Educación Ambiental y Calidad de Vida: Tesis en Perú

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA EN ESTUDIANTES
DE LA I.E.P.A.C “INSTITUTO GELICICH”, EL TAMBO, EN EL
MARCO DE LA AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
TESIS
PRESENTADO POR:
ROSMERY CAIRO DIONISIO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN,
MENCIÓN GESTIÓN EDUCATIVA
HUANCAYO – PERÚ
2017
i
ASESOR:
DR. NICANOR MOYA ROJAS
ii
DEDICATORIA
Con un inmenso amor a mis queridos
Padres: Jorge Cairo y Elsa Dionisio. De igual
modo a mi esposo Dickson Salome y
adorada hija Noelia, razones para vivir,
trabajar y educar.
Rosmery
iii
ÍNDICE
Carátula.
Página de asesor.
Dedicatoria.
Resumen.
Abstract
Índice
Introducción
9
Planteamiento del problema.
12
1. Caracterización del problema.
12
2. Formulación del problema.
14
3. Objetivos de la investigación.
15
3.1. General.
15
3.2. Específicos.
15
4. Justificación.
15
CAPÍTULO I
REFERENCIAS TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Antecedentes.
18
1.1.1. Internacionales.
18
1.1.2. Nacionales.
21
1.1.3. Locales.
24
1.2. Fundamentos teóricos de la investigación.
26
1.3. Explicación de las variables.
27
1.3.1. ¿De qué situación ambiental partimos para explicar las variables
de la Investigación?
27
1.3.2. Educación ambiental.
34
1.3.2.1. Hitos importantes de la educación ambiental.
36
iv
1.3.2.2. Objetivos de la educación ambiental.
38
1.3.2.3. Educación ambiental y desarrollo humano.
39
1.3.3. Educación y política ambiental.
46
1.3.4. Hacia un nuevo y mejor sistema educativo ambiental.
48
1.3.5. Desarrollo sustentable.
49
1.3.6. Conservación.
51
1.3.7. Ecosistema.
51
1.3.8. La Agenda al 2030 para el desarrollo sustentable.
51
1.3.8.1. Fundamentos y alcances de la Agenda.
52
1.3.8.2. Dimensiones y objetivos de la Agenda al 2030.
55
1.4. Hipótesis.
57
1.5. Variables de estudio.
57
CAPÍTULO II
ASPECTOS METODOLÓGICOS
2.1. Tipo de investigación.
58
2.2. Nivel de investigación.
58
2.3. Métodos de investigación.
59
2.4. Diseño de investigación.
59
2.5. Población y muestra.
60
2.6. Técnicas, instrumentos y procedimientos de investigación.
60
2.7. Técnicas de interpretación de datos.
61
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
3.1. Procesamiento de los datos obtenidos.
3.1.1Datos generales de los encuestados
I. Datos generales de los encuestados.
a- Grado de estudios.
62
62
62
v
3.1.2. Aspectos cognitivos sobre educación ambiental.
63
3.1.3. Aspectos sobre calidad de vida.
67
3.1.4. Sobre la Agenda al 2030 para el desarrollo sostenible.
70
Coeficiente de correlación con respecto a educación ambiental y calidad
de vida en estudiantes de la IEPAC “Instituto Gelicich”.
75
Contrastación de hipótesis con respecto a educación ambiental y calidad
de vida en los estudiantes de la IEPAC “Instituto Gelicich”.
76
Conclusión estadística.
78
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
87
Sugerencias
88
Referencias bibliográficas
89
Anexos
92
vi
RELACIÓN DE CUADROS ESTADÍSTICOS
No. 01: Grado de estudio de las alumnas.
63
No. 02: La explicación docente sobre educación ambiental.
63
No. 03: Acerca del desarrollo de la educación ambiental y la conciencia
estudiantil.
64
No. 04: Acerca de la deficiente educación ambiental y el descuido del medio
ambiente.
No. 05: Comprensión de lo que es educación ambiental.
65
65
No. 06: ¿De qué factores depende una adecuada educación ambiental en
la I.E.?
66
No. 07: Sobre el logro de una buena calidad de vida estudiantil.
67
No. 08: Aspectos que restringen el logro de una buena calidad de vida.
68
No. 09: La promoción de actividades para acceder a una buena calidad de
De vida en la IE.
68
No. 10: La consecución de una buena calidad de vida sería posible.
69
No. 11: El logro de una buena calidad para todos sería posible si.
70
No. 12: Sobre si están informados de los ideales de la Agenda al 2030
para el desarrollo sostenible.
No. 13: Del desconocimiento de algunos ideales de la Agenda al 2030.
71
71
No. 14: La posibilidad de que las políticas de la Agenda al 2030 logre cumplirse.
72
vii
No. 15: Posibilidades de disminuir la pobreza y miseria en el mundo.
73
No. 16: Condiciones para el logro del desarrollo humano en el mundo.
74
No. 17: Correlación entre educación ambiental y calidad de vida
Correlaciones
No. 18: Interpretación de los coeficientes de correlación
75
76
viii
INTRODUCCIÓN
Hoy existe una gran preocupación de los diversos países y los ciudadanos del
mundo y del Perú, por evitar la continuidad de la contaminación ambiental, el
calentamiento global y, a la vez, por salvaguardar los recursos naturales y la existencia
humana, a través de diversas políticas internacionales y medidas gubernamentales
dadas para afrontar esta difícil situación. Este inicial diagnóstico, tiene mucha relación
con lo que Aragonés y Amérigo (2010) sostienen: “La preocupación por el medio
ambiente forma parte del discurso de la globalización. Los gobiernos y los organismos
internacionales se reúnen en numerosas conferencias, para ofrecer soluciones a los
problemas medioambientales. Evidenciando la concienciación de la población mundial
sobre los problemas ambientales”.
Es acertado constatar el fomento de la conciencia social y humana en todas las
latitudes, así como el surgimiento de diversas disciplinas científicas empeñadas en
explicar la problemática aquí expuesta, como el de la Psicología Ambiental, la
Educación Ambiental, la Filosofía Ambiental, etc., con el propósito de formar
ciudadanos conscientes, responsables y con una elevada visión humanista, a fin de
actuar bajo el principio ecológico: “Satisfacer las necesidades de las generaciones
actuales, pero sin afectar la capacidad de las futuras, y en términos operacionales,
promover el progreso económico y social respetando los ecosistemas naturales y la
calidad del medio ambiente”, sustentado por la noruega Gro Harlem Brundtland.
Estas propuestas deben constituirse en fundamentos básicos para encausar la
educación ambiental y el compromiso de las instituciones educativas de todos los
niveles para lograr mejores niveles de existencia social, comprometiendo la labor
formativa de los docentes e influir en los estudiantes, padres de familia para formular
lineamientos políticos y educativos que sustenten una educación científica, técnica,
humanística y ambientalista, para lograr una calidad de vida en los estudiantes.
9
En efecto, si de calidad de vida se trata, es menester organizar, educar a las
nuevas generaciones para construir adecuadas condiciones en que deben vivir. Por
esta razón, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ha
propuesto un indicador denominado Índice de Desarrollo Humano, que hace posible
que las personas sientan bienestar cuando gozan de un conjunto de elementos que
les permiten vivir en forma positiva, y estos son: la esperanza de vida, el de
educación y el Producto Bruto Interno.
Pero el logro de esta aspiración, está sujeto a problemas como el crecimiento
acelerado de la población mundial y nacional, que motiva el no poder afrontar los retos
de las numerosas personas, como la alimentación, vivienda, bienestar, etc. Para el
caso, es preocupante el Informe de Desarrollo Humano para América Latina y el
Caribe, en el que, según el análisis efectuado por el PNUD, en el presente año, la
principal amenaza al progreso en la región como resultado de la desaceleración de la
economía es la recaída de millones de hogares en la pobreza, desmintiendo a la vez,
el gran crecimiento económico-financiero que se habría alcanzado en los últimos
años.
En esta situación no puede soslayarse el problema de la contaminación
ambiental, que, a su vez, genera muchos trastornos en la salud, en las relaciones
laborales y educativas. Al respecto examínese los datos dados por el diario Le Monde,
de Francia, el 4 de agosto: “El clima se ha degradado brutalmente en 2015…El
sobrecalentamiento de los océanos continúa, la producción de carbono, petróleo y
gas ha alcanzado nuevas cimas, las catástrofes climáticas se multiplican, todo ello es
la seña de un calentamiento que se acentúa…” (Diario Uno, 2016).
Estas descripciones ambientales responden a investigaciones efectuadas por
ecólogos, ambientales, científicos naturales y sociales, que deben permitir asumir una
conducta de accionar, y a la vez, saber analizar el estado en que nos hallamos, incluso
criticar que los diversos logros tecnológicos, si bien viabilizan la vida humana,
10
brindando, por un lado, el confort y la comodidad, pero a la vez, ocasiona enormes
daños a la naturaleza y la existencia humana.
Como puede apreciarse, sobre la conjunción, pero a la vez, diferencia de estas
dos variables aquí, es que ha girado la presente investigación, con el propósito de
promover una actitud positiva y saludable en torno al ambiente y el derecho de acceder
a un mejor espacio y tiempo realmente humanos, a sabiendas que el hombre ha sido,
es y seguirá siendo el valor principal del desarrollo social, desde una visión filosófica
científica, humanística y racional como sostienen Moya y otro (2015).
De allí que sea necesario explicar la valía, contenido y alcances de la educación
ambiental, basándonos en los aportes de la Unión Internacional para la Conservación
de la Naturaleza (UICN), de 1970: “La educación ambiental, es el proceso de
reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias,
tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el
medio biofísico circundante”. Igualmente, la educación ambiental “incluye la práctica
de tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones
que conciernen a la calidad ambiental”.
Como es de inferir, la educación ambiental está relacionada con el hecho de
que los seres humanos asuman una elevada conciencia sobre el medio, adquieran
valores, competencias y la decisión para que actúen en la solución de dificultades y
avizoren el futuro. De lo anterior es viable deducir algunas cuestiones importantes,
como:
 Que la educación ambiental constituye un proceso sistematizado, continuo,
prolongado y paciente.
 Se tiene que fomentar la promoción de una conciencia elevada, basada en la
realidad natural y social.
11
 Debe desarrollar las competencias y sentimientos sobre el respeto y defensa del
ambiente, pero sin perder de vista los valores, especialmente los valores éticos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
El mundo se halla en una situación convulsiva y riesgosa no sólo por los
factores económicos, sociales, políticos, sino también por los factores
ambientales, que vienen poniendo en serio riesgo la existencia humana. No hay
que ser ingenuo como para no reconocer que esta problemática, se debe,
fundamentalmente, por la aplicación y vigencia del sistema capitalista de
producción, sistema depredador de la naturaleza y sus múltiples recursos, sino,
igualmente es explotador de la fuerza laboral de millones de asalariados del
mundo. Este capitalismo, hoy impuesto bajo el nombre de globalización y la
economía neoliberal, ha provocado las más grandes contaminaciones
naturales en el mundo, a través de las transnacionales que dominan a países
enteros.
Enkerlin (1997) ha advertido que entre fines del siglo pasado y el
presente (XXI) el mundo asiste a todo un proceso de depredación de la
naturaleza, explotación irracional de sus numerosos recursos naturales, por la
voracidad de las empresas petroleras, gasíferas y mineras que son las que
contaminan el espacio geográfico, amplios territorios, ríos, lagunas, mares y
océanos. Estas cuestiones se asocian a las desigualdades en la distribución de
las utilidades, el agotamiento de los recursos no renovables, la pérdida de
hábitats naturales y de los suelos por erosión y urbanización, el costo de la
contaminación del aire y del agua, y las estimaciones a largo plazo del daño
ambiental por la destrucción de la capa de ozono y el calentamiento global.
12
El caso del fenómeno efectuado en contra la humanidad por los rusos
desde hace varias décadas, a través del desastre nuclear de Chernobil, es algo
patético del actuar irracional de los tecnólogos y cientificistas en contra de las
poblaciones y sus recursos naturales. No se puede olvidar que el 26 de abril de
1986 explotó el reactor no. 4 de la planta Nuclear de Chernobyl, impactando al
mundo con la mayor tragedia humana y ecológica, probablemente sólo
comparado con la más reciente de Fukushima. Las radiaciones habrían
envenenado la vida de más de ocho millones de personas de Belarus, Ucrania
y Rusia, quienes no conocían con certeza las consecuencias que la catástrofe
podría generar en la salud humana.
Sin embargo, de acuerdo a la ley filosófica de la contradicción, allí donde
hay destrucción, depredación y atentado en contra de la naturaleza y parte de
la
humanidad,
también
subsisten
seres
humanos
y
organizaciones
internacionales que se preocupan por rescatar y defender lo más valioso del
planeta, sus recursos naturales, etc. Es el caso del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo Humano, que conjuntamente con la UNESCO vienen
haciendo grandes esfuerzos por dotar a la humanidad de mejores perspectivas
en las condiciones ambientales, económicas, de salud mental y física, y sobre
todo, de educación.
Es en este marco que, a partir del año 2015, se ha propuesto a la
humanidad un conjunto de propuestas que responden a la denominada
AGENDA 2030 para el Desarrollo Sostenible, mediante la cual, a decir de
Helen Clark, Administradora del PNU, los “líderes mundiales tienen la
oportunidad sin precedentes de poner el mundo en la senda del desarrollo
incluyente, sostenible y resiliente”. Esta Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, con el propósito de
restringir la pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusticia, y hacer frente
al terrible cambio climático, que demasiado daño viene ocasionando a la
naturaleza y a los seres humanos.
13
Lo singular es que “este acuerdo marca un hito importante al poner el
mundo en un curso integrador y sostenible”, de manera que los gobernantes,
organismos internacionales y todas las personas conscientes y responsables
puedan apuntar al cumplimiento de las aspiraciones de los ciudadanos de vivir,
trabajar y educarse en paz, la prosperidad y bienestar, y preservar el planeta
Tierra. Es más, es y debe ser una alta responsabilidad de defender el buen
clima y evitar los desastres naturales.
Sobre estas referencias y retos internacionales es que se ha orientado y
fomentado una educación ambiental y el logro de una calidad de vida en las
estudiantes del nivel secundario de la I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”, en el marco
de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible del distrito de El Tambo,
porque ellos constituyen el presente y futuro de nuestra nación, a condición de
que asuman responsablemente los principios, bases y retos de esta Agenda
2030, que se constituyen en grandes referentes para la educación y el proceso
de la enseñanza y aprendizaje, en nuevas y mejores condiciones pedagógicas
y ecológicas.
Es decir, los nuevos aprendizajes y enseñanzas que deben ejercer los
docentes deben basarse no solamente en los contenidos educativos locales y
nacionales, sino, también en las exigencias mundiales, a fin de que las
estudiantes tomen conciencia de los problemas planetarios y que tienen
influencias en nuestro medio, que por inadecuada educación y conciencia
ambiental y falta de orientación familiar y social hoy se constituyen en serios
problemas a toda escala.
2. Formulación del problema de investigación
¿Las estudiantes de la I.E.P.A.C. “Instituto Gelicich”, de El Tambo son
capaces de acceder a una educación ambiental y el logro de una calidad de
vida en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible?
14
3. Objetivos de la investigación
3.1. General
Demostrar que las estudiantes de la I.E.P.A.C. “Instituto Gelicich”, de El
Tambo son capaces de acceder a una educación ambiental y el logro de una
calidad de vida en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
3.2. Específicos
a) Explicar los alcances y propósitos de la educación ambiental en las
estudiantes de esta institución educativa.
b) Fundamentar los alcances y características de una calidad de vida en las
estudiantes.
c) Explicar las propuestas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,
enfatizando en las cuestiones ambientales.
4. JUSTIFICACIÓN
Las cuestiones educativas locales, regionales y nacionales deben
relacionarse con los aconteceres internacionales, máxime si se trabaja, educa y
culturiza en el contexto de la globalización económica, tecnológica, científica y
educativa, y que supuestamente viene concediendo a los países mejores
relaciones culturales, en un proceso de interrelación e influencia permanente. El
valorar este asunto, ya de por sí, constituye una justificación epistemológica, digna
de ser llevada a cabo, máxime en las aulas de una de las instituciones educativas
de renombre y prestancia en la provincia de Huancayo y sobre todo, el del distrito
de El Tambo, en la Institución Educativa Particular de Acción Conjunta, “Instituto
Gelicich”.
15
La realización de la investigación ha sido justificable porque ha dado a
conocer, difundir, valorar y comprometerse con las Políticas de la Agenda al 2030
para el Desarrollo Sostenible, haciendo que las estudiantes, docentes, personal
directivo y los padres de familia alcancen un compromiso ético, democrático,
ciudadano para con los diversos problemas mundiales, los que tienen una
repercusión en la vida social del país, de la región y el distrito metropolitano de El
Tambo.
