Entrevista Docente sobre Alumno con Problemas de Aprendizaje

16/05/17
ENTREVISTA A LA DOCENTE:
1- ¿Cuál es su nombre?
Mi nombre es Érica.
2- ¿Hace cuánto tiempo trabaja Usted en la Institución?
Trabajo en esta Escuela desde este año. El 23 de Marzo me titule como maestra titular,
antes fui maestra suplente. También es mi primera vez en primer grado.
3- ¿Hace cuánto tiempo conoce Usted a Ulises?
Desde este año, comenzamos tarde las clases por el paro y Ulises empezó más tarde
aún, vino un día que hubo jornada pedagógica.
4- ¿Qué me puede contar de el?
Ulises tiene seis años, este año cumple los siete. Él no vive con sus padres biológicos,
ellos están en Catamarca y vivió con ellos hasta este año hasta que no sé muy bien en
que mes viajo a Salta y su abuelo se hizo cargo como tutor de él. El hizo el jardín de
infantes allá.
Ulises vive cerca de aquí y viene a veces a la escuela con sus tíos que son adolescentes
y van a séptimo grado en esta misma escuela.
Lo que sé es que, su abuelo trabaja en construcción y a veces no puede retirarlo ni
traerlo y su abuela está enferma.
Él tiene problemas de conducta, es agresivo e inquieto. La semana pasado le pego a un
compañero y tuve que dar aviso y dejar registrado todo lo que paso para evitar tener
problemas. Se lo comenté a su abuelo y la clase siguiente vino y me conto que su
abuelo le había pegado. Ayer también le volvió a pegar a su compañero y lo castigue
haciéndolo parar en una esquina contra la pared.
5- ¿Usted conoce los motivos por los cuales Ulises no vive con sus padres biológicos?
No, creería que por motivos económicos, pero mucho no sé. No le pregunte a su
abuelo.
6- ¿Usted tuvo la oportunidad de citar al abuelo de Ulises para hablar sobre él?
No, el a veces viene a retirarlo a la salida y es ahí donde charlamos pero nunca lo cite.
7- ¿Qué fortalezas cree que tiene Ulises?
Y... sus fortalezas es que por ejemplo es un niño que viene en condiciones a la escuela,
con el delantal limpio, la ropa adecuada, el pelo corto. No es un niño abandonado.
8- ¿Con respecto a sus fortalezas en cuanto al aprendizaje que me puede decir?
Y... que en su casa su abuelo y sus tíos lo ayudan a él con la tarea.
9- ¿Qué dificultades cree que tiene?
Él depende mucho del docente, es muy demandante y tengo que estar encima de él.
Es un niño que no reconoce letras, no sabe escribir su nombre. Yo escribo las consignas
para que ellos (alumnos) las copien y a él se las tengo que deletrear letra por letra.
Hace unos días le hice una prueba y esta para regular. No atiende a las consignas.
Hable con el abuelo por que le cuesta retener, le enseño algo y se olvida. Cuando no
entiende las consignas le resulta difícil realizar las actividades. Yo por ejemplo les leo
las consignas para que ellos razonen y las realicen.
Ulises necesita ayuda, en su casa lo ayudan con las tareas pero él no retiene. Es un
chico que vive en la calle y copia actividades del mismo barrio.
10- ¿Cómo es su reacción ante los exámenes?
Yo les explico las consignas para que el razone, pero él piensa que puede pararse,
pedir ayuda a sus compañeros o pedirles que se lo hagan. Por ejemplo, hace poco
tuvieron la prueba de tecnología y les hice repasar las vocales en el diagnóstico y aun
así se olvidó.
11- ¿Cómo es el vínculo que tiene Ulises con sus pares?
Se nota que él quiere relacionarse, pero por ahí no se da cuenta la manera... A veces,
no sé si jugando le pega a sus compañeros, entones ellos lo rechazan, no quieren
juntarse con él por sus conductas agresivas. Creo que tiene problemas para socializar.
12- ¿Tiene algún amigo en el grado?
No, hasta ahora no tiene amigos.
13- ¿Usted piensa que a él le gusta venir a la escuela? ¿Se nota que el viene contento?
Y... él tiene una actitud normal. El viernes tuvieron música y la señorita les hizo tocar el
bombo. El agarro y se apartó del grupo y se fue a sentar más allá solo, yo me acerque y
le pregunte que le pasaba y lo note triste... Él me dijo que le molestaba el ruido pero
no me quiso contar más. Pienso que recordó algo y se puso triste.
Una vez también, el abuelo no vino a buscarlo a la salida y él tampoco sabía que
porque no venía y lo espero hasta que su tía adolescente vino a buscarlo.
14- ¿Usted ve que Ulises tiene interés en aprender? ¿Él se entusiasma aprendiendo?
Cuando se lo motiva se entusiasma. A veces le digo que si hace bien le voy a dar un
premio, sino él se levanta todo el tiempo o se pone a jugar. Cuando me pongo a
explicarle a otro compañero el no hace y si hace lo hace mal.
También, cuando estoy encima de el hace... Pienso que lo hace para llamar la atención
porque no tiene a sus padres.
15- ¿Cuándo el no entiende algo se acerca a preguntar?
Si, él siempre me pregunta cuando no entiende, me pregunta todo hasta en los
recreos, como un niño de cinco años. Y también cada vez que hace la tarea o algo me
lo muestra.
16- ¿Qué expectativas tiene con respecto a este diagnóstico?
Y mis expectativas son que logre ser independiente, que logre hacer las cosas solo.
Que aprenda a socializar y bueno lo que espero en todos los chico es que aprendan a
leer y escribir correctamente porque no sé qué maestra les tocara en segundo y si será
más estricta que yo.
ANALISIS DE LA ENTREVISTA A LA DOCENTE
Con respecto al vínculo del niño con el aprendizaje, se puede analizar que es un niño
muy dependiente de la docente, que demanda atención, que necesita que la maestra
le explique y lo motive constantemente. A su vez también, es un niño que siente la
necesidad de preguntar sobre lo que no entiende pero no solo eso, sino que también
sobre las cosas que despiertan su curiosidad.
Ulises requiere de la disposición del tiempo de la maestra exclusivamente para él, y ya
que resulta imposible que sea así, debido a que la docente está al frente de un grado
con 12 alumnos; el tiende a dispersarse, a levantarse de su asiento para jugar con
otros compañeros, dejando de lado la realización de las tareas que se dan en clase.
Por otro lado, se denota cierta dificultad para retener lo enseñado por la señorita, ya
que ella expresa que en aula se lo hace ejercitar sobre lo aprendido en cada clase pero
aun así el luego se olvida. En conjunto a esto, se le suma el no reconocimiento de los
números, el no conocimiento de cómo escribir su nombre correctamente y el no
atender a las consignas impartidas por la docente.
Se puede inferir que es un niño que requiere de estímulos como premios para generar
su interés en la elaboración de las tareas dadas, ya que sin estos motivadores y sin la
atención de la docente puesta sobre él, el no realiza por sí mismo las actividades
propuestas en cada clase.
Hipótesis:
1- Podría ser que la falta de interés del niño se debiera a que su mente está ocupada
por otras cuestiones que no son las de aprender, como la falta, necesidad y el
añorar la vida y el vínculo con sus padres biológicos.
2- Puede ser que la falta de interés del niño respecto al aprendizaje se debiera a que
en sus relaciones y vínculos no es un sujeto al que se adjudica demasiada atención.
3- Quizás la falta de interés del niño se deba a la carencia de acompañamiento en su
aprendizaje y trayectoria escolar por parte, en primer lugar de sus padres
biológicos y en segundo lugar, por sus abuelos con los cuales convive.
En cuanto al vínculo con sus pares, es manifiesto que el niño tiene problemas de
conducta, que no es consciente de cuál es la manera adecuada de relacionarse con sus
compañeros, ya que como expresa la docente, Ulises a veces golpea a sus pares
“jugando”.
Debido a tal comportamiento, sus compañeros tienden a rechazarlo y aunque el
demuestra esfuerzos por relacionarse, aún no ha logrado establecer vínculos firmes y
menos aún de amistad con sus compañeros o en particular con alguno de ellos.
Ulises, es un niño que en lo que va del año ya ha tenido varios llamados de atención
por “pegar” a alguno de sus compañeros, desconociéndose si es que tal acción deriva
de que se tratase una víctima de bullying, por peleas habituales de diferencias entre
niños o por una descarga de agresividad de el mismo.
Hipótesis:
1- Podría ser que su inadecuada forma de relacionarse con sus compañeros tenga
que ver con actitudes que copia de su mismo barrio o de personas adultas que son
malos ejemplos para él.
2- Puede ser que su mala manera de relacionarse con sus compañeros en la escuela
derive de la falta de una figura, la cual le marque límites, errores como así también
le inculque buenos hábitos, modales y valores.
3- Quizás su mala relación con sus compañeros de clase podría deberse a la falta de
tolerancia que tiene respecto a alguna actitud particular de alguno de ellos.
Por otro lado, en relación al vínculo del alumno con la docente es posible deducir que:


Por parte de él: Ha asumido un rol dependiente respecto de la maestra, ya que
demanda de su atención constante a través de preguntas que ejecuta todo el tiempo
acerca lo enseñado en cada clase, como así también de todo aquello que le llama la
atención y despierta su curiosidad. El niño advierte que la maestra es alguien que le
posibilita aprender cosas nuevas, cosas que él no sabe, quien tiene la autoridad
máxima y la capacidad de corregirle errores.
Por parte de la docente: Es posible advertir que para ella, Ulises es un niño
problemático, con mala conducta y con su aprendizaje es deficiente. En relación a lo
enunciado por ella en la entrevista, es una docente que no reconoce fortalezas en el
niño y que las únicas estrategias que ha implementado con el son las de premio ante la
buena realización de una actividad y las de ejercitaciones antes de las evaluaciones.
Se puede concluir que es una maestra que está centrada mayormente en las
dificultades del niño, ya que estas les preocupan, pero obstaculizando así la posibilidad
de conocer sus potencialidades o capacidades individuales del mismo.
Es una señorita que demuestra una actitud colaborativa y predispuesta en relación a
mejoría de la trayectoria escolar de Ulises.
Hipótesis:
1- Podría ser que el niño haya establecido un vínculo demandante con la docente ya
que en su ámbito familiar carece de atención, estímulo y motivación.
2- Puede ser que el niño haya logrado establecer un vínculo dependiente con la
maestra, ya que en ella ve representado algo parecido a la función materna, de la
cual carece actualmente.
