA de Sem. 11:
Propuesta de dos sesiones
para la estimulación de la
memoria aplicables en el
aula.
• PA2:
Propuesta
de
investigación-Parte2Identificación y situación
problemática del PC.
13
14
15
16
5
• Estrategias (EBE) para estimular el
pensamiento y lenguaje.
• Aplicación grupal:
ejercicios/actividades.
• Monitoreada por docente.
• TAREA de Sem. 13:
Informe de resultados de
cuestionario de PC.
• Estrategias (EBE) para estimular el
pensamiento y lenguaje.
• Aplicación grupal:
ejercicios/actividades.
• Monitoreada por docente.
• Estrategias (EBE) para estimular el
pensamiento crítico.
• Aplicación grupal:
ejercicios/actividades.
• Monitoreada por docente.
• TAREA de Sem. 14:
Propuesta de dos sesiones
para
estimular
el
pensamiento y lenguaje.
• PA 3: Informe preliminar de
la investigación sobre PC.
• Evaluación objetiva.
• Evaluación objetiva (Ingresa
todos los temas del silabo, clase,
PPT, lecturas asignadas).
@ Copyright
2025-I
• Evaluación objetiva.
6
VII.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Desempeño
Explica el proceso
psicológico
superior
de
la
memoria, a partir de
los
modelos
contemporáneos de
psicología y aportes
de neurociencia.
Describe
el
procedimiento
de
evaluación de los
procesos cognitivos
superiores de la
memoria con base en
teorías psicológicas,
utilizando
instrumentos, según
protocolos
establecidos.
Explica los procesos
psicológicos
superiores:
pensamientolenguaje, con base a
modelos
contemporáneos de
psicología y aportes
de la neurociencia.
Habilidades
Evidencias de aprendizaje
Comprende el objeto de
estudio de la psicología.
• FORO: Argumente la relevancia
del curso procesos psicológicos
superiores para la formación de la
carrera de psicología. (Min. 200
palabras).
Identifica los diferentes
• TAREA 1: Lectura cronometrada.
tipos de memoria, así como
(Lee una historia y lista todas las
su estructura y
palabras que recuerde en menos
funcionamiento.
de 10 segundos.
Describe los procesos
básicos de la memoria, así
como su procesamiento.
Compara y contrasta las
diferentes teorías de la
memoria.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
• TAREA 2. Cuadro comparativo de
las teorías de la memoria.
Lista de cotejo
Elabora un resumen sobre • TAREA
3:
Realiza
un
los avances de la
experimento sobre la memoria y
neuropsicología de la
registra su experiencia. – Como
memoria.
ej. vea el experimento de George
Identifica los pasos a seguir
Sperling (1960).
en la evaluación de la
memoria. Redacta el
4: Propuesta para la
procedimiento a seguir para • TAREA
evaluación
de la inteligencia
la evaluación de la memoria
(Nombre del test, propiedades
de un compañero.
psicométricas,
población,
duración,
propósito,
marco
teorico).
Compara y contrasta las
• TAREA 5: Cuadro comparativo de
diferentes teorías del
las teorías del pensamiento y
pensamiento y lenguaje.
lenguaje.
• PA
01:
Propuesta
de
investigación-Parte
1-Marco
teórico y antecedentes sobre los
PPS (el pensamiento crítico).
Identifica los pasos a seguir • TAREA 6: Cuadro comparativo de
en la evaluación del
las teorías del PC.
pensamiento y lenguaje.
Lista de cotejo
Redacta el procedimiento a
seguir para la evaluación
del pensamiento crítico.
Redacta el procedimiento a
seguir para la evaluación
del pensamiento crítico.
Analiza lecturas, casos y
videos sobre hechos reales.
Describe
el
procedimiento
de
evaluación de los
procesos
psicológicos
superiores
del
pensamiento
y
lenguaje con base en
teorías psicológicas,
utilizando
instrumentos
y
siguiendo protocolos
establecidos.
Describe
el
procedimiento
de
evaluación
del
proceso psicológico
superior
de
la
memoria con base en
teorías psicológicas,
utilizando
@ Copyright
Instrumentos
de
Evaluación
Redacta el
procedimiento a
seguir para la
evaluación del
pensamiento y
lenguaje de un
compañero.