Por otro lado, a tenor de lo mencionado por Velázquez y Rey (1999), Niño
(2011) y Cerda (2011), la justificación investigativa está vinculada a la
consecución de los siguientes aspectos epistemológicos:
a) Justificación científico-teórica.
Desde el punto de vista científico, ha sido meritorio acceder a la ciencia de
la ecología, para conocer y emplear los alcances ambientales y los recursos
naturales con que cuenta la Tierra, a fin de establecer mejores relaciones
entre los habitantes y los países componentes de la ONU, donde se adoptó
la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que implica difundir un plan
de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, con la
intención de promover la paz universal y el acceso a la justicia.
b) Justificación educativa.
Si la educación, a decir de Moya y otro (2015), tiene que ver con las distintas
maneras de actuar, de relacionarse, de interpretar, de hacer aportes al
desarrollo social, etc., aquí, a través de la investigación se ha efectuado
importantes adquisiciones cognitivas en torno a la realidad natural y social
en la que viven y se desenvuelven los seres humanos. A través del proceso
de la enseñanza y aprendizaje los escolares han podido acceder a varias
16
políticas que ha establecido la Agenda 2030, pero que éstas son aún
ignoradas por el grueso de la población mundial, nacional y local.
c) Justificación institucional.
El estudio ha significado un aporte científico, epistemológico y pedagógico
para la I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”, a fin de que su personal directivo,
jerárquico, docente, estudiantes y padres de familia tomen una conciencia
cabal sobre las propuestas de la Agenda 2030, incluyéndose muchos de sus
políticas en las cuestiones curriculares, como en las exposiciones
académicas que pudieran organizarse.
d) Justificación personal.
El ejercicio de la investigación deja profundas huellas en las personas que
se encargan de esta elevada actividad académica, en el afán de buscar y
lograr nuevos conocimientos, así como para aportar a la solución de los
problemas que afectan a la población, o una parte de ella, como lo es sobre
la educación ambiental, la contaminación y el calentamiento global y la
actitud que hay que tomar en torno a éstos. Estos conocimientos han
generado en la mente y conciencia de la autora de esta tesis, muchas
perspectivas de entender las cosas y adoptar una actitud positivas de cambio
y desarrollo personal y social.
17
CAPÍTULO I
REFERENCIAS TEÓRICAS SOBRE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se da importancia al papel y rol que cumple la teoría o teorías,
que al decir de Barrantes (1999) “proponen una explicación de las relaciones que se
advierte o supone entre los hechos, entre factores (estadísticamente llamados
“variable”). Es más, “el marco teórico cumple una función fundamental en la
investigación: darle sustento teórico, o sea, explicar las relaciones entre las variables
que componen el problema. Sin un marco teórico, difícilmente podrían explicarse los
resultados obtenidos y mucho menos interpretarlos de manera fructífera”. Y esto es lo
que se ha efectuado, explicando las partes fundamentales del marco teórico.
1.1. ANTECEDENTES
1.1.1. Internacionales
Chávez et. Al. (2011), citados por Aliaga (2015) procesaron una
investigación entre los estudiantes del Instituto Pedagógico Regional de México
con el fin de determinar la influencia de las agresivas campañas
mercadológicas orientadas a vender todo lo que producen y como reducir ese
impacto con una campaña de educación adecuada a los consumidores de toda
condición social. Se efectuó un análisis de comparación del comportamiento de
18
dos grupos (el experimental y el grupo de control), para hallar el efecto del
módulo de educación ambiental en una mejora con la responsabilidad con el
medio ambiente. Los resultados hallados fueron: la urgente necesidad de exigir
de la sociedad una actitud sustentable hacia el planeta, implementar estrategias
responsables de educación con el medio ambiente y que las empresas se
comprometan
a
generar
campañas
que
hagan
partícipes
de
esta
responsabilidad a los productores y los consumidores.
Sosa (2001) mencionado por Calderón (2014) en su trabajo Propuesta de
un programa de actualización en educación ambiental para docentes de la
etapa de educación básica, a fin de promover el uso didáctico del parque
zoológico Caricuao, Maracaibo, promovió actividades para generar el cuidado
y preservación del ambiente. Una de las conclusiones de esta investigación fue
señalar que los docentes hacen poco uso del parque zoológico Caricuao, como
recurso didáctico, evidenciándose una falta de correspondencia entre las
actividades educativas del zoológico y la escuela.
Enkerlin (1997) en la producción bibliográfica Ciencia Ambiental y
Desarrollo Sostenible, tiene el mérito de exponer diversos conceptos sobre la
naturaleza y alcances de esta Ciencia, explicando los orígenes del concepto de
desarrollo sostenible, que según él habría surgido en la década de los años
ochenta, aunque en 1972 se daban ya los primeros indicios de esta nueva
visión, con la celebración de la primera reunión mundial sobre medio ambiente,
llamada Conferencia sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo. La idea
de desarrollo sostenible fue planteada primero por la Unión Internacional para
la Conservación de la Naturaleza, en 1980, cuando se dio a conocer la
Estrategia Mundial de Conservación, la cual puntualizaba la sostenibilidad en
términos ecológicos.
Este mismo investigador manifiesta que en 1983, la Organización de las
Naciones Unidas estableció la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el
19
Desarrollo, liderada por la señora Gro Harlem Brundtland, quien fuera primera
ministro ambiental en Suecia. Igualmente aquí se explica el concepto de
desarrollo sostenible, que afirma: “El desarrollo sostenible es el desarrollo que
satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad para que
las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades”. De
manera que el desarrollo económico y social debe descansar en la
sostenibilidad, y como conceptos claves en las políticas de desarrollo
sostenible.
Aragonés (2010), a través de la investigación Psicología Ambiental, en un
claro intento de explicar la valía de esta novísima ciencia para explicar los
problemas ambientales, aborda las dimensiones psicológicas de la crisis
ambiental para explorar el concepto de conducta ecológica responsable,
describiendo los factores y modelos empíricos empleados para su explicación.
Es más, luego de revisar las estrategias de intervención psico-social utilizadas
en la promoción del cambio de conductas y la responsabilidad ecológica,
analiza la participación en los procesos de movilización social ante la crisis
ambiental.
Se sostiene que la Psicología Ambiental debe estudiar las formas de cómo
impactan sobre la experiencia humana las diferentes condiciones ambientales
como el ruido irresponsablemente emitidos por grupos sociales, la formas
deficientes de vivienda, diseño urbano, el fenómeno del hacinamiento en que
se halla millones de seres humanos, etc., que se complementa con una
perspectiva interesada en analizar cómo las personas y los grupos afectan a la
calidad del entorno, en sus diferentes escalas (de lo cotidiano a lo planetario).
Así, se valora que la psicología juega un rol indispensable en la comprensión
de los problemas ambientales y en la búsqueda de soluciones a los mismos, a
través de diferentes estrategias de intervención socio ambiental dirigidas a
promover cambios consistentes en los conocimientos, las actitudes y los
comportamientos ambientales de la comunidad.
20
1.1.2. Nacionales
Si hay un estudioso serio con que el Estado ejerza una política ambiental
coherente y protectora con los recursos naturales del país, ese es Lanegra
(2008), quien en El (ausente) Estado ambiental, enjuicia: “La agenda de la
reforma del Estado peruano debe asumir al mismo tiempo áreas tradicionales
que la gestión pública junto a otras relativamente recientes. Una que ha
cobrado un especial y creciente interés es la de la política ambiental”. Agrega,
que “problemas globales como el cambio climático y la cobertura que los
medios le han brindado, han contribuido a este resultado. Pero también, la
importancia que los recursos naturales tienen en nuestro país, que en pleno
siglo XXI, siguen sin poder ser aprovechados de manera plenamente
sostenible”.
En la intención de fomentar la concientización social Lanegra señala que
“los esfuerzos realizados a partir de los años sesenta por generar una
institucionalidad pública responsable de la gestión ambiental se han mostrado,
hasta la fecha, ineficaces. Casi la mitad de los conflictos del país tienen un
origen vinculado con los problemas de contaminación y del acceso a los
recursos naturales, mientras que cada año el deterioro del ambiente le cuesta
al país alrededor del 3.9% de su PBI. El escaso gasto público ambiental, que
de 1999 al 2005 se redujo del 1,1% a 0.6% del presupuesto nacional, no ha
servido para enfrentar con éxito la agenda ambiental. Existen otras razones
para que esta institucionalidad sea fortalecida con urgencia, como el ser el
tercer país más vulnerable a los efectos negativos del cambio climático global
y al mismo megadiverso”.
Monroe (2005) reportó la investigación Propuesta de un programa de
desarrollo de actitudes hacia la conservación ambiental en colegiales de la zona
central del Perú, en la que aparte de explicar la valía de las actitudes en función
de la conservación ambiental, señala que es viable desarrollar actitudes
21
favorables a la conservación ambiental en los colegiales, pero se ha establecido
igualmente que los efectos del programa no son homogéneos, que en ciertos
grupos pueden influir más en el desarrollo de un comportamiento que en otros.
Sin embargo, es saludable que en todos los casos se evidencia la influencia del
programa en los tres componentes de las actitudes hacia la preservación
ambiental.
Cerón (2003) en el estudio Las variables psicosociales en las estrategias
de intervención sobre la problemática ambiental, arguye que el problema
ambiental prioritario es la percepción sobre el uso y la administración de los
recursos escasos como el agua potable y aire. Las actitudes y comportamientos
negativos sobre el uso del agua y el aire generan la contaminación de los
mismos. Por ello es necesario conocer la naturaleza de las variables
psicosociales de la ciudadanía para frenar aquellos agentes económicos que
solo pretenden satisfacer necesidades económicas. La intervención de la
psicología ambiental debe perseguir un cambio en las actitudes respecto a la
prevención de problemas medio ambientales, por parte de la ciudadanía y de
las organizaciones privadas y públicas del Estado.
Espinoza y otros (2003) en la investigación denominada Actitudes de los
estudiantes del 1er. y 2do. Grado de secundaria frente a la contaminación
ambiental del distrito de Bellavista, en la ciudad de Piura, en la que establecen
que es sumamente necesario contar con un cultura sanitaria, generadora de
actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, sin embargo
que está ausente en el universo de estudio en la localidad señalada, por una
deficiente educación oficial y el descuido de los padres de familia y las
autoridades locales, especialmente municipales.
De modo igual, el Ministerio del Ambiente y el Ministerio de Educación del
Perú (2012) han dado publicidad a la Política Nacional de Educación Ambiental,
a través del Decreto Supremo No. 017-2012-ED, donde se sostiene que la
22
Política Nacional de Educación Ambiental establece los objetivos, lineamientos
de política y resultados esperados en la formación y fortalecimiento de la
ciudadanía que requiere el desarrollo sostenible ambiental nacional. Es un
documento normativo y educativo es fundamental para comprender la valía e
importancia de la educación ambiental, tanto para los escolares de todos los
niveles educativos como para la población en general.
Yarlequé y otros (2003), han efectuado un análisis sobre las actitudes hacia
el ambiente, como muestras de las tres regiones naturales del Perú. La
investigación facilitó la construcción y validación de una escala de actitudes
hacia la conservación ambiental mediante la cual se pudo establecer que los
estudiantes de educación secundaria presenten una tendencia favorable hacia
la conservación ambiental. Lo preocupante es que según los resultados
obtenidos los estudiantes de la sierra, tengan actitudes menos positivas a
comparación de la costa y la selva. Esta afirmación estaría obligando a ejercer
una mejor educación y actitud ambiental en los escolares de esta importante
zona geográfica, vale la región andina, especialmente en la región Junín y sus
diversas provincias, que reflejan tener muchos problemas ambientales.
Vargas y Rodríguez (2002) en un interesante artículo titulado: La
investigación del medio ambiente: una experiencia en la currícula de estudios
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, hallaron que
en lo que concierne a la parte operativa los programas se han preparado sobre
la base de una coordinación colegiada, la asignatura de Educación Ambiental
pasó de la especialidad a ser una asignatura de formación general. Por ello se
cuenta con un programa de actividades flexibles por cada semestre y los
alumnos trabajan un proyecto basado en la investigación de problemas. La
identificación de los problemas ambientales se lleva a cabo en el entorno del
proceso de enseñanza y aprendizaje o lo extienden a su comunidad y/o
institución educativa donde realizan sus prácticas docentes.
23
1.1.3. Locales
Aliaga (2014) en la tesis doctoral titulada Determinación de la huella
ecológica personal, como estrategia para la adquisición de patrones de
consumo sostenible, en estudiantes de Economía de la Universidad Nacional
del Centro del Perú, en la que señala que “en esta nueva era del desarrollo
sostenible los educadores están comprometidos a reorientar la educación hacia
los objetivos del milenio”. Es más, agrega que “El desafío… es contribuir a la
toma de conciencia sobre el impacto que los seres humanos están ocasionando
sobre la biósfera y que además esta conciencia se traduzca en la voluntad de
tomar acción”.
La mencionada investigadora menciona que es importante generar estilos
de vida sostenibles en los estudiantes de la Facultad de Economía, de la
Universidad
Nacional
del
Centro,
porque
éstos
al
desarrollar
una
responsabilidad ética en favor del ambiente se convertirán en actores colectivos
capaces de educarse, comprometerse, inspirar a otros y conducir la acción en
el nivel local, regional, nacional y mundial, como agentes promotores de cambio
y cuidado del ambiente natural. La autora ha tomado como referencia la Década
de la Educación para el Desarrollo Sostenible, para los años 2005-2014, pero
aún no conocía el reto de la Agenda 2030, donde se incluyen diversas políticas
a desarrollar a nivel mundial sobre la contaminación ambiental.
Calderón (2014) en la investigación Actitudes hacia el cuidado del medio
ambiente en los niños de Educación Inicial de Huancayo, para optar el grado
de Magister en Educación, mención Educación Infantil, sostiene que los niños
están presentando actitudes en proceso y adecuadas hacia el cuidado del
ambiente, a su vez, haciendo las comparaciones de los resultados mediante el
estadígrafo de la chi cuadrada, arrojó que no existe diferencia significativa de
actitudes en las variables de sexo y zona de procedencia urbana y rural,
respectivamente.
24
Yarlequé y otros (2004) en Actitudes hacia el medio ambiente en alumnos
del nivel secundario, muestran un trabajo al interior de la línea de educación
ambiental, mencionando las actitudes hacia la conservación ambiental. Se
diseñó y validó una escala de tipo Licker, aplicada a 3 875 estudiantes de
educación secundaria de ocho departamentos del Perú. Se comparó sus
puntajes en la prueba y en cada uno de sus componentes, en función de las
variables: región natural, lugar de residencia, grado de instrucción, edad y
género. Los resultados mostraron que los estudiantes del departamento de
Arequipa presentan la media más alta, seguido de Ucayali y Lima, y que en el
penúltimo y último lugar lo ocupan Huancavelica y Loreto, respectivamente.
Yarupaita (2013) ha expuesto la tesis doctoral en Ciencias de la Educación
con el título de Programa GESA y actitudes hacia la conservación del agua en
estudiantes de IV y V ciclo del distrito de Huancayo, en la que señala su
propósito de contribuir a la conservación del agua, por ser este recurso uno de
los elementos fundamentales para la vida y la preservación de la salubridad
social. Luego, describe el deterioro y los cambios súbitos de la calidad del agua
del mundo, siendo esto producto de la contaminación ambiental por las
diferentes actividades del hombre, repercute en el medio atmosférico, donde
no existen fronteras, ocasionando deterioro específicamente del agua, por el
desarrollo de bacterias patógenas, micro organismo producto de la
contaminación de sustancias químicas, orgánicas e inorgánicas alterando el
comportamiento biológico del agua.
Son algunas de sus conclusiones: 1) la aplicación del programa GESA tiene
efectos positivos en la dimensión descontaminación del agua, lo cual significa
que estarían dispuestos los estudiantes a trabajar en la descontaminación del
agua, luego de haber sido sometidos al programa; 2) el desarrollo del programa
GESA tiene efectos positivos en la dimensión cosecha del agua, lo cual significa
que estarían dispuestos los estudiantes que participan en él a trabajar en la
25
captación pluvial por medio de la superficie de los techos de las casas, a
proponer proyectos de cosecha de agua como la experiencia Porcon, así
mismo ser partícipes en el trabajo de forestación y zanjas de infiltración como
la experiencia del proyecto PRAA.
1.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Como teoría científica se ha empleado en el procesamiento de la
investigación la Ecología, que constituye la ciencia que estudia las
interrelaciones de los diferentes seres vivos entre sí y con su entorno, que según
Margalef (1998) es la biología de los ecosistemas. Además, como ciencia se
encarga de explicar las interacciones entre los diversos organismos y su
ambiente, que de una u otra manera afecta a propiedades como la distribución
o la abundancia, en un determinado momento histórico en que se halla
organizada tanto la sociedad como el estado en que se halla la madre naturaleza.