3- Quizás no es propicio el aprendizaje del niño, ya que para la docente el solo
representa un alumno con dificultades.
4- Tal vez, si la visión por parte de la señorita cambiara y se enfocara en conocer sus
capacidades o potencialidades, podría implementar ciertas estrategias para
contribuir al aprendizaje de Ulises.
ENTREVISTA A LOS PADRES (ABUELO)
1- ¿Conoce usted el motivo por el cual lo cite?
Sí... Él tiene muchos problemas de conducta, pienso que es porque se separó del padre
y de la madre. La madre lo llevo a vivir a Catamarca y yo no sé si allá el chico hizo
jardín.
2- ¿El vendría a ser su nieto de parte de la madre o el padre?
Y, del padre, él es hijo de mi ex mujer. Yo estaba casado y mi ex mujer tenía dos hijos
de un matrimonio anterior. Yo con el tiempo me separe de la madre y conforme otra
familia. Pero el padre es hijo de ella, él está preso, detenido porque empezó a
consumir drogas y se fue metiendo en cosas malas y buenas...
Yo siempre los ayude a ellos, Vivian en mi casa pero como el chango se drogaba se
Vivian peleando. Peleaban feo y bueno entonces yo les dije que no podían vivir así,
Que se separaran y cada uno por su lado.
Se separan y al tiempo la madre se va a vivir a Catamarca con el chico. Siempre
estábamos en contacto, el me llamaba y me decía: “Abuelo te extraño, que quería
venir”. Entonces en el verano le mande un pasaje para que viniera y bueno la madre lo
mando y estuvo todas las vacaciones conmigo... Y bueno en eso ya se venía el tiempo
de la escuela y la llamo a la madre para ver qué pasaba y me dice que no lo podía
tener por problemas económicos... Y yo no le podía decir que no, así que se quedó y lo
inscribí en esta escuela sin papeles, sin nada y gracias a Dios me lo recibieron.
3- ¿Con quienes aparte de Usted convive Ulises?
En mi casa vivimos yo, mi hija de catorce años, mi hijo y mi mujer. Todos tenemos
buena relación con él, lo retamos porque queremos que aprenda cosas bien... Él es
“maldito”, no es compañero, en un momento uno se descuida y ya le está pegando a
uno.
4- ¿Conoce Usted como fue el transcurso del embarazo?
Durante el embarazo estuvo todo normal, ninguna enfermedad, nada. El nació con
parto normal y bien, todo bien. L a madre es muy buena, hacendosa, por lo menos
cuando estaba en mi casa limpiaba, eso sí es muy pobre... Yo no sé porque tiene tanta
mala suerte, tiene de malo que le gusta cambiar mucho de marido... Tiene un hijo para
cada marido y en total son cinco, todos de diferentes padres. Ella siempre se la
rebuscaba, yo la ayudaba mucho, hasta que el chico (padre) cayó en la droga...
5- ¿Conoce Usted como fue la alimentación de Ulises? ¿Si tomo pecho?
Tomo poquito pecho, eso sí vi que no fue mucho.
6- ¿Cómo es la alimentación actual de Ulises? ¿Qué alimentos prefiere?
Él tiene ahora una alimentación normal. Primero si tomaba solo mate cocido mañana,
tarde y noche, no había forma de darle otra cosa. Pero ahora toma leche, café, come
por ejemplo locro que hicimos ayer, te come un guaschalocro. El lunes y martes
comimos pollo al horno, lo único que si no logro que coma es tomate.
7- En cuanto al lenguaje. ¿Tiene Usted conocimiento de cuando comenzó a decir sus
primeras palabras?
Y no la verdad, pero yo noto que él tiene un problema en la garganta. Cuando come
veo como que se atraganta. Y no lo llevo al médico porque no tengo tiempo la verdad,
entro a trabajar a las cinco de la mañana y salgo a veces a las seis de la tarde. Y como
trabajo en un frigorífico depende de la cantidad de animales, si hay muchos nos
quedamos hasta las seis, sino apenas terminamos nos desocupamos y nos vamos. Y
tampoco tengo los papeles de el para llevarlo...
8- ¿Con respecto al lenguaje actual del niño que me puede contar? ¿Tiene el alguna
dificultad?
Él tiene problemas para pronunciar. A veces por ejemplo en vez de decir “cachetazo”
dice “chaquetazo” o algo así. Pero no sé si es cuestión de la mente, porque por ahí
hace cosas... Ahora tiene lastimada la canilla y ese día mi hija entro a la pieza y él le
señalaba que le dolía, le pregunta que le paso y él no decía nada... Después dijo que se
lo hizo con un sacapuntas. Y yo decía que raro si el sacapuntas tiene protector, voy al
baño y veo la máquina de afeitar tirada en el suelo, la alzo y tenía el “pedazo de cuero”
que se había sacado.
También me tiraba los vasos y las tazas para ver si eran “buenos”, así me rompió una
docena maso menos. Me rompió también los lentes y los tiro en el fondo. El rompe las
cosas o hace daño y se esconde, uno le pregunta si fue el, pero no nunca es él y todos
sabemos que es el único que hace esas cosas.
9- ¿Tiene conocimiento de a qué edad Ulises comenzó a caminar?
No, eso no sabría. No sé cuándo comenzó a caminar.
10- En relación al sueño. ¿Con quién duerme Ulises?
Duerme con mi hija.
11- ¿Cómo es su conducta al ir a dormir?
Duerme tranquilo, eso si se hace pis en la cama. A veces cuando yo me levanto para ir
a trabajar a las cinco de la mañana, lo levanto para que vaya al baño. Sino él es muy
vago, no se levanta por eso se hace la pis.
12- ¿Tiene algún objeto con el que duerme? ¿Osito, peluche, manta?
No solo tiene su pantaloncito, si piyama que usa para dormir.
13- ¿Él duerme de corrido o se despierta en la noche?
Él duerme toda la noche, desde que se acuesta hasta las diez, once de la mañana o a
veces hasta las doce.
14- ¿Conoce a que edad dejo los pañales?
A los dos años más o menos dejo los pañales y ahora va solo al baño. A veces cada
media hora va al baño, pero a veces miente y se va por ahí...
15- ¿Conoce Usted cuando comenzó Ulises su tránsito en la escuela?
La verdad no sé si hizo jardín. La mama me dice que sí, que allá es muy mala la
enseñanza, pero nunca me mando ningún papel, ni siquiera una prueba.
16- ¿Sabe Usted como es su rendimiento escolar actual?
Su rendimiento al comenzar era malo, ahora es regular y creo que va a ir mejorando.
Yo estoy todos los días viéndolo que haga las cosas... Le compre útiles, mochila, lápices
y no tiene nada. No cuida, rompe todo. Él tiene problemas para retener, no se si no
quiere hacerlo o “no le da”. Porque hay cosas que hace con picardía... Un día lo vine a
buscar y salió corriendo y me decía vamos abuelo a la casa ya hice todas las tareas y yo
como desconfió, me entre a ver y resulta que no había copiado nada.
Siempre le tengo que copiar los deberes, no sé si es que lo hace de malcriado... Yo le
digo ya me voy a poner de novio con tu señorita porque siempre nos quedamos los
dos solos al último, por copiarle los deberes.
Eso sí, es de callejero, parece esos perritos que están esperando que les abran las
puertas para salir corriendo. Él puede estar todo el día en la calle, no le da hambre,
frio, sed, nada. Ayer, me hizo robar la bici, me la saco y como estábamos de fiesta en el
barrio había mucha gente, y él le prestaba a uno a otro y así desapareció y como yo no
los conozco.
17- ¿Cómo es la reacción de Ulises al saber que va a tener pruebas en la escuela?
Y él es normal, no se preocupa por las pruebas. E n la de matemática que hizo hace
poco se sacó diez y es la de lengua no pregunte, ya voy a preguntar.
18- ¿Cómo se relaciona Ulises con los demás?
Y él se va a la calle con cualquiera, yo a veces le prohíbo, no lo dejo salir y juntar.
Porque uno no conoce.
19- ¿Usted le conoce algún amigo?
Y los únicos acá en la escuela. Ah en el frente tiene un amiguito de cuatro años que
juegan a la pelota, un vecino.
20- ¿Tiene conocimiento si Ulises padece algún tipo de enfermedad?
No, o tengo conocimiento, solo el tema de la garganta.
21- ¿Si estuvo hospitalizado?
No, no.
22- ¿Cuántas veces se cambió de provincia el niño?
El viajo una, dos o tres veces desde Catamarca para acá.
23- ¿El niño, se comunica con la mama?
Si, el de extrañarla no expresa, porque habla con ella por teléfono dos o tres veces por
semana. Lo tengo en contacto.
24- ¿Y con su padre?
Y con el padre poco y nada... Como es menor yo no puedo llevarlo a verlo. Cuando la
madre viaja, lo lleva ella. Por ahí, una que otra vez el papa habla por teléfono, pero no,
no se puede.
El padre nunca lo tuvo, siempre lo tuvo la madre.
25- ¿Qué expectativas tiene con respecto a este diagnóstico?
Y pienso que él está bien, que a veces usa su picardía en cosas malas, creo que va a
mejorar con su ayuda. Y que es solo eso, él va a salir adelante.
ANALISIS
1- Presentación: Ulises de 7 años. Alumno de primer grado, sección “E”. Caso
asignado por la señorita.
2- Motivo de Consulta:
Manifiesto: Se puede deducir que el Abuelo piensa que la derivación está
relacionada a la mala conducta del niño, y esto se desencadena de la separación
de los padres. Además, expresa que no cree saber si esto se deba a que es un tema
relacionado a la inteligencia del niño o solo por falta de interés por parte del
mismo.
Latente: Se puede llegar a interpretar que la problemática deriva del mal
funcionamiento de las funciones materna y paterna en conjunto y por lo tanto al
posicionamiento que adopta el niño en relación a esa situación.
3- Demanda:
Por un lado se puede observar una demanda de tipo implícita, ya que el abuelo
declara que lo ayuda constantemente, que le copia los deberes, que lo cuida no
dejándolo salir tanto. Y también en relación a preverle de los recursos materiales
que el niño necesita para la escuela.
Pero, paradójicamente, se puede advertir un tipo de demanda explicita, ya que
casi al finalizar dicha entrevista, transmite que solo con mi ayuda el niño mejorara.