Redacta el
procedimiento a
seguir para la
evaluación del
pensamiento y
lenguaje de un
compañero.
Rubrica
Lista de cotejo
Rubrica
Lista de cotejo
• TAREA
7:
Tabla
de
correspondencia: Revisión de los
ítems/dimensiones
del
instrumento de PC con la teoría.
• Evaluación de la unidad
TAREA 8: Discusión de caso:
planteamiento del problema, solución
y fundamento.
Lista de cotejo
• TAREA 9: Propuesta de dos sesiones
para la estimulación de la memoria
aplicables en el aula.
• PA2: Propuesta de investigaciónParte2-Identificación y situación
problemática del PC.
Rubrica
Evaluación
Rubrica
Rubrica
2025-I
7
instrumentos
y
siguiendo protocolos
establecidos.
• TAREA 10: Informe de resultados de
cuestionario de PC.
Rubrica
• TAREA 11: Propuesta de dos
sesiones
para
estimular
el
pensamiento y lenguaje.
• PA 3: Informe preliminar de la
investigación sobre PC.
• Evaluación objetiva.
Rubrica
Rubrica
Evaluación
VIII. SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Evidencias de aprendizaje
Foros Académicos
Tareas (Resúmenes de lectura, aplicación de cuestionarios,
organizadores gráficos, casos, y otros).
Participación oral y escrita (demuestra argumentación,
análisis, pensamiento crítico y criterio propio, quizes).
Producto Acreditable 1-PA1 (Planificación del trabajo
integrador)
Actitud (entrega TAs a tiempo, participa objetivamente y con
fundamento, puntualidad en clases, respeto a docentes y
compañeros).
Evaluación objetiva
Producto Acreditable 2–PA2 (Avance del trabajo integrador)
Producto Acreditable 3-PA3 (Versión final trabajo integrador)
Evaluación objetiva
SIGLA
FO
TA
Cronograma
Semana 1
Permanente
POE
Permanente
PA1
Semana 5
AC
Permanente
EVA
PA2
PA3
EVA
Semana 9
Semana 12
Semana 15
Semana 16
Promedio unidad I: (FO+TA+PO+PA1+AC+EVA)/6= PRO1
Promedio unidad II: (FO+TA+PO+PA2+AC+PA3+EVA)/7= PRO2
Promedio final= (PRO1+PRO2)/2= PF
PRO1+PRO2= PF
IX.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA: APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
• Los contenidos del silabo se organizan en dos unidades que, además de contenidos
teóricos, comprenden tareas, actividades que promueven y estimulen la construcción de
significados y la demostración de la comprensión teórica y conceptual.
• Se utiliza la plataforma virtual de la UNPRG (https://aulavirtual.unprg.edu.pe) y Google Drive
para generar experiencias formativas y brindar orientaciones que promuevan el aprendizaje
y el desarrollo de competencias generales y específicas, así también para propiciar el
aprendizaje colaborativo-cooperativo fundamentado en las propuestas de Delgado (2011) y
Pozo y Pérez (2009). Igualmente, el fomento del pensamiento analítico, crítico y reflexivo
por medio del diálogo socrático que propicien el cuestionamiento y la indagación que
conduzcan a la maduración de ideas para la investigación científica.
• Se fomenta la investigación formativa alentando la búsqueda de información científica en
base de datos de la UNPRG, bases de datos de acceso abierto, repositorios y libros, a fin
de facilitar la comprensión, análisis y pensamiento crítico de temas afines a la psicología de
procesos psi. superiores; siendo evidencia de este proceso registros de observación,
informes, entrevistas para elaboración de casos, monografías, propuestas de investigación,
por ser estudiantes del II ciclo.
• El aula virtual se complementa con las herramientas de Google Suite para lo cual los
estudiantes accederán mediante su correo institucional, el cual se asume como el medio
oficial e institucional de comunicación entre el docente y estudiante. Así también, se contará
con Google Drive para almacenar y compartir material de lecturas, diapositivas y recursos
afines.
X. ACTIVIDADES DE TUTORÍA: ÁREA ACADÉMICA
El estudiante asistirá a tutoría académica virtual (meet), de forma personalizada o grupal
para asuntos relacionados a la asignatura (preguntas a docentes sobre alguna tarea, PA o
@ Copyright
2025-I
8
temas que el alumno necesita reforzar o aclarar). Las tutorías se establecen a partir de los
siguientes aspectos, según programación de docente:
• Tareas (Foro de socialización, reportes de lectura, organizadores gráficos, casos).