Es de advertir que el ambiente incluye las propiedades o manifestaciones
físicas y químicas que en conjunto forman los factores abióticos locales, como el
clima, la geología y el conjunto de organismos que comparten este hábitat,
llamados factores bióticos. De igual modo, los ecosistemas se hallan
compuestos de partes que interactúan dinámicamente entre ellos junto con los
organismos, las comunidades e igualmente los componentes no vivos de su
entorno. De manera que desde una visión amplia, dinámica e intersectorial en la
realidad natural y social nada existe ni acontece aislada y divorciadamente una
de otra, sino precisamente de modo inverso, en medio de la interconexión
universal de fenómenos, hechos o acontecimientos.
26
1.3. EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES
1.3.1. ¿DE QUÉ SITUACIÓN AMBIENTAL PARTIMOS PARA EXPLICAR LAS
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN?
Si se reafirma la tesis de que toda investigación parte de la detección de
un problema que afecta a la sociedad o una parte de ella, entonces, es lógico
deducir que las variables que se explican aquí han tenido como punto de partida
el contexto económico y social que muestra el mundo y la realidad peruana,
como parte de éste. En esta perspectiva se explica las siguientes cuestiones
de hecho.
a) Inicio de la crisis del medio ambiente.- Es probable que su inicio y
propagación se haya dado desde las grandes revoluciones industriales que ha
experimentado el mundo, desde los siglos XVII, XVIII, XIX y continuado en el
XX e incluso en el XXI, todo por acción del sistema capitalista de producción,
que es depredador, explotador y consumista. En esta trayectoria se han dado
los siguientes fenómenos:

Las acciones humanas e industriales han significado una ruptura
de los complejos equilibrios entre la geósfera y la biósfera que hacen posible la
existencia de la vida en el planeta y la evolución conjunta de los sistemas
ambientales y los sistemas humanos. Las manifestaciones más son
sintomáticas son:

El cambio climático, por emisión de gases de efecto

El agotamiento de la capa de ozono, debido a emisión de
modernas sustancias químicas: clorofluorocarbono (CFC), que afecta a la salud
humana invernadero, principalmente dióxido de carbono (alteraciones
profundas del sistema climático, elevación del nivel del mar y fuertes
desequilibrios ecológicos y socioeconómicos).y vida en general.
27

La contaminación generalizada (agua, aire, suelos, alimentos). La
contaminación del aire afecta a la salud humana en las ciudades y provoca “la
lluvia ácida destruyendo los bosques.

Destrucción sistemática de recursos naturales (pérdida de
diversidad biológica), con deterioro de especies y disminución de variabilidad
genética, la desertización, las tierras secas, etc.

Desmesurado predominio del artefacto y la máquina, elevada
producción para el mercado, consumo y fiebre de invención. El culto a la
máquina alcanza niveles sin precedentes y pautan las conductas humanas en
todos los niveles sociales.

Discordias internacionales por causa de energéticos, el impacto
que las estrategias de su extracción causan sobre el ambiente físico y biótico,
destrucción de humedades, contaminación de mantos freáticos, exterminio de
ecosistemas boscosos, de flora y fauna silvestre, etc.
b) La tasa de pobreza general en los países dependientes, como el
Perú, basada en un umbral de pobreza expresado en la obtención de un dólar
de ingreso al dia, que se mantiene casi intacto, aspectos que la llamada
globalización, por más bondades que tenga, no ha podido superar, por eso la
ONU, programa o reprograma nuevas acciones para las próximas décadas,
como puede expresarse en la Agenda al 2030, variable interviniente en esta
investigación.
c) Crecimiento demográfico, que pone en riesgo la seguridad y
existencia de la humanidad, pues a mayor densidad poblacional, escasez de
productos, bienes y espacios para vivir, trabajar y educarse adecuadamente.
28
d) Inicio de la educación ambiental.
Los problemas descritos anteriormente, habrían dado a la necesidad de
incorporar en las cuestiones curriculares y sistemas escolares la educación
ambiental. Sin embargo, se debe reconocer que a la par de la organización de
los eventos internacionales sobre los problemas ambientales, emprendidos en
la década del 70 del siglo XX se reconoce la importancia de la educación
ambiental. En un inicio la preocupación se centró en cuestiones como la
conservación de los recursos naturales, el estudio de los elementos físiconaturales que forman la base del medio ambiente, el cuidado de la flora y la
fauna, el empleo sensato de los recursos naturales, etc.
Pero, Baltazar y Cristóbal (2007) advierten que el término de educación
ambiental ya aparece en los documentos de la Organización de las Naciones
Unidas para la Ciencias, la Educación y la Cultura (UNESCO). Pero, en 1972,
en Estocolmo en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano, es que se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de
su importancia para sustituir el modelo de desarrollo. Es más, aquí se instituyó
el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), organismo
coordinador a nivel internacional de las actividades a favor de la protección del
entorno incluida la educación ambiental.
En todo este decurso se han llevado diversos eventos acerca la
educación ambiental, como El Coloquio Internacional sobre Educación relativa
al medio ambiente, Belgrado, 1975; La Conferencia de Naciones Unidas sobre
medio ambiente y desarrollo, Río de Janeiro, 192, en la que se abordaron temas
como la Agenda 21, en la que se presta interés a la educación, al desarrollo
sostenible, la capacitación y toma de conciencia. A inicios del año 2000, la
Organización de las Naciones Unidas impulsó la promoción de los Objetivos del
Milenio, al 2015, con ocho políticas para enfrentar diversos problemas que
afectan al orbe, de modo especial el del problema ambiental, la necesidad de
reivindicar la situación de postergación de la mujer en general.
29
En el año 2002, en Johannesburgo, Sudáfrica, le llevó a cabo La Cumbre
Mundial de Desarrollo Sostenible, con importantes acuerdos sobre Educación
Ambiental. Finalmente, a mediados del 2015, se ha establecido la Agenda al
2030, con claras intenciones de enfrentar los asuntos de miseria, pobreza,
analfabetismo, problemas ambientales y la escasez de recursos estratégicos,
necesarios para la vida humana, animal y vegetal, respectivamente.
En el caso del Perú, los prolegómenos de las preocupaciones sobre el
ambiente y la educación ambiental se remontan aún a la década del 60 y 70
del siglo XX, aunque de modo débil y coyuntural, debido a la precariedad
organizativa del Estado peruano, por falta de una visión de país de las clases
gobernantes, sumergidas en la crisis política, económica y corrupción, golpes
de Estado, que ha signado al país casi permanentemente. Lanegra (2008)
menciona “Los esfuerzos realizados a partir de los años sesenta por generar
una institucionalidad pública responsable de la gestión ambiental se han
mostrado, hasta la fecha, ineficaces. Casi la mitad de los conflictos del país
tienen un origen vinculado con los problemas de contaminación y del acceso a
los recursos naturales, mientras que cada año el deterioro del ambiente le
cuesta al país alrededor del 3,9% de su PBI”.
Lo grave de esta situación es que los irresponsables de la administración
estatal habrían disminuido el gasto público ambiental, desde 1999 a 2005, de
1,1% a 0,6%, no obstante que el Perú es el tercer país más vulnerable a los
efectos negativos del cambio climático global y al mismo tiempo megadiverso,
como testimonio Lanegra (2008). El Estado casi siempre ha devenido en un
ente burocrático, manejado por políticos que piensan más beneficiar a los
inversionistas foráneos, principalmente a los mineros y petroleros, antes que
cuidar el ambiente y los intereses de los trabajadores (obreros y campesinos).
De este modo, “ni políticas ambientales, ni políticas sociales ni políticas
culturales” ha habido ni hay aquí. “Sólo políticas represivas”, como denuncia
López (2008), citado por Lanegra (2008) a cargo de del Estado oligárquico, el
30
Estado populista de Velasco y el actual Estado neoliberal, que no han sido ni
son capaces de desplegar agresivas políticas de defensa y gestión del medio
ambiente.
Esta pésima dirección del Estado peruano, ha dado lugar a lo que señala
Lengra (2008) “el Perú pierde 8,200 millones de nuevos soles cada año por los
daños ambientales originados por la actividad humana, mientras que estudios
preliminares muestras que el gasto público más el gasto privado para enfrentar
este desafío apenas asciende a unos 1,300 millones de nuevos soles anuales.
Al mismo tiempo, mantenemos importantes deficiencias en la regulación
ambiental”, como en la industria pesquera, que no está regulada
ambientalmente, careciéndose de estándares nacionales de calidad ambiental
en agua y suelo, respectivamente.
No obstante estos problemas, Bravo (2004) en “Movidas Ambientales en
el Perú”, indica que la cuestión ambiental comienza a ocupar una posición
aparentemente privilegiada en las políticas públicas del país; su creciente
exposición y mención en el debate nacional, el tratamiento que le otorgan los
medios, su apropiación por algunos grupos y organizaciones sociales, sugieren
que algo se está movimiento por esos predios. Más aún, si se tiene en
consideración los recientes debates sobre los riesgos del proyecto de Camisea,
los informes periodísticos sobre problemas de salud pública asociados a la
contaminación del aire en diversos puntos del país, las movilizaciones de
pobladores en defensa de la calidad del agua de los ríos y lagunas cercanos a
sus localidades, indican que los conflictos ambientales también activan
conciencias y desencadena acciones de fuerza.
En efecto, como consecuencia de estas cuestiones socio-ambientales,
se viene escribiendo y debatiendo asuntos como contaminación, polución,
biodiversidad, ecología, desarrollo sustentable, etc., pero que son aún muy
focalizadas y limitadas. Existe una escasa orientación y formación cultural en
31
torno al ambiente, a pesar de las alteraciones climatológicas, ambientales, la
escasez de ciertos recursos naturales, etc.
Bravo (2004) describe el panorama ambiental: “Uno de los pocos
instrumentos disponibles para obtener una fotografía del estado de la
conciencia ambiental en el Perú es la Encuesta Nacional de Medio Ambiente
(Instituto
Cuánto),
cuyos
resultados
de
2001
sugieren
un
escaso
reconocimiento ciudadano sobre la importancia de la conservación ambiental.
Las cifras de ese sondeo así lo sugieren: la población consideró que los
principales problemas del país son la falta de empleo (37,5%), la pobreza
(20,8%) y los bajos ingresos (12,4%). A notable distancia, el problema
ambiental aparece apenas con 2,7% de referencias”. Estas manifestaciones
cuantitativas han variado muy poco, a pesar de haber transcurrido más de una
década, lo que hace necesario, impulsar mucho más la educación y conciencia
ambientales, de manera especial en la organización familiar y escolar de todos
los niveles educativos.
e) Sobre la calidad de vida
Es inocultable que gran parte de la humanidad no ha tenido ni tiene
acceso a ciertos niveles adecuados de vida, de manera colectiva, grupal o
individual, sencillamente porque el sistema económico-social en el cual se vive
es de tipo capitalista, en el que lo prioritario es la explotación del hombre por el
hombre y el afán de enriquecimiento de los dueños de los medios de
producción, llegándose a condiciones infrahumanas de vida, de trabajo, de
educación, de salud, etc., de quienes no disponen de bienes económicos. Por
el imperio de estos estándares de vida inferior, es que los organismos
humanos, los trabajadores, la propia Organización Internacional del Trabajo,
vienen batallando por conseguir una existencia, de vida, pero de calidad.
32
En este marco es el que se viene sosteniendo el esfuerzo por tener una
calidad de vida, que hace referencia a las buenas formas de existencia física y
mental. Por ello, ha correspondido y corresponde a las ciencias sociológicas,
políticas, médicas, económicas y deportivas su tratamiento. Por ello, la calidad
de vida debe de estudiarse teniendo cinco áreas: bienestar físico (que
comprende salud, seguridad física), bienestar material (ingresos, viviendas,
transporte, etc.), bienestar social (relaciones personales, amistades, familia,
comunidad), desarrollo (productividad, contribución, educación) y bienestar
emocional (autoestima, mentalidad, inteligencia, religión, espiritualidad, etc.).
Se debe reconocer que desde hace algunas décadas se viene
empleando para medir la calidad de vida el ÍNDICE DE DESARROLLO
HUMANO (IDH) formulado por las Naciones Unidas para ponderar el grado de
desarrollo de los países mediante el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD,1991), que permite calcular los siguientes indicadores:
a) Esperanza de vida, que comprende la longevidad, expectativa de vida,
aspiraciones y deseos.
b) Acceso y desarrollo educativo, en todos los niveles. Esto se expresa a
través de la capacidad de leer y escribir, de niños, jóvenes y adultos, así
como el promedio de años de su escolaridad. Y,
c) PIB per cápita, es decir se refiere al nivel de ingresos económicos, que
se mide a partir del producto interno bruto.
Estos indicadores son, a la vez, los factores del desarrollo sostenible,
que permite superar los criterios tradicionales, que implicaba reducir la calidad
de vida, meramente al tipo de ingreso económico, que equivale a bienestar
material o al proceso de consumo que se establece en la sociedad. Por tales
razones, se sostiene que la calidad de vida no implica únicamente la
33
disponibilidad de bienes materiales, sino en general, el estar o sentirse a gusto,
esto es, estar rodeados de un medio ambiente limpio, tener acceso a la cultura
y a los servicios de salud, entre otras cosas.
Esta visión es sumamente valiosa y pertinente, como un medio para
educar consciente y responsablemente a los estudiantes de nuestro entorno, a
fin de formar personas comprometidas con el ambiente, sus valiosos recursos
y a partir de ello fundamentar una mejor calidad de vida, a la que se tiene
derecho.
En el caso del Perú la Ley General del Ambiente, Ley No. 28611, señala
que es urgente e importante “mejorar la calidad de vida de las personas,
garantizando la existencia de entornos saludables, viables y funcionales: y el
desarrollo sostenible del país, mediante la prevención, protección y
recuperación del ambiente, la conservación y el aprovechamiento sostenible de
los recursos naturales, de una manera responsable y coherente con el respeto
de los derechos fundamentales de la persona”.
1.3.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL
Los responsables del Ministerio de Ambiente, a través de la Política
Nacional de Educación Ambiental señalan taxativamente: “La educación
ambiental es un proceso educativo integral, que genera conocimientos,
actitudes, valores y prácticas en las personas, para que desarrollen sus
actividades en forma ambientalmente adecuada, contribuyendo al desarrollo
sostenible de nuestro país” (Artículo 127, Ley General del Ambiente, Ley No.
28611).
Se debe tener una claridad pedagógica sobre la misión que tiene la
educación ambiental, como proceso que permite a las personas comprender
las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
34
crítico, reflexivo y analítico de la realidad biofísica, social, política, económica y
cultural. Además, comprender que la educación ambiental busca fomentar
desde la educación el fortalecimiento de los valores, comportamientos y estilos
de vida necesarios para construir un futuro sostenible, teniendo el cuidado de
resguardar los recursos naturales a los que tienen derecho las nuevas o futuras
agrupaciones sociales.
La Política Nacional de Educación Ambiental, a decir de los responsables
del C.N.E. al 2021, (2014) “no sólo se enfoca en los contenidos, sino también,
en vivencias y prácticas que reflejen los valores y destrezas necesarias para
asegurar la sostenibilidad. Esta política nacional al nutrirse del enfoque del
desarrollo sostenible, abarca el espacio medio ambiental, el desarrollo rural, la
diversidad cultural, la paz y la seguridad, entre otros temas”.
Pero, ello no impide tomar en consideración la valía de
la Carta de
Belgrado, llevado a cabo en 1975, en que se señaló que la educación
ambiental, persigue objetivos como: orientar a las personas y a los grupos
sociales tener mejor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del medio
ambiente, generando políticas de soluciones viables para el mantenimiento
óptimo del mismo; ayudar a adquirir una comprensión básica del ambiente, de
los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad, entre los
aspectos más relevantes.
De Castro (2010) en la propuesta sobre Educación Ambiental. Estrategia
para construir actitudes y comportamientos proambientales, reconoce que
hasta hace poco, las acciones de educación ambiental se limitaban a la
promoción de la comprensión, la apreciación y la preocupación sobre el medio,
con una conducta pasiva, superficial y meramente coyuntural. Hoy es pertinente
expresar que la educación para o en favor del ambiente va más allá, pues
persigue desarrollar un sentido de responsabilidad y participación activa de las
personas en la resolución de problemas ambientales, y creemos que esto es
35
más creíble y sustentable. De modo que la educación para el ambiente parte
de la concepción de que estos problemas ambientales se relacionan directa o
indirectamente con la utilización y gestión de los recursos y con los conflictos
derivados de este uso. De modo que ahora es una exigencia incluir el desarrollo
de las dimensiones de conciencia, responsabilidad y acción ambiental,
compromiso con la defensa y preservación de los recursos naturales en el
mundo.