4- Características del Medio Familiar:
Genograma:
Historia familiar:
El niño, nace producto de una relación del hijastro del tutor (abuelo) y su pareja, que
convivían en la casa del mismo señor (abuelo). El padre del niño, comienza a consumir
drogas y las peleas de pareja se hacen más frecuentes. Producto de ello, se separan y
la madre viaja a la provincia de Catamarca en donde decide instalarse para vivir. El
padre en consecuencia de su adicción, queda detenido.
El niño al haber vivido sus primeros años en la provincia de Salta, se comunicaba
constantemente con el abuelo, quien entonces decide enviarle un pasaje para que el
niño viaje y pudieran compartir las vacaciones juntos.
Al aproximarse la fecha de inicio a clases, el abuelo se comunica con la madre y esta le
enuncia que no puede continuar con la crianza del niño debido a problemas
económicos. Es así, que el niño se establece aquí en la provincia, donde el abuelo logra
inscribirlo en la escuela para que cursara su primer grado de escolaridad primaria.
5- Aspectos Madurativos:
En cuanto a aspectos relacionados con la adquisición de la marcha, control de
esfínteres, educación y aprendizajes escolares (lector-escritura y calculo) y de la
vida cotidiana (hábitos, costumbres y valores); se puede concluir que en la vida del
niño existe una importante falta de estímulo, lo cual provoca un retraso en la
adquisición de dichos conocimientos. Desencadenando a la vez, una importante
desatención y falta de interés por parte del mismo, en lo que respecta a
aprendizajes centrales en la vida del niño.
6- Características del niño:
 Respecto a cuestiones de Salud: El niño no recibe la atención médica
requerida en cuanto a los problemas expresados por el abuelo como el de
garganta.
 Aspectos adaptativos: Es un niño que no verbaliza sus emociones y
sentimientos. Más bien los expresa con conductas desafiantes como
romper los vasos, tirarle los anteojos al abuelo o cortarse con la afeitadora
(como una forma de llamar la atención, de ser escuchado).
 Por otro lado, se denota una dificultad de el para socializar y establecer
vínculos con sus compañeros.
 Conducta del niño: Se puede inferir que es un niño ansioso por conductas
como por ejemplo, que está a la espera de quien abra la puerta para salir
corriendo y el atragantarse al comer. Así mismo, es un niño con escasos
hábitos de buena conducta incorporados y el uso constante de la mentira
en su discurso.
Por otro lado, se deduce una falta de sentido de pertenencia con respecto
al grupo clase, siendo visible esto en la dificultad para entablar vínculos
con sus compañeros. Y en conjunto con esto, una falta de control de sus
impulsos, límites y actitudes aceptables y no aceptables socialmente.
Relacionándose esto con lo que expresa el abuelo en el motivo de consulta
“le cuesta retener”, no solo los contenidos escolares, también le cuesta
contener sus impulsos, su orina y en cierta manera retener a su madre,
que está lejos.
7- Aspectos relacionados al lenguaje: Problemáticas relacionadas a la pronunciación,
a la inversión de silabas y una cuestión en la zona de la garganta.
8- Escolaridad: La escolaridad del niño es iniciada en el corriente año, en el que se
encuentra cursando primer grado de la escuela primaria, tratándose de un nuevo
ámbito que forma parte de su vida actual, ya que no es la misma institución en
donde completo el nivel inicial, ni la misma provincia.
Su rendimiento escolar es definido como bajo, debido a diferentes motivos tales
como: falta de estimulación y acompañamiento en su trayectoria escolar,
problemas de conducta, sociabilización y aprendizajes.
9- Proyecto de Familia: Expectativas puestas en que el niño mejore su rendimiento,
utilizando su inteligencia para aprender positivamente.
HIPOTESIS:
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
Podría ser que los problemas de aprendizaje del niño deriven de la falta o ausencia de
sus vínculos materno y paterno primordiales en su vida y desarrollo.
Quizás la causa de sus problemas de aprendizaje se deban a la falta de estimulación y
acompañamiento por parte de su contexto familiar.
Puede ser que el mal comportamiento del niño se deba a identificaciones negativas
dentro de su entorno.
Tal vez, la dificultad de sociabilizar con sus pares sea consecuencia de la particular
vinculación deficitaria que vivencia dentro de su ámbito familiar.
Quizás la causa de las diversos problemáticas del niño radiquen en la mala
alimentación recibida durante sus primeros años de vida.
Puede ser que la principal problemática de la cual derivan tantas otras, sea el tipo de
vínculo materno-filial del niño con su respectiva madre.
Fecha: 18/05/17
Primera sesión:
Se preparó una técnica de presentación de collage, en la cual se le presento a Ulises la imagen
de un niño (en blanco y negro), el cual se trataría del mismo, y él lo debería decorar como
quisiera. Además se le proporciono unas ropas, para que eligiera cual le gustara más y se la
colocara al dibujo del niño. También se le proporciono unas lanas (varios colores) para que le
realizara el pelo. (Las opciones de ropa fueron: conjunto deportivo junto con una pelota, una
camisa, una remera, un delantal de escuela y un libro, todo realizado con telas).
ANALISIS DEL DIBUJO:
Conductas Observables:
El niño realiza el dibujo como actividad extra, como deseo del mismo al concluir con la
actividad de collage propuesta.
Aspecto Madurativo:
El dibujo realizado por Ulises, es una persona humana y se corresponde con la etapa Preesquemática acorde a la edad en la que él se encuentra. La figura humana está compuesta por
un círculo, evolucionando con el agregado del cuerpo y las extremidades.
No se observa indicios de que el niño ha establecido relaciones espaciales, ya que el dibujo no
cuenta con línea de base. Da cuenta de una representación de tipo primitiva, sin asemejarse a
la realidad posible.
Aspecto Proyectivo:
1- Nivel Gestáltico:
La impresión global que el dibujo produce es la de una buena organización, utilizando
trazos controlados que siguen una relación para conformar la totalidad del dibujo, en
este caso una figura humana.
Además, el dibujo da cuenta de ciertos movimientos dinámicos, redondeados,
circulares y de la utilización de casi la totalidad de la hoja. Así mismo, se percibe una
cierta pobreza en cuanto a detalles o elementos agregados, pero con cierta simetría en
relación a sus trazos, definiendo una figura clara.
2- Nivel de Composición:
En relación a los trazos, se observa una prensión de tipo normal, lo cual demuestra una
adecuada vitalidad y fuerza del niño. Utiliza líneas curvas y circulares, las cuales
significan cierto ritmo, balanceo, dependencia y emotividad en sus trazos. En conjunto
con lo anterior se advierte que las línea
Son empleadas son bien definidas, evidenciando la confianza en sí mismo, precisión,
decisión y determinación del niño en la elaboración del dibujo.
La dirección que siguen los trazos es la de cúspide a base, lo cual se relaciona con una
cierta introversión, ansiedad y ensoñación vivenciadas por el niño.
Con respecto al espesor de los trazos, es normal lo cual posibilita que la
representación sea nítida, logrando una figura simple pero clara.
Dimensiones:
El grafico se corresponde con ritmo, con cualidad flexible, con movimientos relajados, cierta
distribución placentera, proporcionada dentro del espacio disponible de la hoja. Corresponde a
un esquema simple pero organizado, sugiriendo la posibilidad de una fijación a etapas
anteriores del desarrollo, tendencias a la regresión, indicando un yo empobrecido y como
consecuencia un bajo nivel intelectual.
A su vez, se visualiza una capacidad integradora y de síntesis ya que la totalidad de la figura se
observa aunque la expresión artística es deficiente. El niño relaciona, unifica y organízalos
trazos para lograr la figura deseada.
Uso del espacio:
El dibujo realizado ocupa una superficie normal y proporcionada, ya que respeta los límites y
márgenes, cubriendo con el mismo casi la totalidad de la hoja, indicando cierta aptitud para
desempeñarse libremente en la totalidad de la hoja sin sobrepasarse del contorno.
Ulises al dibujar hace uso de las zonas: 2, 3, 4, 5, 6 y 8. Las cuales aluden a un predominio de la
intelectualización, fantasía creadora. Como así también, cierta introversión, fijación materna o
a etapas infantiles, egocentrismo, preocupación por sí mismo. Predominio de lo afectivo,
conductas hiperactivas, buscando cierto contacto social con intereses concretos y expresando
cierta ansiedad.
En relación a la altura de la hoja ocupada, hace mayor uso de las zonas: media y superior,
evidenciando cierta actividad mental, imaginación, apego a lo cotidiano y predominio de la
emotividad. Y en cuanto a la anchura abarcada, hace uso de las tres bandas: derecha, central e
izquierda, lo cual se relaciona a cierto interés por los otros, el presente y lo inmediato, pero
paradójicamente una preferencia por el pasado, una posibilidad de regresión y dificultades
para socializar y adaptarse al entorno.
3- Nivel de Contenido:
La representación alude a una figura humana, simple y con ausencia de detalles y decorados.
Figura humana: Se observa una figura simple, con cabello sombreado, ojos vacíos y omisión de
nariz los cual señala cierta tendencia al retraimiento, timidez, inmadurez emocional,
egocentrismo y dependencia.
Es un dibujo bidimensional, no siendo así en las manos y pies.
Uso del color:
El niño hace uso solamente del color negro (lápiz de dibujo color negro), sin manifestar el
deseo de colorear, significando así un símbolo de posible depresión y represión de emociones
y temores internos.
4- Interpretación de las defensas:
El mecanismo de defensa del niño es la represión, ya que esta se pone de manifiesto a través
de una adecuada integración de las partes de la figura graficada, la conservación de la Gestalt,
buena delimitación y uso del espacio de la hoja, empleando trazos continuos que no dejan
aberturas. Y teniendo como finalidad preservar al yo de la angustia que proviene de las
experiencias vividas como conflictuales o peligrosas.
ANALISIS DE TODA LA SESION:
Con respecto al primer encuentro, el cual se trató de un espacio de presentación y de
conocimiento de ambas partes (Paciente- Psicopedagogo), puedo concluir que el niño es
altamente distraído e hiperactivo debido al constante despliegue de movimiento en el lugar de
la sesión.
Al explicar las consignas, su interés está puesto en la realización de la actividad, pero al menor
estimulo distractor, el interés desaparece y no llega a la resolución y no atiende a las tareas
planteadas. Por lo tanto sus producciones no son muy elaboradas.
En cuanto a su discurso, el niño da respuestas espontaneas que en ocasiones, no guardan
relación a lo preguntado o planteado y son muchas las ocasiones en las que se expresa pero no
observa o establece un contacto visual.
HIPOTESIS:
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Quizás la falta de atención del niño en la realización de las actividades se deba a que
no se trató de una actividad en base a sus gustos o intereses.