• Producto Acreditable 1 (Planificación del trabajo integrador)
• Producto Acreditable 2 (Avance del Trabajo Integrador)
• Producto Acreditable 3 (Versión Final del Trabajo Integrador).
XI. REFERENCIAS (recomendadas y opcionales)
Abanoni, S. (s.f). WISC V Aplicación y análisis interpretativo. Neuro class. https://neuroclass.com/wp-content/uploads/2022/08/Manual-Aplicacion-y-analisis-interpretativo-WISCV.pdf
Araya, S. y Espinoza, L. (2020). Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los
procesos de aprendizaje en los contextos educativos. Propósitos y Representaciones.
8(1), 312.
doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312
Bausela, E. (2006). La evaluación neuropsicológica: procedimiento, instrumentos y variables
Indivisa.
Boletin
de
Estudios
e
Investigación,
7,
pp.
19-26.
https://www.redalyc.org/pdf/771/77100703.pdf
Cuadernillo
de
ejercicios
para
el
pensamiento
en
los
niños
Pdf
https://www.calameo.com/read/0067517982e5bb3999aba
Cuaderno
de
ejercicios
de
estimulación
cognitiva.
ESTEVE
más
cerca.
https://www.esteveagora.com/GetFichero.do?con=26&zon=17&fichero=Ar_1_17_555_DR_
1.pdf (*****)
Gonzales, D. J. (2003). ¿Qué es la inteligencia humana? Revista Cubana de Psicología.
https://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v20s1/04.pdf
La evaluación neuropsicológica: procedimiento, instrumentos y variables Indivisa, pp. 19-26.
https://www.redalyc.org/pdf/771/77100703.pdf
León, E. y Peña, B. (2022). Psicología del aprendizaje y la memoria. Editorial Universitaria AbyaYala.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/22603/4/PSICOLOGI%CC%81A%20DEL
%20APRENDIZAJE%20Y%20LA%20MEMORIA.pd f
Mejía, E. y Escobar, H. (2012). Caracterización de procesos cognitivos de memoria, lenguaje y
pensamiento, en estudiantes con bajo y alto rendimiento académico. Divers.: Perspect.
Psicol.
8(1),
123-138.
https://www.researchgate.net/publication/262446147_Characterizing_Cognitive_Processes
Moreno, M. et al. (2022). Revisión de instrumentos de evaluación neurocognitiva validados para
población argentina. Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of
Neuropsychology. 16(1), 10-47 DOI: 10.7714/CNPS/16.1.201 (*****)
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. McGrawHill.
Quiñones, S. y Restrepo, Fr. (2023). Evaluación neuropsicológica de la memoria. Revista de
Psicología y Educación, 20(2), 24-55. (*****)
Ruetti, E. Justel, N., y Bentosela, M. (junio, 2009). Perspectivas clásicas y contemporáneas acerca
de
la
memoria.
Suma
Psicológica,
16
(1),
65-83
https://www.redalyc.org/pdf/1342/134214337006.pdf (*****)
Santrock, J. (2003). Psicología del desarrollo. (7ª ed.). Cap. 7, 10, 13 Mc. Graw-Hill.
https://biblioteca.univalle.edu.ni/files/original/c8979d9282846520c3ae6440a36582c06992f
3d8.pdf
Shuare (2017). Las funciones psíquicas superiores: las operaciones con los sistemas de signos
https://www.redalyc.org/pdf/2823/282351997013.pdf
Solís
y
López-Hernández
(2009).
Neuroanatomía
funcional
de
la
memoria.
https://www.medigraphic.com/pdfs/arcneu/ane-2009/ane093f.pdf
Weiten, W. (2013). Psychology: Themes and Variations. (9th ed.). CENGAGE Learning.
Zaidi F. Z, y Zaidi A. R. (2022). Strategies for improving memory in students. J Shalamar Med Dent
Coll. 3(2), 197-200. doi: 10.53685/jshmdc.v3i2.130
Lambayeque, 21 de abril de 2025.
_____________________________
Mg. Ps. Claudia D. Vallejos Valdivia
@ Copyright
2025-I
9
@ Copyright
2025-I