1.3.2.1. HITOS IMPORTANTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El hecho de que el problema del medio ambiente se ha ido
agravando, ha exigido efectuar el desarrollo y una adecuada
orientación de los alcances y aspectos de la educación ambiental. En
este contexto la década del 90 del siglo pasado (XX) ha significado un
hito importante para la educación ambiental. Por eso, es interesante
lo que sostienen Aragonés y Amérigo (2010) al decir que desde la
celebración de la Cumbre de Río en 1992, la educación ambiental se
aborda, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, como el
proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las
formas de vida y mejor si exige su desarrollo basado en valores y
acciones que contribuyan a la transformación humana y social con el
fin de conseguir la preservación ecológica.
Teniendo, entonces, estas orientaciones educativas, se debe
destacar que la educación ambiental tiene los siguientes propósitos
para motivar y desarrollar un mayor y mejor compromiso con el
ambiente, pero sobre todo, con el ser humano, por ser éste el principal
gestor de las alteraciones ambientales:

Buscar la transformación humana y social con la finalidad de
la preservación ecológica, pero paralelo a la sustitución del
36
modelo económico, social y político, que es el capitalista,
responsable mayor de las tragedias naturales y sociales,
como se ha sostenido en líneas anteriores.

A la par se debe contribuir a la constitución de sociedades
racionales, equilibradas y humanistas y logren la mayor
felicidad en esta Tierra, y no en otras situaciones, tal vez
imaginarias, pero utópicas de ser logradas.

Fomentar las relaciones de interdependencia y diversidad, a
través de la filosofía de la interculturalidad, que sustenta el
saber convivir entre unos y otros, a pesar de las diferencias
sociales y económicas, que se ve a nivel mundial y nacional.

Aspirar a conseguir el bienestar humano para la humanidad,
con criterios de equidad y justicia, para enfrentar la pobreza,
la miseria y la degradación humana. Así la educación
ambiental no se reduce ni limite a la simple educación para
“conservar la naturaleza, como creen algunos ingenuos”,
“concientizar
personas”,
o
“cambiar
conductas”,
que
responden a posiciones reduccionistas y simplistas. Caride y
Meira (2001) dicen que la tarea de la educación ambiental “es
educar para cambiar la sociedad, procurando que la toma de
conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que sea
simultáneamente causa y efecto de la sustentabilidad y la
responsabilidad global”-
Sin embargo, se debe comprender que el logro de estos retos
no es algo fácil, ni sencillo de lograr. Implica formar cualitativamente
a la persona, especialmente a los niños, adolescentes y jóvenes, con
una nueva y mejor mentalidad natural y social, para cuyo efecto se
37
han de requerir el concurso de diversas disciplinas científicas, como
la psicología, la biología, la física, la técnica y tecnología, el arte y la
educación, etc
Para el caso del país, se tiene como referencia lo que acontece
hoy en la región Junín, en Yauli, La Oroya, en que por la acción
irracional de la empresa Doe Run Peru y en la región de Madre de
Dios, por la acción irresponsable de los mineros informales se viene
destrozando las ecologías regionales, sin sanción alguna. El caso de
Cajamarca, con la minera Conga y el de Arequipa con la empresa
minera Madre Mía, similares situaciones se tiene a la fecha, sin que
el Estado ejerza las medidas legales pertinentes para corregir estas
anómalas situaciones ambientales y sociales.
1.3.2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Desde el momento histórico de su constitución la educación
ambiental ha sentado las bases para alcanzar los siguientes objetivos:
 Ayudar a las personas a adquirir una comprensión básica del
medio ambiente y de los problemas conexos, así como el papel
de la humanidad en él. Se demanda que primero el niño y después
el adulto aprehenda, conozca y analice su medio, su marco vial. De
Castro (2010) reitera que así, se trata no sólo que las personas
puedan manejar una información científica y contrastada sobre la
realidad ambiental, sino que más bien estén capacitadas en
estrategias de búsqueda, investigación y análisis crítico sobre los
elementos y procesos ambientales.
 Fomentar el cambio de las actitudes y valores sociales, con
motivación personal, con un sentido de responsabilidad que resulta
38
del desarrollo de una ética ambiental personal. Así, la formación de
personas autónomas y moralmente formadas en el desarrollo de
valores sociales y ambientales positivos debe contemplarse como
parte fundamental de las acciones de educación ambiental.
 Comportamiento y acción proambiental, que haga posible el
entendimiento que “la búsqueda de un planeta sostenible no es
posible
sin
la
extensión
de
patrones
de
conductas
proambientales, frente a los estilos de vida despilfarradores en el
momento histórico en que se vive. De este modo, la acción
proambiental y el comportamiento ecológico responsable deben
ser la meta última de las iniciativas de educación ambiental y de
las acciones ambientales positivas que tienen por objeto lograr un
equilibrio dinámico entre la calidad de vida y la calidad del
ambiente”.
1.3.2.3. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO HUMANO
La singularidad y aporte de la educación ambiental está en que
ésta tiene y debe de buscar la coincidencia con la promoción del
desarrollo humano, cuya “riqueza social” estriba en superar las
conductas individualistas, discriminatorias, el afán desmedido del
consumismo y la depredación, inherentes al contexto neoliberal. En
este sentido es alentador que la educación ambiental promueva un
conjunto de cambios en las mentalidades, conciencias, actitudes,
saberes, conductas, etc., de personas y comunidades, con la finalidad
de armonizar la existencia social con lo los avances y modificaciones
científicas, tecnológicas, económicas, culturales, que engloben el
“mundo por vivir”, como sugieren Caride y Meira (2001).
39
La educación ambiental debe de orientar no sólo en función del
mundo tal y como nos hacen creer que es, o del “mundo como es”,
sino igualmente del “mundo como puede ser”, en un momento en el
que todavía, dirá Milton Santos (2000) podamos pensar en un
globalización diferente, capaz de permitir la consecución de un nuevo
modelo económico, social y político que, a partir de una nueva y mejor
distribución de bienes y servicios, conduzca a la realización de una
vida colectiva, solidaria, que permita transitar de la escala del lugar
aislado a la escala del planeta, asegurando una modificación del
mundo y de una historia que apenas ha comenzado, de modo que
haga posible vivir, trabajar y educarse en un contexto respetuoso y
compatible con la habitabilidad y sus contornos físicos, biológicos.
Se trata de señalar las bases de la educación centrada en el
desarrollo humano, pero de carácter integral, totalizador, que tomen
en consideración la necesidad de que las prácticas pedagógicas
garanticen a los ciudadanos su incorporación social desde las
realidades locales hasta la dimensión mundial, favoreciendo una
mejora extensiva de la calidad de vida. Como plantean Caride y Meira
(2001) “lo que, además de concretarse en una adecuada formación
para el desempeño laboral o la coexistencia social, también supone
comprometer la educación con valores y propuestas fundamentales
como la paz, la concordia, la justicia, la libertad, la equidad, la
sustentabilidad, la responsabilidad o la solidaridad”.
a. Lineamientos pedagógicos de la educación ambiental
y el desarrollo humano
El binomio educación ambiental y desarrollo humano
delinea las siguientes exigencias pedagógicas en el marco de
una adecuada formación de la personalidad de los estudiantes,
40
niños, adolescentes y jóvenes, que constituyen el presente y
futuro de esta humanidad doliente. Esta exigencia debe pasar
por constituir lo que el Consejo Nacional de Educación al 2021
(2014) llama: un Sociedad Educadora, que deviene en un marco
estratégico para la formulación y ejecución de políticas
educativas públicas, siempre y cuando se cuente con docentes,
directivos y estudiantes premunidos de la educación ambiental,
haciendo suyo los siguientes requerimientos:
 Educar en la formación de una conciencia social elevada, con
saberes y responsabilidades que emanan de la realidad natural
y social, evitando el incurrir en el determinismo ambientalista, el
burdo pragmatismo filosófico y tecnológico, difundido por los
escritores y educadores norteamericanos, desde William James,
Jhon Dewey, Charles Sander Pierce, así como en quedarse
solamente en el moralismo vacuo, subjetivo, sin contacto con la
real situación ambiental mundial
 Tiene que exigir el desarrollo de las competencias, que según
Tobón (2014) son actuaciones ante las diversas situaciones de
la vida personal, social y ambiental-ecológica con idoneidad y
compromiso
ético,
frente
a
las
meras
orientaciones
mercantilistas y objetivos finalistas, de la educación tradicional.
Tiene que ser activa, dinámica, dialéctica, en lugar de ser pasiva.
 Debe responder a una política educativa de perdurabilidad (en
una dimensión “más ecológica” del desarrollo sostenible) y
equidad (como una búsqueda permanente ideal y material de la
dimensión “más social”. Estas políticas educativas y ambientales
inequívocamente tienen que responder al hecho de pensar y
actuar con un sentido social, que supone diagnosticar y enfrentar
41
la
existencia
de
grandes
y
recientes
convulsiones
y
desigualdades sociales.
 Esta educación ambiental no puede ser una educación que
ignore las dimensiones ético-sociales y medio ambientales, hoy
más que nunca en que se requiere una asunción de cualidades
valorativas y actitudinales; de lo contrario se incurriría en la
carencia
de
fundamentos
y
de
legitimidad
moral,
de
responsabilidad humana para con la madre naturaleza, o
Pachamama, como se acostumbra actuar, razonar y trabajar en
el mundo andino y amazónico, en señal de respeto,
consideración y defensa de sus bondades, virtudes y facilidades
como suele explicar García (1996).
 Otro lineamiento de política educativa ambiental es que debe de
impartirse desde una visión formal e informal, haciendo una clara
distinción, porque la primera se ejerce en la institución educativa,
en los institutos pedagógicos y tecnológicos y en las
universidades públicas y privadas, de modo sistematizado a
través de currículos bien diseñados e implementados. En tanto,
la educación informal puede darse fuera de las aulas escolares,
en la propia comunidad andina, amazónica, en las instituciones
gremiales, empresariales, periodísticas, etc.
 Los escolares, deben comprender que las plantas, los animales,
el suelo, el agua, el aire y otros recursos son indispensables para
la vida humana, por lo que es un deber conservarlos, evitar su
agotamiento. Además, esto implica involucrar a los organismos
del gobierno central, gobiernos regionales y locales, empresas,
medios de comunicación y otros actores en la misión de formar
42
ciudadanos responsables y comprometidos con el bienestar de
la comunidad (CNE, 2014).
b. Docentes y orientaciones educativas ambientales ad
hoc al desarrollo humano
La educación ambiental concomitante al desarrollo
humano, en tanto que es una necesidad mayor y de suma
urgencia para la conservación ambiental, debe disponer de los
siguientes lineamientos:
 Profesionales o educadores ambientales, premunidos de los
fundamentos filosófico-pedagógicos científicos y éticos, con
manejo de didácticas especiales, que ejerzan el trabajo de
manera interdisciplinaria, a través de distintas áreas de
conocimientos sobre el ambiente y el tratamiento biológico,
ecológico, social, económico y político.
 Docentes con una capacidad y experiencia en la elaboración e
implementación del
diseño curricular, apoyo, promoción de
cuestiones comunicativas para viabilizar la educación ambiental,
en contacto con los medios de comunicación, con un respaldo
presupuestario, para la “formación de niños, jóvenes y adultos y
los comprometa con la comprensión y el ejercicio individual y
colectivo de sus derechos y obligaciones, y exijan que el Estado
respete los derechos y haga cumplir las obligaciones”.
 Aliaga (2014) señala que la ONU, en el Programa 21, en el
principio 8 menciona que “para alcanzar el Desarrollo Sostenible
y una mejor calidad de vida para todas las personas, los Estados
deberían reducir y eliminar las modalidades insostenibles de
43
producción y consumo y promover políticas demográficas
apropiadas”.
 Definitivamente los docentes tienen que estar comprometidos
con la mejora de la calidad de vida de los hombres y mujeres en
el contexto del desarrollo sostenible y a mantener la armonía con
el entorno social y natural, para que todos aprendamos a convivir
en democracia, configurando desde su diversidad, un ambiente
favorable para el desarrollo del proceso educativo (CNE, 2014).
c. Orientaciones para la implementación de la educación
ambiental en Educación Básica Regular
Como docentes innovadores y creativos, estimamos que es
pertinente promover las competencias orientadas al desarrollo
sostenible en las instituciones educativas de Educación Básica
Regular, y por extensión a otros niveles y modalidades que
tienen vigencia hoy en el país, obviamente sin descuidar a los
docentes de educación superior como se ha señalado en el ítem
anterior. Dichas propuestas las formulamos basándonos en las
orientaciones del C.N.E. al 2021 (2014) y son:
 “Formulación de códigos de conducta en las instituciones
educativas que permitan vivenciar las 3R: reducir, reutilizar,
reciclar”.
 “Promoción de la ecoeficiencia al interior de las instituciones
educativas en la ejecución de diversas acciones orientadas al
desarrollo del servicio educativo”.
44
 “Incorporación del enfoque ambiental en todos los instrumentos
de gestión y fortalecimiento del conocimiento de docentes y
gestores educativos en estos temas”.
 “Articulación de acciones en educación ambiental con la
comunidad y con diversas instituciones. Propiciar la generación
de redes con otras instituciones educativas para el trabajo
conjunto en favor del medio ambiente”.
 “Difusión del derecho a un ambiente saludable. Reconocimiento
de las responsabilidades que cada persona tiene en su
preservación”.
 “Conocimiento y valoración de la biodiversidad del país, así
como
identificar
acciones
a
nuestro
alcance
para
su
preservación”.
 “Promoción de la transversalidad de la educación ambiental en
el fortalecimiento de contenidos, valores y actitudes, y en el
reconocimiento de la importancia de la naturaleza y en todos los
aspectos de nuestra vida”.
 “Promoción de un estilo de vida no consumista, de la forma que
tengamos, con el paso del tiempo, una sociedad nueva
comprometida con el desarrollo sostenible”.
 “Utilización eficiente de los recursos perecibles, principalmente
el agua”.
 “Formulación de estrategias para almacenar, ahorrar y reciclar
el agua”.
45
Estos planteamientos concomitantes con la educación
ambiental, en cada institución educativa, corresponde a los
directivos y personal docentes agregar otros, de manera
contextualizada, pertinente y viable, aprovechando las ventajas
de que disponen los miembros de la comunidad educativa local,
sin soslayar que la educación ambiental en el sistema educativo
se dirige, como enfatiza De Castro (2010) a la comunidad
escolar, con especial atención a los alumnos de niveles
intermedios, un público cautivo y cuidadosamente segmentado,
localizado en un entorno específico (el centro educativo) y
afectado por una situación de control explícita (horarios, tutores,
evaluaciones, etc.).
1.3.3.
EDUCACIÓN Y POLÍTICA AMBIENTAL
En torno a este tema se debe afirmar la tesis de que entre la educación
y política ambiental existe una estrecha relación, de manera que el ser
humano tenga una adecuada formación sobre el ambiente y el empleo
racional de sus bondades, a través de un conjunto de lineamientos políticos
sobre este aspecto ecológico. Por eso es iplausible que en la Constitución
Política del Perú, de 1993, a pesar de su orientación neoliberal, haga
referencia en el Art. 2º (numeral 22), a lo siguiente: “Toda persona tiene
derecho a la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al descanso,
así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su
vida”.
Así se entiende que la política ambiental es, según el concepto de
Lanegra (2008) “el conjunto de objetivos, reglas y acciones del gobierno (las
políticas públicas ambientales), que busca generar determinados efectos
deseados sobre el desempeño ambiental de la sociedad. Se alude que las
políticas inciden sobre la personas y organizaciones, antes que propiamente
46
sobre el ambiente, sobre el cual actúa indirectamente”. Pero, la política
ambiental, si bien puede expresar en diversos rubros, sin embargo, a nuestro
parecer debe poner énfasis en las siguientes exigencias:
a) Impulsar la educación, la investigación, la asistencia técnica y la
información ambiental, basadas en el fomento de los valores y en la
información disponible, para la toma de mejores decisiones desde el
punto de visa social e individual.
b) Motivar la participación ciudadana, de organismos empresariales
mediante el empleo de instrumentos de control social de la gestión
ambiental, viabilizando el buen desempeño de la gestión pública, a
fin de superar las situaciones de incertidumbre, negligencia,
indiferencia, incluso de riesgo o al momento de formular los
principios de justicia ambiental.
c) Debe ser el objetivo general de la Política Nacional de Educación
Ambiental, “mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando
la existencia de entornos saludables, viables y funcionales; y el
desarrollo sostenible del país, mediante la prevención, protección y
recuperación del ambiente, la conservación y el aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales, de una manera responsable y
coherente con el respeto de los derechos fundamentales de la
persona”.
d) Fomentar una cultura y modos de vida sostenibles, superando las
formas perniciosas de vivir por vivir, trabajar por trabajar, educar por
educar, sin una teleología definida y al margen de un estilo de vida
propia, racional y profundamente humanista.
47
1.3.4.