Podría ser que la dificultad del niño en focalizar su atención, se deba a que el mismo
carece de atención dentro de su ámbito familiar.
Puede ser que la falta de motivación o interés en el desarrollo de una actividad
propuesta, se deba a una falta de estímulo necesario para él.
Tal vez la necesidad del niño de levantarse constantemente y dispersarse sin atender a
las consignas dadas, se deba a una búsqueda de atención centrada en él y en lo que
realiza.
Quizás la dificultad de establecer contacto visual al expresarse se deba a sentimientos
de timidez, inhibición y dificultad para socializar con las personas.
Tal vez el factor que desencadena la falta de atención del niño, se relacionen a
aspectos de su afectividad y emocionalidad, los cuales actúan como obstáculos y
trabas en su desarrollo y experiencias de aprendizaje.
Fecha: 1/06/17
Segunda sesión-Hora de juego
ANALISIS:
Momentos de la Hora de juego:

Inventario: Lleva a cabo la clasificación de los materiales de la caja en un primer
momento, hasta que en un segundo momento levanta la caja y tira los demás
materiales al suelo.


Construcción de una secuencia lúdica: Es capaz de plantear una secuencia lúdica y
argumentarla, aunque la secuencia no conto con necesariamente un inicio, desarrollo
y un desenlace.
De aprendizaje: Al finalizar, el niño no ofrece un resumen del mismo y no lo vincula
con conocimientos anteriores. La modalidad de juego que lleva a cabo es solo
simbólica, a través de la cual moviliza y elabora conflictos y fantasías propias de él.
Modalidad de acercamiento: La modalidad es de acercamiento, ya que al tomar contacto con
la caja, comienza a explorar sobre el contenido de su interior, sacando juguetes uno por uno y
nombrándolos.
Tipo de juguete que elige: Elige juguetes como la pelota con la cual despliega un juego, en un
primer momento solo y después establece un juego con sus propias reglas. Hace elección de
juguetes de contenido violento como pistolas y espadas, planteando un juego en el que se
divierte mucho. Así mismo, elige material de tipo escolar desarrollando dibujos, como también
juguetes de encastre con los que no es capaz de desplegar un juego.
El niño plantea varios juegos de tipo simbólico, donde me otorga una participación activa, ya
que constantemente pregunta y solicita ayuda. Los distintos juegos planteados no cuentan con
una secuencia (inicio, desarrollo y desenlace).
Motricidad: Se observa que el niño no presenta dificultades para el desplazamiento ni
tampoco para la manipulación de objetos. Realiza movimientos voluntarios, con ausencia de
movimientos involuntarios. El despliegue de movimiento es notoriamente hiperkinestesico, ya
que todo el tiempo se desplaza de un lugar a otro. En cuanto a la lateralidad del mismo, dibuja
con la mano derecha y manipula objetos con las dos manos, siendo visible la preferencia por la
mano derecha.
Capacidad simbólica y creativa: Realiza un juego de tipo rígido, en el cual se evidencia cierto
empobrecimiento yoico, en el cual repite esquemas de acción, pero a la vez despliega y
proyecta situaciones que lo preocupan como el tema de la agresión, el matar o herir a otro, y
juegos de perseguidor- perseguido.
Personificación: Desarrollo varios juegos de roles y simbólicos, en los cuales adjudica roles.
Capacidad simbólica: Se puede concluir que se trata de una modalidad de juego de tipo
Neurótica, debido que a pesar de ser rígido y poco creativo, facilitan al niño elaborar o
proyectar conflictos y emociones, mediante lo simbólico.
Tolerancia a la frustración: Ulises tiene buena tolerancia a la frustración, ya que al finalizar la
hora de juego se le aviso y reacciono de forma muy tranquila comenzando a ordenar.
HIPOTESIS:


Quizás la elección del tipo de juguete por parte del niño, se deba a la identificación
negativa dentro de su ámbito familiar.
Podría ser que su preguntar constante durante la hora de juego, se deba a la necesidad
de sentir que la atención está puesta sobre él y lo que realiza.



Tal vez la búsqueda de participación de otro en su juego, se deba a que necesita y
demanda cierta compañía.
Puede ser, que durante el juego moviliza emociones y vivencias en relación al vínculo
materno, el cual actualmente está ausente.
Quizás la principal problemática deriva del vínculo con su madre, la cual actúa como
detonante de cierta desatención, falta de motivación o interés lo cual obstaculiza en
ciertas ocasiones su aprendizaje (recuerda algunas cosas y otras no).
Fecha: 8/06/17
Dibujo libre y DFH:
Análisis del Primer dibujo libre:
Aspecto Madurativo: Se observa que el dibujo realizado por el niño se corresponde a una
etapa pre-esquemática. Tratándose de un monigote, lo cual a su edad demuestra cierta
inmadurez debido a que es una representación primitiva, sin mucha elaboración,
desorganizada y con falta de integración de sus partes.
Así mismo se advierte que el niño no logra dibujar una figura humana completa ya que omite
las extremidades inferiores.
Aspecto Proyectivo:
Nivel Gestáltico: Es visible una organización en el dibujo, ya que se encuentran uno al lado del
otro, sus trazos poseen una cualidad rígida y aunque está organizado no se comprende la
totalidad del dibujo ya que no es claro.
La secuencia que realizo el niño fue la de dibujar en primer lugar la figura humana y luego el
palo a su derecha.
Nivel de Composición:
Se advierte una prensión del trazo de tipo normal, el cual demuestra una fuerza y vitalidad
adecuada en el niño. Además, combina trazos fragmentados, interrumpidos y líneas circulares
los cuales denotan cierta indecisión, ritmo y oscilación en su realización. Por otro lado,
significan también falta de autoconfianza en el mismo (niño), cierta emotividad y hostilidad.
En conjunto, el niño emplea líneas dentadas que hacen referencia a una cierta irritación por
parte del niño, quizás en la actividad a realizar (dibujo) o propia de el mismo.
La dirección que siguen los trazos es de cúspide a base aludiendo a cierta introversión,
ansiedad y ensoñación propias del niño.
Dimensiones:
Se contempla la presencia de regla, manifestándose a través de la inercia, ya que los trazos
realizados presentan una cualidad rígida y desprolija, refiriéndose esto a defensas del niño no
tan fuertes. Pero la inercia constituye un síntoma mucho más serio que la rigidez ya que indica
regresión y limites yoicos defectuosos.
Es una representación de tipo simple, sin detalles que sugiere en este caso una fijación a
etapas anteriores del desarrollo, regresión y un Yo empobrecido y débil.
Respecto a la desintegración del dibujo, se observa varias partes no integradas, líneas
interrumpidas, indicando una desorganización interna del niño en forma contaminada
(condensación) en donde los dos objetos se representan como una sola, asociándose esto a
limites yoicos defectuosos, relaciones objétales distorsionadas, ausencia de la Gestalt , siendo
su origen regresivo a un nivel del desarrollo temprano.
En cuanto al tamaño es un dibujo de tamaño proporcionado, ya que es realizado dentro del
contorno de la hoja, haciendo uso de las zonas 4, 5, 6, zona media en cuanto a la altura y en
relación a la anchura ocupando las tres bandas (central, derecha e izquierda), señalando
introversión, fijación materna o a etapas anteriores, preocupación por sí mismo y predominio
de la afectividad con respecto a lo intelectual. Paradójicamente a estos indicadores el niño
manifiesta una búsqueda de contacto social, huyendo del pasado y apuntando hacia el
presente.
Nivel de Contenido:
Es un dibujo de tipo real, ya que se trata de una figura humana, integrando a su vez un símbolo
(palo).
Figura humana: Se observa un esquema corporal pobre, con líneas fragmentadas, no acorde a
la edad del niño ya que es muy primitiva y alejada de la realidad. Así también el dibujo es en
partes bidimensional y en otras no como por ejemplo en los dedos de las manos, los cuales
representan sus recursos del yo para instrumentar sus necesidades internas en relación con los
elementos del mundo externo.
En conjunto, se denota la ausencia de cuello vinculándose a una falla en el control intelectual
de los impulsos con tendencias a la acción y la ausencia de extremidades inferiores (piernas y
pies) lo cual alude a una carencia de un sostén o base donde asentarse sobre la realidad y los
cuales además posibilitan su desplazamiento y direccionalidad.
En cuanto al uso del color, el niño solo hace uso del color negro siendo un símbolo de
depresión, represión de emociones y temores internos.
Mecanismos de Defensa:
El niño emplea el mecanismo de defensa de la represión ya que al dibujar olvida no
intencionalmente aspectos de su realidad vividos como conflictivos.
En este caso se puede apreciar que el niño se identifica con un agresor temido o simplemente
se identifica con un modelo negativo de su entorno. Además, falla en la organización de la
Gestalt logrando una figura fragmentada e incorporando un dato aislado (palo).
Síntesis del análisis:
Se puede concluir con que el dibujo realizado refleja cierta inmadurez en el niño, ya que no es
acorde a la edad cronológica del mismo, observándose variación en el esquema corporal,
rigidez y un notable empobrecimiento de su yo.
El desfasaje notado en relación a la maduración de sus dibujos integra por otro lado, una
importante desorganización y sentimiento de no saber dónde está parado en la realidad,
derivando esto en su bajo rendimiento escolar y en una posible depresión cuyo origen sean
conflictos emocionales propios.
Análisis del Segunda dibujo libre:
Aspecto madurativo: El dibujo corresponde a una etapa pre-esquemática, tratándose de
monigotes sin manos ni pies, evidenciando un importante desfasaje en relación a la edad
actual del niño, existiendo una falla en la incorporación del concepto de esquema corporal.
Es un dibujo muy primitivo, inmaduro, simple y desorganizado.
Aspecto Proyectivo:
Nivel Gestáltico: Es visible cierta desorganización en el dibujo, con cualidad de movimientos
rígidos, siendo un dibujo no claro.
En cuanto a la secuencia del dibujo se puede describir que en primer lugar el niño dibuja solo
tres cabezas (verde, rosada y celeste), luego continúa con el círculo ovalado de color rosado.
Después de responder algunas preguntas, toma otra vez los crayones y comienza a dibujar
debajo de la primera hilera de cabezas otras cuatro cabezas más (color morado, negro,
morado y negro). Posteriormente finaliza dibujando un sol al lado del ovalo rosado.
Nivel de Composición:
La prensión de los trazos es de tipo normal, indicando que el niño posee una energía y
vitalidad adecuada. Además hace uso de líneas circulares que aluden a cierto ritmo, balanceo,
oscilación y emotividad en su dibujo.