HACIA UN NUEVO Y MEJOR SISTEMA EDUCATIVO AMBIENTAL
Los planteamientos formulados hasta aquí deben servir para demandar
al Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales de Educación y las
Unidades de Gestión Educativa Locales y las instituciones educativas, la
formulación e implementación de un nuevo, mejor y superior sistema
educativo ambiental, haciendo nuestro los ideales de Aliaga (2014), cuando
afirma: “El siglo XXI plantea a la educación y a los docentes un reto sin
procedentes en la historia de la humanidad, la sociedad del conocimiento y
los avances tecnológicos que a diario revolucionan al mundo, planteando un
desafío”.
Es decir, se “impone un cambio de paradigma y un nuevo enfoque en
el proceso de enseñanza y aprendizaje que debe incluir a las tecnologías de
la información y comunicación, TIC, para adaptarse a los cambios
acelerados que plantea la sociedad actual”. Esta exigencia implica superar
la educación tradicional, desfasada e antihistórica, que corresponde a un
período de 200 años, que era inherente a la revolución industrial, en los
albores del desarrollo del sistema capitalista de producción.
En este nuevo sistema educativo ambiental, “necesitamos maestros
que preparen a los niños para afrontar los nuevos retos, ellos son capaces
de transformar el cerebro de los alumnos tanto física como químicamente,
de la misma manera que un escultor en gran medida como funcionaba el
cerebro, pero el avance de la neurociencia ha permitido estudiar las
neuronas y entender un poco más la actividad cerebral, eso ha conducido a
conocernos un poco más y aplicar eso a diversas áreas como la educación,
la economía, la cultura, etc.”. Se debe persuadir que los docentes si es que
actúan bajo el influjo de la neuroeducación deben comenzar aprovechando
los aportes del cerebro humano, para enseñar y aprender mejor, mejor si se
48
trata de la preservación ambiental y la constitución de las mejores
conciencias sociales y humanas.
1.3.5.
DESARROLLO SOSTENIBLE
El asunto implica reconocer que “el desarrollo satisface las
necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las
generaciones nuevas”, que en sí constituye toda una filosofía de profundas
connotaciones sociales, de trabajar, vivir y educarse bien, empleando los
recursos naturales y sociales sin fines destructivos, de modo que las
posteriores generaciones también tengan ese derecho de vivir bien, de
manera digna, altruista y humana, como auténticos seres actuantes y
pensantes.
Si este es el norte del accionar humano en relación al ambiente, el
concepto de desarrollo sostenible engloba las categorías de conciencia,
responsabilidad, cambio de actitudes y políticas ciudadanas, aspectos
éticos, culturales y religiosos, así como patrones de consumo y estilos de
vida. Pero, ¿cómo lograr este noble y leal propósito, en medio de tantas
dificultades que afronta la humanidad? Es todo un reto, un desafío e incluso
enfrentar intereses sociales, económicos y políticos que están en juego.
Sin embargo, es aún posible hallar la participación de los sectores de
la sociedad, con el compromiso global. En este sentido, es viable lo que
sostiene Enkerlin (1997), cuando afirma: se debe equiparar el desarrollo
sostenible con la lucha por lograr la paz del mundo, a la que todos aspiramos
y por lo que debemos seguir luchando, aun conscientes de que
probablemente únicamente la tengamos en algunas épocas. Pero no cabe
duda alguna, que en el fondo de esta aspiración debe estar el desafío de una
educación ambiental, que debe tener una presencia significativa en el
sistema educativo nacional y regional. Como enfatiza la Política Nacional de
49
Educación Ambiental (2012), es urgente insertar “el proceso educativo, con
un enfoque ambiental, de género e intercultural, que se orienta a la formación
de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana con las siguientes
características”:
a) “La educación ambiental no es sólo un enfoque ético y teórico, sino
también una estrategia de gestión operacional de todo el proceso
educativo, como de revitalización cultural del conjunto de la sociedad
nacional”.
b) “La educación ambiental en el Perú debe responder a las necesidades
del desarrollo sostenible del país, es decir, a la conservación y
aprovechamiento de diversidad natural y cultural, la adaptación al
cambio climático global, la prevención y gestión de riesgos
ambientales, la integración y el ordenamiento del territorio”.
c) “La educación ambiental, está orientada a construir culturas y modos
de vida sostenibles, puede darse a través del sistema educativo
(educación básica y superior regulada por el Estado), como de la
dinámica económica y social (ámbito del sector privado y la sociedad
civil”.
d) La educación para el desarrollo sostenible “busca forjar estilos de vida
principalmente orientados en la justicia social, la seguridad
alimenticia, la integridad ecológica, los medios de vida sostenibles y
el respeto hacia la vida”, como señaló la UNESCO, en la Declaración
de Bonn, en 2009.
50
1.3.6.
CONSERVACIÓN
Según el Instituto Nacional de Recursos Naturales – INRENA (2012) es
la gestión de la utilización de la biosfera por el ser humano, de tal forma que
le produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales,
pero que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y
aspiraciones de las generaciones futuras. La conservación es positiva y
abarca la protección, el mantenimiento, la utilización sostenible, la
restauración y la mejora del entorno natural. La conservación de los recursos
vivos está relacionada específicamente con las plantas, los animales y los
microorganismos, así como los elementos inanimados del medio ambiente
de los que dependen aquellos.
1.3.7.
ECOSISTEMA
Es el conjunto de factores biológicos y físicos que interactúan en un
determinado lugar. Se reconoce que el hombre, así como su diversidad
cultural es un componente integrante, y hasta principal, de los ecosistemas.
1.3.8.
LA AGENDA AL 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Ante la escasa difusión, menos el conocimiento adecuado que se tiene
aún sobre esta política social y ambiental, urge señalar que la Asamblea
General de la Organización de las Naciones Unidas adoptó en el año de
2015 la AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, que
constituye un plan de acción a favor de millones de personas y el propio
plantea de la Tierra, para el logro de la prosperidad, el bienestar y el
desarrollo humano, así como lograr la ansiada paz universal, a través del
acceso a la justicia, la libertad y un conjunto de valores, éticos en especial.
Lo llamativo es que enarbola el lema: “Transformar Nuestro Mundo”, en
calidad de nueva agenda, sintetizando los objetivos que persigue la
51
comunidad internacional para los próximos 15 años, que no obstante las
serias dificultades y riesgos políticos y económicos aspira a erradicar la
pobreza y alcanzar el desarrollo sostenible, justo y equitativo, propugnando
presumiblemente un nuevo espacio social, habitable y digno de ser vivido
como seres humanos racionales, creativos e innovadores.
Esta decisión histórica deviene del hecho de los Estados integrantes de
las Naciones Unidas, a través de sus instituciones investigativas
sociológicas, económicas y educativas, vienen constatando que el mundo
actual afronta y afrontará problemas mayores, que afectan a la propia
humanidad, desde la difícil situación de pobreza que afecta millones de seres
humanos, hasta la problemática ambiental, haciendo problemático el
desarrollo sostenible.
1.3.8.1. FUNDAMENTOS Y ALCANCES DE LA AGENDA AL 2030
La Agenda 2030 plantea 17 objetivos, con 169 metas, de
carácter integrado e indivisible, comprendiendo los aspectos
económicos, sociales y ambientales que afrontan los diversos países
del mundo, de una u otra manera. Ahora bien, esta propuesta mundial
ha de regir los programas de desarrollo mundial durante los siguientes
15 años próximos. Lo interesante es que los Estados integrantes se
han comprometido a movilizar, emplear, aplicar los medios necesarios
para la correspondiente implementación, a través de convenios,
pactos o alianzas centras, de manera importante en las exigencias y
necesidades de las personas más pobres y susceptibles de riesgo y
muerte.
Como muestra de este compromiso mundial asumido por los
Estados conformantes de las Naciones Unidas, se inserta a
continuación la siguiente e histórica declaración:
52
«Estamos resueltos a poner fin a la pobreza y el hambre en todo
el mundo de aquí a 2030, a combatir las desigualdades dentro de los
países y entre ellos, a construir sociedades pacíficas, justas e
inclusivas, a proteger los derechos humanos y promover la igualdad
entre los géneros y el empoderamiento de las mujeres y las niñas, y
a garantizar una protección duradera del planeta y sus recursos
naturales”, señalaron los Estados en la resolución.»
Vale la pena aclarar que estos 17 Objetivos de la Agenda fue el
resultado de más de dos años de discusiones y consultas públicas
entre los país, de intercambio con las diferentes instituciones sociales,
investigadores y personalidades comprometidas con la seguridad y la
paz mundiales.
De allí que los alcances y contenidos de esta Agenda significan
un serio y responsable compromiso político y universal, obviamente si
existe una elevada responsabilidad, sin perder de vista que cada país
pueda
enfrentar
aspectos
específicos,
concretos
y
viables,
dependiendo del nivel de su desarrollo económico, social y cultural,
alcanzado hasta la actualidad.
Desde la visión de Ban Ki-moon, Secretario General de las
Naciones Unidas, esta es “Una agenda universal, transformativa e
integrada que anuncia un hito histórico para nuestro mundo”, que
requiere de la amplia y crítica participación de las personas
conscientes y responsables para con la subsistencia de nuestro
planeta. En ese contexto, es que el 25 de setiembre de 2015, más de
150 líderes del mundo concurrieron a la Cumbre de las Naciones
Unidas sobre el Desarrollo Sostenible, en Nueva York, con el fin de
aprobar la Agenda para el Desarrollo Sostenible.
53
El documento final, la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, fue adoptado por 193 Estados Miembros de las Naciones
Unidas”. Incorpora los 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible, cuyo
objetivo es poner fin a la pobreza, luchar contra la desigualdad y la
injusticia que hoy impera en el mundo, así como el hacer frente al
cambio climático, con el propósito de que nadie quede rezagado al
2030. Este reto de alcanzar el desarrollo brinda una nueva
oportunidad para que los países de las Naciones Unidas, a nivel
internacional, puedan promover y alcanzar la cooperación y
programación, en el esfuerzo por llevar a práctica el asunto de
inclusión y equidad en un marco de derechos educativos, sociales y
económicos, y de construir una auténtica ciudadanía para los
pobladores del mundo, que a pesar de sus ostensibles diferencias
pueden aún lograr el entendimiento y la comprensión, la tolerancia, la
empatía, valores sociales elevados.
La Agenda señala los objetivos de la organización y de todos sus
miembros integrantes para los próximos 15 años, difíciles, pero, a la
vez, constituyen retos en las áreas de desarrollo social, propugnando
las igualdades, el progreso económico y la sostenibilidad ambiental.
Con ello se podrá suscitar cambios sustanciales en las relaciones
entre los países, garantizando la gobernabilidad y la sostenibilidad
económica, social, política y educativa, pero a condición de que los
países capitalistas sepan ceder sus ambiciones y afanes de
enriquecimiento a costa de la pobreza de la inmensa mayoría de
pobres y pobres en extrema pobreza.
54
1.3.8.2. DIMENSIONES Y OBJETIVOS DE LA AGENDA AL 2030
Los analistas consideran que la Agenda de desarrollo “es más
inclusiva que el mundo jamás haya conocido”, en tanto que considera
tres dimensiones de la sostenibilidad: económica, social y medio
ambiental, y, girando a la vez en torno de cinco ejes centrales:
Planeta, Personas, Prosperidad, Paz y Alianzas, curiosamente
denominadas en inglés, las 5 P: Planet, People, Prosperity, Peace,
Partnership. Sobre manera enfatiza en la necesidad de generar
nuevos y mejores empleos, procurando mejorar las precarias
condiciones de 780 millones de seres humanos, que apenas tienen
un ingreso per cápita de dos dólares al día, según se puede percibir
en el Objetivo 8 que sostiene: “promover el crecimiento económico
sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el
trabajo decente para todos”.
Fuente:(http://www.aecid.es/ES/Paginas/Sala%20de%20Pren
sa/ODS/01-ODS.aspx)
Lo que es igualmente llamativo es el hecho de que estos
nuevos objetivos tienen sus antecedentes en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM), asumidos aún en el año 2000 por los
países del mundo, aunque no se logró mucho, a pesar de los
esfuerzos
desplegados;
pero
que
son
más
ambiciosos,
comprometedores y de alcance universal, a condición de que las
grandes potencias cedan sus ambiciones e intereses de control
planetario, financiero y ambiental, como sucede hasta ahora en gran
parte de la humanidad.
Para los fines de nuestra investigación, se hace hincapié en el
componente medioambiental, con hasta seis objetivos vinculados,
que exige el cuidado del planeta como límite para el desarrollo y la
55
prosperidad económica y se coloca al servicio de la mejora del
bienestar y la calidad de vida y la expansión de la libertad, aspectos
sumamente necesarios para que las nuevas generaciones tengan el
derecho de vivir bien, de educarse y gozar de buena salud y cultura,
de acceder no solo al pan de cada día, sino igualmente al arte, la
belleza, la riqueza espiritual y la nobleza en los sentimientos hacia el
género, especialmente a los niños y niñas de todo el orbe. Claro está,
que esto no significa en modo alguno relegar o desmerecer las demás
propuestas de la referida Agenda.
LOS OBJETIVOS SON LOS SIGUIENTES.- Los objetivos a lograrse
en un período de quince años son los siguientes:
1º. Fin de la pobreza.
2º. Hambre cero.
3º. Salud y bienestar.
4º. Educación de calidad.
5º. Igualdad de género.
6º. Agua limpia y saneamiento.
7º. Energía asequible y no contaminante.
8º. Trabajo decente y crecimiento económico.
9º. Industria, innovación e infraestructura.
10º. Reducción de las desigualdades.
11º. Ciudades y comunidades sostenibles.
12º. Producción y consumo responsables.
13º. Acción por el clima.
56
14º. Vida submarina.
15º. Vida de ecosistemas terrestres.
16º. Paz, justicia e instituciones sólidas.
17º. Alianza para lograr los objetivos.
Fuente:
(http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-dedesarrollo-sostenible/)
Estos Objetivos de la Agenda 2030, han de ser integrales
e indivisibles: el anhelo es lograrlos todos, sin diferencias o
discriminaciones, no obstante las resistencias u obstáculos que
se han de presentar. Sin embargo, con optimismo hay que
sostener que el lograr una determinada meta implicará trabajar en
alcanzar las demás. Este enfoque es compatible con una visión o
posición dialéctica e integral, superando el aspecto meramente
económico, procurando incidir en el desarrollo humano, elevada
aspiración humana y estudiantil.
1.4. HIPÓTESIS
Los estudiantes de la I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”, El Tambo son capaces
de acceder a una educación ambiental y el logro de una calidad de vida en el
marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, a través de una
adecuada orientación educativa de sus docentes y padres de familia.
1.5. VARIABLES DE ESTUDIO
a.
Educación ambiental
b.
Calidad de vida
Variable interviniente: Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible
57
CAPÍTULO II
ASPECTOS METODOLÓGICOS
2.1. Tipo de investigación
Ateniendo el tipo de investigación, éste ha sido aplicado, porque Según
Sánchez y Reyes (2006) se ha caracterizado por su interés en la aplicación de
los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las consecuencias
prácticas que de ella se deriven. En este caso se ha tratado de evidenciar los
asuntos concomitantes a la educación ambiental y la calidad de vida, que deben
asumir las estudiantes de la I.E.P.AC. “Instituto Gelicich”, del distrito de El
Tambo, sin perder de vista las implicancias y retos que brinda la Agenda 2030,
que incluye 17 objetivos internacionales.
2.2. Nivel de investigación
Si se refiere al nivel de profundidad que ha tenido la investigación
procesada, ésta se ha enmarcado en el nivel descriptivo, que consiste en
describir el fenómeno o la situación de la educación ambiental y el logro de la
calidad de vida de las estudiantes de la institución referida, líneas arriba, tal y
como se expresa en la actividad estudiantil y su relación con sus docentes,
58
encargados de procesar la enseñanza y aprendizaje, en condiciones educativas
adecuadas.
Sin embargo, ello no ha impedido que en ciertos aspectos se arribe al nivel
explicativo, procurando señalar las causas del conocimiento sobre los asuntos
de la educación ambiental y sobre la calidad de vida que ostentan los
estudiantes, al igual que sus padres y los pobladores de la localidad, la región y
el país, respectivamente, buscando mejores perspectivas y logros a los que
como futuros ciudadanos tienen y tendrán derecho. Pero, igualmente se ha
detectado algunos factores
o limitaciones que aún impiden el cabal y
homogéneo conocimiento sobre las dos variables estudiadas, así como sobre la
variable interviniente, que ha sido la Agenda 2030.
2.3. Métodos de investigación
Debido al paradigma cuantitativo que impera en la Facultad de Educación
y gran parte de la Universidad, en esta investigación se ha hecho uso del método
científico, por ser el más común en este tipo de investigaciones, y en tanto que
viabiliza la práctica de los pasos secuenciales, como son la detección del
problema de investigación, la formulación de la hipótesis, la contrastación de la
misma y el arribo a las conclusiones. Pero, es de agregar, que igualmente se ha
hecho empleo del método descriptivo, que según Sánchez y Reyes (2006)
consiste en describir o caracterizar las cosas tal como se presentan, sin
manipulación o distorsión alguna.
2.4. Diseño de investigación
El diseño de investigación utilizado ha sido el descriptivo simple, que ha
facilitado exponer la naturaleza de las variables aquí incluidas, tales como se
halla en la realidad educativa de la institución señalada. El diseño ha respondido
al siguiente esquema:
59
M ------------------------ 0
Donde:
M: Implica la muestra en la que se aplicará el instrumento de recojo de
datos.
0: Denota el conjunto de datos obtenidos al aplicarse el instrumento
de recojo de datos en la muestra seleccionada.
2.5. Población y muestra
Como población universo se consideró 300 estudiantes, del nivel
secundario, del primero al quinto grado. Dichas estudiantes reflejan tener
adecuadas condiciones de vida económica, social y espiritual, en términos
generales, y proceden en la mayoría de la ciudad de Huancayo, El Tambo y otros
lugares aledaños, aunque también se nota la presencia de estudiantes con
algunas limitaciones en sus formas de vida familiar y cultural.
En cambio, la muestra ha comprendido a 168 estudiantes, con las
características y expresiones propias de la población señalada anteriormente.
Estos escolares seleccionados pertenecen al tercer, cuarto y quinto grado de
educación secundaria, elegidos mediante la técnica del muestreo intencional, por
considerar que ya tienen una mejor y mayor experiencia cognitiva, afectiva y
actitudinal, en comparación a los de los primeros grados.
2.6. Técnicas, instrumentos y procedimientos de investigación
La técnica empleada fundamentalmente ha sido la encuesta, preparada y
validada por un juicio de expertos, antes de su aplicación entre la muestra
seleccionada. Además, se ha recurrido a la técnica de la observación directa, in
situ, de parte de la investigadora hacia los estudiantes, en tanto que ha ejercido
60
la enseñanza y aprendizaje en esta institución educativa durante el año
académico de 2016.
Como instrumento de acopio de datos se ha aplicado el cuestionario de la
encuesta, que igualmente se ha elaborado mediante la orientación del docente
asesor y especialistas en cuestiones metodológicas.
Mientras, los procedimientos de investigación han estado relacionados a
las diversas gestiones administrativas y académicas efectuadas en la Unidad de
Posgrado de la Facultad de Educación, así como en la Institución Educativa, en
la que tuvo lugar el desarrollo de la investigación.
2.7. Técnicas de interpretación de datos
Mayormente se ha empleado la estadística descriptiva, en su versión
porcentual para el procesamiento de los datos obtenidos al aplicarse la encuesta
y el cuestionario, conforme se puede constatar en las tablas consignadas en el
siguiente capítulo. Mientras que la estadística inferencial se empleó para la
demostración de la hipótesis de la investigación. Como es de entender en esta
parte se necesitó el apoyo de los docentes expertos en estadística con que
cuenta la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.
61
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos, sobre la base de la
aplicación del instrumento de recojo de datos, aplicado a las estudiantes de la IEPAC
“Instituto Gelicich”, sobre los aspectos fundamentales que se relacionan con las
variables de estudio consignados.
3.1. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS OBTENIDOS
3.1.1. DATOS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS
a. Grado de estudios
Las señoritas estudiantes que han sido encuestadas han sido del
tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria, que en conjunto
suman la cantidad de 168 escolares, distribuidos del siguiente modo:
62
Tabla No. 01
Grado de estudios de las estudiantes
Sección “A”
Sección “B”
Total
Tercer grado
27
28
55
02
Cuarto grado
30
27
57
03
Quinto grado
31
25
56
Total
86
80
168
Nº.
Grado de estudios
01
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
La muestra de estudiantes encuestadas ha sido 168, de los grados
de estudio: tercero, cuarto y quinto de educación secundaria, con
similares cantidades por cada grado y sección. Sus edades bordean
entre los 14, 15, 16 y 17 años, respectivamente. Según el lugar de
procedencia, la mayoría reside en el distrito de El Tambo.
3.1.2.
ASPECTOS COGNITIVOS SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL
En esta parte se consignan los principales aspectos cognitivos que
expresan las estudiantes de los tres grados seleccionados, en torno a la
educación ambiental. Los resultados más saltantes han sido:
Tabla No. 02
Sobre la explicación docente sobre educación ambiental
Item
Los docentes de tu institución educativa, por lo común te
Total
(%)
2.1
explican sobre educación ambiental, cuando aluden al:
a. Cuidado y preservación del ambiente y el uso racional de los 153 91.07%
recursos naturales.
b. Uso de bibliografías actualizadas y adecuada tecnología 14
8.33%
educativa.
c. Creciente fenómeno del friaje que sufre la gente del campo.
01
0.60%
Total
168
100%
Fuente: elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
63
En la tabla anterior se tiene que 91.07%, con 153 escolares del tercer,
grado y quinto grados de educación secundaria, aciertan en responder que
tienen una adecuada información y conocimiento sobre educación ambiental y
su importancia a través de la proficua labor educativa que realizan los docentes,
tanto en la institución educativa como en las clases que se imparte en las
distintas áreas de aprendizaje. Esto es bastante significativo y rescatable, lo
que da relevancia a la labor educativa de los profesionales en la educación y el
personal directivo. Los demás resultados no son trascedentes.
Tabla No. 03
Acerca del desarrollo de la educación ambiental y la conciencia estudiantil
Item Gracias a la organización y desarrollo de la educación
2.2. ambiental, los estudiantes tienen una elevada conciencia
para:
a. Promover un buen proceso de socialización entre sus
compañeros de clase.
b. No desperdiciar irresponsablemente el valioso elemento
líquido del agua.
Total
(%)
49
29.17%
90
53.
Conocer y aprovechar las bondades turísticas del valle
del Mantaro.
Total
29
17.26%
168
100%
c.
57%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
El 53,57%, con 90 escolares, reconocen que gracias a la dación de una
buena educación ambiental, éstos llegan a adquirir una elevada conciencia
para cuidar el elemento líquido del agua y evitar su desperdicio de manera
innecesaria. Este resultado es alentador en tanto que la educación ambiental
cumple con formar una adecuada personalidad y conciencia en los escolares.
Sin embargo, también se nota que otros encuestados pierden de vista esta
cuestión de la conciencia social, así denota el 29.17%, con 49 escolares y en
un menor porcentaje 17,26% apuntan a otras cuestiones no tan concomitantes
con la educación ambiental.
64
Tabla No. 04
Acerca de la deficiente educación ambiental y el descuido del medio ambiente
Item Por la deficiente organización de la educación
2.3 ambiental, los estudiantes y padres de familia
incurren en:
a. Tener demasiada carga familiar, acelerando la
escasez de alimentos y recursos.
b. Generar la contaminación en sus hogares y en las
calles de la ciudad.
c. Las prácticas de fiestas y costumbres con alto
consumo de licor.
Total
Total
(%)
26
15.48
117
69.64%
25
14.88%
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
De modo igual en este cuadro se percibe que el 69.64%, con 117
encuestados aciertan en reconocer que cuando se produce una deficiente
educación ambiental se origina un tremendo descuido en relación al cuidado y
preservación ambiental. Entonces aquí se aprecia cuán necesaria es esta
educación ambiental en los escolares.
Tabla No. 05
Comprensión de lo que es la educación ambiental
Item
Por educación ambiental se debe entender:
2.4
a. La generación de conocimientos, actitudes, valores y
práctica en las personas, para tener una sociedad
ambientalmente sana.
b. Preparación de personas capaces para el trabajo
industrial, minero y agrícola.
c. La negación a toda explotación minera por contaminar
ríos, lagunas y riachuelos.
Total
Total
(%)
129
76.79%
14
8.33%
25
14.88%
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
65
A tenor de las respuestas consignadas en este cuadro se percibe que el
76.79%, con 129 estudiantes, que forma la absoluta mayoría comprende que
la educación ambiental es y debe generar los conocimientos, las actitudes, los
valores y ejercer la práctica en las personas para lograr una sociedad
ambientalmente sana, que es una pretensión del desarrollo humano,
demandada por el PNUD, de las Naciones Unidas. Las demás respuestas son
bastante distantes de lo deseado.
Tabla No. 06
¿De qué factor depende una adecuada educación ambiental en la IE?
Item Una adecuada educación ambiental en su institución
2.5
educativa depende de:
a. Una excelente preparación, capacitación y
actualización docente.
b. La construcción y modernización del local
infraestructural de la institución.
c. La práctica permanente de valores éticos en los
docentes y alumnos.
Total
Total
(%)
51
30.36
18
10.71
99
58.93%
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
La práctica constante de los valores éticos en los docentes y estudiantes,
obviamente es y debería de ser la principal fortaleza para propiciar una buena
y adecuada educación ambiental en la Institución Educativa en la que estudian
los escolares aquí seleccionados. Así lo hacen saber el 58.93%, con 99
encuestados. Sin embargo, no deja de tener importancia que los escolares
reconozcan en un 30.36%, en 51 casos, que los docentes deben mostrar una
excelente preparación, capacitación y actualización docente. Esto constituye
una buena exigencia académica estudiantil. Igualmente que se exige el contar
con una buena infraestructura escolar, también es plausible, como lo demanda
un 10.71%, de 18 encuestados.
66
3.1.3. ASPECTOS SOBRE CALIDAD DE VIDA
Si se habla del desarrollo humano, que es un aspecto vinculado al logro
de una buena calidad de vida, la adquisición de una buena salud y
educación, una remuneración y buena mantención del medio ambiente, es
pertinente que los escolares tengan una cierta aproximación teórica y
práctica sobre los alcances de esta variable insertada en la investigación.
En función de ello se formularon las siguientes preguntas y a la vez,
respuestas que se exponen a continuación.
Tabla No. 07
Aspectos que restringen el logro de una buena calidad de vida
Item La mayoría de estudiantes de la IE en que estudian,
3.1 no tienen una buena calidad de vida debido a:
a. La separación o divorcio de sus padres de familia
Total
(%)
67
39.88
La existencia de personas ociosas, descuidadas y
analfabetas
La negligencia de docentes, padres de familia y
autoridades educativas
Total
49
29.17
52
30.95
168
100
b.
c.
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
Es sintomático que el 39.88%, con 67 encuestados reconozcan que la
separación o divorcio de sus padres de familia dificulta el logro de una
buena calidad de vida, presumiblemente porque no se puede satisfacer las
principales necesidades que se requiere como estudiantes o como hijos.
Sin embargo, también aparecen el 30.95%, con 52 escolares que
mencionan que la negligencia de sus docentes, padres y autoridades
educativas no contribuyan al logro de lo que es una buena calidad de vida.
67
Tabla No. 08
Sobre el logro de una buena calidad de vida estudiantil
Item
3.2
a.
b.
c.
Identifica las acciones que más se relacionan con el
logro de una buena calidad de vida en los
estudiantes:
Tener apellidos y nombres de prestigio, familia y
privilegio económico y educativo
Lograr los más elevados éxitos profesionales en la
vida social y económica
Gozar de una buena alimentación, educación y medio
ambiente saludable
Total
Total
(%)
13
7.73
46
27.38
109
64.88
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
En relación al logro de una buena calidad de vida, el 27.38%, con 46
escolares son de la posición de que ello se consigue a través de tener los
más elevados éxitos profesionales en la vida social y económica. Mientras
que el 64.88%, con 109 encuestadas afirman que ello depende de tener
una buena alimentación, educación y medio ambiental saludable, cosa que
es más racional y sensato. Finalmente, el 7.73% con 13 escolares
consideran que ello dependería de tener apellidos y nombres de prestigio,
familia y privilegio económico y educativo.
Tabla No. 09
La promoción de actividades para acceder a una buena calidad de vida en la IE.
Item La institución educativa en que estudias promueve
3.3 que se acceda a una buena calidad de vida a través
del:
a. Fomento de las actividades deportivas y culturales
Total
(%)
31
18.45
Formación integral de nuestra personalidad, con una
educación científica
Incentivo de mayor uso de las tecnologías para
acceder a mejor información
Total
127
75.60
10
5.95
168
100%
b.
c.
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
68
El 75.60%, con 127 encuestadas señalan que una formación integral
de la personalidad estudiantil, a través de la educación científica, puede
promover en ellas el acceso a una buena calidad de vida, en tanto el
18.45%, con 31 escolares asienten que una buena calidad de vida sería
posible a través de actividades deportivas y culturales. Son pocas, el 5.95%
las que reconocen que ello se podría lograr mediante el uso de las
tecnologías a fin de tener una buena y mejor información.
Tabla No. 10
La consecución de una buena calidad de vida, sería posible
Item La consecución de una buena calidad de vida, sería
3.4
posible en nosotros sí:
a. Los padres de familia vivieran juntos, apoyándonos en
nuestra buena educación y salud
b. Estudiásemos menos cantidad de horas en las aulas
del colegio
c. Nos permitieran concurrir a las diversas fiestas que
hay en Huancayo
Total
Total
(%)
117
69.64
35
20.83
16
9.53
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
El logro de una buena calidad de vida, sería viable si los padres de las
estudiantes vivieran juntos, apoyando a sus hijas, brindando una buena
educación y salud, así lo reconoce el 69.64%, que equivale a 117
encuestados. Mientras que el 20.53% indica que ello sería posible si
estudiasen menos cantidad de horas en su institución educativa. La última
respuesta es la menos aceptable, en tanto que condice con la concurrencia
a diversas fiestas distractivas para la adolescencia y juventud,
respectivamente.
69
Tabla No. 11
El logro de una buena calidad de vida para todos sería posible si:
Item
El logro de una buena calidad de vida para todos
3.5
sería posible siempre y cuando:
a. Se evite la contaminación ambiental, la suciedad y
excesivo bullicio automotriz
b. Se prohíba las programaciones televisivas y radiales
exageradas y aburridas.
c. Se evitaran los continuos accidentes de tránsito en las
carreteras y en la ciudad.
Total
Total
(%)
107
63.69
37
22.02
24
14.29
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
Esta situación, aparentemente es similar a la anterior situación y
respuestas, sin embargo, si se analiza bien, se refiere al criterio de lograr
una buena calidad de vida para todos los seres o personas del país, la
región Junín y la provincia de Huancayo. En esta perspectiva el 63.69%,
con 107 encuestados, sostiene que este ideal sería posible si se evitase la
contaminación ambiental, la generación de suciedad y excesivo bullicio
automotriz y de otras anómalas condiciones de vida. Pero, se nota que el
22.02, con 37 escolares que indican que debería de prohibirse las
programaciones televisivas y radiales cursis e irrelevantes. Así mismo, el
14.29%, con 24 escolares, son de la idea de evitar los continuos accidentes
de tránsito en las carreteras y en la ciudad, por ser atentados con la
dignidad humana.
3.1.4.
ASPECTOS SOBRE LA AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
En torno a esta importante variable que subyace en la investigación ha
sido posible hallar valiosas e interesantes respuestas emitidas por los
estudiantes de la institución educativa señalada, tales como puede
apreciarse en los cuadros que siguen a continuación:
70
Tabla No. 12
Sobre si están informados de los ideales de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible
Item
4.1.
a.
b.
c.
Estamos informados que la Agenda 2030 para el
Desarrollo sostenible es una política internacional de
largo alcance, que tiene el propósito de:
Fomente el deporte masivo y en todas las disciplinas
deportivas.
Propiciar el intercambio cultural entre los ciudadanos
del mundo.
Garantizar mejores niveles de vida, alimentación,
salud, educación y ambiental.
Total
(%)
22
13.10
29
17.26
117
69.64
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
El 69.64 %, que equivale a 117 estudiantes están informadas sobre los
ideales de la Agenda al 2030 para el desarrollo sostenible, que entre otros
aspectos apoya el logro de mejores niveles de vida, alimentación, salud,
educación y ambiente adecuado. Este aspecto positivo, probablemente se
deba a la educación ambiental que brindan los docentes de la institución
educativa mencionada. Luego figura el 17.26%, con 29 encuestadas, que
aluden al intercambio cultural entre los ciudadanos del mundo.
Tabla No.13
Sobre el posible desconocimiento de algunos ideales de la Agenda 2030
Item
Desconocemos los ideales de la Agenda 2030 por
4.2
las siguientes razones
a. Porque no tenemos una adecuada información y
conocimiento al respecto.
b. Porque nuestros padres no nos orientan nada al
respecto.
c. No dispongo de los adelantos tecnológicos para
conocer las propuestas de esta Agenda.
Total
Total
(%)
119
70.83
32
19.05
17
10.12
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
71
Sin embargo, no todos las encuestadas están informadas de los ideales
de la Agenda 2030, pues, el 70.83%, con 119 escolares, reconocen no
tener una adecuada información y conocimiento al respecto. Por otra parte,
el 19.05%, con 32 estudiantes desconocen algunos ideales de dicha
Agenda, porque sus padres no los orientan convenientemente al respecto.
También el 10.12%, con 17 estudiantes no disponen de los adelantos
tecnológicos como para conocer las propuestas de la Agenda.