La dirección que siguen los trazos es de cúspide a base, manifestando introversión, ansiedad y
ensoñación por parte del niño.
Dimensiones:
Se advierte la presencia de regla e inercia, a pesar de la utilización de trazos circulares ya que
el dibujo se expresa en forma borroneada y desprolijo. Esto, señala un no control de la rigidez
propia de las defensas no fuertes del niño. La inercia se considera un síntoma más serio que la
rigidez ya que indica regresión y limites yoicos defectuosos.
Es una representación simple, la cual sugiere fijación a etapas anteriores del desarrollo,
regresión y un yo empobrecido.
En el dibujo se denota una desorganización de tipo fragmentaria ya que los objetos dibujados
están desconectados, no guardan una relación. Esto se debe a limites yoicos defectuosos,
relaciones objétales distorsionadas, ausencia de la Gestalt, siendo su origen regresivo a un
nivel del desarrollo temprano.
Al dibujar se contempla cierta compresión ya que amontona los objetos, sin ocupar parte de la
hoja del lado derecho revelando un sentimiento de malestar, un yo limitado propenso al
retraimiento y la depresión.
Tamaño: Es un dibujo de tamaño proporcionado, ya que el niño respeta el margen de la hoja.
Trabaja sobre las zonas 1, 2, 4, 5, 7 y 8 aludiendo a un predominio afectividad y de la vida
intelectiva, tendencias a la regresión y represión, introversión, fijación materna o a etapas
infantiles, preocupación por sí mismo, egocentrismo y actividad de tipo motriz, material y de
intereses concretos. Así también, manifiesta cierta preferencia por el pasado y
paradójicamente, interés por el presente.
Nivel de Contenido: Es un dibujo de tipo simbólico ya que el niño intenta representar su propia
familia desde su fantasía e imaginación. Siento notorio esto en la no elaboración de figuras
humanas acordes a la realidad.
El niño hace uso de cinco colores, los cuales repite excepto el color amarillo y significan
símbolos de depresión, represión de emociones y temores internos.
Mecanismos de defensa: El niño emplea el mecanismo de defensa de la represión, ya que
ilustra una familia imaginaria olvidando no intencionalmente aspectos de la realidad vividos
como conflictivos para él, como ser la presencia de padrastros.
Es un dibujo desorganizado poco coherente y en cuanto a su nombre escrito en la parte de
atrás, parece no comprender aun la relación grafema-fonema, por lo tanto la escritura no es
adecuada.
Síntesis del análisis:
Se puede deducir que el niño presenta cierto desfasaje e inmadurez observado en la
producción de sus dibujos, con respecto a lo esperado a su edad cronológica.
Por otro lado, el niño proyecta en el dibujo su propio sentimiento de desorganización con
signos de depresión y represión.
Análisis del DFH: Pautas formales
Aspecto madurativo: El dibujo corresponde a una etapa pre-esquemática, tratándose de un
monigote de la figura humana, siendo a la vez inadecuada para la edad cronológica del niño,
asociándose a cierta inmadurez y desfasaje observado en sus producción.
Aspecto Proyectivo:
Nivel Gestáltico: Se trata de un dibujo organizado, con movimientos rígidos, con dificultades
con respecto al esquema corporal y a pesar de que es simple se comprende la totalidad del
dibujo.
Nivel de Composición: Se advierte una prensión de tipo normal, indicando una adecuada
vitalidad y energía en el niño.
Combina líneas rectas y circulares las cuales refieren a cierta rapidez, decisión, ritmo y
emotividad en sus trazos.
La dirección que siguen los trazos es de cúspide a base aludiendo a introversión, ansiedad y
ensoñación por parte del niño.
Dimensiones:
Se contempla la presencia de regla a través de la rigidez de los trazos que parecen
adormecidos, los cuales se vinculan a defensas establecidas y predominio de la represión.
Es una representación bastante simple, la cual sugiere fijación a etapas anteriores del
desarrollo y regresión.
Existe una buena integración de sus partes y una síntesis como función combinatoria
lográndose observar la totalidad, aunque la expresión artística sea deficiente e indicando a su
vez un yo empobrecido.
En cuanto al uso del espacio, se advierte compresión del objeto dibujado lo cual revela un
sentimiento de malestar, encierro, presión, un yo limitado propenso al retraimiento y a la
depresión.
Tamaño:
Es una figura humana de tamaño pequeño, la cual manifiesta una ineptitud para
desempeñarse libremente en relación con el entorno, falta de confianza en sí mismo, bajo
auto concepto y sentimiento de inferioridad.
Hace uso de la zona 4 la cual refiere a cierta introversión, fijación materna o a etapas
infantiles. Además está asociada a una preocupación por sí mismo y a cierto egocentrismo.
En relación a la altura utiliza la zona meda la cual indica predominio de lo emotivo y apego a lo
cotidiano. Y en cuanto a la anchura emplea la banda izquierda lo cual denota preferencia por el
pasado, regresión y déficit en la adaptación.
Nivel de Contenido: Es una figura humana, por ello es real aunque muy primitiva, poco
elaborada, simple, con ausencia de detalles e inadecuada en cuanto a lo esperado a la edad
cronológica del niño.
Mecanismo de Defensa:
El mecanismo de defensa empleado por el niño es el de la represión, observándose esto en el
logro de una figura armoniosa, pero muy pobre de contenido y extrema rigidez.
Síntesis del análisis:
En base al análisis de la figura humana se puede determinar cierta inmadurez del niño en sus
producciones. La representación es demasiado rígida, alude a fijación a etapas anteriores de su
crecimiento, siendo notable la falta de confianza, bajo auto concepto, inseguridad de sí mismo,
como así también un yo muy empobrecido y limitado.
Test de la figura humana
Nariz -1
Pies -1
Brazos 2d. -1
Piernas 2d. -1
Formula: -4 + 0 + 5 = 1 = Mentalmente retardado o funcionando en un nivel de retardo debido
a serios problemas emocionales.
Ítems esperados y excepcionales: L a ilustración muestra la ausencia de 4 ítems esperados
(nariz, pis, brazos 2d., piernas2d.). El puntaje obtenido es de -4 + 0 + 5 = 1 e indica que Ulises
posee una inteligencia con un CI retardado o funcionando a un nivel de retardo debido a serios
problemas emocionales.
Indicadores emocionales: Se exhibe en el dibujo de la figura humana la omisión de nariz, la
cual se asocia a una conducta retraída y a un escaso interés por la adaptación y el desarrollo
social de sí mismo. Expresando a su vez un sentimiento de inmovilidad, indefensión, timidez e
incapacidad para progresar.
Así también es visible la omisión de los pies, lo cual evidencia en el niño un claro sentimiento
de inseguridad, de desvalimiento ya que carece de una base, no posee pies en los que puede
pararse.
Por último, se manifiesta una figura de tipo pequeña y en palotes, lo cual está vinculado a
sentimiento de inseguridad, retraimiento t posible depresión. Por otro lado esto, hace
referencia a sentimientos de inadecuación, un yo inhibido y empobrecido.
Signos Orgánicos en el DHF:
Ulises exhibe 7 signos orgánicos en su DFH. Estos son: omisión de pupilas, brazos hechos con
palotes, brazos horizontales, omisión de manos, ropa: 0-1 ítem, figura pequeña y manos
omitidas.
Debido a esto no se descarta la posibilidad de deterioro neurológico en el niño.
Interpretación: Ulises no quiso expresar detalles de sobre quien se trataba el dibujo. Pero su
DFH revela una importante inadecuación, retraimiento y desfasaje en cuanto a la maduración
en su dibujo. Su ubicación sugiere que está en el aire, sin base, sin ropas, sin pies ni manos y
está realizada con palotes.
El puntaje obtenido infirió en que posee una inteligencia mentalmente retardada o
funcionando a un nivel de retardo debido a serios problemas emocionales. Es además, un niño
poco colaborativo, y sus dibujos no son incompatibles con un diagnóstico de lesión cerebral,
en vista de la aparente capacidad limitada, su constante hiperactividad y desatención al
momento de realizar actividades.
Análisis de toda la sesión:
Como resultado del análisis del encuentro total, puedo inferir en cuanto a una cierta
inmadurez en el niño, siendo observable esto en la producción de sus dibujos. Los cuales
también, presentan variaciones con respecto al esquema corporal, siendo evidente la
desorganización interna propia del niño, como así también un empobrecido y limitado yo.
El sentimiento de no saber quién es y donde está parado en la realidad en la que vive.
Por otro lado, es posible deducir sobre la significativa falta de atención a la hora de atender a
la consigna dada (tanto de las actividades como de los juegos) y a la notable hiperactividad que
despliega, siendo ambas un obstáculo más en su aprendizaje.
Hipótesis:





Podría ser que las variaciones en el esquema corporal en los dibujos del niño se deban
a una no subjetivación de mismo en sus primeros años de vida.
Puede ser que el desfasaje que el niño refleja se deba a fijaciones a etapas anteriores
de su crecimiento.
Quizás el desfasaje o inmadurez que el niño presenta se deba a una condición orgánica
propia del mismo.
Tal vez, la mala alimentación en sus primeros años de vida contribuyeron a que el niño
no solo no se desarrolle adecuadamente, sino también a que su organismo no este
apto para un crecimiento y aprendizaje saludable.
Podría ser que la inmadurez reflejada en el niño se deba a una falta de estimulación y
fallas en el desempeño de la función materna y paterna.
Fecha: 15/06/17
Bender y DFH (otra vez)
Figura A
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Hoja de Registro de Bender
1. Distorsión de la forma
2. Rotación
3. Integración
4. Distorsión de la forma
5. Rotación
6. Perseverarían
7. Rotación
8. Integración
9. Perseveracion
10. Distorsión de la forma
11. Rotación
12. Integración
13. Rotación
14. Integración
15. Modificación de la forma
16. Rotación
17. Integración
18. Distorsión de la forma
19. Integración
20. Perseveracion
21. Distorsión de la forma
22. Rotación
23. Integración
24. Distorsión de la forma
25. Rotación
Error 1 A
Error
Error
Error 17B
Error 18A
Error 21A
PUNTAJE BRUTO:
Edad Madurativa: 5.0 a 5.5
Indicadores de Lesión Cerebral:







Adición u omisión de ángulos: Figura A, 7, 8.
Sustitución de curvas por ángulos: Figura 6.
Sustitución de curvas por líneas rectas: Figura 6.
Desproporción de las partes: Figura A y 7.
Integración de las partes no logradas: Figura A, 4 y 7.
Perdida de la Gestalt: Figura 3 Y 5.
Serie de puntos sustituida por una línea: Figura 3 y 5.
Formula de Casullo:
Z=12-5.5/2.5
Z=2.6
Edad Madurativa: 5.0 a 5.5
El niño obtuvo un percentil de 0.5, lo cual refiere a una maduración viso motora de tipo
deficiente en el niño.
Interpretación:
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
12
Ulises presenta una maduración en la integración viso motora correspondiente a un niño de 5
años a 5 años y 5 meses. Por lo tanto, presenta una inmadurez con respecto a su edad
cronológica de 7 años.
Se puede apreciar indicadores altamente significativos de compromiso orgánico en el niño.
Análisis de DFH: Pautas formales
Aspecto Madurativo: Se observa una representación muy primitiva, denotando cierta
inmadurez en el dibujo del niño.
Se trata de dos figuras con aspecto rígido, empobrecidas y con ausencia de detalles. A su vez
es visible cierta bidimensionalidad, pero resultan figuras no muy bien logradas, con
desintegración en algunas de sus partes y una variación y desproporción en el esquema
corporal.
Aspecto Proyectivo:
Nivel Gestáltico: Es un dibujo dentro de todo organizado, ya que la totalidad del dibujo de las
dos personas se comprende aunque es muy simple. Sus trazos son con movimientos rígidos
produciendo figuras humanas asimétricas.
La secuencia que el niño sigue al dibujar fue, en primer lugar la chica (figura de la derecha) y en
segundo lugar el chico (figura de la izquierda). Al finalizar escribió debajo: “Los 89 Mayo”
Nivel de Composición:
Se contempla una presión de tipo normal al realizar los trazos, indicando una adecuada
energía y vitalidad en el niño. No así en la escritura debajo de las figuras se observa una
prensión fuerte a tal punto de casi romper la hoja con la escritura, esto se asocia a una
tendencia al descontrol de la misma fuerza.
El niño utiliza líneas rectas, circulares y curvas, las cuales demuestran rapidez, ritmo, balanceo,
cierta dependencia y emotividad en los trazos. Además, emplea líneas fragmentadas, las
cuales no se conectan o sobrepasan otros trazos siendo visible el no control, indecisión y la
desprolijidad en el dibujo.
En relación a la dirección que siguen los trazos, son la de cúspide a base lo cual está vinculado
a cierta introversión, ansiedad y ensoñación en el niño.
Dimensiones:
Se advierte la presencia de regla, ya que es notoria la cualidad rígida de los trazos, también
trazos adormecidos, tensos y líneas rectas, significando defensas en el niño que se han
establecido temprano y predominio de la represión.
Es una representación simple, en la que se expresan los objetos diferenciados a su esquema
más simple. Hay un empobrecimiento en la diferenciación formal. Esto, sugiere una fijación
por parte del niño a etapas anteriores del desarrollo, regresión y un yo débil y empobrecido.
Las figuras humanas están organizadas una al lado de la otra, entendiéndose que las dos
forman parte de un todo y que guardan una relación entre ellas.
Tamaño:
Es un dibujo de tamaño proporcionado, ya que está dispuesto dentro de la superficie de la
hoja adecuadamente, manifestando una aptitud para desempeñarse libremente en la
totalidad de la misma.
Emplazamiento: El niño emplea las zonas 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, lo cual apunta a un predominio de la
vida intelectiva como de la fantasía creadora. Por otro lado, se manifiesta tendencias a la
regresión, represión, introversión, fijación materna o a etapas infantiles, egocentrismo y
preocupación por sí mismo. Paradójicamente se observa cierto predominio de lo afectivo,
ansiedad y el no control de sus acciones agresivas y dificultades de adaptación.
El dibujo recubre las tres alturas (superior, media e inferior) demostrando cierto equilibrio
emotivo y capacidad para disponer de la hoja adecuadamente.
En cuanto a la anchura, se hace mayo uso de la banda izquierda y central, la cual refiere a una
preferencia por el pasado, regresión y a su vez cierto interés por el presente y la realidad
inmediata.
Nivel de Contenido:
Es un dibujo realista ya que los objetos representados prevalecen sobre el estructural. Se
advierte un interés por el mundo de los objetos. Además es visible que los objetos
representados son animados (personas) aunque con un esquema corporal confuso y
asimétrico.
Uso de símbolo:
El niño representa figuras humanas, poco elaboradas, con ausencia de detalles y con un
esquema corporal desproporcionado.
Se observa la omisión de manos la cual manifiesta cierta dificultad para instrumentalizar sus
necesidades internas en relación con los elementos del mundo externo. Así también, es visible
un cuello largo lo cual alude a una dificultad para deglutir alimentos y para controlar sus
impulsos instintivos.
En cuanto al rostro, se denotan ojos vacíos, lo cual indica cierta dependencia, egocentrismo e
inmadurez emocional, como así también la omisión de nariz, símbolo de indefensión,
inseguridad, conducta retraída y escaso interés por la adaptación y desarrollo social de sí
mismo. Por otro lado, el uso de líneas fragmentadas y esquiciadas manifiesta inseguridad,
sentimientos de inadecuación, ansiedad y negativismo en el niño.
Mecanismo de defensa:
El mecanismo de defensa utilizado por el niño es el de identificación proyectiva ya que su yo
deposita un vínculo en los objetos representados, los cuales representan su desorganización
interna, fracaso en la organización y conservación gestáltica de coherencia y aspecto vacío.
Síntesis del Análisis: Se trata de un dibujo inadecuado para la edad del niño, demostrando
cierta inmadurez. Sus producciones son primitivas, rígidas y empobrecidas.
Por otro lado se advierte cierto conflicto con el esquema corporal del niño, lo cual se refleja en
las variaciones a lo largo de los dibujos realizados, indicando un sentimiento de no saber quién
es el mismo. Respecto a la escritura realizada debajo de las figuras, en la cual el niño expresa
que dice: “Joni y Susana”, no se corresponde en lo absoluto.
Análisis del Test DFH:
Nariz -1
Formula: -1 + 0 + 5 = 4 Normal bajo a normal (CI 80-110)
Ítems esperados y excepcionales: Ulises no revela ítems excepcionales y muestra la ausencia
de un solo ítems esperado (nariz).
Su puntaje de DFH es para este dibujo -1 + 0 + 5 = 4 e indica que el niño posee una inteligencia
con un CI entre 80-110.
Indicadores Emocionales: El dibujo exhibe 3 indicadores emocionales: Integración pobre de las
partes de la figura, grosera asimetría de las extremidades y brazos cortos, los cuales se asocian
a inestabilidad, agresividad, personalidad pobremente integrada, coordinación también pobre
e impulsividad. Por otro lado, se refieren a una inmadurez por parte del niño como
consecuencia de un retraso evolutivo, retraimiento, regresión a serias perturbaciones
emocionales y posibles disfunciones neurológicas o lesión cerebral.
Omisiones: Es visible la omisión de la nariz lo cual indica una conducta retraída, escaso interés
social, indefensión, inmovilidad e incapacidad para progresar.
Signos Orgánicos en el DFH:
Ulises exhibe 5 signos orgánicos en su DFH: omisión de pupilas, omisión de manos, ropa: 0-1
ítem, integración pobre y asimetría de las extremidades.
Por lo tanto no se descarta la posibilidad de deterioro neurológico.
Interpretación:
Ulises expresa que el dibujo se trata de una pareja (Joni y Susana) y logra armar un relato en
base a ello.
Se infirió que posee una inteligencia Normal baja a normal (CI 80-110). Y a su vez se puede
deducir que es un niño retraído, impulsivo, el cual busca constantemente la atención
focalizada en él. Sus dibujos no son incompatibles con un diagnóstico de lesión cerebral.
Además es un niño poco colaborativo, con una evidente hiperactividad y desatención a la hora
de realizar las actividades que se le plantean.
Hipótesis:


Tal vez, el desfasaje que presenta el niño en relación a su edad cronológica se deba a la
mala alimentación que tuvo en sus primeros años, lo cual hizo que su organismo no
este apto para un aprendizaje a tiempo.
Quizás el desinterés del niño en relación al aprendizaje se debe a la falta de
estimulación y acompañamiento desde el ámbito familiar.
Fecha: 22/06/17
Familia y Familia kinetica
Análisis del dibujo de la Familia:
Pautas formales:
Aspecto Madurativo: Se observa un dibujo con más elaboración respecto a los realizados
anteriormente por el niño, ya que cuenta con figuras humanas más completas, con cuerpo,
extremidades en dos dimensiones y dedos en las manos.
Se advierte que el niño aún no ha desarrollado la noción espacial por la ausencia de la línea de
base y además agrega un detalle llamativo: la línea media de botones en cada figura.
Aspecto Proyectivo:
Nivel Gestáltico: Se denota cierta organización en lo que el niño representa, ya que dispone
cada figura estableciendo una relación entre las mismas, respetando los márgenes de la hoja,
logrando un dibujo comprensible aunque con cualidad rígida en sus trazos.
Respecto a la secuencia del dibujo, en primer lugar es dibujado el “hijo” (figura central), luego
la “madre” (figura derecha) y por último el padre (figura de la izquierda).
Nivel de Composición:
La prensión en los trazos del niño es normal ya que no es demasiado débil ni demasiado
fuerte, aludiendo así a una adecuada vitalidad y energía.
Por otro lado, emplea líneas rectas y curvas las cuales significan rapidez, decisión,
autoafirmación, ritmo, balanceo, emotividad y una cierta dependencia al momento de dibujar.
En cuanto a la dirección que siguen los trazos es de cúspide a base, refiriendo a una
introversión, ensoñación y ansiedad vivenciadas por el niño.
Dimensiones:
En el dibujo se aprecia la presencia de regla, debido a la rigidez y tensión de los trazos,
sugiriendo que las defensas del niño se han establecido demasiado temprano, con predominio
de represión correspondiendo a perturbaciones en los niveles de desarrollo temprano.
Es una representación simple, ya que no hay mucha elaboración y detalles pero que en
comparación con producciones anteriores del niño notoriamente hay cierto avance y uso de la
capacidad de síntesis, en donde cada figura parece estar dibujada en el lugar adecuado, en
proporción y en relación reciproca apropiada, funcionando como parte de un todo en el
dibujo. Demostrando así, una organización interna y utilizando esa síntesis de la unidad
temática como función sintética o combinatoria haciendo posible que la totalidad del dibujo se
observe aunque la expresión artística sea deficiente.