Tabla No. 14
Sobre la posibilidad de que las políticas de la Agenda logre cumplir
Item
Sería altamente beneficioso que las políticas de la
4.3.
Agenda 2030 lograra:
a. Disminuir las desigualdades entre los países y el logro
de la sostenibilidad ambiental.
b. Evitar el éxodo de millones de seres humanos de Asia
y África a Europa.
c. Prohibir toda inversión minera, petrolera y gasífera en
el mundo por ser muy negativas.
Total
Total
(%)
122
72.62
14
8.33
32
19.05
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
122 estudiantes encuestadas, que equivale al 72.62%, en tanto que
estando en el nivel secundario, teniendo una adecuada formación y
adquisición de conocimientos, considera que para lograr alcanzar las
políticas esbozadas por la Agenda 2030, estiman que debe de disminuirse
las profundas desigualdades existentes entre los país, que viabilice la
sostenibilidad ambiental. En un 19.05%, con 32 encuestados atinan a
considerar la prohibición de inversiones mineras, petroleras y gasíferas en
el orbe, por ser sumamente negativas y contaminantes del espacio
geográfico.
72
Tabla No. 15
Posibilidades de disminución de cuadros de pobreza y miseria en el mundo
Item La disminución de los enormes cuadros de pobreza y
4.4. miseria que hay en el mundo, sería posible si los
países desarrollados:
a. Distribuyeran equitativamente la riqueza concentrada
en pocas personas.
b. Se disminuya las alteraciones ambientales y
contaminantes.
c. Se prohíba todo tipo de creencias y supersticiones
que ciegan a los hombres.
Total
Total
(%)
76
45.24
70
41.67
22
13.10
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
El 45.24%, con 76 encuestadas son del parecer que las grandes
diferencias económicas, de pobreza y miseria en el mundo, se podría
disminuir si los países altamente desarrollados, fueran capaces de distribuir
la riqueza concentrada en pocas personas, equitativamente, contribuyendo
a aliviar, por lo menos los cuadros de miseria y pobreza que aflige a gran
parte del orbe.
Cercanamente el 41.67%, con 70 escolares son de la posición que
debe de disminuir las alteraciones ambientales y contaminantes, que
generan justamente las grandes potencias y países industriales de Europa,
América y Asia, pero que se muestran renuentes a contribuir a esta
aspiración humana. Son los datos más significativos.
73
Tabla No. 16
Condiciones para el logro del desarrollo humano en el mundo
Item Para el logro del anhelado desarrollo humano en el
4.5.
mundo y el país se necesita:
a. Un medio ambiente libre de toda contaminación
atmosférica, climática y social.
b. Gobernantes inteligentes y que piensen y gobiernen
para el bien del país.
c. Que haya mejor conciencia estudiantil y de los padres
de familia.
Total
Total
(%)
70
41.67
59
35.12
39
23.21
168
100%
Fuente: Elaborado por la investigadora, Huancayo, 2016.
El tan anhelado desarrollo humano según la percepción estudiantil se
podría lograr si es que se contribuye al logro de un medio ambiente libre de
toda contaminación atmosférica, climática y social, por estos asociados.
Esto se percibe en 41.67%, con 70 encuestados. A reglón seguido se tiene
el 35.12%, con 59 encuestados, que para ello debería de contarse con
gobernantes inteligentes, probos, que piensen y gobiernen para el
bienestar del país y de sus habitantes. En una tercera posición, con el
23.21%, con 30 escolares, son del criterio de que también existe una mejor
conciencia estudiantil, al igual que los padres de familia de su institución
educativa.
74
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN CON RESPECTO A EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA EN ESTUDIANTES DE LA I.E.P.A.C
“INSTITUTO GELICICH”
Tabla N° 17
Correlación entre educación ambiental y calidad de vida
Correlaciones
Ambiental
Correlación de
Pearson
Calidad
1
Ambient
al
Sig. (bilateral)
,000
N
Calidad
,604**
168
168
Correlación de
Pearson
,604**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
168
168
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Gráfico N° 01
Educación ambiental y calidad de vida
75
Tabla N° 18
Interpretación de los coeficientes de correlación
Coeficiente de correlación
Interpretación
+ 1,00
Correlación perfecta (+) o (-)
De + 0,90 a + 0,99
Correlación muy alta (+) o (-)
De + 0,70 a + 0,89
Correlación alta (+) o (-)
De + 0,40 a + 0,69
Correlación moderada ( +) o (-)
De + 0,20 a + 0,39
Correlación baja (+) o (-)
De + 0,01 a + 0,19
Correlación muy baja (+) o (-)
0
Correlación nula
Fuente: Pagan, 2013.
Los resultados estadísticos establecidos aquí, permiten deducir que la
correlación entre educación ambiental y calidad de vida en estudiantes de la I.E.P.A.C.
“Instituto Gelicich”, es moderada, debido a que rs = 0.604, con respecto a la muestra
de estudio.
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS CON RESPECTO A EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA EN LAS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.A.C
“INSTITUTO GELICICH”
a) Hipótesis operacional
Ho:
No existe correlación moderada estadísticamente significativa en la
población entre educación ambiental y calidad de vida en los estudiantes
de la I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”.
Ho :   o
76
Ha:
Existe correlación moderada estadísticamente significativa en la población
entre educación ambiental y calidad de vida en los estudiantes de la
I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”.
Ha :   o
b) Nivel de significancia.
  0,05 es decir el 5%
c) Estadístico de prueba
t
r
n2
1 r
2
d) Región de rechazo y aceptación
 =0,05
gl = 166
Valor crítico =1,972
Región de rechazo de
Ho
-1,972
Región de aceptación
de Ho
0
Región de rechazo de
Ho
1,972
77
e) Recolección de datos y cálculos
n= 168
rs = 0,604
t
t
0,604 168  2
1  (0,604) 2
0,604 (12.88)
1  0,36
7,78
0,80
t  9,72
t
El resultado se halló mediante el programa estadístico SPSS. V. 20
f)
Decisión estadística
Puesto que t calculada es mayor que t teórica (9,72 > 1,972), en consecuencia
se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).
g) Conclusión estadística
Se concluye que: existe correlación moderada estadísticamente significativa en
la población entre educación ambiental y calidad de vida en los estudiantes de la
I.E.P.A.C “Instituto Gelicich”.
.
78
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los resultados cuantitativos obtenidos e incluidos en el capítulo precedente nos
permiten efectuar esta discusión, que constituye la parte cualitativa de la investigación,
empleando para ello los diversos contenidos expuestos en el marco teórico que
contiene el trabajo realizado. Sin embargo, esta discusión se hace de modo integral o
desde el punto de vista hologramático, como suele razonar Tobón (2014, pág.33), que
“consiste en buscar que cada cosa que se realice tenga como tal la estructura del todo
del cual hace parte; es decir, cada parte contiene dentro de sí la estructura del todo
que lo contiene “
En esta dirección se debe afirmar que la educación ambiental, un aspecto
sumamente importante y necesario, tiene una mayor presencia en los ámbitos de la
vida común y cotidiana, no solo de las personas del país, la región y la localidad de El
Tambo, sino fundamentalmente en el quehacer de las estudiantes del Instituto
Gelicich, para la protección de extensos espacios naturales, y para la mejora de la
calidad ambiental de la comunidad y la predisposición escolar para defender sus
numerosos recursos existentes en el valle del Mantaro y en el distrito en mención.
Lo significativo que se ha podido hallar en esta investigación es que las
estudiantes, haciendo suyo el planteamiento de la Política Nacional de Educación
Ambiental (2012), reconocen que la educación ambiental es un proceso educativo
integral, que genera conocimientos, actitudes, valores y prácticas en las personas,
para que desarrollen sus actividades en forma ambientalmente adecuada,
contribuyendo al desarrollo sostenible de nuestro país.
Ahora bien, al indagarse sobre el cómo es que las estudiantes del “Instituto
Gelicich” han accedido y acceden a los lineamientos fundamentales de la educación
ambiental, refieren que esto se ha dado a través del proceso de la enseñanzaaprendizaje que ejercen los docentes, a través de sus respectivas áreas o disciplinas
79
científicas que suelen impartir, como CTA, Persona, Familia y Relaciones Humanas,
etc. viabilizando tener el “cuidado y preservación del ambiente y el uso racional de los
recursos naturales”, expresado en un elevado porcentaje escolar, como puede
constatarse al examinarse la tabla No. 02, de la presente investigación.
Lo asertivo es que algunos docentes de esta institución educativa han tenido
ocasión de ser partícipes del Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental,
llevado a cabo por la Dirección Regional de Educación-Junín (2013), en el que se
sostiene: “La educación ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje
permanente, donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de
vida y las condiciones de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno,
reconocerlo como recurso educativo, para proteger el medio ambiente y comprender
las relaciones entre el hombre, la naturaleza y la sociedad”.
Como consecuencia de esta orientación educativa ambiental, los escolares han
adquirido una buena conciencia ambiental, al punto de reconocer que deben formar
parte del movimiento de cuidado de los recursos naturales, especialmente con el
agua, el cual según su punto de vista “no se debe desperdiciar irresponsablemente el
valioso elemento líquido del agua”; por ello son del criterio de promover un buen
proceso de socialización entre sus compañeros de clase, como se consigna en la tabla
No. 03, de la investigación aquí efectuada.
Es interesante reconocer que las estudiantes, coincidiendo con los ideales de
Caride y Meira (2001) hayan internalizado que la educación es “educar para la cambiar
la sociedad, procurando que la toma de conciencia se orienta hacia un desarrollo
humano que sea simultáneamente causa y efecto de la sustentabilidad y la
responsabilidad global”. Claro que esta aspiración no es fácil, ni sencilla, como se
sostiene en el contenido de nuestra investigación, sino requiere un elevado
compromiso docente, de los educandos y sus padres de familia.
80
En esta perspectiva la educación ambiental debe referirse no sólo en función
del mundo tal y como nos hacen creer que es, o del “mundo como es”, sino, igualmente
del mundo como puede ser”, en circunstancias en el que aún, al decir de Milton Santos
(2000) podamos pensar en una globalización diferente, capaz de permitir la
consecución de un nuevo modelo económico, social y político, como lo demanda hoy
la Agenda al 2030, que constituye un plan de acción a favor de millones de seres
humanos, así como lograr urgentemente la paz universal , a través del acceso a la
justicia, la libertad y los valores, éticos en especial, justamente para humanizar al
mundo. Por ello es aliciente que Aliaga (2014) exprese optimistamente que “El siglo
XXI plantea a la educación y a los docentes un reto sin procedentes en la historia de
la humanidad, la sociedad del conocimiento y los avances tecnológicos que a diario
revolucionan al mundo, planteando un desafío”.
Es alentador conocer que los docentes del “Instituto Gelicich” comprendan que
“El enfoque ambiental para el sistema educativo es el proceso de orientación,
incorporación y aplicación de las acciones de educación ambiental en las distintas
dimensiones educativas con una concepción integradora de conocimientos, hábitos,
habilidades, actitudes y valores, adecuados y contextualizados, que atraviese todo el
plan de estudio, en los procesos pedagógicos y con proyección a la comunidad, que
logren como resultado una formación integral y el fortalecimiento de la conciencia
ambiental en los individuos de su comunidad educativa…”.
Sin embargo, también es preciso reconocer que no todas las estudiantes de la
referida institución educativa tengan un buen concepto y alcance de lo que es la
educación ambiental, pues dadas las diferentes extracciones sociales y económicas
que reflejan, también existe un regular sector que no tiene un adecuado nivel cognitivo
y actitudinal sobre esta disciplina educativa, presumiblemente por limitaciones
educativas y culturales, ya en el salón de clase, ya en la institución educativa o ya en
el seno familiar. La misma crisis educativa y política del Estado es una limitación para
el acceso de las bondades y alcances de la educación ambiental. Por ello Lanegra
(2008) advierte que la pésima organización y dirección del Estado ha dado lugar a que
81
el país pierda 8,200 millones de nuevos soles cada año por los daños ambientales
originados por la actividad humana y el accionar de empresas petroleras, mineras,
gasíferas depredadoras que envenenan el ambiente y sus recursos, con graves
perjuicios de la población desvalida, como sucede en la Amazonía, el espacio andino
y otras zonas importantes del país.
Justamente la escasa promoción de la educación ambiental entre las escolares
ha dado lugar a que se dé constantemente la contaminación en los hogares y en las
calles de la ciudad de El Tambo y otras, según la propia versión de los encuestados,
como puede percibirse en la tabla No. 04. Este aspecto constituye un serio riesgo y
limitación a lo que exige De Castro (2010) “de fomentar el cambio de las actitudes y
valores sociales, con motivación personal, con un sentido de responsabilidad que
resulta del desarrollo de una ética ambiental personal”. De igual modo, implica una
amenaza para la demanda que hace el Consejo Nacional de Educación (2014),
cuando exige que los escolares deben comprender que las plantas, los animales, el
suelo, el agua, el aire y otros recursos son indispensables para la vida humana, por lo
que es un deber conservarlos, evitar su agotamiento en un contexto, reflexionando en
lo que será el futuro generacional.
Igualmente, esto implica involucrar y demandar a los poderes del Estado,
organismos del gobierno central, gobiernos regionales y locales, empresas, medios
de comunicación, a las instituciones educativas y otros actores en la misión de formar
ciudadanos responsables, informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo
y el bienestar de la comunidad, como efectivamente lo reconoce el Consejo Nacional
de Educación (2014), la Ley General de Educación No. 28044, en su Art. 8º, la Ley
General del Ambiente, Ley No. 28611, y otras que merecen ser conocidas por la
ciudadanía nacional, regional y local, así como los estudiantes, en la perspectiva de
aplicarse para la conservación y defensa de los numerosos recursos ambientales con
que se cuenta a la fecha.
82
En este propósito, ha sido muy alentador que el actual Ministerio de Educación
mediante el Decreto Supremo No. 016-2016-MINEDU haya aprobado y publicado el
Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA), en el que se establece
“alcanzar un alto grado de conciencia y cultura ambiental; el objetivo estratégico 8 del
Plan Nacional de Igualdad de Género 2012-2017, aprobado por Decreto Supremo No.
004-2012-MIMP es valorar el aporte de las mujeres en el manejo sostenible de los
recursos naturales”.
Asimismo, este Plan Nacional de Educación Ambiental, basándose en las
exigencias internacionales, ha tomado conciencia de que la educación es un medio
fundamental para abordar con efectividad los asuntos ambientales en el mundo
contemporáneo, tal y como se señaló en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
el Medio Humano, realizada en Estocolmo el año 1972. Igualmente PLANEA (2016)
reconoce que “la educación ambiental, desde su perspectiva transformadora y política,
es una dimensión indispensable para vivir en plenitud. Implica, además,
responsabilidad ambiental con los bienes comunes y en diálogo con los saberes
interculturales, en el marco de una coexistencia pacífica y armónica con igualdad de
género y solidaridad intergeneracional” (Planea, 2016, p. 8).
Por otro lado, en torno a la variable calidad de vida a la que acceden las
estudiantes de la institución en que se llevó a cabo esta investigación, igualmente se
percibe que éstos, cognitivamente, tiene más o menos una comprensión de lo que
significa ello, vale decir el acceso a las formas adecuadas de existencia física, mental
y ambiental (de buena salud, educación, economía, emociones positivas, etc.). Así lo
hacen saber cuando refieren que las acciones que más se relacionan con el logro de
una buena calidad de vida están vinculados a que sus padres les brinden una buena
alimentación, educación y medio ambiente saludable, como puede constatarse en la
tabla No. 08.
De algún modo las señoritas conocen que desde la década del 90 del siglo
XX, se viene difundiendo los alcances del Programa de las Naciones Unidas para el
83
Desarrollo Humano (PNUD, 1991), y que tiene que ver con el logro de una vida digna
y atenta, con satisfacción de necesidades, aspiraciones y deseos, el ingreso y goce
de la educación de calidad en todos los niveles, y cuando menos de un buen ingreso
económico que igualmente satisfaga las expectativas de las personas, de los
trabajadores, de los padres de familia de los estudiantes, etc.
Un aspecto significativo en relación al acceso a la calidad de vida, es que las
referidas estudiantes perciben que esto se debe en gran parte a la oportuna
información que suelen brindar sus maestros y maestras en las aulas de clase,
mediante una acertada formación integral de la personalidad de los alumnos,
brindando una educación oportuna, pertinente y de contenido científico, como lo
exigen hoy las cuestiones curriculares dadas por el Ministerio de Educación (2013,
2014).
De igual modo es apreciable el hecho de que las alumnas conciban que el logro
de una buena calidad de vida para todos los seres humanos sería posible si se evitase
la contaminación ambiental, por la irresponsabilidad humana, la suciedad y otros
males terribles como el excesivo bullicio automotriz, laboral y comercial que
cotidianamente se ejerce en las inmediaciones de la institución educativa, en las
principales vías de acceso al distrito de EL Tambo, y la ciudad de Huancayo. Pero,
también son de la idea de que es menester superar y hasta prohibir las negativas
programaciones televisivas, radiales y de los medios de información de escasa
calidad, que en lugar de contribuir a su buena educación, alientan espacios culturales
perniciosos, como lo denotan en el contenido de la tabla No. 11, de la investigación
realizada.