Respecto al uso del Espacio que se hace es de tipo expansivo, ya que se crea un fondo
espacioso en el cual se ocupa casi la totalidad de la hoja, respetando los márgenes de la misma
e indicando un buen desarrollo yoico aunque introvertido. Es un dibujo de tamaño grande, que
expresa cierta aptitud en estado potencial para ponerse en contacto con el mundo.
Se hace uso de las zonas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 lo cual se interpreta como cierto predominio de
la vida intelectiva y fantasía creadora, pero también a cierta introversión con tendencias de
regresión o represión y fijación materna o a etapas infantiles de la vida instintiva. Además,
haciendo visible una preocupación por sí mismo respecto al descontrol de sus acciones e
impulsividad y paradójicamente aludiendo a una búsqueda del niño de un contacto social y
proyección hacia el futuro, apuntando al presente y al porvenir.
Nivel de Contenido: Es un dibujo real, porque representa la propia familia. Y en cuanto al uso
de símbolos, todas las figuras son figuras humanas que denotan una variación del esquema
corporal en relación con dibujos anteriores.
Las figuras humanas cuentan además, con extremidades en dos dimensiones, ausencia de
cuello, omisión de nariz y ojos vacíos lo cual hace referencia a una conducta dependiente, falta
de control de los impulsos y signos de indefensión. Por otra parte, un detalle acentuado en
todas las figuras son la línea media de los botones lo cual vuelve a remarcar la personalidad
dependiente e infantil con ajuste imperfecto y sugiriendo esto, una preocupación somática
vivida por el niño.
El uso de los colores por el niño fue nulo, ya que aun contando con lápices de colores solo opto
por utilizar el lápiz de dibujo sin expresar deseo de colorear lo representado. Esto, es un
símbolo de depresión ya que el niño reprime emociones y temores internos.
Mecanismo de defensa:
Es posible inferir que el mecanismo de defensa que el niño emplea es de represión, debido a
que al dibujar ilustra su “familia deseada”, reprimiendo hechos reales como la privación de la
libertad del padre, la lejanía de su madre que se encuentra instalada en la provincia de
Catamarca y el viviendo en la provincia de Salta.
El niño se dibuja junto a sus padres, observándose a partir de ello la necesidad de mantener
olvidados los vínculos con sus hermanos y respectivos padres los cuales son vividos como
conflictuales para su persona.
Análisis: Test de la Familia:
Identificación: En este caso, Ulises representa su familia con sus padres juntos aunque no se
trata de la estructura familiar real, ya que el padre se encuentra en la cárcel, su madre vive en
otra provincia y la presencia de sus hermanos.
El niño omite a sus hermanos, refiriendo esto a una fantasía de tener su propia familia en la
cual él es el centro de atención, cariño, cuidados y gozando de una felicidad no compartida y
egocentrista.
Reacciones afectivas: El niño ejecuta el dibujo a una velocidad rápida, ya que antes de iniciarlo
expresa malestar y disconformidad verbalizando que desea jugar y adoptando conductas
negativas de subirse a la mesa y hacerse el dormido.
Ante la pregunta: ¿Te gusto lo que dibujaste? Responde que sí, pero al interrogar si le gustaría
volver a hacerlo exclama con precisión que no porque él quiere jugar.
Interpretación:
Nivel Grafico: Se observan líneas trazadas con un gesto amplio que ocupan gran parte de la
hoja, indicando gran expansión vital.
La fuerza de sus trazos es de tipo normal (no es débil ni demasiado fuerte), traduciéndose en
un espesor, grado de intensidad de color y marcas en el papel adecuada.
El niño repite los trazos en los tres personajes expresando una pérdida de espontaneidad e
imaginación al momento de dibujar.
La dirección que siguen los dibujos son de derecha a izquierda: comenzando por la figura
central (Ulises), luego la figura derecha (madre) y por último la figura izquierda (padre),
significando movimientos y tendencia regresivos.
Las zonas de las páginas que utiliza están casi completas, dejando pequeños espacios en
blanco.
Nivel de Estructuras formales:
La noción del niño acerca del esquema corporal se reduce a simple en forma triangular y sin
muchos detalles solo la línea de botones en cada uno de los personajes. Así también hay
ausencia de cuello resultando un dibujo empobrecido.
Por otro lado, en relación a producciones del niño en encuentros anteriores es visible ciertas
variación del esquema corporal (palotes, figuras con dos dimensiones, delgadas o más gorditas
grandes y pequeñas) aludiendo a un tema vivenciado por el niño como conflictivo.
La estructura formal del grupo de personajes dibujados es una sola (un solo grupo),
agarrándose de las manos y con características inmóviles y rígidas.
El dibujo realizado es de tipo racional, con trazos rígidos, repetidos y la presencia de solo un
detalle particular: la línea media de botones.
Nivel del Contenido:
El niño se aparta de la realidad objetiva dando precedencia a sus propias tendencias y
concepción personal de la vida familiar. Dominando en este caso, la subjetividad del mismo al
representar una familia deseada, suprimiendo a sus hermanos, padrastros y graficando solo a
su madre, padre y el.
Ulises obedece a su principio de placer o displacer, ilustrando la unidad de su familia al
tomarse de las manos, negando su realidad actual desagradable, traumática y retrocediendo a
una época pasada en la que era más feliz.
Defensas del Yo frente a la angustia:
Para el niño, la amenaza que suscita su angustia proviene del exterior, haciendo referencia a la
separación y ausencia de sus padres, lo cual niega en su representación dibujándolos unidos.
Análisis Clínico del dibujo de la familia:
1- Valoración del personaje principal: La figura valorizada por el niño en este caso es el
mismo, expresando preocupación por sí mismo, deseo de atención focalizada en él y
de ocupar el lugar central dentro de su familia y en el corazón de sus padres.
2- Desvalorización: Ulises suprime la presencia de sus hermanos, negando la realidad a la
que se siente impotente para adaptarse y angustiándose.
5- Vínculos y relaciones a distancia: En el dibujo se advierte la existencia de un vínculo
entre los personajes y el deseo de proximidad de sus padres representándolos a todos
tomados de las manos y de esta forma, escapando de su presente.
6- Identificaciones: El niño expresa que elegiría ser su madre, identificándose con ella,
adjudicándole un tamaño superior a las demás figuras ya que es quien satisface mejor sus
tendencias confesables.
Síntesis: Se puede concluir con que el niño vivencia una angustia respecto a la separación de
sus padres, lo cual lo posiciona en un lugar de indefensión y de no saber quién es el mismo,
elaborando bases yoicas no sustentables, una no identificación con el padre lo cual deriva en
su dificultad de acatar normas y límites del mundo social.
Dibujo de la Familia kinetica:
Luego de jugar con el memo test proseguimos con el dibujo de la familia kinetica.
Posteriormente le presente los materiales (hoja, lápices y borrador) e indique la consigna. Al
terminar el niño comenzó a dibujar y mientras dibujaba me comenzó a contar que se iba de
vacaciones a Catamarca, además que no pudo dormir bien en la noche.
Al finalizar conto los lápices de colores (los cuales no uso) y los nombro por cada color. El
tiempo total de ejecución fue el de 3 minutos con 15 segundos para lo cual en la figura 1
(central) demoro solo 40 segundos, para la figura del lado izquierdo tardo 1 minuto y 20
segundos y para la figura del lado derecho demoro 1 minuto con 15 segundos.
Yo: ¿Esta familia es real o imaginaria?
Ulises: Es mi familia, mi papa, mi mama y yo.
Yo: ¿Y porque la dibujaste como soles?
Ulises: Porque me encanta.
Yo: ¿Y en dónde están?
Ulises: Están en el cielo.
Yo: ¿Y qué están haciendo?
Ulises: En el cielo haciendo transpirar a todos.
Yo: (Rio) ¿Y qué edades tienen?
Ulises: Todos somos jóvenes.
Yo: ¿Y quién es el más buenito?
Ulises: Mi papa y mi mama.
Yo: ¿Y quién no es bueno?
Ulises: Yo.
Yo: ¿Por qué no sos bueno?
Ulises: Ah... No si soy bueno
Yo: ¿Quién sería el menos bueno?
Ulises: Yo el menos bueno pero todos somos buenos.
Yo: ¿Cuál serias vos?
Ulises: Señala el de la derecha.
Yo: ¿Y que otro te gustaría ser?
Ulises: Señala al padre.
Yo: ¿Cómo tú papa?
Ulises: Si, como mi papa y mi mama grande.
Yo: ¿Y porque te gustaría ser como ellos?
Ulises: Porque yo quiero ser grande.
Yo: ¿Y para que querés ser grande?
Ulises: Para ir a séptimo.
Yo: Bueno, ¿te gusta lo que dibujaste?
Ulises: Si.
Yo: ¿Te gustaría volver a dibujar un dibujo de una familia?
Ulises: No.
Yo: ¿Por qué?
Ulises: Porque ya estoy cansado de dibujar familias.
Luego de finalizar la actividad, le propuse jugar a un juego de encastre en los minutos que
quedaban, juntos a eso le di un piso de goma eva con todas las letras del abecedario y los
números hasta el nueve. Al verlo se emocionó con el pise de goma eva y comenzó a armarlo
colocando letra por letra nombrándolas y ubicándolas con mi ayuda.
Así lo hizo hasta finalizar con los números y se lo noto muy entusiasmado. Expreso que era un
juego muy largo ya que al armar el piso colocaba las letras de forma horizontal logrando una
sola hilera.
Al cumplirse el tiempo del encuentro nos despedimos y lo acompañe al grado.
Análisis de la Familia Kinetica:
Pautas Formales:
Aspecto Madurativo: El dibujo entra en una etapa pre-esquemática, observándose el control
de los trazos que guardan una relación respecto a lo que el niño dibuja, siendo simple y sin
detalles.
A su vez, es un dibujo en donde hay personificación, ya que se le otorga vitalidad a objetos
inanimados siendo en este caso soles, denotando la existencia de una inmadurez no adecuada
a su edad.
Aspecto Proyectivo:
Nivel Gestáltico: Es visible una organización de lo graficado con particularidad de movimientos
rígidos y la grosera asimetría de los soles, los cuales son óvalos o círculos muy distorsionados
de su forma real.
En cuanto a la secuencia del dibujo, se comienza por la figura central, seguida por la figura
izquierda y por último la figura derecha.
Nivel de Composición:
La prensión de los trazos realizados es normal, la cual apunta a una adecuada vitalidad y
energía por parte del niño.