Pero, no todo es positivo y halagador en los resultados logrados. También se
nota en las alumnas limitaciones en el acceso a una buena calidad de vida, que sea
concordante con los niveles o indicadores del desarrollo humano, por la razón de que
muchos padres de familia no disponen de buenos o elevados ingresos económicos,
como para poder brindar excelentes condiciones materiales y culturales de vida a sus
84
hijos, pues aparte de brindar de algún modo esta exigencia, tienen que esforzarse
mucho por cubrir las pensiones de enseñanza de sus hijos, toda vez, que la institución
educativa en que estudian estos escolares, es de carácter privado, en el que las
exigencias económicas, son también apremiantes, amén de cubrirse diversos gastos
económicos que se demanda a lo largo del año escolar.
Presumiblemente en base a estas cuestiones subyacentes, que en sí restringen
el apego o cultivo de la educación ambiental, así como el interés por disponer o tener
una calidad de vida adecuada en los estudiantes, es que el tratamiento estadístico,
consignado en la página 70 de la investigación señale taxativamente lo siguiente:
existe correlación moderada estadísticamente significativa en la población entre
educación ambiental y calidad de vida en los estudiantes de la I.E.P.A.C “Instituto
Gelicich”.
Sin embargo, este resultado no puede ser desalentador, menos pesimista para
la investigación llevada a cabo; por el contrario, desde la visión situacional y educativa
se constata que sí existe un apego e interés por la educación ambiental en los
escolares, con todas las limitaciones pedagógicas que pudiera existir al interior o
exterior de la institución educativa. Más bien sirven para comprender en su real
dimensión el diagnóstico formulado por el epistemólogo Bunge (2001), quien sostiene:
“La humanidad no saldrá adelante si no enfrenta resuelta y mancomunadamente los
pavorosos problemas del armamentismo, la degradación ambiental, el agotamiento
de los recursos naturales, la sobrepoblación, la pobreza, la superstición y la
intolerancia. Pero, para advertir estos problemas y encararlos con inteligencia hace
falta muchísima gente capaz de abordarlos racionalmente y de prevalecer sobre los
caciques, burócratas y economistas de visión tradicional, sectorial y míope” (Lo escrito
en negrita es nuestro).
Finalmente, en torno a la variable interviniente Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, igualmente se debe reconocer que las estudiantes del “Instituto Gelicich”,
en un porcentaje elevado dicen estar informados de los alcances de esta Agenda,
85
naturalmente por la labor educativo de sus profesores y profesoras, a través del
proceso de la enseñanza y aprendizaje, tal como se puede verificar al revisar la tabla
No. 12, donde afirman que dicha Agenda al 2030 ha sido propuesta para “garantizar
mejores niveles de vida, alimentación, salud, educación y ambiente”, lo cual indica que
la labor educativa hoy es sumamente importante para poner al día a los escolares
sobre los grandes retos que tiene la humanidad, como en este caso guiarse y actuar
bajo las 17 políticas que contiene y están expuestas en las páginas 48, 49 y 50 del
trabajo efectuado.
Pero, asimismo, se debe señalar que existen aún estudiantes que desconocen
los alcances, propósitos y objetivos de esta Agenda al 2030, y que según la versión
estudiantil se debería a que no tienen o no disponen de una adecuada información y
conocimiento al respecto, no solamente por algunas restricciones educativas de la
institución escolar, sino por el hecho de que sus padres y los medios de comunicación
no tienen una actualizada información, menos conocimiento científico pertinente de
estos asuntos cruciales, pero necesarios para alcanzar el desarrollo humano y sus
valiosos indicadores, más que simplemente el bienestar económico de las personas,
conforme se ha explicado a lo largo de esta investigación.
86
CONCLUSIONES
1. Existe una correlación moderada estadísticamente significativa entre la educación
ambiental y calidad de vida en las estudiantes de la I.E.P. Acción Conjunta “Instituto
Gelicich”, de El Tambo.
2. Este resultado estadístico, avala, sin embargo el hecho de que las estudiantes de
la referida institución educativa tienen la capacidad de acceder a la educación
ambiental y el logro de una calidad de vida en el marco de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible, gracias a la labor educativa tesonera que brindan sus
profesores y profesoras, respectivamente.
3. Tanto en la vida escolar como fuera de ella, las estudiantes comprenden que la
educación ambiental constituye un buen medio para preservar el ambiente y cuidar
sus recursos naturales, sobre todo el agua, que es el elemento líquido
indispensable para la vida del hombre, plantas y animales.
4. Las estudiantes de la institución educativa, a pesar de las restricciones sociales,
económicas y educativas tienen una predisposición favorable al logro de una
calidad de vida, sustentada en la satisfacción de sus necesidades economías, de
salud, de educación y un ambiente favorable.
5. La variable interviniente de la Agenda al 2030, si bien orienta la preocupación
humana de buscar mejores espacios ambientales, y superar las limitaciones de la
pobreza y la miseria mundiales, es conocida relativamente por las estudiantes de
la muestra estudiada, sin embargo, se constata que otro sector de ellas no disponen
de sus bondades, objetivos y aportes al desarrollo humano por problemas
económicos y culturales.
87
SUGERENCIAS
1. Es y debe ser una tarea constante de los directivos y docentes de educación
secundaria de la I.E.P.A.C. “Instituto Gelicich”, organizar eventos académicos
tanto sobre las bondades de la educación ambiental, el logro de una buena calidad
de vida, aspectos sobre los cuales tienen el legítimo derecho de ingresar.
2. De igual modo, estos eventos deben extenderse a los padres de familia y a la
comunidad local, pues la institución educativa tiene el imperioso deber de
colaborar con la educación ambiental de todas las personas, instituciones públicas
y privadas.
3. Es una necesidad disponer del conjunto de normas jurídicas y educativas sobre
la educación ambiental, el logro de una calidad de vida y los conocimientos
existentes sobre la Agenda al 2030, tales como la Ley General de Educación No.
28004, El Proyecto Educativo Nacional al 2021, el Diseño Curricular Diversificado
con Enfoque Ambiental, El Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA),
Decreto Supremo No. 016-2016-MINEDU, entre otras.
88
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Nacional del Centro del Perú.
91
ANEXOS
92
-
I.E.PAC Institución Gelicich – 07 de Noviembre 2016
Fotografía: Yina Cairo Dionisio
93
- Estudiantes de 4to de secundaria tomando ciertos apuntes sobre educación ambiental
- 08 de Noviembre del 2016
- Fotografía: Yina Cairo Dionisio
94
-
Estudiantes tomando apuntes sobre los aspectos de la agenda 2030
09 de Noviembre del 2016
Fotografía: Yina Cairo Dionisio
-
-
Estudiantes de 3ro respondiendo la encuesta
10 de Noviembre del 2016
Fotografía: Yina Cairo Dionisio
95
-
Estudiantes 4to respondiendo la encuesta
11 de Noviembre del 2016
Fotografía: Yina Cairo Dionisio
-
Estudiantes 4to respondiendo la encuesta
11 de Noviembre del 2016
Fotografía: Yina Cairo Dionisio
96
- Docente explicando aspectos sobre calidad de vida 5to secundaria.
- 11 de Noviembre del 2016
- Fotografía: Yina Cairo Dionisio
97
-
Docente explicando aspectos sobre agenda 2030.
11 de Noviembre del 2011
Fotografía: Yina Cairo Dionisio
98
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
ENCUESTA APLICADA A LAS ESTUDIANTES DE LA I.EP. “ACCIÓN CONJUNTA
INSTITUTO GELICICH” SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA
EN EL CONTEXTO DE LA AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Instrucciones: Estimado (a) alumno (a), mucho se te agradecerá tengas a bien de
contestar las siguientes preguntas sobre educación ambiental y calidad de vida, como
parte de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que forma parte de la
investigación científica que se viene realizando en la Unidad de Posgrado de la
Facultad de Educación, de la UNCP.
I. DATOS GENERALES:
1.1. Grado de estudios: ________ Edad: _______ Procedencia: ______________
II. ASPECTOS COGNITIVOS SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.1. Los docentes de tu institución educativa, por lo común te explican sobre educación
ambiental, cuando aluden al:
a. Cuidado y preservación del ambiente y el uso racional de los recursos naturales. ( )
b. Uso de bibliografías actualizadas y adecuada tecnología educativa.
()
c. Creciente fenómeno del friaje que sufre la gente del campo.
()
2.2. Gracias a la organización y desarrollo de la educación ambiental, los estudiantes
tienen una elevada conciencia para:
a. Promover un buen proceso de socialización entre sus compañeros de clase.
()
b. No desperdiciar irresponsablemente el valioso elemento líquido del agua.
()
c. Conocer y aprovechar las bondades turísticas del valle del Mantaro.
()
2.3. Por la deficiente organización de la educación ambiental, por lo común se
observa que los estudiantes y sus padres incurren en:
a. Tener demasiada carga familiar, acelerando la escasez de alimentos y recursos. ( )
b. Generar la contaminación en sus hogares y en las calles de la ciudad.
()
c. Las prácticas de fiestas y costumbres con alto consumo de licor.
()
2.4. Por educación ambiental se debe entender:
a. La generación de conocimientos, actitudes, valores y prácticas en las personas,
para tener una sociedad ambientalmente sana.
()
b. Preparación de personas capaces para el trabajo industrial, minero y agrícola.
()
c. La negación a toda explotación minera por contamina ríos, lagunas y riachuelos. ( )
2.5. Una adecuada educación ambiental en nuestra institución educativa depende de:
a. La excelente preparación, capacitación y actualización docente.
()
b. La construcción y modernización del local infraestructural de la Institución.
()
c. La práctica permanente de valores éticos en los docentes y alumnos.
()
99
III. ASPECTOS SOBRE CALIDAD DE VIDA
3.1. La mayoría de los estudiantes del país, la región y el distrito, no tienen una buena
calidad de vida, debido principalmente a:
a. La desigualdad económica y social que existe entre los padres de familia.
()
b. La existencia de personas ociosas, descuidadas y analfabetas.
()
c. La negligencia de docentes, padres de familia y autoridades educativas.
()
3.2. Identifica las acciones que más se relacionan con el logro de una buena calidad
de vida en los estudiantes:
a. Tener apellidos y nombres de prestigio, fama y privilegio económico y educativo. ( )
b. Lograr los más elevados éxitos profesionales en la vida social y económica.
()
c. Gozar de una buena alimentación, educación y un medio ambiente saludable.
()
3.3. La institución educativa en que estudiamos promueve que accedamos a una
buena calidad de vida a través del:
a. Fomento de las actividades deportivas y culturales.
()
b. Formación integral de nuestra personalidad, con una educación científica,
tecnológica y ambiental, bajo el apoyo de nuestros padres y docentes.
()
c. Incentivo de mayor uso de las tecnologías para acceder a mayor información.
()
3.4. La consecución de una buena calidad de vida, sería posible en nosotros si:
a. La sociedad en general fuese comprensiva con los estudiantes.
b. Estudiásemos menos cantidad de horas en las aulas del colegio.
c. Nos permitieran concurrir a las diversas fiestas que hay en Huancayo.
()
()
()
3.5. El logro de una buena calidad de vida para todos sería posible siempre y cuando:
a. Se evite la contaminación ambiental, la suciedad y excesivo bullicio automotriz. ( )
b. Se prohíba las programaciones televisivas y radiales exageradas y aburridas.
()
c. Se evitaran los continuos accidentes de tránsito en las carreteras y en la ciudad. ( )
IV. ASPECTOS SOBRE LA AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
4.1. Estamos informados que la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es una
política internacional de largo alcance, que tiene el propósito de:
a. Fomentar el deporte masivo y en todas las disciplinas deportivas.
()
b. Propiciar el intercambio cultural entre los ciudadanos del mundo.
()
c. Garantizar mejores niveles de vida, alimentación, salud, educación y ambiental. ( )
4.2. Desconocemos los ideales de la Agenda 2030 por las siguientes razones:
a. Porque no tenemos una adecuada información y conocimiento al respecto.
()
b. Porque nuestros padres no nos orientan nada al respecto.
()
c. No dispongo de los adelantos tecnológicos para conocer las propuestas de esta
Agenda.
()
4.3. Sería altamente beneficioso que las políticas de la Agencia 2030 lograra:
a. Disminuir las desigualdades entre los países y el logro de la
sostenibilidad ambiental.
b. Evitar el éxodo de millones de seres humanos de Asia y África a Europa.
()
()
100
c. Prohibir toda inversión minera, petrolera y gasífera en el mundo por ser muy
negativas.
()
4.4. La disminución de los enormes cuadros de pobreza y miseria que hay en el
mundo, sería posible si la Agenda 2030 y los países desarrollados:
a. Distribuyeran equitativamente la riqueza concentrada en pocas personas.
b. Se disminuya las alteraciones ambientales y contaminantes.
c. Se prohíba todo tipo de creencias y supersticiones que ciegan a los hombres.
()
()
()
4.5. Para el logro del anhelado Desarrollo Humano en el mundo y el país se necesita:
a. Un medio ambiente, libre de toda contaminación atmosférica, climática y social. ( )
b. Gobernantes inteligentes y que piensen y gobiernen para el bien del país.
()
c. Que haya mejor conciencia estudiantil y de los padres de familia.
()
Muchas gracias por su colaboración.
Huancayo, octubre, 2016.
101
Valores obtenidos en relación a la educación ambiental
8,00 ,00
12,00 8,00
16,00 8,00
16,00 8,00
20,00 8,00
16,00 12,00
12,00 8,00
12,00 8,00
8,00 4,00
8,00 4,00
8,00 4,00
8,00 4,00
16,00 8,00
8,00 8,00
8,00 16,00
12,00 8,00
12,00 16,00
12,00 8,00
8,00 4,00
8,00 4,00
8,00 4,00
12,00 8,00
16,00 12,00
16,00 12,00
12,00 8,00
16,00 12,00
12,00 8,00
12,00 8,00
16,00 12,00
16,00 12,00
12,00 8,00
8,00 4,00
12,00 4,00
20,00 16,00
20,00 16,00
16,00 16,00
16,00 16,00
8,00 8,00
12,00 8,00
16,00 16,00
16,00 16,00
12,00 12,00
12,00 12,00
12,00 12,00
12,00 12,00
8,00 8,00
8,00 8,00
12,00 12,00
16,00 16,00
16,00 8,00
16,00 12,00
12,00 12,00
16,00 16,00
8,00 4,00
8,00 4,00
12,00 12,00
12,00 12,00
12,00 12,00
8,00 8,00
16,00 16,00
20,00 16,00
20,00 16,00
16,00 16,00
16,00 16,00
16,00 16,00
16,00 12,00
16,00 16,00
16,00 12,00
12,00 12,00
12,00 12,00
12,00 12,00
8,00 8,00
8,00 8,00
8,00 8,00
16,00 12,00
20,00 16,00
16,00 16,00
16,00 16,00
16,00 16,00
16,00 16,00
16,00 12,00
16,00 12,00
12,00 8,00
12,00 8,00
16,00 8,00
16,00 8,00
16,00 8,00
16,00 8,00
12,00 8,00
12,00 8,00
8,00 12,00
8,00 12,00
12,00 8,00
16,00 12,00
12,00 16,00
16,00 12,00
8,00 4,00
16,00 12,00
12,00 8,00
16,00 12,00
16,00 12,00
16,00 12,00
16,00 12,00
12,00 8,00
12,00 8,00
16,00 12,00
12,00 8,00
12,00 8,00
12,00 8,00
8,00 4,00
8,00 4,00
12,00 8,00
16,00 12,00
16,00 12,00
12,00 8,00
12,00 8,00
16,00 12,00
16,00 12,00
16,00 12,00
12,00 16,00
12,00 16,00
8,00 16,00
8,00 4,00
16,00 12,00
16,00 12,00
16,00 12,00
16,00 12,00
12,00 8,00
12,00 8,00
12,00 8,00
8,00 4,00
8,00 4,00
8,00 4,00
8,00 4,00
12,00 8,00
16,00 8,00
16,00 12,00
16,00 12,00
16,00 12,00
20,00 16,00
16,00 8,00
12,00 12,00
12,00 12,00
16,00 16,00
16,00 16,00
12,00 8,00
8,00 4,00
8,00 4,00
12,00 4,00
20,00 12,00
16,00 12,00
16,00 12,00
12,00 12,00
8,00 4,00
16,00 12,00
12,00 16,00
12,00 16,00
16,00 12,00
12,00 8,00
12,00 8,00
16,00 8,00
12,00 8,00
16,00 8,00
12,00 8,00
12,00 16,00
8,00 16,00
12,00 16,00
16,00 8,00
102
103