Asimismo, emplea líneas rectas, ovalares o circulares aludiendo a una rapidez, decisión y ritmo
al efectuar el dibujo.
La dirección que siguen los trazos es la de cúspide a base, señalando introversión, ansiedad y
ensoñación en el niño.
Dimensiones:
Hay presencia de regla, asociada a los trazos adormecidos y tensos que parecen volverse
automáticos y mecánicos debido a defensas establecida demasiado temprano y predominio de
la represión en el niño.
En relación al uso del espacio, se emplea las zonas 1, 2, 3, 4, 6 y 7, vinculadas al predominio de
la vida intelectiva y fantasía creadora en el niño. Por otro lado asociadas a introversión, fijación
materna o a etapas infantiles con tendencias a la regresión y represión, experimentando una
fuerte preocupación por sí mismo y excesivo egocentrismo. También, una búsqueda de
contacto social a través de la expansión e hiperactividad.
Paradójicamente, el niño proyecta a futuro, huyendo del pasado y apuntando al presente y al
porvenir.
Nivel del Contenido: Se trata de un dibujo simbólico, ya que los objetos ilustrados refieren a
una familia, para la cual personifica objetos inanimados (sol) adjudicándoles vitalidad y
expresiones faciales (sonrisa y ojos).
No se hace uso de colores, solo del lápiz negro de dibujo simbolizando una posible depresión
en la que el niño reprime emociones y temores internos.
Mecanismos de defensa:
El niño emplea el mecanismo de defensa de la represión, ya que representa una familia
compuesta por tres integrantes: mama, papa y el, permitiéndose el olvido de los hechos reales
(ausencia de padres y estructura familiar diferente), y manifestando la necesidad de mantener
disociados esos aspectos vividos como conflictuales.
Análisis Test de la Familia Kinetica:
Conductas observables: Luego de presentar los materiales (hoja, lápices y borrador) e indicar la
consigna, el niño tuvo como tiempo de reacción 30 segundos y comenzó a dibujar. Mientras
producía, me conto que se iba de vacaciones a Catamarca y que además no pudo dormir bien
en la noche debido a la presencia de su tía que utilizaba su celular en la noche.
Al finalizar conto los lápices de colores (los cuales no uso) y los nombro por cada color.
Pautas Formales:
1- Primera Figura dibujada y secuencia general:
El tiempo total de ejecución fue el de 3 minutos con 15 segundos para lo cual en la figura 1
(central) demoro solo 40 segundos, para la figura del lado izquierdo tardo 1 minuto y 20
segundos y para la figura del lado derecho demoro 1 minuto con 15 segundos.
Ulises ejecuta un dibujo sintético, reducido a su esquema más simple y repitiendo los trazos
particularmente rígidos e inmóviles para cada personaje.
2- Personajes incluidos. Adiciones y omisiones:
En la representación el niño omite a sus hermanos y padrastros, dibujando una familia
conformada por tres personajes, evitando su realidad objetiva y marcando un conflicto que
vivencia en relación a su estructura familiar actual.
Ulises proyecta en su dibujo una familia deseada con proximidad de sus padres, siendo el la
figura central.
3- Configuración espacial y ámbitos:
Configuración espacial: El niño realiza un dibujo en forma horizontal, usando la zona media y
superior indicando actividad mental, imaginación, apego a lo cotidiano y predominio de la
emotividad. Además, es de tipo expansivo ya que deja visible pequeños espacios en blanco.
En cuanto a la asignación de un espacio, este es compartido por las tres figuras, no haciendo
una agrupación sino que es visible una desconexión y aislamiento entre las figuras.
En relación al escenario solo se aprecia tres soles, resultando un dibujo muy pobre en detalles
e inhóspito.
4- Características Individuales de las figuras:
No se advierte la atribución de detalles particulares a ninguna figura, solo que todos cuentan
con ojos y sonrisa. Y en cuanto al tamaño la figura de la izquierda y la central son más grandes
con respecto de la figura derecha.
La postura de las figuras es de frente y en relación a la kinesia, no se observan movimientos
tratándose de un dibujo rígido con figuras inmóviles, acompañado por una simetría
exacerbada de los círculos. Esto, alude a una falta de espontaneidad y quizás a una especial
dificultad para lograr una respuesta afectiva.
5- Acciones asignadas y roles inferidos:
Se contempla en la ilustración la ausencia de acción graficada, pero en la verbalización del niño
se define la acción expresando que la familia está en el cielo, haciendo transpirar a todos.
Es posible advertir cierto negativismo al momento de efectuar el dibujo, expresado por el niño
con conductas de disconformidad.
Ulises adjudica los roles de mama, papa y el a las figuras, atribuyéndole una acción conjunta
(hacer transpirar a todos), mostrando una familia fantaseada y con expresiones de felicidad.
6- Objetos y escenario:
En el Test de la Familia Kinetica el niño emplea símbolos, en este caso soles con características
rígidas, inmóviles, una simetría exacerbada y una carencia de detalles.
El escenario donde se ubican es el cielo, sin agregados ni elaboración.
Síntesis: Se puede concluir con que el niño reiteradamente proyecta el deseo de su familia
unida y próxima a él, aludiendo a que la temática (familia) le genera angustia y conflictos,
llevándolo a omitir su realidad.
Hipótesis:




Puede ser que el niño se represente como único hijo debido a la demanda de atención
que busca dentro de su familia.
Quizás el niño omite su verdadera estructura familiar, ya que esta le genera conflictos
experimentando una dificultad para adaptarse a ella.
Tal vez, Ulises representa su familia con tres integrantes remontándose a una época de
su vida en la que era feliz.
Podría ser que Ulises representa a su familia con tres integrantes expresando el deseo
de reparación de vínculos entre sus padres para así volver a funcionar como una
unidad, conformada por los tres.
Fecha: 20/07/17
Análisis del Cuaderno de Clases:
Nivel Gestáltico:
El cuaderno carece de forro, plastificado y posee un rotulo con el nombre del niño, se lo
observa sucio, manchado, descuidado y con muchos borrones.
Por otro lado, en su mayoría se encuentran las fechas al inicio de las actividades, pero el niño
no realiza ningún tipo de decoración y utiliza muy pocas veces lápices de colores, ya que casi la
totalidad del cuaderno está escrito con lápiz negro.
Se trata de un cuaderno desprolijo en donde también es visible la falta de acompañamiento de
la familia en la realización de las tareas, siendo notorio que en su mayoría se encuentran
incompletas.
Nivel Grafico:
Respecto al tipo de trazo el niño escribe con letra imprenta mayúscula, que pocas veces es
entendible. Se advierte una escritura de tipo “chorizo”, en donde omite el espacio entre
palabras, escribiéndolas todas juntas.
En algunas ocasiones el niño presiona muy fuerte el lápiz, lo cual al equivocarse y borrar deja
como resultado manchas en la hoja.
Nivel Formal:
En cuanto al tamaño de letra del niño, se puede decir que es una letra grande que a veces
sobresale el renglón escribiendo a la mitad de este (renglón).
El niño hace un uso acorde de la hoja, iniciando en el borde superior y desplazándose de
derecha a izquierda hacia abajo. Es notable además, gran cantidad de espacios en blanco y
ausencia de raya de finalización a cada tarea llevada a cabo.
Nivel de Contenido:
Las actividades que se contemplan son de tipo tradicional-expositivas, siendo la maestra quien
escribe las consignas en el pizarrón y el niño las copia en su cuaderno.
Ademas, se contempla el empleo de muchas fotocopias, siendo muy pocas las actividades de
producción propia del alumno, como asi también no se observa un seguimiento de la
realización de las tareas o correcciones por parte de la docente.
En relación a la ortografía, en las copia que el niño realiza de la pizarra si se observan acentos y
puntuaciones correctas, pero no asi en el caso de respuestas elaboradas por el propio niño en
algunos problemas matemáticos, siendo dificultosa la legibilidad, coherencia y claridad de las
palabras.
Al hablar de las fortalezas del niño a partir del análisis de su cuaderno de clases, se puede decir
que la que se destaca es la percepción, copiado y desarrollo de algunas consignas. Y en cuanto
a sus debilidades se puede decir que son las actividades de producción propia, la completud de
las tareas y el cuidado de su cuaderno.
Hipótesis:



Tal vez el niño no comprende muy bien las consignas dadas por la maestra, por lo cual
se le dificulta desarrollarlas solo en la escuela o en su casa.
Podría ser que el niño necesite de un tutor, maestra o un familiar que esté disponible y
le explique pasó a paso como realizar sus tareas.
Quizás el niño no demuestra interés en el aprendizaje debido a la falta de estimulación
dentro de su ámbito familiar.
Wisc IV:
Interpretación:
A partir de la evaluación del niño con el Wisc IV, se puede decir que en cuanto a sus fortalezas
se destaca en primer lugar la Velocidad de Procesamiento, ya que es capaz de realizar con
fluidez tareas fáciles y aprendidas.
En segundo lugar, sobresale su capacidad de Razonamiento Perceptivo, por la cual el niño
puede visualizar, entender y trabajar con información de tipo no verbal.
Y en tercer lugar se distingue la comprensión verbal, a través de la cual el niño establece
significados y relaciones entre contenidos verbales que se le presentan.
Por otro lado, se observa que respecto a sus debilidades la más fuerte es la memoria
operativa, por la cual al niño se le dificulta la realización de tareas o actividades que estén
relacionadas al almacenamiento y manipulación temporal de la información.
Además, se puede visualizar que a pesar de que en algunas pruebas se destaque por su
desempeño, en la totalidad de las mismas logra un puntaje descendido, lo cual lo ubica debajo
de la media esperable para su edad.
Hipótesis:


Tal vez el niño obtuvo puntuaciones descendidas en la totalidad de las pruebas debido
a que no comprendió las actividades.
Quizás el niño obtuvo puntuaciones descendidas en la totalidad de las pruebas debido
a su dificultad para sostener la atención en la realización de una tarea y la
hiperactividad que presenta.
ENI:
Dominio de Lenguaje:
Dominio de Atención:
Registro de Puntajes:
Interpretación: Se puede observar a partir de los dominios evaluados que el niño presenta
descendidas la capacidad de leguaje, repetición, expresión y comprensión, al igual que la
atención tanto visual como auditiva, ya que los puntajes obtenidos por el en las pruebas
realizadas lo ubican por debajo de la media esperable a su edad.
Hipótesis:

Quizás el niño obtuvo puntajes bajos en las pruebas realizadas debido a sus
dificultades de sostener la atención en la realización de una tarea y su constante
hiperactividad.